Carnet de route P3-P4 by Van In Fondamental

Gestion des apprentissages au quotidien pour les 3e et 4e années de l’enseignement primaire

Mon carnet de route 2025-2026

Téléphone professionnel :

Téléphone privé :

Semainier

Contenus et attendus par domaine d’apprentissage

Préparation des activités

Suivi des élèves

Grilles d’évaluation

Travail collaboratif

communications

Introduction générale

Carnet de route P3 et P4

Pourquoi ?

En ce début du XXIe siècle, soumise à un contexte socioéconomique difficile, aux fluctuations des modèles familiaux, ou encore déstabilisée par l’immense révolution d’Internet, l’école doit s’adapter et doter l’ensemble des élèves d’un bagage de connaissances et de compétences essentielles.

Les « Socles de compétences », ayant prévalu pendant 20 ans dans l’enseignement fondamental et le début de l’enseignement secondaire, nécessitaient d’être repensés et actualisés. Les nouveaux référentiels du tronc commun adaptés aux exigences du « Pacte pour un enseignement d’excellence » devraient permettre aux jeunes de demain d’acquérir des connaissances et des compétences qui ne sont pas (ou pas suffisamment) enseignées dans le parcours scolaire d’aujourd’hui et, par là même, à les rendre plus lucides, autonomes et acteurs de leur vie. Quoi de plus naturel dès lors que de proposer un outil de travail spécialement destiné aux enseignants de ce niveau.

Des activités bien pensées et bien préparées jouent un rôle déterminant dans le développement des élèves. Afin d’amener ces derniers à déployer les savoirs, les savoir-faire et les compétences attendus, l’enseignant est invité à développer différentes stratégies professionnelles, parmi lesquelles on retrouve notamment la planification des apprentissages, la préparation des activités, l’observation attentive des élèves ou encore le travail collaboratif avec les collègues.

L’intention poursuivie par cet outil de travail est de proposer une organisation concrète des différentes tâches à accomplir en vue de développer des activités porteuses de sens pour tous les élèves. Nous avons choisi de les présenter sous la forme d’un bloc de feuilles à insérer dans un classeur. Chacun pourra ainsi ajouter, retirer, remplacer les documents proposés par des documents plus personnels, bref adapter cet outil à ses besoins.

Comment ?

Ce Carnet de route est construit selon deux grands principes.

1. Des liens existent entre les différentes parties.

Organiser des apprentissages nécessite de :

• planifier les ac tivités envisagées : des calendriers et des semainiers sont mis à disposition ;

• déterminer les savoirs, les savoir-faire et les compétences visés : des grilles présentent les attendus pour les P5/P6 pour chaque domaine d’apprentissage (elles ont été élaborées à partir des différents référentiels du tronc commun) ;

• organiser les ac tivités proposées aux élèves : différents modèles de fiches de préparation ont été imaginés, mais libre à chacun d’utiliser d’autres outils s’il le souhaite ;

• assurer le suivi des élèves en difficulté :

✓ des dossiers d’accompagnement permettent de répertorier les forces et les faiblesses des élèves, de déterminer des objectifs précis pour résoudre les difficultés rencontrées et de fixer des moments pour évaluer le travail accompli,

✓ des modèles de documents permettent de garder des traces des rencontres au conseil de classe ou avec les parents ;

• transcrire des observations, des remarques et des évaluations : des grilles spéciales sont proposées à cet effet.

Assurer la continuation des apprentissages, construire des activités en cycle ou en école, prendre part à un projet de formation… nécessitent par ailleurs des moments de concertation en équipe. Une rubrique « Travail collaboratif » est tout spécialement prévue à cet effet.

2. Si les différentes rubriques proposées forment un tout, il n’y a pas d’ordre particulier à suivre dans leur utilisation. Il est ainsi possible de préparer une séquence d’apprentissage avant de la planifier. Il est également envisageable de pointer dans un premier temps les savoirs, les savoir-faire et les compétences à exercer, puis de préparer les activités de classe, puis… Il serait encore imaginable de commencer par évaluer les élèves, de manière formative, avant de décider ce que l’on va entreprendre avec eux.

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Ce Carnet de route est un outil personnel. Il est ouvert et évolutif. D’ores et déjà, bon travail !

Calendriers annuel et mensuel

Calendrier de l’année scolaire Demi-jours ouvrables

Dans cette partie, un calendrier reprenant le nombre de demi-jours ouvrables et les congés est proposé pour chaque mois de l’année scolaire.

Sa mise en page permet d’y indiquer toutes les dates importantes : réunion de début d’année, travail collaboratif avec les collègues, réunions de parents, anniversaires des élèves, sorties prévues, journées de formation…

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Mai 2026

Juin 2026

Février

Mars

9101112131415 16171819202122 23242526272829 3031

Juin L M M J V S D 1234567 891011121314 15161718192021 22232425262728 2930 Nombre de

Juillet

Nombre de demi-jours ouvrables : 5

Fête de la Fédération WallonieBruxelles

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

Armistice

JEUDI 02 VENDREDI 03

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Contenus et attendus

par domaine d’apprentissage

Depuis 1999, le référentiel des « Socles de compétences » balisait les apprentissages de l’école maternelle à la deuxième année du secondaire. Entretemps, la société et le monde ayant considérablement changé, les attentes relatives à l’école devaient évoluer. L’écriture de nouveaux référentiels s’imposait donc, au regard, d’une part, des objectifs du Pacte et, d’autre part, des exigences d’une formation commune des citoyens du XXIe siècle.

Un certain prolongement de l’ancien référentiel n’a pas été exclu, des pans importants de la formation commune antérieure conservant leur pertinence dans le curriculum du tronc commun. Toutefois, l’écriture de nouveaux référentiels a été l’occasion de réévaluer, de repenser et d’améliorer le parcours des apprentissages.

Les principales visées d’apprentissage du tronc commun sont définies au sein de huit domaines.

Les cinq premiers domaines sont disciplinaires et regroupent neuf référentiels :

1. Français et langues anciennes ;

2. Éducation culturelle et artistique ;

3. Langues modernes ;

4. Mathématiques ;

5. Sciences ;

6. Formation manuelle, technique, technologique et numérique ;

7. Formation historique, géographique, économique et sociale ;

8. Éducation à la philosophie et à la citoyenneté ;

9. Éducation physique et à la santé.

Les trois autres domaines complètent le curriculum et sont transversaux. Ils ont pour objet :

1. La créativité, l’engagement et l’esprit d’entreprendre ;

2. Apprendre à apprendre et poser des choix ;

3. Apprendre à s’orienter.

Ces huit domaines ont l’ambition de baliser ce que doit recouvrir aujourd’hui un curriculum de formation commune. Ils constituent et visent un « essentiel », c’est-à-dire ce que tous les élèves devraient savoir et savoir faire à l’issue de leur parcours de base.

Dans cette partie, vous trouverez dix sections1. La première expose ce que visent les domaines transversaux de manière générale. Les neuf sections suivantes abordent chacune un référentiel.

Chaque référentiel est constitué de deux parties :

1. Une introduction précisant les objectifs généraux ainsi que la manière dont le référentiel contribue au développement des visées transversales ;

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2. Des grilles détaillant les savoirs, savoir-faire et compétences ainsi que le niveau de maitrise attendu par les élèves de P3 et de P4.

1 Le référentiel de formation historique, géographique, économique et sociale sera disponible en version électronique après sa parution officielle.

Objectifs généraux

Ces savoirs, savoir-faire et compétences sont organisés de la manière suivante.

• Les savoirs, les savoir-faire et les compétences sont généralement indiqués en caractères italiques. Lorsqu’ils sont alignés sur la gauche, ils concernent les P3. Lorsqu’ils sont écrits en léger décalage vers la droite, ils concernent les P4.

• Cer tains savoirs, savoir-faire ou compétences peuvent concerner l’ensemble des élèves de P3 et P4. Dans ce cas, ils sont écrits en caractères romains et gras.

La partie grisée permet d'indiquer le numéro de la préparation travaillant un savoir, savoir-faire ou compétence donné et de déterminer les visées transversales ciblées. De cette manière, il est possible d’évaluer régulièrement ce qui a déjà été réalisé avec les élèves et d’observer le chemin qu’il reste encore à parcourir.

En matière de liens entre les attendus et l’évaluation, il est important de préciser les balises suivantes.

• Si la maitrise de tous les attendus doit être recherchée et s’ils sont tous potentiellement évaluables, l’ensemble des attendus ne devra pas nécessairement avoir été formellement évalué, à fortiori de manière isolée et indépendante. L’appréciation de l’atteinte des attendus peut se réaliser au travers d’activités d’apprentissage et leur maitrise ne doit pas forcément être mesurée par une évaluation formelle. De plus, la réactivation des savoirs, des savoir-faire et des compétences dans d’autres activités d’apprentissage ultérieures peut en soi, pour l’enseignant, constituer un bon signe de maitrise ou de non-maitrise de l’attendu.

• La non-maitrise d’attendus, qu’elle soit constatée à la fin ou au cours d’une séquence d’apprentissage, doit avant tout inciter l’équipe pédagogique et l’élève concerné à mieux cerner où se situent les difficultés et à envisager collégialement la stratégie d’accompagnement personnalisé la plus appropriée, à adapter, au besoin, en cours d’année.

• La constatation d’une non-maitrise de certains attendus ne pourra déboucher sur un maintien dans l’année en cours qu’en dernier recours, si les stratégies d’accompagnement personnalisé déployées durant l’année se sont avérées infructueuses et s’il s’avère que les dispositifs spéciaux n’ont pas permis à l’élève de surmonter suffisamment ses difficultés d’apprentissage pour pouvoir poursuivre avec fruit les apprentissages de l’année suivante du tronc commun. Dans cette perspective, il doit être évident pour tous que seule la non-atteinte d’un volume important d’attendus significatifs peut conduire à une telle décision. De tout ce qui précède, il est clair que le bon usage des grilles proposées, sans rendre l’évaluation omniprésente, se conçoit essentiellement dans la perspective de l’apprentissage et de l’évaluation formative. Quelle que soit sa forme, l’évaluation ne constitue pas une fin en soi : l’élève n’apprend pas pour être évalué, ses acquis sont évalués pour l’aider à apprendre.

la collection, le sommaire ou la table des matières

3 Connaitre les intentions de communication : informer, donner du plaisir/susciter des émotions ; enjoindre ; persuader/convaincre

4 Support de communication : – identifier le support d’écoute et de lecture utilisé – identifier le type de support utilisé et sa source

5 Niveaux de langue : connaitre les caractéristiques du niveau familier et du niveau courant

Construire un message significatif

6 Correspondances graphophonétiques : connaitre l’ensemble des correspondances graphophonétiques simples ou complexes et rares

7 Termes du langage technique de la lecture-écriture : – désigner une consonne, une voyelle, un accent aigu, un accent grave, un accent circonflexe, une cédille – connaitre les notions de voyelles et de consonnes, d’accent aigu, d’accent grave, d’accent circonflexe, de cédille

8 Caractéristiques graphiques de la phrase – nommer les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les textes : le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les guillemets, le tiret, les points de suspension et la virgule (dans une énumération), les deux points, l’apostrophe et les parenthèses – désigner les signes de ponctuation rencontrés dans les phrases et les textes : la virgule (dans les énumérations)

– connaitre la fonction d’un hyperlien

CONTENU DES APPRENTISSAGES

À la suite de ces grilles, des tableaux à double entrée vierges sont proposés. Dans une logique de décloisonnement et de renforcement du sens des apprentissages, l’articulation entre les différents référentiels disciplinaires y est encouragée. En effet, les apprentissages des uns peuvent contribuer à l’acquisition ou au renforcement des apprentissages des autres. Ces tableaux permettent donc de présenter les contenus d’apprentissage principaux (verticalement) d’une thématique donnée et de les associer au développement de contenus dans d’autres disciplines (horizontalement). À noter que toutes les cases ne doivent pas être complétées. Ce type de tableau se lit de gauche à droite et non de bas en haut. À chacun de les reproduire autant de fois que nécessaire en fonction de sa réalité.

9 Lexique spécifique : connaitre et comprendre les mots du lexique spécifique à une thématique ou à un champ disciplinaire

10 Lexique courant : connaitre et comprendre les mots usuels traités dans les messages oraux et dans les supports de lecture

11 Règles d’orthographe lexicale : construction des mots (morphologie) – connaitre la notion de famille de mots, de racine – connaitre les constantes orthographiques liées à l’emploi :

-eille d’un mot féminin...) ; de certains accents (a/à, ou/où...) (P3) – connaitre des mots contenant des graphèmes rares (simples ou complexes) – connaitre les règles de positions : c et ç ; g et ge ; g et gu ; s entre deux voyelles ; m devant p, b et m

12 Relations sémantiques entre les mots : – connaitre les notions de synonyme – connaitre les notions de champ lexical, de substitut lexical – connaitre des homophones fréquents – connaitre des homogrammes et des homophones

13 Facteurs de cohérence : – connaitre des connecteurs de temps, d’espace et de lieu, d’énumération, de cause/explication, d’addition – connaitre les techniques de reprise de l’information (reprise anaphorique)

14 Termes du langage technique de la grammaire – connaitre les notions de classe, de fonction, d’accord, de genre, de nombre et de personne – connaitre les notions de substitut grammatical, d’anaphore, de référent, de mode, de radical et de terminaison – classe des mots :

Contribution aux visées transversales

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

VT2

Apprendre à apprendre

VT3

Développer une pensée critique et complexe

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

• Développer une conscience de soi et de l’autre, du temps et de l’espace ainsi que du collectif.

• Devenir un adulte responsable.

• Se découvrir et se développer afin de pouvoir poser des choix réfléchis.

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

VT6

Développer des projets personnels et professionnels

• Développer les opérations mentales de base susceptibles d’aider à organiser ses apprentissages et la réalité qui l’entoure.

• Prendre conscience, analyser et réguler ces opérations, mais aussi maitriser les principales compétences méthodologiques du « métier d’élève ».

• Développer un ensemble organisé de ressources et d’outils physiques et/ ou numériques à mobiliser et à agencer pour apprendre.

• Recourir à des catégories d’analyse multiples pour lutter contre les généralisations.

• Développer une appréhension des causalités circulaires.

• Trouver, traiter et évaluer des sources d’informations fiables, quel qu’en soit le support, y compris numérique.

• L’esprit d’entreprendre suppose initiative, créativité, innovation et engagement, capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs (il s’agit de pouvoir transformer des idées en actes).

• On peut dire qu’il y a de la créativité lorsqu’au terme d’une réalisation, l’élève propose une (piste de) solution nouvelle (pertinente, efficace et originale) ou lorsque son processus de recherche démontre sa capacité à produire des idées ou des comportements divergents.

• Découvrir le monde extérieur et l’éventail des possibles qu’il offre en matière de filières d’études et de métiers ainsi que de liens entre les filières et les métiers.

• Établir des relations entre les savoirs, les savoir-faire et les compétences enseignés à l’école et les grandes sphères de l’activité professionnelle et humaine.

• Découvrir les mondes professionnel et scolaire dans leurs composantes et leur organisation, les liens qu’ils entretiennent avec la société et ses évolutions, et réfléchir au sens qu’ils revêtent à ses yeux.

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• Rassembler, articuler et incarner ce que l’élève a appris sur lui-même et sur les autres, ce qu’il a appris du monde scolaire, de la diversité des filières et des options scolaires qui s’ouvrent après le tronc commun et ce qu’il connait du monde des activités professionnelles, de manière à se forger une vision de l’avenir et à construire un projet.

• Élaborer peu à peu un projet, de formation, d’études et de vie sur la base d’une identification de plus en plus claire et du développement progressif de ses intérêts, ses gouts et ses domaines privilégiés de compétences.

• Être sensibilisé à l’importance de disposer de plusieurs scénarios d’avenir et de concevoir la sélection progressive de l’un d’entre eux comme un processus dynamique, évolutif, non figé.

Domaine 1 Français, Arts et Culture Français

Dès l’entrée à l’école maternelle, le français est à la fois la langue liée aux interactions dans le milieu de la vie scolaire (vivre et apprendre au sein d’un groupe d’élèves) et la langue liée aux activités d’apprentissage (lire, écrire, verbaliser, expliquer, comparer, justifier, résumer...).

Lire, Écouter, Parler, Écrire

L’enseignement du français s’articule autour de quatre visées, deux de réception : LIRE et ÉCOUTER ; et deux de production : PARLER et ÉCRIRE. Les contenus et les attendus visés sont présentés de manière fusionnée. Dans certains cas, ils sont rassemblés selon qu’ils sollicitent le code oral (ÉCOUTER et PARLER) ou le code écrit (LIRE et ÉCRIRE). Dans d’autres cas, le regroupement se base sur le statut de l’interlocuteur en rassemblant les visées de réception (ÉCOUTER et LIRE) ou de production (PARLER et ÉCRIRE).

Intention, structure textuelle et genre

Tout texte est écrit en fonction d’une intention, respecte une certaine structure textuelle et appartient à un genre.

• Le genre textuel peut être défini comme « un ensemble de textes présentant certaines caractéristiques communes de forme et/ou de contenu ». Le tableau ci-dessous propose une liste des genres à travailler au cours des deux premières années de l’école primaire. Les genres qui apparaissent en gras sont à aborder obligatoirement.

• L’intention et la structure textuelle peuvent se combiner de différentes manières. Par exemple, l’intention d’informer peut s’exprimer à travers un texte narratif (ex. : un fait divers), dialogué (ex. : une interview)...

Contenus et attendus par domaine d'apprentissage ÉditionsVANIN

• Un texte est généralement composé de séquences de structures diverses, au service d’une intention dominante ou de plusieurs intentions. Par exemple, une critique de film vise à persuader le lecteur d’aller voir ce film ou pas ; pour y arriver, le critique apportera des éléments argumentatifs, mais également informatifs, comme la liste des acteurs, un bref résumé...

• Un genre peut actualiser plusieurs structures textuelles. Ainsi, certains poèmes ont une structure dominante narrative, d’autres plutôt descriptive, d’autres, enfin, manifestent une structure textuelle argumentative.

Structure dominante

Narrative RÉCEPTION

Argumentative

RÉCEPTION

Genres à travailler en P3 et en P4

• Conte (traditionnel, merveilleux, étiologique, détourné...)

• Roman, album narratif

• Poème ou chanson

• Devinette, blague

• Fait divers

• Planche de BD (gag)

• ... PRODUCTION

• Compte rendu d’un évènement (oral ou écrit)

• Conte (traditionnel, merveilleux, étiologique, détourné...)

• Narration d’une histoire (oral)

• Récit

• Poème ou chanson

• Résumé apéritif (oral)

• Devinette, blague

• Planche de BD (gag)

• Lecture à voix haute

• ...

Descriptive

RÉCEPTION

• Affiche publicitaire ou de sensibilisation

• Lettre/courriel de demande ou d’invitation

• Slogan

• Critique (livre, œuvre d’art, film...)

• Justification d’une réponse

• ... PRODUCTION

• Affiche publicitaire ou de sensibilisation

• Formulation d’une opinion (oral)

• Lettre/courriel de demande ou d’invitation

• Critique (livre, œuvre d’art, film...)

• Justification d’une réponse

• Slogan

• Conseil de vie de la classe, conseil de coopération

•

Dialoguée

RÉCEPTION

• Autoportrait ou portrait

• Acrostiche, calligramme, poème ou chanson

• Notice de montage ou règle de jeu

• Consigne

• Billet de blog

• Itinéraire

• Mode d’emploi

• Recette

• Description (objet, lieu, animal...)

• Menu

•

• Bande dessinée

• Forum

• Kamishibaï

• Saynète

• ... PRODUCTION

• Autoportrait ou portrait

• Acrostiche, calligramme, poème ou chanson

• Notice de montage ou règle de jeu

• Itinéraire

• Recette

• Description (objet, lieu, animal...)

• Menu

• ...

• Jeu de rôles

• Kamishibaï

• Saynète

• Discussion

• Planche de BD (gag)

• ...

Explicative RÉCEPTION

Français, Arts et Culture

• Article documentaire (papier ou numérique, ex. : page Vikidia...)

• Dictionnaire

• Émission documentaire

• Recette orale ou écrite

• Règlements (vie de classe, d’école...)

• Notice de montage ou règle de jeu

• Album documentaire

• Affiche informative

• Ar ticle de presse

• Journal de classe

• Carnet d’expériences

• Tutoriel

• ...

L’essentiel en 3 e année primaire

PRODUCTION

• Affiche informative, lapbook

• Carnet d’expériences

• Règlements (vie de classe, d’école...)

• Compte rendu oral d’un texte informatif lu

• Notice de montage ou règle de jeu

• Exposé oral

• Journal d’apprentissage

•

La compréhension par les élèves des termes du langage technique de la grammaire et du modèle de description qu’elle propose constitue un défi majeur pour de nombreux élèves, car elle leur demande un travail d’abstraction pour constituer les catégories (les classes) de mots et saisir le rôle (les fonctions) joué par les différents constituants de la phrase. En P3, les notions à ancrer sont les notions de nom, de verbe, de déterminant et d’adjectif. La conjugaison traite du présent, du futur simple, du futur proche et du passé composé. On ne prêtera toutefois pas encore attention à l’accord du participe passé.

L’essentiel du travail en lecture est le développement de la fluence (environ 110 mots lus correctement par minute). Le développement du langage oral reste une priorité tant dans une dimension de communication que dans une dimension réflexive indispensable au développement de la métacognition.

L’essentiel en 4 e année primaire

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En P4, l’observation du fonctionnement de la langue permet, comme en P3, de dégager des régularités et d’ancrer de nouvelles notions grammaticales (pronom personnel, adverbe et connecteur). Les règles particulières de formation du pluriel et du féminin des noms et des adjectifs et les règles d’accord en genre et en nombre sont mises à l’étude. Quant aux exceptions, si elles donnent du sens à la règle, leur maitrise n’est attendue qu’en fin de P5. Un nouveau constituant de la phrase (groupe complément circonstanciel de la phrase), de nouvelles fonctions (prédicat (verbe), complément circonstanciel, CDV, CIV) sont à maitriser.

En lecture, les élèves doivent acquérir un niveau de fluence leur permettant d’aborder des textes résistants, plus denses et plus longs, que ce soit pour apprendre de nouvelles matières scolaires ou pour le plaisir. L’apprentissage des rudiments de la lecture numérique débute en P4 à l’aide de supports proposés et vérifiés par l’enseignant. Au fil de son parcours scolaire, l’élève se construit une culture littéraire, scientifique et artistique qui alimente son envie de lire pour le plaisir et l’aide à développer non seulement une identité de lecteur, mais également une envie d’écrire.

De la P3 à la P4

En lecture, tous les élèves cheminent dans la maitrise des compétences du « lecteur en transition ». Ce niveau se caractérise par la maitrise de l’ensemble des correspondances graphophonétiques permettant à l’élève d’identifier l’ensemble des mots nouveaux qu’il rencontre. Son attention est dévolue à l’élaboration de la compréhension, et non plus au décodage. Il mobilise des stratégies d’interprétation : il explique l’intention de l’auteur, établit des similitudes entre les histoires, apprécie les procédés utilisés par les auteurs, distingue faits et opinions, reconnait les éléments subjectifs. Le lecteur en transition assigne un but à sa lecture de manière autonome, s’engage dans des lectures extrascolaires et est capable d’acquérir par la lecture de nouvelles connaissances dans les autres disciplines scolaires. Il développe son identité de lecteur (auteurs préférés, genres de textes privilégiés...). Le travail de la langue et du sens est abordé via une variété de genres de textes. À titre indicatif, il est recommandé d’aborder des genres d’au moins trois structures dominantes différentes par année scolaire, et les cinq structures dominantes sur l’ensemble des deux années, en tenant compte du travail réalisé antérieurement.

En écriture, l’élève chemine dans le niveau « scripteur en transition ». À ce niveau, l’élève maitrise le geste graphique : il calligraphie de manière lisible et automatisée. Il maitrise certains facteurs d’organisation, de syntaxe et de cohérence. Les textes qu’il produit contiennent de plus en plus de mots respectant les conventions de la langue. Il comprend et utilise les règles communes de l’orthographe lexicale et grammaticale et il est capable de les mobiliser pour corriger son écrit. Ses écrits personnels, rédigés avec la possibilité de recourir aux référentiels de la classe, contiennent 60 % de formes correctes.

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Français, Arts et Culture

Contribution aux visées transversales

• Se construire une identité de lecteur en s’appuyant sur ses connaissances culturelles (littéraires, scientifiques, artistiques...) pour justifier ses préférences (auteurs, genres...).

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

VT2

Apprendre à apprendre

VT3

Développer une pensée critique et complexe

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

• Se situer personnellement par rapport au document écrit.

• Se construire une culture littéraire.

• Prendre la parole dans un groupe.

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VT6

Développer des projets personnels et professionnels

• Produire un texte ou un discours à structure argumentative ; prendre position et étayer son opinion (relative à un fait d’actualité, à un choix, à une expérience...).

• Développer des compétences, des capacités, des apprentissages permettant :

- de catégoriser, d’ordonner et de modéliser ;

- d’observer, de comparer, de raisonner, de conceptualiser, d’abstraire ;

- d’exprimer les relations de causalité, de temporalité et de chronologie ; - de mobiliser des ressources et des outils physiques et/ou numériques ; - de s’autoévaluer pour enclencher une autorégulation dans son travail

• Évaluer la fiabilité des sources d’informations, quel qu’en soit le support, y compris numérique.

• S’engager dans des actions concrètes, au sein ou à l’extérieur de l’école, que ce soit seul ou collectivement, de façon graduellement autonome (p. ex. : écrire pour informer, donner du plaisir, susciter des émotions, persuader, enjoindre).

• Oser entreprendre, prendre des initiatives, être capable de planifier et de gérer des projets en vue de la réalisation d’objectifs (p. ex. : construire sa prise de parole spontanée ou préparée).

• Développer les stratégies de prise d’informations, de compréhension, d’interprétation et d’appréciation qui permettent de découvrir le monde, dont celui des activités professionnelles.

• Se familiariser avec la culture écrite, ses œuvres, ses codes linguistiques et ses pratiques sociales.

• Apprécier des documents ou des œuvres, y réagir et agir.

• Enrichir son bagage littéraire, déterminer les thématiques qui plaisent le mieux, apprendre à rencontrer et à apprécier de nouvelles thématiques.

• Examiner attentivement si les objectifs de départ sont atteints (en production écrite, p. ex.).

• Argumenter pour défendre ses choix.

PRÉPARATIONS

ÉCRIRE

LIRE

PARLER

ÉCOUTER

SAVOIRS

CONTENU DES APPRENTISSAGES

Orienter sa prise de parole, son écoute, sa lecture, son écrit

Composantes de la situation de communication :

–citer les paramètres de la communication : qui ? à qui ? pour quoi ? quoi ?

–repérer la diversité des interlocuteurs : connu/inconnu ; familier/non familier ; un/plusieurs ; du même âge/plus jeune/plus âgé

Termes du support de lecture (paratexte) :

–désigner le livre , la première et la quatrième de couverture, le titre, le sous-titre, un paragraphe, le nom de l’auteur, le nom de l’illustrateur

–désigner la maison d’édition, la c ollection, le sommaire ou la table des matières

3 Connaitre les intentions de communication : informer, donner du plaisir/susciter des émotions ; enjoindre ; persuader/convaincre

Support de communication :

–identifier le suppor t d’écoute et de lecture utilisé

–identifier le typ e de support utilisé et sa source

5 Niveaux de langue : connaitre les caractéristiques du niveau familier et du niveau courant

Construire un message significatif

6 Correspondances graphophonétiques : connaitre l’ensemble des correspondances graphophonétiques simples ou complexes et rares

Termes du langage technique de la lecture-écriture :

–désigner une consonne , une voyelle, un accent aigu, un accent grave, un accent circonflexe, une cédille

–connaitr e les notions de voyelles et de consonnes, d’accent aigu, d’accent grave, d’accent circonflexe, de cédille

Caractéristiques graphiques de la phrase :

–nommer les signes de ponc tuation rencontrés dans les phrases et les textes : le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation, les guillemets, le tiret, les points de suspension et la virgule (dans une énumération), les deux points, l’apostrophe et les parenthèses

–désigner les signes de ponc tuation rencontrés dans les phrases et les textes : la virgule (dans les énumérations)

–connaitre la fonction d’un hyperlien

Contenus et attendus par domaine d'apprentissage

Domaine 1 Français, Arts et Culture Éducation culturelle et artistique (ÉCA)

Trois objectifs généraux

1. Développer les capacités sensorielles et cognitives de l’élève

Trois modes d’expression

L’expression française et corporelle, l’expression musicale, l’expression plastique.

Trois composantes

a. Mise en œuvre de rencontres de l’élève avec le monde et la culture.

Rencontres « directes » d’artistes, d’animateurs... lors de spectacles...

Rencontres « indirectes » à travers des œuvres, du patrimoine...

b. Développement de connaissances propres à chaque mode d’expression, mais aussi transversales

c. Mise en œuvre de pratiques artistiques

2. Stimuler les moyens d’expression et de création de l’élève

Sens de l’observation, créativité, geste technique, curiosité, étonnement, exploration...

3. Encourager le développement d’attitudes précises et transversales

Le plaisir de pratiquer, l’émerveillement, l’appétit culturel, l’essai-erreur, l’audace, la spontanéité, la responsabilité, l’engagement, l’implication, la coopération, l’esprit critique...

Contenus

d’apprentissage et attendus

3e primaire – Explorateurs de Connaissances Artistiques

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Exploration de connaissances nouvelles vers les lieux de diffusion culturelle et de patrimoine, ainsi que sur l’approfondissement d’actions artistiques concrètes participant à l’interprétation, l’improvisation et la composition.

4e primaire - Errance Collective et Audacieuse

Valorisation des essais et des erreurs de l’élève davantage sollicitée dans des propositions collectives. Les repères cognitifs et sensoriels se construisent avec les pairs, en vue de garantir la pluralité des perceptions.

En complément à ces repères et afin de nourrir le parcours éducatif, culturel et artistique de chacun (PECA), il s’agit bien évidemment de tenir compte des apports des élèves, des programmations des opérateurs culturels ou de tout autre dispositif subventionné, des réalités locales (culturelles et artistiques) et médiatiques, des évènements ponctuels et éphémères...

Contribution aux visées transversales

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

VT2

Apprendre à apprendre

• Formuler, échanger des émotions et des appréciations.

• Poser des choix tout au long du processus de création.

• Se confronter aux choix des autres lors des processus créatifs collectifs.

VT3

Développer une pensée critique et complexe

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

VT6

Développer des projets personnels et professionnels

• Fréquenter des lieux culturels ↔ appréhension d’une démarche artistique.

• Approche et comparaison des œuvres ↔ relations de causalité, de temporalité et de chronologie.

• Expérimenter différents outils, instruments et techniques d’expression, créer et présenter une production artistique ↔ capacités à observer, à comparer, à raisonner, à conceptualiser, à abstraire, à élaborer des outils de modélisation.

• Rencontrer, apprécier, questionner et contextualiser des objets culturels et ar tistiques ↔ développement de la curiosité, du sens de l’observation, de l’écoute et du regard critiques.

• Transversalité de la culture ↔ démarche interdisciplinaire, de reliance.

• Inventer, adapter, concrétiser, présenter un projet ou une production artistique ↔ pensée complexe.

• Percevoir, repérer l’intention d’artistes variés.

• Identifier des éléments caractéristiques des œuvres originales.

• Élargir ses possibilités créatives par la pratique de différents modes d’expressions artistiques.

• Fréquenter des lieux culturels, rencontrer des artistes, des acteurs du monde culturel et des œuvres ↔ découvrir le monde extérieur et le monde du travail.

• Explorer le patrimoine d’ici et d’ailleurs ↔ ouverture au monde.

• Création collective et individuelle des élèves ↔ confrontation au monde extérieur.

ÉditionsVANIN

• Mettre en œuvre plusieurs scénarios et sélectionner progressivement l’un d’entre eux comme un processus dynamique, évolutif, non figé.

Contenus et attendus par domaine d'apprentissage

Domaine 2

À titre indicatif, voici une vue d’ensemble sommaire des aptitudes correspondant à la maitrise du niveau général attendu par un élève de P3 et de P4 (sur la base des descripteurs tels qu’ils ont été définis dans le Volume complémentaire du CECRL) :

• reconnaitre des mots familiers ;

• comprendre des questions simples qui concernent directement l’élève, par exemple sur son nom, son âge et son adresse, si on l’interroge lentement et clairement ;

• poser des questions et répondre à des questions sur lui-même et sur les habitudes quotidiennes, en utilisant des formules toutes faites courtes et en comptant sur les gestes pour renforcer l’information donnée ;

• saluer de manière simple et utiliser des conventions sociolinguistiques élémentaires.

Dimension socioculturelle

Le cours de langue moderne constitue une occasion d’amener l’élève à :

• appréhender la richesse des autres cultures dans ses divers aspects : patrimoine et traditions, création artistique (et notamment littéraire), modes de vie, modes de pensées et façons de voir le monde ;

• décoder divers faits, comportements et points de repère utiles, en vue de communiquer et se comporter de façon adéquate ;

• percevoir et rectifier ses stéréotypes sur les autres cultures ;

• identifier les éléments socioculturels garants d’une communication efficace.

Dimension citoyenne

Comme pour la dimension socioculturelle, la citoyenneté (utilisation critique des médias, développement durable, respect de l’environnement...) sera intégrée aussi souvent que possible aux activités par le biais des documents proposés et des thèmes abordés. Cette dimension sera amplifiée tout au long du tronc commun.

É veil aux langues ÉditionsVANIN

Dimension numérique

Dans le monde d’aujourd’hui, la dimension numérique est incontournable. Elle est présente tant dans les champs thématiques et les supports proposés que dans les productions attendues (médias en ligne, outils de présentation, outils de référence...).

Objectifs poursuivis en P3 et en P4

Les aptitudes correspondant à la maitrise du niveau attendu par un élève de P3 au niveau des savoirs, des savoir-faire et des compétences seront plus précisément abordées parmi les champs thématiques suivants :

1. Caractérisation des personnes ;

2. Vie quotidienne ;

3. Voyages ;

4. Relations avec les autres ;

5. Santé et bienêtre ;

6. Enseignement et apprentissage ;

7. Météo et climat ;

8. Division du temps.

Les aptitudes correspondant à la maitrise du niveau attendu par un élève de P4 au niveau des savoirs, des savoir-faire et des compétences seront plus précisément abordées parmi les champs thématiques suivants :

1. Caractérisation des personnes ;

2. Habitat, environnement ;

3. Vie quotidienne ;

4. Loisirs ;

5. Relations avec les autres ;

6. Santé et bienêtre ;

7. Enseignement et apprentissage ;

8. Nourriture et boissons ;

9. Division du temps.

Les élèves de P3 et de P4 devront en outre être capables de réaliser des tâches relatives au type des textes descriptifs : donner des informations, exprimer ce qu’ils ressentent, enjoindre (agir).

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É veil aux langues

Contribution aux visées transversales

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

VT2

Apprendre à apprendre

VT3

Développer une pensée critique et complexe

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

• Développer la compétence interculturelle, c’est-à-dire la capacité de se comprendre les uns les autres par-delà toutes les barrières culturelles

VT6

Développer des projets personnels et professionnels

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• Expérimenter, c’est-à-dire découvrir, explorer, émettre des hypothèses et en vérifier la pertinence

• Recourir à des outils de référence, notamment en lien avec le numérique

• S’interroger sur le fonctionnement de sa propre langue et se familiariser avec des manières différentes d’entrer en communication avec l’autre via la progressive acquisition d’un système linguistique différent.

• S’appuyer sur l’organisation de la pensée ainsi que sur la sélection et le traitement de l’information de façon pertinente.

• Mobiliser et combiner ses registres langagiers (émotionnel, kinesthésique, culturel ou verbal) pour interagir.

• Communiquer avec les gens qui parlent une autre langue, donner accès à des livres ou à des magazines écrits dans cette langue et à la culture propre à celle-ci.

• Contribuer à la prise de conscience de son rôle en tant qu’acteur engagé face aux enjeux environnementaux.

• Développer sa capacité à pouvoir agir sur sa vie, mais aussi prendre conscience des contraintes et des limites qui pèsent sur ce savoir-agir.

• Repérer et critiquer les facteurs, explicites et implicites, qui influencent les choix : stéréotypes de sexe, stéréotypes sociaux, proximité géographique, amis, gouts, projets...

• Transformer des connaissances et des observations en choix et en actions qui les concrétisent.

• Développer divers scénarios de son avenir et être capable de s’y projeter.

• Être sensibilisé au caractère non définitif de ses choix et aux perspectives offertes par l’apprentissage tout au long de la vie.

• Argumenter pour justifier ses choix.

CONTENUS DES APPRENTISSAGES PRÉPARATIONS

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SAVOIRS

Répertoire élémentaire de mots et d’expressions relatifs aux champs thématiques de 3 e et 4 e années primaires :

–représenter des mots et des expressions de façon non verbale

–indiquer/reconnaitre des mots en lien avec un (sous-)champ thématique

–citer des mots en lien avec un (sous-)champ thématique

Savoirs lexicaux 1

–associer des mots entre eux en fonction d’une consigne donnée

Répertoire élémentaire de mots et d’expressions relatifs aux champs thématiques de 4 e année primaire :

–relier des mots à des représentations non verbales

SAVOIR-FAIRE

Répertoire élémentaire de mots et d’expressions / combinaison de mots ou d’expressions relatifs aux champs thématiques de 3 e et 4 e années primaires :

–classer/catégoriser des mots ou des expressions en lien avec un (sous-)champ thématique –sélectionner les mots et les expressions adéquats

Savoir-faire lexicaux 2

–utiliser les mots et les expressions adéquats

–relier le signifiant et le signifié

Savoir-faire d’oralisation (tant en production qu’en réception)

Prononciation, intonation : –prononcer correctement une expression ou un mot appris avec ou sans modèle

–identifier, à l’audition, une expression ou un mot appris

–identifier l’intonation du message (affirmation, exclamation, interrogation)

–adopter une intonation au service de l’intention de communication

Savoir-faire stratégiques

Stratégies liées à la production orale (planifier, exécuter, manifester sa (non-)compréhension, remédier à d’éventuelles incompréhensions)

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Stratégies liées à la réception (cadrer, formuler les hypothèses, les réviser) : –exploiter des indices linguistiques, visuels, auditifs –identifier le type de support et ses caractéristiques principales –identifier les informations essentielles dans la consigne –discriminer les sons –associer le non-verbal au sens du verbal

Pour plus de détails, voir l’annexe 3 du Référentiel de langues modernes

COMPÉTENCES

Parler pour informer 5 Production orale très courte et simple : –pour se présenter –pour informer –constituée de mots isolés, de mots internationalement partagés et d’expressions toutes faites –respectant les caractéristiques reprises dans l’Annexe 3 pour le niveau et l’année visés

Adaptation du comportement et/ou de la formulation du message par le recours à des marqueurs sociolinguistiques, en lien avec le contexte

socioculturel, afin de garantir une communication qui respecte l’interlocuteur

Parler en interaction pour informer 6

Production orale très courte et simple : –pour informer –constituée de mots isolés, de mots internationalement partagés et d’expressions toutes faites –prenant la forme de réponses adéquates à des questions, de formules de politesse et de salutations –respectant les caractéristiques reprises dans l’Annexe 3 pour le niveau et l’année visés

Adaptation du comportement et/ou de la formulation du message par le recours à des marqueurs sociolinguistiques, en lien avec le contexte

socioculturel, afin de garantir une communication qui respecte l’interlocuteur

Production verbale (orale ou écrite en français) ou non verbale, qui témoigne de l’identification de quelques informations pertinentes par rapport à la tâche, au travers, par exemple, d’un dessin, d’un schéma, d’une liste, d’un mime, d’un ou de plusieurs mots

Écouter un message pour s’informer 7

1 À 6

CONTENUS DES APPRENTISSAGES PRÉPARATIONS

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Écouter un message pour agir

Production verbale (orale ou écrite en français) ou non verbale qui témoigne de l’identification de quelques informations pertinentes par rapport à l’action à poser

Action en exécution d’une consigne au travers, par exemple, d’un mouvement, d’une manipulation d’objet, d’un geste, d’un déplacement qui témoigne de la compréhension de l’injonction

Écouter un message pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures

9 Repérage d’un ou de quelques éléments qui témoignent, par exemple, du patrimoine, de traditions ou de modes de vie

Lire un message pour s’informer

Lire un message pour agir

Production verbale (orale ou écrite en français) ou non verbale, qui témoigne de l’identification de quelques informations pertinentes par rapport à l’action à poser

Action en exécution d’une consigne au travers, par exemple, d’un mouvement, d’une manipulation d’objet, d’un geste, d’un déplacement qui témoigne de la compréhension de l’injonction

Lire un message pour prendre conscience de sa culture et s’ouvrir aux autres cultures

12 Repérage d’un ou de quelques éléments qui témoignent, par exemple, du patrimoine, de traditions ou de modes de vie

En caractères italiques : S, SF ou compétence(s) à développer pour la P3 (en léger décalage pour la P4)

En caractères romains et gras : S, SF ou compétence(s) à développer pour la P3 et la P4

Contenus et attendus par domaine d'apprentissage

Domaine 3

Mathématiques,

Les domaines définis dans les « Socles de compétences » précédents ont été renommés afin de suggérer un meilleur cheminement des apprentissages au sein de quatre champs. Il est toutefois important de veiller à une articulation entre ces champs afin de soutenir au mieux la construction progressive des concepts mathématiques. Dans ces différents champs, les élèves seront confrontés à des résolutions de problèmes contextualisés qui permettront la mobilisation de leurs acquis.

Champ 1 : des objets de l’espace à la géométrie

Il s’agit tout d’abord d’amener les élèves à (se) repérer et communiquer des positionnements ou des déplacements. La construction de solides à l’aide de matériel varié, l’utilisation d’instruments de géométrie pour tracer des figures et mesurer des longueurs de côtés et des amplitudes d’angles constituent un deuxième volet de ce champ. Enfin, dans des contextes de pliages, de découpages, de pavages et de créations dynamiques, les élèves observeront des mouvements de figures et apprendront à dégager certaines régularités. Un travail semblable sera mené sur des agrandissements ou des réductions de figures. L’ensemble de ces apprentissages s’accompagne du développement d’un langage géométrique de plus en plus précis.

Champ 2 : des grandeurs à la relation entre variables

Dans ce champ, les élèves abordent la notion même de grandeur, envisagée indépendamment du mesurage. Celui-ci est ensuite introduit avec des étalons d’abord non conventionnels, puis conventionnels. Lors du partage de grandeurs en parts égales, les élèves découvrent les fractions et les premières opérations impliquant ces dernières. Les concepts de périmètre et d’aire sont abordés par la manipulation sans formalisation, le périmètre est associé à la notion de contour. Des situations de proportionnalité directe vécue et manipulée sont représentées de manière figurative.

Champ 3 : de l’arithmétique à l’algèbre

Sciences et Techniques Mathématiques ÉditionsVANIN

La découverte des nombres naturels s’ancre dans le dénombrement de collections et dans les grandeurs, le sens des opérations est abordé au travers de manipulations d’objets réels, de quantités représentées et de nombres ; la compréhension qu’ont les élèves de l’égalité s’affine également progressivement.

Champ 4 : de l’organisation des données à la statistique

Dès le début de l’apprentissage, les élèves trient et classent des objets (concrets ou représentés), puis des données selon un ou plusieurs critères. Ils prennent conscience que, pour un même ensemble d’objets ou de données, plusieurs critères d’organisation sont possibles. L’organisation des informations récoltées s’effectue par le recours à différents supports : tableau à double entrée, ensembles disjoints, arbre dichotomique et diagramme à bandes.

Contribution aux visées transversales

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

VT2

Apprendre à apprendre

VT3

Développer une pensée critique et complexe

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

VT6

Développer des projets personnels et professionnels

• Développer sa capacité à prendre des décisions et à argumenter les choix posés (impor tance particulière accordée au raisonnement).

• Appréhender et comprendre le monde en s’appuyant sur les structurations temporelle et spatiale développées dans les champs des grandeurs et de la géométrie.

• Décoder les sources de l’erreur et lui donner du sens en vue d’engager un processus d’analyse et de rectification.

• Mettre les concepts en lien et accéder progressivement à un niveau d’abstraction plus élevé par la modélisation les représentations sont variées, l’élève est encouragé à les utiliser, à se détacher du particulier pour accéder au général (généraliser, c’est tirer des conclusions valables, vraies dans tous les cas).

• Analyser ou traiter des situations, déterminer leurs implications ou leurs conséquences, apporter un jugement ou éclairer une décision par des raisonnements rigoureux.

• Imaginer des pistes d’actions différentes pour résoudre une même tâche, construire et mettre en œuvre une démarche mobilisant différentes compétences lors de la résolution de problèmes.

• Développer son aptitude à maitriser et à appliquer des outils particuliers qui pourront être utilisés dans diverses activités.

• Relier des savoirs, des savoir-faire ou des compétences disciplinaires ou transversaux, travaillés en classe, à des filières et des options qui s’ouvrent après le tronc commun et à des sphères professionnelles et des métiers.

• Devenir un acteur de ses apprentissages, être amené à développer des outils mathématiques, mais aussi des démarches d’analyse indispensables pour utiliser ces outils dans une variété de situations.

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De l’objet de l’espace à la géométrie

Mathématiques, Sciences et Techniques

PRÉPARATIONS

CONTENU DES APPRENTISSAGES

SAVOIRS

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(Se) repérer et communiquer des positionnements ou des déplacements

Les visions de l’espace : –utiliser le voc abulaire exprimant des positions absolues : à côté de, contre, à l’intérieur, à l’extérieur, entre, sous, sur, dans, hors, autour de, face à face, dos à dos –utiliser le voc abulaire exprimant des positions relatives (liées au regard) : devant, derrière, à droite, à gauche, en haut, en bas, au-dessus, en dessous, en face de + de face, de dos, de profil –utiliser le vocabulaire exprimant des positions ordinales : premier, deuxième, troisième... dernier ; au début, à la fin, avant, après

Les déplacements : –utiliser le vocabulaire décrivant un déplacement, tel que : monter, descendre, avancer, reculer, s’éloigner, se rapprocher, faire demi-tour...

Les systèmes de repérage : du quadrillage au repère orthonormé : –utiliser le vocabulaire lié aux quadrillages : colonnes, lignes et cases

Appréhender et représenter des objets de l’espace

Les figures, leurs composantes, leurs caractéristiques et leurs propriétés :

–identifier : des quadrilatères : carré, rectangle (P3), losange, parallélogramme (P4) ; des triangles : rectangles, isocèles, équilatéraux ; un cercle –identifier les éléments du plan : droite, segment de droite –associer un segment de droite à un côté de figure –identifier un angle aigu et un angle obtus par comparaison à l’angle droit

–identifier les composantes des figures travaillées : côtés (longueur, largeur), sommets, angles (droits) –côtés (longueur, largeur, base), sommets, angles (aigus, droits et obtus)

–énoncer des caractéristiques des figures travaillées : le nombre de côtés, les côtés isométriques, le nombre d’angles (droits), les angles isométriques le nombre de côtés, les côtés isométriques, les côtés parallèles ou perpendiculaires, le nombre d’angles (aigus, droits, obtus), les angles isométriques

–identifier la diagonale, la médiane, l’axe de symétrie + la hauteur –énoncer les propriétés des diagonales et des médianes d’un carré et d’un rectangle + d’un losange et d’un parallélogramme

Contenus et attendus par domaine d'apprentissage

Les sciences étudient l’organisation du monde naturel et les phénomènes qui s’y déroulent. Il est attendu dans l’enseignement des sciences que la construction de connaissances ainsi que l’exercice de modes de raisonnement et de méthodes propres aux disciplines scientifiques suscitent l’envie et la possibilité chez un grand nombre d’élèves de comprendre le monde dans lequel ils vivent et éventuellement de poursuivre leur formation dans des filières scientifiques et techniques. Les enjeux de l’enseignement des sciences cités dans cette introduction se concrétisent à travers quatre visées en lien les unes avec les autres.

Visée 1 : Pratiquer des sciences

« Pratiquer des sciences » nécessite pour les élèves d'apprendre à pratiquer des démarches d'investigation. Différents savoir-faire (en gras) seront développés durant le parcours d'apprentissage du tronc commun. Dans le tableau ci-dessous, les savoir-faire travaillés dans les années précédentes (toujours à entrainer) sont présentés en gris, ceux initiés en 3e et 4e année primaire le sont en bleu, ceux initiés uniquement en 4e année primaire le sont en rouge. Ils ne doivent pas faire l'objet d'une évaluation sommative et sont à travailler sur des objets au choix.

Savoir-faire liés aux démarches d’investigation

Se questionner, s’approprier un questionnement

Se questionner

Reformuler ensemble (élèves et/ou enseignant) les questions spontanées en question d’ordre scientifique

Identifier un problème et le reformuler avec l’ensemble de la classe

Formuler ensemble une question d’ordre scientifique correspondant au problème posé

Proposer des explications possibles d’un phénomène et/ou émettre une hypothèse

Domaine 3 Mathématiques, Sciences et Techniques Sciences ÉditionsVANIN

Proposer des explications et les confronter à celles des autres pour sélectionner des hypothèses à tester

Investiguer et garder des traces évolutives

Proposer, adapter des moyens d’investigation

Explorer le sujet par essais/erreurs pour proposer ensemble (élèves et enseignant) des moyens d’investigation

Proposer des moyens d’investigation

Analyser et débattre

Confronter ensemble (élèves et/ou enseignant) les informations et les résultats trouvés

Faire évoluer les explications/les hypothèses

Confronter son explication de départ aux données récoltées

Observer

Réaliser une observation en lien avec la question d’ordre scientifique

Expérimenter et traiter les résultats

Suivre un protocole simple

Concevoir collectivement un protocole et le mettre en œuvre

Utiliser le matériel avec soin et respecter les consignes de sécurité

Choisir et utiliser l’instrument de mesure adéquat

Verbaliser et schématiser une situation expérimentale

Consulter des documents et/ou des personnes

Recueillir des informations en lien avec une question d’ordre scientifique, à partir de différents supports (tableau de données, document audiovisuel, photo, croquis, texte...) et/ou auprès d’une personne-ressource

Structurer des informations sous une forme qui favorise la compréhension

Rassembler et organiser des informations sous la forme qui favorise la compréhension

Identifier la cause et l’effet

Structurer les résultats, les valider, les synthétiser et communiquer

Vérifier si la question de départ et la réponse sont concordantes, puis valider les résultats

Confronter ensemble les informations et résultats trouvés à la question et aux hypothèses de départ (P3)

Confronter les informations et les résultats obtenus avec ceux des autres pour réaliser une synthèse commune (P4)

ÉditionsVANIN

Répondre à la question de départ, en s’appuyant sur les faits, les données, les résultats et les discussions issus de la démarche d’investigation

Synthétiser

Construire ensemble une synthèse des concepts qui ont été appris

Communiquer sur les résultats, les connaissances acquises et la démarche mise en œuvre

Réaliser une trace en utilisant le support le plus adéquat (dessin, maquette, photo, panneau, présentation orale filmée...)

Mathématiques, Sciences et Techniques

Visée 2 : Apprendre les sciences

Trois champs et quatre concepts fondamentaux interviennent dans l’enseignement primaire.

Constitution et organisation

Transformation et conservation

Interactions

Unité et diversité

Énergie

Le tableau synoptique ci-dessous présente les concepts qui seront abordés en P3 et en P4.

Thèmes abordés P3P4

VIVANTS

Biodiversité

Relations vivants/milieu ✓✓

Étapes de la vie : plantes vertes et animaux

Nutrition et systèmes associés : chez les animaux ✓

Nutrition : chez les plantes vertes ✓

MATIÈRE

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Environnement et ressources naturelles ✓✓

États de la matière et changements d’état ✓

Constitution de la matière ✓

ÉNERGIE

Force et pression ✓

Son et lumière ✓

Vivants Matière

Visée 3 : Apprendre à propos des sciences

Les élèves comprennent comment les savoirs scientifiques se construisent au cours du temps ; ils appréhendent les caractéristiques de la pensée scientifique ainsi que les relations entre les sciences et la société. Celles-ci constituent une composante importante de la culture passée et actuelle et contribuent à faire la différence entre les sciences et les croyances. Il s’agit de saisir la manière dont les scientifiques travaillent et raisonnent.

Visée 4 : Orienter ses choix et agir en s’appuyant sur les sciences

Les élèves se positionnent face à des enjeux sociétaux (liés à l’environnement, à la santé, à la consommation...) et planétaires, en s’appuyant sur des méthodes, des modèles et des concepts scientifiques, et agissent en conséquence. En termes de compétences, il s’agit de développer une aptitude à mettre en relation des choix et des actions avec des savoirs scientifiques construits.

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Mathématiques, Sciences et Techniques

Contribution aux visées transversales

• Se découvrir et s’identifier en tant qu’être vivant ayant des besoins essentiels.

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

VT2

Apprendre à apprendre

VT3

Développer une pensée critique et complexe

• Prendre conscience de la richesse de ses facultés en exerçant ses sens.

• Se rendre compte de son rôle dans un groupe en partageant ses observations avec les autres.

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

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VT6

Développer des projets personnels et professionnels

• Améliorer sensiblement ses capacités à communiquer avec les autres en verbalisant ses observations et ses gestes.

• Modifier son comportement d’apprentissage et les représentations de sa manière d’apprendre en acquérant des stratégies plus performantes : apprendre à se questionner, choisir des pistes d’investigation, investiguer, structurer, valider et synthétiser ses connaissances.

• Distinguer les termes « sciences » et « croyances » : en se basant sur des faits et en les vérifiant ; en prenant conscience de la manière dont les sciences se construisent et du caractère évolutif des savoirs scientifiques.

• Argumenter scientifiquement pour défendre une position jugée momentanément acceptable par une communauté scientifique donnée.

• Par la conduite de démarches d’investigation scientifique.

• Par le développement d’une culture scientifique nourrie de l’histoire des sciences mettant en valeur l’importance de la créativité et l’esprit d’entreprendre dans l’émergence des découvertes et des inventions scientifiques.

• Par la mise en œuvre de projets ou de réalisations, notamment en matière de respect de l’environnement et d’utilisation responsable des ressources.

• Se centrer sur l’acquisition de savoirs, de savoir-faire et de compétences précises qui servent de repères pour comprendre le monde.

• Rencontrer des acteurs du monde associatif, des acteurs de l’éducation à l’environnement, des personnages emblématiques dans leur domaine, découvrir des milieux professionnels et des métiers.

• Interroger ces acteurs sur les filières de formation qui les ont conduits à exercer leurs différents métiers.

• Réfléchir et poser des choix, en toute connaissance, en termes de poursuite de son parcours après le tronc commun vers des filières scientifiques par la découverte du monde scientifique et de son fonctionnement.

• Par ticiper à la perpétuelle évolution des sciences et des technologies et à l’impact du développement des sciences et des innovations technologiques qui en découlent sur la société.

PRÉPARATIONS

CONTENU DES APPRENTISSAGES

SAVOIRS VIVANTS

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Anatomie des plantes à fleurs : fruit, tige, racine, feuille, graine, fleur :

–identifier les parties de la plant e à fleurs dont, au moins, la graine, la tige, la racine, la feuille, le fruit et la fleur

Les besoins des plantes vertes 1

–préc iser que les graines sont contenues dans un fruit

2 Facteurs nécessaires à la germination d’une plante : humidité, température adéquate, air :

–expliquer que la germina tion d’une graine dépend de certaines conditions (humidité, température adéquate et présence d’air)

3 Besoins essentiels à la croissance d’une plante : eau, air, lumière :

–nommer des besoins essentiels à la c roissance d’une plante : eau, air, lumière

4 Croissance de la plante :

–énoncer que la plant e fabrique de la matière : elle grandit, fabrique des feuilles, des fleurs...

5 Arbres et plantes de l’environnement proche :

–cit er des plantes peuplant l’environnement proche (arbres, arbustes, plantes...)

6 Vocabulaire :

–utiliser les ter mes : graine, tige, racine, feuille, fruit, fleur, plante à fleurs, humidité, air, eau, lumière

La nutrition des humains

–préc iser que les humains, comme les animaux, sont constitués de matière qui provient de l’alimentation

7 Apports des aliments à l’organisme :

–explicit er la nécessité de s’alimenter pour produire de la matière et de l’énergie

–énoncer quelques r ègles d’hygiène de vie : alimentation saine (variée et adaptée aux besoins) ; nécessité de boire de l’eau ; activité physique régulière ; sommeil

8 Quelques règles d’hygiène de vie :

Contenus et attendus par domaine d'apprentissage

Domaine 3 Mathématiques, Sciences et Techniques Formation manuelle, technique, technologique et numérique

Ce référentiel propose à l’élève de développer une culture commune liée au volet « manuel, technique, technologique » et au volet « numérique », lui permettant de s’affirmer comme citoyen responsable, outillé pour participer à la société et au développement de celle-ci. Au sein de chaque volet, quatre champs d’apprentissage sont en interaction, chacun ne constituant pas une catégorie étanche.

ALIMENTATION ET HABITAT

TECHNIQUES DE CULTURE

MATIÈRES ET MATÉRIAUX

OBJETS TECHNOLOGIQUES

INFORM ATIONS ET DONNÉES

COMMUNICATION ET COLLABORATION

CRÉATIONS DE CONTENUS SÉCURITÉ

Le tableau ci-dessous illustre la répartition des contenus d’apprentissage par champ thématique et par année d’études.

Formation manuelle, technique et technologique

Alimentation

Habitat

Techniques de culture

Matières et matériaux

Objets technologiques

Informations et données

Communication et collaboration

Création de contenus

Sécurité

Numérique

À l’issue du tronc commun, l’élève disposera d’un bagage technique nécessaire à tout citoyen dans des situations de la vie quotidienne.

Formation manuelle, technique et technologique

• Aménager un espace de vie ;

• sécuriser un poste de travail ;

• travailler des matières et des matériaux ;

• concevoir et préparer un plat ;

• cultiver et entretenir un végétal ;

• sélectionner et utiliser les objets techniques de manière adéquate ;

• concevoir, construire un objet technologique ;

• diagnostiquer un dysfonctionnement d’un objet technologique et y remédier dans la mesure du possible.

Numérique

• Chercher et traiter des informations et des données numériques ;

• communiquer et collaborer dans un espace virtuel ;

• créer du contenu numérique sous différentes formes ;

• paramétrer son matériel numérique, assurer sa sécurité et celle des autres en ligne.

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Mathématiques, Sciences et Techniques

Volet 1 : Formation manuelle, technique et technologique

Alimentation et habitat

Les activités liées à l’alimentation proposent la réalisation et la valorisation de plats en aiguisant, au fil de la scolarisation, un regard critique sur les ingrédients utilisés, la sécurité et l’hygiène tout en développant l’autonomie et le travail collaboratif.

Ce champ s’articule autour de l’aménagement d’un espace de vie et d’activités liées à l’alimentation. L’aménagement d’un espace de vie est d’abord perçu comme un lieu du « vivre-ensemble » pouvant être amélioré suivant les besoins de chacun, le confort, l’esthétique.

Matières et matériaux

Ce champ s’articule, dans un premier temps, autour d’activités d’initiation à des techniques variées. Par la suite, les activités se concentrent sur le développement d’habiletés manuelles et de techniques particulières par le travail du métal, du bois, des textiles, des matériaux de construction ainsi que sur la compréhension et la réalisation de montages électriques, en lien avec le champ « Objets technologiques ».

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Contribution aux visées transversales

• Prendre confiance en soi au travers de réalisations techniques, manuelles et de productions numériques accessibles.

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

• Communiquer et coopérer dans un respect mutuel par le biais du travail collaboratif.

• Poser des choix grâce à ses observations et à ses réalisations individuelles et collectives dans le domaine numérique.

VT2

Apprendre à apprendre

VT3

Développer une pensée critique et complexe

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

VT6

Développer des projets personnels et professionnels

• Organiser, comparer, modéliser, conceptualiser, raisonner tout au long du processus d’acquisition de gestes techniques.

• Tirer profit de ses réussites, de ses erreurs et des dysfonctionnements, notamment par l’amélioration de ses productions à partir des réalisations individuelles et collectives.

• Se questionner et poser des choix responsables.

• Justifier l’utilisation d’outils, de techniques, de consommables, d’énergies, tout en tenant compte de l’évolution technologique et de l’impact environnemental.

• Agir en consommateur responsable et respectueux de l’environnement.

• Prendre conscience de la notion de développement durable, notamment au travers du parcours d’un consommable.

• Développer sa créativité, entre autres, par la réalisation et la présentation de plats, par l’aménagement d’un espace de vie, par la culture d’un végétal, par la conception d’un ouvrage, d’un objet technologique.

• Créer des contenus numériques variés.

• Faire preuve d’un esprit d’entreprise en prenant des initiatives, en planifiant ses productions...

• Informer de la palette des métiers du XXIe siècle.

• S’ouvrir au monde des activités professionnelles en portant un regard critique et une réflexion éthique sur les usages et l’évolution des outils, des techniques, des technologies et du numérique.

• Développer la capacité à pouvoir agir sur sa vie via la prise de conscience de l’impact de ses comportements quotidiens sur sa santé, sa sécurité et son environnement.

ÉditionsVANIN

• Donner du sens aux connaissances technologiques dans la société et sur le marché du travail.

• Utiliser des arguments en faveur d’un choix de formation après le tronc commun vers des filières technologiques et/ou numériques.

Domaine 4

Sciences humaines, philosophie, citoyenneté

Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

1. Construire une pensée autonome et critique

En P3 et en P4, les élèves s’initient à dégager ou dégagent une question à partir de l’étonnement, à organiser leurs idées et à expliquer leur avis sur des questions de type philosophique liées à la citoyenneté. L’étonnement et le questionnement les conduiront à élaborer progressivement une pensée autonome et critique.

2. Se connaitre soi-même et s’ouvrir à l’autre

En P3 et en P4, les élèves s’initient à réfléchir ou réfléchissent sur leurs émotions, leurs besoins et leurs désirs ; à exprimer leurs limites en vue de préserver l’intimité et l’intégrité de chacun. Par l’identification et le questionnement de la pluralité des préférences et des règles, les élèves apprendront à se connaitre eux-mêmes et à s’ouvrir à l’autre.

3. Construire la citoyenneté dans l’égalité en dignité et en droits

En P3 et en P4, les élèves s’initient à identifier ou identifient ce qui caractérise une pratique démocratique, des situations d’atteinte à la dignité et aux droits ainsi que des moyens de s’y opposer et à percevoir les effets des médias sur les jugements et les comportements. Chaque élève apprendra à penser la citoyenneté dans l’égalité en dignité et en droits.

4. S’engager dans la vie sociale et l’espace d é mocratique

En P3 et en P4, les élèves s’initient à l’exercice du débat ou s’exercent au débat dans un cadre établi collectivement. Ils s’informent pour questionner l’impact des gestes quotidiens et imaginent des possibilités d’action et de coopération.

Contenus et attendus par domaine d'apprentissage ÉditionsVANIN

Contribution aux visées transversales par la pratique de la démarche philosophique

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

VT2

Apprendre à apprendre

VT3

Développer une pensée critique et complexe

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

VT6

Développer des projets personnels et professionnels

• Questionner, s’informer, se positionner pour se situer librement et agir de manière autonome, au sein d’un cadre démocratique.

• Développer son désir d’apprendre à apprendre, à cheminer dans la pensée :

- utiliser des stratégies de recherche ;

- questionner le sens de ce qu’il fait ;

- élargir le champ des possibles ;

- distinguer ce qu’il sait de ce qu’il croit savoir.

• Questionner ce qui semble évident.

• Se poser des questions de sens et/ou de société.

• Élaborer progressivement ainsi une pensée autonome, argumentée et cohérente.

• Prendre position sur une série de questions controversées à travers la réflexion critique.

• Se placer dans une posture de recherche où la confrontation d’idées joue un rôle central.

• Utiliser des stratégies de recherche qui concourront à développer, tout au long de son parcours, sa créativité, son désir d’entreprendre et d’agir.

• Reconnaitre la pluralité des valeurs pour vivre en société dans le respect mutuel

• Comprendre l’importance du droit à l’information en démocratie.

• Questionner des mécanismes de coopération à partir de sujets de société.

• S’informer en vue de s’inscrire dans la vie sociale et politique.

• Questionner les différentes raisons d’une prise de décision, y intégrer des arguments et des contre-arguments.

• Se décentrer, prendre en compte ses valeurs, ses intérêts personnels et les intérêts collectifs en vue d’élaborer des projets.

ÉditionsVANIN

Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

PRÉPARATIONS N° ... CONTRIBUTIONS AUX VISÉES TRANSVERSALES 1 À 6

CONTENU DES APPRENTISSAGES

SAVOIRS

Élaborer un questionnement philosophique

Questionnement philosophique-philosophie : identifier, exemplifier

Assurer la cohérence de sa pensée

Stéréotype-préjugé : identifier, exemplifier des stéréotypes, des préjugés

3 Le vrai, le beau, le juste, le bien, le bon : identifier, exemplifier et faire dialoguer les concepts entre eux

4 Opinion-argument : identifier, exemplifier divers avis sur une question

Développer son autonomie affective

5 Émotions, sentiments : identifier, exemplifier

6 Consentement, refus : identifier, exemplifier ce qui relève de l’intimité

7 Besoin, envie, désir : identifier, exemplifier : distinguer et confronter ses besoins et ses désirs

Genre, identité de genre, orientation sexuelle : identifier, exemplifier des stéréotypes de genre

Comprendre les principes de la démocratie

Démocratie-autoritarisme : identifierexemplifier

10 Liberté-égalité de droits (Déclaration universelle des droits de l’hommeConvention internationale des droits de l’enfant) : identifier, exemplifier

11 Équité-égalité : identifierexemplifier

12 Justice : identifierexemplifier

CONTENU DES APPRENTISSAGES

Citoyen-citoyenneté : voir attendu de savoir-faire : « S’identifier comme citoyen en dégageant les caractéristiques de la citoyenneté »

22 Distinguer faits, normes, valeurs : distinguer les faits, ce que j’en sais, ce que j’en penseÉditionsVANIN

S’ouvrir à la pluralité des cultures et des convictions

14 Règles, lois, normes : identifier, exemplifier : distinguer différents types de règles et de normes

Culture(s), multiculturalité : identifier, exemplifier des manifestations de la multiculturalité

S’exercer au processus démocratique

16 Règles, lois, normes : identifier, exemplifier : distinguer différents types de règles et de normes

S’inscrire dans la vie sociale et politique

Entraide, coopération : identifier, exemplifier questionner-expliciter

SAVOIR-FAIRE

Élaborer un questionnement philosophique

18 À partir de l’étonnement et face à des réalités complexes du monde, formuler des questions à portée philosophique : formuler son étonnement (parole, dessin, geste...) à propos de situations, de problèmes et en dégager une question

Recourir à l’imagination pour élargir le questionnement : exprimer un étonnement à partir de l’imagination (exemple, illustration, évocation...)

Assurer la cohérence de sa pensée

20 Reconstruire des concepts liés à la philosophie et la citoyenneté : donner des exemples et/ou des contrexemples d’un concept lié à la philosophie et à la citoyenneté

21 Identifier des erreurs de raisonnement : identifier des stéréotypes

Domaine 5

Éducation physique, bienêtre et

Éducation physique et

santé

santé (EP&S)

L’EP&S s’inscrit dans une perspective de développement global de l’élève permettant une gestion correcte de sa santé et de son bienêtre. Elle vise le déploiement de l’efficience motrice et sociomotrice, de connaissances, d’habiletés et d’attitudes. Au travers du plaisir du mouvement, l’EP&S permet l’acquisition d’un ensemble d’outils visant à adopter un mode de vie sain et actif, dans et en dehors de l’école, tout au long de leur vie. Elle participe également à l’épanouissement personnel en amenant l’élève à intégrer dans l’action, les valeurs d’engagement, de solidarité, d’égalité, de respect de soi et des autres dans leurs différences.

Le professeur d’éducation physique conduit les apprentissages, stimule les motivations et suscite le mouvement et le plaisir au travers de trois champs.

Champ 1 : habiletés motrices et expression

En P3 et en P4, l’élève exploite la connaissance de son corps pour choisir les mouvements adéquats. Dans des situations progressivement complexifiées, il ajuste ses mouvements aux consignes et aux buts poursuivis. Il appréhende l’espace et les objets qui l’entourent, les notions de temps et de rythme.

Il est capable de s’orienter dans un espace connu, de se déplacer avec efficacité sur différents supports et de gérer son équilibre en fonction des caractéristiques de celui-ci.

Il découvre les fondamentaux liés aux activités d’expression. Il utilise les caractéristiques des mouvements et des gestes (espace, temps, énergie...) pour s’exprimer.

Champ 2 : habiletés sociomotrices et citoyenneté

Les situations globales et celles posant des problèmes à résoudre sont privilégiées. Les jeux collectifs sont soigneusement dosés, sans abuser de la compétition avec les autres, mais en faisant primer le plaisir du jeu sur le résultat. La manipulation d’objets différents permet aux élèves de s’adapter aux nécessités de l’action, aux règles et aux signaux du ou des partenaires de jeu.

L’élève est éveillé aux notions de fairplay, de respect et de tolérance .

Contenus et attendus par domaine d'apprentissage ÉditionsVANIN

Champ 3 : gestion de sa sant é et de la s é curit é

Au travers des situations vécues, l’élève est sensibilisé aux bénéfices d’une pratique physique régulière, à l’importance de réduire la sédentarité, notamment le temps passé devant les écrans. Il est progressivement capable d’identifier ses gouts, ses sensations, ses forces et de se poser des questions au sujet de la santé.

Les comportements attendus sont liés, d’une part, aux règles de sécurité applicables lors de la pratique d’activités physiques et, d’autre part, aux notions de premiers soins qui permettent aux élèves d’apprendre les mesures à suivre dans des situations d’urgence pouvant survenir lors de la pratique d’activités physiques.

Contribution aux visées transversales

• Connaitre ses forces, ses gouts, son ressenti émotionnel pour interagir avec les autres et collaborer.

VT1

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

VT2

Apprendre à apprendre

VT3

Développer une pensée critique et complexe

VT4

Développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

VT5

Découvrir le monde extérieur et le monde du travail

VT6

Développer des projets personnels et professionnels

• Apprendre en s’engageant, prendre conscience de ses possibilités et éprouver le désir de s’améliorer.

• Découvrir des pratiques d’activités saines et génératrices de plaisir, des outils et des stratégies permettant de poser des choix pour un mode de vie sain et actif, en lien avec son expérience quotidienne.

• Mobiliser un ensemble de ressources et d’outils permettant à l’élève de découvrir ses capacités et de devenir acteur de ses apprentissages.

• Faire le lien entre les sensations, les mouvements et les activités perceptives et cognitives.

• Prendre conscience de la place du mouvement dans tous les types d’apprentissage.

• Analyser, comparer et objectiver les informations reçues.

• Assimiler des valeurs, déconstruire les stéréotypes et les préjugés en matière d’activité physique, sportive et de santé.

• Accepter l’autre dans sa différence et lui laisser sa place.

• Encourager la créativité et les prises d’initiatives lors des activités de motricité générale, d’expression et d’organisation collective.

• Oser entreprendre et acquérir progressivement de l’autonomie en développant la confiance en soi.

• Reconnaitre le droit à l’erreur, l’utiliser pour progresser.

• Stimuler la liber té d’action et d’expression.

• Mettre en relation des métiers ou des sphères professionnelles avec les options et les filières d’études proposées après le tronc commun, et/ou avec des parcours d’études ou de formations et/ou avec des projets personnels lors des différents apprentissages et découvertes des élèves.

• Poser des choix permettant de développer et de préserver sa santé par une prise de conscience progressive des facteurs susceptibles d’influencer positivement ou négativement les habitudes de vie.

ÉditionsVANIN

• Poser un regard critique sur les stéréotypes et les préjugés véhiculés relatifs à cette matière par la société.

• Mettre en pratique et ajuster son planning personnel d’activités physiques.

• Exprimer une opinion argumentée sur un sujet lié à la santé et au bienêtre.

Éducation physique et santé

Éducation physique, Bienêtre et Santé

PRÉPARATIONS

N O CONTRIBUTIONS AUX VISÉES TRANSVERSALES 1 À 6

CONTENU DES APPRENTISSAGES

SAVOIRS

ÉditionsVANIN

HME1 : Maitriser et enchainer des grands mouvements fondamentaux ➞ SCHÉMA CORPOREL ET LATÉRALISATION

1 Connaitre les parties du corps (les membres et les articulations) :

–nommer le voc abulaire du corps

–décrire une position ou un mouv ement (il fléchit les jambes, il lève les mains...)

2 Connaitre sa latéralité :

–affirmer sa lat éralité

HME1 : Maitriser et enchainer des grands mouvements fondamentaux ➞ GRANDS MOUVEMENTS DE DÉPLACEMENTS, POSITIONS ET GAINAGE

Connaitre le vocabulaire des actions motrices et des positions :

–nommer le voc abulaire des mouvements et des positions lié à l’activité (flexion, extension, en appui, en suspension...)

HME2 : Coordonner et enchainer des mouvements et des gestes avec manipulation d’objets pour finaliser une action globale

➞ MOTRICITÉ GLOBALE AVEC MANIPULATION D’OBJETS ET MOTRICITÉ FINE AVEC MANIPULATION D’OBJETS

4 Connaitre le vocabulaire des objets utilisés et des actions sur ceux-ci : –nommer les objets utilisés et les actions sur c eux-ci

HME4 : Se repérer, se déplacer dans l’espace et le temps, et le représenter ; percevoir un rythme et l’exprimer par une action motrice

Connaitre le vocabulaire spatial associé à l’activité : –nommer et distinguer les repèr es spatiaux liés à l’activité

6 Connaitre des symboles spatiaux spécifiques : –nommer et distinguer les repèr es temporels liés à l’activité

7 Connaitre le vocabulaire spatiotemporel associé à l’activité (accélération, changement de rythmes...) :

–nommer et distinguer le voc abulaire spatiotemporel de base lié à l’activité

CONTENU DES APPRENTISSAGES

SAVOIR-FAIRE

ÉditionsVANIN

HME1 : Maitriser et enchainer des grands mouvements fondamentaux ➞ SCHÉMA CORPOREL ET LATÉRALISATION

Exercer sa latéralité dans la réalisation de grands mouvements :

–localiser et per cevoir le corps et les parties du corps dans l’espace (intériorisation de l’image corporelle)

–ex ercer les notions de gauche et droite à celle des autres et lors de déplacements (je passe à gauche de Pierre, je contourne les cônes par la gauche, puis par la droite...)

HME1 : Maitriser et enchainer des grands mouvements fondamentaux ➞ GRANDS MOUVEMENTS DE DÉPLACEMENTS, POSITIONS ET GAINAGE

–ex ercer avec fluidité les grands mouvements fondamentaux

9 Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes :

–combiner deux ac tions motrices simples (courir et tourner...)

–modifier son tonus musc ulaire (se relâcher, contracter...)

HME2 : Coordonner et enchainer des mouvements et des gestes avec manipulation d’objets pour finaliser une action globale

AVEC MANIPULATION D’OBJETS

➞ MOTRICITÉ GLOBALE AVEC MANIPULATION D’OBJETS ET MOTRICITÉ FINE

encombrement...) : –réaliser les ac tions : manipuler, propulser, déplacer, réceptionner, contrôler, prendre, tirer, transporter, tenir, saisir, attraper, lancer, dribbler, jongler...

10 Manipuler des objets (foulard, raquette, bâton, balle, agrès...) en fonction de leurs caractéristiques (nature, forme, poids, fragilité,

Exercer la coordination de mouvements et de manipulation d’objets

HME3 : Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels

Exercer les techniques d’équilibre en situations dynamiques et statiques plus complexes :

–maint enir et rétablir son équilibre en positionnant son centre de gravité, ses bras, en fixant son regard, en ajustant globalement son tonus musculaire, ses appuis, sa surface de contact

HME4 : Se repérer, se déplacer dans l’espace et le temps, et le représenter ; percevoir un rythme et l’exprimer par une action motrice

Évoluer dans l’espace déterminé :

–se déplacer dans l ’espace déterminé en tenant compte de ses limites (murs, objets, lignes...), de points de repère concrets (obstacles, objets et personnes fixes ou mobiles)

–se repér er dans l’espace connu en fonction de sa représentation (lecture de schémas, plans (circuits)...) et inversement

–repr ésenter le cheminement réalisé

–placer du ma tériel en fonction d’un plan

Contenus et attendus par domaine d’apprentissage

Croisement des contenus et attendus

Dans une perspective de décloisonnement des apprentissages, mais également parce que certains contenus d’apprentissage et leurs attendus peuvent concourir à asseoir les visées d’autres domaines et/ou d’autres disciplines, les tableaux à double entrée présentés dans cette partie permettent de croiser différents savoirs, savoir-faire et compétences au cours d’une période donnée.

Trois sortes de tableaux sont proposés : pour les P3, pour les P4 et pour les P3/P4.

Un exemplaire de chaque sorte est à votre disposition.

Le contenu des cases complétées devant être condensé vu le manque de place disponible dans le tableau, l’option retenue consiste à n’indiquer que les tâches envisagées en commençant son texte par un infinitif.

À noter encore que de nombreuses cases peuvent rester vides. Tout dépend du temps disponible pour une thématique. Il ne faut pas oublier que compléter toutes les cases engendrerait de consacrer beaucoup de temps à la thématique, avec dès lors le risque de lasser rapidement les élèves.

Période du au

P3 Français

Français

Éducation culturelle et artistique

Éveil aux langues

Mathématiques

Sciences

Formation manuelle, technique, technologique et numérique

Formation historique, géographique, économique et sociale

Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

Éducation physique et santé

Éducation culturelle et artistique

Éveil aux langues

Mathématiques

Sciences

ÉditionsVANIN

Thématique envisagée :

Formation manuelle, manuelle, technique, technologique et numérique

Croisement des contenus et attendus

Formation historique, géographique, économique et sociale

Sciences humaines, éducation à la philosophie et à la citoyenneté

Éducation physique et santé

Français

ÉditionsVANIN

Éducation culturelle et artistique

Éveil aux langues

Mathématiques

Sciences

Formation manuelle, technique, technologique et numérique

Formation historique, géographique, économique et sociale

Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

Éducation physique et santé

Période du au

P4 Français

Français

Éducation culturelle et artistique

Éveil aux langues

Mathématiques

Sciences

Formation manuelle, technique, technologique et numérique

Formation historique, géographique, économique et sociale

Éducation à la philosophie et à la citoyenneté

Éducation physique et santé

Éducation culturelle et artistique

Éveil aux langues

Mathématiques

Sciences

ÉditionsVANIN

Préparations des activités

ÉditionsVANIN

Modèles de fiches de préparation

Huit canevas de préparation sont proposés. À chacun d’utiliser celui qui lui convient le mieux. Pour ceux qui le souhaitent, il est toujours possible d’imaginer ou d’utiliser des modèles personnels. Voici quelques informations utiles pour compléter les canevas proposés.

Fiche de préparation no ...

Ce numéro de référence pourra être utilisé dans une ou plusieurs cases des semainiers et des grilles « Contenus et attendus d’apprentissage ». C’est aussi grâce à lui que l’on peut classer et retrouver ultérieurement une préparation plus facilement.

Domaine... Disicipline...

Cinq domaines d’apprentissage sont définis dans les nouveaux référentiels du tronc commun. Il suffit d’entourer le domaine retenu avant de préciser la discipline visée par l’activité.

Intitulé de l’activité...

Le sujet envisagé dans le domaine et la discipline préalablement définis y est précisé.

Objectif...

Les élèves devraient arriver à...

Il s’agit de compléter la phrase entamée par un infinitif suivi d’un contenu (exemples : « tracer des lignes brisées, construire une tour plus haute qu’une autre... »).

Savoir(s), Savoir-faire, Compétence(s)...

Les trois rubriques précisent ce qui sera PRINCIPALEMENT travaillé et fera l’objet d’une structuration à la fin de l’activité. Elles ne doivent pas nécessairement toutes être complétées pour chaque activité.

Visées transversales...

Reprise des référentiels du tronc commun, il suffit de cocher, si besoin, les visées retenues par l’activité.

Structuration collective/individuelle

Les traces de l’activité porteront sur des savoirs et/ou des savoir-faire...

Ces traces peuvent se présenter sous la forme d’un panneau qui sera affiché en classe ou figurer dans un référentiel commun, voire un référentiel individuel. Le mieux, c’est de les rédiger sur une feuille à part et d’opérer comme s’il s’agissait de la version finalisée. De cette manière, on a une vision très précise de ce qu’on vise.

Pour rappel, un savoir est présenté sous la forme d’un titre suivi d’une définition. Cette dernière sera inévitablement incomplète dans un premier temps, puisqu’elle est en construction, et s’enrichira progressivement au gré des découvertes. Exemple : « Équerre  instrument destiné à tracer des coins (angles) bien droits. »

Les savoir-faire sont présentés à l’aide d’un titre commençant généralement par « Comment » suivi d’un infinitif et d’un contenu. Exemple : « Comment mesurer des longueurs en cm ? » Le texte qui suit se présente sous la forme d’une recette dont les différentes étapes sont numérotées. Pour l’exemple précédent, cela donnerait :

ÉditionsVANIN

1. Je place une extrémité de la gomme sur le « 0 » de la règle graduée.

2. L’autre extrémité de la gomme arrive sur le « 6 » de la règle graduée. Cela signifie que, depuis le « 0 », je peux compter six fois « 1 cm ». Je peux donc dire : « La longueur de la gomme est de 6 cm. »

Évaluation...

L’activité terminée, les élèves pourront...

Cette rubrique définit ce que les élèves devraient être capables de faire au terme de l’activité. En garder des traces dans la partie « Grilles d’évaluation » du journal de classe permet d’observer l’évolution des élèves au fil du temps. Cette rubrique se complète en commençant par un infinitif suivi d’un contenu.

Dispositif...

Durée prévue, groupement des élèves, matériel...

C’est une rubrique organisationnelle qui précise, si nécessaire, les éléments pratiques à ne pas négliger : le temps laissé au travail individuel, grouper plutôt tel élève avec tel autre élève, ne pas oublier de demander si le local X est disponible...

Situation mobilisatrice...

Les élèves commenceront l’activité par la question, la tâche ou l’activité suivante...

Cela définit la première tâche que les élèves auront à accomplir au début de l’activité. Cette situation de départ doit être porteuse de sens, leur poser un « problème » et susciter leur intérêt. Elle doit aussi être accessible : il ne s’agit pas de décourager les élèves en leur proposant des défis insurmontables.

Déroulement...

Les principales étapes de cette activité...

Cette dernière rubrique reprend les différentes actions à mener pour atteindre l’objectif annoncé, y compris les pistes de différenciation. Il ne s’agit pas de décrire dans les moindres détails tout ce qui va être entrepris, mais de déterminer les étapes incontournables. Ne jamais oublier qu’il s’agit d’un document de travail personnel et que chacun doit le compléter en fonction de ce qui est nécessaire pour lui. Il ne s’agit pas d’un outil destiné à rendre des comptes, mais d’un outil bien conçu pour organiser son propre travail. À noter que le plus important de la préparation est réalisé lorsque la fiche de préparation est complétée jusqu’à la situation mobilisatrice. La description du déroulement qui suit dépend de l’expérience de chacun.

Domaine 1 2 3 4 5

Discipline

Objectif

De cette manière, les élèves exerceront essentiellement

Les élèves devraient arriver à...

le(s) savoir(s) suivant(s) *

le(s) savoir-faire suivant(s) * la (les) compétence(s) suivante(s) * les visées transversales suivantes

Intitulé de l’activité

se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

apprendre à apprendre

développer une pensée critique et complexe

développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

découvrir le monde extérieur et le monde du travail

développer des projets personnels et professionnels

Les traces de l’activité porteront sur des savoirs 1 / des savoir-faire (comment faire pour ...) 2 1 2

Structuration collective /individuelle

Évaluation

ÉditionsVANIN

L’activité terminée, les élèves pourront :

Dispositif

Durée prévue, groupement des élèves, matériel... :

* Ne pas oublier de la (les) cocher dans les grilles

Situation mobilisatrice

Les élèves commenceront l’activité par la question/tâche/ activité/... suivante :

Déroulement

Les principales étapes de cette activité :

ÉditionsVANIN

Domaine 1 2 3 4 5

Discipline

Objectif

De cette manière, les élèves exerceront essentiellement

Les élèves devraient arriver à...

le(s) savoir(s) suivant(s) *

le(s) savoir-faire suivant(s) *

la (les) compétence(s) suivante(s) *

les visées transversales suivantes

Intitulé de l’activité

se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

apprendre à apprendre

développer une pensée critique et complexe

développer la créativité et l’esprit d’entreprendre

découvrir le monde extérieur et le monde du travail

développer des projets personnels et professionnels

Les traces de l’activité porteront sur des savoirs 1 / des savoir-faire (comment faire pour ...) 2 1 2

Structuration collective /individuelle

* Ne pas oublier de la (les) cocher dans les grilles

Évaluation

L’activité terminée, les élèves pourront :

Suivi des élèves

Personnes de contact

Dossier d’accompagnement

Conseil de classe

Rencontres avec les parents

Quatre types de documents sont proposés dans cette partie.

Personnes de contact : Pour chaque élève, il est suggéré de mentionner le numéro de téléphone ou de portable de deux personnes qu’il est possible de contacter en cas de problème spécifique (maladie, accident...).

Dossier d’accompagnement de l’élève : Trois modèles sont présentés afin de permettre à chacun de choisir celui qui lui convient le mieux. Il est également possible d’utiliser des documents plus personnels ou spécifiques à l’école. Chaque document prend en considération les forces et les difficultés d’un élève, les objectifs à poursuivre, les personnes impliquées ainsi que les résultats obtenus. Au terme de l’année scolaire, les documents réalisés seront joints au dossier individuel des élèves concernés.

Conseil de classe : Ce document de synthèse permet de collationner, pour les élèves concernés, des observations, des objectifs à poursuivre et une évaluation des actions entreprises.

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Rencontres avec les parents : Un premier document reprend de manière synthétique les thématiques abordées et les décisions prises lors des rencontres formelles et informelles avec les parents. Il permet de garder des traces de ce qui a été dit et de retracer un historique précis en cas de besoin. Le second document concerne les rencontres consacrées à un élève en particulier, lorsque des problématiques récurrentes et plus spécifiques doivent être abordées.

Tél./GSM

Nom de la personne de contact (2)

Tél./GSM

Nom de la personne de contact (1)

Date de naissance

ÉditionsVANIN

Nom de l'élève

Tél./GSM

Nom de la personne de contact (2)

Tél./GSM

Nom de la personne de contact (1)

Date de naissance

Nom de l'élève

Nom, prénom :

Date de naissance :

Date d’entrée dans l’école :

1. INFORMATIONS GÉNÉRALES

Niveau relationnel

Ressenti de l’enfant

• en présence de l’instituteur(rice)

• en présence des autres enfants

• par rapport à la vie scolaire

Ressenti de l’instituteur(rice) en présence de l’enfant

Ressenti des autres enfants en présence de l’enfant

Perception de la relation entre l’enfant et

• ses parents

• ses frères, sœurs et autres personnes concernées par son éducation

Commentaire :

Préférence pour les diverses modalités d’organisation

Activité en ateliers

Activité en groupe classe

Activité obligatoire

Activité libre / au choix

Activité guidée

Activité autonome avec une mission à accomplir

Activité autonome sans mission spécifique à accomplir

Préférence pour les différentes activités

Langue française

Éducation culturelle et artistique

Langues modernes

Mathématiques

Sciences

Formation manuelle, technique, technologique et numérique

Formation historique, géographique, économique et sociale

Commentaire :

Se connaitre soi-même et s’ouvrir aux autres

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Apprendre à apprendre

Grilles d’évaluation formative

ÉditionsVANIN

« Dans l’éducation, il faut avancer avec une infinie tendresse pour le petit d’homme qui refait, à son échelle et avec notre aide, un petit bout de l’histoire des hommes. »

« On ne peut rien enseigner à autrui. On ne peut que l’aider à le découvrir par lui-même. »

Les grilles d’évaluation proposées permettent de mesurer les progrès effectués par les élèves à différents moments de l’année.

Pour éviter de devoir copier le nom des élèves sur toutes les pages, il est possible de ne compléter que la première feuille à gauche et la dernière feuille à droite, puis de découper les autres grilles le long des pointillés.

Philippe Meirieu

Galilée

Travail collaboratif

ÉditionsVANIN

Modèles de rapport

Cinq composantes constituent la charge d’un enseignant : le travail en classe, le travail pour la classe, le service à l’école et aux élèves, la formation en cours de carrière et le travail collaboratif (Circulaire 7167 du 06/06/2019).

Les premières parties du journal de classe concernent le travail pour la classe (Calendrier, Semainiers, Contenus et attendus par domaine d’apprentissage, Préparation des activités).

La partie « Dossier d’accompagnement » concerne à la fois le travail pour la classe (gestion pédagogique des élèves) et le service à l’école et aux élèves (participation aux réunions entre membres de l’équipe éducative et parents).

Le « Travail collaboratif » a pour objet le travail de collaboration avec d’autres membres du personnel, y compris ceux d’autres établissements scolaires ou de centres PMS, dans une visée pédagogique. Les documents proposés dans cette partie permettent de garder des traces de ce qui aura été discuté, des actions qu’il a été convenu de mener et des échéances à respecter.

Le premier type de document a trait aux plans de pilotage.

ÉditionsVANIN

Le second permet de garder des traces des réflexions entre collègues dans le cadre des préparations de leçons, du cotitulariat pour certaines activités, des pratiques d’évaluation, de remédiation ou de dépassement, de l’harmonisation du cursus à travers plusieurs années d’enseignement, du coaching d’un nouveau collègue...

Objectif spécifique visé

En vue de développer l’objectif d’amélioration suivant

Indicateur en termes de résultats à atteindre pour fin juin (voir Plan de Pilotage)

Notes et communications

Partie personnelle

Dans cette partie peuvent se glisser, par exemple, les informations médicales des élèves, l’organisation d’une sortie, les courriers adressés aux parents...