VermonTic N°13 - Abril 2018

Abril - Junio de 2019

BUILDING RAPPORT THROUGH ORIGAMI EL PODER DE NUESTRAS MENTES TECNOLOGÍA PASIVA VS. TECNOLOGÍA INTERACTIVA BLOQUEO CREATIVO

GIMNASIO VERMONT

Raquel Lucía Rojas - Rectora Esteban Pérez - Vicerrector

DIRECTOR EDITORIAL Julio César Gualdrón

GESTIÓN DE MEDIOS Yenny Oime

NUESTROS ESCRITORES Camilo Lombo Alejandro Angulo Alejandro Pulido Carlos Celis Diego Franco Emilio Ángel Nicolás Cavajal Eliza Jimeno Jenny Gamboa Simón Palomino

CORRECTORES DE ESTILO April Napralla - Pilar Pinto

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

N° 13, Abril de 2019 ISSN 2500-6673 Publicación del Gimnasio Vermont Departamento de Tecnologías de Información Bogotá, D.C.

AULAS SIN FRONTERAS HISTORIA A CUATRO CUADROS CONTENIDO BUILDING RAPPORT THROUGH ORIGAMI FOTOGRAFÍA EN DIGITAL HASTA DÓNDE HA LLEGADO LA TECNOLOGÍA EN EL GOLF

Yenny Oime - Julio César Gualdrón Logosímbolo y Layout base: Hot Brands

LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA NIÑAS Y NIÑOS CON DISLEXIA

CONSEJO EDITORIAL

LA CAÍDA

Alejandro Pulido Wilson Krüger - Mauricio Chacón

DÓNDE ESTÁ EL AGUA LA ORATORIA A TRAVÉS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

PORTADA: William Velázquez

Fotomontaje: Julio Gualdrón

EDITORIAL

De celebración estamos ya, La fiesta va a comenzar, Hay magos y muchos más, Tres años contin, contan, De tecno y creatividad.

En VermonTic estamos felices de celebrar con todos ustedes este aniversario. Agradecimientos especiales a nuestros escritores quienes nos envuelven en sus letras informándonos y entreteniéndonos, desde temas tecnológicos, amorosos o culinarios, aquí la creatividad tiene cabida, siendo ellos los que ponen el sabor a esta cocción.

Nuestros ávidos lectores que se gozan cada nuevo número, dándonos retroalimentación y buenos comentarios para salir adelante, mejorando en cada nuevo lanzamiento.

Foto de: María Rubio

3 AÑOS

Julio Gualdrón

La felicidad nos la da este espacio, nuestro espacio en común, tu espacio que se llama: VermonTic.

¡Feliz cumpleaños!

Fotomontaje: David Andrés Jiménez Aldana

Por Alejandro Pulido

ABRIL LEÓN

MIRANDA CHACÓN

GABRIELA FIERRO

SOFIA REY

SARAH GUAYABO

SARAH TORRES

SUSANA BELLO

MARIANA RODRÍGUEZ

VALERIE PULIDO

ISABELA GALINDO

GABRIELA MOLINA

BUILDING RAPPORT THROUGH ORIGAMI Carlos Celis

E

very child has a story to tell. A story about what happened at school, a story about a friend who did something amazing, a story of how he or she felt during the day. Children share their stories with peers, parents and siblings, but when they start a new school year, they do not share much with their new teachers. This is because, let’s face it, it is hard to trust someone you do not know, someone you have not shared a journey with. This is why we teachers devote so much of our energy building and nurturing that emotional connection called rapport.

In an article published in “Association for Psychological Science” rapport was defined as “a positive emotional connection among students, teacher, and subject matter”. Rapport is

built over time through daily interactions, small talk, and games.

As the year goes by, a bond is born between the teacher and the student eventually turning into a relationship of trust. Rapport is important because it helps students familiarize with the idea that school is a place where they will feel valued, accepted and appreciated. When this emotional connection has been established, children begin to perceive their teachers as caring adults for whom their stories matter. This bond plays an important part when guiding students in the learning process that takes place when they make a mistake. It is crucial because it helps students see that teachers are there to help them become better human beings.

Out of the many different and successful ways to build and

nurture rapport, origami is number one on my list. I discovered that I could use origami to connect with kids when I once folded a couple of origami models, a dragon and a star, and brought them to my classroom to give them to my students as prizes after a class contest. I thought it was likely these models would surprise students, but their reaction exceeded my expectations.

My students stared at the models and asked questions about each one of them, they wanted to hold them and did so with the same tenderness they would hold a hummingbird. They made comments on the paper I used and looked closely at each layer and each edge.

One unique trait of origami is that it is so easy to fold models and yet they somehow carry a part of the folder’s heart and soul inside. After all, in essence, the relationship of the folder and an origami model is that same one the Creator has with his creation. Without knowing, my students seemed to understand that relationship very soon. To them, the possibility of having an origami model made by me meant I cared enough for my class that I would allow them the privilege of taking home something they saw as valuable. So within weeks each one of my kids received one origami model and as these weeks went by, the emotional connection emerged as well a strong sense of class belonging. Kids learned that even if they made mistakes they still mattered to me and they would still receive an origami model. I never took away the chance of getting one just as a parent would never stop loving a child after a throwing tantrum or breaking something. Taking an origami model home did not just mean taking a piece of paper, it meant a token, a symbol that at school they were valued, loved, appreciated, and missed if they were sick. Taking home an origami model also meant that school was a place where they could learn from their mistakes, a place of second chances. Origami served as the means to develop that connection with my students.

I fondly remember one day when one of my students got really angry and took it out on some models I had on my desk, tearing them apart. Three or four days later he arrived at school with some models he and his mom had made themselves after spending time together learning to fold them by watching one of the many origami channels on YouTube. It really moved me to see this little boy setting out to learn to fold origami models in order to repair the damage done.

There was also a time when I taught students how to fold paper airplanes and all of us spent recess time playing with them.

Later that month my students showed boys in other classes

how to fold paper airplanes and pretty soon these planes were everywhere. I often run into families that tell me their stories of how their kids have pursued origami in their free time. That is how deep these fragile little paper creations have touched my students over time.

Origami has helped me establish a meaningful, long lasting connection with students. It breaks the ice, it brightens students’ days; it challenges their imagination and sparks creative thinking. But it will also help you connect with them in those moments when they feel they have let you down. When you show them that if they make mistakes you still believe they are capable, kids will be eager to believe in themselves and to try things out again. Origami has been a successful way to show very young children that it is at those moments they act less lovable that is when we adults will be there to love them the most. These tiny paper sculptures set the stage for powerful and meaningful learning opportunities and create the kind of memories that last a lifetime. Give yourself the chance of learning how to fold a few basic models and see for yourself how kids treat them with love and care but most importantly, see how these models help students understand their teachers at school are on their side not only to instruct them but to guide them and protect them. Origami can be the beginning of a new and better student-teacher relationship in our classrooms, a relationship that begins through a piece of paper that carries inside a little bit of your heart and soul and children get to take it home.

AULAS SIN FRONTERAS EN COLOMBIA APRENDE Camilo Lombo Aulas sin Fronteras es un proyecto en el cual el Gimnasio Vermont ha trabajado en conjunto con los colegios UNCOLI y el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en beneficio de los procesos pedagógicos en Lenguaje, Matemáticas, Sociales y Ciencias del Departamento del Chocó por medio de capacitaciones, visitas, guías de estudio, lecturas, acompañamiento de docentes y estudiantes y videos de clase.

Este programa en su cuarto año arroja resultados positivos en la dinámica escolar del Chocó, en donde los datos son realmente sorprendentes, se ha capacitado a 480 docentes del departamento, 9.500 estudiantes de grado sétimo, octavo y noveno son beneficiarios de guías de estudio actualizadas en los espacios académicos mencionados y 550 videos con material académico que fomentan el desarrollo de habilidades de comprensión antes las dificultades del contexto (http://aprende.colombiaaprende.edu.co/aulassinfronteras).

Todo este material se encuentra disponible en la página de Colombia Aprende no sólo para el departamento del Chocó, sino para el docente o estudiante que necesite de la información y actividades propuestas por los profesores que hacen parte de UNCOLI y que han trabajado en este proyecto.

Sin duda, el material que se ha subido a este portal, de acceso

gratuito para el conocimiento, es un insumo para mejorar los procesos pedagógicos en cualquier parte del mundo en la que se quiera innovar y seguir construyendo ejercicios didácticos a partir de la necesidad y el querer aprender.

Las Guías de estudiantes y docentes cuentan con lecturas y actividades que despiertan el interés por el conocimiento, abarcan de manera concreta los diferentes conceptos de la educación básica y buscan desarrollar habilidades en sus lectores para comprender el mundo.

Por otra parte, los videos son clases modelo, experimentos, narraciones e interacciones audiovisuales con el contexto para aprender más allá de los límites de las aulas de clase. Estos son una apuesta por incluir medios tecnológicos a los estudiantes de zonas alejadas del país y así acercarlos un poco a las TIC´s.

Así que, la invitación esta hecha, después de leer este articulo en Vermont TIC vayan a la página de Colombia Aprende, descubran todo el material académico que hay disponible, seguramente encontrarán, en estos video, algunos profesores del Gimnasio Vermont que han participado en estas clases para contribuir un poco en los procesos pedagógicos del departamento del Chocó.

ALEJANDRO SARMIENTO ALVARADO

FOTOGRAFÍA EN DIGITAL

Diego Franco, Edith Ortegón, Margarita González

Continuamos este maravilloso viaje por el mundo de la fotografía y durante las sesiones del primer semestre del año escolar 2018-2109, abordamos el manejo de la luz en espacios cerrados.

En esta ocasión pusimos en práctica técnicas como la composición, larga exposición y macro-fotografía. A continuación presentamos una muestra de nuestro trabajo, estamos en proceso de mejora y próximamente compartiremos nuevos resultados.

Esperamos disfruten esta pequeña galería.

JUAN ALEJANDRO CEBALLOS GAVIRIA

ISABELLA RODRÍGUEZ GONZÁLEZ

CATALINA ARDILA JOVEN

JUAN ANDRÉS MONTERO CAMACHO

MARCELO ZAPATA DÍAZ

MARIAN ANDREA MEJÍA VELÁSQUEZ

LUCIANA MATEO MEJÍA

LAURA JIMÉNEZ CASTELLANOS

MARIANA PÉREZ

Nicolás Carvajal

La caída Quince, cuatro, diecinueve.

Sucedió lo inesperado.

Atestiguó asesinatos, revoluciones, guerras.

Incluso cotidianidades, nacimientos, ferias.

Un milenio de desgracias y un acenso lastimado.

Se iluminó la cúpula del jorobado.

Pero cae, arrastrada por el tiempo.

Los fieles lloran.

Ya no vuelan las palomas.

No les hablo de una luz Ni de besos de luciérnagas.

Son las garras del diablo que tentaron la madera.

Se divisa la bruma densa en el lienzo solitario.

Su espesor calienta los lamentos escritos en barro.

Gritan, corren, lloran, tiemblan, cruje, muere.

Cenizas quedan.

Quince, cuatro, diecinueve.

Imagen tomada de http://www.redisadoralatina.com/wp-content/uploads/2017/09/20170803_185035.jpg

LA TECNOLOGÍA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

PARA NIÑAS Y NIÑOS CON DISLEXIA “Necesitamos la tecnología en cada aula y en las manos de cada estudiante y de cada profesor, porque es el bolígrafo y el papel de nuestro tiempo y es la lente a través de la cual experimentamos gran parte de nuestro mundo” - David Warlick -

María Solarte A

ctualmente el acceso a la información y las amplias posibilidades que ofrecen las tecnologías, se han convertido en un gran soporte para el desarrollo intelectual de los individuos.

Siendo así un apoyo en los procesos de aprendizaje para los escolares, siempre y cuando sean incorporados en el aula con el propósito de fomentar cambios educativos, rediseñar ambientes de aprendizaje, cualificar estructuras curriculares, modificar y modernizar los enfoques pedagógicos, y mejorar el ambiente educativo, las condiciones de enseñanza y aprendizaje, los métodos y los materiales didácticos.

En este sentido, la tecnología ha sido tomada como recurso

educativo en la primera infancia con el fin de mitigar, motivar y brindar un tratamiento de mayor efectividad y eficacia en niños con trastornos de aprendizaje como es el caso de niños con dislexia. Este, es un trastorno de aprendizaje de origen neurobiológico, caracterizado por las dificultades en la precisión y/o fluidez en el reconocimiento de las palabras y pobres habilidades ortográficas y decodificación, siendo así, el trastorno de mayor prevalencia en la edad preescolar (Téllez, 2016). La dislexia es explicada por factores de origen genético y por factores exógenos (origen ambiental).

A saber, las Dificultades Especificas de Aprendizaje no se detectan hasta el inicio de la educación primaria, por lo que

suelen considerarse como problemas de la edad escolar. Por esta razón, las tareas escolares tanto en el colegio como en el hogar, pueden resultar des motivantes y estresantes, y por tanto, generar frustración y desinterés por las mismas.

Obteniendo como resultado un desequilibrio emocional en los niños y las niñas que la padecen. De ahí, la conveniencia de diseños curriculares infantiles que se ocupen de modo preferente del desarrollo de los procesos psicológicos que por su implicación directa van a facilitar el aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemáticas.

Por consiguiente, las ayudas tecnológicas que un niño disléxico necesita son aquéllas que le facilitan el aprendizaje multisensorial. Es decir, trabajar conciencia fonológica, con el fin, de que el niño a través del sonido comprenda la parte escrita. Rehasoft ha venido implementando en España unos programas con el nombre de DiTres. Dichos programas están desarrollados en colaboración con un equipo multidisciplinar de profesionales (pedagogos, psicólogos, logopedas y profesores), que trabajan diariamente con alumnos y adultos con dislexia, con dificultades de aprendizaje de lectura y de escritura.

La idea básica de los programas es usar una voz sintética. Por tanto se abre otro canal sensorial de recepción del mensaje.

Además, la comunicación multisensorial ayuda a los pequeños a disminuir el obstáculo de su problema. Esto quiere decir que cada vez que ellos utilizan el programa (leyendo y escuchando al mismo tiempo) mejoran sus habilidades de comunicación.

El concepto de los programas es hacer toda la información disponible a través del ordenador para trabajar con textos de una forma más eficaz. Sea electrónico como páginas web, correo electrónico, Word, PDF, etc.

Comprende tres aplicaciones y se basa en el uso de la vista y el oído para aprender. El uso de ambos sentidos a la par permite que los niños con dislexia puedan mejorar su comprensión lectora y, así, su rendimiento escolar. *DiTex lee los textos de la pantalla del ordenador, a través de una voz sintética, y además está especialmente adaptado para trabajar con Word y leer textos en Internet, PDF o cualquier texto electrónico. *DiLet es un programa pedagógico creado para servir de ayuda

a personas con problemas para escribir correctamente.

Cuando se escribe una o varias letras de una palabra, el programa sugiere una lista de palabras posibles. *DiDoc trabaja con un escáner. Una vez escaneado el documento deseado (una página, un libro o un periódico) el programa lee los textos que aparece en la pantalla del ordenador a través de una voz sintética.

En síntesis, fusionan la educación tradicional con la aplicación de programas informáticos, permitiendo que estas herramientas tecnológicas jueguen un papel clave en el proceso de mejora de los niños, con la utilización de programas interactivos y de multimedia; obteniendo como resultado un ambiente motivador para ellos, lo que hace que los resultados se vean reflejados en un mayor desempeño escolar, tanto a nivel académico como emocional.

Rehasoft, es una empresa de origen sueco que trabaja en la producción de tecnologías para niños y adultos disléxicos, y son pioneros en España, con relación a los programas DiTres.

Es importante el desarrollo de este tipo de trabajos ya que, motivan al resto de profesionales o agentes educativos a defender el uso de las nuevas tecnologías y hacer de esta una herramienta realmente útil y primordial que complemente la educación tradicional.

Por último, ¿Es importante defender el uso de las nuevas tecnologías?, yo creo que la respuesta es sí, porque de acuerdo a lo expuesto anteriormente, contribuyen a que los niños y las niñas mejoren en varios aspectos de su desarrollo. Mejorando su desempeño en el aula y en los demás espacios educativos, lo que hace que su evolución se produzca a un ritmo normal.

Evitando así problemas de baja autoestima, frustración y, en definitiva, el fracaso escolar.

“La tecnología no es nada. Lo importante es que tengas fe en la gente, que sean básicamente buenas e inteligentes, y si les das herramientas, harán cosas maravillosas con ella”.

-Esteve Jobs-

LA ORATORIA A TRAVÉS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Simón Palomino L

a inteligencia artificial (IA) que durante tantos años parecía una visión lejana incluso para mí ahora se encuentra en un complejo desarrollo a tal punto que es capaz no sólo de hablar, sino de generar argumentos coherentes y articulados con el fin de debatir con un humano. Y es preciso hablar de este tema ya que el 14 de febrero se llevó a cabo el primer debate a gran escala entre la inteligencia artificial de IBM Project Debater y el finalista del Campeonato Mundial de Debate en 2016 Harish Natarjan. En un recuento general, se trató el tema del subsidio a la educación preescolar con una estructura tradicional de debate, el asunto de discusión fue revelado a 15 minutos de empezar el evento lo que deja ver las capacidades de raciocinio e improvisación de ambos participantes. La victoria, definida

por el público en San Francisco, inició con el Project Debater debido a la posición que sostenía a favor de dichos subsidios (79% de favorabilidad) mientras que Natarjan empezaba con derrota (13%). Al concluir el encuentro, el humano logró aumentar su favorabilidad al 30% venciendo definitivamente a la IA convenciendo a la audiencia.

En este artículo, el evento que mencioné nos da referencia de cuan lejos ha podido llegar nuestra especie al punto de poder a crear otro objeto equiparable a nosotros. Pero, decimos que como humanos hemos llegado hasta este punto gracias al provecho que hemos tomado de lo que nos rodea y ahora debemos tomarlo de nuestras propias creaciones majestuosas. Estoy seguro de que la mayoría de las personas que se hayan enterado de esta noticia ven el hecho como algo

IBM no quiere reemplazar a la gente, está creando un espacio para que las personas, en un futuro, tengan acceso a este tipo de tecnología. impresionante, pero sin mayor trascendencia o de gran utilidad para nuestra sociedad, puesto que, es difícil inicialmente concebir la idea, pero aún más difícil es ver las oportunidades en un mundo donde “ya todo está inventado”. Como alguien que le apasiona el arte de hablar puedo afirmar que esta IA no llegó para divertir gente ni a generar un espectáculo de masas orientado a “ver debatir”, creo que el proyecto de manera implícita va más lejos. Me gusta ver a esta máquina como una herramienta para educar, para enseñar a hablar, para expandir las fronteras próximas del conocimiento de la oratoria, empoderar y comunicar. Jürgen Klaric, autor de neurociencias aplicadas y experto en marketing y comunicación afirma que no hay falta de liderazgo, sino de líderes capaces de comunicar sus ideas; para ello, hablar con un robot no parece mala idea, ello se vuelve un pilar fundamental para el desarrollo de habilidades del habla. Sin duda IBM no quiere reemplazar a la gente, está creando un espacio para que las personas, en un futuro, tengan acceso a este tipo de tecnología.

cuestión pueden alcanzar la experticia en el habla para hoy en día. No es del todo imposible concebir al robot dando una charla, en un aula de clases o entrenando al alguien para hablar.

En un mundo donde cada persona o por lo menos la mayor cantidad de ellas sean capaces de comunicar algo, de generar discusión, acuerdo y desacuerdo, de exponer una tesis y basarla en hechos sólidos, el avance es algo inherente porque personalmente opino que nuestras grandes fallas como seres humanos están en el simple hecho de falta de comunicación, porque durante siglos estuvimos jugando al teléfono roto con los problemas de cada momento, y “el silencio es el arma más mortal” pero más mortal es y será hablar sin sentido, sin argumentos, con pasión y sin razón y concluyentemente las IA podrán jugar ese rol tan importante que ya hemos dicho y siendo ciertamente demasiado optimista, acabar con los problemas que nos agobian hace tanto, para darle cabida a los más trascendentes que no empezaron por decir mal una sola palabra.

¿Por qué? El hecho reside en una perspectiva socioeducativa.

Hoy se dice que ni a nuestros padres ni a nosotros nos enseñaron materias como emprendimiento, inteligencia emocional, creatividad u oratoria pero este tipo de educación que demanda el siglo 21 (al menos en lo referente a la comunicación) puede ser impartida por una inteligencia artificial, autosuficiente, coherente y al fin y al cabo, hecha para eso, para debatir y hablar, y aunque par algunos sea discutible, hoy en día tenemos muy pocos humanos capaces de enseñar oratoria y casi nadie sabe de comunicación. De alguna manera, los artífices de la IA y sus creaciones ahora son y serán los encargados de la nueva educación. Se aprende a hablar hablando, y con alguien o algo que sea capaz de poner retos, de brindar teoría, de recomendar, valorar, evaluar y retroalimentar, es casi inminente el aprendizaje y la expansión de la retórica y el habla alrededor del mundo en un corto periodo de tiempo.

También pensar en el hecho de que puede repartir educación y capacitación a nuestra misma gente, a profesores y profesionales que con algún prototipo similar a la IA en

Con todo esto, a lo mejor las máquinas se habrán encargado de dejar un “legado”, generando hombres capaces y conocedores de esta ciencia y arte, y posiblemente la inteligencia artificial se vuelva una herramienta para conocimiento respecto a otro tema que nuestra especie requiera en su momento. Yo veo la IA posicionada en la educación del futuro como un algo capaz de tener un funcionamiento coordinado con el ser humano para el desarrollo de nuestras sociedades y como ya lo expuse, expandir las fronteras próximas del conocimiento, siendo más ambiciosos, las más lejanas. Como creadores de nuestras obras majestuosas, tenemos la responsabilidad de definirlas y determinarlas para nosotros, sin dejar espacio en el cual tengamos que ser víctimas de nuestras propias invenciones.

“El verdadero problema no es si las máquinas piensan sino si los hombres lo hacen” B.F. Skinner

Imagen tomada de https://cdn.hobbyconsolas.com/sites/navi.axelspringer.es/public/styles/main_element/public/media/image/2018/07/fortnite-battle-royale-golf.jpg?itok=f2eUOf5h

HASTA DÓNDE HA LLEGADO LA TECNOLOGÍA EN EL GOLF CONOZCA LA TECNOLOGÍA EN LAS ÚLTIMAS BOLAS DE GOLF

E

l día de hoy en esta sección de la tecnología en el apasionante golf, conoceremos los avances más modernos y extraordinarios de la tecnología en el golf, los cual es son bolas con localizador integrado. En los últimos años, múltiples compañías de electrónicos vinculadas a este maravilloso deporte han estado en la constante búsqueda de lanzar un producto innovador: bolas con localizador interno. En el presente artículo se conocerán las diferentes tácticas y tecnologías que han usado empresas como Chip-ing (con su prototipo “NeverLost”) o OnCore (desarrollando su bola “Genius Ball”) para desarrollar este producto, el cual está altamente ansiado por el público. Esta novedosa idea es considerada la

Emilio Ángel

más contundente desde 1969, cuando se introdujo al golf la varilla de grafito para el driver. (Para mayor información visite: https://issuu.com/vermontic/docs/11) Thomas Sandel y Alex Raimondi en un trabajo colaborativo crearon la compañía Chip-ing, la cual busca ayudar a los golfistas jugar más rápido, tener mejores puntajes y ahorrar dinero mediante sus bolas “NeverLost”. Los fundadores de este increíble proyecto estiman que en promedio, en cada ronda de golf de un “amateur”, se pierden cerca de 4.5 bolas, a diferencia de tan solo dos bolas NeverLost que pueden ser utilizadas durante un promedio de 10 rondas, lo cual le da al consumidor un beneficio monetario de entre US$100 y US$150. La

proyección de vida de éstas bolas dependen de la durabilidad: puedan ser usadas hasta que estén lo suficientemente desgastadas como para cambiarlas. También, pueden ser utilizadas hasta que la batería se agote, lo cual te da un límite de hasta un año desde que se activa la bola (siempre y cuando la bola no caiga dentro del agua, donde la señal se debilita y es difícil encontrarla, aunque el sistema en sí no se daña). El objetivo de de estas bolas es ayudar a los jugadores a encontrar sus bolas perdidas que caen entre los árboles o el pasto alto con más eficacia; durante las pruebas en campo del prototipo, los jugadores nunca se demoraron más de dos minutos encontrándola. De esta forma, se agilizar el juego, la cual es una de las mayores preocupaciones de la comunidad golfística a nivel mundial: lo perjudicial que el lento ritmo de juego. Éstas pelotas están formadas de manera sencilla por: una capa exterior blanda para darle “spin” a la bola, tal como una bola convencional; una capa interna que busca darle las mismas características de velocidad, peso y consistencia de la trayectoria a la bola, además de tener la suficiente rigidez para proteger al núcleo; y por último, en el centro de la bola se encuentra la pieza electrónica, la cual es la esencia de la bola.

Mientras se elaboraba este diseño, se le dio mucha importancia a la correcta distribución del peso del chip dentro de la bola, para que éste no genere problemas de trayectoria ni de ruedo continuo. También se enfatizó en mantener las características de una bola como y corriente, aunque todavía no se han aceptado como legales para ser jugadas durante un torneo oficial. El dispositivo cuenta con tecnología BLE (por sus siglas en inglés de “Bluetooth Low Energy”) y Bluetooth de generación 4.1, lo cual permite un increíble rango de hasta 150 yardas (137 metros) para conectar su teléfono inteligente.

En términos más técnicos, BLE es una tecnología ideal para los más recientes dispositivos electrónicos, los cuales son de menor tamaño (como una bola de golf). Este sistema es la expresión más sencilla de Bluetooth, ya que solo le dejaron las características más básicas (tiene la conexión estándar), lo cual ahorra energía al máximo y reduce los costos en un alto grado. Por el otro lado, el Bluetooth 4.1 es un sistema que ofrece excelentes beneficios, como conexión simultánea (un dispositivo puede ser receptor o emisor de datos),

reconexiones automáticas, interferencia con la conexión móvil 4G LTE (mejor transferencia de datos) y una eficiencia y velocidad mejorada. Esta última generación de Bluetooth ya está disponible desde hace varios años en celulares como en los modelos de Apple iPhone 4s en adelante, o como los de Samsung desde el Galaxy S5, es decir que la disponibilidad es muy amplia.

Uno de los beneficios de implementar esos sistemas de Bluetooth es que se puede usar en cualquier lugar del mundo sin ninguna limitación, ya que no depende de satélites.

Adicionalmente, la conexión entre la bola y su celular es totalmente segura, y no habrá ninguna repercusión en el software del teléfono. Además, la aplicación usada en su celular FINDER App es muy sencilla de usar; una vez esté establecida la conexión con la bola, la aplicación se comporta automáticamente, mostrándole al usuario la ubicación de la bola con extrema precisión (ya que Bluetooth es más exacto que el GPS, y por eso esta marca ha sobresalido sobre las otras que lo han intentado), y digiriendolo hacia la bola.

La empresa tiene como meta en sus próximas versiones del proyecto incluir recarga inalámbrica a las bolas, añadir un microlocalizador por GPS (para agregar nuevas características de interés para el jugador como un tener un mayor rango de

alcance –sin perder la precisión), partes que registren y transmitan en vivo el vuelo de la bola y sus respectivo carácter, y una aplicación en el teléfono inteligente en donde se puedan grabar los lugares donde la bola cayó, y así tener una nueva herramienta que nos ayude a mejorar nuestro juego.

Por el contrario, la reconocida marca OnCore, ha desarrollado su propio modelo de bola con localizador integrado, llamado Genius Ball. Éste presenta muchos beneficios y detalles interesantes y útiles para el jugador, de los cuales se hablarán a continuación. Para este producto, se basaron en su exitoso modelo Elixir, el cual es de gama profesional, y ha sido todo un “hit” por sus destacado rendimiento frente a otras bolas de diferentes marcas. También se basaron en un modelo muy particular desarrollado por la empresa The Buffalo, el cual fue el primer paso hacia estas bolas localizables al tener un innovador centro hueco, con una capa interna metálica, lo suficientemente resistente como para proteger a un microcomponente. La idea de esta pelota es aportarle, además de la ubicación, información sobre el golpe y el vuelo de la bola al jugador, de forma parecida a la hecha por dispositivos medidores como Trackman. (Para mayor información visite: https://issuu.com/vermontic/docs/12) A diferencia del modelo NeverLost, éstas bolas tienen una

composición mucho mejor y más compleja, gracias a la gran experiencia y conocimiento que la empresa ha adoptado a lo largo de los años. Esto ofrece una sensación más parecida a la de las pelotas convencionales. Se busca recoger datos como la altura de a bola, el tiempo que permanece en el aire, la velocidad de la pelota, grados de efecto y de curvatura, distancia volada, velocidad del “spin”, y por supuesto, la localización en el campo. Estos datos serán transmitidos en vivo y en directo al celular y serán guardados. En contraste con NeverLost, el avanzado sistema de conexión de Genius Ball permite conectar hasta cuatro bolas al tiempo, por si el jugador opta por practicar con más bolas. Además, adjunto a la compra de unas bolas viene un dispositivo en forma de “clip”, el cual te puedes colgar en el cinturón o meter en el bolsillo del pantalón, mientras el celular está guardado. Esta fue idea de los creadores, ya que ello s no querían olvidarse de lo principal: jugar golf, mas no andar con el celular en la mano. Este pequeño dispositivo re-transmite los datos de la bola hacia el celular, haciendo la experiencia en el campo con el producto más agradable y fácil. Ya que esta bola incorpora tanto sistema de GPS y de Bluetooth avanzado (versión 4.1, tal como la usada por Chip-ing), el rango se extiende por cientos y cientos de yardas, y cuando el jugador se le acerca, la precisión del Bluetooth entra en acción (menos de un pie de distancia como marco de error), así encontrando las bolas perdidas con mucha mayor facilidad.

OnCore quiere en sus próximas versiones de su Genius Ball aliarse con otras compañías de aplicaciones móviles para que antes de cada tiro el teléfono le aporte sugerencias al usuario de cómo debería jugar el tiro, de esta forma haciendo el juego más entretenido y con un nivel superior.

El único problema de este artículo en el mercado es su elevado precio, el cual llega hasta los US$25. Por ahora, la compañía está buscando formas de bajar el precio, para que así más usuarios puedan acceder a esta gran herramienta. El valor puede ser reducido mediante una campaña de donaciones ya abierta, ganar por medio de propaganda o cobrar por descargar la aplicación para el teléfono al tiempo que se baja el costo.

Imagen tomada de http://img2.rtve.es/v/1984867?w=1600&preview=1395070299625.jpg

¿DÓNDE ESTÁ EL AGUA? Elisa Jimeno y Jenny Gamboa

Integrantes del Proyecto Ambiental Ambiental PRAE

U

na de las preocupaciones actuales es la cantidad de agua que aún se encuentra disponible para el uso humano - del 100% del agua que hay en la Tierra solo 0.1% es apta para consumo-, por ello es común escuchar frases como “el agua se está acabando”, sin embargo, debemos considerar y aclarar que nuestras actividades diarias están disminuyendo la cantidad de agua potable disponible, pero no necesariamente la cantidad de agua en el planeta.

En el colegio diariamente usamos agua para los baños, lavarnos las manos, limpiar pisos, cocinar, lavar loza, regar plantas, entre otros. De acuerdo a las mediciones, estas actividades aportan un consumo de 65,000 litros diarios. Este valor de por sí parece ser muy alto, la cifra puede ser aún mayor ya que sólo tiene en cuenta el agua directa que consumimos, pero ¿y dónde está el agua de uso indirecto? En otras palabras, el agua que se requiere para elaborar un producto, que se denomina virtual porque no está presente en los productos finales.

El agua virtual incluye el agua usada en la producción, transporte y venta de los productos, por ejemplo, para producir 1 kilo de trigo se necesitan 1000 litros de agua y 1 kilo de carne alrededor de 10.000 litros. Si hacemos cuentas de cada producto que utilizamos diariamente, podríamos tener una referencia de la cantidad de agua que consumimos realmente.

Para conocer el consumo real, en el 2002, el Profesor Arjen Hoekstra de la Universidad de Twente (Holanda), creó el concepto de huella hídrica, este es un indicador que muestra el volumen de agua dulce utilizado (directa y virtual) para producir los bienes y servicios que consume una persona o empresa (EsAgua, 2019).

A medida que investigábamos y leíamos artículos para escribir esta nota, nos surgió la duda de ¿cuál sería nuestra huella hídrica? Hicimos el ejercicio y obtuvimos los siguientes resultados:

Figura 1. Datos Huella Hídrica Elisa Jimeno Figura 2. Huella Hídrica Jenny Gamboa Obtuvimos unos gastos diarios de aproximadamente 3342 Litros/día y 3019 Litros/día. Estos resultados nos hicieron notar que aunque nos esforzamos por disminuir nuestro consumo de agua y seguimos recomendaciones como cerrar la llave cuando nos lavamos las manos, los dientes o cuando

nos duchamos, nuestro mayor impacto está asociado a nuestra alimentación y en especial al consumo de carnes, ya que la producción de esta requiere altas cantidades de agua como se evidencia en la figura 3, seguido por consumo de huevos y de frutas. De aquí que, un cambio en nuestra dieta

también puede aportar a la conservación y disminución de nuestros efectos en el ambiente.

Existen numerosas fuentes para conocer el consumo de agua en la producción de diferentes bienes y así saber qué cambios serían positivos en nuestro consumo. Una de ellas en la herramienta interactiva publicada por waterfootprint.org (2019)Disponble en el siguiente link: https://waterfootprint.org/en/resources/interactive-tools/prod uct-gallery/ Allí se muestran datos de diferentes productos así como artículos que sustentan los datos.

la encuesta y con ayuda de la imagen y link proporcionados, identifiquen qué aspecto es el que más impacta su consumo de agua y generar estrategias para disminuir tu huella hídrica.

Para ello les sugerimos el indicador diponible en siguiente link (tras probar con varios decidimos que este era el más completo): https://waterfootprint.org/en/resources/interactive-tools/ Allí encontrarán 2 herramientas digitales de medición. La primera compara el consumo individual con el promedio del país (Simplified), en la segunda se evalúa específicamente el consumo individual (Extended). Si continúan, la página les dará la opción de conocer tu impacto general sobre la naturaleza con mayor profundidad.

Compartan tus resultados con nosotros al correo prae@gimnasiovermont.edu.co y cuéntenos qué estrategias pondrás en práctica para disminuir su huella hídrica.

No debemos desperdiciar comida porque cada vez que lo hacemos desperdiciamos agua.

BIBLIOGRAFÍA Ambientum. (2019). El consumo de agua en porcentajes.

Recuperado el 13 de 04 de 2019, de Ambientum.com: https://www.ambientum.com/enciclopedia_medioambiental/agu as/el-consumo-de-agua-en-porcentajes.asp Conagua. (13 de 04 de 2019). El agua virtual y huella hidrica.

Obtenido de Conagua:

Figura 3. Requerimiento de agua en algunos productos que consumimos (https://www.eoi.es/blogs/magua/files/2016/03/huella-pro ductos.jpg).

http://www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Contenido/Document os/Infograf%C3%ADa%20Huella%20H%C3%ADdrica.pdf EarthGonomic Mexico. (27 de 04 de 2017). ¿Qué son y en qué se diferencian el agua virtual y la huella hídrica? Recuperado el 13 de 04 de 2019, de earthgonomic.com: http://earthgonomic.com/noticias/que-son-y-en-que-se-diferen

Teniendo en cuenta que la OMS considera que la cantidad de agua adecuada para consumo humano es de 100 L/hab./día, incluyendo el aporte necesario para la industria y la conservación de los ecosistemas acuáticos (Ambientum, 2019), vale la pena hacer pequeños cambios que impacten positivamente y disminuyan nuestro consumo de agua virtual.

cian-el-agua-virtual-y-la-huella-hidrica/

A partir de esta información, nos gustaría invitar a los lectores a que midan su huella hídrica y evalúen los datos obtenidos en

https://www.eoi.es/blogs/magua/que-es-la-huella-hidrica/

EsAgua. (2019). Qué es la huella hídrica. Recuperado el 13 de 04 de 2019, de EsAgua el valor de la huella hídrica: http://www.esagua.es/que-es-la-huella-hidrica/ Jolivares. (23 de 03 de 2016). ¿Qué es la huella hídrica?

Recuperado el 13 de 04 de 2019, de Escuela de organización Industrial: