MARCO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES EN MATERIA DE TIC´s UNESCO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA UNEFA NÚCLEO ARAGUA

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Tabla de contenido

1. MARCO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES EN MATERIA DE TIC´s UNESCO LOS PRINCIPIOS NIVELES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO ASPECTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO COMPETENCIAS EN EL 1ER NIVEL COMPETENCIAS DEL 2DO NIVEL COMPETENCIAS DEL 3ER NIVEL 2. ORIENTACIONES RELATIVAS AL APRENDIZAJE A DISTANCIA EMITIDAS POR LA UNESCO RECOMENDACIONES EMITIDAS POR LA UNESCO EL APRENDIZAJE A DISTANCIA EFECTIVO Objetivo y Alcance de la Guía diseñada por la UNESCO Roles, condiciones laborales y derechos de los docentes en el marco del cierre de las escuelas durante la pandemia por el Covid 19 EL APRENDIZAJE A DISTANCIA PRINCIPALES MODELOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LOS ESTUDIANTES A DISTANCIA CONCLUSIÓN

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MARCO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES EN MATERIA DE TIC´s UNESCO

deseo de crear y desenvolverse en el aula con sus propias habilidades, sin un esquema fijado por el docente, donde la técnica sea repetir lo establecido y utilizando recursos que estén incluidos en el aula de clase, es decir, en el momento de exponer las actividades. Por lo que el docente, es el guía motivador y estimulador para que cada estudiante pueda explorar y plasmar su ritmo de aprendizaje. Pero para ello, se necesita que el docente también sea guiado y conocer la tecnología para poder utilizarla de manera eficaz.

En el proceso de enseñanza que se pone en práctica actualmente, en distintas partes del mundo, se nota evidenciada la monotonía, ya que los docentes toman programas anteriores para ejecutar las nuevas actividades.

Pero esto tiene como consecuencia, que se obtenga el resultado no esperado, debido a las transformaciones que han sucedido y que a su vez hacen un cambio significativo en la vida del escolar, quien encuentra tedioso las actividades repetitivas y expresa la necesidad de innovar para poder fijar atención y mejor obtención de conocimientos.

LOS PRINCIPIOS

Es por eso que, en El marco de las competencias de los docentes en materia de las TIC’s de la UNESCO, tiene como objeto principal formar a los docentes acerca del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación, siendo éste dirigida a los docentes y expertos en el ámbito educativo.

Es importante mencionar, los principios los cuales rigen el Marco. En primer lugar, las prioridades mundiales a nivel de educación, donde se tiene en cuenta los Objetivos de Desarrollo Sostenible que se basan en el acceso, equidad y la inclusión.

Posteriormente, los principios transversales, los cuales tienen como base: sociedades del conocimiento (fomentan la diversidad), diseño universal para el aprendizaje (los currículos son ideados con enfoques flexibles e inclusivos), educación inclusiva (respeto). Otro de los

Se hace preciso acotar, que cada estudiante posee un estilo de aprender los conocimientos proporcionados por el facilitador, pero es labor de éste innovar las estrategias, técnicas y actividades, que abarque cada necesidad que se encuentre en el aula de clases. De esta manera, se estará motivando a los estudiantes a la adquisición de los nuevos conocimientos, apartando la monotonía e implantando en ellos el -3-

principios, es innovaciones en las TIC: potencial y dificultades, que involucra: recursos educativos abiertos (cursos, libros, videos, multimedios, entre otros), redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram), tecnologías móviles (teléfonos inteligentes, tabletas), la internet de las cosas (red de dispositivos de computación integrados en objetos de la vida cotidiana), inteligencia artificial (máquina que simula el pensamiento humano), realidad virtual y realidad aumentada (la primera es una simulación generada por un ordenador y la otra, visualización del entorno real integrando imágenes virtuales), macro datos (cambio en la magnitud de los datos que se genera en las conexiones), codificación (creación de programas informáticos), ética y protección de la privacidad (cuidar los riesgos de compartir datos personales). Por último, el principio de perfeccionamiento profesional de los docentes: un proceso que dura toda la vida (el aprendizaje se debe perfeccionar y actualizar durante toda la carrera).

de alfabetización y ciudadanía digital, así como tener la capacidad de seleccionar y utilizar programas educativos, juegos, entre otros. b. Profundización de conocimientos: mejorar las capacidades docentes y así, poder ayudar a sus estudiantes indiferentemente sean sus capacidades, género, edad. c. Creación de conocimientos: crear conocimientos, innovar y aprender durante toda la vida.

ASPECTOS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO 2. Aspectos: derivan de los niveles. a. Comprensión del papel de las TIC en las políticas educativas: los maestros deben tener conciencia de la importancia de su papel y del papel de las TIC en la educación. b. Currículo y evaluación: muestra las ventajas que pueden ofrecer las TIC para la enseñanza del currículo y evaluación.

NIVELES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO Ahora bien, el marco de competencia de los docentes en materia de TIC, comprende una estructura bastante organizada para abarcar todos los temas competentes a la actualidad. En primer lugar, se tienen los niveles:

c. Pedagogía: métodos de aprendizaje.

1. Niveles:

e. Organización y administración: sugiere gestionar los activos digitales de la escuela y al

perfeccionar enseñanza y

d. Aplicación de competencias digitales: teniendo un nivel de conocimiento de las TIC básico.

a. Adquisición de conocimientos: incluir competencias básicas -4-

mismo tiempo proteger a las personas que lo usan. f. Aprendizaje profesional de los docentes: se busca que los docentes se empoderen de las TIC. Siguiendo este mismo orden de ideas, el Marco de competencias de los docentes en materia de TIC, en su versión 3, relaciona todos los aspectos y niveles para conocer mediante un cuadro las competencias específicas, así como ejemplos de actividades a realizar.

5. Organizar el entorno físico de tal manera que la tecnología esté al servicio de distintas metodologías de aprendizaje de forma inclusiva; y

COMPETENCIAS EN EL 1ER NIVEL

6. Utilizar las TIC para su propio perfeccionamiento profesional.

En el primer nivel de adquisición de conocimientos, se dan 6 competencias que si los docentes la dominan pueden:

Donde se manifiesta que se pueden realizar actividades como examinar las políticas nacionales y las prácticas docentes habituales, también a través de determinar el uso de las TIC para las distintas modalidades de evaluación de los estudiantes. A su vez, elaborar, intercambiar y comentar planes de clase que incorporen distintas funciones de las TIC. Estas, y otras actividades se sugieren para promover en este primer nivel.

1. Determinar cómo y en qué medida sus prácticas docentes se corresponden con las políticas institucionales y/o nacionales y apoyan su consecución; 2. Analizar las normas curriculares y determinar cuál puede ser el uso pedagógico de las TIC para cumplirlas;

COMPETENCIAS DEL 2DO NIVEL

3. Seleccionar adecuadamente las TIC en apoyo a metodologías específicas de enseñanza y aprendizaje;

Seguidamente, en el nivel de profundización de conocimientos, el cual tiene como objetivo permitir a los docentes aplicar las TIC para mejorar su desempeño en todos los aspectos de su profesión y de esta manera podrán dominar las competencias de este nivel, que son:

4. Conocer las funciones de los componentes de los equipos informáticos y los programas de productividad más comunes, y ser capaz de utilizarlos;

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1. Idear, modificar y aplicar prácticas docentes que contribuyen a la consecución de políticas nacionales y/o institucionales, compromisos internacionales (por ejemplo, convenios de las Naciones Unidas), y prioridades sociales;

6. Utilizar la tecnología para interactuar con redes profesionales con miras a potenciar su propio perfeccionamiento profesional.

Es importante mencionar, que este nivel también cuenta con actividades sugeridas, entre estas se encuentran: considerar qué problemas se plantean al tratar de aplicar en un entorno escolar los principios de las políticas nacionales relativas a las TIC, diseñar y crear una estrategia de evaluación usando herramientas y plataformas digitales, entre otras que emplean directamente el uso de las TIC.

2. Integrar las TIC de forma transversal en los contenidos disciplinares, los procesos de enseñanza y evaluación y los niveles de curso, y crear un entorno de aprendizaje potenciado por las TIC en el cual los alumnos, con la ayuda de estas tecnologías, cumplen con las normas y niveles curriculares;

COMPETENCIAS DEL 3ER NIVEL

3. Diseñar actividades de aprendizaje basadas en proyectos y apoyadas por las TIC, y utilizar las TIC para ayudar a los alumnos a crear, aplicar y seguir planes de proyecto, y resolver problemas complejos;

El último nivel, creación de conocimientos, que busca capacitar a los docentes para crear sociedades del conocimiento. Para ello, se tiene que dominar las competencias de este nivel, es decir, que estos docentes pueden:

4. Combinar diversos recursos y herramientas digitales a fin de crear un entorno digital integrado de aprendizaje, para ayudar a los alumnos a desarrollar capacidades de resolución de problemas y de reflexión de alto nivel;

1. Efectuar una reflexión crítica acerca de las políticas educativas tanto institucionales como nacionales, proponer modificaciones, idear mejoras y anticipar los posibles efectos de dichos cambios;

5. Utilizar las herramientas digitales de forma flexible para facilitar el aprendizaje colaborativo, gestionar a los alumnos y otras partes involucradas en el aprendizaje, y administrar el proceso de aprendizaje; y

2. Determinar las modalidades óptimas de un aprendizaje colaborativo y centrado en el educando, con miras a alcanzar los niveles requeridos por currículos multidisciplinarios; 3. Al determinar los parámetros del aprendizaje, promover la -6-

autogestión de los alumnos en el marco de un aprendizaje colaborativo y centrado en el  educando; 4. Construir comunidades del conocimiento y utilizar herramientas digitales para promover el aprendizaje permanente; 5. Liderar la elaboración de una estrategia tecnológica para la escuela, a fin de convertirla en una organización de aprendizaje; y 6. Desarrollar, experimentar, formar, innovar y compartir practicas óptimas de forma continua, para determinar de qué manera la tecnología puede prestar los mejores servicios a la escuela.

Realizando actividades cómo, reflexionar y definir por escrito lo que se debe cambiar para cumplir con las directivas relativas a las políticas educativas y de TIC, velar que los estudiantes tengan competencias de alfabetización mediática e informacional y herramientas digitales, idear una serie de actividades encaminadas a que los alumnos trabajen conjuntamente para elaborar un producto o artefacto digital, entre otras.

En cuanto a la capacitación como proceso sistemático dentro del ámbito educativo; éste debe convertirse en factor relevante capaz de sensibilizar y actualizar al docente con estrategias innovadoras pertinentes que propicien el aprendizaje significativo asegurando -7-

el éxito en el proceso educativo y psicosocial de los estudiantes.

ORIENTACIONES RELATIVAS AL APRENDIZAJE A DISTANCIA EMITIDAS POR LA UNESCO

Como respuesta inmediata a esta crisis, la UNESCO estableció un grupo de trabajo para brindar asesoramiento y asistencia técnica a los gobiernos que trabajan con el objetivo de proporcionar educación a los estudiantes fuera de la escuela.

A raíz del surgimiento de la Pandemia del Covid 19, que comenzó a azotar al mundo, entre febrero y marzo del año 2020, la mayoría de los países del mundo, tomó la decisión de cerrar las instituciones educativas a todos los niveles, como medida de salud pública para frenar su propagación.

Además, la agencia de la ONU echó a andar una coalición mundial que reúne a socios multilaterales y al sector privado, entre ellos Microsoft y GSMA, para ayudar a los países a desplegar sistemas de aprendizaje a distancia a fin de reducir al mínimo las perturbaciones educativas y mantener el contacto social con los estudiantes.

RECOMENDACIONES EMITIDAS POR LA UNESCO Para garantizar la continuidad del aprendizaje durante el cierre de las instituciones educativas, la UNESCO ha emitido las siguientes recomendaciones:

Esta terrible realidad, trajo consigo, un gran desafío para las naciones, especialmente para las más pobres, para enfrentar el reto de conducir la educación a distancia, basado en las tecnologías y sobre la base de los planes pedagógicos y de aprendiza.

La UNESCO es la organización de las Naciones Unidas especializada en educación y su Sector de Educación proporciona un liderazgo mundial y regional en la materia, fortalece los sistemas educativos nacionales y responde a los desafíos mundiales de nuestra época mediante la educación, con un enfoque especial en la igualdad de género y en el continente africano.

1. Examinar el estado de preparación y escoger los instrumentos más pertinentes, utilizando soluciones de alta o débil tecnología en función de qué tan confiable sean el abastecimiento de energía y el acceso a internet a nivel local y de -8-

las competencias digitales de los docentes y alumnos. Puede tratarse de plataformas de aprendizaje digital, lecciones por video, cursos masivos en línea, e incluso de la difusión de los cursos mediante cadenas de radio y canales de televisión.

de impartir la enseñanza, movilizando los instrumentos disponibles para crear vínculos entre las escuelas, los padres, los docentes y los estudiantes. Crear comunidades para garantizar las interacciones sociales regulares, dar prioridad a las medidas de protección social y responder a los problemas psicosociales que los estudiantes pueden encarar en situaciones de aislamiento.

2. Garantizar el carácter inclusivo de los programas de aprendizaje a distancia, aplicando medidas que garanticen el acceso de los estudiantes, especialmente a los discapacitados y a los de escasos recursos, a los programas de aprendizaje a distancia, en caso de que no todos dispongan de dispositivos digitales. Considerar la posibilidad de transferir temporalmente este tipo de dispositivos de las salas de informática a las familias, proporcionándoles un acceso a internet.

5. Planificar el desarrollo de los programas de aprendizaje a distancia, organizando mesas de trabajo con las partes interesadas para examinar la duración del cierre de los centros escolares y determinar si el programa de aprendizaje a distancia debe centrarse en la enseñanza de nuevos conocimientos, o más bien reforzar los ya adquiridos durante las lecciones precedentes.

Organizar los calendarios teniendo en cuenta la situación de la zona afectada, el nivel de enseñanza, las necesidades de los estudiantes y la disponibilidad de los padres. Escoger los métodos pedagógicos adecuados, en función del contexto con respecto al cierre de las escuelas y la cuarentena. Evitar los métodos pedagógicos que requieren una comunicación presencial.

3. Proteger la privacidad y la seguridad de los datos, evaluando el nivel de seguridad durante las descargas de datos o de recursos pedagógicos en los espacios de la web y al transferirlos a otras organizaciones o personas. Velar por que la utilización de las aplicaciones y plataformas no afecte la privacidad de los datos de los alumnos.

6. Proporcionar a los docentes y alumnos asistencia en cuanto a la utilización de las

4. Aplicar soluciones a los problemas psicosociales antes -9-

herramientas digitales, organizar sesiones cortas de formación u orientación para los docentes y los padres en caso de que requieran seguimiento y acompañamiento. Ayudar a los docentes a garantizar las condiciones materiales necesarias para la continuidad del aprendizaje, por ejemplo, soluciones en la utilización de los datos móviles con miras a difundir los cursos en directo.

posible, utilizar los instrumentos mediante los cuales los estudiantes podrán transmitir sus comentarios para no abrumar a los padres, pidiéndoles que los reproduzcan y los envíen.

9. Definir el tiempo de duración de las unidades de aprendizaje a distancia en función de las aptitudes de autorregulación de los estudiantes, manteniendo un ritmo de enseñanza coherente con el nivel de autorregulación y de las aptitudes meta cognitivas de los estudiantes fundamentalmente para las clases que se difunden en directo. La unidad de aprendizaje de los estudiantes de primaria no debe sobrepasar, de preferencia, los 20 minutos, y la de los de secundaria, los 40 minutos.

7. Combinar los enfoques adecuados y limitar la cantidad de aplicaciones y de plataformas, combinar los instrumentos o los medios de comunicación a los que los estudiantes tienen acceso en cuanto a las comunicaciones y cursos sincronizados y en el aprendizaje asincrónico. Evitar abrumar a los estudiantes y a los padres pidiéndoles que descarguen o prueben una gran cantidad de aplicaciones y plataformas.

10. Crear comunidades y favorecer los vínculos sociales, creando comunidades de docentes, padres y directores de escuelas para combatir el sentimiento de soledad o de sufrimiento del estudiante y facilitando los intercambios de experiencias, así como el debate de las estrategias de gestión de las dificultades de aprendizaje.

8. Establecer las reglas para el aprendizaje a distancia y dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos, definir con los padres y los estudiantes, las reglas del aprendizaje a distancia. Elaborar las preguntas, las evaluaciones y los ejercicios de formación cuyo objetivo es dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes. En la medida de lo

EL APRENDIZAJE A DISTANCIA EFECTIVO Dentro de las estrategias llevadas a cabo por la UNESCO en el compromiso de ayudar ante la realidad generada por los efectos del Covid 19, reconoce plenamente la - 10 -

complementariedad de la educación formal y no formal con la continuidad de los estudios a todos los niveles de la educación y la formación en las trayectorias de aprendizaje a lo largo de toda la vida, en tal sentido a diseñado una guía con recomendaciones, incluyendo recursos, ejemplos y consejos dirigidos a los docentes y educadores, estas recomendaciones tienen por objeto ayudar a los docentes a comprender los aspectos claves vinculadas al aprendizaje a distancia desde sus casas durante el cierre de las escuelas.

estrategias más amplias de educación a distancia debe guiarse tanto por las necesidades inmediatas de mitigación como por objetivos de largo plazo.

Más allá de la respuesta a la crisis, los esfuerzos para desplegar un aprendizaje a distancia a escala en todos los niveles de la educación proporcionan valiosas lecciones y pueden sentar las bases para los objetivos, a más largo plazo, de construir sistemas educativos más abiertos, inclusivos y flexibles, después de la pandemia del Covid 19.

La eficacia de las estrategias de aprendizaje a distancia está condicionada por varios tipos de preparación.

Entre ellos, se encuentran la preparación tecnológica de los programas nacionales de aprendizaje a distancia, la preparación de los cursos curriculares y los contenidos de apoyo, la preparación pedagógica y de apoyo al aprendizaje en el hogar, y la preparación para el seguimiento y la evaluación.

Objetivo y Alcance de la Guía diseñada por la UNESCO

Según la UNESCO, la educación, desde los primeros años, debe centrarse en el desarrollo integral de la personalidad humana y en el progreso espiritual, moral, social, cultural y económico de la comunidad.

La planificación de los programas de aprendizaje a distancia debe estar en consonancia con las estrategias de todo el sector para responder a la interrupción repentina de la educación. La planificación debe estar guiada por una preocupación por la equidad y la inclusión, así como por la necesidad de diseñar e impartir educación a distancia de forma tal que no agudice las desigualdades educativas y sociales existentes. Sin embargo, la planificación de

También debe inculcar el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. En el marco de estos valores, debe concederse la máxima importancia a la contribución de la educación para la paz, la comprensión, la tolerancia y la - 11 -

amistad entre naciones y grupos raciales y religiosos.

desarrollo de sus competencias socioemocionales y su resiliencia antes, durante y después de la crisis.

Los docentes de los distintos grupos de edad necesitan una orientación diferenciada. Mientras que los estudiantes de mayor edad no necesitan tanto apoyo como los más jóvenes, los niños más pequeños necesitan apoyo para autorregularse.

Los estudiantes con discapacidades también tienen necesidades específicas. Además, los docentes confinados en el hogar no suelen disponer de los tipos de instalaciones y entornos de enseñanza disponibles en las escuelas. Asimismo, algunos docentes carecen de las habilidades necesarias para diseñar, facilitar y supervisar las actividades de aprendizaje a distancia.

Cambios en las responsabilidades de los Docentes: sin comunicación cara a cara ni la posibilidad de salir de casa, los docentes tienen que realizar ajustes a sus prácticas como agentes de educación en el hogar. La falta de interacción física y de entornos escolares presenciales es una limitación importante. Para mitigar estas limitaciones, los docentes necesitan considerar cómo hacer un uso eficaz de los recursos existentes transformarse en diseñadores y facilitadores de entornos de aprendizaje en el hogar que se extienden a través del tiempo y el espacio físico. Al mismo tiempo que mantienen las interacciones sociales con los estudiantes, ahora tienen que enseñarlos a distancia, compensar la distancia física y ser curadores de diferentes tipos de recursos curriculares.

Roles, condiciones laborales y derechos de los docentes en el marco del cierre de las escuelas durante la pandemia por el Covid 19 Los Roles: en este periodo de confinamiento, los docentes tienen que desempeñar múltiples roles sociales como agentes de educación en el hogar. Esto incluye los roles de diseñadores e implementadores de estrategias de enseñanza, facilitadores de actividades de aprendizaje, compañeros de los estudiantes, integrantes de la familia y agentes de conexión con los padres y las escuelas, así como con las comunidades. Es importante dar apoyo al bienestar docente, el

Con apoyo, los docentes pueden desempeñar múltiples papeles en el proceso de aprendizaje a distancia durante la crisis de la pandemia.

Pueden convertirse en líderes de valores, integradores de recursos y diseñadores de entornos de aprendizaje. Para garantizar la calidad del aprendizaje a distancia, los docentes también necesitan reformular la experiencia de aula, prestar atención al estado emocional de los estudiantes que se encuentran

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a distancia y ofrecer orientación a los padres (Wang, 2020).

la interacción social entre docentes y estudiantes, así como de los estudiantes entre sí. En medio de esta situación, es fácil sentirse aislado y desamparado. A través de apoyo emocional, e infundiéndoles ánimo, los docentes pueden ayudar a los estudiantes a superar los sentimientos de aislamiento.

Los docentes deben esmerarse en las siguientes funciones específicas claves: 1. Crear entornos de aprendizaje a distancia: Para impartir enseñanza a distancia, los docentes deben diseñar actividades que ayuden a los estudiantes a explorar y construir activamente su comprensión de un tema; planificar tareas de aprendizaje flexibles y proporcionar retroalimentación para que los estudiantes logren progresar a su propio ritmo; proporcionar a los estudiantes oportunidades para mantenerse conectados con sus compañeros, aprender a través del debate y la comunicación, y sentirse empoderados.

Los docentes también deben ayudar a los estudiantes a gestionar su aprendizaje, estableciendo objetivos personales y monitoreando sus progresos.

3. Planificar micro currículos: Los docentes tienen que planificar los objetivos curriculares y estructurar los conocimientos específicos de la asignatura, gestionando los tiempos, los recursos y las actividades curriculares.

4. Planificar el diseño instruccional: Los docentes tienen que elaborar guiones para programas grabados o en vivo, diseñar actividades de aprendizaje y tareas de evaluación formativa, y administrar la evaluación tanto formativa como sumativa.

5. Ser tutor: Los docentes deben impartir, en calidad de tutores, video clases en vivo o asíncronas.

Han de facilitar la adquisición de conocimientos y el progreso de los estudiantes, al tiempo que fomentan el pensamiento de orden superior a través del aprendizaje basado en preguntas. Cuando sea apropiado, los docentes también pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar su creatividad.

2. Ser cuidador emocional y compañero de aprendizaje: La separación física y la distancia debido al Covid 19, han restringido

Las condiciones de trabajo de los docentes en el hogar: Los docentes se dedican a la enseñanza y el - 13 -

aprendizaje en el hogar, pero muchos no han tenido la preparación adecuada para ello, en este sentido, las autoridades educativas deben ayudar a los docentes a preparar las instalaciones necesarias para impartir las clases y supervisar el aprendizaje a distancia. Los principales retos de los docentes pueden resumirse de la siguiente forma:

3. Preparar materiales didácticos en formatos apropiados para el aprendizaje a distancia con escasa antecedencia.

Para aquellos docentes que carecen de sólidos conocimientos digitales y de TIC, esto puede resultar difícil y, a menudo, los cursos de desarrollo profesional que podrían ayudarles no están disponibles. Incluso en contextos más estables, con una infraestructura y una conectividad adecuadas, muchos educadores carecen de habilidades digitales básicas, lo que acarrea problemas tanto para su propio desarrollo.

1. Hacer malabarismos para conjugar las tareas domésticas, las responsabilidades familiares y su propio bienestar durante el confinamiento. Los integrantes de la familia y sus necesidades pueden interferir con la enseñanza a distancia.

Los derechos de los Docentes: Los docentes se han visto afectados personal, práctica y emocionalmente por la pandemia, al igual que cualquier otro integrante de la sociedad. La expectativa de que los docentes transformen el aprendizaje de los estudiantes en este contexto debe ir acompañada del fundamental apoyo a y la salvaguarda de los derechos de los docentes, entre los que se encuentran los siguientes:

2. Infraestructura y equipamiento, los docentes no necesariamente poseen equipamiento para la educación a distancia. En algunas zonas rurales, la educación a distancia y la digitalización representan desafíos adicionales para los docentes. En dichos contextos, a este desafío se suman la escasa disponibilidad de formación del profesorado y de pedagogías centradas en el estudiante, la baja capacidad de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), aulas superpobladas y multigradas y una proporción considerable de estudiantes que no han desarrollado los conocimientos y habilidades necesarios para el grado que cursan.

1. Derecho a un desarrollo profesional de calidad y a recibir apoyo.

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El cambio a la educación a distancia constituye un reto, y muchos docentes no se encuentran preparados para ello. Necesitan una formación profesional que pueda impartirse en línea y, allí donde la conexión a Internet sea limitada, a través de la televisión y la radio públicas. Este tipo de iniciativas también permitiría a los docentes conocer de primera mano cómo se desarrollan la enseñanza y el aprendizaje a distancia. El desarrollo profesional también puede ayudar a los docentes a generar prácticas más centradas en el estudiante, a desarrollar su alfabetización digital y a explorar cómo pueden utilizarse los datos de los estudiantes para dar sustento a la diferenciación curricular y a un aprendizaje más personalizado.

incertidumbre y la ansiedad.

Aquellos que han desarrollado sus propias habilidades psicosociales y tienen acceso a servicios de diagnóstico y terapia profesional regular están mejor equipados para proporcionar apoyo emocional a sus estudiantes.

4. El derecho a la libertad de cátedra

en el ejercicio de la profesión. Dado que los docentes están especialmente capacitados para evaluar qué medios y métodos de enseñanza son los más adecuados para sus estudiantes, deben otorgárseles libertad para elegir y adaptar el material didáctico, para seleccionar contenidos, y para decidir sobre las modalidades para impartir la enseñanza y evaluar aprendizajes. Las autoridades educativas deben conceder a los docentes la libertad académica necesaria para desempeñar sus funciones en el marco del currículo vigente en su país.

2. Derecho a la seguridad en el empleo y a una remuneración oportuna y adecuada. Para que los docentes mantengan su motivación y bienestar durante la crisis, las autoridades educativas y los gobiernos deben preservar su empleo y sus salarios.

EL APRENDIZAJE A DISTANCIA El aprendizaje a distancia es, a menudo, sinónimo de educación a distancia, aprendizaje en línea, aprendizaje electrónico, educación por correspondencia, estudios a distancia, aprendizaje flexible y cursos en línea masivos y abiertos (MOOC, por su sigla en inglés). Las características comunes del aprendizaje a distancia son la separación espacial y/o temporal, y el uso de los medios de comunicación y de la tecnología para

3. El derecho al bienestar y a la salud

mental y emocional. En el aula, los docentes responden a las necesidades sociales y emocionales de los niños. Para que puedan responder adecuadamente también en un contexto de crisis, los docentes necesitan recibir un apoyo socioemocional adicional, que les permita sortear la - 15 -

permitir la comunicación y el intercambio durante el proceso de aprendizaje. Esto puede lograrse a través de la enseñanza con material impreso, la transmisión unidireccional (programas de televisión y radio) o la web (redes sociales y plataformas de aprendizaje).

proporcionar apoyo psicosocial (MHPSS, por sus siglas en inglés) a los niños, los padres y los docentes, posibilitar la continuidad del aprendizaje en todas las asignaturas, la enseñanza debe centrarse en el refuerzo de los conocimientos previos o en los nuevos conocimientos curriculares.

Objetivos de la fase 2 – rutina diaria de las prácticas de aprendizaje a distancia y Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados a aprender. Proporcionar actividades de enseñanza y aprendizaje bien diseñadas, orientación a los padres y un mayor uso de la evaluación formativa. Garantizar la participación continua de los estudiantes en programas de aprendizaje a distancia.

Mantener la calidad del aprendizaje.

Facilitar el desarrollo de aprendizajes extracurriculares, por ejemplo, de competencias digitales.

Definir los objetivos del aprendizaje a distancia para responder a la La planificación e crisis: implementación de programas del aprendizaje a distancia para responder al cierre de escuelas consta, generalmente, de tres fases: La fase 1, es la respuesta rápida.

La fase 2, comprende la rutina diaria de las prácticas de aprendizaje a distancia.

Objetivos de la fase 3 – transición a la nueva normalidad. Mantener la mejora del aprendizaje a distancia y las competencias digitales de docentes y estudiantes. Identificar y mantener metodologías pedagógicas eficaces, especialmente las innovaciones potenciadas por la tecnología. Evaluar los cursos y plataformas de aprendizaje a distancia que podrían integrarse en sistemas escolares más abiertos y resilientes.

La fase 3, es la nueva normalidad de la educación escolar, después de la crisis.

Los encargados de formular las políticas y los gestores escolares deben asegurarse de que los docentes estén bien preparados para la situación, y esto incluye comprender cuáles son los principales objetivos curriculares en las diferentes fases: Objetivos de la fase 1 – respuesta rápida y Promover la salud mental y - 16 -

PRINCIPALES MODELOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

humana que se necesita, y optimizar su planificación e impartición.

Según la encuesta conjunta de la UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial sobre las respuestas nacionales en materia de educación ante el cierre de las escuelas por el Covid 19, múltiples soluciones han sido utilizadas para garantizar que el aprendizaje pueda continuar fuera de las escuelas durante la pandemia; esto incluye el aprendizaje en línea, por televisión, por radio y con material impreso. La primera ronda de recolección de datos de 122 países ha revelado que las elecciones de soluciones de aprendizaje a distancia varían en función de la región y el nivel de ingresos. Mientras que el aprendizaje en línea tiende a ser la solución de aprendizaje a distancia más adoptada en los países de renta alta y mediaalta, los países de renta baja recurren en mayor medida a la radio y la televisión.

Aprendizaje a distancia en línea, Esta puede realizarse en cualquier momento o lugar, siempre que los estudiantes tengan acceso a Internet.

Esta puede dividirse en tres categorías principales: aprendizaje basado en plataformas, transmisión en vivo dirigida por el docente y aprendizaje invertido basado en video.

La enseñanza y el aprendizaje en línea basados en plataformas se apoyan en plataformas web integradas, que pueden ser nacionales, privadas o institucionales, y pueden tener o no credenciales de acceso. Los contenidos suelen clasificarse según asignaturas y grados, a la vez que proporcionan funcionalidades que apoyan la gestión de las clases, la comunicación entre docentes y estudiantes, y la colaboración entre estos últimos.

Las clases en vivo dirigidas por el docente se llevan a cabo a través de aplicaciones de videoconferencia en las que docentes y estudiantes interactúan de forma sincronizada. Si bien esto requiere una conectividad de alta velocidad, es relativamente fácil de iniciar, ya que solo se necesitan competencias digitales básicas.

Aprendizaje por televisión: Los programas de televisión pueden presentar información conceptual de forma concreta, utilizando entornos del mundo real. La televisión analógica y digital se utilizan

Al revisar los potenciales y las limitaciones de la tecnología en cada modelo, los docentes pueden identificar los puntos débiles en las soluciones que están usando, entender mejor la intervención - 17 -

generalmente en zonas donde los estudiantes carecen de conexiones de red y/o dispositivos: Los programas de televisión analógica unidireccionales suelen funcionar con un horario fijo y no permiten interacciones sincrónicas en tiempo real. Pueden utilizarse para enseñar a una gran cantidad de estudiantes al mismo tiempo. Los estudiantes no tienen control sobre el ritmo o la repetición. La televisión digital proporciona normalmente una imagen de alta calidad y permite a los estudiantes verla a demanda, con control del ritmo y repetición. Aunque su funcionamiento mejora constantemente, todavía ofrece poco en cuanto a la interacción y colaboración de los estudiantes.

que los estudiantes aislados participen en la educación.

Aprendizaje con material impreso: El aprendizaje con material impreso es un modelo de aprendizaje a distancia fuera de línea que utiliza libros de texto, guías y listas de lectura. Este modelo puede ser útil en entornos con tecnología limitada. Un reto clave tiene que ver con cómo distribuir los materiales. Las cartas y las llamadas telefónicas pueden utilizarse como herramientas de apoyo para aumentar el aprendizaje con material impreso.

En este tipo de aprendizaje, los docentes desempeñan un papel relativamente pequeño, por lo que se espera una alta automotivación por parte de los estudiantes Aprendizaje por televisión Los programas de televisión pueden presentar información conceptual de forma concreta, utilizando entornos del mundo real. La televisión analógica y digital se utilizan generalmente en zonas donde los estudiantes carecen de conexiones de red y/o dispositivos: Los programas de televisión analógica unidireccionales suelen funcionar con un horario fijo y no permiten interacciones sincrónicas en tiempo real. Pueden utilizarse para enseñar a una gran cantidad de estudiantes al mismo tiempo. Los estudiantes no tienen control sobre el ritmo o la repetición. La televisión digital proporciona normalmente una imagen de alta calidad y permite a los estudiantes verla a demanda, con control del ritmo y repetición. Aunque

Aprendizaje por radio: La radio es una de las tecnologías educativas más asequibles en muchos países. Al igual que la televisión, también puede llegar a una gran parte de la población estudiantil. Tanto la radio interactiva como la unidireccional pueden servir de apoyo al aprendizaje: La radio unidireccional es efímera, sin posibilidad de interrupción y se presenta al mismo ritmo para todos los estudiantes. A estos les puede resultar difícil reflexionar sobre una idea, seguir una línea de pensamiento durante un programa de ritmo rápido, o integrar el material transmitido con otros aprendizajes. En los programas de radio interactivos, los instructores pueden realizar pausas, pedir respuestas a la audiencia, y permitir

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su funcionamiento mejora constantemente, todavía ofrece poco en cuanto a la interacción y colaboración de los estudiantes.

relativamente pequeño, por lo que se espera una alta automotivación por parte de los estudiantes.

LOS ESTUDIANTES A DISTANCIA

Aprendizaje por radio: La radio es una de las tecnologías educativas más asequibles en muchos países. Al igual que la televisión, también puede llegar a una gran parte de la población estudiantil. Tanto la radio interactiva como la unidireccional pueden servir de apoyo al aprendizaje: La radio unidireccional es efímera, sin posibilidad de interrupción y se presenta al mismo ritmo para todos los estudiantes. A estos les puede resultar difícil reflexionar sobre una idea, seguir una línea de pensamiento durante un programa de ritmo rápido, o integrar el material transmitido con otros aprendizajes. En los programas de radio interactivos, los instructores pueden realizar pausas, pedir respuestas a la audiencia, y permitir que los estudiantes aislados participen en la educación.

La autorregulación y la autonomía de los estudiantes deben ser consideradas a la hora de elaborar planes de enseñanza y aprendizaje a distancia.

Los programas de aprendizaje a distancia anteriores a la pandemia, se dirigían principalmente a estudiantes adultos con capacidad de autorregulación, o a estudiantes jóvenes que contaban con facilitadores humanos. Sin embargo, durante la pandemia, el aprendizaje a distancia alcanza a estudiantes en todas las etapas. Los programas de aprendizaje a distancia en el hogar plantean múltiples retos a los estudiantes en relación con su rutina de aprendizaje y su autocontrol, su motivación, las relaciones con sus padres, y sus planes para el futuro. En particular, la alteración de la rutina diaria de los estudiantes puede requerir horarios de estudio diferenciados para las distintas asignaturas y, a menudo, un ritmo de aprendizaje más lento.

Los dispositivos electrónicos, utilizados

Aprendizaje con material impreso: El aprendizaje con material impreso es un modelo de aprendizaje a distancia fuera de línea que utiliza libros de texto, guías y listas de lectura. Este modelo puede ser útil en entornos con tecnología limitada. Un reto clave tiene que ver con cómo distribuir los materiales. Las cartas y las llamadas telefónicas pueden utilizarse como herramientas de apoyo para aumentar el aprendizaje con material impreso.

En este tipo de aprendizaje, los docentes desempeñan un papel - 19 -

con frecuencia como dispositivos de juego en el pasado, requieren habilidades de autocontrol que los estudiantes pueden no tener.

naciones y concientizarlos sobre las adecuadas medidas a tomar en el proceso enseñanza – aprendizaje, llamando poderosamente la atención, en las medidas necesarias a adoptar en cuanto a la formación y equipamiento de los docentes, en la concientización sobre sus beneficios socio económicos, en la metódica planificación del proceso educativo y a la implementación de adecuados mecanismos que faciliten la educación a distancia, evitando generar mayores desigualdades y crear un caos que genere mayor deserción de estudiantes y docentes, del proceso educativo.

Mantener a los estudiantes motivados sin la presencia de los docentes puede requerir que los padres motiven y gestionen sus actividades de aprendizaje sobre la marcha, provocando conflictos en las relaciones familiares.

Además, dependiendo de la edad de los estudiantes, la incertidumbre de la situación general puede causar ansiedad respecto a cómo avanzar al siguiente nivel escolar. Por otro lado, estudiar en el hogar ofrece una buena oportunidad para que los estudiantes mejoren sus habilidades de autorregulación. Comprender las medidas de salud y seguridad relacionadas con la pandemia, convertirse en estudiantes autorregulados y activos y velar por su propio bienestar, podrían ser algunas de las habilidades adquiridas al fomentar competencias esenciales de aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Los diferentes gobiernos deben tomar conciencia, implementar sus modelos y evaluarlos, conscientes de la calidad de educación con la que se estarán formando las nuevas generaciones que marcaran el futuro de la patria.

Guiarse por las diferentes estrategias diseñadas desde la UNESCO, y hacerles seguimiento constante, permitirán garantizar el acceso a la educación a todos los estratos de la sociedad como derecho universal, y facilitaran que las estrategias resulten en una educación de calidad.

CONCLUSION La pandemia generada por el Covid 19, trajo consigo grandes retos, especialmente a las naciones para lograr garantizar la prosecución a los estudiantes en los diferentes niveles, la UNESCO consiente de esta realidad y de su rol protagónico en el contexto mundial, ha tomado su rol, y ha diseñado diversas estrategias y recomendaciones, para facilitar a las

Fuentes: http://unesdoc.unesco.org/ork:/48223/ pf0000375116_spa. http://new.un.org/es/story/2020/03/14 71342

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