LibelluLab Error 404 - Marta Paniccia, Laboratori Zer0Magazine 2019 PDF per Mobile

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19 giugno 2019

LIBELLULA PER LA SCUOLA 1.

LABORATORI Il contesto. Prima parte Marta Paniccia nella descrizione e trascrizione fedelissima di tutte le voci e le scritture che si sono intrecciate nei laboratori Zer0Magazine presso l’IC Falcone e Borsellino di Morlupo, ci offre uno spaccato inestimabile di tutta la ricchezza umana e le potenzialità di cui sono portatori i più giovani.

Il supereroe di classe.

Seconda Parte Abbiamo usato l’oggetto-simbolo del supereroe. Si tratta di un tema universale e transgenerazionale che nasce con lo sviluppo della questione identitaria negli anni della preadolescenza: chi sono, chi voglio essere, cosa voglio diventare, quali sono le mie risorse e i miei limiti? Chi mi conosce veramente? Come posso collaborare con le risorse e i limiti dell’altro? Ce la farò a superare i dolori e le difficoltà che vivo? A cosa serve la mia vita?

Come aiutarli? Terza Parte La fragilità dei ragazzi può spaventare gli adulti: come possiamo aiutarli?

Cosa dobbiamo fare? Non bisogna dimenticare che questa fragilità, questa non-soluzione, non è un “fatto”, può diventare una caratteristica, ma non è in sé un dato immodificabile.

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Error 404 - #nessunoescluso Laboratori scolastici Zer0Magazine di Marta Paniccia 1. Il contesto Il titolo di questo articolo doveva essere un altro. Poi un ragazzo appassionato di elettronica mi ha dato l’idea: che cosa rende così difficile e sfidante mettere insieme le risorse di tutti? È quello che potremmo chiamare l’Error 404: si tratta di un codice di stato del protocollo http.

Con questo, viene indicato che il client è in grado di comunicare con il server ma che il server non ha trovato ciò che è stato richiesto, o il server è stato configurato in modo tale da non completare la richiesta.

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Marta Paniccia e Chiara Annecchini I laboratori di quest’anno per Zer0Magazine si sono svolti nelle classi della scuola secondaria di primo grado e sono stati ideati e condotti da due professionalità specialistiche che operano presso il Centro Libellula di Morlupo: Marta Paniccia, psicologa e psicoterapeuta sistemico-relazionale e Chiara Annecchini psicologa e psicoterapeuta gruppoanalista.

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Quando si entra in una classe con quello che è stato il nostro approccio [1], si è consapevoli a monte che le persone che incontreremo sono i massimi esperti di ciò che avrà luogo nel contesto del laboratorio. Bisogna “soltanto” trovare il modo di configurare il server perché possa rispondere all’esigenza di comunicazione di cui ragazze e ragazzi sono portatori. Quando si entra a contatto con la fascia di età che ha riguardato i laboratori di quest’anno (11-14 anni) e quindi con preadolescenti e adolescenti, se si vuole promuovere un dialogo autentico, in così poco tempo (due ore per classe), è necessario lasciare nel proprio studio professionale gli abiti del ruolo, ed entrare in classe come persone. Spostando i banchi e mettendoci seduti su di essi abbiamo inteso marcare un cambio di contesto: era la stessa classe, ma lo era in un modo diverso. Parlava solo chi voleva parlare ma si ascoltavano anche le voci più flebili o timide. In questo modo, nell’entusiasmo e, a volte, nella confusione di voci, abbiamo provato a dare spazio anche al silenzio. Con l’aiuto della tecnologia (e di un sito per le traduzioni istantanee) abbiamo cercato la

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traduzione alle nostre domande in lingue d’origine differenti dall’italiano:

quando una persona cerca nel proprio mondo interno le parole per esprimersi autenticamente, spesso queste sono pronunciate attraverso la propria lingua madre.

Ma qual è stato nello specifico il tema dei laboratori? Più che un tema abbiamo proposto una modalità per esplorare dei temi e fare esperienza. Un modo di stare insieme che permettesse di “sentire” che nessuno in quel momento di fatto fosse escluso, anche al di là della consapevolezza che nessuno debba esserlo mai. La mia collega ed io ci siamo poste l’obiettivo di dare cittadinanza a ciò che è unico, differente in ogni gruppo e in ogni persona. In questo senso abbiamo dialogato tra noi e con loro evidenziando come ogni limite e ogni risorsa possa trasformarsi in potere: potere di consapevolezza, di risoluzione dei conflitti, di stare nell’incertezza senza bloccarsi, potere di espressione, potere di mettere confini e rispettare i propri e quelli dell’altro, potere di fidarsi di sé e dell’altro, potere di ascoltarsi e ascoltare. Abbiamo quindi cercato di promuovere uno spazio relazionale di tipo “terapeutico” non nel senso che abbiamo organizzato in classe un gruppo di terapia ma nel senso che il gruppo costituisce in sé una proposta di cura là dove si crea un incontro autentico. A questo fine abbiamo approcciato il dialogo in classe parlando l’una delle caratteristiche dell’altra, evidenziando una risorsa e un limite reciproco, conosciuti in tanti anni di amicizia e collaborazione professionale. Volevamo da subito entrare nell’idea che le competenze dell’altro non sono solo “dati di successo”, sono anche modalità in cui ci si può realizzare per quello che si è, modalità con cui si finisce, anche a volte inconsapevolmente, ad essere di aiuto all’altro. Allo stesso tempo una risorsa, una caratteristica positiva, un pregio, possono diventare ostacoli se non regolate: è importante trovare una misura con se stessi e con l’altro. Come ha detto una ragazza “essere pieni di energia è una cosa positiva che ti fa fare tante cose ma a volte si finisce per essere sempre impegnati e non disponibili per gli amici…e pure stanchi”.

Esplorare le aree grigie, le ambiguità e le ambivalenze di ciò che è “positivo”, più efficace, è un esercizio fondamentale per uscire dal conformismo per cui è sempre una risorsa ciò che è più “popolare” e “funzionale” alla nostra società. I ragazzi vivono un’epoca in cui hanno un livello di esposizione della propria immagine che somiglia a quello di piccole “star”, in cui l’autostima è sostituita dal suo opposto: sto bene se piaccio agli altri. Questo fa sì che restino confinate in un “lato oscuro” quelle risorse personali che non hanno immediato riscontro in termini di compiacenza. Trovare il limite alla risorsa per non esaurirla nella compiacenza può quindi essere la funzione del rapporto con l’altro. Una ragazza lo ha ben espresso evidenziando come gli amici Scuola

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possano essere d’aiuto nel trovare questo limite-misura “vorrei che gli altri conoscessero i miei limiti perché a volte mi spingo oltre per non dire che ho paura”[2]; “grazie alla scuola media e ai compagni ho capito come fare; mi sono fatta tanti amici e sono cambiata anche dentro grazie ai miei amici che mi sostengono in tutto quello che faccio. Inoltre grazie a loro riesco ad affrontare tranquillamente le mie scelte difficili.”

Parlare dei nostri limiti di adulte, difetti, lati negativi davanti ad una classe aveva per noi l’obiettivo di mostrare come si possa evidenziare una difficoltà in modo sincero, senza mortificare, denigrare, prendere in giro. Più e più volte emerge con disarmante semplicità il bisogno di aprirsi senza essere esposti al dileggio, all’attacco e alla derisione “io vorrei che gli altri conoscessero di me alcune mie fragilità che magari a volte nascondo per paura del giudizio degli altri”. Inoltre, i limiti del proprio carattere o della propria personalità possono essere messi in modo dinamico in relazione con una risorsa: “se uno è troppo insicuro si blocca però se uno è troppo sicuro poi può continuare a sbagliare senza accorgersene”, “essere insicuro ti aiuta a chiedere aiuto nel momento del bisogno”.

Abbiamo quindi chiesto ai ragazzi e alle ragazze, disposti in semicerchio, di scrivere su due biglietti distinti un limite e una risorsa del compagno alla propria sinistra e li abbiamo raccolti in due sacchetti. Poi, abbiamo tirato fuori un grande foglio, l’abbiamo steso per terra e lì abbiamo dato vita ad un personaggio fantastico, che racchiudeva in sé risorse e limiti della classe. Gli abbiamo dato una forma, creando una sagoma: un volontario si sdraiava sul foglio e poteva scegliere da chi farsi disegnare intorno la sagoma. Questo momento, apparentemente insignificante, costituiva per noi un’occasione per mettere al bando prepotenze, vessazioni e derisioni e proporre uno strumento: il rispetto della proposta (“mi offro io”) al posto della pressione di gruppo (“lo fa lui, lo fa lei”), la proposta di fiducia (“scelgo lui/lei per farmi fare la sagoma”), la soluzione condivisa (“per disegnarmi fai così/mettiti così/facciamo insieme”)[3]. Abbiamo quindi cominciato a tirare fuori i bigliettini per entrare nel vivo della creazione di un personaggio. Non abbiamo usato il piano ideale, ma quello della realtà: con quello che questo gruppo classe ha a disposizione in termini di risorse e limiti, quali saranno le caratteristiche di un supereroe/supereroina di classe?

2. Il supereroe di classe Abbiamo usato l’oggetto-simbolo del supereroe perché abbiamo imparato la lezione di Stan Lee, il “papà” di Spiderman: tutti gli esseri umani hanno le potenzialità per diventare degli eroi. Come affermano i vincitori dell’Oscar 2019 per il miglior film di animazione, le persone oggi hanno davanti la sfida di “credere in se stessi e nel Scuola

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prossimo e di avere fiducia di poter fare la differenza”. Si tratta di un tema universale e transgenerazionale, ma è un tema che nasce con lo sviluppo del tema identitario negli anni della preadolescenza: chi sono, chi voglio essere, cosa voglio diventare, quali sono le mie risorse e i miei limiti? Chi mi conosce veramente? Come posso collaborare con le risorse e i limiti dell’altro? Ce la farò a superare i dolori e le difficoltà che vivo? A cosa serve la mia vita?

Nel frattempo, il supereroe di classe prendeva f o r m a . C o m e s a r e b b e s t a to ? Ma s c h i o o femmina? Il tema dell’identità di genere del personaggio è stato occasione per riflettere su alcuni stereotipi. La gentilezza o la dolcezza sono debolezze o risorse? Maschili o femminili?

Essere testardo o aggressivo è un aspetto maschile o femminile? Il coraggio, la generosità, l’altruismo, l’intelligenza, la simpatia hanno un genere sessuale? Spesso le classi hanno finito per attribuire al personaggio il genere maggiormente rappresentato in classe.

Come ha detto un ragazzo “va bene anche che sia una supereroina, tanto è uguale.

L’importante è che sia super e aiuti gli altri”. Tre classi hanno optato per un supereroe/ eroina che “ha il potere di trasformarsi a seconda delle situazioni”. In alcune classi i ragazzi non hanno voluto definirsi (“non è importante”) oppure non hanno trovato un accordo.

Parlando di supereroi, costruendo poteri e limiti del nostro super di classe, stavamo giocando con la fantasia, ridendo, sovrapponendoci per dare un’interpretazione o condividere un’idea, ma anche ascoltando con attenzione le voci più flebili. Stavamo parlando di cose complicate come il lutto e le malattie, i disastri naturali e gli incidenti, sentirsi disperati, sentirsi isolati e diversi da tutti, sfidare le paure o rispettarle, cose difficili come la violenza, il suicidio, il sentirsi tutti contro.

Domanda: “a che può servire essere gentile per un supereroe? In che modo la gentilezza e la dolcezza possono essere un super potere?”

Risposta: “be’… se ci sta uno che si sta suicidando, arriva e gli parla con dolcezza e lo convince a non farlo”.

Rileggere questa frase senza il frastuono delle risate che l’hanno accompagnata fa emergere ancora di più quanta sensibilità a questo tema sia necessaria oggi. È un tema che abbiamo incontrato esplicitamente in due classi. Il suicidio è la seconda causa di morte per i giovani tra i 15 e i 25 anni, dopo gli incidenti stradali. I tentativi di suicidio hanno il loro esordio già dai 10 anni. Che cosa fa ammalare nei giovani la fiducia Scuola

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che ci sia nel mondo un posto per loro? Che cosa sta facendo sentire nelle nuove generazioni che il dolore è così terrificante, infinito e impossibile da riparare?

Essere protettivi, per esempio, è una risorsa o un limite? Certamente un supereroe protegge, ma ci deve essere una misura anche nella necessità di proteggere chi si ama.

Come è stato detto in classe da una ragazza “bisogna imparare a proteggersi anche da soli, diventare capaci di capire i pericoli… non si può sempre sperare di essere salvati da qualcuno”. È stato utile un lavoro di disambiguazione sulla violenza associata all’essere iperprotettivi: come può la violenza fisica essere protettiva? Non può esistere amore nella violenza, perché confonde il senso del bene e del male e rende ancora più difficile distinguere ciò che è amore da ciò che non lo è.

Più e più volte, nelle classi è emerso il potere dell’ascolto. Come ha detto bene un ragazzo, l’ascolto è sia interno (ascolto di sé) che esterno (ascolto dell’altro): “è importante essere ascoltati ma anche ascoltare le proprie paure o tristezze… perché se le tieni dentro di te poi dopo possono diventare dei macigni”.

In alcune classi ci siamo chiesti quali fossero gli eroi della vita di tutti i giorni. Per la maggior parte di loro, sono i genitori o comunque i famigliari “perché ci proteggono”, “ci aiutano sempre”, “sono come una squadra… ognuno in un momento diverso mi ha aiutato”. Per chi è genitore questa è certo una dichiarazione commovente, parla di come i figli ci guardino sotto alla maschera dei loro “malumori”, parlano di una relazione intima.

Però, dovremmo chiederci se con questa protezione, non stiamo riducendo nei figli la capacità di sviluppare le proprie risorse, di mettersi alla prova, di sentirsi capaci di farcela. Insomma, se siamo super-eroi, dovremmo intervenire dove c’è un superpericolo, un super-nemico, per riuscire ad essere come un’ombra protettiva e non una presenza “super protettiva” che si sostituisce a loro. I supereroi e le supereroine hanno spesso perso i genitori, hanno lasciato il loro pianeta di origine, non sono più quelli di prima dopo eventi complicati: è un modo in cui i fumetti parlano del passaggio dall’infanzia all’adolescenza, del sentire ancora un desiderio di presenza e una nostalgia per i genitori, ma anche del sentirsi chiamati a compiere la propria vita, il proprio destino.

Infine, i nove supereroi di classe hanno preso forma e spiccato il volo, diventando parte di una mostra e di un evento dedicati al fumetto, organizzato dall’Ass. Culturale Libellula e dall’Ass. Culturale Laputa, il 2 Marzo 2019 presso il Palazzetto Borghese a Morlupo, dal titolo “Nuovi Supereroi”.

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Nelle due ore per classe dedicate ai laboratori di quest’anno abbiamo colto tra l’altro la necessità di esperienze che facciano emergere risorse presenti in tutti le parti del sistema (professori e alunni), risorse che stanno sotto il mantello dei “ruoli” e delle “funzioni” ma che arricchiscono i ruoli di autenticità. Ognuno di noi porta dentro lati che non riesce ad esprimere o che non è pronto a condividere perché teme di non essere capito. Magari sono solo parti più “delicate” che hanno bisogno di uno spazio relazionale gentile per fiorire. Magari sono “ombre” che danno profondità a ciò che sta in superficie. Dopo aver scoperto che un limite può essere una risorsa, dopo aver costruito personaggi super fatti proprio con le caratteristiche di ognuno, ora si poteva volgere lo sguardo a sé e rispondere per iscritto e in forma anonima alla domanda “cosa di te vorresti che gli altri conoscessero?”. La scrittura ha un super potere, in effetti: mette in comunicazione il mondo interno con l’esterno, la fantasia con la realtà e la concretezza, il tempo interno e quello del racconto, scrivere è anche una cura. Lo dice meglio una ragazza: “vorrei che conoscessero la mia passione nello scrivere.

Quando non so esprimermi a parole, scrivo: scrivo di mondi immaginari, di gente completamente diversa da me, ma che mi rende più serena. Queste storie sono la cosa più preziosa che ho, non le ho mai fatte vedere a nessuno, forse per paura che si mettano a ridere di me e che strappino quei fogli.

Perché se strappassero quei fogli, distruggerebbero anche uno dei miei più grandi sogni.”

Abbiamo raccolto, letto e analizzato oltre cento testi. Molti ragazzi e ragazze hanno parlato delle loro passioni: la musica, la lettura, la danza, gli sport, l’elettronica, il disegno, il costruire, i fumetti. Ne trascriviamo qui alcuni per ricordarci che spesso vediamo solo una parte delle competenze o delle inadeguatezze dei ragazzi e che mai dovremmo usare un linguaggio totalizzante (“sei un incapace”, “non capisci niente”), perché molto semplicemente potrebbe trattarsi di un error 404, di un contesto che non permette l’espressione delle risorse globali di un ragazzo: “Mi esprimo attraverso la mia passione che è la forza per dimostrare agli altri che sono una fiamma accesa”; “non penso di avere grandi doti, forse non ne ho nemmeno una ma una delle cose che mi piace fare è muovermi a ritmo di musica. Non ho il desiderio particolare di danzare davanti a qualcuno perché non amo stare a centro dell’attenzione però ballare con qualcuno è un’altra cosa”; “quando senti e crei musica è completamente un altro mondo”; “ho una passione pazza per l’elettronica e l’informatica e passo giornate intere sullo studio di queste passioni.”

A volte ci si dimentica che le passioni non sono importanti per i risultati in sé, non sono l’eterna ricerca dell’eccellenza senza la quale oggi sembra che non si abbia più diritto di esistere. Sono soprattutto ambiti di esperienza di sé, in cui esprimersi, imparare, scoprirsi/capirsi, cambiare idea… conoscersi non è mai “perdere tempo”: “nessuno sa che in realtà a me non piace il calcio”; Scuola

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“quando ero piccola volevo imparare a suonare la chitarra o il pianoforte, ma avevo paura di non riuscire a leggere gli spartiti. I miei hanno sempre appoggiato ogni mia scelta ma non glielo avevo mai detto per paura che una volta iniziato non mi lasciassero più smettere. Me lo sono portato dentro per anni e ora non mi interessa più. Forse per noia o perché mi ero scoraggiata”; “io amo cantare. Mi libera da tutti i pensieri e rimangono quelli belli”; “mi piace ballare e disegnare, esprimendo quello che sento dentro senza paura di esprimermi e sfogarmi. Senza l’ansia che mi divora e senza pregiudizi da parte degli altri”; “vorrei che gli altri conoscessero le mie capacità e che non avessero pregiudizi perché sono piccolo e magro perché in realtà ho molta forza e molte capacità sportive.”

Come dice bene un ragazzo, poi, le passioni possono essere un rifugio per proteggersi o un ponte per entrare in contatto e uscire dall’isolamento: “se ti trattano male almeno hai le passioni… ma vorrei dirgli di appassionarsi come me…”; “sono molto emotivo e permaloso ma sono un appassionato di anime e manga ma quando cerco di parlarne nessuno ne sa mai niente”; “alcune volte mi sento un po’ solo e vorrei che i compagni giocassero un po’ con me.”

Il tema dell’isolamento, della derisione, della non accettazione è tra quelli più rappresentati. Il gruppo, scrivevamo prima, può essere un luogo di cura, ma può anche trasformarsi in un ambiente ostile in cui la rabbia e la distruttività non trovano argine e le ferite esterne diventano ferite interne: “io non me la prendo con la gente però non capisco perché alcune persone mi odiano e mi prendono in giro”; “io non mostro la mia generosità perché mi trattano quasi tutti male tranne alcuni”; “ho sempre paura di sbagliare e allontanare le persone”; “quando le cose vanno male me la prendo con me stessa”; “alcune mie emozioni nascondono chi sono veramente, l’essere permaloso, infantile, emotivo negativamente (nel senso che piango quando mi prendono in giro)… gli altri non riescono a vedere la mia persona.

Mi basta che conoscano il vero me, non quel bimbo piagnone che vedono”; “mi reputano timida, ma non vuol dire che sono insicura. Solo che certa gente non ti dà lo spazio per esprimerti”; “vorrei che conoscessero il mio essere fragile, ma forse è meglio di no perché mi giudicherebbero, così, per forza, devo tenere su la maschera”; “dicono che non so fare niente, che non sono affidabile, che perdo tutto, che sono stupido ecc… io le cose le so fare, sono gli altri che mi mettono ansia e non riesco a fare niente”; “dicono che sono asociale… ammetto che certe volte non rido e non scherzo insieme a loro però se una cosa non mi fa ridere è inutile che io rida”; “tutti pensano sempre che tutti abbiano quella forza di lasciare andare tutti i pregiudizi. È difficile buttare via tutto come niente fosse. Perciò vorrei che le persone conoscessero la mia Scuola

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sensibilità per capire che non tutto è così scontato, che una persona potrebbe rimanere male di alcuni commenti. Vorrei che lo sapessero tutti.”

Quando abbiamo letto le risposte a “cosa di vorresti che gli altri conoscessero?”, ci siamo rese conto che a volte solo nei comportamenti esterni possiamo distinguere “bulli” e “bullizzati”. Chi si comporta da prepotente, chi tende a sopraffare, quanto è stato sopraffatto nella sua vita? I suoi sentimenti di fragilità e paura sono stati accolti e sostenuti? La sua rabbia è stata riconosciuta o solo repressa? La sua empatia è stata sminuita, limitata e ora reagisce alle emozioni altrui attaccandole? “[vorrei conoscessero] la rabbia che ho contro le persone (gli adulti)”; “la mia cattiveria” “ho il cuore nero”; “io non sono scontroso… è la rabbia”; “vorrei che la gente sapesse che sono vendicativo e con volere di giustizia”; “non mi piacciono le ingiustizie, non mi piace che ci chiamino per cognome, non mi piace che alcune prof siano femministe”; “sono sempre disposto ad aiutare ma tanti hanno paura di me e non sanno che non sono per niente cattivo, tanti pensano che sono ritardato a volte perché posso fare o dire delle cose strane, ma in realtà sotto i miei atteggiamenti stupidi si nasconde un cervellone, che purtroppo non funziona per le cose scolastiche (detesto proprio) e non sono bravo a fare le cose che detesto e mi fanno schifo”; “molte volte sono aggressiva ma non sono sempre così”; “vorrei che gli altri non si fermassero al mio essere manesca… è uno scudo che uso per non mostrare le mie emozioni”; “sono molto molto molto molto molto molto molto permalosa e quando mi arrabbio divento tanto agitata e euforica ma soprattutto divento una furia omicida. All’incontrario quando sono triste divento seria per due o tre settimane o piango tutta la notte o più.”

Prendersi cura dei gruppi classe può quindi significare creare un ambiente che possa offrire uno spazio per esprimersi, elaborando le tensioni che possono ostacolare l’apprendimento ma anche l’espressione del potenziale globale dell’alunno, in un momento del ciclo vitale in cui l’adolescente sta trovando il suo confine tra sé e gli altri, sta sviluppando la sua personalità tra ambivalenze e conflitti. In queste ambivalenze c’è la poesia, la creazione dell’Io: “io vorrei che gli altri conoscessero quello che ho dentro. Il mio “io” interiore che nessuno conosce. Quella parte di me dove tutto è possibile, anche volare, anche portare le persone indietro. Le persone mi vedono fuori, cominciano a giudicare senza Scuola

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neanche conoscerti. Pensano che sei noioso ma in realtà sei solo timido, vuoi far vedere a tutti chi sei ma non ci riesci”; “vorrei che gli altri conoscessero la mia fragilità che esteriormente non mostro ma che dentro di me preservo, vorrei che anche gli altri la potessero vedere”; “[vorrei che gli altri conoscessero] la mia parte interiore… che alcune volte non risale”; “sono anche serio anche se non si vede quando sono in mezzo agli altri… ma non sono il solo, sono in molti a farlo perché essendo con gli amici, gli amici ti fanno diventare in quel momento scemo”; “vorrei che le persone conoscessero la me che non vedono tutti i giorni, ma la persona che non hanno mai visto prima d’ora. Ovvero la me che si sa divertire e che parla di sé e non la ragazza che vedono a scuola che non pensa a nient’altro oltre al suo lavoro che dura quelle 6 ore. Perché dopo non sanno quello che faccio. Non ho mai visto nessuno che mi conosce come sono. E spero che dopo ora possano conoscermi meglio. Nessuno sa la mia storia IO voglio una cosa: poter parlare.”

3. Come aiutarli?

La fragilità dei ragazzi può spaventare gli adulti: come possiamo aiutarli? Cosa dobbiamo fare?

Non bisogna dimenticare che questa fragilità, questa non-soluzione, non è un “fatto”, può diventare una caratteristica, ma non è in sé un dato immodificabile. Anzi è questa la fase della vita in cui la fragilità è anche la caratteristica del processo di formazione dell’identità che permette di cambiare, evolvere, apprendere, trasformare, sviluppare poteri e risorse, a volte anche affrontano situazioni difficili.

Trascriviamo alcuni testi, sottolineando le risorse che i ragazzi immaginano, quelle di cui affermano chiaramente il bisogno o quelle che hanno già trovato: “Nemmeno i miei genitori comprendono questo, quell’emotività che mi distrugge ma che mi ha sempre fatto affrontare tutto a testa alta e vado fiera di sapere che non sono un robot e so provare emozioni. Vado fiera della mia emotività”; “vorrei tanto riuscire a trovare la forza di dire che soffro… è tanto se riesco a scriverlo qui come anonimo, ma ai miei amici non ce la farei proprio perché solo al pensiero mi viene da piangere.

Sto scrivendo questo perché voglio dire a qualcuno ciò che provo” “molte volte ho bisogno solo di un abbraccio o anche solo sfogarmi con qualcuno”; “vorrei che si accorgessero quando sto male per rimediare e stare bene tutti”; “non mi sono mai mostrata dolce davanti a nessuno, neanche vicino ai miei familiari… ho Scuola

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imparato ad assumere un carattere forte che mi ha insegnato a vivere la vita nonostante problemi abbastanza gravi, ma spero che questo carattere con il passare del tempo migliori una parte di me”; “non bisogna giudicare le persone esteriormente, bisogna conoscerle da tanto tempo prima di aprire bocca e far uscire parole che potrebbero anche ferire. Voglio solo dimostrare di avere forza e di non essere una bambina piccola ancora col ciuccio in bocca…”; “vorrei che le persone capissero che sono sensibile anche una stupidaggine potrebbe ferirmi ma allo stesso tempo aiutarmi perché l’essere sensibile non vuol dire essere impotente ma magari trovare la forza nei momenti bui”; “cerco sempre di mostrare il mio lato migliore. So che sbaglio, infatti vorrei cambiare”; “io vorrei che mie compagni sapessero della mia malattia, però poi secondo me non mi tratteranno come ora, anche se non mi calcolano molto. Vorrei che sapessero di quello che ho passato, spero che con il passare del tempo, cominciano a capire chi sono veramente”; “io voglio che i miei amici sappiano che io ci sarò sempre per loro e che li consolerò quando ne avranno bisogno”; “sono paurosa ma anche tanto forte… mi sono successe situazioni nella vita che mi hanno aiutato a sentirmi ancora più forte. Ora mi sento una ragazza capace di risolvere situazioni brutte e belle”; “se io voglio riuscire a fare qualcosa, che per gli altri può sembrare banale, io ci provo anche se potrà durare una vita. C’è una frase che continuerò a dire, ovvero: se ci credi ce la puoi fare”.

I testi dei ragazzi sono universali. Le loro battaglie non sono tanto diverse da quelle del mondo degli adulti, i loro conflitti e i loro bisogni non sono molto diversi. La fase di vita, invece, sì: è in questo momento che fiorisce il potenziale di un individuo: il modo in cui giungerà a maturazione dipende da molti fattori. I loro scritti evidenziano ancora una volta l’importanza di creare relazioni improntate all’ascolto, al rispetto e alla promozione della fiducia in se stessi, relazioni in cui la rabbia sia diretta al cambiamento e non sia distruttiva, relazioni il cui il conflitto possa esprimersi, elaborarsi e risolversi. Gli adulti del sistema educativo (genitori, insegnanti, educatori, psicologi…) a volte tendono a pensare di sapere tutto, di dovere riempire vuoti e spiegare cosa fare… forse potremmo pensare di accompagnare i ragazzi e le ragazze nel progetto di creazione della propria vita, accompagnarli e promuovere un contesto in cui potersi esprimere in pienezza.

Abbiamo chiuso tutti i laboratori ascoltando insieme della musica di cui riportiamo due estratti dai testi: “Io sono un fallimento straordinario/ scusate ma mi merito un applauso/ Nato e cresciuto in mezzo all’oscurità/ siamo così soli per la nostra età[4]”; “Tutti abbiamo un filo che ci lega a qualcuno ma la vita è imprevedibile, non sempre va bene/ Cercavo il tuo sorriso in mezzo a quello delle altre persone/ ma nessuno mi Scuola

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sorride come lo facevi tu/ Per ricordarti non mi serve una canzone/ sono un supereroe/ combatterò per noi ma lo farò qua giù”[5]. Abbiamo scelto dei pezzi provenienti dal loro mondo. Difficile descrivere la gioia dei loro visi nel riconoscere le canzoni, nel riconoscersi tra compagni cantando insieme, nel sentirsi riconosciuti dagli adulti nei loro gusti. Difficile descrivere la trasformazione: improvvisamente ogni dicotomia tra sensibilità e testardaggine, tra fragilità e forza, tra dolcezza e aggressività si risolveva cantando insieme con gli occhi lucidi o col sorriso e si poteva tollerare l’ambivalenza dandosi il tempo per crescere.

Note [1] I laboratori di quest’anno per Zer0Magazine si sono svolti nelle classi della scuola secondaria di primo grado e sono stati ideati e condotti da due professionalità specialistiche: la mia è quella di psicoterapeuta sistemica (mi occupo di famiglie e del dialogo tra figli e genitori) e quella della collega Chiara Annecchini, psicoterapeuta specializzata nella gruppoanalisi e con una decennale esperienza nel lavoro sociale [2] In tutto l’articolo i testi prodotti dai ragazzi, così come le loro affermazioni spontanee sono riportate in corsivo e tra virgolette.

[3] È stato interessante notare come per una casualità spesso sono diventati protagonisti della sagoma quelli di minore statura (il foglio aveva un’altezza di 150cm), sperimentando in questo modo che “ciò che è piccolo a volte è molto prezioso” (come nell’adagio della fiaba giapponese tradizionale, Issunboshi, il cui eroe è un ragazzo “alto un pollice”).

[4] “Supereroi falliti” di Low Low & Mostro [5] “Supereroe” di Mr. Rain

Dove L’articolo di Marta Paniccia è stato pubblicato su Zer0Magazine 2019 a cura di Libellula casa editrice a carattere associativo. Per sfogliare la rivista online e scaricare gratuitamente il pdf : https://centrolibellulamorlupo.com/2019/06/05/sfoglia-e-scaricazer0magazine-2019/

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