La lecture au coeur du développement du langage : l'utilisation des stratégies
Je suis Adéline Généreux, orthophoniste et fière propriétaire de La Voix Lactée, orthophonie.
Chaque jour, je m'engage auprès des parents et aux professionnels pour les aider à stimuler le langage de leurs petits afin qu'il puisse atteindre leur plein potentiel !
Et devinez quoi ? Je suis ici pour partager cette expertise avec vous, chers parents et professionnels de la petite enfance !
Mon objectif ? Offrir à autant de familles que possible des astuces pratiques et des activités ludiques à intégrer dans leur quotidien et en informant la population sur le développement du langage. Et pour l'atteindre, je vous invite à partager ce document à vos proches qui pourraient être intéressés et à visiter mon site pour obtenir d'autres astruces https://www.voixlactee.ca
Bonne lecture !
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J'apprends à comprendre les questions
Durant la lecture, je pose diverses questions à l' enfant. S'il ne connaît pas la réponse, j'offre un choix de réponse et j'explique comment j'ai trouvé la réponse.
Où est le lapin ? Il est dans la cuisine ou dans le salon ? Je vois un four, une table, un frigo, il est donc dans la cuisine !
Qui est caché ? Je vois des petites oreilles grises et une queue ! C’est un chat ou un zèbre ?
Avec quoi le garçon marche sa salade ? Une fourchette ou une cuillère ? C’est un ustensile avec des petits piques, donc c’est une fourchette !
Comment est le chien ? Il est gros, brun avec des taches blanches.
Quand mange-t-on des céréales ? Le midi ou le soir ? On mange des céréales le matin.
ATTENTION ! Il ne faut pas utiliser cette stratégie de façon abusive, car elle peut placer l’enfant en situation d’évaluation plutôt qu’en situation d’apprentissage.
J'apprends de nouveaux mots
Les mots présents dans les livres sont des mots littéraires, c’est-à-dire des mots qu’on entend peu à l’oral. En exposant les enfants à ces mots dès leur plus jeune âge, ils développent un vocabulaire riche et ils sont mieux préparés à comprendre des textes complexes et à progresser dans leurs apprentissages scolaires.
Avant la lecture, je sélectionne 2-3 nouveaux mots et je les explique .
La définition → Une crinière, c’est les poils sur la tête du lion ou du cheval
Le support visuel → Je pointe la crinière sur la figurine du lion ou sur l’image
Le vécu → Tu te souviens à la ferme, les chevaux avaient une crinière
Les gestes → Je passe la main dans mes cheveux pour illustrer le mot crinière.
Pendant la lecture, lorsque je lis le mot, j’arrête la lecture et j’utilise une des stratégies ci-haut pour rappeler la signification du mot. Je répète souvent les mots cibles.
Je lis le même livre 3 fois par semaine pendant 10 semaines en choisissant 2-3 nouveaux mots à chaque lecture pour assurer un réinvestissement des nouveaux mots.
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J'apprends à comprendre des phrases complexes
Les phrases présentes dans les livres sont riches et diversifiées. En exposant l'enfant aux différents types de phrases, je l"aide à mieux comprendre ce qu'il lit et à mieux s'exprimer, que ce soit en parlant ou en écrivant.
L’enfant est ainsi exposé aux :
Phrases causales → La fille pleure parce qu’elle a échappé son cornet de crème glacée.
Phrases relatives → La fille qui porte une robe rouge est ma voisine.
Phrases passives → Le gâteau a été mangé par le chien.
Phrases exclamatives → Quel magnifique coucher de soleil !
Phrases conditionnelles → Si j'avais de l'argent, j'achèterais de nouveaux crayons.
J'expose l'enfant au texte écrit dans le livre : je lis les phrases telles quelles, sans les changer.
Je lis des livres à mon enfant plusieurs fois par semaine, idéalement un livre par jour !
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J'apprends à lire entre les lignes
Inférer, c’est comme jouer au détective ou lire entre les lignes. L’enfant doit faire des liens entre plusieurs indices pour trouver un élément inconnu. C’est essentiel pour comprendre certaines situations sociales ou pour comprendre les textes.
J’explique comment j’ai résolu l’inférence.
Inférence d’objet → C’est la fête de la poule. La petite fille prépare mets des œufs et de la farine dans un bol. Je crois qu’elle prépare un gâteau !
Inférence de lieu → Je vois un bain et un lavabo. La petite fille est dans la salle de bain.
Inférence de temps → Les feuilles sont colorées et tombent. C’est l’automne que les feuilles tombent.
Inférence d’émotions → Regarde la petite fille. Elle est triste. Je vois des larmes coulées sur ses joues.
Inférence de prédiction → Je crois que l’ours a très faim et qu’il va manger le miel !
J'apprends à raconter
En lisant des livres, l’enfant est exposé à la structure classique d’une histoire. Il peut donc assimiler cette structure et ainsi, l’utiliser lorsqu’il raconter un évènement personnel ou lorsqu’il écrit une histoire. Il pourra alors raconter clairement.
Après la lecture, j’encourage l’enfant à raconter l’histoire à son frère, l’autre parent ou son toutou en l’accompagnant. Je dessine avec lui les éléments principaux de l’histoire (lieux, temps, personnage, problème, solution, situation finale) ou j’utilise des figurines. J’accompagne l’enfant en produisant :
Des phrases porteuses → Il était une fois, une princesse qui…
Des choix de réponse → Est-ce que l’histoire se passe l’été ou l’hiver ?
Le modèle → Je raconte l’histoire dans mes mots, alors l’enfant peut l'entendre à nouveau. J'utilise des marqueurs de relation : alors, mais, finalement, tout à coup...
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Les références
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Filiatrault-Veilleux, P., Bouchard, C., Trudeau, N., et Desmarais, C. (2016). Comprehension of inferences in a narrative in 3- to 6-year-old children. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 59, 1099–1110. https://doi.org/10.1044/2016_JSLHR-L-15-0252
Silva, M. et Cain, K. (2015). The relations between lower and higher level comprehension skills and their role in prediction of early reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 107(2), 321–31. http://dx.doi.org/10.1037/a0037769
Storkel, H.L, komesidou, R. Pezoid, M.J., Pitt, A.R, Feling, K.k. et Romie, R.S. (2019). The impact of Dose and Dose Frequency on Word Learning by Kinderharten Children With Developpemental Langage Disorder During Interactive Book Reading. Langage, Speech, and Hearing Services in Schools, 50, 518-539.
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