幼兒美感共學社群小書-鬆散《化鬆散為神奇》

LOOSE PARTS

Content

美感領域藝術媒介 ■視覺藝術 ■聽覺藝術 ■戲劇扮演

01

序

03

前言 讓創意成為教學的仙女棒

05

老師先進化

05

第一堂課 鬆散素材的視覺美感要素與原則

08

第二堂課 鬆散素材的視覺感官特性

09

第三堂課 鬆散素材的視覺探索性與遊戲性

10

第四堂課 鬆散素材的視覺創造性

11

第五堂課 鬆散素材的蒐集與整理

14

第六堂課 鬆散素材與作品用於營造幼兒園 的美感空間

17

老師再轉化

17

案例一 鬆散素材讓創意無限可能

23

案例二 鬆散素材讓人耳目一新

29

案例三 鬆散素材的千變玩法

美感教育從幼起 美力終身學 為培育具備美感軟實力的創意

地 及 案 例 園； 另 外 更 建 立 教 保 服 務

人才，教育部於 103 年開啟了國家

人 員 共 學 社 群， 透 過 一 年 藝 術 及 美

「 美 感 教 育 中 長 程 計 畫 」， 邀 請 不

感 深 化 課 程 的 學 習， 培 養 教 保 服 務

同 教 育 階 段 的 領 域 專 家， 進 行 美 感

人員自我的美感力和課程轉化的能

教 育 扎 根 與 推 廣。 在 學 前 階 段， 委

力， 更 為 縣 市 地 方 培 育 美 感 宣 講 的

由曾為「幼兒園教保活動課程大綱」

種子。

中「 美 感 領 域 」 召 集 人 的 林 玫 君 教 授 執 行， 期 望「 美 力 」 從 幼 扎 根， 「美感教育」從幼兒園開始。

這 十 六 本 小 書， 就 是 美 感 社 群 的 學 習 成 果 ，透 過 孩 子 的 視 野 ， 生 活 的 素 材， 分 為 攝 影、 戲 劇 扮

計 畫 迄 今 已 近 十 年， 第 一 期 成

演 、餐 桌 美 學 、圖 畫 創 作 等 主 題 。

立幼兒園美感教育師培聯盟及進行

提 供 教 保 人 員 美 感 教 育 指 引。 期

國 際 美 感 案 例 分 析， 並 依 此 完 成 美

待 透 過 書 中 的 活 動 示 例， 具 體 呈

感教育特色指標與師資課程的初步

現 美 感 教 育 和 課 綱 的 理 念。 讓 師

規劃，同時在全國 22 縣市，建立上

生 從 共 同 建 構 的「 美 感 環 境 」、

百 所 具 在 地 特 色 的 美 感 幼 兒 園， 奠

「 美 感 生 活 」及「 美 感 課 程 」中 ，

定初步的推動基礎。從第二期開始，

培 養 美 感 的 行 動 力， 並 深 入 體 會

計 畫 目 標 從「 在 地 生 活 文 化 之 美 」

並享受生活的美好。

出 發， 除 了 持 續 發 展 幼 兒 園 美 感 基

教育部部長 潘文忠

1

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

從生活中 發現美 從「喜歡」到 「歡喜」地生活

● 序

美感成為生活與教學 的驅動力

許 多 的 老 師 一 聽 到 美 感， 就 誤

自 108 學 年 度 美 感 計 畫 第 二 期

以為美感教育需要具備「藝術專業、

開始在台灣各地建立美感共學社群，

美 學 基 礎 」 才 能 進 行， 卻 不 知「 美

從餐桌、空間、園藝、攝影到戲劇、

感」的培養是可以從自己的興趣或

音樂等不同的主題，在業師及教授的

日 常 開 始。 然 而， 生 活 中 的 美 感，

引導下，豐富教保服務人員的美感素

不 是「 被 動 地 」 產 生， 它 需 要「 主

養及課程轉化能力。學員參與一年的

動 地 」 覺 察 與 發 現， 在 連 續 性 的

「增能研習」與「課程實踐」，從「做

「 做 」 與「 受 」 之 間， 練 習 如 藝 術

中學、學中受」的歷程中，將所學轉

工 匠 般 的 專 注 與 投 入， 並 從 中 連 結

化到幼兒園的生活、環境和各類的課

情感，喚起自我生命的甦醒與感動。

程中。

幼 兒 也 是 一 樣， 透 過 教 師「 有

為擴散美感經驗，將社群課程及

意圖」的引導，在每日生活的空間、

創新的美感實例，進行編輯，整理出

例 行 活 動 和 課 程 中， 運 用 三 個 主 要

十六冊美感小書，透過系統的美感示

的 美 感 觸 媒（ 視 覺、 聽 覺、 動 覺 和

例，激發更多的教學靈感，讓美感打

戲 劇 ）， 連 結 豐 富 的 情 感 與 想 像，

開五官，改變看待事物的方式，進而

發 展「 探 索 覺 察 」、「 表 現 創 作 」

成為一種生活信念，驅動對生命與教

和「回應欣賞」的美感心智能力。

學的熱情。

國立臺南大學 藝術學院院長 林玫君

化鬆散為神奇

2

讓創意成為教學的仙女棒－ 鬆散素材運用於美感教育 鬆散素材源自大地藝術 的本質 環保、創意、生活美學

◆ 例行性活動：校園散步時進行鬆散 素材的探索與採集、午餐時間利用 鬆散素材加以擺桌、轉換時間的創 意律動時以鬆散素材為道具等。

鬆 散 素 材 在 生 活 周 遭 隨 手 可 得， 包

◆ 學習區：美勞區或鬆散素材專區的

括：大自然資源，如：種子、落葉、

材料，可成為其他學習區的資源，

樹 枝、 花 瓣、 貝 殼、 松 果、 石 頭、

如：語文區有幼兒自製紙箱偶台、

羽 毛 等； 以 及 人 工 回 收 資 源， 如：

各式偶（手套偶、棒偶、紙袋偶、

瓶蓋、鈕扣、碎布、冰棒棍、彩帶、

襪偶、杯子偶等）；積木區的紙盒

線、紙品、水果網套、光碟片等。

車、紙盒屋配件；扮演區大塊布成 為幼兒公主王子的披肩、紙箱成為

孩 子 可 發 揮 巧 思、 自 由 運 用， 加 以

神祕屋等。

設 計、 鋪 排、 組 合 造 型， 製 成 創 意 作 品， 原 本 5% 的 nothing 成 為

◆ 主題或方案課程：課程名稱可直接

95% 的 something，鬆散素材在幼

與鬆散素材相關，如：布、石頭、

兒 園 的 應 用 回 歸 了 環 保、 創 意、 生

樹、花花草草、瓶瓶罐罐、紙盒紙

活美學之大地藝術的本質。

箱等。或與蒐集鬆散素材的地點有

隨手可得的鬆散素材 鬆 散 素 材 可 運 用 於 例 行 性 活 動、 學 習區與主題課程，如：

3

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

關，如：草地的秘密、公園百寶箱、 不花錢的寶貝等。

● 前 言

108 學年度「運用鬆散素材於美感教育共學社群」

另 外， 鬆 散 素 材 也 可 運 用 於 三 大 藝

像 什 麼， 做 為 隨 樂 舞 動 的 道

術形式，如：

具， 鋪 排 出 曲 式 等， 可 擴 展 音 樂 遊 戲 的 形 式 與 多 元 趣 味。

◆ 視 覺 藝 術： 鬆 散 素 材 在 平 面 作 品 （彩繪畫、拼貼畫、渲染畫、印畫、

◆ 戲 劇 扮 演： 鬆 散 素 材 可 製 作 戲 劇

繩畫等），以及立體造型作品（黏

角 色 的 頭 套、 衣 物、 配 件， 以 及

土捏塑裝飾、紙器創作、編織品、

營 造 場 景（ 城 堡、 花 園、 洞 穴、

木塊建構等），開拓了材料運用範

星 際 世 界 等 ）， 帶 來 扮 演 區 令 人

疇與視覺效果。

耳目一新的景象。

◆ 聽 覺 藝 術： 運 用 鬆 散 素 材 為 樂 曲 打 拍 子， 表 現 聲 音 高 低、 大

社群帶領人 張召雅 兼任助理教授

小、 長 短 的 形 式， 形 容 其 聲 音

曾任 國立台北護理健康大學

化鬆散為神奇

4

老師先進化

來 自 建 築 師 Simon Nicholson 在 1971 年提出鬆散素材理論，非直指 某 一 特 定 素 材， 反 而 是 對 於 材 料 能

第一堂課 鬆散素材的視覺 美感要素與原則 亞洲大學幼兒教育學系

自 由 移 動、 設 計、 多 元 創 造 實 踐 的 概 念。 鬆 散 素 材 具 備 高 探 索 與 高 建 構 的 特 性， 生 活 中 可 隨 手 取 得 的 自 然 和 人 造 素 材 和 物 件， 只 要 能 被 多 元 運 用 與 創 造， 都 可 視 之 為 鬆 散 材 料。

副教授陳麗媜

鬆散素材和藝術創作材料兩者息息

什麼是培育美感素養的第一 步？

相 關。 鬆 散 素 材 常 被 當 代 藝 術 家 用 來 當 作 藝 術 創 作 的 材 料， 而 視 覺 藝 術領域所使用的材料也都符合鬆散

以 美 養 眼 是 美 感 養 成 的 第 一 步。 漢

素材多元創造的特性。

寶 德 曾 說， 我 們 要 多 看 美 的 東 西。 美， 應 該 是 從 生 活 中 很 自 然 地 體 會 到， 看 多 了 美 的 事 物， 養 成 眼 睛 的 判 斷 力， 就 會 慢 慢 形 成 一 種 力 量， 一個國家的力量。

為何鬆散素材可以用來教育美 感呢？

鬆散素材的視覺美感，有原則 可循嗎？ 可以從美學十個原則來觀察鬆散素 材能營造的視覺美感： 1. 反覆美：同一素材元素，如圖像內 容、色彩、線條、形狀 / 形象、質

鬆 散 素 材 的 形 式 非 常 多 元， 很 適 合

地等，規則或不規則地連續排列，

用 在 視 覺 藝 術、 音 樂 及 戲 劇 扮 演 等

產生視覺的重複感，並累積成一個

美 感 活 動， 讓 孩 子 玩 遊 戲， 或 進 行

整體。

表 現 與 創 作 活 動。 鬆 散 素 材 一 詞

5

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

2. 漸層美：素材元素逐漸改變，包括： 圖像內容、色彩、線條、形狀 / 形

素放在一起，產生視覺協調溫和的 感受。

象、質地、大小、方向、空間位置 的漸變，而產生視覺的層次感。

● 老 師 先 進 化

8. 對比美：不同的圖像內容、色彩、 線條、形狀 / 形象、質地等素材元

3. 律動美：將不同的圖像內容、色彩、 線條、形狀 / 形象、質地、大小、

素擺在一起，互相對照和襯托，產 生視覺的差異感受。

方向、空間位置等素材元素，以規 則或不規則的方式排列，產生視覺 的動態感。

9. 單純美：畫面以單一的圖像內容、 色彩、線條、形狀 / 形象、質地等 素材元素組合而成，產生視覺的單

4. 對稱美：圖像內容、色彩、線條、

純感。

形狀 / 形象、質地等素材元素上下、 左右或相對位置相同，產生視覺的 對稱感。

10. 統一美：至少使用一項以上的素 10. 材要素，如圖像內容、色彩、線、 條、形狀 / 形象、質地等來統整整

5. 平衡美：圖像內容、色彩、線條、 形狀 / 形象、質地等素材元素的組

個畫面，使畫面具有共通性，產生 視覺上一致性的感受。

成使整體畫面產生視覺安定與心理 平衡的感受。 6. 比例美：以適當的比例組合圖像內 容、色彩、線條、形狀 / 形象、質 地等素材元素，產生視覺上統一或 變化的比例美。 7. 調和美：相同的圖像內容、色彩、 線條、形狀 / 形象、質地等素材元

化鬆散為神奇

6

實作一

美在哪裡？ 美感原則的分析

練習分析安迪·沃荷（Andy Warhol, 1928-1987） 的 絹 版 作 品《 瑪 麗 蓮 夢露》（Marilyn Monroe）作品， 作品中的哪一些素材元素符合哪一 些 美 的 原 則 呢？ 完 成 後， 可 替 換 成 其它作品繼續練習。

108 年社群課堂中講師透過安迪·沃荷的作品《瑪麗蓮夢露》來分析美的原則 圖片出處：名畫檔案 https://www.ss.net.tw/

7

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

2. 素 材 的 線 條： 從 素 材 的 線 條 特 性

老師先進化

來思考，包括整齊有規則性和有變 化不具規則性的線條，也包含粗或

第二堂課 鬆散素材的視覺 感官特性

● 老 師 先 進 化

細、直或曲、疏或密的線條。 3. 素 材 的 形 狀： 從 素 材 的 形 狀 來 思 考， 包 括 具 規 則 性 或 不 規 則 的 形 狀，也包含各式點、線、面、體等 形象。

我們可以從鬆散素材的形狀、色彩、

4. 素 材 的 質 感： 從 素 材 的 質 地 來 思

線 條 和 質 感（ 或 質 地、 觸 感 ） 等 元

考，包括柔軟或堅硬、粗糙或光滑

素 來 討 論 素 材 的 視 覺 感 官 特 性， 教

等材質。

師可參酌這些特性來規劃素材使用 的範圍： 1. 素 材 的 色 彩： 從 素 材 的 色 彩 來 思 考，涵蓋單一顏色及具層次變化的 色彩。

色彩

柔軟 / 堅硬 粗糙 / 光滑

質感

規則 / 不規則 點·線·面·體

視覺感官 特性

單一 / 層次變化

線條

規則 / 不規則 粗·細·直·曲·疏·密

形狀

化鬆散為神奇

8

2. 視覺建構性：鬆散素材能讓幼兒獲

老師先進化

得視覺建構性的遊戲經驗，包括： 堆疊與平衡、移動與運輸、連結與

第三堂課 鬆散素材的視覺 探索性與遊戲性 鬆 散 素 材 放 到 教 室 讓 幼 兒 玩 耍， 幼

拆解、填充與傾倒。幼兒會將鬆散 素材拿來玩視覺建構的遊戲，結合 想像力，嘗試將素材平衡堆疊、移 動位置、連結與拆解，或者填滿再 倒 出， 展 現 一 連 串 動 態 實 驗 的 過 程。

兒會經驗哪些視覺探索與遊戲體驗 3. 視覺調查性：鬆散素材提供幼兒視

呢？

覺調查性的遊戲經驗。在遊戲操作 1. 視覺關聯性：鬆散素材提供幼兒視

的過程中，幼兒會取捨要與不要的

覺關聯性的遊戲經驗。在遊戲中，

素材、更換素材，體現不斷地實驗

聯結鬆散素材的某一素材特性，進

與選取的歷程。

行排序與分類，例如：將不同顏色 的素材依序排列出漸層、選出並使 用同一形狀的素材來進行創作。

視覺關聯性

視覺建構性

視覺調查性

• 堆疊與平衡 排序與分類

• 移動與運輸 • 連結與拆解 • 填充與傾倒

9

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

實驗與選取

2. 設計思考：鬆散素材提供幼兒體驗

老師先進化

設計思考的機會，有規劃性的展現 想法。

第四堂課 鬆散素材的視覺 創造性

● 老 師 先 進 化

3. 象徵遊戲：鬆散素材提供幼兒想像 性扮演的經驗，運用某一項素材象 徵某一對象。

鬆散素材使幼兒獲得視覺創造性的

這些視覺創造性的經驗可產出的作

經 驗， 包 括 藝 術 創 造、 設 計 思 考 及

品形式包括：平面作品、浮雕作品、

象徵遊戲。

立體作品或混合形式的作品。

1. 藝術創造：幼兒運用鬆散素材進行 多元藝術創造的經驗，自由揮灑想 像能力。

開放性創作

藝術創造

想像性扮演

象徵遊戲

設計思考

規劃性設計

化鬆散為神奇

10

老師先進化

3. 師生一起從生活中、大自然裡尋寶： 除了教室，可以從校園中、社區裡 尋找素材。

第五堂課 鬆散素材的蒐集 與整理 鬆散素材的蒐集途徑 幼 兒 園 可 使 用 的 鬆 散 素 材， 從 戶 外

4. 教師依個人偏好蒐集素材：教師可 根據興趣和喜好來蒐集素材。 5. 親師合作蒐集：教師邀請親子一起 從家庭生活中蒐集各項物件。

鬆散素材的分類方法

空 間 到 教 室 內， 處 處 皆 有！ 從 自 然

鬆散素材分類方法除了依照種類來

素 材 到 人 造 教 材 教 具 及 生 活 用 品，

分 類， 另 可 分 類 方 式 如 下：（ 參 考

個個皆是！蒐集的途徑包含：

P.8 圖視覺感官特性）

1. 現有素材盤點：教師可以從自己的

1. 依素材的形狀分類：根據鬆散素材

教室開始，盤點哪些物件是鬆散素

的形狀進行分類，再依序排列，如：

材，以及思考納入於課程之中。尤

先 集 合 方 形 素 材， 再 由 大 到 小 排

其，現有的、當幼兒玩膩了或缺件

放。

不完整的教具、玩具也可以是鬆散 素 材， 教 師 可 以 思 考 拆 開 整 套 物

2. 依素材的色彩分類：根據色彩來分

件，讓孩子以不同的玩法操作，變

類鬆散素材，並依序擺放，如：將

成其它的可能性。

同一顏色的各種素材放在一個盒 子，再將一盒盒的材料依照顏色層

2. 在地特色素材調查：教師訪查及納 入具在地文化特色的素材。

11

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

次擺放。

3. 依素材的線條分類：將不同特性的

實作二

線條分類，再依順序放置整齊，如： 先集合堅硬的線性材料，再根據粗 到細分類放置。 4. 依素材的質感分類：根據素材的質 地分類後，再依順序排放整齊，如： 同樣是觸感粗粗的材料分成一類， 再依粗糙程度依序排列。

玩鬆散素材的分類

● 老 師 先 進 化

從教室中選出二十種以上不同的材 料， 先 根 據 形 狀、 色 彩、 線 條 或 質 感 其 中 一 種 視 覺 元 素 分 類 素 材； 完 成 後， 就 分 類 的 現 況， 根 據 某 一 視

鬆散素材的情境設置

覺 元 素 再 細 分。 最 後， 說 一 說 是 依

在 適 齡 適 性 的 基 礎 下， 教 室 內 可 使

類？

據哪一些視覺元素進行素材的分

用 以 下 空 間 來 擺 鬆 散 素 材： 依 情 境 特 性 區 分， 可 設 置 獨 立 鬆 散 素 材 區 域， 或 者 融 入 各 學 習 區 使 用。 依 使 用 的 空 間 區 分， 可 運 用 地 面、 檯 面 或桌面、櫃子、牆面、天花板懸垂， 或 者 自 創 空 間， 如 將 桌 子 翻 過 來， 設置玩沙空間。 將鬆散素材進行分類

依使用的空間區分 依情境特性區分 地面

規劃原則

檯面 / 桌面 櫃子 牆面 懸垂空間

獨立區域 結合其他領域

適齡適性

創造可用空間

化鬆散為神奇

12

實作三

實作四

玩鬆散素材 學習情境設置

玩鬆散素材 創造遊戲

蒐 集 教 室 內 的 鬆 散 素 材， 並 根 據 鬆

練習使用實作練習三設置好的鬆散

散 素 材 的 視 覺 感 官 特 性， 練 習 設 置

素 材 區 進 行 想 像 創 作， 且 創 作 前，

一 個 鬆 散 素 材 區。 設 置 前 可 從 情 境

可從以下面向思考規劃：

的特性及使用的空間進行思考。

1. 作品應至少有一項視覺元素符合至 少一項美學原則，例如：色彩的漸 層美、形象的空間位置漸變產生律 動美、圖像內容的對稱美……。 2. 要創作哪一種形式的作品？平面作 品、浮雕作品、立體作品或混合形 式的作品。 3. 要用哪一種創作方法？橫向鋪排、

以天然的鬆散素材分類，讓孩子玩藝術創造

垂直堆疊、立體懸掛或混用方法。 4. 要使用哪一種材料做為創作的情境 背景？不同材質的紙張、底盤、裱 框、鏡子等。

鬆散素材的鋪排

13 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

老師先進化

多元型態的展示 多元型態的展示主要由不同的展示

第六堂課 鬆散素材與作品 用於營造幼兒園 的美感空間

● 老 師 先 進 化

空 間、 展 示 方 式， 以 及 鬆 散 素 材 和 作 品 排 列 方 式 交 織 而 成。 在 教 室 內 進 行 藝 術 作 品 布 置 時， 教 師 可 由 這 三個面向思考規劃： 1. 展示的空間：檢視有哪一些展示空 間與方式可以運用，包括：懸垂空

從美感看視覺藝術展示

間、牆面、檯面、地面或者另創空 間。

內 容、 色 彩、 線 條、 形 狀 和 質 感 是 課綱美感領域所說視覺藝術的五項

2. 展示的方法：根據可使用的空間，

重 要 組 成 元 素。 我 們 可 以 藉 由 這 五

考量以何種方法來擺放作品，如：

項元素來觀察藝術作品符合哪一些

天花板懸掛、牆面黏貼或釘掛、平

美 感 原 則。 不 單 只 是 觀 賞 或 創 作 單

檯上擺放、柱子圍繞等。

一 作 品， 在 觀 看 或 規 劃 整 個 藝 術 展 示 時， 例 如： 要 在 教 室 的 某 一 角 落

3. 鬆散素材和作品排列的方式：包括

展 示 幼 兒 作 品， 也 可 以 使 用 這 五 項

將單一作品一個個的陳列，或者將

元 素 來 分 析 展 示 呈 現 的 美 感 原 則。

個別作品組成另一件有主題性的大

考量作品如何陳列才能使整個展示

作品；有規則性的作品陳列，如由

符 合 哪 一 項 美 感 的 原 則， 使 作 品 和

小到大、相同間距等，或者不規則

展示空間產生整體的協調和一致

陳列作品，或高或低、或疏或密、

感。 又 或 者 更 早， 教 師 在 規 劃 教 學

或聚或散；作品的陳列具動態方向

活 動 時， 已 一 併 思 考 作 品 展 示 的 方

感，例如：一群羊走向山坡、一群

式 與 效 果， 並 據 此 來 挑 選 及 規 劃 教

人圍一圈面向中心等。

學的素材。

化鬆散為神奇

14

不同形式鬆散素材與作 品的展示規劃

品；有規則的陳列作品，或者不具

歸 納 前 文 提 到 的 各 項 內 容， 教 師 若

接續討論。

要在教室內使用鬆散素材或作品布 置 一 個 視 覺 藝 術 展 示， 可 以 從 數 個 分析面向來設計規劃： 1. 鬆散素材或作品的形式：平面的、

規則性；有方向性的陳列作品。而 關 於 展 示 的 目 的 和 性 質， 於 後 文

展示的藝術展示性與學 習功能性 藝術展示性

學習功能性

視覺性

互動性

觀賞性

操作性

浮雕的或立體的。 2. 統一整體展示的視覺藝術元素：內 容、色彩、質感、形狀和線條，以 至少其中一種元素來統一整個展 示。尤其幼兒的作品非常的多元， 在展示布置時，更需要以一項元素 來加以統一，增進展示的視覺整體 感。 3. 可使用的展示空間：懸垂空間、牆 面、檯面、地面或需另創空間。 4. 可運用的展示方法：懸掛、黏貼、 擺放或圍繞。 5. 物件排列方式：將單一作品展示擺 放，或個別作品再創作成一件大作

15 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

在 規 劃 展 示 的 時 候， 除 了 展 示 的 視 覺 效 果 之 外， 可 增 加 思 考 展 示 設 置 的 目 的， 不 只 純 粹 藝 術 展 示 還 能 同 時 具 備 學 習 操 作 的 功 能。 為 突 顯 學 習 功 能 性， 可 以 主 題 性、 故 事 性 或 敘 事 性 呈 現 展 示 內 容， 並 邀 請 幼 兒 和 展 示 互 動， 操 作 展 示 的 物 件 進 行 學 習， 使 藝 術 展 示 突 破「 純 觀 賞， 勿 動 手 」 的 思 維， 轉 為「 請 動 手、 共 創 作 」， 能 提 供 完 整 美 感 學 習 經 驗的情境教育場域。

● 老 師 先 進 化

實作五

診斷展示空間＆展示布置實作 從幼兒園或教室內找一個現有的藝

在 教 室 內 選 一 個 空 間， 使 用 鬆 散 素

術 展 示， 運 用 下 方 表 格， 練 習 分 析

材 與 幼 兒 作 品， 參 考「 下 列 表 格 」

該 展 示 具 備 的 要 素， 包 括： 展 示 作

的 分 析 面 向， 布 置 一 個 同 時 具 備 藝

品 的 形 式、 用 來 統 一 整 個 展 示 的 視

術展示性及學習功能性的展示。

覺 藝 術 元 素、 使 用 的 展 示 空 間、 展 示的方法及物件排列的方式。

分享展示布置成果

分析面向

要素條件

不同形式鬆散素材與作品 □平面 □浮雕 □立體

說明：

統一整體視覺藝術元素

□內容 □色彩 □質感 □形狀 □線條

說明：

展示空間

□懸垂空間 □牆面 □檯面 □地面 □另創

說明：

展示方法

□懸掛 □黏貼 □擺放 □圍繞

說明：

物件排列方式

□單一 □再創作 □規則 □不規則 * 高低疏密 * 動態方向 說明：

展示目的與性質

□藝術展示性 □學習功能性

說明：

化鬆散為神奇

16

老師再轉化

水泥叢林裡的一抹綠 學校位於工廠煙囪林立的新竹工業

案例一 鬆散素材讓創意 無限可能 新竹縣華興國小附設幼兒園 陳燕惠 園主任、李薇雅 老師

區 裡， 是 因 應 工 業 區 發 展 而 設 立 的 學 校， 卻 擁 有 得 天 獨 厚 的 自 然 生 態 環境，與獨立遊戲場、開心農場。 老師可藉由大自然環境著手發展美 感 教 育。 參 與「 運 用 鬆 散 素 材 於 美 感 教 育 共 學 社 群 」 後， 在 學 校 內 自 辦 木 工 課 程、 果 實 創 作、 自 然 植 物 認 識、 藝 術 治 療 等 各 式 增 能 課 程， 精 進 教 師 的 美 感 知 能； 並 每 月 邀 請 專 家 教 授 入 園， 持 續 修 正 與 滾 動 美 感課程的進行。

17

老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

探索歷程

● 老 師 再 轉 化

從 醞 釀、 建 構 到 收 成， 一 連 串 課 程 脈絡的歷程。

醞釀

建構

大量探索覺察、經驗培養孩子 對美的敏銳度。

利用美感社群所學習的鬆散經驗、 美的原則概念逐步堆築孩子對 「美」的新思維。

收成

運用美感元素改造校園空間， 與環境產生情感聯結。

化鬆散為神奇

18

課程實踐

如 戶 外 學 習 區 設 置 扮 家 家 酒 區、 戶

鬆散素材融入美感教育

鬆散音樂區等。

❍ 醞釀期，鬆散素材融入戶外 與室內學習區

探 索 過 程 中， 孩 子 運 用 各 種 姿 態 的

戶外區 帶 著 孩 子 到 校 園 親 近 大 自 然， 運 用 相 機 去 紀 錄 他 們 覺 得 美 的 風 景。 教 學環境上逐步設置多元的美感學習 區， 提 供 各 種 類 型 的 素 材 與 資 源， 1

外 寫 生 區、 編 織 區、 鬆 散 素 材 區、

樹 枝 加 上 不 同 顏 色 毛 線、 樹 葉、 瓶 蓋 可 以 組 合 不 同 的 創 作， 將 毛 線 繞 在樹上瞬間幻化成艾瑞卡爾著作「好 忙的蜘蛛」一書中蜘蛛所編出的蜘 蛛網；在小沙坑區建構出高速公路、 護 城 河、 森 林 城 堡 等 微 型 世 界 的 情 境。 2

3

1 從大自然環境中探索覺察美，每片葉子有獨特的顏色和紋路 2 3 孩子發現樹枝加上不同顏色的毛線、 樹葉、瓶蓋、盤子…可以變化出各種不同的作品

19 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

學習區 鬆 散 素 材 區， 鼓 勵 孩 子 探 究 如 何 應

語 文 區，「 不 是 箱 子 」 一 書， 引 導

用 鬆 散 素 材、 鋪 排 出 具 有 形 體 的 作

發 現 每 一 種 物 品 都 有 創 作 的 可 能，

品， 如 為 恐 龍 打 造 充 滿 質 樸 童 趣 的

都有機會變成豐富而精彩的鬆散故

侏 儸 紀 世 界、 為 種 子 娃 娃 做 出 三 層

事。 探 索 中 期， 更 藉 著「 普 利 斯 奶

樓娃娃屋等。

奶的瓶子屋」發現原來生活中各種

● 老 師 再 轉 化

鬆 散 物 品（ 如 瓶 蓋、 馬 賽 克 磚、 果 扮 演 區， 設 置 了 原 始 人 山 洞 區， 運

實 等 ）， 倘 若 加 入 巧 思 與 規 則 性 排

用 布 料、 紙 材、 保 特 瓶、 水 管 等 非

列， 可 將 原 本 花 花 綠 綠 的 作 品 變 得

結 構 性 素 材， 創 作 出 火 堆、 小 船 釣

更美麗。

魚、 陷 阱、 武 器、 原 始 人 服 飾 等 的 扮演遊戲。

1

3

2

1 鬆散素材區裡的恐龍世界 2 3 與孩子共同討論出的山洞扮演區，提供無結構材料進行戲劇扮演

化鬆散為神奇 20

❍ 建構期，鬆散素材融入主題 課程、延伸戶外學習區

❍ 成熟期，鬆散素材運用在空 間改造

孩子持續運用感官去感受大自然的

透過校園探索，老師帶入美感原則，

美， 各 種 風 吹 雲 動、 蟲 鳴 鳥 叫， 同

像是大自然裡美麗的花旁邊都會有

時 利 用 鬆 散 素 材 探 索 與 創 作， 逐 步

綠色的葉子陪襯，這樣會讓花看起來

發展「大自然生活家，快樂鬆散趣」

更 漂 亮（ 對 比 ）。 從 校 園 裡 哥 哥 姐

的 主 題 課 程。 孩 子 們 感 受 樹 枝 敲 打

姐的作品中發現顏色元素排排隊（反

不 同 的 地 方 的 聲 音， 進 而 運 用 大 型

覆）。

鬆 散 物 品（ 鐵 罐、 鐵 箱、 平 底 鍋 ） 發 展 出 戶 外 音 樂 區， 配 搭 簡 單 童 謠

引 導 孩 子 觀 察 美 感 原 則， 於 是 孩 子

感受有秩序的音樂節奏趣味。

萌 發 幫 校 園 變 漂 亮 的「 校 園 美 化 計 畫 」， 討 論 後 決 定 在 校 園 裡 設「 賽

隨 著 節 慶 到 來， 引 導 孩 子 運 用 鬆 散

車餐廳」，由孩子畫出心中的藍圖。

素 材 進 行 戲 劇 演 出， 像 中 秋 節 進 行

從 票 選 出 具 反 覆、 對 比 色 美 感 原 則

即 興 創 作 的 后 羿 射 日 戲 劇； 聖 誕 節

的 招 牌， 到 顏 色 對 比、 造 型 對 稱 的

創作出小小劇場「耶穌誕生記」。

賽 車， 以 及 反 覆 顏 色 的 跑 道， 對 比 色 彩 的 大 溜 滑 梯， 美 感 原 則 就 落 實 到實體的校園環境中。

1 主題課程中，利用各種素材探索戲劇扮演的可能性 2 賽車跑道規劃

21 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

結語

看見成長的喜悅 畢卡索說：「孩子是天生的藝術家。」

● 老 師 再 轉 化

孩子天生就擁有美的基因，有發現的 眼，會注意生活周遭的美，有主動的 心與人分享，有創意的手進行創作。 生活中處處是美，而充滿好奇、巧思 的童心更帶領我們看到美麗新世界 的奧妙與豐富。

化鬆散為神奇

22

老師再轉化

案例二 鬆散素材讓人 耳目一新 新竹縣私立小太陽幼兒園 李怡萱老師、蔡依玲老師 暨教學團隊

生活中充滿著“鬆散” 小太陽幼兒園座落於百年文化的湖 口 老 街 和 新 竹 油 桐 花 步 道 社 區 中。 參 與「 鬆 散 素 材 美 感 共 學 社 群 」， 跨 出 我 們 對 於 美 感 的 新 視 野， 開 啟 師生共同探索美好社區環境。

美感教學發展歷程 畫 目 標。 透 過 社 群 的 增 能 研 習， 支 計 畫 擬 定， 首 先 檢 視 在 地 資 源 和 人

援 團 隊 提 升 美 感； 透 過 執 行 教 學 計

力 整 合 的 需 求， 藉 著 新 館 的 落 成，

畫， 不 斷 討 論 與 調 整 來 達 成 反 思 共

園 長 帶 著 老 師 走 進 校 園， 重 新 檢 視

學 的 目 標； 透 過 外 部 研 習 提 供 的 寶

學 校 哪 裡 有 美？ 可 以 怎 麼 玩 美？ 好

貴 學 習 機 會， 在 經 驗 分 享 中 讓 小 太

好 審 視 我 們 的 資 源， 再 擬 定 美 感 計

陽團隊更快速融入美感教育。

23 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

探索歷程

● 老 師 再 轉 化

上 學 期 的 重 點， 在 於 利 用 鬆 散 素 材 運 用 在 三 大 美 感 媒 介： 視 覺 藝 術、 聽 覺 藝 術、 戲 劇 扮 演； 下 學 期 的 重 點 放 在 鬆 散 素 材 共 構 美 感 情 境、 美 感空間及幼兒作品的層面。

主題

視覺、聽覺

課程

藝術課程

美勞區 學習區

積木區 建構區 音樂區

鬆散素材 融入 環境

作品

營造

佈置展示

一日

鬆散素材

作息

的探索

化鬆散為神奇

24

課程實踐

最 後， 舉 辦 金 像 獎 頒 獎 典 禮 為 高 峰

鬆散素材融入主題課程

所 欲 言； 並 運 用 鬆 散 素 材 製 作 戲 劇

❍ 大班課程，大家來演戲

活 動， 讓 幼 兒 對 整 個 戲 劇 的 感 動 暢 小 書， 回 顧 整 個 歷 程， 為 學 習 歷 程 畫上完美的句點。

課 程 初 始， 有 大 量 的 探 索 與 覺 察， 運 用 鬆 散 素 材， 如 自 製 的 燈 箱、 布

1

塊、 回 收 的 絲 巾 和 小 球， 增 加 肢 體 探 索 的 經 驗， 加 以 融 合 於 戲 劇 扮 演 活動中。 並邀請明新科技大學幼兒保育系的 廖美瑩教授，帶來聽覺藝術的體驗， 戲劇中有配樂跟音效的差別，例如： 運 用 紙 捲 棒、 寶 特 瓶 敲 打 出 大 小 聲

2

及不同節奏，讓孩子去感受與想像。 另 外， 老 師 腦 力 激 盪 將 本 來 要 回 收 的 手 指 燈， 搭 配 舞 台 燈 光， 營 造 戲 劇 光 影 的 效 果。 搭 配 減 法 原 則， 讓 原 本 五 顏 六 色 的 戲 服， 改 為 白 色 戲 服， 以 不 同 造 型 來 突 顯 各 個 角 色， 並 把 重 點 放 在 道 具， 於 是 觀 眾 一 目 了然戲劇的重點。 1 2 回收的絲巾和小球結合戲劇肢體 3 探索透 過紙捲棒、寶特瓶探索戲劇扮演中「節奏」與「聲 音大小」的不同

25 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

3

❍ 中班課程，一起開店吧！

❍ 小班課程，花車大遊行

戶 外 散 步 時 間， 帶 著 孩 子 一 同 走 訪

進行「車子」課程時，設計學習單，

「湖口老街」後，回園著手規劃開店

請家長將家裡用不到的玩具車帶來

營業，經過一連串討論，開始鬆散素

學 校， 強 調 重 要 觀 念：「 生 活 周 遭

材製作成招牌手鍊、積木或是草皮布

都是鬆散素材蒐集的地方。」

● 老 師 再 轉 化

置店面、木樁拿來當展示架。還鋪上 桌巾讓商品擺得美美的。

嘗試用大型軟積木鬆散素材來鋪排 平 面 作 品 車 型 圖 案， 發 揮 創 意 鋪 排

孩 子 也 發 現 若 將 商 品 分 類 擺 放， 把

出 賽 車 場、 划 龍 舟 和 摩 托 車。 而 立

桌面雜物收乾淨，看起來就會很美。

體創作則連結生活經驗提出花車造

於 是「 甜 甜 小 舖 」 就 開 張 了， 並 邀

形 包 括 消 防 車、 小 花 花 車、 戰 車，

請 其 他 班 群 逛 商 店， 孩 子 宣 傳 著：

以及 foodpanda 外賣車；而遊行的

「 快 來 買 我 的 商 品！ 我 的 商 品 真 的

進 場 曲， 是 透 過 孩 子 分 享 去 迪 士 尼

很 厲 害！」 當 客 人 結 帳 的 時 候， 心

的 經 驗， 於 是 組 樂 隊 來 演 出。 將 家

情也會很愉悅哦！

裡 不 要 的 鍋 碗 瓢 盆， 當 作 樂 器 敲 敲 打 打。 於 是 各 式 各 樣 的 花 車 與 敲 擊 樂 隊， 同 時 邀 請 其 他 班 群 當 觀 眾， 展開熱鬧滾滾的花車大遊行。

1

2

1 走訪「湖口老街」參觀 2 各式車子主題的花車

化鬆散為神奇

26

鬆散素材融入學習區

程 的 精 彩 照 片 貼 在 牆 面 展 示， 這 次 改用懸垂方式，加上一些漂亮的紙，

美 勞 區， 設 置 很 多 的 鬆 散 素 材 給 孩

當 風 吹 進 來 會 輕 微 的 晃 動， 相 當 美

子進行鋪排。

麗，並邀請各班前來欣賞。

積木區，從家裡帶來喝過的奶粉罐、 積木等，都是很好的建構材料。 建 構 區， 日 常 晨 間 散 步、 例 行 活 動

1

時，在草原區撿拾很多鬆散素材，發 揮巧思創作出侏羅紀公園微型世界。 音 樂 區， 運 用 鬆 散 素 材 做 樂 譜， 接 著照著樂譜，來敲擊樂器進行演奏。

鬆散素材融入例行性活動

2

校 園 充 滿 鬆 散 素 材 的 寶 藏， 孩 子 發 現圓形木樁加上長條木板可以變成 聆 聽 蟲 鳴 鳥 叫 的 休 憩 長 椅。 木 樁、 木 板、 樹 枝、 樹 葉 和 瓶 瓶 罐 罐， 可 以 變 成 天 然 的 露 天 音 樂 會。 做 了 一 個 圍 籬 音 樂 牆， 讓 孩 子 可 以 享 受 戶 外 演 奏 樂 趣。 接 著， 有 小 朋 友 最 喜

3

歡 的 小 廚 神 扮 家 家 酒， 拿 著 樹 葉 丟 進鍋盆裡開始炒菜。

鬆散素材融入美感空間營造 包 含， 懸 垂 空 間、 牆 面、 檯 面、 地 面， 一 改 以 往 主 題 高 峰 僅 將 孩 子 課

1 鬆散素材進行鋪排 2 鬆散素材成為想像的烹飪 材料 3 鬆散素材做了一個戶外音樂牆

27 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

結語

生命影響生命 每一次社群共學讓我們具備更多美感、

● 老 師 再 轉 化

感知與思考。社群夥伴齊心為目標努 力，分享彼此轉化的經驗，這是生命 影響生命最大的感動。透過有階段性 的計劃、實踐力的提升，教師發現自 己身為提供孩子美感環境與經驗的重 要推手，開放讓家長有更多參與課程的 機會。與社區的互動性更增強，不斷嘗 試連結地方文化。深深體會，鬆散素材 不只是手作而已，若能打開眼、耳，用 心領悟，即可享受生活之美。

化鬆散為神奇

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老師再轉化

案例三 鬆散素材的 千變玩法 湖口信勢國民小學附設幼兒園 趙家翎老師

美感來自「有感」！ 更是「五感」 校 園 寬 廣 擁 有 生 態 池、 枝 葉 茂 密 的 大 樹、 高 聳 的 椰 子 樹， 充 滿 綠 意 盎 然， 還 有 撿 拾 不 完 的 鬆 散 素 材。 當 參 加「 運 用 鬆 散 素 材 於 美 感 教 育 」 社 群 後， 便 想 運 用 這 些 大 自 然 資 源 來打造美育夢想國。 以「 與 花 草 相 遇 」 為 課 程 主 題， 並 將 教 室 活 動 的 範 圍 延 伸 到 戶 外， 讓 孩 子 有 更 寬 廣 的 探 索 空 間； 孩 子 觀 察 與 認 識 校 園 環 境， 感 受 春 天 花 草 之 美； 了 解 花 草 隨 著 季 節 變 化 與 生 活 環 境 的 關 聯， 並 發 揮 花 草 的 藝 術 創作和想像力。

29 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

孩子拿著挖洞的圖卡探索各種穿搭

探索歷程

● 老 師 再 轉 化

將鬆散素材運用在美感三大媒介視 覺、 聽 覺、 戲 劇 扮 演， 融 入 在 一 日 作息活動當中。

鬆散素材融入

視覺藝術

1. 美勞區（鬆散材料區） 2. 語文區（故事桌） 3. 建構區

聽覺藝術

1. 鬆散素材的運用 2. 音樂要素 3. 創作兒歌

戲劇扮演

1. 創造性肢體活動 2. 戲劇扮演區

化鬆散為神奇 30

課程實踐

找尋一樣你覺得最特別的花草植物

鬆散素材融入例行性活動

孩 子 打 開 感 官， 聞 聞 桂 花 覺 得 香 香

跟大家分享。 甜 甜 的， 摸 摸 葉 子 滑 滑 的 或 脆 脆 的

當 季 節 交 替 時， 老 師 拋 出 問 題 引 導

像 餅 乾， 看 看 楓 香 樹 的 蒴 果 很 像 插

孩子去發現覺察大地的更迭：

滿 針 的 糖 果， 聽 聽 阿 勃 勒 豆 莢 敲 打 原木片像敲門。

春天和冬天最大不同在哪兒？ 孩 子 開 始 仔 細 的 觀 察 與 分 辨： 花 園

教室外面可以怎麼畫畫呢？

開 了 許 多 杜 鵑 花， 長 出 許 多 草， 大

孩 子 馬 上 能 反 應， 地 上 只 有 很 多 葉

樹 的 葉 子 也 變 得 很 不 一 樣， 長 出 新

子， 那 就 用 葉 子 來 畫 畫， 於 是 席 地

的葉子，還看到蝴蝶在飛。

而坐，隨興的進行鋪排。

1

3

2

4

1 摸一摸捏一捏落葉 2 比較榕樹種子和楓香蒴果的不同觸感 3 用五感去感受四季的變換 4 紙板當底板 鋪排創作

31 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

校園裡什麼可以發出聲音當樂器？

鬆散素材融入學習區

校園撿拾的小木塊、大木片、石頭、 樹 枝 都 可 以 當 作 樂 器 哦！ 孩 子 敲 敲

美 勞 區， 平 面 作 品 有 臉 譜、 花 朵 系

看、 打 打 看， 配 搭 點 唱 的 歌 曲： 小

列 等 鋪 排， 還 有 黑 色 不 織 布 當 作 背

星 星、 一 隻 哈 巴 狗 等， 於 是 午 休 前

景， 在 貓 頭 鷹、 花 朵、 蝴 蝶 等 後 面

的轉銜時間成了大自然樂團的專屬

加上魔鬼氈，成為活動式的故事牆。

● 老 師 再 轉 化

時間。 組 合 建 構 區， 利 用 骨 牌 建 構 出 立 體 什麼可以當演戲的道具？

的 花 草 造 型、 樹 枝 綁 成 九 宮 格， 配

葉子可以當兔子的耳朵、變成面具、

搭 松 果、 豆 莢 創 作 出 果 實 賓 果 遊 戲

拿 來 玩 趕 鴨 子 遊 戲 等。 加 上 絲 巾 當

等。

作 風、 阿 勃 勒 豆 莢 當 樹， 演 出 即 興 「森林裡有許多大樹」劇場。

戲劇扮演區，搭配童話繪本，將鬆散 素材製成道具，放在戲劇扮演區。

1

2

1 葉子變成面具 2 葉子變成兔子耳朵

化鬆散為神奇

32

1

5

2

6

3

4

1 簡單的臉譜鋪排 2 添加瓶蓋等更多不同的鬆散 素材進行鋪排，進而呈現更有故事的畫面 3 魔鬼 氈創意互動牆展示 4 運用鬆散素材玩賓果遊戲 5 利用骨牌建構出立體的花草作品 6 利用各式鬆散 素材建構出建築物

33 老師上學趣｜找回孩子天賦的美感力

● 老 師 再 轉 化

結語

築一座創意 ing 的 美感樂園 老師如果能有意圖的擴大生活中鬆

當鬆散素材與美感教育相遇的歷程

散 素 材 的 運 用， 將 美 感 融 入 孩 子 的

中， 也 讓 師 生 在 共 同 學 習、 互 相 激

一 日 作 息 中， 不 斷 堆 疊 累 積 學 習 經

盪 中， 共 築 一 座 創 意 ing 的 美 感 樂

驗， 敏 銳 的 觀 察 孩 子 的 表 現 並 拋 出

園！

問 題 來 引 導 孩 子， 給 予 嘗 試、 體 驗 和 時 間， 孩 子 會 有 出 其 不 意 的 想 法 和獨特的表現。

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老師上學“趣”－ 找回孩子天賦的美感力

化鬆散為神奇 出版機關

教育部

發 行 人

潘文忠

總 策 劃

武曉霞

總

編

林玫君

副 總 編

施淑娟

本冊主編

張召雅

案例作者

幼兒美感教育專業成長社群參與學校

執行編輯

莊千瑱、林君如、廖婉婷

文 字 編 輯

莊千瑱、吳怡亭、賴玉婕

美術編輯

毛毛雨設計有限公司

封面設計

毛毛雨設計有限公司

發行地址

100 臺北市中正區中山南路 5 號

聯絡電話

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國立臺南大學

幼兒園美感教育

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扎根計畫粉絲團

06-213-3111 幼兒園美感教育扎根計畫辦公室 2023 年 7 月 / 初版

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