Бінарні уроки

Власова Лариса Анатоліївна Власов Сергій Анатолійович

БІНАРНІ УРОКИ Навчально-методичний посібник для вчителів початкових класів

та студентів педагогічних ВНЗ

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ КАМʼЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ КОМПЛЕКС № 17

БІНАРНІ УРОКИ 60

Навчально-методичний посібник для вчителів початкових класів та студентів педагогічних ВНЗ

Камʼянець-Подільський - 2014 Рецензенти: Маринін І.Г. – кандидат педагогічних наук, професор кафедри теорії, історії музики і гри на музичних інструментах КамʼянецьПодільського національного університету ім. Івана Огієнка Оксанюк А.М. – вчитель-методист, методист НМЦ управління освіти і науки Камʼянець-Подільської міської ради

60

Власова Л.А., Власов С.А. Бінарні уроки. Навчально-методичний посібник. Уроки художньо-естетичного циклу для початкової школи. – КамʼянецьПодільський, 2014 – 60 с.

Бінарні уроки – посібник для вчителів початкових класів, студентів педагогічних вузів. У посібнику узагальнено теоретично-методичні рекомендації щодо проведення бінарних уроків художньо-естетичного циклу. Подано зразки конспектів апробованих бінарних уроків з музичного та образотворчого мистецтв в початкових класах з використанням інформаційнокомунікаційних технологій. Посібник супроводжується диском з різноманітним матеріалом, який доповнює даний посібник.

Схвалено та рекомендовано до друку науково-методичною радою Камʼянець-Подільського НВК № 17 (протоколом № 2 від 18.11 2014р.)

Викладання – це мистецтво, а не ремесло – у цьому самий корінь учительської справи... Вічно винаходити, удосконалювати – от єдиний можливий курс сучасного вчителя Рибнікова М.О.

Передмова

60

В умовах надзвичайно серйозних змін в економічному, політичному та науковому житті нашої держави, керуючись національними ідеями у вихованні та навчанні, ключовим питанням у роботі вчителів стала проблема застосування на практиці бінарних уроків. Враховуючи те, що бінарні уроки в наших навчальних закладах ще не набули належного застосування, вважаємо за необхідне наголосити на основних відмінностях та основних загальних рисах бінарних та інтегрованих уроків. Отже, єдина загальна риса бінарного та інтегрованого уроків – та, що це є урок, який побудовано на тісних міжпредметних зв’язках. Якщо інтегрований урок може проводити лише один вчитель, використовуючи тісні міжпредметні зв’язки, то бінарний урок – це урок, який однозначно проводять два вчителя з різних навчальних предметів. Слід памʼятати. Інтеграція – це не поєднання, а взаємопроникнення двох або більше предметів. Це не просто поєднання частин, а обʼєднання їх у єдине ціле на основі спільного підходу. Міжпредметна інтеграція може бути повною або частковою. Розрізняють інтеграцію: -за змістом (залучення матеріалу з інших предметів); -за способами пізнавальної діяльності, якими є спостереження, мислення, мовлення. В інтегрованому уроці застосовуються обидва способи інтеграції з переважанням – залежно від теми уроку та рівня підготовки учнів – то першого, то другого. Підготовка і проведення інтегрованих уроків – непроста справа, яка потребує високого професіоналізму й ерудиції педагога. Відомо, що крім загальних методів та прийомів навчання, у навчальному процесі серйозна роль належить засобам навчання (підручники, посібники, наочність, компʼютерна техніка тощо). Велике значення у викладанні не лише якоїсь певної теми, але і предмету в цілому має техніка особистої праці педагога. Техніка особистої праці педагога – це комплекс автоматизованих прийомів, простих, але вдосконалених, технічних засобів, необхідних і достатніх для того, щоб підняти організацію власної викладацької діяльності на рівень сучасних вимог.

60

Між педагогічною технікою та технічними засобами навчання (ТЗН) існує особливий закономірний звʼязок. Ефективність педагогічної техніки педагога значною мірою визначається вмінням спиратися в процесі здійснення навчальнопізнавальної діяльності учнів на ТЗН. У свою чергу, ефективність використання ТЗН залежить від уміння органічно поєднувати їх із власною педагогічною технологією (культура мовлення, виділення головного голосом, звертання уваги на логічний звʼязок, темп викладання тощо). Отже, продуктивність педагогічної праці перебуває у прямій залежності від уміння педагога гармонійно поєднувати в єдиній системі педагогічну техніку та технічні засоби навчання. Зміст, суть проблеми техніки особистої праці педагога полягає в тому, що при створенні системи «вчитель – техніка» змінюються функції педагогічної праці. Багато педагогічних функцій, які повʼязані з виконанням рутинних операцій (нетворчих) бере на себе техніка і тим самим звільняє розум (інтелект) для творчої діяльності. Ця проблема в педагогічній технології розроблена недостатньо і тому перспектива її дослідження актуальна й багатогранна. Отже, в сьогоднішніх умовах велику перспективу має проведення бінарних уроків із застосуванням компʼютерної техніки, особливо при поєднанні двох предметів навчального циклу.

60

Нестандартний урок в початкових класах Швидкий розвиток науки, зростання обсягів нової інформації потребують від школи підготовки активних, самостійних людей з розвиненими творчими здібностями. Завдання сучасної дидактики – створення відповідного навчального середовища, здатного забезпечити умови здобуття освіти, надання можливості кожній особистості реалізувати свої нахили, потреби та здібності; формування творчої, освіченої, всебічно розвиненої особистості, конкурентноспроможної в нових економічних умовах. Творчі педагоги постійно вдосконалюють методику проведення класичного уроку, в результаті чого в навчальний процес впроваджуються нестандартні уроки. Протягом тривалого часу в нашій країні була поширена класно-урочна система навчання, яка дозволяла вчителеві одночасно навчати багатьох учнів. Головним компонентом цієї системи є урок. Це частина навчального процесу, яка є викінченою в смисловому, часовому і організаційному плані. Від ефективності уроків залежить ефективність навчального процесу. Стандартні уроки будувалися на основі закономірностей навчально-виховного процесу і характеризувалися поєднанням та реалізацією всіх дидактичних принципів і правил, забезпечуючи умови для продуктивної пізнавальної діяльності учнів із урахуванням їхніх інтересів та потреб. Такі уроки прийнято називати стандартними. Вони охоплюють основні етапи навчального процесу. Стандартні уроки відіграли значну позитивну роль у навчанні школярів. Проте вже в середині 70-х років минулого століття зʼявилась тенденція до зниження інтересу дітей до класних занять. На практиці це реалізувалося появою нестандартних уроків, головною метою яких є пробудження інтересу школярів до навчальної праці. Такі уроки не вкладаються у рамки виробленого і сформованого дидактикою. Вчитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, традиційних методів, видів роботи. Відомий педагог І.П.Підласий говорить, що «нестандартний урок – це імпровізоване учбове заняття, яке має нетрадиційну (невстановлену) структуру». Структура уроку – це сукупність, 60

послідовність і звʼязок елементів, з яких він складається. Якщо нестандартний урок не матиме певної структури, то навчальний процес буде стихійним. В той же час структура повинна бути гнучкою, динамічною, яка відповідає меті, змісту уроку, віку і рівню розвитку учнів, методам і прийомам роботи. Існує кілька поглядів на нестандартний урок. На думку О.Антипової, В.Паламарчук, Д.Румʼянцевої, суть нестандартного уроку полягає в такому структуруванні змісту і форми, яке б й викликало насамперед інтерес учнів і сприяло їхньому оптимальному розвитку й вихованню. «Нестандартний урок як своєрідне педагогічне явище бурхливо розвивається, постійно набуваючи нових рис. Він – дитя перебудови суспільства і школи, і доля його повʼязана з долею цього процесу». Л.Лухтай називає нестандартним такий урок, який не вкладається (повністю або частково) в межі виробленого дидактикою, на якому вчитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, методів, традиційних видів роботи. Е.Печерська бачить головну особливість нестандартного уроку у викладанні певного матеріалу у формі, повʼязаній з численними асоціаціями, різними емоціями, що допомагає створити позитивну мотивацію навчальної діяльності. О.Митник і В.Шпак наголошують, що нестандартний урок народжується завдяки нестандартній педагогічній теорії, вдумливому самоаналізу діяльності вчителя, передбаченню перебігу тих процесів, які відбуваються на уроці, а найголовніше – завдяки відсутності штампів у педагогічній технології. Як бачимо, у фаховій літературі, на сторінках періодичної преси відбувається дискусія щодо визначення сутності нестандартних уроків та цінності нових форм занять у навчанні, розвитку й вихованні учнів. Оскільки є нагальна потреба дати обʼєктивну оцінку доцільності застосування нетрадиційних занять, визначити їх вагу та місце в системі навчання, в останнє десятиріччя практичний досвід застосування нових форм нестандартних уроків почала опановувати методика. Класифікація нестандартних уроків ще не зовсім склалася, але добірка їх уже досить різноманітна. Аналіз робіт науковців (Т.Байбара, Н.Вакарчук, Л.Варзацька, Т.Гусак, О.Кузьменко, Е.Печерська, О.Савченко, 60

Н.Стяглик, Г.Тарасенко, В.Шпак), методистів (В.Аверʼянова, В.Заворотнюк, Г.Лисенко, Л.Лухтай, Н.Токар), ознайомлення з досвідом роботи багатьох педагогів-практиків дали змогу Чекіній О.Ю. зробити висновки про те, що форми уроків, які застосовуються в сучасній початковій школі, можна згрупувати наступним чином: • бінарні уроки; • віршовані (римовані) уроки; • інтегровані (міжпредметні) уроки; • уроки-дискусії (урок-діалог, урок-диспут, урок-засідання, урок-круглий стіл, урок-практикум, урок-семінар, урок-суд, урок-телеміст); • уроки-дослідження (урок-знайомство, урок-панорама ідей, урок-пошук, урок-самопізнання, урок «Що? Де? Коли?»); • уроки-звіти (урок-аукціон, урок-залік, урок-захист, урокінтервʼю, урок-екзамен, урок-ерудит, урок-композиція, урок-концерт); • уроки-змагання (урок-вікторина, урок-КВК, урок-конкурс, урок-мозкова атака, урок-турнір); • уроки-мандрівки (урок-екскурсія, урок-марафон, урокподорож); • уроки-сюжетні замальовки (урок-казка, урок-ранок, урокспектакль). Волкова Н.П. поділяє нестандартні уроки за структурою, способом проведення та особливостями на: • уроки змістової спрямованості (уроки-семінари, урокиконференції, уроки-лекції, уроки-контрольні роботи); • уроки міжпредметні; • уроки-змагання (уроки-КВК, уроки-аукціони, урокитурніри, уроки-вікторини, уроки-конкурси); • уроки суспільного огляду знань (уроки-творчі звіти, урокизаліки, уроки-екзамени, уроки-консультації, урокивзаємонавчання, уроки-консіліуми); • уроки комунікативної спрямованості (уроки-діалоги, урокироздуми, уроки-диспути, уроки-репортажі); • уроки театралізовані (уроки-спектаклі, уроки-концерти, кіно-уроки, дидактичний театр);

60

• уроки подорожування, дослідження (уроки-пошуки, урокирозвідки, уроки-лабораторні дослідження, уроки-заочні подорожування, уроки-експедиційні дослідження, урокинаукові дослідження; • уроки з різновіковим складом учнів; • уроки ділової, рольової гри (уроки-суди, уроки-захисти дисертацій, уроки «Слідство ведуть знавці», урокиімпровізації, уроки-імітації); • уроки-драматизації (драматична гра, драматизація розповіді, імпровізована робота у пантоміміці, тіньові пʼєси, пʼєси з ляльками і маріонетками, усі види непідготовленої драми – діяльність, де неформальна драма створюється самими учасниками гри); • уроки-психотренінги; • уроки на інтегрованій основі (уроки-комплекси, урокипанорама). Для нестандартних уроків характерною є інформаційнопізнавальна система навчання – оволодіння готовими знаннями, пошук нових даних, розкриття внутрішньої сутності явищ через диспут, змагання. На цьому уроці вчитель може організувати діяльність класу так, щоб учні в міру можливості працювали самостійно, а він керував цією діяльністю, забезпечуючи її необхідними дидактичними матеріалами. Порівняно із звичайним, нормативним заняттям нестандартний урок стимулює пізнавальну самостійність, творчу активність та ініціативу школярів. Навчання на ньому спрямоване на підвищення їхніх знань, формування працьовитості, потрібних у житті навичок і вмінь. Крім того, ці уроки більше подобаються учням, ніж буденні навчальні заняття. Насамперед тому, що навчальний процес тут має багато спільного з ігровою діяльністю дітей. Майже всі прийоми, способи, дії нестандартних уроків відзначаються ігровим стимулюванням. Найвищої майстерності в проведенні такого уроку досягає той вчитель, який дозволяє своєму класові вільно почуватися й переживати, але утримує його в тих рамках, які потрібні для успіху в навчанні. Головне завдання педагога – не тільки чітко усвідомлювати мету кожного окремого уроку, а й розуміти важливість проведеного заняття як органічної ланки загального ланцюжка 60

даної теми, розділу, курсу, циклу, всього навчально-виховного процесу. Однак, є певні переваги використання форм уроків, що увійшли до описаної вище типології, оскільки вони дозволяють урізноманітнювати навчальну діяльність, відійти від чітких рамок стандартного уроку з його незмінною структурою: опитування, пояснення, закріплення, домашнє завдання; сприяють підвищенню активності учнів, а отже – і ефективності уроку. Стимулюючи творчу діяльність учителя та його вихованців, нестандартні уроки створюють сприятливі умови для співпраці, що є надзвичайно важливим у роботі початкової школи. Нестандартні уроки позитивно впливають на навчальновиховний процес у сучасній школі. Головна заслуга уроків з нетрадиційною структурою – дуже потужна активність учнів на уроці, але потрібно мати на увазі, якщо нестандартні уроки проводити повсякденно, то цікавість до навчання у дітей пропадає. Тому при використанні нестандартних уроків потрібно бути дуже обережним, для того щоб дітей не перевантажити незвичайністю. Вчителям головне потрібно навчитись правильно підбирати форму роботи і якісно проводити урок. Якщо ці умови виконуються, то можна кожний урок зробити нестандартним. Таким чином, нестандартні уроки в початкових класах руйнують застиглі штампи в організації навчально-виховного процесу школярів, спрямовуючи їх в русло активізації пізнавальної самостійності й творчої активності учнів. Бінарний урок Бінарний (англ. binary, нім. binär) – подвійний, двоїстий, той, що складається з двох частин. Бінарний урок – це один з інноваційних методів та інтерактивних форм навчання. Бінарні уроки – нестандартна форма навчання по реалізації міжпредметних звʼязків, це творчий підхід викладання, це креативність двох педагогів, яка переростає у творчий процес учнів та формує в останніх креативну компетентність. Творча взаємодія вчителя і учня забезпечує задоволення від самого процесу навчання, зацікавлення тим, що вивчається. Таке навчання сприяє залученню до співпраці всіх учнів, намагаючись 60

донести мету діяльності в навчанні та вихованні до свідомості кожного учня, залучає для активної участі в роботі, оптимально розподіляє навантаження, заохочує активність, розвиває ініціативу. Вчить здійснювати самоаналіз та самоконтроль в своїх діях. Особливу увагу приділяє звʼязку з життям, професійною підготовкою: науковості, наочності, доступності й системності навчання. Для ефективного впровадження бінарних уроків з метою реалізації міжпредметних звязків необхідним є поєднання застосування традиційних та електронних засобів навчання. Мета бінарного уроку – створити умови практичного застосування знань, навичок та вмінь і надати можливість учням побачити результативність своєї роботи. Бінарним урокам притаманні значні педагогічні можливості: учні одержують багатогранні знання про об’єкт вивчення, у них формуються вміння переносити знання з однієї галузі в іншу, стимулюється аналітико-синтетична діяльність, формуються уміння аналізувати і порівнювати складні процеси і явища навколишнього світу, що забезпечує формування цілісного сприйняття дійсності як передумови формування наукового світогляду. Ефективність бінарних уроків залежить від дотримання таких педагогічних умов: • правильного виділення міжпредметних багатопланових об’єктів за допомогою аналізу навчальних програм; • раціонально організованої спільної роботи вчителів із підготовки уроку (вивчення літератури, взаємне консультування, складання спільного плану заняття, визначення глибини та об’єму розкриття навчального матеріалу, послідовності його вивчення, вибір методів та засобів навчання); • узгодженості дій учителів та учнів під час уроку. Учитель повинен займати не більше половини часу уроку, решта повинно припадати на учнів. Ведуть такий урок два вчителі, рівновартісні на уроці. Труднощі проведення бінарних уроків. Не завжди теми в програмах навчальних предметів, які варто обʼєднати, сформульовано однаково. Тому, виявивши спільне, теми доводиться переформульовувати.

60

Часто уроки, які можна інтегрувати, відповідно до вимог програми мають проходити з великим проміжком часу, що ставить школу перед необхідністю вносити корективи до навчального плану. Робота по підготовці бінарних уроків Психологічна і методична сумісність вчителів грає не останню роль у підготовці і проведенні бінарного уроку. Бінарні уроки вимагають великої підготовки, як педагогів, так і учнів, тому їх неможливо проводити часто. Але такий урок, проведений не заради зовнішнього ефекту, а для систематизації знань, формування переконань у звʼязаності предметів і цілісності світу, є важливим етапом у формуванні світогляду учня, розвитку його мислення. Першим етапом у підготовці бінарних уроків має бути аналіз навчальних програм по предметах. Педагоги відмічають, по яких темах можна провести бінарний урок. Отже, на першому етапі відбираються предмети і теми, де можливі варіанти бінарних уроків, планується тип і мета уроку, час його проведення. Другим етапом буде спільна робота педагогів по розробці плану-конспекту уроку, по підготовці матеріалів уроку. На цьому етапі ставляться задачі по кожному з предметів, визначається мета. При необхідності розробляється навчальноконтролюючий або навчально-розрахунковий пакет. Третій етап – це контрольний огляд і коректування розроблених матеріалів до уроку. Цей етап важливий тому, що на цьому етапі педагоги, які готувались до бінарного уроку, повинні обʼєднати свої розробки уроку. На другому етапі кожен працював над своїми задачами й проблемами, а на третьому проходить співставлення розробок кожного. Уточнюється, як і що на уроці викласти, які питання поставити, яка буде послідовність проведення уроку. Визначаються функції кожного вчителя. На цьому ж етапі коригуються домашні завдання учням напередодні бінарного уроку по кожному з предметів. Четвертий етап – планування бінарного уроку в розкладі занять. Це дуже важливий етап і тут можливі варіанти.

60

Розглянемо їх. Перший варіант – на бінарний урок планується два уроки підряд (дві академічні години). Без різниці в якому порядку по одному уроку на кожний із предметів планується в розкладі занять, але уроки повинні бути один за одним. Другий варіант з урахуванням типу уроку і підготовчої самостійної роботи учнів, можливе планування одного уроку по двох предметах одночасно. Одним словом, можливі різні варіанти планування в залежності від типу, мети й змісту уроку. План підготовки до бінарного уроку з музичного та образотворчого мистецтв.

1. Учителі-однодумці з музики та малювання визначають тему, цілі, задачі уроку, спільні для двох предметів та специфічні для кожного. Проведення уроку доцільне лише за умови наявності спільної мети.

2. Залежно від теми, мети та завдань уроку визначається його тип.

3. У відповідності до теми, задач, типу уроку, з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей школярів, добирається фактичний і дидактичний матеріал.

4. Обирається найбільш ефективне поєднання методів і прийомів – відповідно до поставленої мети, змісту навчального матеріалу, дидактичних задач навчальних предметів, що інтегруються.

5. Обмірковується структура уроку. Акцент робиться на самостійній пізнавальній діяльності учнів, створенні проблемних ситуацій, тощо. Обговорюється використання на уроці ТЗН кожним з вчителів, наочності тощо.

6. Вчителі складають спільний план-конспект уроку.

7. Визначається ступінь участі кожного з вчителів: або обидва працюють на рівних, або хтось із них «включається» в урок епізодично. Інформаційно - комунікаційні технології на уроках художньо - естетичного циклу Природним є прагнення людини до творчості, гармонії, любові, тобто тих елементів, що складають естетичне виховання. Фундамент цього виховання закладається у початковій школі. Великий 60

потенціал при вивченні предметів творчого характеру у початкових класах містить використання нових інформаційнокомунікаційних технологій. Це питання тісно пов’язане із проблемами взаємодії «дитина – комп’ютер» та використанням вчителем початкових класів комп’ютерів у своїй діяльності. Зростаючий інтерес до використання комп’ютерних систем не повинен зменшувати увагу педагога до особистості учня, навпаки, саме комп’ютеризація освіти звільняє вчителя від рутинної роботи з трансляції навчального матеріалу, дозволяючи йому більше орієнтуватися на формуванні в дитини фундаментальних основ в області духовного життя особистості. Людина завжди прагне до краси. Вона насолоджується природою й архітектурними спорудами, прикрашає своє житло й одяг. Немає такого народу, якому невідоме почуття прекрасного. Людина має здатність знаходити, зберігати і створювати красу. І щоб навчити дитину цілісному сприйняттю навколишнього світу, навчити її переживати, ототожнювати цінності у своєму житті з ідеалами, звертаються до такої області знань, як естетика. У розв’язанні задач естетичного виховання велику користь приносять сучасні технічні засоби і новітні технології, такі, наприклад, як комп’ютер і засоби мультимедіа. На жаль, питання естетичного розвитку при роботі з комп’ютером ще не одержали належного висвітлення в педагогічній літературі. Однак як у вітчизняній, так і в зарубіжній періодичній пресі все частіше піднімаються питання, що зв’язують у єдиний ланцюжок мистецтво, виховання і комп’ютер. До предметів художньо-естетичного циклу належать музичне та образотворче мистецтво, трудове навчання. Зупинимось на музичному та образотворчому мистецтвах. При вивченні цих предметів учні розвивають пісенність, танцювальність, слух, голос, сприймання музики, сприймання художнього мистецтва, навички практичної роботи з мистецькими творами, уміння виражати своє ставлення та емоційне переживання щодо твору мистецтва тощо. Говорячи про виховання потрібно розуміти і неабиякі нові можливості, які дає нам використання комп’ютера у навчанні на образотворчому мистецтві чи музиці.

60

Відомо, що інформація краще засвоюється, якщо вона подається в різноманітному й зручному для її сприйняття вигляді. Навряд чи буде цікаво і запам’ятається школяреві тема «Осінній пейзаж в образотворчому мистецтві», якщо про неї дитина довідається з надиктованого конспекту, а самі картини будуть намальовані у підручнику чи вивішені на дошці. Добре, якщо є в класі телевізор, відеомагнітофон, репродукції й інший наочний матеріал. Тоді тему уроку можна донести так, що вона викликає в школярів жвавий інтерес. Ще ефективніше буде, якщо кабінет оснащено комп’ютером із проектором, а ще краще локальною комп’ютерною мережею. Отже, розглянемо можливості використання комп’ютера на уроках образотворчого мистецтва. Для демонстрації репродукцій, фотографій і схем можна приготувати слайди (наприклад, у програмі PowerPoint), у яких використовуються різні анімаційні ефекти. Матеріал супроводжуватиметься пояснювальним текстом, музикою, голосом диктора. Виділені ефекти дають уявлення про деталі і символіку. Можна демонструвати гамму кольорів, виділяючи розглянуті фрагменти і знебарвлюючи (або затінюючи) все інше. За допомогою засобів мультиплікації можливо окреслити лінії перспективи або плавно обрисувати композицію. Матеріал для показу набирається з різних джерел – це готові графічні файли з Інтернету або з компакт-дисків, скановані репродукції з книг і альбомів. Музика може бути запозичена з будь-якого джерела, дикторський текст записується за допомогою активного мікрофона і програми CoolEdit. Роботи, створені протягом року, записуються на диск. Таким чином можна підібрати матеріал та розробити електронний посібник. Державний стандарт початкової загальної освіти головною метою дисциплін художньо-естетичного циклу, визначає розвиток особистісно-оцінного ставлення до мистецтва, здатності до сприймання, розуміння і творення художніх образів, потреби в художньо-творчій самореалізації та духовному самовираженні. Виховання музикою має найточніше, найдоцільніше спрямування на розвиток духовного світу кожного школяра,

60

пов’язується з його загальним розвитком, здійснюється у контексті становлення цілісної особистості. Завдання учителя – розвинути чутливість учнів до музики, ввести їх у світ добра й краси, допомогти відкрити в музиці животворне джерело людських почуттів і переживань, виховати здатність до активної різнобічної діяльності, сформувати ціннісно-орієнтаційне ставлення до музичного мистецтва, сприяти розвитку художньо-творчих здібностей дітей. Успішному розв’язанню цих завдань та досягненню мети музичного виховання – формуванню в школярів музичної культури – сприятиме використання новітніх інформаційних технологій в навчанні, а саме комп’ютера на уроках музики. Мультимедійні уроки, різні програми можуть бути використані на уроках музичного виховання. Програми призначені для запису і відтворення звукових файлів, отже практично кожна з них може бути використана для прослуховування музичних творів, що неабияк потрібне саме на уроці музики. Уроки музики у 3 класі піднімають учнів на новий рівень осягнення особливостей музичного мистецтва. Протягом вивчення першої теми «Пісня, танець, марш» учні мають сприйняти та усвідомити пісенність, танцювальність і маршовість. Комп’ютер тут може бути використаний як для прослуховування українських народних та класичних музичних творів, так і для відтворення невеликих їх відрізків, наприклад, для порівняння темпу, швидкості звучання, мелодійності та ін. Тема «Інтонація» дає уявлення про зв’язки музики з мовою, про музику як мову, що виражає почуття людини. І тут нові можливості відкриває використання прикладного програмного забезпечення, що забезпечить міжпредметні зв’язки з уроками української мови. Наприклад, комп’ютерні програми можуть чудово проілюструвати розстановку інтонаційних відтінків як в мовленні (при читанні текстів) так і в музиці (під час прослуховування творів). В процесі опрацювання теми «Розвиток музики», прикладне програмне забезпечення допоможе наочно продемонструвати ладогармонійні, темброві й виконавські прийоми розвитку музики. З допомогою музичного редактора учні почують один і той самий твір у виконанні на різних музичних інструментах, що 60

допоможе їм порівняти звучання та встановити зв’язки між мелодією та засобами її відтворення. Оскільки 4 клас – це завершальний етап початкової освіти, то уроки музики мають підсумувати матеріал попередніх років навчання, узагальнити музичний досвід школярів. Учні продовжують ознайомлюватися з музикою, розширюють уявлення про традиції і своєрідність музичного мистецтва свого народу та інших народів світу. Теми цього року навчання підводять дітей до усвідомлення ролі музики у житті суспільства, встановлення зв’язків між музикою різних народів, сприяють глибшому засвоєнню школярами таких закономірностей музичного мистецтва, як зв’язок музики з життям, єдність змісту і форми, зв’язок народної та професійної творчості тощо. Процес роботи над піснею повинен завжди бути художнім спілкуванням школярів із музикою. Отже, вибір прийомів розучування пісні має зумовлюватися її художнім образом та інтонаційним строєм. Наприклад, розучуючи українську народну пісню «Сіяв мужик просо», слід звернути увагу дітей на світлий і прозорий колорит музики, жартівливі інтонації ігрової пісні. Це можна забезпечити паралельним показом на екрані комп’ютера танцю під цю мелодію, а потім і запропонувати самим дітям відтворити деякі рухи. Переживання емоційно-образного строю, прагнення виразити своє ставлення до виконуваного спонукатиме дітей поводитися й співати відповідно до настрою твору. Отже, комп’ютерні програми музичного, графічного і текстового спрямування загалом дозволять краще засвоїти матеріал на уроках музики в початковій школі, а саме: • правила співу, гігієни та охорони голосу; • основну музичну термінологію; • елементарну нотну грамоту; • відомості про композиторів; • засоби музичної та виконавської виразності. Учні навчаться краще: • сприймати музику; • виділяти інтонаційні зв’язки, стежити за розвитком основних інтонацій; • роздумувати про музику;

60

• відчувати внутрішній зв’язок між характером музики та її виконанням; • вільно і невимушено виконувати пісні, відчувати красу і виразність співу; • співати по нотах прості мелодії; • вільно й осмислено користуватися музичною термінологією. Наведені вище уміння і навички повинні бути вироблені у дітей на завершення вивчення музики у початковій школі. З-поміж інших видів мистецтва образотворче є унікальним у вирішенні завдань як художнього, так і особистісного розвитку, громадського і духовного становлення підростаючого покоління. Це зумовлено не тільки природою сприймання образотворчого мистецтва, але й тим, що вже в ранньому віці образотворча діяльність становить одну з найдоступніших і емоційно захоплюючих форм творчості. Триєдина загальноосвітня мета на уроках образотворчого мистецтва (1-4 клас) досягається способом комплексного і різнобічного впливу на учнів художніми засобами: художнім словом, кольором, лінією малюнку тощо. Вміло використовуючи комп’ютер для посилення впливу цих засобів вчитель зможе досягнути неабияких результатів у розвитку творчих здібностей молодших школярів, а також виконати наступні завдання викладання образотворчого мистецтва: • Формування в дітей художньо-естетичного ставлення до дійсності, відчуття краси та гармонії.

• Розвиток специфічних для художнього процесу універсальних якостей: художньо-творчої уяви, асоціативно-творчого мислення, спостережливості, зорової пам’яті та ін.

• Формування знань про образотворче мистецтво, його історію.

• Формування потреб і здібностей для продуктивної художньої творчості.

• Розвиток сенсорних здібностей дітей. Відповідно до методичних принципів, мети і завдань предмета програма з образотворчого мистецтва складається з двох головних розділів: 1.

Сприймання; 60

2. Практична художня діяльність. На нашу думку найширше використати новітні інформаційні технології можна в першому розділі, адже саме він включає в себе такий вид діяльності як сприймання мистецтва. Сприймання мистецтва передбачає формування навичок сприймання й оцінки художнього образу у творах образотворчого мистецтва. Як розділ роботи, сприймання здійснюється на матеріалі шедеврів світового образотворчого мистецтва та творів сучасних авторів. За допомогою комп’ютера діти можуть ознайомитись з мистецькими творами різних майстрів. Оформивши цей сюжет з відповідним текстовим, музичним забарвленням вчитель дозволить школяреві поринути в чудовий світ прекрасного, що вирішить три наступні завдання: 1. Формування уявлень про особливості образної мови різних видів образотворчого мистецтва, розуміння ролі виражальних засобів у створенні художнього образу (певного стану, настрою, характеру тощо) твору мистецтва.

2. Розвиток уміння виразити своє ставлення та емоційне переживання щодо твору, який аналізується.

3. Формування знань та уявлень про мистецтво і художників, специфіку їхньої праці. Засвоєння спеціальних художніх термінів. Такі сюжети слід використовувати на початковому етапі засвоєння нового матеріалу з подальшим обговоренням в класі. Використання комп’ютерних програм під час сприймання творів мистецтва допоможе набути учням на кінець 4 класу початкових відомостей про: • види образотворчого мистецтва; • засоби художньої виразності; • основні матеріали, інструменти з якими працюють художники; • види декоративно-ужиткового мистецтва; • архітектурні засоби художньої виразності. В сьогодніших умовах велику перспективу має проведення бінарних уроків образотворчого та музичного мистецтв із застосуванням компʼютерної техніки. Одним із критеріїв визначення рівня культури та професіаналізму людини є не лише рівень її мислення й володіння мовою, але і рівень володіння компʼютерною технікою.

60

Опис комп’ютерних програм для навчання музики Програми для DOS В таблиці наведений перелік програм, які працюють з файлами відрахунків. Програма VPLAY WPLAY VREC WREC READDRV

VOCHDR JOINTVOC VOC2WAV VOCO2N VOCN2O

Опис Відтворює звуковий сигнал, записаний у VOC-форматі Відтворює звуковий сигнал, записаний у WAV-форматі Записує звуковий сигнал у VOCформаті Записує звуковий сигнал у WAVформаті Повідомляє номер версії драйвера, базову адресу порту введення/виведення, номери перерви і каналів DMA звукової плати Додає Header (заголовок) в первинний звуковий файл (Raw Date Sound File) Об’єднує дані різних звукових файлів Конвертує відрахунки з VOC-формату в WAV-формат Конвертує VOC-файли версії 1.10 в файли версії 1.20 Конвертує VOC-файли версії 1.20 в файли версії 1.10

Програми міксування звуку для аудіоплати Sound Blaster Pro Програми SBP-SET і SBP-MIX виконують різноманітні вказівки для запису і відтворення сигналів. Програма SBP-MIX є резидентною в пам’яті. Це означає, що після завершення взаємодії з нею вона продовжує працювати у фоновому режимі, займає деякий об’єм оперативної пам’яті. Програма SBP-SET завершує роботу після виконання вказівок і звільнює пам’ять. Програма FM-орган (на вінчестері зберігається у файлі під іменем PRO-ORG. EXE) працює із синтезатором звукової плати 60

Sound Blaster Prо. Хоча при першому знайомстві ця програма здається лише забавкою, вона все ж має цікаві можливості для створення мелодій. Програма FM-орган дозволяє зберігати зіграні мелодії у файлах на диску і використовувати їх повторно. Для створення мелодії можна використати зовнішню MIDI – клавіатуру, підключену до звукової плати через MIDI-інтерфейс. Нижче будуть описані можливості даної програми. Гра Клавіатура комп’ютера може бути використана в якості клавіатури синтезатора звукової плати Sound Blaster Prо. Для початку роботи необхідно перейти в каталог PRO-ORG і запустити програму FM-орган командою PRO-ORG. Після запуску програми на екрані відтвориться її вікно, в нижній частині якого знаходиться головне меню. Для початку гри на FM-органі потрібно натиснути клавішу [F2]. Головне меню замінюється іншим. Це меню вибору музичного інструменту, супроводу і задання темпу. Програма FM-орган моделює музичну клавіатуру для семи октав. Клавіші для п’ятьох октав відображені на екрані. Клавіші октав, на котрих можна грати в даний момент, використовуючи чотири ряди клавіатури комп’ютера, помічені з обох сторін смужками. Смужки можна переміщувати з допомогою клавіш переміщення курсору, змінюючи доступні октави. На багатьох електронних клавішних інструментах є можливість вибору автоматичного супроводу ритмом (бас чи ударні). Цей режим реалізований і в програмі FM-орган. Програма FM-орган може сама створювати музичні імпровізації. Програми для Windows У порівнянні з операційною системою DOS оболонка Windows надає більш широкі можливості для роботи зі звуком. За допомогою технологій DDE і OLE можна поєднувати в одному документі зображення, текст, звук, анімації. Розглянемо основні програми для цієї операційної системи. Програма Sound Recorder (звуковий магнітофон) За допомогою додатку Sound Recorder оболонки Windows можна записувати, обробляти і відтворювати аудіофайли (записані у форматі WAV). Піктограма цього додатку знаходиться в груповому вікні Accessories.

60

Звичайно в комплект постачання програмного забезпечення оболонки Windows входять чотири WAV-файли: CHORD.WAV, CHIMES.WAV, DING.WAV і TADA.WAV. Кнопки керування Після завантаження аудіофайлу в правій частині вікна нижче напису Length відображається величина проміжку часу, необхідного для відтворення усього файлу. У лівій частині вікна під написом Position відображається поточне значення часу відтворення, рівний тривалості інтервалу часу, що пройшов від його початку. У нижній частині вікна розташовані кнопки керування, функції яких аналогічні функціям клавіш керування побутового магнітофона. Піктограми на кнопках, що не можуть бути використані у цей момент, відображені сірим кольором. Наприклад, якщо файл не відтворюється, то не можна використовувати кнопку зупинки відтворення. Коли програється запис, у центральній частині вікна Sound Recorder, можна побачити повідомлення про це. Програма WaveEdit Програма WaveEdit використовується для запису звуку від джерела аудіосигналу, його обробки і збереження в аудіофайлі формату WAV. Виконувані цією програмою функції аналогічні функціям програми Sound Recorder, опис якої приведено на початку цього розділу. Програма WaveEdit обробляє WAV-файли, записані з частотою вибірки 44, 22 або 11 кгц, точністю представлення відрахунків 8 або 16 біт, з моно- або стереофонічним звучанням. Програма Media Player Програма Media Player використовується для відтворення мультимедійних файлів. Із її допомогою можна відтворювати аудіофайли, анімаційні файли, MIDI-файли і керувати встановленими в комп’ютері пристроями, що мають інтерфейс МСI (Media Conlrol Interface), такими як, наприклад, пристрій для роботи з аудіокомпакт-дисками або відеодисками. У вікні програми Media Player розміщуються кнопки Play, Pause, Stop, Eject і лінійка прокручування для вказівки поточної позиції файлу при відтворенні. За допомогою додатку Media Player можна легко відтворити майже всі типи мультимедійних файлів.

60

В даний час з CD-ROM-програвачами постачаються нові версії програми Media Player, що надають додаткові можливості відтворення й озвучування анімацій. Програми драйверів Для роботи з мультимедіа-пристроями необхідно інсталювати відповідні програми драйверів. Під час інсталяції додатків Windows для звукової плати Sound Blaster автоматично інсталюються програми драйверів для відтворення аудіофайлів, FM-файлів і МIDІ-файлів. Для керування CD-ROM-програвачем використовується програма драйвера [МСI] CD Audio (інсталюється з інсталяційної дискети, що прикладається в комплект до CD-ROM-програвача). Використання музичного редактора Нижче буде описано основні принципи роботи на уроках музики з музичним редактором, адже він є одним з найпоширеніших та найдовершеніших в плані побудови навчально-розвивального процесу на уроках музичного виховання для молодших школярів. Основні можливості музичного редактора, що використовуються в початковій школі: • Відтворення музики з комп’ютера чи носія; • Запис музики; • Обробка мелодій; • Робота з нотами; • Робота з різними музичними інструментами. Неабияке значення має музичний редактор для покращення і полегшення навчального процесу на музиці, адже його можна використовувати в багатьох моментах.

1. Під час вивчення нової пісні. Разом із текстовим редактором можна застосовувати і музичний. Діти одночасно будуть слухати пісню (сприймати на слух) та бачити її текст на екрані. В цьому ж випадку налагоджуються зв’язки з уроками читання.

2. Під час вивчення нотного стану. Учні швидко опрацьовують тему, адже мають змогу наочно бачити, а потім і практично змінювати положення нот, слухаючи при цьому висоту їх звучання.

3. Під час співу, коли текст пісні співають діти, а на комп’ютері лунає лише мелодія цієї пісні.

60

Це лише основні можливості редактора. Безліч варіантів його використання відкриваються у застосуванні зв’язків між різними предметами на уроках у початковій школі. Опис комп’ютерних програм для уроків образотворчого мистецтва Для таких уроків вчителю можна використати найпростіші або складні графічні редактори. Графічний редактор – це прикладна програма, призначена для створення й обробки графічних зображень на комп’ютері. Програма графічного редактора дозволяє створювати нею зображення, записувати їх, а також посилати зображення на пристрій виведення. Для роботи з растровими зображеннями існують растрові редактори, а для роботи з векторними зображеннями – векторні редактори. До найбільш відомих програм растрової графіки належать Adobe Photoshop, Corel Photo Paint. Обидві дають змогу створити файл у форматі bmp, що містить рисунок, виконаний за допомогою панелі інструментів. Такий рисунок у Windows-системах можна вставити, як об’єкт у текстовий документ через буфер обміну – отримаємо текстовий документ з рисунком. Рисунок у bmp-форматі складається з маленьких прямокутних кольорових крапок - пікселів, які заповнюють деяку прямокутну ділянку, що називається растром. Тому така графіка називається растровою, її характерною особливістю є втрата якості зображення під час збільшення рисунка, оскільки прямокутні контури пікселів збільшуються і їхні прямі кути і стики стають очевидними. Є складніші системи для створення професійної графіки, наприклад, програми CorelDaw. Графічне зображення тут складається з ліній чи фігур, які програмно масштабуються під час збільшення чи зменшення зображення. Розмір пікселів при цьому не змінюється. Така графіка називається векторною. Вона не втрачає якості під час зміни розмірів картинки. Відповідні файли, що містять графічне зображення, мають розширення cdr тощо. Програма CorelDraw має велику бібліотеку рисунків, які можна використовувати як 60

готові графічні образи або як заготовки для конструювання на їхній основі нових зображень. Основою графічних образів є не растр, а так звані лінії, які можна з’єднувати, роз’єднувати, перетягувати з метою створення потрібної фігури. Замальовувати замкнені фігури можна різними кольорами, а також комбінаціями кольорів, які плавно переходять один до одного, що в графіці називається кольороподілом. Для створення креслень автомобілів, літаків, будинків, окремих агрегатів є програми інженерної графіки, наприклад, AutoCad та ін. Для ділової графіки є програма Visio. Вона дає змогу нарисувати організаційну схему виробництва, блок-схему алгоритму, схему розташування кімнат і меблів у помешканні, структуру комп’ютерної мережі. Також є графічні редактори Grayola та всі вище перелічені програми не є поширеними серед вчителів початкової школи, адже є досить складними для учнів 1-4 класів. Найпоширенішим в цьому плані є графічний редактор Paint. Нижче подано опис цієї програми. Графічний редактор Paint Paint – це растровий редактор, що створює зображення у вигляді набору пікселів. Редактор Paint може виконувати за допомогою миші чорно-білі і кольорові малюнки. Інструментами редактора можна створювати контури і виконувати заливання кольором, малювати прямі і криві лінії, імітувати малювання олівцем і пензлем, вирізати, копіювати і вставляти різні фрагменти зображення.

Paint знаходиться у стандартному пакеті програм Microsoft Office. Тому запуск програми Paint здійснюється натискання на кнопку Пуск на панелі задач і вибором команди Програми – Стандартні – Paint. Після запуску відкривається робоче вікно програми. Вікно редактора Paint містить елементи, звичайні для вікон Windows-додатків: заголовок, кнопки керування вікном, рядок меню, робочу ділянку, смуги прокручування, рядок статусу й обрамлення. Крім цього, у вікні Paint розміщені елементи, властиві саме графічним редакторам, – панель інструментів і палітра.

60

Панель інструментів у лівій частині вікна містить 16 кнопок-піктограм. Призначення кожної кнопки ви можете прочитати на спливаючій підказці, що з’являється при наведенні на неї покажчика миші. Серед інструментів панелі є Олівець, Пензель, Ластик, Заливка, Вибір кольорів тощо. Інший характерний елемент вікна Paint – палітра – розміщений у нижній частині екрану. Зліва на панелі палітри є два квадрата, що перекриваються, з яких верхній пофарбований в основний колір, а нижній – у фоновий колір. Основний колір використовується для зафарбовування ліній, меж об’єктів і тексту. Фоновий колір застосовується при заливанні об’єктів із замкнутими межами і фону напису. Графічний редактор Paint може бути використаний для роботи з точковими малюнками, що збережені як файли з розширеннями jpg, gif або bmp. За допомогою Paint можна, наприклад, переглянути зображення з компакт-диска, сканований малюнок, малюнок, отриманий з Інтернету. Для малювання ліній у редакторі Paint передбачені інструменти: Лінія – малювання прямих ліній, Олівець – малювання довільних ліній (від руки) і Крива – малювання кривих ліній. Працюючи в редакторі Paint, можна послідовно скасувати останні три дії. Це особливо зручно учням, які працюють в цій програмі. Практично жодна програма графічного редактора не обходиться без таких інструментів малювання, як Пензель, Розпилювач і Гумка. Ці інструменти передбачені й у редакторі Paint. У редакторі Paint є інструмент Надпис, за допомогою якого можна у створюваний малюнок ввести будь-який текст. При цьому у вікні редактора з’являється панель Шрифти, де задається потрібний шрифт, його розмір і написання. За допомогою палітри можна обрати і колір тексту Специфіка редактора така, що він може з успіхом використовуватися в навчальній діяльності, з узгодженістю із предметами художньо-естетичного циклу, та опорою на здобутті знання з кольорознавства, (основні та похідні кольори, секрети утворення похідних кольорів) та правила композиції під час створення малюнків.

60

Конспект бінарного уроку музичного і образотворчого мистецтв у 1 класі Тема. Музика про сонечко. Малювання дивовижних метеликів. Мета і завдання: Навчальні: Ознайомити учнів з новою піснею; узагальнити поняття про зображальність у музиці; формувати уявлення про настрій в музичному та образотворчому мистецтвах; вчити слухати й сприймати музику; удосконалювати вокально-хорові навички; познайомити з поняттям «симетрія» та сформувати розуміння ролі осі симетрії в її побудові; дати певний обʼєм знань про життя метеликів. Розвиваючі: Працювати над виробленням вокально-хорових навичок; розвивати навички активного сприймання музичного твору, музичну памʼять, спостережливість, образне мислення, увагу, фантазію, навички кольорового вирішення малюнка, естетичні почуття. Виховні: Виховувати любов до музики та образотворчого мистецтва; чуйне ставлення до природи; викликати бажання зберігати її красу; виховувати цікавість до творів музичного та образотворчого мистецтв. Наочні посібники: Таблиці, картини весняної природи, тестові завдання, таблиця «Інструменти», «Метелик», нотні таблиці, паперова нотка, сонечко, гусеничка, метелик, портрети композиторів, картинки сонечка, альбоми, аркуші для малювання, фарби, пензлик, баночка. Музичний матеріал: Пісня «Зацвіла в долині» Сл. Т.Шевченка, муз. А.Філіпенка, українські народні пісні «Щебетала пташечка», «Вийди, вийди, сонечко», пʼєса Василя Барвінського «Сонечко», Фридерік Шопен «Метелик», пісня Наталії Май «Метелик». ТЗН: Магнітофон, телевізор, комп’ютер, проектор, педагогічний програмний засіб «Музичне мистецтво. 1 клас» , гімнастика для очей «Весна», казка «Народження чарівних метеликів», фізкультхвилинка «Райдуга».

60

Хід уроку 1. Організаційний момент (ДОДАТОК 1) Вхід до класу під музику пісні «Зацвіла в долині» Вчитель музики Музичне вітання Діти: Добрий день, добрий час, Дзвоник знову кличе нас. Вчитель: Добрий день вам діти. Діти: Добрий день учитель.

2. Повідомлення теми, мети, завдань уроку, мотивація навчання школярів Вчитель малювання Всім доброго дня. Сьогодні у нас незвичайний урок. У світ природи ми зробимо крок. Це - творчості час, фантазії час. Цікаві завдання чекають на вас. Я пропоную вам познайомитися з нашими гостями, яких привела Нотка – це маленька кольорова Гусеничка і яскраве Сонечко. Вони будуть працювати з нами весь урок і побачать як ви гарно співаєте та малюєте. Життя кожної людини завжди тісно повʼязане з природою. Краса навколишнього світу викликає захоплення у поетів, художників, композиторів. Природа має безліч звуків та фарб. До природного світу відносяться не тільки шелест дерев, дзюркотіння струмка, але й тварини, птахи, комашки і власне, самі люди. Сьогодні на уроці ми будемо співати про птахів, сонечко, слухати пісні про метеликів і малювати метеликів та квіти.

3. Розспівування. Робота з вокально-хоровими вправами. Вчитель музики - Сьогодні гарний, весняний день, і в нас з вами прекрасний настрій. Такий, що хочеться співати! Усі приготувалися? Почнемо з поспівок. Поспівки «Диби-диби» Ди-би, ди-би, ди-би-би, Пішла баба по гриби.

60

А дід по опеньки, В неділю раненько. «Печу, печу хлібчик» Печу, печу хлібчик Дітям на обідчик. Беру, беру папку, Кладу на лопатку, Шусть у піч! Шусть у піч! Вчитель малювання - Відгадайте загадку: Двері він не відчиняє, А в кімнату потрапляє. (Промінець сонця) Вокально-хорові вправи (на дошці таблиця) Вчитель музики - Правильно, давайте виконаємо поспівку, показуючи рух мелодії рукою. * * Со-няч- * ний

* * зай-чик,

* * * * ве-се- * кон-це * лий * * * нас * зай-чик * * до за- * у вігля- * * да-є. Ритмічні вправи - Пограємо в ритмічну гру «Луна». Вчитель плескає простий ритмічний рисунок, прослухавши його до кінця, відплескують по пам’яті. вчитель: П П І І вчитель: І І П І

учні: П П І І учні: І І П І

60

а

учні,

- Проплескайте вправу, називаючи склади ритму і під час паузи руки розведіть в сторони (таблиця на дошці). І І І Z, П П І Z, І Z П І, І Z І І та та та ті-ті ті-ті та та ті-ті та та та та 4. Виконання пісні «Зацвіла в долині» Сл. Т.Шевченка, муз. А.Філіпенка (під баян) 1. Зацвіла в долині 2. Любо, любо стало, Червона калина, Пташечка зраділа, Ніби засміялась Пташечка зраділа Дівчина-дитина. І защебетала.

5. Бесіда. Споглядання творів мистецтва. Українська народна пісня «Щебетала пташечка». Розповідають нотки Як нетерпляче ми чекаємо, коли весна прожене холод,устелить землю травичкою та квіточками, а пташки наповнять гаї та діброви своїм голосним щебетанням! Уявімо музику, яка розповідає про весну. Якою вона має бути? А навіщо уявляти? Справжніми провісниками весни завжди були пташки. Пригадаймо пісню, яку ми розпочали вивчати на минулому уроці. Українська народна пісня «Щебетала пташечка». Продовження розучування пісні «Щебетала пташечка».

1. Щебетала пташечка під віконечком, Сподівалась пташечка весни з сонечком. | двічі 2. «Прилинь, прилинь, чаронька, весна красная, Як легенька хмаронька в небі ясная. | двічі 3. Осип луки перлами, вкропи росами – Розлийся джерелами стоголосими!» | двічі 4. Щебетала пташечка під віконечком, Сподівалась пташечка весни з сонечком. | двічі Вчитель музики ( таблиця на дошці) - Уявіть, що ви потрапили до весняного лісу. Який музичний інструмент найкраще може передати спів пташок?

60

- Запамʼятайте! Коли музичні інструменти звучать разом зі співом, це називають інструментальним супроводом. Всі піднялися, опустили руки, співаємо українську народну пісню «Щебетала пташечка». Караоке. Пісня «Щебетала пташечка».

6. Робота за спостереженнями учнів. Малювання сонця. Вчитель малювання Все від нього навкруги Набирається снаги. Тільки ранок настає – Виглянь у віконце! Всім воно життя дає, Променисте… (Сонце) Сонечко буває веселим і сумним, звичайним і казковим.

- Подивіться на картинки і скажіть, яким зображено сонечко?

- Яку форму має сонечко?

- Ви сказали, що сонечко казкове. Чому? Візьміть пензлик, спробуємо намалювати сонечко у повітрі. А зараз наберіть жовтої фарби і намалюйте сонечко в альбомі. Тепер нехай воно сохне і слухає гарну пісню.

7. Демонстрація пісні «Вийди, вийди, сонечко» Розповідають нотки Після зимового холоду ми чекаємо тепла, радісного шуму весняної води, буйного пташиного гомону і ніжної першої травички. Ми чекаємо теплого весняного сонця! Навесні сонечко піднімається все вище і з кожним днем все більше зігріває землю. Природа оживає. Люди обожнювали сонце, присвячували йому пісні, казки та легенди. Ми також попросимо сонечко вийти і зігріти землю.

60

Для цього уважно прослухайте українську народну пісню «Вийди, вийди, сонечко», а потім розпочніть її розучувати. Розучування. Пісня «Вийди, вийди, сонечко» Вийди, вийди, сонечко, на дідове полечко, На бабине зіллячко, на наше подвірʼячко, На весняні квіточки, на маленькі діточки. Там вони граються, тебе дожидаються. Вчитель музики ( на дошці таблиця) - Подивіться на таблицю і спробуйте вибрати настрій для сонячної музики ЗДИВОВАНИЙ ВЕСЕЛИЙ СУМНИЙ ЗАДУМЛИВИЙ ГРАЙЛИВИЙ ЛАСКАВИЙ 8. Слухання. В.Барвінський. «Сонечко» Розповідають нотки Сонце дає початок життю. Саме до сонця повертається все живе на землі. Здавна до нього звертаються діти своїми примовками та піснями. Послухаймо пʼєсу Василя Барвінського «Сонечко». І поміркуймо, який настрій вона створює. Аналіз прослуханого твору Розповідають нотки Який настрій створює пʼєса Василя Барвінського «Сонечко»? Яке сонечко композитор зобразив музикою? Завдання Розповідають нотки Поміркуйте, що подібного у пісні «Вийди, вийди, сонечко» та пʼєсі «Сонечко». Чи видно у природі, що сонечко посміхається? Які ознаки про це кажуть? Чи посміхається сонечко в музиці?

9. Продовження малювання сонця Вчитель малювання

60

- Сонечко може посміхатися не тільки в музиці, а й на наших малюнках. Набрали червоної фарби і домалювали сонечку ротик, помили пензлик. Набрали синьої фарби і домалювали сонечку очки. Ось і вийшло в нас казкове сонечко.

10. Гімнастика для очей «Весна» (ДОДАТОК 2) 11. Теплі, холодні кольори, зображення настрою за допомогою кольорових плям Вчитель малювання - Мандруючи чарівними країнами музичного та образотворчого мистецтв, можна відчути, як від картин, які ви побачили на уроці іде тепло. Його випромінюють жовті, оранжеві, червоні кольори. Вони так і називаються теплими. Інколи здається, що від картини віє холодом. Таке враження створюють холодні кольори: синій, зелений, фіолетовий. А зараз спробуйте за допомогою кольорових плям передати на папері свій настрій від прослуханої сонячної музики. Малювати будемо під музику геніального польського композитора, одного з найулюбленіших композиторів світу Фридеріка Шопена «Метелик». Самостійна робота учнів на листках під музику Фридерика Шопена «Метелик» (ДОДАТОК 3) - Молодці! Покажіть свій настрій однокласникам. (показують малюнки) Чомусь наша Гусеничка засумувала, хоче стати метеликом. А чи відомо вам дітки, як зʼявляється метелик? Сонечко може познайомити вас з казкою. Слухаємо уважно.

12. Слухання казки «Народження чарівних метеликів» (ДОДАТОК 4) 13. Бесіда. Поняття симетрії. Практична діяльність учнів. Що то є за гість: Ніжок має шість. Аж чотири крильця має, По квітках собі літає? Не бджола, не джмелик — Зоветься... (Метелик) У природі живуть створіння надзвичайної краси – метелики. Навесні та влітку вони пестять квіти своїми крильцями і пʼють їх солодкий нектар. Вчені налічили сто двадцять видів метеликів, багато з яких занесені до Червоної книги. Метелики і квіти 60

створені одні для одних. Вони такі ж ніжні, красиві, різнокольорові. Крильця метелика схожі на пелюстки квіток. Є метелики нічні та вечірні, а є денні. Денні метелики мають дуже яскраве забарвлення. Як ви думаєте, чому? Тіло комахи поділяється на три частини: голову, груди, черевце. На голові знаходяться очі, пара вусиків і ротик, на грудях розташовані три пари ніг і дві пари крил. Подивіться уважно на малюнок метелика.

- Яку форму має тулуб? (Два зʼєднаних між собою витягнутих овали) - Яку форму мають крильця? (Овальну або округлу) - Скільки крил має метелик? (4 – 2 великих і 2 маленьких) - Звідки починаються крила? (З середини тулуба, там де зʼєднуються два овали – груди і черевце) - Зверніть увагу, чи однакові за розміром крила метеликів? (Так. Тіло метелика однакове з обох боків) - Це явище називають симетрією. Кажуть так: «Тіло метелика симетричне». За допомогою симетрії людина намагалася пояснити та створити порядок, красу та досконалість. Коли ми дивимось у дзеркало, ми спостерігаємо своє відображення. Це приклад дзеркальної симетрії. Гра «Дзеркало» (робота в парах) - Встаньте один напроти другого. Один імітує, а інший (дзеркало) – повторює. Потім ви поміняєтеся ролями. Ваше завдання – намалювати метелика в повітрі.

- Візьміть аркуш паперу, охайно зігніть навпіл по широкій стороні, розігніть. Малюватимемо тільки на одній сторінці. Наш метелик буде з країни Фантазії, тому кольори доберіть на свій смак. На самому згині намалюйте голівку метелика з одним вусиком, його довге тільце. Розмістіть барвисті плями, що зображуватимуть крильця, ближче до згину. Почаклуємо! А тепер згорнемо нашу книжечку, добре притиснемо сторінки та ще й міцно прогладимо долонькою. Розгорнувши аркуш, ви побачите, що на другій сторінці, на якій ви нічого не малювали, теж зʼявилося зображення. Ось уже цілий метелик.

14. Фізкультхвилинка «Райдуга» (ДОДАТОК 5) 15. Самостійна робота учнів в альбомах. Малювання дивовижних метеликів.

60

Під дитячу пісню Наталії Май «Метелик» (ДОДАТОК 6) - Отож, завершуємо свою роботу. Підніміть і покажіть свої роботи один одному.

- Що ми сьогодні малювали? Молодці! Дуже гарні малюнки.

- Подивіться наша гостя Гусеничка перетворилася на кольрового Метелика. Все це завдяки вам, дітки і Сонечку.

16. Виконання пісні «Вийди, вийди, сонечко». Вчитель музики - На прощання заспіваємо метелику українську народну пісню «Вийди, вийди, сонечко».

17. Підсумки уроку. Виставка робіт. (Вчителі оцінюють ставлення школярів до навчально-музичної, образотворчої діяльності, відзначають тих, хто був найбільш уважний і старанний.) Розповідають нотки Сьогодні на уроці ми вітали появу справжнього весняного сонечка. А допомогла нам у цьому музика: українські народні пісні «Щебетала пташечка» та «Вийди, вийди, сонечко», а також пʼєса Василя Барвінського «Сонечко». Вчитель малювання Ми навчилися малювати дивовижних метеликів, познайомились з поняттям «симетрія», подивились і послухали цікаву казочку. Тепер ви знаєте як гусениця перетворюється в метелика. Метелики – окраса нашої природи. Не можна ловити метеликів, бо це жива природа, а її треба берегти. Милуватись можна не лише живими метеликами, але й такими, які ви сьогодні намалювали.

- Сподобався вам урок?

- Поаплодуйте собі і своїм однокласникам за гарну роботу на уроці. Вчитель музики 18. Домашнє завдання - Проспівати батькам пісні вивчені на уроках.

- Слухати музику за власним вибором.

- Спостерігати за природою. Музичне прощання з учнями.

- А тепер настав час прощатися. Тихенько встали. Діти: Жаль, закінчився урок, дякуємо всім. До побачення.

60

Вчитель: До побачення!

19. Вихід учнів з класу у супроводі пісні «Метелик». Виходять співаючи.

Конспект бінарного уроку музичного і образотворчого мистецтв у 2 класі Я ніколи не став би художником, якби з дитинства не полюбив музику. С.Коненков Тема. Музичний пейзаж. Осінній пейзаж. Мета і завдання: Навчальні: Вчити учнів співвідносити живописні образи з музичними; розширити розуміння дітей, що музика може багато чого зображувати та виражати; вчитися виконувати, слухати і сприймати музику; формувати поняття «мажор» та «мінор»; продовжити роботу над удосконаленням вокально-хорових навичок; розширити знання учнів про гаму кольорів; продовжувати ознайомлювати з жанром пейзажу в живописі.

Розвиваючі: Працювати над художнім виконанням пісні; розвивати навички активного сприйняття музичного твору, музичну пам’ять і спостережливість, образне мислення і інтелектуальну гнучкість; розвивати образне сприймання, логічне мислення, просторові уявлення, комбінаторні здібності. Виховні: Виховувати естетичні смаки, інтерес, любов до музики, природи, формувати потребу сприймати високохудожні музичні твори, уміння бачити і відчувати красу природи. Виховувати старанність, акуратність, цікавість і любов до мистецтва.

60

Наочні посібники: Таблиці, картини осінньої природи, тестові завдання, картки-хмаринки, таблиця «Інструменти», нотні таблиці, паперова нотка-гостя, таблиці до «Казки про дві хмаринки», портрети композиторів, маски для інсценізації пісні «Господарство», аркуші для малювання, фарби, пензлик, баночка. Музичний матеріал: українські народні пісні «Ой є в лузі калина», „Господарство” в обробці Я.Степового, пісня «Веселий музикант» сл. Т.Волгіної, муз. А Філіпенка, Е. Гріг. Сюїта “Пер Гюнт”, уривок «Ранок», П.Чайковський «Пори року», пісня «Ой заграйте, дударики» сл. В.Панченка, муз. А.Філіпенка. ТЗН: Магнітофон, телевізор, комп’ютер, проектор, педагогічний програмний засіб «Музичне мистецтво. 2 клас» , гімнастика для очей «Осінь», фізкультхвилинка «То не є проблема». Хід уроку 1. Організаційний момент (ДОДАТОК 7) Вхід до класу під музику пісні «Веселий музикант» Вчитель музики Музичне вітання Діти: Урок музики почався, кожен з нас приготувався. Ми готові вже співать, грати й навіть малювать! (на мелодію української народної пісні «Ой є в лісі калина») Вчитель: Добрий день вам діти. Діти: Добрий день учитель.

2. Повідомлення теми, мети, завдань уроку, мотивація навчання школярів. Вчитель малювання До нас завітала Нотка, вона бажає бути гостем на нашому незвичайному уроці. Почути як ви вмієте співати пісні, побачити як ви малюєте, уявляєте, мислите.

60

4. Бесіда. Розспівування. Робота вправами. (На дошці таблиця)

з

вокально-хоровими

Вчитель музики Погляньте на таблицю, яка є на дошці. Ви, напевне, подумки ще чуєте ту музику, під яку заходили до класу. Як би, ви назвали одним словом предмети, які тут зображені. (інструменти) - Знайдіть серед цих інструментів музичні і назвіть їх.

- Під музику якої пісні ви заходили?

- Які музичні інструменти згадуються в цій пісні? Поспівки «Диби-диби» «Печу, печу хлібчик» Вокально-хорові вправи. (на дошці таблиця) - Правильно, давайте розучимо поспівку за допомогою дзвіночків.

- Виконаємо поспівку від ноти ДО, а потім і від ноти РЕ.

- Чи змінилося її звучання?

* * * * і на* * * *ва-ти ін-стру-* * *мо спімен- * * * бу-детах* * За-раз гра-ти!

60

До, до, ре, ре, мі, мі, фа, фа, соль, соль, фа, фа, мі, ре, до, до. Ре, ре, мі, мі, фа, фа, соль, соль, ля, ля, соль, соль, фа, мі, ре, ре. Ритмічні вправи. (на дошці таблиці) - Проплескайте вправу, називаючи склади ритму. І І П І та та ті-ті та П П І І , П І П

П П П І ті-ті ті-ті ті-ті та І

- Пограємо в ритмічну гру «Луна». Вчитель плескає простий ритмічний рисунок, прослухавши його до кінця, відплескують по пам’яті. вчитель: І І П І учні: І І П І вчитель: П П П І учні: П П П І

а

учні,

4. Виконання пісні «Веселий музикант» під баян. Рухи під музику. Імітація гри на музичних інструментах.

1. Ось на скрипочці я граю: 2. Я заграв на балалайці: Ті-лі-лі, ті-лі-лі! Тренді-брень, тренді-брень! На лужку зайці у танці, На лужку зайці у танці – Ті-лі-лі та ті-лі-лі! Тренді-брень та тренді-брень!

3. А тепер на барабані: Бум-бум-бум! Тра-та-тах! Косоокі всі навтьоки По кущах та по кущах!

5. Бесіда. Споглядання творів мистецтва. Визначення поняття мажор і мінор. Вчитель малювання Яка багатобарвна природа! Помилуйтеся барвами природи на картинах. Порівняйте їх між собою. Осінь… Скільки поезії в цьому золотаво-сонячному слові і скільки радості й тихого смутку! Її часто звуть чудовою, замріяною, золотою, загадковою, незбагненною. Щоразу осінь неповторна у своїй красі. А яка вона 60

непостійна! То ніжна і лагідна, то похмура і непривітна; то весела і життєрадісна, то мрійлива та плаксива. Може, саме через це її не оминали і не оминають увагою поети, композитори і художники. Вони за допомогою своїх специфічних засобів передають красу осінньої природи. Для художника – це фарби, для композитора – це звуки, а для письменника – слово. Згадайте, будь ласка, що ж таке пейзаж? Пейзаж – картина, на якій художник зображує природу, краєвиди міст чи сіл.

- Що можна сказати про кольори на картинах? Які вони – теплі чи холодні; яскраві й дзвінкі чи ніжні, прозорі й легкі? А може кольори тьмяні, важкі?

- Які почуття, який настрій викликають у вас кольори на кожній картині? Сьогодні ми будемо малювати пейзаж. Але зараз послухайте Казку про дві хмаринки. Колись в краю далекім, де промені сміються, Де гомонять лелеки й дощі-струмочки ллються, Де сяють блискавиці, зустрілися раненько Дві хмарки-мандрівниці: біленька і темненька. Одна по небу мчала, щаслива і весела, І сонячно всміхалась з небес містам і селам. А друга хмарка днями зітхала, сумувала Та іноді дощами земельку поливала. Хмаринки в небі синім зустрілись випадково І відбулась між ними така собі розмова. Сказала хмарка біла: «Який чудовий ранок! Я мчу, немов на крилах, з веселими вітрами!» Нахмурилася темна: «Ой, вітер – справжнє горе, Пустує він, даремно, бентежить синє море!» Сказала біла хмарка: «Настало справжнє літо! Спекотно, сухо, жарко, усе теплом зігріто!» А темна не вгаває: «Оце мене й тривожить: Дощу давно немає, врожай пропасти може!» …Ось так і розмовляли хмаринки в небі гожім, Пливли повільно далі – красиві і несхожі: Пухка і білолиця, а поруч – майже чорна, Дві хмарки-мандрівниці – мажорна і мінорна. Вчитель музики Цю казку коротеньку про дві несхожі хмарки 60

Вам, слухачі маленькі, розказано не марно. Бо в музиці також є два лади, два відтінки. І дуже вони схожі на дві оті хмаринки. Є музика мажорна – яскрава, промениста, Повільна чи моторна – та завжди світла, чиста. А є мінор – більш тьмяний і не такий блискучий: То мужній, полум’яний, то лагідний, співучий… Тож, щоб їх розрізнити і лад напевне взнати, Корисно буде, діти, цю казку пригадати.

- Запам’ятайте, основні музичні лади – це мажор і мінор. Повторимо разом: мажор і мінор – основні музичні лади. Мелодія буває мажорна і мінорна.

- Яка мелодія мажорна? Яка мелодія мінорна? МАЖОР – МІНОР – Веселий, просвітлений сумний, затемнений (на дошці таблиці) 6. Виконання пісні «Господарство» Розповідають нотки Сьогодні ми знову малюватимемо з допомогою музики! Тільки не людей (як на минулому уроці), а пейзажі. Пригадайте пісні про зиму, весну, літо, ліс і взагалі про природу. Їх можна назвати „музичними пейзажами”. Розпочнемо урок із повторення та виконання української народної пісні «Господарство» в обробці Якова Степового. Вчитель музики Повторення мелодії пісні «Господарство» всі разом. Карооке. Пісня «Господарство». Інсценізація пісні (діти вдівають маски і виконують слова героїв пісні) 1. Не знав добрий чоловік, Як у світі жити, Купив собі курочку, Щоб ся не журити. Як курочка цю-ру-ру, Тепер же я не журу.

2. Не знав добрий чоловік, Як у світі жити, Купив собі качечку, 60

Щоб ся не журити. Як качечка ках-ках-ках...

3. Не знав добрий чоловік, Як у світі жити, Купив собі гусочку, Щоб ся не журити. Як гусочка ге-ге-ге...

4. Не знав добрий чоловік, Як у світі жити, Дістав собі котика, Щоб ся не журити. Як котичок мав-мав-мав...

5. Не знав добрий чоловік, Як у світі жити, Дістав собі собачку, Щоб ся не журити. Як собачка гав-гав-гав...

6. Не знав добрий чоловік, Як у світі жити, купив собі овечку, Щоб ся не журити. Як овечка бе-бе-бе...

7. Не знав добрий чоловік, Як у світі жити, купив собі кізоньку, Щоб ся не журити. Як кізонька ме-ме-ме, Як овечка бе-бе-бе, Як собачка гав-гав-гав, Як котичок мав-мав-мав, Як гусочка ге-ге-ге, Як качечка ках-ках-ках, Як курочка куд-ку-дах, Як курочка цю-ру-ру, Тепер же я не журу.

7. Слухання музики. Едвард Гріг. Сюїта “Пер Гюнт”. Уривок. Розповідають нотки

60

Якими фарбами користуються композитори, щоб намалювати картини природи? Композитори користуються фарбами, яких ми не бачимо, але чуємо, - музичними. Наприклад, щоб зобразити ранок у лісі, потрібні одні фарби (просвітлене, прояснене звучання), вечір – інші (затемнене, поступово зникаюче звучання). Послухайте твір норвезького композитора Едварда Гріга і спробуйте здогадатися: що зображується в ньому – ранок чи вечір? Вчитель музики - Едвард Гріг композитор, піаніст і диригент, основоположник норвезької класичної музики. Завдяки творчості Е. Гріга наприкінці ХІХ ст. увесь світ дізнався про Норвегію, сувору красу її природи, поезію і мистецтво. У його творчості можна відчути всю глибину народної душі, любов до рідної землі. Усі твори композитора (симфонічні, камерно-інструментальні, вокальні) пройняті інтонаціями норвезької народної музики. Всесвітньовідомою стала музика до драми Генріха Ібсена “Пер Гюнт”. Вчитель малювання - Всі лягли на парти і уявили, що ви квіточки, які заснули. Як тільки сонечко до вас доторкнеться ви прокидаєтеся, розкриваєтеся і вітаєтеся з ним своїми пелюсточками, листочками. Слухаємо. Гра «Сонце» під час прослуховування. Сонце – учень або один з вчителів. Сонце на кожне проведення основної мелодії будить квіти (2-3 учнів), допоки не прокинуться усі. Квіти прокидаються, розкриваються, вітають своїми листочками і пелюстками сонце ( імпровізований танець руками).

8. Аналіз прослуханого твору Розповідають нотки Ви прослухали твір Едварда Гріга “Ранок”. Якими засобами композитору вдалося передати свої почуття і враження? Музика була просвітленою, проясненою. Композитор змалював початок дня, зобразив пробудження пташок, схід сонця. Яку картину ви б намалювали під цю музику? Завдання

60

До яких українських народних пісень зробив музичні обробки Я. Степовий? Назвіть автора музичного твору „Ранок” із сюїти „Пер Гюнт”. З допомогою яких „фарб” композитори малюють музичні пейзажі?

9. Фізкультхвилинка «То не є проблема» (ДОДАТОК 8) 10. Практична робота. Малювання композиції «Осінній пейзаж» Вчитель малювання - Діти, чи знаєте ви, що є дві осені. Одна – радісна, пишно вбрана. Але як тільки з’являється хмара – сонце ховається, і дощ сірими нитками прошиває небо; одразу змінюється все навколо. Це – друга осінь, непомітна, сіра, сумна, похмура. У кожного є дві хмаринки: біла – просвітлене, прояснене звучання, мажорна мелодія і сіра – затемнене, поступово зникаюче звучання, мінорна мелодія. Вчитель музики - Я заграю, а ви уважно слухайте і показуйте хмарки (карточки з хмаринками у кожного на парті). Гра «Хмаринки» Мелодії: 1. «Подоляночка» 2. «Гопак» 3. «Наступила осінь» 4. «Сіяв мужик просо» 5. «Шпачок прощається» 6. «Печу, печу хлібчик» Вчитель малювання (ДОДАТОК 9) - Відомий російський художник Сергій Коненков писав «Я ніколи не став би художником, якби з дитинства не полюбив музику». Він жив і працював в той самий час що і Едвард Гріг та Петро Чайковський. Як диригент і піаніст Едвард Гріг виступав у багатьох країнах Європи. Під час однієї з таких концертних подорожей він зустрівся з Петром Чайковським. З того часу їхні творчі та дружні стосунки тривали все життя. Чайковський – видатний російський композитор-класик, диригент і педагог. Один із засновників російської класичної симфонії. Він відкрив еру симфонічного балету. Під музику Чайковського «Пори року» спробуйте намалювати мажорний чи мінорний пейзаж.

60

2, 4 ряд- веселу, мажорну осінь; 1, 3 ряд-сумну, мінорну осінь.

11. Гімнастика для очей «Осінь» (ДОДАТОК 10) 12. Самостійна робота учнів - Отож, завершуємо свою роботу. Підніміть і покажіть свої роботи один одному.

- Що ми сьогодні малювали? Молодці! Дуже гарні малюнки.

13. Робота в парі з карткою (ДОДАТОК 11) 1. Перенеси літери з повітряних кульок у клітинки під ними в такому порядку, щоб можна було прочитати назви жанрів музичного мистецтва. Яке слово зайве? ПІСНЯ ПЕЙЗАЖ МАРШ ТАНЕЦЬ 2. Упізнай пісню рухаючись за годинниковою стрілкою. Хай злітає наша пісня над Карпатським краєм.

- Перевіремо чи правильно ви зробили завдання.

- Які жанри музичного мистецтва у вас вийшли? (Пісня, марш, танець) - Яке слово зайве? (Пейзаж) - Чому? (Це жанр образотворчого мистецтва) - А пісню впізнали? (Так. «Ой, заграйте, дударики») Виконання пісні «Ой, заграйте, дударики» Сл. В.Панченка, муз. А.Філіпенка 1.Ой, заграйте, дударики, Молоді гуцули, Так, щоб танець-увиванець Полонини чули.

2. Ой, заграйте, дударики, На дудах кленових, Бо приємно танцювати В кептариках нових.

3. Ой, заграйте, дударики, А я заспіваю, Хай злітає наша пісня Над Карпатським краєм.

14. Підсумки уроку. Виставка робіт.

- Молодці, сподіваємось, вам сподобався урок. Ви сьогодні гарно працювали на уроці.

60

(Вчителі оцінюють ставлення школярів до навчально-музичної діяльності, відзначають тих, хто був найбільш уважний і старанний.) Розповідають нотки Сьогодні ми переконалися, що музика може змальовувати не лише людей чи тваринок, але і пейзажі. Пригадали і виконали українську народну пісню „Господарство” в обробці Якова Степового, а також прослухали твір „Ранок” із сюїти Едварда Гріга „Пер Гюнт”.

15. Домашнє завдання - Проспівати батькам пісні вивчені на уроках.

- Слухати музику за власним вибором.

- Спостерігати за природою. Музичне прощання з учнями. А тепер настав час прощатися. Тихенько встали. Діти: Жаль, закінчився урок, дякуємо всім. Ми зустрінемося знов днів так через сім. Вчитель: Краще музики на світі ще нічого не було. До побачення вам, діти, не забудьте наш урок! Діти: До побачення!

16. Вихід учнів з класу у супроводі пісні «Гей, військо йде». (Виходять співаючи) Конспект бінарного уроку музичного і образотворчого мистецтв у 4 класі Тема. Кобзар – невмирущий народний співець. Малювання композиції «Твердими вузлуватими руками вхопився дуб за землю» Мета і завдання: Навчальні: Вчити учнів співвідносити живописні образи з музичними; розширити розуміння дітей, що музика може багато чого зображувати та виражати; вчитися виконувати, слухати і сприймати музику; поглиблювати поняття учнів про різноманітність природних форм, подібність і відмінність, особливості будови дерев; навчити прийомам роботи з простим олівцем.

60

Розвиваючі: Працювати над виробленням вокально-хорових навичок; вчити розрізняти елементи музичної мови, використані для створення образу; співвідносити музичні образи з літературними, живописними образами; розвивати графічні навички, художню уяву; формувати емоційно-естетичне сприйняття лінійних зображень. Виховні: Виховувати естетичні смаки, інтерес, любов до музики, природи, історії нашого краю; формувати потребу сприймати історичні музичні твори, уміння бачити і відчувати красу природи; Виховувати охайність, старанність, інтерес до пізнання навколишнього світу; прищеплювати любов до творів образотворчого мистецтва. Наочні посібники: Таблиці, тестові завдання, нотні таблиці, паперова нотка та олівець, портрети композиторів, портрет Т.Шевченка, приладдя для майстерні художника-графіка, аркуші для малювання, альбоми, простий та кольорові олівці. Музичний матеріал: українська народна пісня «Ой на горі та й женці жнуть», «Рідна мова» сл. і муз. М.Катричко, «Дума про козака Голоту», М. Калачевський «Українська симфонія» І ч., «Запорізький марш» Є.Адамцевич. ТЗН: Магнітофон, телевізор, комп’ютер, проектор, педагогічний програмний засіб «Музичне мистецтво. 4 клас» , гімнастика для очей «Зірочки», фізкультхвилинка «Україно, ми твоя надія», відеоролик «Ой на горі та женці жнуть», презентація «Шевченкохудожник». Хід уроку 1. Організаційний момент (ДОДАТОК 12) Вхід до класу під музику пісні Михайла Катричка «Рідна мова» Вчитель музики Музичне вітання Діти: Добрий день, чудовий час, Пісня знов звучить для нас. Вчитель: Добрий день вам діти. Діти: Добрий день учитель.

60

2. Повідомлення теми, мети, завдань уроку, мотивація навчання школярів Вчитель музики - Під музику якої пісні ви зайшли до класу? («Рідна мова») - У цій пісні оспівана краса і могутність української мови, адже там, де звучить рідна мова, живе український народ.

- Яку пісню ми розучили на попередньому уроці? («Ой на горі та й женці жнуть») - Про кого вона? (Про козаків) - Так, ця пісня про козаків. А козацтво є сторінкою нашої історії. На початку ХVІ століття зародилося козацтво. У середині цього століття сформувалася Запорізька Січ – оплот козацької вольниці. Козаки взяли на себе обовʼязок захищати південні кордони українських земель від татаро-турецьких нападів. Саме памʼять про героїв цієї боротьби донесла до нас маршова козацька пісня «Ой на горі та й женці жнуть». Вчитель малювання Доброго ранку! Доброго дня! Хай вам щастить, любі діти, щодня. Сьогодні у нас незвичайний урок. Тож будемо пісні співати, музику слухати і одночасно малювати. Вирушемо в уявну подорож до майстерні художника-графіка. Допомагати нам будуть на уроці Нотка та гість наш Олівчик.

3. Бесіда. Розспівування. Робота з вокально-хоровими вправами. Вчитель музики Поспівки «Диби-диби» «Печу, печу хлібчик» Вокально-хорові вправи (на дошці таблиця) - Розучимо нову поспівку. * * * щислу- * це * * * хай спі- * ківна * ва-* * нас є * * * Батьдруж- ній клас Ритмічні вправи. (На дошці таблиця) 60

- Проплескайте вправу і скажіть, до якої вивченої пісні можна віднести ритмічний рисунок цієї вправи. (Ой на горі та й женці жнуть) І І,П П,П І,І Z,І І,П П,П І,І Z, П П,І І,П П,П П,П І,І Z - Простукаємо цю вправу олівцем.

- А тепер четверті ноти плескаємо, восьмі – тупаємо ніжками, пауза – розводимо руки в сторони.

4. Бесіда. Виконання пісні «Рідна мова» Сл. і муз. М.Катричко - В якій країні ми живемо?

- Яка мова для нас рідна?

- Помірно, наспівно виконайте пісню «Рідна мова». В ній у поетичній формі оспівано красу української мови, що є основою нашої культури.

1. Як сонця безсмертного коло, Що креслить у небі путі, Любіть свою мову й ніколи Її не забудьте в житті. Нехай в твоїм серці любові Незгасне священний вогонь. Як вперше промовлене слово На мові народу свого. Приспів: Вивчайте, любіть свою мову, Як світлу Вітчизну любіть! Як рідні поля і діброви, | двічі Як чистого неба блакить.

2. Ми з нею відомі усюди, Усе в ній, що треба нам, є, А хто свою мову забуде, Той серце забуде своє. Вона – як зоря пурпурова, Що сяє з небесних висот. І там, де звучить рідна мова, 60

Живе український народ. Приспів: Вчитель малювання - Пісня – душа народу. Україна здавна славилася своїми піснями. Великий письменник і палкий шанувальник української пісні Микола Васильович Гоголь так висловився про неї: «Пісня в Україні – це все...» Пісенна творчість українського народу формувалась і збагачувалась упродовж багатьох століть. Це усний літопис життя нашого народу, нашої Батьківщини, золотий фонд української музичної культури.

5. Славетні українські думи. Кобзарі. Споглядання творів мистецтва. Розповідають нотки На минулому уроці ми познайомилися з жанром української пісенної творчості, який характерний тільки українському народові. Це – думи. Вони оспівують ратні подвиги українського народу, проповідують суспільну та сімейну мораль. Думи відрізняються від пісень імпровізаційно-речитативним оповідним характером мелодики. Виконавцями дум були кобзарі, бандуристи, лірники. Розповідь про кобзарів на Запорізькій Січі. На Запорізькій Січі існувало кілька шкіл, серед них – і кобзарська. Є історична згадка, що там навіть формували кобзарську сотню зі співців, що під час бою вміли застосувати шаблю та пістоль. Якось у лютій битві між козаками та яничарами ніхто не міг здобути перемогу. Тоді гетьман дав наказ кобзарській сотні підтримати вояків. Як заграли кобзарі «Метелицю», з гиком, свистом під градом стріл і куль, так неначе хто підмінив смертельно втомлених козаків. Де й сили взялися для атаки! Турки не витримали навального удару і в паніці кинулися навтьоки. Кобзарі ніколи не корилися ворогам. За правду, яку вони розповідали, за підтримку бойового духу українського народу їх грізно карали. У кожній бандурі – коштовна перлина: Душа кобзаря – співця України. Бо пісня про волю навік зостанеться, 60

Із серця у серце вогнем переллється. А струни бандури сумують і плачуть. В них наше минуле озветься неначе. І ділиться болем, і душу лікує. Хто серцем багатий, той спів цей почує. Відомими кобзарями що уславили свої імена відданим служінням музі та народу, були Остап Вересай, Гнат Гончаренко, Федір Кушнерук, Іван Кравченко-Крюковський, Євген Адамцевич. Пізніше, коли Січ було зруйновано, саме кобзарі повертали сучасників до минулого, нагадуючи, хто вони, чиї діти, ким закуті у ланцюги кріпацтва. Тарас Шевченко назвав книгу своїх віршів «Кобзар» і утвердив цим невмирущість народних співців.

6. Бесіда. Перегляд демонстраційного матеріалу. Сприймання та оцінювання картин Т.Шевченка (презентація). (ДОДАТОК 13) Вчитель малювання Слайд 1 - Багато спільного є між музикою та образотворчим мистецтвом, хоча їхні художні мови дуже відрізняються, особливо способом сприймання. Музика належить до часових мистецтв і сприймається слухом, а живопис, графіка, скульптура, архітектура – це просторові мистецтва, які ми сприймаємо зором. Музика надихає художників на створення картин. Слайд 2 Т.Шевченко був не тільки поетом, а й художником. Слайд 3 Як художник він займає одне з найпочесніших місць в українському образотворчому мистецтві. Слайд 4 Шевченко прекрасно володів всіма відомими тоді засобами графічного зображення. Талант художника у нього проявився значно раніше ніж талант поета. Олівчик пропонує нам вирушити в подорож до майстерні художника-графіка. Він буде нашим гідом. Ви не заперечуєте? Тоді рушаймо!

- Згадайте, що таке графіка? (Графіка – мистецтво зображення предметів лініями та штрихами). Ось перед нами і майстерня художника. Чого тут тільки немає! Ми бачимо плакати, ілюстрації до книг, малюнки, виконані олівцями, сатиричні малюнки з журналів, наклейки.

60

- Хто працює у такій майстерні? З чого це видно? (Художникграфік. У нього багато простих і кольорових олівців, крейда, туш, перо, сангіна, пастель, вугілля, фломастери). Найпоширенішим, масовим видом образотворчого мистецтва є графіка (від давньогрецького «графо» - «пишу», «малюю», «креслю»). Вибір кольорів у графіці, зазвичай, досить обмежений. Графічні роботи виконуються олівцями, вугіллям, тушшю, пером чи пензлем, кольоровими олівцями, фломастерами тощо. Основний матеріал для графіки – папір. До творів графіки належать станкові твори («станок» - мольберт, на якому художник виконує свій твір, твір створений на станку. Їх можна демонструвати у музеях, виставкових залах, громадських та житлових приміщеннях.), ілюстрації, етикетки, поштові марки, емблеми, товарні знаки, обгортки, наклейки, гравюри тощо. За допомогою ліній, штрихів художник передає свої думки й почуття. Повернемося до Шевченка художника. Розглянемо репродукції картин. Слайд 5 Зверніть увагу на те, як за допомогою різноманітних ліній художник зобразив природу. Слайд 6, Слайд 7, Слайд 8 Любов до рідного краю наштовхувала його на створення картин, на яких відображено історичні місця, побут і природу країни. Слайд 9 - Послухайте вірш М. Пригари «Могутній дуб» (декламує учень), споглядаючи картину Т.Шевченка «Дуб». Могутній дуб, прадавній дуб Стоїть побіля яру. Розкинув свій листатий чуб, Чолом торкає хмару. Старече згорблене гілля, Кора немов сталева, Із лісу дідові здаля Вклоняються дерева.

- Як ви думаєте, чи підходить цей вірш до картини художника? Чому?

7. Фікультхвилинка «Україно, ми твоя надія» (ДОДАТОК 14) 8. Образ кобзаря у вірші Т.Шевченка «Перебендя» та образотворчому мистецтві. Розповідають нотки 60

Послухайте уривок із вірша Тараса Шевченка і поміркуйте, чия доля описана в ньому. Перебендя старий, сліпий, Хто його не знає? Він усюди вештається Та на кобзі грає. А хто грає, того знають І дякують люди: Він їм тугу розганяє, Хоть сам світом нудить. Попідтинню сіромаха І днює й ночує; Нема йому в світі хати; Недоля жартує Над старою головою, А йому байдуже; Сяде собі, заспіває: «Ой не шуми, луже!» Заспіває та й згадає, Що він сиротина, Пожуриться, посумує, Сидячи під тином. Отакий-то перебендя, Старий та химерний!.. Заспіває, засміється, А на сльози зверне... У вірші розповідається про долю старого кобзаря – перебенді, про його мандрівне життя, сповнене труднощів і випробувань. Коли ви слухали вірш і розглядали репродукції картин, то напевне звернули увагу на те, що образ кобзаря створювали і поети, і художники. Репродукції картин доповнили вірш Тараса Шевченка, хоч і написані вони різними авторами та в різний час.

9. Слухання. «Дума про козака Голоту» Розповідають нотки Сьогодні у виконанні кобзаря ми послухаємо думу, в якій головним героєм є козак Голота. Звучить «Дума про козака Голоту» 10. Тестовий контроль (робота в парах) 60

Вчитель музики За часів козаччини на Україні було багато кобзарів – співцівмандрівників, яких осліпили вороги в неволі. Та навіть незрячими вони зберігали свій бойовий дух. Мандруючи Україною, кобзарі в думах і піснях оспівували доблесть і славу героїв, красу рідного краю. Нерідко їх поводирями були діти, підлітки. Кобзарів переслідували, забороняли зʼявлятись у містах, а їхні інструменти знищували. Перед вами карточки, працюємо в парах.

1. На чому грали кобзарі? а) скрипці б) бандурі в) баяні 2. Оберіть з поданих музичних інструментів ті, які використовують троїсті музики. Скрипка, сопілка, рояль, цимбали, баян, бубен.

3. Які з переліку вивчених пісень – народні? «Ще не вмерла Україна» «Ой гиля, гиля, гусоньки, на став» «Зоре моя вечірняя» «Вийшли в поле косарі» «Рідна мова» «Сіяв мужик просо» Перевірка відповідей 11. Гімнастика для очей «Зірочки» (ДОДАТОК 15) 12. Бесіда. Практична діяльність учнів Вчитель малювання - Олівчик не дочекається, коли ж ми почнемо малювати. Він дуже хоче всім допомогти намалювати могутній дуб. Подивіться ще раз на картину Т.Шевченка «Дуб» та на малюнки учнів. Порівняйте їх. Чим вони відрізняються? (намальований дітьми дуб казковий). Чому?

- Характер лінії залежить від сили натискання на олівець. Такі лінії називають штрихами. Штрихами можна передати як площинні, так і обʼємні предмети. Подивіться, які бувають лінії: товсті і тонкі, прямі і криві, хвилясті і пунктирні (показ вчителем). Штрихи повинні виявляти і підкреслювати форму.

60

Спробуємо зробити різні лінії та штрихи у альбомі з лівої сторони листка.

- Молодці, а тепер до роботи. Малюємо простим олівцем композицію «Твердими вузлуватими руками вхопився дуб за землю» під музику Михайла Калачевського «Українська симфонія» ч.І. (вчитель при потребі допомагає) (ДОДАТОК 16) - Закінчуємо працювати. Підніміться (учні піднімаються по рядах), покажіть свої малюнки учням та гостям. Оцінювання робіт (словесно).

13. Споглядання творів мистецтва, слухання, виконання української народної пісні «Ой на горі та й женці жнуть» Вчитель музики - Ми вивчили з вами українську народну пісню «Ой на горі та женці жнуть». Слухаємо пісню та споглядаємо твори образотворчого мистецтва, які допоможуть вам краще зрозуміти зміст пісні та згадати слова. Відеоролик «Ой на горі та женці жнуть» (ДОДАТОК 17) Караоке (виконують пісню стоячи) 1. Ой на горі та женці жнуть, | двічі А попід горю, яром-долиною Козаки йдуть. Гей, долиною, гей, широкою, Козаки йдуть.

2. Попереду Дорошенко | двічі Веде своє військо, Військо запорізьке, хорошенько. Гей, долиною, гей, широкою, Хорошенько.

3. А позаду Сагайдачний, | двічі Що промняв жінку На тютюн та люльку, необачний. Гей, долиною, гей, широкою, Необачний.

4. «Гей, вернися, Сагайдачний, | двічі Візьми свою жінку, Віддай тютюн-люльку, необачний!

60

Гей, долиною, гей, широкою, Необачний!»

5. «Мені з жінкою не возиться, | двічі А тютюн та люлька Козаку в дорозі знадобиться! Гей, долиною, гей, широкою, Знадобиться.

6. Гей, хто в лісі, озовися! | двічі Та викрешем вогню, Та закурим люльку, не журися! Гей, долиною, гей, широкою, Не журися!»

14. Підсумки уроку. Виставка робіт Вчитель малювання - Думаю, сьогодні на уроці ви дізнались багато цікавого про взаємодію музики з іншими видами мистецтва – літературою, графікою, живописом і ще раз переконались у гармонії навколишнього світу. Сподіваємося, що справжнє естетичне задоволення ви отримали під час співу та слуханні пісень, малюванні дуба; збагатили палітру інформації з історії нашої країни, про художню культуру загалом. На перерві зробимо виставку ваших робіт. Розповідають нотки Сьогодні ми побачили, як життєві образи невмирущих народних співців (кобзарів) втілені в літературі та образотворчому мистецтві.

14. Домашнє завдання - Проспівати батькам пісні вивчені на уроках.

- Слухати музику за власним вибором.

- Розповісти батькам про Т.Шевченка-художника. Музичне прощання з учнями - Урок закінчено. Тихенько встали. Діти: Продзвенів дзвінок, закінчено урок. До побачення! Вчитель: До побачення!

15. Вихід учнів з класу під мелодію «Запорізького маршу» Є. Адамцевича.

60

Висновки Бінарні уроки сприяють активізації пізнавальної діяльності учнів, активному, емоційному сприйняттю ними нових знань, розвитку в них творчого, самостійного, гнучкого мислення. Тому проведення бінарних уроків має оптимальний ефект у класах, у яких переважають учні з нестійкою увагою, незначним інтересом до засвоєння предмета. Для підвищення ефективності бінарних уроків необхідна теоретична і практична підготовка вчителів: на основі самоосвіти (методичні та психолого-педагогічні джерела); на засіданнях методичних обʼєднань; на курсах підвищення кваліфікації. Використання в навчальному процесі компʼютера дає позитивний результат, вимагає творчих підходів з боку вчителя. Роль і місце бінарних уроків у цьому процесі дуже важлива. Творча

діяльність

впровадження

в

вчителя

розширюється

навчальний

процес

такого

за

рахунок

ефективного

помічника як компʼютер. Ми вважаємо, що бінарні уроки роблять навчання цілісним і системним. Загальна функція уроку – цілісне формування і розвиток особистості учня на основі розвиваючого і виховуючого навчання. Завдання вчителя полягає в тому, щоб максимально активізувати внутрішні ресурси своїх вихованців. А для цього йому потрібно знайти такі підходи, форми й способи організації навчання, які б апелювали до власного досвіду учня, активізували б його емоційну, інтелектуально-вольову, моральні сфери, підключали б до процесу пізнання. І тоді учень не просто відсиджуватиме урок, а відчуватиме свою власну причетність до всього, що відбувається на ньому, і навчальний матеріал 60

захоплюватиме, зацікавлюватиме. Зрештою, діти знайдуть у вас цікаве і полюблять як людину і вчителя. «Учитель – професія цілодобова, а якщо ти не навчишся... захоплювати, мати творчі зацікавлення... то що ж цікавого в тобі знайдуть діти?» В.М.Лізинський, учений у галузі освітніх і управлінських технологій.

60

Список використаної літератури 1. Ананьева В.А. Искусство и музика в компьютерном класе., Информатика и образование., 2003, №1 2. Варченко В.І. Веселка в комп’ютері. Початкова школа.,1997, №10.

3. Волкова Н. П. Педагогіка., К.: Академія, 2002.

4. Гусак Т. Нестандартні уроки: формування відповідного ставлення школярів до учіння., Рідна школа, 1999, №9.

5. Гребенєв І.В. Методичні проблеми компʼютеризації навчання в школі., Педагогіка, 1994, №5.

6. Кондратюк О. Упоряд. Нестандартні уроки в початковій школі., К.: Ред. загальнопед. газ., 2005.

7. Красик О.Ю. Бінарні уроки., 2006 8. Лухтай Л. Нестандартний урок. Початкова школа., 1992, №3.

9. Махмутов М. И. Современный урок. – М.:Педагогика, 1981.

10. Мачула І.В. Інтегрований підхід до навчання. Бінарні уроки.

11. Митник О., Шпак В. Народження нестандартного уроку. Початкова школа. 1997, №12.

12. Паламарчук В., Рум'янцева Д., Антипова О. У пошуках нестандартного уроку. Рад. школа. 1991, №1.

13. Печерська Е. Уроки різні та незвичайні. Рідна школа. 1995, №8.

60

14. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. К.: Бліц, 1997.

15. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 3-4 класи. К.: Початкова школа, 2003.

16. Рекуненко В.В. Методика проведення бінарних занять. К.:УМК по підготовці молодших спеціалістів, 1995.

17. Фіцула М. М. Педагогіка: Навч. Посіб. К.: Академвидав, 2007.

18.

Цветкова

М.С.

Рекомендации

по

использованию

компьютеров в начальной школе. Информатика и образование.

2002, № 6.

19. Чекіна О. Ю. Нестандартні уроки у початковій школі. Теорія і практика. Харків: Скорпіон, 2005

Інтернет-джерела http:// metodportal. net/node http:// infoteka.economicus.ru/ http://festival.1september.ry/articles/511774/

60

Зміст Передмова..................................................................................................................................4 Нестандартний урок в початкових класах..............................................................................7 Бінарний урок..........................................................................................................................11 Робота по підготовці бінарних уроків...................................................................................13 Інформаційно - комунікаційні технології на уроках художньо - естетичного циклу...14 Опис комп’ютерних програм для навчання музики............................................................21 Опис комп’ютерних програм для уроків образотворчого мистецтва................................25 Конспект бінарного уроку музичного і образотворчого мистецтв у 1 класі.....................28 Конспект бінарного уроку музичного і образотворчого мистецтв у 2 класі.....................37 Конспект бінарного уроку музичного і образотворчого мистецтв у 4 класі.....................47 Висновки..................................................................................................................................58 Список використаної літератури...........................................................................................60