INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MANABLANCA

Nombre de la Institución INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL MANABLANCA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN FACATATIVÁ

Nombre del maestro ELIZABETH PULIDO ARÉVALO SANDRA MARCELA GARZÓN ALVARADO LUZ MARINA GÓMEZ MÉNDEZ

Proyectar Práctica Pedagógica DUA Curso de aplicación PREESCOLAR

I.

Indagar

Descripción grupo de niños y niñas.

La I. E. M. Manablanca, acoge a una población diversa de estudiantes en tanto que, asisten niños y niñas provenientes de diferentes regiones de Colombia (estudiantes inmigrantes), lo que invita a ampliar la óptica pedagógica, pues la presencia de la interculturalidad ya es una realidad que debe ser considerada como un aspecto fundamental y significativo por toda la población educativa, por ende se debe incluir en los proyectos pedagógicos la diversidad y generar equidad a través de estos.

La orientación pedagógica desde un enfoque sociocrítico institucional, permite poner en práctica el desarrollo del pensamiento sociocrítico, donde poco a poco se ha observado que muchos jóvenes egresados, estén pensando en mejorar su estilo de vida, ya hablan de continuar estudiando así sea empezando por cursos técnicos que les preparen en habilidades que les permitan no solo la opción de operarios en empresas de floras en el sector, trabajo común de sus padres y madres de familia, es notoria la actitud de cambio tanto en lo personal como en lo social y familiar. Es una comunidad que tiene altos niveles de pobreza, debido a su situación social y cultural, se considera una comunidad educativa con altos índices de vulnerabilidad, su entorno o contexto social está inmerso entre bandas o grupos al margen de la ley, existencia de microtráfico, violencia social y familiar, entre otros flagelos que afectan la gestión y práctica escolar.

Se ve reflejada la influencia del contexto social en diferentes momentos, trato entre pares. Microtráfico al interior de la escuela, en muchos hogares se hace esta práctica, que, desde luego, es aprendida por quienes conforman sus núcleos familiares.

Igualmente afecta la convivencia escolar, las relaciones interpersonales entre estudiantes y de éstos hacia los docentes. También se observan altos niveles de agresividad entre estudiantes, lo que ha conllevado a fomentar con más ahínco la formación en valores, desde las competencias sociales. Se cuenta con 30 estudiantes del grado preescolar. Son niños y niñas con diversas experiencias de aprendizaje: algunos vienen de la casa, es decir, no han tenido oportunidad de prejardín y/o jardín, antes de cumplir sus cinco años. Otros vienen del Jardín de Colsubsidio, allí les atienden desde lo asistencial (formación de hábitos sociales y de crianza), también se observan avances en manejo de trazos, uso de materiales propios del preescolar. En el curso actual no hay existencia de casos especiales. Lo normal, problemas de concentración y atención, autocontrol de emociones y formación de hábitos que requieren de ser aprendidos en casa previamente. Los niños y niñas aprenden jugando, es la forma de captar su atención y de esta manera procurar que aprendan haciendo, a ser y a convivir, desde actividades generadas por proyectos de aula e institucionales, éstas se trabajan con material real, partiendo de sus saberes previos y socializando experiencias vividas.

Descripciones padres de familia Los padres y madres de familia en su mayoría trabajan en empresas de flores, tienen alto grado de analfabetismo y de analfabetismo funcional, la mayoría han cursado hasta quinto de primaria y muy pocos han alcanzado la básica secundaria. Para este año se caracterizan por padres y/o madres muy jóvenes, dejan sus hijos al cuidado de terceros para poder trabajar y suplir las necesidades familiares. Su condición familiar, social y cultural es bastante compleja.

Se puede afirmar que un bajo porcentaje de las familias atienden asuntos académicos y/o comportamentales de sus hijos e hijas. El resto de las familias, se despreocupan por apoyar en momentos solicitados desde la escuela, a sus pequeños.

Saben del trabajo acerca del diplomado en curso, las familias de los estudiantes autorizan grabaciones y fotos de sus hijos e hijas con uso exclusivo del Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Descripción aula, recursos y materiales.

El aula es estrecha para el número de estudiantes lo cual no facilita el quehacer por rincones de interés. Sin embargo, se adapta a las circunstancias e interés en el desarrollo de proyectos de aula como: Rincón de las emociones, rincón de “Soy líder protector del medio ambiente” y el rincón de la mesita de la Paz y la conciliación.

Con relación al mobiliario este lleva más de treinta años, lo que implica el desgaste del mismo, en total son diez mesas hexagonales, con seis sillas por grupo. Se cuenta con un material donado por el MEN hace seis años, producto de un trabajo por proyectos con el Modelo CIDEP. Existen otros recursos adquiridos por las docentes como aros, lazos, tangram, y material elaborado con sólidos reciclados.

Se crean otros materiales de acuerdo con las mismas actividades que generan los proyectos de aula e institucionales, para su elaboración se cuenta con la participación de las familias para su elaboración y/o decoración.

Igualmente, se cuenta con Televisor de última tecnología, computador vídeo beam y parlantes.

II. Proyectar Práctica Pedagógica DUA para favorecer la educación

inclusiva.

Motivación.     

Lluvia de ideas Generación de preguntas problematizadoras Trabajo colectivo en el desarrollo de proyectos de aula e institucionales Organización y planeación de unidades didácticas.

Integración del conocimiento y transversalización de experiencias en consonancia con las dimensiones previstas en preescolar.

Representación.  Lectura de cuentos desde la creatividad misma de los niños.  Lectura de cuentos desde la docente  Visualización e interpretación de imágenes relacionadas con el contexto a indagar    

Vídeos/ películas Exploración y experimentación con diferentes materiales Expresión corporal, canciones, rondas, baile moderno, entre otros.

Expresión teatral, títeres, socialización de experiencias tanto previas como de evaluación de aprendizajes antes, durante y de finalización.

Expresión y Acción  Expresión musical  Adecuación del escenario de aprendizaje, por ejemplo, se van a bailar se aíslan las mesas y sillas para que el espacio quede más amplio.  Si se trata de rescatar lluvia de ideas y/o socializar experiencias se ubican las sillas de manera circular.  Para el trabajo en grupo se disponen las mesas de forma hexagonal, seis estudiantes por equipo de trabajo.

III. Evidencias de la práctica Pedagógica.

Ilustración 1Protectores del medio ambiente: Desde la educación inicial fortalecemos en los educandos valores y virtudes tan importantes como el respeto y el cuidado del medio que nos rodea.

Ilustración 2Nuestra huerta escolar: se gestan proyectos que permitan interrelaciones entre los seres humanos y la naturaleza.

Ilustración 3 Mi silueta: a través de este juego cooperativo y la interacción entre los niños, trabajamos psicomotricidad fina y vocabulario de partes del cuerpo, ropa, colores, como también fortalecemos la autoestima a partir de cualidades y fortalezas propias.

Ilustración 4TRansmisores y receptores de cultura: valoración positiva a la diversidad y respeto por la diferencia

Ilustración 5Guante DUA: Distintas formas de percibir la información, ¡educación para todos!

Ilustración 6 El juego, la lúdica, la literatura y a la vivencia como mediadores de aprendizaje, respetando formas de expresión y comunicación.

Ilustración 7 El perdón y la reconciliación como herramientas indispensables para resolución de conflictos

IV. RECURSOS Y MATERIALES Espacios físicos:  El desarrollo de actividades se genera en espacios como: el aula de clase, la cual se dispone según las necesidades y/o propuesta de experiencia de aprendizaje.  Cancha deportiva  Zona verde alrededor de las aulas  Zona de parque  Salón biblioteca institucional  Espacios externos: salidas pedagógicas.

Material didáctico:  Se crea previamente según las necesidades de la propuesta de aprendizaje, ejemplo: construcción de disfraces con materiales reciclados para juego de roles con el tema de el espacio, astronautas, mundos posibles (extraterrestres…), etc., elaboración de máscaras de animales salvajes como complemento a la exploración de la importancia de la selva como reserva mundial de oxígeno, desde el proyecto “Soy líder protector del medio ambiente”… diseño de diferentes expresiones emocionales, para el rincón de las emociones, entre otros. Para esta actividad se cuenta con la participación de los padres, madres de familia y en algunas ocasiones participan cuidadores de los estudiantes.

Dichos recursos permiten reconocer el papel o rol de cada persona en el paso a paso para la construcción de conocimiento de manera colaborativa.  Material didáctico que muchas veces se utiliza dando connotaciones según las necesidades de uso.

Material tecnológico:  Recursos tecnológicos de aula: TV última tecnología, parlantes, computador, vídeo beam, celular, Tablet, dos últimos recursos de las docentes.

V.

Mecanismos de Evaluación

Verbales:  Socialización de experiencias.  Entrevista personalizada con los estudiantes con preguntas orientadoras acerca de la vivencia de la experiencia.  Compartir una coevaluación donde los niños y niñas aportan desde la experiencia y participación de sus pares.

Escritos:  Observaciones desde el docente aspectos por mejorar u oportunidades de mejora, esquema o representación por parte del estudiante para llegar a hetero-evaluar.

Prácticos: Observación directa y consignar observaciones en agenda de campo. Hacer registro de aspectos más significativos.

Otros: Retroalimentación de experiencia resaltando los desempeños buscados. Evaluación conjunta que permita reconocer el sentir y la experiencia de todos.

Para Reflexionar ¿Cómo generas diferentes espacios para que los niños y las niñas se expresen de diversas formas?      

Lluvia de ideas Exploración del espacio Preguntas orientadoras Investigación previa de alguna temática para hacer en familia y socializar en clase.

Trabajo colaborativo Disposición de mesas y sillas según las necesidades comunicativas: en grupos, en círculo, quitar sillas y disponer de todo el espacio, entre otros.

¿Cómo divides tu tiempo de acompañamiento individual a tus niños y niñas con base en sus requerimientos de apoyo?  Se asignan actividades bien sea individuales y/o grupales, y se atiende a los estudiantes que requieren atención personalizada.  Se tienen en cuenta estudiantes más avanzados para que apoyen a compañeros en determinados momentos.  Se mezclan los estudiantes de tal manera que haya un líder o dos por grupo y éstos apoyen el aprendizaje del grupo en general.  Rotación por los grupos atendiendo necesidades.

Nombre del Recurso DUA. Guante sensorial “Mi familia mis emociones”

¿Qué son?

El contar con material motivante del ejercicio pedagógico, que obviamente incida en el entusiasmo y participación de cada uno de los estudiantes, permite que todos los niños aprehendan desde sus ritmos de aprendizaje, desde su propio interés y motivación.

Ellos se sorprenden cuando encuentran materiales con los cuales puedan explorar, experimentar, etc., su curiosidad innata hace que desde el material se genere un interés particular y se estimule la necesidad o curiosidad por investigar y aportar a la experiencia en cuestión, desde el surgimiento de hipótesis, acuerdos comunes, generación de roles, entre otros.

¿Cómo puedes construirlos?

Materiales.

En referencia al trabajo de grupo en una actividad con compañeras del diplomado, se utilizaron los siguientes materiales:    

Guante de laboratorio Cubiertos plásticos Papel de colores Cabello de un de las profesoras

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Pegante Lana Marcadores Cinta de enmascarar.

Con relación a las máscaras de animales salvajes y trajes espaciales:    

Cajas de cartón Papel periódico Botellas plásticas Tapas

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Telas de colores Papel aluminio Témperas Pinceles Marcadores Pegante Cinta de enmascarar.

Construcción paso a paso Para la construcción del guante de la familia: Se ubicaron materiales fáciles de pegar en un guante quirúrgico, de acuerdo con las habilidades de cada una de las docentes se distribuyó el trabajo, unas dibujaron, otras recortaron, otras pegaron y otras decoraron. Se hizo un trabajo colaborativo.

¿Cómo usar el recurso?

Desde el rincón de las emociones, resaltando el valor de tener una familia. De participar en la construcción de mejores relaciones a partir del manejo de las emociones.

Afianzando el concepto de familia, que cada familia es diferente e igual de importante Representación teatral (títere de mano). Imitación de roles familiares.

Expresión de emociones y sentimientos.

¿Qué otros elementos puedes incluir en este recurso?

Elaborar el recurso con los estudiantes implica tener disponibilidad de materiales fáciles de manipular, por ejemplo, un guante en otro material, donde la lana, el papel, etc., pegue fácilmente.

Para reflexionar ¿Cómo vincularías este recurso a las estrategias pedagógicas que vienes

utilizando?

Desde el rincón de las emociones y la mesita de la paz y la conciliación. Por ser una comunidad con alto nivel de riesgo en relaciones intrafamiliares. ¿Qué observaste en la exploración de los niños y las niñas?

Cada estudiante explora según unos intereses particulares luego se va involucrando con sus pares en la medida que comparten sensaciones y emociones. ¿Qué se movilizó durante el uso de este recurso?

Espacios de socialización buscando solucionar cómo decorar el recurso, qué elementos a utilizar.

Roles, ya que se distribuyó el trabajo de acuerdo con habilidades particulares de los participantes. ¿Qué interacciones se propiciaron entre los niños y las niñas?

Liderazgo y colaboración ¿Qué cambios realizarías para potenciar este recurso?

Tener previstos mayor número de materiales para decorar el recurso.

Nombre del Recurso en Ajustes Razonables.

¿Qué son?

El ajuste razonable se lleva a cabo en el tipo de material de acuerdo a las posibilidades de cada niño al momento de la elaboración del guante.

Se realiza un ajuste en el tiempo de ejecución, de acuerdo a las habilidades de cada estudiante. Se incentiva el trabajo colaborativo, los estudiantes comparten materiales con sus compañeros y se ayudan unos a los otros.

Para reflexionar ¿Cómo vincularías este recurso a las estrategias pedagógicas que vienes utilizando?

Cómo es un material elaborado por los mismos niños se puede trabajar el cuidado de los materiales propios y el de sus compañeros, se puede trabajar como estrategia para mantener las normas de clase y el silencio. ¿Qué observaste en la exploración de los niños y las niñas?

Les encanto

la manipulación de los diferentes materiales, tuvieron muchas ideas, muy

creativos y recursivos. ¿Qué se movilizó durante el uso de este recurso?

La imaginación, la creatividad y recursividad ¿Qué interacciones se propiciaron entre los niños y las niñas?

 la cooperación entre ellos  la resolución de problemas ¿Qué cambios realizarías para potenciar este recurso?

se podría utilizar la temática del guante , no únicamente para la familia si no para la creación de varios cuentos , se podría utilizar por temáticas ,formas , textura , colores .