MARIN MURIEL HILDA - TRABAJO FINAL

DIPLOMADO EN LENGUA DE

MÓDULO 2 CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

TEMÉTICA 1: TRAYECTORIA EDUCATIVA PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS SORDOS EN EL SEP. TEMÁTICA:2 EXPRESIONES FÍSICAS, PSICOLÓGICAS Y SOCIOLÓGICAS DE LA SORDERA TEMÁTICA 3: RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA TEMATICA 4: PRACTICA II

REVISTA DIGITAL

Bolivia se encuentra en un proceso de cambio de sus estructuras sociales, económicas y políticas, parte de ello es la reivindicación y valoración de principios como diversidad e inclusión.

El Estado Plurinacional de Bolivia promulga el 14 de octubre del 2009 el Decreto Supremo No. 0328 de reconocimiento de la Lengua de Señas Boliviana. Este hecho de gran valor en la historia de la comunidad Sorda boliviana, marca un hito para el inicio de nuevas experiencias educativas. El Estado reconoce la diversidad cultural y lingüística, estimula a todos a trabajar de manera seria, responsable y competente estimulando la búsqueda de caminos que conlleven a los niños, niñas, jóvenes Sordos y Sordas a una educación sin barreras, sin exclusión y sin discriminación. En este sentido, el Ministerio de Educación asume el reto con responsabilidad y compromiso social la inclusión, el acceso y permanencia de personas Sordas en el Sistema Educativo Plurinacional. El proceso de construcción de una nueva Constitución Política del Estado iniciado en el año 2006, implicó un cambio paradigmático en la construcción de una sociedad digna e igualitaria en sus derechos humanos y significó la elaboración de leyes y políticas públicas enmarcadas en la emancipación de la ciudadanía por una Bolivia digna sin racismo y sin discriminación.

Todos los seres humanos, independientemente de la cultura y contexto en el que nacen, tienen una predisposición innata a comunicarse; a lo largo de la historia la humanidad se ha comunicado usando sonidos, señales, dibujos y otros, siendo las más desarroladas la expresión oral, o sea, el habla y la escritura. La educación de las personas sordas se ha visto trazada por variedad de transformaciones, algunas de ellas positivas para su formación y otras no tan significativas afectando el paso por trayectorias completas. Como maestro, es importante tener una concepción de la persona sorda inclusiva desde un enfoque socio-antropológico lo cual implica romper paradigmas que imposibilitan dicha comunidad y cierra los espacios para una inclusión social, que dignifique la persona por su ser. Por ello el reto para los educadores y para la educación en general, es adoptar estrategias que potencien las capacidades y habilidades de esta población, transformando los procesos de enseñanza con los ambientes y apoyos lingüísticos que se requiere.

La comunicación es “un proceso de intercambio de ideas, conceptos, representaciones de la realidad y formas de vida” (Torrico: 1989, 9) que permite a las personas integrarse: relacionarse, jugar, compartir, emocionarse, estudiar, y

Las personas sordas, seres humanos de diferentes edades, que tienen discapacidad auditiva, tienen formas propias de comunicarse, entre ellos mismos y con las “personas oyentes”. Para ello, las personas Sordas utilizan la Lengua de Señas o “sistema de códigos gestuales que les permite entender, entre sí y con otras personas oyentes” La Lengua de Señas, que ingresó tardíamente a Bolivia (fines de 1989) fue reconocida inicialmente por el Estado boliviano a inicios del Siglo XXI, a través de la Constitución Política del Estado (vigente desde 2009) la Ley de Educación 070 “Avelino Siñani y Elizardo Pérez” del 20 de diciembre de 2010, así como el Decreto Supremo Nº 328 de 14 de octubre de 2009, y otras normas jurídicas que protegen, amparan y otorgan derechos a las “personas con capacidades especiales”.

ENFOQUES EDUCATIVOS Durante muchos años, en Bolivia se aplicó el enfoque oralista en las instituciones educativas para sordos; éste tiene la influencia del enfoque médico y es así que tiene como objetivo principal que el niño o niña sorda aprenda a hablar. Sin embargo, este enfoque requiere de muchos recursos económicos y humanos. Su aplicación en Bolivia no ha demostrado resultados importantes.

El enfoque bilingüe-bicultural respeta la identidad lingüística, cultural y el derecho de aprender la Lengua de Señas Boliviana y a través de ella aprender una segunda lengua en su modalidad escrita.

Este enfoque busca el desarrollo integral del estudiante sordo mediante la modalidad directa, la cual se desarrolla en los niveles de educación inicial y primaria en las Unidades educativas especiales.

Una vez adquiridas y desarrolladas las habilidades necesarias en las dos lenguas, las y los estudiantes podrán incluirse en Unidades educativas regulares del nivel secundario mediante la modalidad indirecta con el acompañamiento de un Maestro de Apoyo. La interacción entre estudiantes sordos y oyentes fortalecerá las prácticas inclusivas, permitiendo el conocimiento, profundización y valorización de ambas lenguas, generando un clima de respeto a la diversidad.

¿Cómo aprenden las personas con discapacidad auditiva?

Entre las actividades más propicias para fomentar el aprendizaje en niños con discapacidad auditiva tenemos: Acompañar los signos e imágenes de verbalización: De modo que al mostrarle al niño como suena cada palabra, él podrá aprender a leer los labios, facilitando su comprensión en la comunicación con otros.

¿Cómo enseñar a los niños con discapacidad auditiva?

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Establecer una buena comunicación verbal con el niño: hablarle frente a frente y con apoyo gestual.

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Fomentar su participación en las actividades y juegos con sus iguales para mejorar sus destrezas sociales e integración dentro

La Lengua de Señas Boliviana Es la lengua natural (L1) de los Sordos y el pilar fundamental en el entorno educativo porque representa el cimiento para el aprendizaje de la segunda lengua (L2) en este caso el idioma de la mayoría oyente. Los niños Sordos de padres oyentes no adquieren la LSB de sus padres, porque la lengua de sus padres es oral y no visual. Ahora bien la LSB en el entorno educativo es imprescindible para los niños Sordos porque con esta lengua estructurarán sus procesos de relacionamiento con su entorno, aprenderán a procesar la información y se conectarán con el mundo oyente. Por tal motivo el uso de la LSB se debe convertir en una norma, desde el saludo de bienvenida, en horas de clases, recreos, reuniones, hasta la despedida.

Juegan un papel importante en los primeros años de escolaridad, principalmente en el nivel inicial y el primer año de escolaridad. Los niños oyentes aprenden la lengua oral y adquieren su identidad oyente con el contacto con adultos oyentes, en este caso se convierten en modelos lingüísticos oyentes. De la misma forma las niñas y niños Sorda y Sordos deben contar con “modelos lingüísticos Sordos” considerando que un gran porcentaje de niñas y niños Sordas y Sordos tienen padres oyentes (cuya primera lengua es la lengua oral y no así la Lengua de Señas Boliviana). Los “modelos lingüísticos Sordos” son los responsables de construir herramientas lingüísticas en Lengua de Señas Boliviana y así apoyar a la construcción de una base sólida de identidad Sorda, cultura y autoestima.

La Unidad Educativa debe equiparse de materiales visuales porque, la visión es el principal canal por donde adquieren sus experiencias y su primera lengua del sordo es visogestual. Para lograr esto, se pueden hacer jornadas pedagógicas donde todos los docentes puedan crear, elaborar y adaptar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. También es importante tener claro el objetivo de uso de cada uno de los materiales, una forma de enriquecer el trabajo es intercambiar experiencias con docentes que estén trabajando en educación bilingüe y que pongan en práctica el uso de materiales obteniendo buenos resultados. Una forma de conservarlos es inventariarlos y ponerlos en un lugar accesible para todos los maestros.

El nuevo enfoque de educación inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional tiene por propósito atender la diversidad y responder a las necesidades educativas de todas las personas y de todas y todos los estudiantes de una comunidad, con respeto y reconocimiento de sus necesidades, sus potencialidades, sus características, sus ritmos, sus estilos y sus expectativas de aprendizaje, sin discriminación.

La nueva propuesta en la educación para los sordos, representada por la así llamada educación bilingüe 2, sale de esa limitada cuestión para abrir la puerta de la educación; allí, seguramente, será objeto de diferentes interpretaciones, contradicciones e indecisiones. Pero es allí donde, al fin, se podrá discutir algún día los problemas comunes que enfrenta la educación en su conjunto: por ejemplo el modelo que impone y el efecto que producen las políticas neo-liberales en

la

educación;

la globalización

versus la

regionalización del conocimiento; la existencia misma del currículum escolar; la idea explícita e implícita sobre la imagen del Hombre que la educación pretende alcanzar; la relación entre la educación y el trabajo; la supuesta intención de que los alumnos recreen y transformen la realidad que los circunda; la transdisciplinariedad o la verticalidad en las disciplinas académicas, etc. Es en ese contexto donde la educación de sordos tiene que situarse y dejar de lado la apatía y la monotonía de las discusiones mecanicistas de los oyentes sobre el lenguaje, donde la vida de los sordos quedó atrapada durante siglos. En los tiempos actuales, la literatura sobre los sordos nos habla de los sordos con mayúsculas, para diferenciar las perspectivas audiológicas minúsculas de las perspectivas culturales y socioantropológicas mayores. Es por esa razón que la discusión educativa en relación a los sordos debe extremarse hasta alcanzar el análisis de aquello que, considero, son sus cuatro problemas fundamentales.

INTRODUCCIÓN Todas las personas siempre han sentido la necesidad de comunicarse. ¿Por qué? Existen diversas razones, pero la más destacada y aceptada es debido a que el ser humano es un ser social que no puede vivir aislado de la sociedad, para lo cual es de vital importancia poder tener interacciones con más personas. Cual sea la situación en la que se encuentren, el ser humano ha encontrado maneras de poder desarrollar esta comunicación: los oyentes por medio del lenguaje verbal, las personas ciegas por medio del braille y las personas con discapacidad auditiva por medio de la lengua de señas boliviana, entre otros. Esta última, “es la lengua natural de las personas con discapacidad auditiva”, ya que emerge de manera natural en base a la interacción diaria. Debido a la limitación del sonido, sus canales de emisión y recepción de enfocan principalmente en los corporales, espaciales y visuales. El aprender la lengua de señas por las personas sordas se convierte en una herramienta fundamental de comunicación y aprendizaje. Igual que los idiomas, las lenguas de señas varían de país en país. Y aunque se encuentren en un mismo país, la diferencia entre regiones geográficas hace que existan variaciones entre un mismo tipo de lengua de señas. Debido a que se cree que hay alrededor de 70 millones de personas sordas viviendo en diferentes lugares del planeta.

Hay un estimado de que existen entre “130 a 220 lenguas de señas en el mundo”.

En Bolivia nacen 6,000 mil personas al año con algún grado de sordera, es por eso que a partir del 2003, la lengua de señas boliviana fue declarada oficialmente como una “lengua nacional”.

La lengua de señas boliviana cuenta con su propio vocabulario, reglas morfosintácticas, semánticas y pragmáticas. Lo que lo hace que sea una lengua compleja Aunque tiene un común denominador con el idioma español, el idioma español y la lengua de señas mexicanas difieren en muchas áreas como son: diferentes conjugaciones de los verbos, diferente orden en las palabras, la disminución del uso del verbo ser. La principal razón de estas diferencias son debido a su objetivo y a su origen, ya que las lenguas orales se basan es la estructura, mientras que las lenguas de señas se basan en el funcionamiento. No importa el tipo de lengua que se utilice, siempre el poder comunicarnos será de vital importancia para desarrollar nuestras potencialidades, ya que permite transmitir información Seamos una sociedad más incluyente, conociendo sobre las diferentes maneras de comunicarnos, y empecemos con conocer los aspectos básicos de la lengua señas boliviana.

PREGUNTAS DE REFLEXION ¿COMO UN SORDO SE COMUNICA EN INSTITUCIONES PUBLICAS DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA? La comunicación es un derecho humano fundamental e irrenunciable. En la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, en el artículo 19 se indica que "todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras por cualquier medio de expresión." El derecho a la comunicación está relacionado a los derechos de acceso a la información y libertad de expresión, estos son fundamentales para el desarrollo de una persona en el ámbito social y para el ejercicio de su ciudadanía. Este derecho tiene tres ejes para su ejercicio pleno que son: la producción, la emisión y la recepción

En octubre del año 2009, se aprobó el Decreto Supremo Nº 0328 Lengua de Señas Boliviana. El artículo quinto de dicho documento se refiere a los intérpretes en medios de comunicación audiovisuales, e indica que: “Todas las empresas de televisión públicas y privadas deben incluir la interpretación a la lengua de señas boliviana, por lo menos en uno de sus programas informativos diarios”. A ocho años de la aprobación del Decreto Supremo se evidencia que no todos los canales de televisión cuentan con un intérprete y, en la mayoría de los casos, la emisión del programa informativo se hace en los reprises de

LA Federación Boliviana de Sordos, a través de sus representantes, informó que la principal dificultad para este sector social es la carencia de intérpretes en instituciones públicas y piden a las autoridades asumir el lenguaje de señas como idioma oficial del Estado Plurinacional.

El secretario general de la Federación Boliviana de Sordos, Germán García, y la secretaria de interpretación, Ana María Marconi, en conversación con los medios de comunicación informaron que el sector está elaborando un anteproyecto de ley para que el lenguaje de señas sea reconocido como una lengua oficial en Bolivia.

Asimismo, sostuvo que este tipo de lenguaje debe servir como parte de la lucha contra la discriminación.

“La lengua de señas no es un lenguaje, es un idioma de señas para comuni carse”.

Sostuvo que se están buscando aliados para avanzar en el proceso de igualdad: “Nosotros hacemos incidencia política para generar que la lengua de señas sea reconocida como una lengua oficial, es decir, que esté dentro de las 36 lenguas del país como lo son las indígenas y originarias (e)ingrese como la número 37”, porque tiene su propia cultura y forma de vida.

En Bolivia aún existen barreras de comunicación para las personas con problemas auditivos, a pesar de la vigencia del Decreto Supremo 0328, de Lengua de Señas Boliviana y la Ley 223, Ley General para Personas con Discapacidad, sin embargo en el fondo continua siendo la comunicación.

La principal dificultad es la frustración de no poder comunicarse en diferentes espacios públicos como los bancos, sistemas de salud, justicia, entre otros, representando un problema para este sector de la sociedad. 

Para subsanar esto se realizaron capacitaciones en los bancos para que un intérprete pueda ayudar a las personas con sordera a realizar sus actividades sin ningún tipo de problemas.

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En el Sistema de Justicia, la debilidad e impotencia es fundamental, “existen sordos que van presos y no saben de los motivos, porque no hay intérpretes que puedan asesorarlos en los juicios. Esto es una gran barrera comunicativa” explicó.

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En los servicios de salud, por ejemplo, la falta de un intérprete afecta a una persona con sordera, debido a que ni los médicos, menos los administrativos, pueden explicarles que les pasa a los pacientes.

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Los representantes de este sector de la sociedad consideran la necesidad de crear una agencia de intérpretes para atender los problemas de comunicación y así solucionar las barreras de comunicación.

Las nuevas tecnologías significan un gran apoyo para las personas con discapacidad auditiva ya que pueden mejorar su calidad de vida y acceso al empleo o estudio.

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El implante coclear.

Sistemas vibrotáctiles.

Sistema Universal Verbotonal de Audición Guberina (SUVAG)

Audífonos

Las perspectivas del futuro son prótesis auditivas invisibles

2. SOFTWARE PARA PROCESOS DE INTERVENCIÓN