PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES
“La mayoría de nosotros tenemos alrededor de 20 años de servicio y como recordaremos, cuando estudiamos en el Instituto Pedagógico o la Universidad, llevamos varios cursos de tecnología educativa, en los cuales nos orientaron sobre cómo planificar por objetivos y cómo usar el Plan de Estudios de esa época. Durante toda nuestra experiencia docente, hemos planificado haciendo uso de la Estructura Curricular Básica y, en estos últimos años, del Diseño Curricular Nacional. Hoy en día, hemos recibido los fascículos de las Rutas del Aprendizaje, y nos preguntamos ¿cómo vamos a planificar nuestras clases?”
BLOQUE 1:
Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de planificación curricular -¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la planificación? -¿Qué procesos o estrategias seguimos para planificar? -¿Qué resultados obtenemos del proceso de planificación? INSUMOS
PROCESOS / ESTRATEGIAS
RESULTADOS
BLOQUE 2: Actividad 1: Reflexión sobre el sistema curricular
¿El sistema curricular propone una ruptura o continuidad con el DCN?
Video 1: Sistema curricular: ¿ruptura o continuidad?
Actividad 2: Reflexión sobre la Política Curricular ¿Cuáles son los componentes Sistema Curricular?
del
¿De qué manera los componentes del Sistema Curricular se vinculan en la planificación curricular?
Video 2: ¿En qué consiste la política curricular?
Actividad 3: Reflexiones sobre las definiciones de competencia y capacidad ¿Qué entendemos por competencia? ¿Qué es la capacidad?
Video 3: Enfoque por competencias: Una visión del aprendizaje
¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de competencia en la planificación curricular?, Elementos de la definición de ¿Cómo se concretan los elementos en competencia la planificación curricular? Actuar sobre la realidad y modificarla… (… ) para resolver un problema o lograr un propósito… (…) haciendo uso de saberes diversos… (…) con pertinencia a contextos específicos.
Actividad 4: Aspectos del contexto vinculados a los intereses de los estudiantes Tarea: a.
Identificar las características de su contexto local (actividades económicas principales, oportunidades que ofrece el contexto, principales manifestaciones culturales, etc.).
b.
Seleccionar aquellos aspectos que pueden ser de interés para los estudiantes para el 2014 (no más de 4), considerando los ciclos (edad, necesidades e intereses de los estudiantes) del nivel.
BLOQUE 3:
Actividad 1: Orientaciones Generales para la Planificación Curricular • ¿Cómo se adquieren las competencias? • ¿Cómo se produce el aprendizaje?
Procesos pedagógicos
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO
SABERES PREVIOS
ACTIVIDAD 2: ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? Grupos: 1. Problematización 2.
Propósito y organización
3. Motivación
4.
Saberes previos
5.
Gestión y acompañamiento
6.
Evaluación
¿En qué consiste este componente?
¿Por qué es importante?
¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes? ¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes? ¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes? ¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes? ¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes? ¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?
BLOQUE 1: La Programación Anual
Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?
¿Cuál es el elemento con el que se inicia el proceso de programación?
¿Cuáles de las siguientes propuestas son situación significas? a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento. b. En la institución educativa “San José” algunos estudiantes han sido hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje escolar. c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos? d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los jóvenes conozcan la organización de los gobiernos regionales y los organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).
¿Cuáles son las características de una situación significativa? ¿Cómo se formula una situación significativa?
Tarea: • Formular una situación significativa.
¿Cómo elaborar la programación anual?
¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? Elementos de la Programación Anual 1. Descripción general 2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa Título de la unidad Duración en semanas Competencias y capacidades Producto/s 3. Producto anual 4. Materiales y recursos
¿Cuál es el proceso para diseñar la Programación Anual?
INSUMOS
PROCESOS / ESTRATEGIAS
RESULTADOS
Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la programación anual está adecuadamente formulada? Nro. ASPECTOS La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se 01 alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las características de los estudiantes. 02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso. 03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa. 04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará. 05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica. 06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas 07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares. (Opcional) 08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica. 09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. 10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica. 11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica. 12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año. 13 La programación anual ha considerado un producto anual.
SI
NO
Dialogando entre docentes
ÂżCuĂĄles son las pautas para brindar asesoramiento a un docente en programaciĂłn curricular?
BLOQUE 2: La Unidad Didáctica Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Unidad Didáctica? ¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? Elementos de la Unidad Didáctica
Título Situación significativa Producto/s importante/s Aprendizajes esperados La secuencia didáctica La evaluación Los recursos
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
• El título sintetiza el resultado o producto de la unidad. • La situación significativa es el hilo conductor de la unidad. • Los productos responden a la situación significativa (tangibles o intangibles)
• Verifica el logro de los aprendizajes esperados. • Especifica situaciones de evaluación y los instrumentos.
Título, situación significativa y producto
Descripción general y Aprendizajes esperados
Evaluación
Secuencia didáctica
• Describir las metas de aprendizaje de la unidad (a partir de lo establecido en la PA) • Competencias • Capacidades e indicadores • Campos de conocimiento • Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
• Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje. • Cada sesión debe contener la(s) capacidad(es) a trabajar mediante qué conocimientos y estrategias. Además el tiempo y los recursos .
LA UNIDAD DIDÁCTICA: PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS
1
Considerar la situación significativa y los productos de la programación anual.
2
Incorporar las competencias y capacidades vinculadas a cada situación significativa planteada en la programación anual.
3
Seleccionar los indicadores a trabajar para movilizar las capacidades.
4
Proponer actividades y/o estrategias vinculados a los indicadores seleccionados.
5
Generar la secuencia lógica de sesiones, a partir de las actividades y/o estrategias propuestas considerando los recursos y materiales a emplear.
6
Proponer situaciones de evaluación e instrumentos.
IDEAS FUERZA
La programación anual implica establecer metas de aprendizaje (a partir de la descripción de los mapas de progreso y los AF) que se espera alcanzar a través de situaciones significativas
La situación significativa es el punto de partida para la generación de unidades didácticas
Las unidades didácticas deben guardar una secuencialidad que asegure alcanzar las metas de aprendizaje (descritas a partir de los mapas de progreso
¿Cuál es el proceso para diseñar la Unidad Didáctica?
INSUMOS
PROCESOS / ESTRATEGIAS
RESULTADOS
Actividad 2: ¿Cómo evaluar una Unidad Didáctica? Nro. 01 02 03
ASPECTOS La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará. Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad. Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa destacando el desafío o reto.
04 05
Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará. Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 07
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada. Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia. Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas. Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán. La secuencia didáctica contiene un conjunto de sesiones que apuntan al resultado o producto central de la unidad. Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra. La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
08 09 10 11 12 13 14 15
La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados. Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
16
Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados. Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17
Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
SI
NO
BLOQUE 1: La Sesión de Aprendizaje
Actividad 1: ¿Cómo diseñar una Sesión de Aprendizaje? ¿Por dónde empezar? ¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano? ¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada elemento? Elementos de la Sesión de Aprendizaje 1. Título de la sesión 1. Aprendizajes esperados 1. La secuencia didáctica
Inicio Desarrollo Cierre
1. Tareas o trabajo en casa 1. Evaluación
• El título sintetiza la situación de aprendizaje. • Los aprendizajes esperados comprenden las competencias, capacidades e indicadores. • Se puede desarrollar una o más competencias, capacidades e indicadores
• Las actividades previas se refieren a la preparación de la sesión. • Los trabajos en casa no deben exceder las posibilidades del tiempo.
Elementos de la sesión de aprendizaje
Título y aprendizajes esperados
Secuencia didáctica
Actividades previas y trabajo en casa (opcional)
Evaluación
• El inicio establece propósitos, retos o conflictos cognitivos, motivación, metas de aprendizaje y saberes previos. • El desarrollo consiste en la gestión y el acompañamiento del aprendizaje. • El cierre establece conclusiones, puntualizaciones, organización de la sesión siguiente, etc.
• Evaluación formativa para regular el aprendizaje. • Evaluación sumativa cada vez que se cierra un proceso.
Sesión de aprendizaje: procedimientos sugeridos
1
Precisión de los propósitos y alcances de la sesión en relación al (los) reto(s) o desafío(s) que se pretenden alcanzar en toda la unidad.
2
Selección de los aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores) a trabajar explícitamente en la sesión.
3
Organización secuencial de las actividades que permitirán trabajar los aprendizajes esperados.
4
Previsión del tiempo y los recursos que se utilizará.
5
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
6
Establecimiento de actividades previas a la ejecución de la sesión (recoger un mapa, separar el aula de innovación, etc.)
¿Cuál es el proceso para diseñar la Sesión de Aprendizaje?
INSUMOS
PROCESOS / ESTRATEGIAS
RESULTADOS
Actividad 2: ¿Cómo evaluar una Sesión de Aprendizaje? Nro ASPECTOS 01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina. 02
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica.
03 04
El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados. Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos.
05 06
Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra. La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes esperados.
07
Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo).
08
Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.) Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un motivo para aprender. Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia. Las actividades previstas permiten abordar los procesos pedagógicos implicados en el desarrollo de la capacidad o competencia. Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo colaborativo, estudiantes con habilidades diferentes, etc., según el caso) Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados. Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido. Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar tareas, observar el trabajo, etc.). Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará.
09 10
11 12 13 14 15 16
SI
NO
BLOQUE 2: Criterios básicos para el rediseño del taller de programación curricular
Tarea: Elaborar el Programa básico para los talleres de programación curricular
“GRACIAS”