No. 4 Política Universitaria by Vicerrectoria Usc

ISSN 1657-9461 I

Universidad Santiago de Cali Comprometidos

con

el ser

VICERRECTORíA

POLíTICA UNIVERSITARIA No. 4

Octubre de 2002

EDICiÓNNO. 4

PAGS.

INFORME DE GESTiÓN DE LA VICERRECTORíA ENERO - JUNIO DE 2002

PROPUESTA DE RESOLUCiÓN LlNEAMIENTOS PEDAGÓGICOS y CURRICULARES PARA LA DEFINICiÓN Y REFORMA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACiÓN DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

PROPUESTA PARA LA DEFINICiÓN DEL NOMBRE DE LAS FACULTADES DE LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

PROYECTOS DE INVESTIGACiÓN UNIV. SANTIAGO DE CALI

SEGUNDA CONVOCATORIA CÁTEDRA EMBLEMÁTICA "ÁLVARO pío VALENCIA"

PRIMER SIMPOSIO DE EPISTEMOLOGíA, LlNEAMIENTOS CURRICULARES Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

CONVOCATORIA PARA ASIGNACiÓN DE PLAZAS DOCENTES PERIODO 2002B

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INFORMEDEGESTiÓNDE LAVICERRECTORíA ENERO- JUNIODE2002 l. PROCESO DEAUTOEVALUACIÓN Se culmina la etapa de Actualización Diagnóstica de todos los Programas Académicosde Pregrado(deseptiembrede 2001 a marzo de2002).Lasprincipalesaccionesrealizadasson: .La socialización y sensibilización frente al proceso .La actualización de información mediante la aplicación de encuestas, entrevistas y muestreo a profesores, estudiantes, egresados y al sector productivo .EI afinamiento de los instrumentos empleados para la Autoevaluación .La conformación de los Equipos de Trabajo con estudiantes y profesores en cada Programa

.La construcción de un modelo propio de Autoevaluación En la segunda etapa se lleva a cabo el Procesamiento de la Información, para transferirla a los Comités de cada Programa, que realizan la Síntesis Prospectiva, es decir, el análisis e interpretación de los resultados, con el fin de comenzar a desarrollar el Plan de Mejoramiento para la obtención del Registro Calificado d~ los Programas de Salud, Ingenierías y Derecho. Por ello, se han desarrollado talleres por Programa y Círculo, se ha hecho la revisión de los Informes de Autoevaluación y se ha establecido el Plan de Mejoramiento de cada uno.

11.VINCULACiÓN DE

PROFESORES DE DEDICACiÓNEXCLUSIVA Primer Concurso Interno para vinculación de Profesores: Se abre la convocatoria para proveer 131 plazas docentes, discriminadas así: .Círculo de Derecho, 24 plazas .Círculo Económico Empresarial, 30 plazas .Química, 4 plazas .Psicología, 3 plazas .Humanidades, 9 plazas

.Círculo de Salud, 19 plazas .Círculo de Ingenierías, 24 plazas .Círculo de Comunicación Social y Publicidad, 18 plazas

FINALIDADES DE LA VINCULACiÓN Los Profesores de Dedicación Exclusiva son incorporados con los siguientes objetivos: a) Asumir actividades de docencia, investiga-

POlÍTICA

ción y extensión. La estimación de esta necesidad es histórica y acumulada desde hace muchos años tanto en Pregrado como Postgrado.

UNIVERSITARIA

b) Suplir deficiencias fundamentales en el campo de la investigación y pertenencia de los profesores. c) Apoyar el mejoramiento de la investigación, la innovación tecnológica y la formación de profesores en los más altos niveles del conocimiento.

d) Favorecer los procesos de formación de los estudiantes, en tanto que permite la realización de tutorías, la organización de Comités de Investigación, de Currículo, de Credenciales y otros que se consideren indispensables en la nueva EstructuraAcadémico - Administrativade la Universidad.

PROCESO DE SELECCiÓN El proceso de selección referente al Concurso de Méritos para la Vinculación de Profesores, se organiza en 2 fases:

a) Preselección sobre la base de 80 puntos

Formación académica -Proficiencia en lenguas extranjeras -Publicaciones -Experienciaprofesional -Experienciainvestigativa

20 puntos 10 puntos 20 puntos 20 puntos 10puntos

En el estudio de la documentación ponderada, el candidato debe obtener un puntaje equivalente al 39% (31 puntos), como mínimo.

b) Sustentación de Propuestas sobre una base de 20 puntos 1. Propuesta Didáctica del curso al que aplica 2. Anteproyecto de Investigación en el campo

Para aprobar esta segunda parte del concurso el aspirante debe calificar con el 51 %, por lo menos (11puntos). Se consideran "Elegibles" los profesores que obtengan un porcentaje igualo superior al 51 %. De no cumplirse este requisito, el concurso se declara "Desierto" en la(s) asignatura(s) correspondiente(s). Por último, se asignan 35 plazas de las ofrecidas: 3 para Psicología, 5 para el Círculo de De-

10 puntos 10 puntos

recho, 9 para el Círculo Económico y Empresarial, 2 para Humanidades, 2 para Química, 9 para el Círculo de Ingenierías, 6 para el Círculo de Comunicación Social y Publicidad y 1 para el Círculo de Salud.

Del 20 al 31 de Mayo, se reciben todas las Apelaciones presentadas por los docentes que concursaron, con elfin de aclararcualquierduda sobre las calificaciones obtenidas y el proceso surtido.

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11I.CONSTRUCCiÓNDELPROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL Se diseña una Propuesta de Trabajo, que se presenta a la Comunidad Universitaria, en tomo a la construcción consensuada del Proyecto Educativo institucional Universitario para los próximos (10) años, cuyos puntos centrales para la discusión son: .Origen y contexto social y político .L a filosofía .Los procesos administrativos y de gestión .Los procesos académicos .EI hábitat institucional .La planeación y prospección institucional .Interrelaciones de la Universidad con su entorno social, económico, político y cultural A su vez, se reglamenta el desarrollo de las sesiones a través del debate parlamentario y de la elaboración e inscripción de ponencias. Se

estableció el cronograma de trabajo y se definieron, a sí mismo, los materiales de apoyo.

Del 15 al 16 de agosto, se propone, para el cierre, el Seminario'Central "Construcción del P.E.I.Santiaguino", con las siguientes temáticas: .Filosofía institucional .Políticas institucionales .Procesos de Gestión y Administración .Lineamientos para la Reforma Académica 1.Formación y docencia 2.1nvestigación 3.Extensión y Desarrollo Social 4.Académica, Curricular, Pedagógica .Bienestar Universitario

IV. FORMACiÓN DELOSPROFESORES Curso de Iniciacióna la Docencia Universitaria: Se realiza, de febrero a mayo del presente año, para profesores de la Universidad que tuvieran hasta (5) años de experiencia universitaria. Se concibe como un proceso que permitiera articular teoría y práctica, fomentar espacios de reflexión sobre la cotidianidad del aula, estimular los procesos de lectura y escritura, desarrollar competencias para la sistematización de la praxis y construcción de propuestas didácticas en su campo de desempeño. Se abordan temáticas como la Universidad Colombiana en los planes de desarrollo, La ley 30, la autonomía y la acreditación, retos e implicaciones de la autonomía universitaria, la Universidad Santiago de Cali en el marco de la realidad educativa en Colombia, el profesor universita-

rio, las intersecciones entre ser profesional y ser docente, la especificidad del ser docente universitario, el sentido de la praxis en un mundo globalizado, el desarrollo de las competencias y la formación del docente. La participación activa se traduce con la presencia de 30 docentes de la Universidad.

Curso de Formación en Investigación Edu-

cativa: Se realiza de febrero a mayo de 2002;

esta Ruta de Formaciónse consideracomo una alternativaparafortalecerlaformacióninvestigativa de los profesoresde la Universidad;se pretende mostrar diferentes opciones en el campo investigativo,así comosus apoyosempíricos.Se tratan temáticas como: Introducción a los paradigmas de la investigación, Conceptos de InvestigaciónEducativae Investigaciónsobre la

POLlTICA UNIVERSITARIA

Eaucación, Tipos de Investigación Cuantitativa, El paradigma cualitativo, su desarrollo histórico y fundamentos, La Investigación Cualitativa, La sistematización y la construcción del saber pedagógico, La Investigación Acción Participativa en Colombia y retos y prospectivas de la Investigación en la Universidad Santiago de Cali. Se cuenta con la participación de 40 asistentes de los diferentes Círculos Académicos de la Universidad.

Ciclo de Cine: Escuela, Pedagogía y Maestro: Se genera un espacio de reflexión dirigido a los docentes de distintas áreas del saber. La relación entre Docencia y Cine le permite a los participantes comprender desde otros ángulos teóricos la relación pedagógica. Para ello, se desarrollan cuatro películas que, desde distintos contextos culturales y miradas teóricas, proyectan las concepciones de Escuela, Maestro y Pedagogía.

V. CÁTEDRA EMBLEMÁTICA "ÁLVARO pío VALENCIA" Es aprobada por el Comité Académico del Programa de Cátedras Institucionales deIICFES, razón por la cual la Subdirección de Fomento y Desarrollo de la Educación Superior brindó un apoyo económico a la Universidad, por valor de $5'000.000.00 con cargo al Convenio de Cooperación 028. El nombre de la cátedra es en homenaje a la memoria de quien fuera Rector de la Universidad entre 1968-1970.

En este semestre se da inicio a la Cátedra con la realizacióndel Seminario "La Enseñanza de las DisciplinasSocialesy Humanas",efectuado los días 10Y 11de abril de 2002. Las temáticas abordadasson: . Formación del profesor universitario y la enseñanza. Mario Díaz Villa. . Formación de docentes y aprendizajes. Videoconferencia a cargo de Philippe Meirieu, Doctord'Etat es Sciences,DirecteurdellUFM de Lyon Francia. . El lugar de la Didáctica y la Pedagogía en la formación de los docentes universitarios: Tensionesentre saber disciplinarioy pedagógico.Armando Zambrano Leal, Phd. en Educación.

. El conocimiento profesional de los profesores y la Didáctica. José Ignacio Zamudio Franco. . Lectura, escritura y representación. Fabio Jurado. El Seminario busca desarrollar una concepción pedagógica desde las didácticas de las disciplinas, con miras a contribuir en la comprensión y análisis de las prácticas formativas en las instituciones de Educación Superior, para, así, generar espacios de reflexión interdisciplinarios a partir de la Pedagogía como disciplina de encuentro. Cuenta con la participación de docentes, estudiantes y público en general, provenientes de las diferentes instituciones de la región, teniendo una asistencia de 173 personas. A partir de agosto se desarrollará un Seminario permanente sobre el tema de Filosofía y Pedagogía, y durante los días 25 y 26 de octubre de 2002 se realizará el segundo ciclo de la Cátedra Emblemática "Álvaro Pío Valencia", con el Seminario "La Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales".

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VI. FOMENTODELAINVESTIGACiÓN Actualmente están constituidos los Centros de Estudio e Investigaciones en los Círculos de Educación, Salud e Ingenierías y se preparan las condiciones para los Círculos de Ciencias Eco-

nómicas y Empresariales, Comunicación y Publicidad. Se apoyará a todos los profesores que presenten o se encuentren desarrollando proyectos de investigación.

VII. CURSOS DEREFUERZO DELOSESTUDIANTES QUE NO OBTUVIERON UN PUNTAJESATISFACTORIO ENLAPRUEBA DEESTADOREALIZADA PORLAUNIVERSIDAD DELVALLE Para dar cumplimiento a lo dispuesto en el Oficio dellCFES 46014 se organizan los Programas de Nivelación, para aquellos estudiantes que no obtuvieron un puntaje satisfactorio, de acuerdo con lo establecido por la Universidad del Valle. Estos se practicaron simultáneamente con el semestre 2002 A. De una población de 256 estudiantes que realizaron los Cursos de Nivelación ofrecidos por la Universidad Santiago de Cali, 249 cumplieron, a satisfacción, con el objetivo propuesto, y sólo el 2.7% lo reprobaron.

En cada programa, se organizan los siguien-

b. Psicometría y evaluación psicológica c. Psicología del desarrollo d. Metodología de la Investigación e. Procesos psicológicos básicos f. Fundamentos biológicos Ciento ochenta y nueve (189) estudiantes realizaron los Cursos de Nivelación. FISIOTERAPIA a.Osteomuscular b. Cardiopulmonary Neurológico c. Morfológicas y Fisiológicas

tes Cursos de Refuerzo: De los cuarenta y un (41) estudiantes que realizan los Cursos de Nivelación, dos (2) no lograron cumplir con los objetivos propuestos, y deberán cursar únicamente esas áreas en el período 20028, para poder avanzar al próximo período académico en el semestre 2003A.

FONOAUDIOLOGIA a. Crecimiento y desarrollo I b. Análisis lingüístico I c. Neurología d. Pedagogía I e. Deficiencia y comunicación f. Discapacidad y comunicación g. Intervención en prevención terciaria h. Fonoaudiología educativa

ENFERMERÍA a. Área de Salud Pública b. Área Matemo - Infantil

i. ÉnfasisI

c. Área Medico - Quirúrgica - Adulto Mayor d. Área de Administración.

Ocho (8) estudiantes que realizan los Cursos de Nivelación y uno (1) no asiste.

Catorce (14) estudiantes realizan los Cursos de Nivelación y cuatro (4) nunca asistieron.

PSICOLOGíA a. Historia de la Psicología

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VIII. PUBLICACIONES Durante el semestre 2002A, la Vicerrectoría ha publicadodos númerosde su suplemento"Política Universitaria",tratándose temas académicos de vital importancia para la comunidad santiaguina,tales como: Política Universitaria 1657-9461 Polít. Univ.

Volumen No 1 ISSN

1. Proyecto de políticas institucionales 2. Asignación de plazas y Concurso de Méri-' tos para la asignación docente. 3. Programa de Iniciación a la Docencia 4. Programa de Formación en Investigación Educativa para docentes 5, Cátedra Emblemática "Álvaro Pío Valencia". 6. Informe del Departamento de Acreditación y Calidad Académica a la Comunidad Santiaguina

Política Universitaria Volumen No 2 ISSN 1657-9461 Polít. Univ. 1.CátedraEmblemática"ÁlvaroPíoValencia", CátedraICFES 2. ReformaAcadémico - Administrativa de la UniversidadSantiago<:teCali 3. Propuestapara laevaluacióndel DesempeñoAcadémicode los Profesores 4. Construcción del Proyecto Educativo Institucional Se realiza la publicación de la Cátedra Emblemática"ÁlvaroPíoValencia",dondese hace la presentación de la Cátedra, sus objetivos, el marcoconceptual,eventosa desarrollary organización académica y administrativa. ISSN 16579453.

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PROPUESTA CONSEJOACADÉMICO Resolución No. C.A.

PORMEDIODE LA CUALSE ESTABLECEN LOSLlNEAMIENTOS PEDAGÓGICOS y CURRICULARES PARALA DEFINICiÓNY REFORMA DE LOSPROGRAMAS DE FORMACiÓNDE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD SANTIAGODE CALI. El CONSEJO ACADEMICO DE lA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI, en uso de sus atri-

buciones legales y estatutarias y en espe-

CONSIDERANDO Que una de las tendencias educativas en

América Latina es la preocupación estatal por la Calidad de la Educación, lo que se ha traducido en el caso de la Educación Superior en los procesos de Acreditación que han llevado en Colombia al establecimiento de los Estándares Mínimos de Calidad para la creación y funcionamiento de Programas Universitarios de Pregrado.

Que la Universidad Santiago de Cali tiene el deber histórico de responder a Cali y a la región suroccidental con Programas de alta calidad de formación integral, teórica y profesional.

ciallas conferidas por los literales (d), (e), (f), (g) Y(h) del artículo 36 de los Estatutos de la Universidad, y

Que nuestra Institución debe enunciar políti-

cas claras en materia Pedagógica y Curricular, procedimientos eficientes para el funcionamien-

to y creación de Programas de Pregrado y normas eficaces que cumplan los diversos actores universitarios. Que para enfrentar los desafíos que plantea una formación de calidad y excelencia, la Universidad Santiago de Cali adelanta transformaciones en sus Programas Académicos, los cuales implican una reorientación de la organización y acción institucional de formación. Que es necesario desarrollar en la Institución una educación cuyos fundamentos y metodologías estén al servicio de la formación flexible de un profesional integral para que su vida personal, intelectual y social sea productiva y participativa.

RESUELVE ARTíCULO PRIMERO. Establecer los Lineamientos Pedagógicos y Curriculares que son las orientaciones de carácter general que deben tenerse en cuenta para el diseño y funcionamiento de Programas de Pregrado.

POLíTICA

ARTíCULOSEGUNDO.La Pedagogía es la Teoría de la Educación, que es un conjunto de conceptos ( siendo fundamental el de la Formación Humana), principios, consejos y recomendaciones interrelacionados y orientados a influir en las actividades educativas. La Pedagogía es

UNIVERSITARIA

un esquema de teoría que admite muchísimas soluciones, pero la Universidad Santiago de Cali está interesada en soluciones desde la óptica del Proyecto de Autonomía del Ser Humano y de una Educación en, por y para la Libertad. ARTíCULO TERCERO.

El Currículo es una

construcción cultural que organiza un conjunto de prácticas educativas humanas bajo ciertos supuestos o hipótesis pedagógicas acerca de la sociedad y de la persona. Como construcción cultural, el Currículo es una tarea pedagógica (un Curso, un Plan de Estudios, un Seminario, urf Diplomado u otras actividades similares) que se proponen realizar unos actores de la comunidad educativa (expertos, comités, profesores, estudiantes, etc.) con unos fines claramente delimitados. Estos actores parten de unos supuestos sobre la formación humana y social para organizar el conjunto de prácticas educativas humanas, que permitan cumplir la tarea pedagógica mediante los procesos administrativos de planear, coordinar, comunicar, dirigir, controlar, etc. ARTíCULO CUARTO. Las profesiones existen bajo la forma de prácticas con soportes multidimensionales e interdisciplinarios del conocimiento que implican la yuxtaposición de disciplinas. Por eso, una profesión debe analizarse desde la práctica de la ocupación, sus bases sociales y los contextos en que se desarrolla, desde los conocimientos que se requieren y desde las condiciones actuales de complejidad e incertidumbre. La Propuesta de Formación Integral de la Universidad Santiago de Cali concibe al ser humano como sujeto de sensibilidad, afectos, imaginación y fantasía, goce, valoración y razón. Esto implica la formación de profesionales éticos y estéticos, ciudadanos tolerantes y pluralistas con alto grado de responsabilidad política y social; profesionales competentes capaces de insertar al país en el contexto de la globalización; profesionales con formación investigativa que se apropien de la ciencia y la tecnología del primer mun-

do para resolver nuestros problemas; personas que desarrollensu Proyectode Vida a partir del enriquecimientomaterial y espiritualdel mundo cotidiano, del mundo de la vida y del desarrollo sostenibledel medio ambiente. ARTíCULO QUINTO. Los principios del Curriculum son: Pertinencia, flexibilidad, énfasis en la investigación, articulación entre teoría y práctica, el trabajo interdisciplinario y la autoformación. Por ello, al definir los perfiles de formación deben contemplarse, al menos, el desarrollo de las competencias y destrezas profesionales de cada campo; las Áreas de Formación y los Componentes complementarios o flexibles que representan las opciones de diversificación profesional y satisfacción de intereses particulares de los estudiantes. El principio de Pertinencia debe favorecer que los contenidos de los programas tengan real articulación con los problemas y necesidades propios de la región. La Pertinencia debe, igualmente, orientar la formulación de los contenidos en correspondencia con los desarrollos del conocimiento y las finalidades educativas que demanda el Programa de Formación propuesto por la Universidad.

El principiode Flexibilidad debe permitiruna dinámica permanente en el Programa en lo curricular, pedagógico,evaluativo y, sobre todo, en las relacionesentreel Programay su entorno. El principio de Énfasis en la Investigación debe conducir a la generación de una cultura investigativa que favorezca la participación e inclusión de los estudiantes en proyectos de diferente orden y nivel. Este énfasis debe permitir, así mismo, el acceso a los medios investigativos propios de la disciplina o profesión que se expresa en el Programa de Formación. En relación coneste énfasis, es importante distinguir la Investigación propiamente dicha (investigación estricta) de las Unidades Académicas, la Investigación Formativa y la Formación Investigativa.

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El principio de la Articulación entre la Teoría y la Práctica debe conducir a replantear la formación enciclopédica y libresca que ha dominado la práctica pedagógica de los profesores, y generar nuevas posibilidades para que las actividades académicas prácticas sean un punto fundamental de desarrollo de la formación y un momento básico para la reflexión, análisis y desarrollo de las competencias académicas de los estudiantes.

tre las Unidades Académicas y entre sus profesores, que favorezcan la generación de Proyectos Formativos conjuntos alrededor de uno y otro Programa. El principio de Autoformación implica privilegiar las formas de aprendizaje autorregulativas en las cuales el estudiante es un protagonista fundamental en el proceso de su formación.

El principio de Interdisciplinariedad debe. conducira fortalecerlosvínculosacadémicosen-

PROPÓSITOS DE LA NUEVAESTRUCTURA CURRICULARDE LOSPROGRAMAS. ARTíCULO SEXTO. La nueva Estructura Curricular de los Programas Académicos de la UniversidadSantiagode Cali está orientadaa:

estarán constituidos por los siguientes elementos: Ciclos,Áreas, Componentes,Cursos y Créditos Académicos.

a. Flexibilizar las formas de selección, organización,accesoa y evaluacióndel conocimiento. b. Establecer una mayor interacción entre

ARTíCULO OCTAVO. Los Ciclos significan etapas que, ligadas al desarrollo por niveles de las competencias de los estudiantes, permiten avanzar en su formación integral en el tiempo. El Ciclo se entiende como una unidad de secuencia que dimensiona y articula el proceso de formación en el tiempo. La Formación por Ciclos permitirá establecer secuencias en el proceso de formación, secuencias que no pueden convertirse en unidades independientes.

las distintas actividades de formación - científicas,

tecnológicas, humanísticas y artísticas -, y de éstas con los diferentessectoresde la región,del país y del mundo. c. Fomentar y desarrollar la Cultura de la FormaciónAutónomay de la ParticipaciónCrítica y Reflexivadel estudianteen el procesode suformación. d. Propiciarla interdisciplinariedady el trabajointegradoque fomentevínculosentregrupos de profesoresy estudiantespara la organización y desarrollode proyectosde investigaciónligados a laformación. e. Ampliarla ofertade cursosy actividades académicasde formaciónque garanticenla flexibilidad en la selección de las oportunidades formativasde los estudiantes. ARTíCULO SÉPTIMO. Los Programas Curricularesde la UniversidadSantiago de Cali

Las actividades académicas contempladas en el Currículo (asignaturas, módulos, seminarios, talleres, foros, simposios, laboratorios etc.) para la formación integral, teórica y profesional se organizan en dos Ciclos: _ El Ciclo de Fundamentación o Básico

_ El

Ciclo

Profesional

El Ciclo de Fundamentación o Básico debe entenderse como aquel período de la carrera que proporciona, por un lado, el dominio y uso de los conceptos. métodos y operaciones en uno o di-

POLíTICA UNIVERSITARIA

versos campos del saber, y por el otro, propicia las condiciones para el desarrollo de la sensibilidad en lo estético, las artes, las humanidades, lo tecnológico, lo filosófico, lo científico natural, lo matemático, lo social, de tal modo que se garantice la formación académica básica e integral, propias de quienes aspiran a ejercer con solvencia científica.y humana una profesión universitaria.

ción teórico-práctica en una profesión específica. Este Ciclo debe hacer énfasis no sólo en los as-

Este Ciclo favorece la formación del espíritu investigativo y contribuye a la creación de una mayor capacidad para razonar y relacionarcono:: ceptos, contextosy problemas disímilesen apariencia Esto debe traducirse en el desarrollo de

te abiertos y flexibles, y estar más centrados en la solución de problemas y en la generación de contextos de descubrimientos y de aplicación contextualizada de las soluciones. En este Ciclo, se deben considerar los aspectos conceptuales y metodológicos de la formación profesional y se debe permitir las formas dinámicas de elección de campos de complementación de los futuros profesionales a la luz de las demandas científicas, tecnológicas y sociales del país.

IHIA c?p8.cidad de discernimiento

del estudiante.

Los propósitos generales del Ciclo de flludamenlaciófLQ. BásicQ son: . Dotar al estudiante de una mirada integral del mundo natural, sociopolítico y cultural. Proporcionar la formación básica en los diferentes componentes de la formación académica, que permitan al estudiante desarrollar sus capacidades de comprensión de la realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. . Proporcionar al estudiante una formación integral donde confluyan los distintos saberes para resolver los problemas teóricos y prácticos de fTlanera creativa e interdisciplinaria. . Ofrecer al estudiante diversas alternativas de formación que le facilitan su opción profesional, le procuren una formación integral y lo introduzcan grarlualmente en el estudio del Ciclo Profesional. . Proporcionar al estudiante una formación inter o multi..disciplinaria básica en los diferentes campos del saber (Ciencias Naturales, Humanidades, Matemáticas, Ciencias Sociales, etc.) que le permitan des8rrollar su capacidad de comprensión, reflexión y análisis e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente. Incentivar la cultura investigativa y la generación de una mayor capacidad para razonar y relacio'lRr conceptos, contextos y problemas.

E! Ciclp Profesionaldebe entendersecomo wlue! perí(\dp de la carrera dedicado a la forma-

pectos instrumentales o procedimentales del campo específico de trabajo profesional, sino también en sus aspectos conceptuales y metodológicos, contextualizados en el marco de las relaciones científico-tecnológicas, socioeconómicas, políticas y culturales. En este Ciclo, los conceptos y sistemas de referencia teóricos deben ser relativamen-

Los propósitos generales del Ciclo Profesional son: Hacer énfasis en los aspectos concepde la profesión, tuales y metodológicos contextualizados en el marco de las relaciones científicas - tecnológicas, sociales y económicas, políticas y culturales. Insistir en la apertura y flexibilidad teórica y en la tendencia del desarrollo de la profesión. Centrarse en la solución de problemas y en la generación de contextos de descubrimientos y aplicaciones, teniendo en cuenta la Investigación y la Proyección Social. Atender en la formación a la demanda científica, tecnológica y social del país. Desarrollar los aspectos instrumentales o procedimentales del campo específico del trabajo profesional. En general se recomienda que la duración del Ciclo Básico sea de dos (2) años y la del Ciclo de Profundización de tres (3) años para los programas Académicos, de diez (10) semestres diurnos; en las otras modalidades (o metodologías y jomadas) se harán los ajustes proporcionales correspondientes.

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PARÁGRAFO.Si en el desarrollo curricular de un Programa Académico se lIegare a necesitar más tiempo del previsto para el Ciclo Básico, éste deberá justificarse académicamente ante el Consejo de Facultad y el Consejo Académico. ARTíCULO NOVENO. Las actividades académicas, a través de los dos Ciclos, se dividen en Obligatorias y Electivas u Opcionales. Las Electivas u Opcionales deben cubrir un 20%, al menos, de la intensidad horaria total.

Las actividades académicas pueden ser Curricularesy/o Extracurriculares. ARTíCULO DÉCIMO. LAS ÁREAS DE FOR-

MACiÓN. Una Área de Formación se entiende como un espacio estructurado de problemas y conocimientos relevantes para su análisis, reflexión, interpretación y solución. La Estructura Curricular de la Universidad, se puede establecer a partir de cuatro (4) Áreas de Formación, las cuales pueden distribuirse a lo largo de los dos Ciclos. Dichas áreas son: .Área de Formación Básica. .Área de Formación Profesional. ,

.ÁreaHumanística

Estas áreas pueden estar sujetas a una revisión y a un análisis de su proporción en cada Programa.

' -;./

El Área de Formación Básica está integrada por los cursos d~ lós diferentes componentes, que proporcio"nlos principios, conceptos, métodos y procf:}dlmientospara fundamentar la Formación Pr.ofesional. El Área de Formación Profesional incluye los cursos que estudian las características y las aplicacionesde lasCienciasBásicasparafomentar el diseño de sistemas y mecanismos en la

pOlÍTICA

solución de problemas pertinentes a cada Pro grama. El Área Humanística comprende los elementos económicos, administrativos y humanísticos que desarrollan la competencia de analizar las implicaciones sociales, políticas y económicas propias de la profesión desde posiciones críticas y constructivas.

ARTÍCULOUNDÉCIMO.lOS COMPONENTES DE LA FORMACiÓN DE LAS ÁREAS. Los Componentes se asumen como los conocimientos o conjuntos de disciplinas que tienen características propias y contribuyen de manera interrelacionada a la formación profesional. Un componente es la expresión de un amplio campo de conocimientos, que goza de cierta autonomía e incluye disciplinas y prácticas distintas pero interrelacionadas. Los Componentes de la formación académica integral pueden considerarse una recontextualización de los campos de formación de la Educación Superior en Colombia que han sido establecidos por la ley 30 de 1992.

Los componentes de la formación integral santiaguinason: .Componente Tecnológico (TEC) .Componente Científico Natural (CN) .Componente Matemático (MAT) .Componente Científico Social (CS) .Componente Artístico (ART) .Componente Humanístico (HUM) .Componente Filosófico (FIL) Los Programas de la Universidad podrán definir la naturaleza obligatoria o electiva de los diferentes Componentes de formación que integren los Campos y los Ciclos. La organización en Componentes debe atender los procesos, los contextos de aprendizaje y los sistemas de evaluación.

ARTÍCULO DUODÉCIMO. Los Cursos son una unidadde tiempoque articulaconocimientos

UNIVERSITARIA

y prácticas o problemas especialmente organizados para el desarrollo del proceso de formación académica. El desarrollo del curso implica un conjunto de acciones que activan una relación pedagógica durante un determinado período y con una intensidad horaria de trabajo presencial e independiente específico (Asignaturas, seminarios, módulos, talleres, foros, laboratorios, prácticas, etc.)

académica desescolarizada que el estudiante realiza, que podría estar orientado por un profesor, un instructor, un tutor, un profesional o un monitor para completar su proceso de aprendizaje.

PARÁGRAFO. Los cursos se clasifican en Obligatoriosy Electivosy puedenserCurriculares y/o Extracurriculares.

PARÁGRAFO2. En los Programas que se ofrecen en la Modalidad Virtual, el Tiempo de TrabajoIndependientese interpretacomoeltiempo asincrónicocuandose utilizanalgunosde los mediostecnológicos.

ARTICULO DÉCIMOTERCERO.

Se entien-

de por Crédito la unidad convencional de medida del trabajo académico del estudiante, que establece una relación entre el Trabajo Presencial y el Trabajo Independiente del mismo. Un Crédito equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluido el Tiempo Presencial y el Tiempo Independiente. Para asegurar la Flexibilidad Curricular, una Carrera de Pregrado debe oscilar entre 160 a 180 créditos. ARTíCULO DECIMOCUARTO.

Se entiende

por Tiempo de Trabajo Presencial el tiempo de permanencia del estudiante en un aula, laboratorio o sitio de prácticas. Durante ese tiempo, el estudiante puede atender una actividad pedagógica como la Clase Magistral, participar en una Discusión, trabajar con una Guía en un Taller o Laboratorio, realizar una Práctica Supervisada por un profesor, un instructor, un tutor, un profesional o un monitor. PARÁGRAFO. Si el Programa se ofrece en la Modalidad Virtual, el Tiempo de Trabajo Presencial se interpreta como el tiempo sincrónico cuando se utilizan algunos de los medios tecnológicos.

ARTíCULO DÉCIMOQUINTO. Se entiende porTiempodeTrabajoIndependientelaactividad

PARÁGRAFO 1. En el Programa de cada curso, se deberá establecer de manera clara y explícita las actividadesque el estudiante realizará duranteel Tiempo Independiente.

ARTICULO DÉCIMOSEXTO.LosProgramas Curriculares deben involucrar dentro del Plan de Estudios, sin valoración de Créditos Académicos, los cursos obligatorios de ley tales como: Constitución Política de Colombia, Deporte Formativo, Proficiencia en Idioma Extranjero y Proficiencia en Español. Los programas de Modalidad Virtual serán reglamentados por el Consejo Académico. ARTICULO DÉCIMOSÉPTIMO. Los Programas de Pregrado pertenecen académicamente a la Universidad y, en este sentido, responden ante ella. ARTíCULO DECIMOOCTAVO. Se entiende por Programa de Formación de Pregrado la organización de los saberes de acuerdo con el Modelo Curricular que el colectivo del Programa adopte y al tenor de cumplir los Lineamientos Pedagógicos y Curriculares de esta Resolución.

ARTíCULO DÉCIMONOVENO. DISEÑO CURRICULAR. El Diseño Curricular del Programa de Formación, construido con base en los principios de la presente Resolución, de los dieciséis (16) Estándares Mínimos de Calidad para Programas de Pregrado y de los veintiséis (26) requisitos para Programas de Pregrado y Especialización en Educación, deberá explicitar, al menos,

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a. Presentación b. Introducción c. Título que otorga d. Antecedentes históricos (Incluye descripción de los aspectos más relevantes de la historia del Programa desde su creación y las transformaciones que éste ha tenido, si es el caso) e. Justificación (Incluye descripción y explicación del objeto social del Programa y su relación con la Misión y el Proyecto Educativo de la institución, así como su pertinencia frente al desarrollo del contexto nacional y regiónal) 1. Objetivos del Programa g. Perfil expresado en competencias (Puede incluir, adicionalmente, los posibles ámbitos de desempeño o ejercicio profesional) h. Estructura curricular: Estructura y organización de los contenidos (Incluye descripción y explicación de los Lineamientos Curriculares del Programa en correspondencia con el decreto de estándares respectivo y con las políticas curriculares de la Universidad. As( mismo, la explicación de la estructura curricular adoptada y la importancia que ésta tiene en relación con el desarrollo de una formación flexible) a. Plan de Estudios (Incluye descripción de la malla curricular, su periodización, los contenidos mínimos de cada curso y los créditos. b .La investigación formativa y el Programa (Descripción de los medios utilizados para el logro de la formación investigativa) c. La proyección social y el Programa (Describir las prácticas previstas de proyección social)

d. Organización de las experiencias del aprendizaje (Modalidades pedagógicas) i. Sistema de evaluación de los estudiantes (Procedimientos previstos de evaluación y seguimiento del aprendizaje) j. Sistema de selección de los estudiantes PARÁGRAFO 1. Todo estudiante al ser admitido debe presentar un Examen de Proficiencia en Español. De no aprobarlo, cursará dos (2) niveles de Comprensión y Redacción de Textos. Los Programas de Modalidad Virtual, serán reglamentados por el Consejo Académico. PARÁGRAFO 2. Para la obtención del grado, todo estudiante debe presentar y aprobar un Examen de Lectura de textos en lengua extranjera, en el campo específico de su disciplina o, en su defecto, cursar tres (3) niveles de una Lengua Extranjera. El Consejo Académico reglamentará este requisito y cada Programa definirá la respectiva lengua. PARÁGRAFO 3. Los Consejos de Facultad reglamentarán las características de los Trabajos de Grado, de las prácticas y de las pasantías, propuesta por los Comités Asesores de Programa, como parte del Programa de adiestramiento y de vinculación de los estudiantes a los contextos profesionales y laborales y como requisito de grado en los Programas Profesionales. El Trabajo de Grado otorgará créditos que se contabilizarán como parte de los créditos obligatorios de cada Programa.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS ARTÍCULO VIGÉSIMO. Las instancias en que se tramita un Programa de Formación Profesional son: Consejo de Facultad Departamento de Acreditación y Calidad Académica Comisión Curricular del Consejo Acadé-

mico

Consejo Académico ARTíCULO VIGÉSIMOPRIMERO. Cualquier modificación de un Programa de Formación existente debe recorrer las instancias anteriores y ser notificado aIICFES. La violación de este artículo se considera una falta grave de trabajo.

POLlTICA UNIVERSITARIA

AUTOEVALUACIÓN y ACREDITACiÓN. ARTíCULO VIGÉSIMOSEGUNDO. Son propósitos y compromisos permanentes de la Universidad Santiago de Cali, de sus directivas e instancias académicas, el mejoramiento continuo de la calidad y la renovación periódica de sus Programas, en consonancia con las transformaciones económicas, sociales, científicas, tecnológicas y culturales del mundo y de Colombia, de acuerdo con una cultura de autorregulación y autoevaluación permanentes de sus actividades. académicas y de los procesos de formación.

ARTÍCULO VIGÉSIMOTERCERO. La Universidad someterá sus Programas al escrutinio de Pares de Excelencia. Los procesos de Autoevaluación y Mejoramiento Permanente serán la base de laAcreditación. La Universidad creará un sistema de información que permita la rendición de cuentas sobre los desarrollos, logros e impactos de sus Programas de Formación. Propuesta reformada por el Equipo de la Vicerrectoría.

UNIVERSIDAD SANTIAGODE CAL!

VICERRECTORIA

PROPUESTA PARALA DEFINICiÓNDELNOMBRE DELASFACULTADES DELAUNIVERSIDAD SANTIAGODECALI José Ignacio Zamudio Los nombres de las Facultades de la Universidad deben corresponder a una nomenclatura moderna, en coherencia con los ámbitos de los saberes, las disciplinas y los campos de forma-

ción. Recientemente, el Consejo Superior aprobó la creación de las Facultades .en sustitución de los denominados Círculos Académicos; por esta razón, es indispensable establecer una nomenclatura adecuada a esta Estructura Académica.

Surgimientode las Universidades Los estudiantes europeos del siglo XIII no llegaban a estudiar con un maestro particular, sino que asistían a la universidad, que era una comunidad intelectual autónoma, con privilegios y medios de vida relativamente elevados. La Facultad era la concentración en una rama de estudios. La

En los Estados Unidos, se aceptó el principio de que las universidades preparaban a los estudiantes para profesiones

intelectuales

prácticas,

y que esto se justificaba, debido a su importante base científica. Entre las nuevas unidades acadé-

cadente hasta los siglos XIX Y XX en que surgen las universidades científicas. La transformación de

micas, se destaca el Departamento, que impulsó el desarrollo de la docencia y la investigación sin las trabas burocráticas de otras experiencias nacionales. Los Institutos no están ligados a los Departamentos ni a profesores particulares, sino que son empresas interdisciplinarias.

la ciencia para obtener una posición cercana a la de una carrera profesional y llegar a ser una actividad burocrática organizada tiene lugar en Alemania, entre 1825 y 1900. Durante las últimas décadas del siglo XIX, surgen los Institutos, que eran organizaciones permanentes, habitualmente ligadas a las universidades, y que poseían su propio personal científico y administrativo.

El desarrollo histórico de las disciplinas científicas y su relación con el sector productivo y empresarial superó la división tradicional de las cuatro facultades. Conviene, sin embargo, de cara a un nuevo milenio y a los retos que la Institución enfrenta, redefinir las Facultades de la Santiago bajo los criterios de la actualización y la pertinencia.

Universidad nace con cuatro facultades: Leyes, Medicina, Teología y Filosofía. El papel de las universidades en el desarrollo de las ciencias fue de-

Denominación de las Facultades Como se sabe, las Facultades son unidades académicas y administrativas que agrupan campos y disciplinas afines del conocimiento, profesores, personal administrativo, bienes y recursos, con el objeto de orientar, planificar, fomentar, coordinar, integrar y evaluar actividades de los Departamentos, Centros e Institutos a su cargo, de conformidad con las políticas y criterios emanados del Consejo Superior y del Consejo Académico de la Universidad.

Los nombres tradicionales de algunas de nuestras Facultades deben conservarse como en los casos de: . .

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas Facultad de Salud

. .

Facultad de Ingenierías Facultad de Educación y Ciencias Naturales y Exactas

Se propone la creación de las Facultades de

POLíTICA UNIVERSITARIA

Ciencias de la Administración y Ciencias Sociales y Humanas. A la Facultad de Ciencias de la Administración, pertenecerían los siguientes Programas: . Administración de Empresas . Administración de Empresas (Profesionalización) . Administración y Gestión de Empresarios . Administración de Recursos Costeros y Marinos . Finanzas y Negocios Internacionales . Contaduría Pública

A la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, pertenecerían los siguientes Programas:

. . . .

Psicología Comunicación Social Economía Publicidad

El Programa de Química, en el futuro, debe permitir la creación de una Facultad de Ciencias. Con la creación de los Departamentos podría ser retroalimentado por una Unidad de este tipo o continuar en la Facultad de Educación, que se denominaría Facultad de Educación y Ciencias Naturales.

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VICERRECTORíA

PROYECTOS DEINVESTIGACiÓN UNIVERSIDAD SANTIAGODECALI En este documento se informa sobre las investigaciones proporcionadas al SNIES (Sistema Nacional de Información de la Educación Supe-

rior) por la Universidad Santiago de Cali y la relación de los Proyectos de Investigación presentados a COLCIENCIAS ¡:' parte de la Dirección General de Investigaciones en el año 2002.

INFORMACiÓN PROPORCIONADA POREL ICFES

Investigación:Todas Departamento: Valle Municipio: Cali Carácter académico: Universidad Origen:Todos INSTITUCiÓN UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CAL! UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUCiÓN

INVESTIGACiÓN Metabolic responses of benthic algae exposed to heavy metal stress código 110609 - 11246 Dr. Enrique Peña

INVESTIGACiÓN

MUNICIPIO CAL! (VALLE)

MUNICIPIO

UNIV. SANTIAGO DE CAL!

El modelo de pedagogía conceptual: Fuentes, estructura e impacto

CAL! (VALLE)

UNIV. SANTIAGO DE CAL!

Innovación curricular en el preescolar

CAL! (VALLE)

UNIV. SANTIAGO DE CAL!

Descripción y análisis de los discursos sobre la formación de los docentes en Francia y Colombia, 1970 - 2000

CAL! (VALLE)

UNIV. SANTIAGO DE CAL!

El problema de una transposición didáctica de la geometría de Lobachevski y Bolya en un plan de formación integral de educadores matemáticos

CAL! (VALLE)

UNIV. SANTIAGO DE CAL!

El aprendizaje significativo en las ciencias básicas - biológicas, como una alternativa de mejoramiento de la actividad docente

CAL! (VALLE)

UNIV. SANTIAGO DE CAL!

La escuela es el espacio de participación de los derechos humanos

CAL! (VALLE)

UNIV. SANTIAGO DE CAL!

Enfoques epistemológicos y sicopedagógicos subyacentes en los textos escolares de ciencias sociales, en la educación básica de 62 a 92 grado

CAL! (VALLE)

POLÍTICA UNIVERSITARIA

RELACiÓN DEPROYECTOS PRESENTADOS A COLCIENCIAS SALUD - JULIO26 DE2002 NOMBRE DEL PROYECTO

INVESTIGADORES

Ne.

GRUPO

Microbiología y Enfermedades Infecciosas

Epidemiología y comportamiento de las betas lactamasas de espectro extendido en cepas aisladas en hospitales de tercer nivel en Cali

Crespo

Microbiología y Enfermedades Infecciosas

Caracterización de los aislados de S agalactia.e causantes de enfermedad y colonizantes en una población de pacientes en Cali

Crespo

Microbiología y Enfermedades Infecciosas

Importancia de episodi.os de infección respiratoria aguda en una población con problemas de contaminación ambiental en el norte del Departamento del Cauca

Genética Metabolismo

Prevalencia y tripificación molecular de fenilcetonuria en niños con discapacidades intelectuales de las ciudades de Cali, Palmira, Cerrito, Jamundí, Yumbo, Pradera,

María

del

Pilar

del

Pilar

Gladys Paz

Armando Lucumí

Florida y municipios circunvecinos 5

Interrelación Genética y Metabolismo

de HMG

reductasa y la actividad de la enzima convertidora angiotensina

CoA en

Genética

Efectos de sustancias tóxicas del humo de tabaco so-

y Metabolismo

bre la actividad del complejo enzimático citocromo P450 en hígado de ratas

Genética y Metabolismo

entre los inhibidores

Genética y Metabolismo Salud Respiratoria

Natalí Payarés

Lida Mancilla

Distribución y frecuencia de mutaciones del gen supresor de tumores p53 en fumadores crónicos y su utilidad en el diagnóstico temprano del cáncer de pulmón

Lida Mancilla

Análisis de la dinámica de proliferación

Julia Elena Libreros

y muerte glial

Tabaquismo en la Universidad Santiago de Cali: Detección temprana de cambios espirométricos causados por el hábito de fumar

Jesús María Varela

Productos Naturales

Efectos de extractos de Verbena sp sobre el Sistema Nervioso Central en ratones Mus musculus

Francisco Torres

Epidemiología y Salud Pública

Relación casuística entre violencia intra familiar y violencia social

Mercedes Benavides

Epidemiología y Salud Pública

Condiciones sociolaborales mera en Colombia 2002

Zaider Triviño

Proyecto Programa de Medicina

La isquemia miocárdica silenciosa: su incidencia en el Wilson Valencia período postoperatorio de pacientes sometidos a ciru- Gloria Anais gía no cardíaca y su asociación a factores de riesgo Tunubala coronario (co-investigadora)

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y económicas

de la enfer-

VICERRECTORfA

ECONÓMICAS - EMPRESARIALES JUNIO28 DE 2002 No. 1

NOMBRE DEL PROYECTO

GRUPO

Proyectode identificación delclusterde muebles de madera para la región del suroccidente colombiano

GINDER

INVESTIGADORES Benjamín Betancourt HemánSerrano

* Con el apoyo del CARCE (Comité Asesor Regional de Comercio Exterior) para el sector empresarial de productores de muebles de la región

INGENIERíAS JUNIO28 DE2002 No. 1

GRUPO

NOMBRE DEL PROYECTO

Grupo de Investigación de Bioingeniería

Investigación en sistema de telemedicina informática médica, telepatología y teleradiología como herramientapara mejorar la coberturade serviciosespecializadosde salud

INVESTIGADORES LibardoSánchez Jaime Acuña JhonJiménez EdgardoBarraza PedroRovett JorgeJiménez Antonio González

ECONÓMICAS - EMPRESARIALES ENERO- JULIODE2002 No. 1

GRUPO

NOMBRE DEL PROYECTO

INVESTIGADORES

CONVENIOS

Grupo de Investi- Desarrollo de un sistema de gestión am- Julio César Escobar,Enri- CVC - Alcalsobre biental para la disminución de la conta- que Peña, Carlos Gonzá- día de Buenagación Desarrollo Costero - (GIDEC)

minación de hidrocarburos de Buenaventura

en la bahía

lez, Hemán Serrano, Iván ventura Gabriel Moreno, Henry Narváez, CarlosAndrés Rodríguez, Julio César Franki, PabloJavier Rojas

Grupo de Investigación en Tecnología de la Información

Gobierno electrónico y participación ciudadana en el municipio de Santiago de Cali

Enrique Javier Peña, Pa- Cámara de Coblo Javier Rojas Estu- mercio de Cali, dlantes: Diana Marcela Programa de las Arzayes, Vilma Zúñiga, Naciones UniLorena Urrestre, Angela das para el DeGutiérrez, Vanesa Peña sarrollo-PNUD Campo,OscarVallejo.

Grupo de Investigación en Desarrollo Costero -

Estudio de Factibilidad para el montaje de una planta de harina de jaiba en el municipio de Buenaventura

Julio César Escobar Ronald García

(GIDEC )

Enrique Peña Estudiante: Carlos Julio Micolta

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Fondo de Acción Ambiental del Valle del Cauca

Estos proyectos se presentaron con el objeto de producir conocimiento para el desarrollo de un campo específico, la solución de un problema y la innovación tecnológica. En este sentido se busca contribuir tanto al crecimiento de la comunidad científica (orientación al conocimiento) como a la solución de problemas de la sociedad (orientación a la sociedad). En términos organizativos la Investigación Propiamente Dicha (IPD) presupone Grupos de In-

'--------

vestigación que trabajan alrededor de Proyectos de Investigación Básica y/o Aplicada en el interior de Líneas de Investigación que reciben el apoyo institucional de acuerdo con las demandas investigativas previamente definidas. Es por ello que, la actividad investigativa encuentra su razón de ser en la medida en que la educación pueda apropiarse del conocimiento a través de procesos de investigación que abren espacios a los docentes y en general a la comunidad académica.

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SEGUNDA CONVOCATORIA CÁTEDRAEMBLEMÁTICA "ALVAROpío VALENCIA" ENSEÑANZA DELASCIENCIASEXACTAS Y NATURALES Y LA FORMACiÓNDELOSDOCENTES PRESENTACiÓN La Universidad Santiago de Cali en consonancia con los procesos de autoevaluación y de re- . flexión que viene desarrollando, encuentra oportuno la organización de un espacio altamente académico que le permita generar una mirada crítica frente a los complejos problemas del educar y del formar en un mundo globalizado. Además, ella busca legitimar un espacio de debate para construir argumentos sociales y científicos con miras al desarrollo de una cultura y el conoci-

miento de la dimensión pedagógica y didáctica en los procesos formativos superiores. Así mismo, desea contribuir al fortalecimiento de redes de saber y de investigación sobre los distintos problemas que encierra la universitología. Por ello, entonces, la Institución encuentra en la propuesta de Formación de Profesores para la Educación Superior que viene impulsando el ICFES, una gran oportunidad para desarrollar la Cátedra Emblemática "ALVARO pío VALENCIA".

OBJETIVOS

1.1 GENERAL

-narios a partir de la Pedagogía como disciplina

de encuentro. Desarrollar una concepción pedagógica desde las didácticas de las disciplinas con miras a contribuir en la comprensión y análisis de las prácticas formativas en las instituciones de Educación Superior. 1.2 ESPECíFICOS Generar espacios de reflexión interdiscipli-

Conocer el desarrollo de la Didáctica, la Didáctica de las disciplinas y sus aportes a los procesos de formación en disciplinas y profesiones. Posibilitar la generación de redes de comunicación entre docentes e investigadores en el campo de la Didáctica en el ámbito nacional e intemacional.

2. ÁREADEINTERÉS La cátedra emblemática "ÁLVARO pío VALENCIA" es una de las rutas de formación del profesorado de la Universidad Santiago de Cali, orientada a fortalecer el campo didáctico y pedagógico de la formación, pensada como una experiencia formativa para ser compartida con

los profesores de otras instituciones de Educación Superior del CRES del suroccidente del país. Su área de interés es la de establecer las relaciones entre la Pedagogía y Didáctica de las disciplinas en los procesos formativos en la universidad colombiana.

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3. EVENTO A DESARROLLAR Octubre 25 Y 26 de 2002: "La Didáctica de las Ciencias Exactas y Naturales". Dentro de está temática se abordarán los tópicos siguientes: . Didáctica y Aprendizajes Escolares: Una cuestión de sentido; Michel Develay, PhD, Universidad Lyon 2, Francia. Videoconferencia. . Hacia una reconceptualización del Currículo; Elio Fabio Rojas, PhD, Universidad del Cauca.

. La Investigaciónen la enseñanzade la Química; Guillermo Garzón, PhD, Universidad Santiagode Cali . Nuevastecnologíasaplicadasa los procesosdeaprendizaje;JeanMichelChaupart,PhD, UniversidadIndustrialde Santander . Problemasy perspectivasde la Educación Matemática Universitaria; Alfonso Paz Samudio,Mgt, UniversidadSantiagode Cali

. La Didáctica de las Ciencias Exactas y Naturales: Problemas y perspectivas en la Formación Universitaria; William Ponce, PhD, Universidad de Antioquia

de las ciencias; Eduardo Gutierrez, PhD, Jefe de Educación - MALOKA

Procesosinteractivosen la enseñanza

La cátedra está dirigida a los docentes y directivos de las instituciones universitarias y universidades inscritas en el CRES SUR PAcíFICO.

4. RESULTADOSESPERADOS Con la cátedra se espera producir una serie de documentos de reflexión en tomo al papel que juegan las Didácticas de las disciplinas en el desempeño docente universitario. Fortalecer el desarrollo del componente didáctico en las unidades encargadas de cultivar las disciplinas y saberes en las instituciones.

Mejorar las competencias didácticas de los participantes y, por esta vía, contribuir al desarrollo de la calidad de las prácticas pedagógicas y didácticas de aquellos profesionales que se desempeñan como profesores en el ámbito universitario.

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UNIVERSIDAD SANTIAGODECALI CENTRODEINVESTIGACIONES PEDAGÓGICAS SANTIAGUINASCIPESA-

I SIMPOSIO DE EPISTEMOLOGíA, LlNEAMIENTOS CURRICULARES, y DIDÁCTICA DELASCIENCIAS SOCIALES.

1.JUSTIFICACIÓN Se da por aceptado que la brújula de la enseñanza y del texto escolar, la constituye el paradigma o paradigmas que orientan el quehacer educativo en esa dirección, y con respecto al texto escolar es necesario preguntamos: . ¿Qué paradigma o paradigmas están implícitos o explícitos en la enseñanza de las Ciencias Sociales?

. . .

¿Qué paradigma o paradigmas están implícitos o explícitos en los textos escolares? ¿Los textos definen el ámbito de trabajo paradigmatico de los profesores? ¿Hasta qué punto los enfoques epistemológicos y psicopedagógicos de los libros de texto son coherentes con las ideas y concepciones didácticas de los profesores? La organización del I Simposio "EPISTEMO-

lOGÍA, UNEAMIENTOS CURRICULARES y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES", permite realizar acercamientos sobre el estado del arte al respecto, para, luego, acercarse a la discusión de los paradigmas implícitos en los textos escolares de Ciencias Sociales. La Ley General de Educación colombiana (Ley 115 de 1994) reconoce la autonomía escolar y le asigna a la comunidad educativa el diseño, la ejecución y evaluación de un Proyecto Educativo Institucional, mediante el cual se debe hacer explícita la intencionalidad pedagógica de la institu-

ción, así como las medidas requeridas para su aplicación. Este ordenamiento genera, entre otras cosas, que la comunidad educativa sea la responsable de seleccionar y producir los materiales y medios necesarios para el desarrollo de su Proyecto Educativo. La escogencia y producción de libros de texto debe ser un acto libre, profesional, y producto de la reflexión pedagógica que realizan de manera individual y colectiva los docentes; para beneficiar, así, a estudiantes y docentes y a la calidad de la educación del país. El maestro o maestra, como líder de este proceso, ha de trabajar con la oferta editorial y producción propia de textos para evaluarla críticamente y de manera continua, posibilitando procesos de selección cada vez más adecuados a las necesidades, intereses y potencialidades de sus estudiantes, a las necesidades y posibilidades de la institución y a las características del entorno social. Es notoria la ausencia de la investigación educativa en el terreno de la producción, evaluación, selección y uso de textos escolares, elaborados por las casas editoriales y por los propios maestros; dicha ausencia se convierte en un argumento importante para iniciar investigaciones que permitan mejorar la calidad de la educación en este sentido. Lo anterior presupone por parte del Estado la voluntad política para aportar elementos que favorezcan la producción y el uso eficiente de estos materiales.

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2. OBJETIVOGENERAL 1. Realizar en la región un primer acercamiento sobre el estado del arte de las investigaciones y ensayos realizadossobre los grupos o tendenciasepistemológicasy psicopedagógicas subyacentesen los lineamientoscurricularesdel

MEN, en la enseñanzay en los textos escolares de las Ciencias Sociales. 2. Conformar,con egresadosde la Universidad, grupos de estudio e investigaciónen esta líneade investigaci(m.

3. TEMÁTICA ral

de las Ciencias, Epistemología'

en gene-

Epistemologíade las CienciasSociales, en particular(Historiay Geografía) Epistemologíade la Pedagogía,en general

. .

Epistemología de la Pedagogía

. .

Ciencias Sociales Epistemología de la Didáctica de las CienciasSociales.(Historiay Geografía) Tendencias Epistemológicas y Psicopedagógicasenloslineamientoscurriculares del MEN 2002

de las

4. PANELlSTAS PRINCIPALES HildebrandoArévalo JorgeHemánCalderón CarlosAlbertoAragón

José IgnacioZamudio RodolfoEspinoza

.. ..

5. METODOLOGíA FECHA:Sábado 16de noviembrede 2002

Ponenciasprincipales Otrasponencias Paneles Documentode conclusiones.

HORA:8 a.m. a 12 m. y de 2:00 p.m. a 6:00 p. m.

LUGAR:Auditorio"PEDRO ELíASSERRANO"

6. ORGANIZAN Grupode InvestigaciónCOMPLEXUS:

.. .

cipal

JorgeHemánCalderón.lnvestigadorprinCarlosAlbertoAragón.Coinvestigador DoraInésPérez.Coinvestigadora

Centrode InvestigacionesPedagógicas. CIPESA.UniversidadSantiagode Cali.

. .

Dirección General de investigaciones. UniversidadSantiagode Cali Cátedra Emblemática "Álvaro Pío Valencia" APOYAN: Programa de Ciencias Sociales Universidad Santiago de Cali Red COLDSI- Nodo Valle del Cauca.

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VICERRECTORiA

CONVOCATORIA PARAASIGNACiÓN DEPLAZASDOCENTES - PERIODO20028 La Dirección de la UniversidadSantiago de Cali continúa con su política de crear la modalidad de DedicaciónExclusivade Profesorespara

dar cumplimiento con las finalidades de Docencia, Investigación y Proyección Social, es por ello que abre concurso para Asignación de Plazas Docentes en las sigl;Jientes áreas:

FACULTAD DE SALUD 1 Profesor para Morfología 1 Profesor para Biología Celular Y Molecular 1 Profesor para Epidemiología

FACULTAD DE INGENIERíAS 1 Profesor para Ingeniería de Software 1 Profesor para Logística 1 Profesor para Matemáticas para Ingenieros

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES (ConcursoInterno) 1 Profesor para Lenguaje

REQUISITOS Hoja de Vida Titulo de Maestría en el Área Específica Competencia para leer textos científicos en Inglés

POLfTICA UNIVERSITARIA

Nuevo rumbo en La Santiago, en el camino universitario.

POLíTICA UNIVERSITARIA No. 4 - Octubre 2002

~~ad

con

ser

VICERRECTORíA Diagramación

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Rector JOSÉ IGNACIO ZAMUDIO

Vicerrector CARLOSHERNÁN RODRíGUEZ Presidente Consejo Superior JORGE E. TAMAYO MARULANDA Secretario General CARLOSJULIO BARRERO Gerente Administrativo WILSÓN LÓPEZ Gerente de Bienestar Universitario

Santiago de Cali Comprometidos

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