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‘ENTRE’: INFANCIAS, FAMILIAS, EDUCACIÓN

INICIAL. INTERPELACIONES AL OFICIO DE ENSEÑAR.

CARLA

PRIMER PARTE

“[…] Cuando enseñamos y cuidamos atendemos también a otra de las dimensiones de la educación Integral que es la referida a los procesos de alfabetización cultural.”

Rosa Violante

(,,,) La ampliación de la obligatoriedad plantea nuevos desafíos

“(…) Las instituciones infantiles construyen con las familia”

Laura Santillán

“[…] no se ha de optar entre cuidar o enseñar dado que, al enseñar, estamos cuidando. Cuidar y enseñar son las dos caras de la misma moneda” Rosa Violante

REALIZACIÓN CONJUNTA DE ACCIONES

EXPRESIONES MUTUAS DE AFECTO

CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS

DISPONIBILIDAD CORPORAL

ACOMPAÑAMIENTO CON LA PALABRA

ROSA VIOLANTE

(…) La educación infantil es como un espacio en donde la relación familia-institución es un modelo explicativo usual donde entiende que educadores y familia actúan como “socios”, principalmente cuanto menores son los niños.

GABRIELA FAIRSTEIN

(…) Es la emocionalidad que entraña el vínculo, en cada caso lo que establece una diferencia insoslayable entre familia e institución.

GABRIELA FAIRSTEIN

Laura Santillán

(…)si bien se comparte la labor educativa hacia el niño, el diferente grado de implicación personal y la distancia que cada uno puede tomar frente a la tarea y al niño determinan una asimetría insalvable.

GABRIELA FAIRSTEIN

(…) si bien se comparte la labor educativa hacia el niño, el diferente grado de implicación personal y la distancia que cada uno puede tomar frente a la tarea y al niño determinan una asimetría insalvable.

GABRIELA FAIRSTEIN

CERLETTI

CERLETTI

(…)Las situaciones de monoparentalidad se configuran de modos heterogéneos y dinámicos, con múltiples implicancias para los procesos educativos de los niños y niñas.

(…)La educación infantil aparece, muchas veces, a los ojos del sentido común, como una tarea más ligada al quehacer doméstico que al profesional.

GABRIELA FAIRSTEIN

(..) La carga de responsabilidades, y la sensación de llevarlas adelante en soledad, daban lugar a que se enfatizara un deseo de transmitirles a sus hijos e hijas herramientas para valerse en situaciones semejantes.

CERLETTI

(…)Una pedagogía de la radical novedad es, entonces, una pedagogía que no puede eludir pensar lo que pretende —la educación— sino como una acción narrada y capaz de seguir narrándose, atenta pues a lo ya «dicho», pero sobre todo responsable de lo que aún queda por «decir»: el radical comienzo del que cada sujeto, como nacido, puede ser protagonista.

Ricoeur

(…)la comprensión de sí es narrativa de un extremo a otro. Comprenderse es apropiarse de la propia vida de uno. Ahora bien, comprender esta historia es hacer el relato de ella, conducidos por los relatos, tanto históricos como ficticios, que hemos comprendido y amado. Así nos hacemos lectores de nuestra propia vida.

Ricoeur

(…)Los maestros efecto túnel no son seres excepcionales. En verdad, aquí se trata de tomar la idea del pasaje de partícula a onda.

Imaginemos que lo que hay es una energía de pensamiento que, para liberar alguna potencia, necesita abandonar esa textura previa, ese acotado universo de atributos corporativos, esa equivalencia entre partes y todo, esa identidad familiarizada. Pesadez heredada del rol.

Abandonar algo para apropiarse de otra cosa.

SILVIA DUSCHATSKY

“[…] El año 2020 comenzó con esa crisis asentada “[…] año 2020 comenzóprofunda con esa crisis asentada en una El recesión demasiado y en una recesión demasiado profunda y prolongada, ahogada por el endeudamiento prolongada, ahogadacontractivas por el endeudamiento externo y las medidas consecuentes. externo y las medidasdecontractivas Independientemente su género yconsecuentes. su generación, Independientemente todas las vidas de suquedaron género y su engeneración, suspenso por la detención de las rutinas y por lapor precariedad todas las vidas quedaron en suspenso la de las condiciones objetivas y subjetivas para de las detención de las rutinas y por la precariedad afrontar la novedad” condiciones objetivas y subjetivas para afrontar la novedad”

ISABELINO SIEDE

“[…] el desafío es, en cambio, desplegar una diálogo participativo que no achate los saberes al terreno de la mera opinión, pero tampoco los erija en texto sagrado e esotérico. Se presenta una buena oportunidad para que, como escuela comprometida con la sociedad, afrontemos los debates que permitan posicionar la educación en la agenda de las políticas públicas.”

ISABELINO SIEDE

“[…] Miedo y esperanza son sentimientos oscilantes en sujetos que tienen conciencia de que el fututo no está escrito de antemano y es necesario lograr una relación armónica entre ambos, ya que el miedo sin esperanza conduce al abandono y la esperanza sin miedo puede conducir a una autoconfianza destructiva”

ISABELINO SIEDE

ESTELA MOISES

CAMILA CASTAÑOS

NANCY PIUTRILLÁN

CARLA PALOMO

VANINA ZUÑIGA