PUCP
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TALLER
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FAU.PUCP TallerUNODOS + DibujoUNODOS
VALERIA HUAMANI CHAVEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO
1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2
Ciclos Académicos 2021_1 & 2020_2
Equipos Docentes TallerUNODOS
DibujoARQUITETÓNICO
Coordinador General RENE_POGGIONE
Coordinador Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI
TallerUNO
DibujoUNO
Trabajo PRIMER AÑO FAU_BOOK
Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD
Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI
Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos VALERIA RUTH_HUAMANI CHAVEZ
Equipo JOSEP_CARGOL ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO CARLOS_ECHEGARAY MANUEL_FUJII MARIANA_JOCHAMOWITZ TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH ENRIQUE_YAMAGUCHI CRISTIAN_YARASCA
Equipo ANNA_BARRÓN PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA CLAUDIA_LAM MARTHA_MORALES JOSÉ LUIS_FERNÁNDEZ MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN
TallerDOS
DibujoDOS
Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER
Coordinación TallerDibujoDOS MANUEL_CASIANO
Equipo MICHELE_ALBANELLI ANTONIO_CONTE JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MARÍA_ALEJANDRA_LINARES ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD CARLOS_TORRES
Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI
Concepción General de Portafolio MANUEL_CASIANO GONZALO_DEL_CASTILLO DANIELLA_DIBÓS NICOLÁS_MOSER Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO © Pontificia Universidad Católica del Perú © Facultad de Arquitectura y Urbanismo © Valeria Ruth Huamani Chavez Julio 2021
Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.
Este “book” compila la experiencia personal del alumno a lo largo del primer año en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la PUCP. El mismo, se constituye como un ejercicio de síntesis y reflexión continua del alumno en relación a los ejercicios, experiencias y aprendizajes, tanto en los talleres como en los cursos de dibujo.
TallerUNO
FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
TallerDOS
LUGAR/CULTURA/PROYECTO
DibujoUNO
ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DibujoDOS
DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
0 INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBILIDAD La huella huamana La circularidad PAG. 14 - 21
UNO CAJA DE HERRAMIENTAS
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
Equilibrio Cristerios compositivos Espacio Escala Luz
Experiencia fenomenológica Análisis de referentes Pabellón fenomenológico
PAG. 22 - 43
DB1
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 1 Observación, proporción y representación Corte o Sección Valoración Síntesis Precisión en la representación planimétrica PAG. 58 - 65
PAG. 44 - 57
DOS LUGAR,CULTURA y ESTRATEGIAS PROYECTUALES Lugar como premisa Proyecto como estrategia
EL PROYECTO Enumera temas o ejercicios PAG. 108 - 131
PAG. 70 - 99
DB2
X
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 2
CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES
Planta Axonometría Elementos Espacio/Recorrido Collages/Atmósferas
Sistemas de Representación Arquitectónica 00 Valoración 00 Terminología Arquitectónica 00 Método General de la Perspectiva: Perspectiva frontal 00 Perspecrtiva oblica 00
PAG. 132 - 139
PAG. 140-149
TallerUNODOS
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
PUCP
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TALLER
FAU
UNO
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Jefe de cátedra Rene Poggione Jefe adjunto Nivel Uno Cynthia Seinfeld Jefe adjunto Nivel Dos Nicolás Moser
t
Equipo: Michele Albanelli Josep Cargol Manuel Casiano Antonio Conte Gonzalo Del Castillo Daniela Dibos Carlos Echegaray Manuel Fujii Mareile Linares Asiel Nuñez Teresa Montoya Oscar Pita Patrick Roher Marilyn Sheppard Carlos Torres Mariana Jochamowitz Cynthia Watmough Enrique Yamaguchi Cristian Yarasca
t
0
El taller introduce al alumno del primer año en la “Cultura del Proyecto Arquitectónico”, teniendo como objetivos académicos conseguir que desarrolle actitudes, habilidades y saberes que le permitan, al cabo del año, pensar y operar el proyecto como un arquitecto. Simultáneamente, se busca generar en el alumno un mapa mental capaz de entender en términos generales, de que se trata el trabajo de los arquitectos, a fin de que tenga una oportunidad temprana para reafirmar su interés por la arquitectura. Se trabajará desde el inicio dentro de la cultura de la sostenibilidad, como una implicancia ética-estética de tercera generación, donde en términos éticos, se contemplan además de las ideas de bien común, los derechos de “lo otro”, entendiendo por ello los derechos del planeta de modo integral, superando así la idea de arquitectura sostenible, para formar un ciudadano y arquitecto, que desde su especificidad asuma la responsabilidad global e individual que exige la contemporaneidad. A partir de estos objetivos transversales a todo el curso, se desarrolla un programa pedagógico, que permita generar conocimiento tomando como ejes en torno al proyecto, dos grandes conceptos arquitectónicos: FORMA-AMBIENTE y LUGAR-CULTURA-PROYECTO
Durante el Primer Ciclo, PRIMERAÑOFAU/10
el
alumno
trabajará desde el conocimiento de la Forma, incorporando las presiones que el ambiente genera sobre la misma, como son la gravedad, el clima y el material, desarrollando nociones como gravedad, peso, equilibrio y luz, suelo, espacio, entre otras. A partir del Segundo Ciclo, el alumno incorporará a su habilidad adquirida en el manejo de la forma y el espacio, las nociones de LUGAR como CULTURA, reconociéndose como habitante de un PAISAJE y un TERRITORIO especifico como es el Perú donde los paisajes culturales son un producto con más de 8000 años de historia. Todos los ejercicios proyectuales desarrollan en dos fases:
se
El proceso de REGISTRO, INVESTIGACION, CONOCIMIENTO y luego el proceso de INTERNALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO, a partir de la resolución de problemas arquitectónicos específicos resueltos proyectualmente, los cuales se van complejizando gradualmente, en la medida que el alumno avanza en sus ciclos formativos. En términos pedagógicos se pretende que los alumnos desarrollen sus capacidades creativas a partir de incorporar un bagaje y una cultura arquitectónica. En tal sentido, todos los ejercicios están diseñados en función a: APRENDER A VER, APRENDER A HACER APRENDER A PENSAR APRENDER A APRENDER
1
COMPETENCIAS En el primer ciclo, se desarrollan conocimientos introductorios de la disciplina, como forma, espacio, orden, escala, luz y materialidad. Por su parte, en el segundo ciclo, se introducen conceptos básicos e introductorios en relación a la noción de proyecto, lugar y paisaje, explorando los procesos y estrategias de la arquitectura prehispánica, moderna y contemporánea. Asimismo, el primer año trabaja en torno al proyecto de arquitectura, desde la noción de sistema (organización de partes de distinta naturaleza) diferenciando espacio, forma, estructura, composición, programa y envolvente, lugar, etc. entendiéndolos como elementos constitutivos del proyecto.
2
CONOCIMIENTOS Al finalizar el primer año, el alumno conoce y maneja un glosario mínimo de términos y conceptos que permiten convertirlo en un interlocutor que puede establecer un dialogo arquitectónico en torno al proyecto. Entendiendo a este, como la articulación de distintas variables o fuerzas internas y externas (espaciales, estructurales, programáticos, constructivos, ambientales,
INTRODUCCION A LA CULTURA DEL PROYECTO
existenciales, sensoriales o fenomenológicos etc.) en búsqueda de una pertinente interpretación y transformación de la realidad.
3 HABILIDADES
El alumno deberá demostrar la capacidad de abordar un proyecto arquitectónico, en tanto solución que resuelva los aspectos básicos de la disciplina de la arquitectura. Asimismo, deberá integrar diversas variables en relación con un lugar y un territorio específico. Complementariamente deberá entender, dominar, y aplicar herramientas y conocimientos básicos de expresión gráfica y el dibujo arquitectónico como medio fundamental de expresión; realizando representaciones y simulaciones de situaciones hipotéticas a partir de la construcción de modelos a escala.
4 ACTITUDES
Se busca que el alumno, desarrolle una actitud proactiva, autónoma y de permanente búsqueda, entendiendo al ejercicio proyectual como construcción de conocimiento y un discurso articulado. Al mismo tiempo, se promueve una mirada crítica, que asuma las incertidumbres, los riesgos, las posibili-
dades, y respuestas no predeterminadas. También se busca promover el trabajo disciplinado y riguroso, tanto en los procesos de registro, investigación, como en los procesos proyectuales, tomando decisiones consistentes, formadas e informadas. La creatividad se basa en el aprendizaje y en la conciencia de lo aprendido.
5
CONTINUIDADES_TRANSVERSALIDADES El taller establece una estrategia de continuidad entre nivel uno y nivel dos a partir de una serie de temas y ejercicios concatenados. Se establecen también, articulaciones pedagógicas transversales con los cursos y áreas de dibujo, teoría, construcciones e historia. Asimismo, el taller busca establecer vínculos por fuera del ámbito de la universidad, generando articulaciones con otras instituciones, invitando profesionales, diferentes expertos; y promoviendo así una formación más amplia que enriquezca la construcción de conocimiento, la formación y el bagaje cultural del alumno.
6 METODOLOGÍA
Simultáneamente con el desarrollo de conocimientos, habilidades, y saberes propios de la disciplina, se busca generar una actitud
autónoma, crítica, de honestidad intelectual, y de rigor metodológica en la manera de aproximarse al proyecto. Para ello, los ejercicios se desarrollan teniendo en cuenta: 1. El registro preciso y riguroso. 2.El estudio profundo de referentes históricos. 3. Ejercicios arquitectónicos para profundizar temas específicos. 4. Proyecto como herramienta para internalizar los conocimientos adquiridos.
7 PROYECTUAL
Finalmente, conscientes de las complejidades de nuestra época, de la enorme dificultad en establecer valor a las variables, y de fundamentar criterios que disciernan la calidad arquitectónica, en un contexto de incertidumbre, relatividad y subjetividad individual; es importante que, el primer año sea preciso en los objetivos de cada ejercicio, que estos puedan medirse con claridad y que no abunden en mayor confusión en los estudiantes. El ejercicio arquitectónico y el proyecto, no son objetivos en sí mismos, sino el modo de conseguir desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes, y la inteligencia PROYECTUAL.
1 EQUILIBRIO
La introducción a los conceptos de equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz permitirán al alumno ojos de arquitecto. El análisis de esculturas con cualidades arquitectónicas, sirve como herramienta de internali Una serie de ejercicios prácticos de corta duración, permitirán explorar los conceptos bajo la modalidad de apre
COMPOSICIÓN
ESPACIO
ESCALA
LABORATORIO DE LU
Criterios Compositivos
Espacio
Antropometría
Referentes
Analizar criterios compositivos de la forma y trazos reguladores a través de la escultura.
Estudio de una escultura que parte de la noción del entendimiento del espacio.
Se estudia las medidas del ser humano para aplicarlas en el diseño de espacios arquitectónicos.
Estudio de una obra como referente arquitectónico qu de la noción del entendimiento de la luz y la relaci atmósfera espacial.
Compresión
Elementos primarios
Interior / Exterior
Escala humana
Tracción
Orden
Cerrado / Abierto
El modulor
Ubicación
Luz inc
Corte
Proporción
Principal / Secundario
Proporción
Planimetrías
Luz dif
Flexión positiva
Figura
Centro / Periferia
Armonía
Dispositivos lumínicos
Luz Ref
Flexión negativa
Fondo
Esfuerzos
APRENDER A VER
T CAJA DE HERRAMIENTAS
Estudio analítica de dos esculturas que parten de la noción del entendimiento del equilibrio.
Análisis del referente
Tipos de lu
Unidad métrica espacial
Pregnancia Simetría Axialidad Trazos reguladores
APRENDER A HACER
Abstracción
Duplas espaciales
Escala humana
Laboratorio
Propuesta de dos composiciones para el análisis de fuerzas.
Se descubre distintas configuraciones espaciales empleando estrategias sobre el manejo del espacio.
Explorar la escala y proporciones a través de su cuerpo como primera referencia y luego, a través de la escultura.
Explorar a través de la observación, la incidencia d percepción del espacio. Se interviene a través de la de dispositivos lumínicos que posibiliten el ingreso de la luz en el espacio.
Palanca Trilito
Vertical / Horizontal
Relación con el suelo Equilibrio
Atmósferas
Interior / Exterior
Relación visual
Series
Cerrado / Abierto
Antropometría
Espacio
Interior otro/Contiguo
Planimetría
Luz
Principal / Secundario
0 APRENDER A VER
Dispositivos lumínicos
Centro / Periferia
Mapa Como herramienta de investigación y registro. Introducción a las principales variables y elementos del paisaje y el territorio: Topografía Cuerpos de agua Contexto urbano
+1 / Referente
±0 / Referente
-1 / Referente
Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de ELEVARSE.
Estudio de una obra que explora estrategias que parten de la noción de POSARSE.
Estudio de una obra que que parten de la noción
Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual
Inserción y relación con el contexto Forma, espacio y recorrido Materialidad, Estructura y atmósfera Sintesis conceptual
Inserción y relació Forma, espacio y re Materialidad, Estru Sintesis conceptual
Sitio arqueológico Procesos climáticos Otros
Mapa / Diagrama APRENDER A HACER
Como síntesis del registro, los hallazgos, reflexiones y/o relaciones.
+1 / Exploración proyectual
±0 / Exploración proyectual
-1 / Exploración proyec
Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:
Ejercicio de prefiguración y exploración que se centra en definir las principales estrategias proyectuales:
Ejercicio de prefigurac que se centra en defini estrategias proyectuale
Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.
LUGAR
3 PRIMERAÑOFAU/12
ELEVARSE
Distancia/Emplazamiento Orientación/mirada Escala/relación Etc.
POSARSE
Distancia/Emplazami Orientación/mirada Escala/relación Etc.
HUND
LUGAR, CULTURA Y ESTRATEGIAS PROYECTUALES
Se introduce la noción de lugar y cultura, a partir de confrontar al alumno con la necesidad de entender la riq patrimonial y arquitectónica del territorio peruano. Asimismo, el estudio de antecedentes se constituye en la manera un bagaje de conocimiento específico, que se internalizará a partir de una serie de exploraciones proyectuales.
T
ue parte ión con la
luz
cidente
fusa
flejante
ANÁLISIS DEL REFERENTE Referentes El análisis de proyectos arquitectónicos de pequeña escala permitirá complementar los conceptos previos.
/ Emplazamiento
/ Atmósfera
Geometría subyacente
Sentido del lugar
Relación interior/exterior
Carácter y espesor del muro
Luz, sombra, tiempo
/ Recorrido Secuencia espacial
de la luz en la a incorporación o y la regulación
e explora estrategias n de HUNDIRSE.
ón con el contexto ecorrido uctura y atmósfera l
c/
d/
Exploración de aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:
Exploración de aspectos esenciales en relación al recorrido y programa:
Exploración de aspectos esenciales en relación a la forma y escala:
Exploración de aspectos esenciales en relación a la experiencia, y atmósfera del espacio:
Recorrido y Secuencia espacial
Estructura morfológica
Espacios de paso y pausa
Forma en relación a la inserción y espacio
Espacios para descansar, socializar y contemplar
Escala y proporción de los espacios respecto al uso
Atmósferas
El muro: espesor, altura, usos, habitabilidad Luz, sombra, vanos, dispositivos de luz
Espacios interiores y exteriores Relación con el suelo.
/ Lugar
/ El patrimonio edificado
Se analizan diferentes aspectos del lugar, asi como variables relevantes para el proyecto:
Se analizan aspectos arquitectónicos y fenomenológicos del patrimonio edificado:
Topografía
Planimetría
Vegetación
Espacios y recorridos
Preexistencias
Proporcion/composición
Visuales
Luz-sombra
Procesos climáticos
Interior-exterior
Otros
Etc
iento
TALLER 2
b/
Relación con preexistencias
ción y exploración ir las principales es:
queza paisajística, de ir construyendo
a/ Inserción
Geometría subyacente
ctual
DIRSE
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
a/ Inserción
b/
c/
d/
Se exploran aspectos esenciales en relación a la implantación del proyecto:
Disposición de espacios en relación a la experiencia espacial, el recorrido y el programa:
Se trabaja a partir de conceptos esenciales y pares dicotómicos como:
Se explora y trabajan aspectos vinculadas a la experiencia sensorial o fenomenológica del proyecto:
Posición Distancias Relación preexistencias Escala Etc.
EL CONTEXTO
4
Recorrido y Secuencia espacial
Espacio para MIRAR Espacio para MOSTRAR Espacio para ESTAR
Materialidad y Estructura
Ligero-Pesado Cerrado-Abierto Tectónico-Estereotómico Permanente-Temporal Etc.
Atmósferas
Luz Textura Color Temperatura Sonido
EL PROYECTO
EL PROYECTO Ejercicio de síntesis que busca poner en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El proyecto se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación a las preexistencias, el lugar y el territorio donde se inserta.
Fuente: Diagrama metodológico TallerUNODOS . PUCP Conceptualización y elaboración: Nicolás Moser / Cristian Yarasca / Manuel Casiano
UZ
2
APROXIMACIÓN AL PROYECTO El ejercicio pretende consolidar los conceptos aprendidos en la Caja de Herramientas a través de un primer proyecto de arquitectura. La evolución de una sola propuesta, vista bajo la lupa de diversas variables, permitirá entender el proceso de diseño a través de la seriación.
FORMA / AMBIENTE
o comenzar a ver con ización de conceptos. ender haciendo.
LUGAR / CULTURA / PROYECTO
TALLER 1
EQUILIBRIO//
En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que
NIVELUNODOS / E0 / PÁG.14
el alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:
A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.
B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.
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A/LA HUELLA HUAMANA. HUELLA ECOLÓGICA. En esta primera actividad se debia realizar una infografía que refleje el impacto que cada uno como ser humano está ocasionando en el mundo, lo cual me ayudó a evidenciar y a reflexionar el cambio que se generó antes y durante de la cuarentena. Este cambio se vio involucrado tanto por el consumo diario como por los hábitos adquiridos. La huella ecológica me ayudó a visualizar los beneficios y perjuicios de mi rutina diaria y como ello se ve involucrado en el medio ambiente.Por ello considero que es necesario que todos tengamos en cuenta el calculo de nuestra huella ecológica para actuar a tiempo a favor de nuestro planeta.
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B/LA CIRCULARIDAD. PRODUCTOS DE CONSUMO DIARIO. En esta segunda actividad se debia realizar infografias de nuestros productos de consumo y a partir de su analisis también era importante resaltar los procesos de distribución como de producción en el producto y envase. Se analizó dos productos que se consume cotidianamente y apartir de ello investigar los datos mas importantes como sus ingredientes, materiales y el proceso de cada producto. Los mapas de Google Maps se utilizaron para evidenciar llos lugares de partida y destino de dichos productos para calcular el impacto ambiental en dióxido de carbono.Con ello se reflexionó sobre el impacto ambiental,económico y social en cada uno de ellos.
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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
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LÁMINA 1
LÁMINA 2
LÁMINA 3
LÁMINA 4
En la actualidad se evidencia con mayor énfasis la necesidad como ser humano de involucrarse en el desarrollo sostenible y ello incide en la arquitectura para generar sensibilidad hacia lo que edificamos con relación al medio ambiente.El impacto que produzca cada uno debe ser para un bien común, un mundo mejor.
TallerUNO
FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBI
ILIDAD
0
CAJA DE HERRAMI
IENTAS
A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.
SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.
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LA ESCULTURA OBJETIVOS. • Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción. • Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico. • A finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.
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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: B1. B2. B3. B4. B5.
Equilibrio Criterios Compositivos Espacio Escala Luz
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DE LA FORMA OBJETIVOS. • Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma. • Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.
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E1. WORKSHOPS. B1. EQUILIBRIO. Con la ayuda de la escultura de Oteiza se experimentó la fuerza de gravedad utilizando los tipos de esfuerzos como la compresiòn,tracciòn,torsiòn, sobreposiciòn y flexiòn.Estos nos ayudaron para tener mas claro la forma estrcutural que le daremos al elemento incorporado en la escultura sin alterar su diseño. Primero se realizó un trabajo experimental que consistía en crear una estructura que a través de dobleces mantenga rigidez y estabilidad. Asimismo, como se observa en esas 4 fotos las posiciones que toma la estructura con carton blanco refuerza la escultura sin modificarlo. Tambien se añadiò una isometria que a travès de la digitalizaciòn de los colores en transparencia se puede resaltar 3 tipos de esfuerzo paramantener el equilibrio.
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E1. WORKSHOPS. B2. CRITERIOS COMPOSITIVOS. En esta actividad se enfatiza el análisis asi como la observación de la escultura en relación con sus superficies.Se remarca en ellos el punto, línea y plano como base para identificar las relaciones geometricas,principios ordenadores y trazos reguladores que finalmente se complentarán para identificar los criterios de la escultura de Oteiza. Como se observa en esas 4 isometrías se analizaron 4 criterios compositivos importantes como el lleno,vacío,pregnancia y figura fondo. Luego se observa como con la ayuda de la escultura de Oteiza se realiza un despiece de este para detallar mas el lleno y vacío, ello nos ayuda para aplicar estos conceptos en un proyecto arquitrectónico.
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E1. WORKSHOPS. B3. ESPACIO. En esta actividad se incide en las relaciones espaciales para asi comprender la forma de cada elemento desde su interior y como influye con relación a la escultura misma.Se pidio experimentar con seis duplas de relaciones espaciales. Como se observa en las plantas y cortes asi como en la maqueta la intervenciones para cada dupla planteada. Las 6 duplas de relaciones espaciales fueron: -Vertical / Horizontal -Interior / Exterior -Cerrado / Abierto -Interior a otro / Contiguo -Principal / Secundario -Centro / Periferia
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E1. WORKSHOPS. B4 ESCALA. En esta actividad se utilizó la escala huamana para incorporarlo a los espcios de una vivienda, para comprender más la proporciones de una persona con relación su entorno habitado para asi aplicarlo al diseño de un espacio en la vida real. Primero ser pidió, utilizando las medidas de cada uno, dibujar la figura humana en distintas posiciones como sentado, escribiendo, de pie y extendiendo los brazos de manera vertical y horizontal.Luego ya teniendo en cuenta nuestra medidas se pidió incorporar la figura huaman en la planimetria de nuestra habitación tanto en planta como en corte. Finalmente, con la ayuda de la escultura de Oteiza se incorporó en un uso respectivo, en mi caso habilité el espacio para una biblioteca.
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E1. WORKSHOPS. B5. LUZ. Esta actividad se centra principalmente en la incidencia de la luz sobre un espacio generando asi atmósferas y la forma que genera en cada espacio.Con ello evidenciamos el conportamiento de la luz y asi poder trabajar con ello en los referentes y en conjunto experimentar cada uno con los dispositivos lumínicos. Primero se pidió explorar la incidencia del sol en distintas vistas con la escultura de Oteiza en nuestras viviendas. En esa exploración se pudo dibujar la escultura con la incidencia del sol en los cuatro ángulos con la valoración. Luego con la ayuda de los referentes se analizaron las estrategias de luz que los arquitectos utilizaron en cada proyecto con los dispositivos lumínicos.Se trabajo en planta, corte, dibujos y en maqueta para experimentar más la luz.Finalmente, se trabajó con un cubo con el objetivo de incorporar en él un dispositivo de luz que posibiliten el ingreso de luz.
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El análisis y la experimentación de los conceptos asi como la realización de dibujos y maquetas es necesario para comprender la forma de un proyecto aqruitectónico.Desde el estudio de la estabilidad hasta la incidencia de luz en un proyecto suma para crear una edificación sintética pero concisa.
APROXIMACIÓN AL
L PROYECTO
PABELLÓN FENOME
SOBRE EL EJERCICIO. A través de una metodología definida paso a paso por la cátedra, cada equipo de 2 alumnos debe de diseñar su primer proyecto arquitectónico: un pabellón que se ubicará en un lugar con condicionantes ambientales que incidirán en la toma de decisiones del proyecto. Debe de considerar espacios de diferentes usos (entregados por la cátedra) concatenados a través de uno o más recorridos. CONOCIMIENTOS PREVIOS. Equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz. NUEVOS CONOCIMIENTOS. Relación naturaleza/artificio. Sentido del lugar: emplazamiento del proyecto en relación con el lugar y sus condicionantes. Recorrido/ pausa. Caracterización del espacio de acuerdo con el uso PRE-EXISTENCIAS/LUGAR. Un lugar con variables ambientales. Bosque de Algarrobos (serán entregados por la cátedra). Definición de sendero. Latitud (asoleamiento-sombra/albaatardecer) USOS. 1. Espacio/s de exposición. 2. Espacio/s colectivos para sentarse y conversar. 3. Espacio/s de contemplación e introspección.
OBJETIVOS. • Reflexionar sobre las capas aprendidas. • Metodología para abordar un proceso proyectual (relación naturaleza- artificio). Considera: 1. 2. 3. 4.
Inserción / Emplazamiento (relación con el lugar) Recorrido / Espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) Estructura morfológica (proporciones, formas, escala) Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso
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ENOLÓGICO.
(Luz, proporciones, escalas, materialidad). 5. Relación interior/exterior (espesor de muro, dimensión de elementos).
ENCARGO. 1. EXPERIENCIA FENOMENOLÓGICA Los alumnos pasarán por una experiencia fenomenológica donde pondrán a trabajar sus sentidos. De manera individual deben tomar un video de máximo 30 segundos. En el video deben de comentar sus percepciones. Tomar como referencia el escrito de Peter Zumthor “Atmósferas”. 2. ANÁLISIS DE REFERENTES/CAJA ZHERRAMIENTAS Se presenta 3 referentes a los alumnos: 1. Pabellón Bienal Venecia, Álvaro Siza. 2. Pabellón Sonsbeek, Aldo Van Eyck. 3. Arboretum, Rintala Eggertsson. Se asignará un referente por cada equipo para el análisis de las siguientes variables: 1. INSERCIÓN (geometría subyacente/ implantación) 2. RECORRIDOS (recorridos/ pausa) 3. FORMA - ESPACIO (propuesta morfológica/ secuencias espaciales/ vistas adentro y afuera) 4. ESCALA (proporciones/ ritmos/ unidad métrica individual) 5. ATMOSFERA (luz/ materia/ me hundo/ me elevo) 3. PABELLÓN FENOMENOLÓGICO Etapa 1: Inserción / Recorrido. 1.a Recorridos/ ralentización del recorrido-espacios de pausa 1.b Ejercicio de implantación e inserción en relación con el bosque, el sendero y la latitud 1.c Estructura invisible subyacente Etapa 2: Forma - Espacio / Escala / Atmosfera 2.a Uso (contemplación/reunión y conversación/exposición), caracterización y atmósferas de los espacios. Incidencia de luz, proporciones y escala, techado/no techado 2.b Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios
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1. EXPERIENCIA FENOMENOLÓGICA Y ANÁLISIS DE REFERENTES. Este ejercicio consistía en salir a un espacio amplio con vegetación y que sea un ambiente tranquilo, esto nos ayudaría como base para iniciar el proceso de nuestro primer proyecto. Peter Zumthor resalta la atmósfera de cada lugar habitado, es por ello que esta experiencia fenomenológica tambien logrará expresar distintas emociones y sensaciones.Cuando eperimenté los sonidos del viento, las aves y observé las sombras de los árboles se generó una atmósfera de tranquilidad, ello se evidencia el la foto superior. Con respecto al análisis de referente yo pude estudiar el Pabellón de Venecia, el cual es un espacio de contemplación que fue creado por Alvaro Siza.Se percibe en su entorno la presencia de los árboles y tambeín otro aspecto importante en resaltar son la forma y espesor de sus muros, el color que se les da para que contrasten con la vegetación.Incide en este proyecto elementos claves que realzan el proyecto que hacen al pabellón un espacio de tranquilidad y reflexión.
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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
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E2. PABELLÓN FENOMENOLÓGICO. 1. INSERCIÓN Y RECORRIDO. Inicialmente se experimentó con varias propuestas de inserción y recorrido para evidenciar las características del lugar, con ello se empezieza a emplazar el proyecto. Asimismo se creó un recorrido con tres espacio, primero el de exxposición,luego el de reposo y el recorrido termina con el espacio de contemplación, el cual es un lugar para reflexionar.Con los árboles principales que se muestran en la planta se puedo extraer lo más adecuado para mi propuestra y también se tomó en cuenta los trazos reguladores para un mayor análisis. La caracterización que se le da a cada espacio es clave para generar una atmósfera distinta en cada espacio, las sombras que proyecta cada árbol por ser parte de las pre-existencias del lugar es primordial en todo el proyecto.
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2.1. FORMA.
2.2. ESPACIO.
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2.3. ESCALA.
2.4. ATMÓSFERAS.
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FOTOGRAFÍA Y/O DIBUJO DE CONCLUSIÓN DEL EJERCICIO 2
Las dimensiones de un proyecto deben reflejar el objetivo principal que uno quiere transmitir, para ello se encide en la caracterización de los espacios y la sensación que se transmitirá en cada uno de ellos.
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DibujoUNO
ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se compone de 2 partes interrelacionadas que se imparten de manera simultánea en todo el ciclo: una artística y otra arquitectónica. De esta manera se busca que el alumno comprenda que el arquitecto necesita entender los problemas de la observación y la representación arquitectónica como un proceso natural, con herramientas que le permitirán representar todo lo que imagine dentro de un código específico. Se impartirán dos sesiones por cada día de clase. Una sesión de dos horas se llevará a cabo con el equipo de Arquitectura dirigido por el arquitecto Enrique Yamaguchi, en la que se desarrollarán técnicas vinculadas a la expresión y el lenguaje arquitectónico. Las otras dos horas se llevarán a cabo con el equipo de Arte dirigido por el profesor Diego Gianella. Las sesiones con el arquitecto Enrique Yamaguchi tienen la finalidad de vincular la capacidad de observación con la representación a escala, desarrollando las habilidades necesarias para expresar el trabajo tridimensional del arquitecto en planos o dibujos con distintas técnicas Esta labor estará permanentemente vinculada con el desarrollo del Taller 1. Las sesiones con el profesor Diego Gianella tienen la finalidad de enseñar a ver, y así aprender a plasmar una realidad correctamente valorada y ubicada en el plano o formato. Dirigido principalmente hacia la comprensión de conceptos de composición, manejo de la línea y la perspectiva, así como, el estudio de proporciones del cuerpo humano y la profundidad en el espacio. Lograr la tridimensionalidad de los objetos y sus formas en el plano por medio del claro oscuro, a través de luces y sombras.
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CTÓNICO 1
OBJETIVO GENERAL.
• Introducir a los estudiantes en las técnicas de representación arquitectónica desde la observación, la representación y la síntesis, con el fin de que estas técnicas se conviertan en herramientas importantes del proceso proyectual. Además, introducirlos a las nociones de escala y proporción y a los conceptos relacionados a la composición de las formas arquitectónicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Unidad 01: OBSERVACIÓN, PROPORCIÓN Y REPRESENTACIÓN • Entender la forma, en el sentido más amplio, a través de la observación. • Desarrollar el concepto de proporción y entender la representación desde dos maneras distintas: la representación ortogonal y la perspectiva. • Aplicar el uso del lápiz y del estilógrafo. Unidad 02: CORTE O SECCIÓN • Comprender el uso de la planimetría a través de la idea de corte vertical o corte horizontal. • Desarrollar conceptos como: materia, masa, volumen, representándolos con texturas o líneas. Unidad 03: VALORACIÓN • Comprender la naturaleza de la luz en la representación tridimensional. • Desarrollar conceptos como el de materia, masa o volumen, representándolos con texturas o líneas. Unidad 04: SÍNTESIS • Entender el concepto de estructura como parte fundamental de la representación. Modelar una expresión sintética de elementos complejos. Unidad 05: PRECISIÓN EN LA REPRESENTACIÓN PLANIMÉTRICA • Desarrollar el concepto de precisión en la construcción de formas geométricas. Nomenclatura básica para la representación de planos en arquitectura.
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DIBUJO COMO HERRAMIENTA EN LA ARQUITECTURA. Los dibujos son los que trasmiten el sentido de lo que uno quiere expresar mediante palabras, ya que para la arquitectura es muy importante saber trasmitir una idea o un proyecto mediante un dibujo. Es por ello que el dibujo es clave para el proceso que todo arquitecto necesita para expresar sus ideales y creando en cada uno de ellos el interés por un análisis claro que permite esclarecer una idea arquitectónica.
PROYECIONES ORTOGONALES
PERSPECTIVA
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PLANIMÉTRIA
VISTA CENTRAL Y OBLICUA
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SÍNTESIS DE ÁRBOLES
COLOR
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VALORACIÓN
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TallerDOS
LUGAR/CULTURA/PROYECTO
PACHACAMAC
A. EL LUGAR COMO P
“Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. S rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo capaz de predecir el futuro también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respue
SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.
OBJETIVOS. • Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura. • Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú. • Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia. • Introducir el mapa como herramienta de registro de investigación y como herramienta proyectual.
ENCARGO. Parte 1 En grupos de seis alumnos se realizará un análisis del lugar de manera colaborativa el cual permita entender los principales elementos que componen el paisaje. Se designará un área de territorio para analizar, representada en una imagen satelital base. Sobre ella, cada grupo de alumnos elaborará un conjunto de 6 mapas (un mapa cada alumno). Cada mapa mostrará una capa de información, según lo siguiente: Mapa 1. TOPOGRAFÍA Y ELEMENTOS GEOGRÁFICOS: Identificar y representar curvas de nivel y elementos geográficos relevantes como cerros e islas. Mapa 2. CUERPOS DE AGUA: Representar ríos, canales, reservorios, así como zonas húmedas como los pantanos y el mar.
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PREMISA
Sus templos eran visitados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes o y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían estas a sus dudas.” (Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)
Mapa 3. PROCESOS CLIMÁTICOS Y ATMOSFÉRICOS: Identificar y representar la región con mayor presencia de neblina, ubicación y dirección de las principales corrientes marinas y del viento. Mapa 4. SITIO ARQUEOLÓGICO: Identificar y representar el sitio arqueológico de Pachacamac, resaltando las directrices de su emplazamiento (Ej. Presencia y conexión con el Qhapaq Ñan, ejes visuales y simbólicos). Mapa 5. CONTEXTO URBANO CONTEMPORÁNEO: Identificar y representar la actual ocupación urbana, zonas de lotización, vías y otras infraestructuras públicas como parques, plazas y zonas de esparcimiento. Mapa 6. OTRAS TRANSFORMACIONES DEL TERRITORIO: Identificar y representar otros elementos del paisaje antrópico fuera del contexto esencialmente urbano como las zonas agrícolas, ganaderas y mineras. Parte 2 Cada equipo compartirá la información recolectada en alrededor de cada capa. Luego, en grupos de dos alumnos se realizará un mapa de análisis y síntesis de lo trabajado en la parte 1. Mapa 7. ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Identificar y representar los principales hallazgos, reflexiones y curiosidades que se desprenden de los mapas que han realizado. Para ello, se considerarán las siguientes preguntas: - ¿Qué elementos y condiciones consideran son los mayores determinantes del paisaje actual? - ¿Qué relaciones simbólicas, visuales, de conexión encuentran entre los elementos arquitectónicos y los elementos “naturales”? - ¿Qué coincidencias, conflictos y consecuencias aparecen de la superposición/relación de las capas? Parte 3 En grupos de dos alumnos se realizará el levantamiento del lugar, usando como base el material entregado en clase. Lámina 8/9. LA MURALLA. 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac.+ 1 Maqueta conceptual/abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.
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E3.A. LUGAR. 1. MAPAS. El lugar es parte del proceso para poder empezar a emplazar un proyecto.Estudiar el lugar nos ayuda a visualizar y distinguir las particularidades asi como los medios que rodean a una zona determinada.Los mapas aportan mas detalles de el lugar, su topografia, su relacion con la cuidad,sus principales ejes visuales y las relaciones con el proyecto, si es un territorio que prevalece las areas verdes o no. Tambien al visualizar la topografia analizamos asi las curvas de nivel, en que altura se encuentra un proyecto en dicho lugar. Parte de explorar un territorio es investigar y expimentar el analisis que cada uno le da a el lugar que trabajara para asi tener en cuenta el medio que lo rodea. Con la ayuda de los 6 mapas, las cuales se trabajaron la topografía,cuerpos de agua,prcesos climáticos y atmosféricos,sitio arqueológico,contexto urbano contemporáneo ytransformaciones del territorio, me ayudó para comprender el lugar de Pachacamác y asi poder trabajar mejor en ese terreno.
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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
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2. MURALLA.
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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserción en el paisaje, como son:
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MO ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.
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E3.B. PROYECTO. +1 ELEVARSE. Elevarse refiere ,respecto a un proyecto, una vision mas amplia entorno al lugar.Asimismo no solo elevarse implica que se suba una pendiente, sino tambien de, con la ayuda de la topografia, situarse en una zona donde transmita ese sentido. El analisis de un referente para trabajar luego un proyecto es indispensable para comprender las primeras ideas bases y tratar de analizar mas a detalle su emplazamiento,clima,geometría asi también como las atmosferas. Cuando ya se realiza el proceso para un proyecto, en este caso la Tercera Muralla se toma mas en relevancia como al elevarse un proyecto genera distintas visuales asi como proyeccciones.
PRIMERAÑOFAU/82
+1. ANÁLISIS DEL REFERENTE.
FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
PRIMERAÑOFAU/83
PRIMERAÑOFAU/84
+1 ELEVARSE. +1.1 ANTES.
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+1 ELEVARSE. +1.2 DURANTE.
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+1 ELEVARSE. +1.3 DESPUÉS.
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E3.B. PROYECTO. ±0 POSARSE. Posarse implica que el proyecto se situa sobre el terreno y guada relacion con ello. Las relaciones proyectuales conectan con el proyecto para establecer mas relaciones con el lugar.El referente nos ayuda para analizar el sentido de posarse en un terreno, al posarse puede hundirse asi como elevarse en ciertas partes; sin embargo, debe guardar mas relacion con mantenerse encima del suelo. Al experimentar ello con la muralla es interesante como se aprecia en mayor enfasis un proyecto al posarse porque esta al nivel de la misma muralla.
PRIMERAÑOFAU/88
±0. ANÁLISIS DEL REFERENTE.
FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
PRIMERAÑOFAU/89
PRIMERAÑOFAU/90
±O POSARSE. ±0.1 ANTES.
PRIMERAÑOFAU/91
±0 POSARSE. ±0.2 DURANTE.
PRIMERAÑOFAU/92
±O POSARSE. ±0.3 DESPUÉS.
PRIMERAÑOFAU/93
E3.B. PROYECTO. -1 HUNDIRSE. Hundirse implica asi como insertarse en el terreno tambien refiere en conjunto a los tres momentos una manera de expresar la relacion de tener una vista debajo del nivel del suelo sino tambien dependiendo de la topografia tener una vista que permita sentir como en el momento 2 el cual era posarse. La atmosfera de un proyecto al estar hundido se conecta con la materiaalidad de el mismo por ello es importante el manejo de la iluminacion.Con respecto a la muralla, al hundir un proyecto cerca de ella me permitio observar como el terreno puede mantener una relacion acorde a la geometria de un proyecto.
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-1. ANÁLISIS DEL REFERENTE.
PRIMERAÑOFAU/95
PRIMERAÑOFAU/96
-1 HUNDIRSE. -0.1 ANTES.
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-1 HUNDIRSE. -0.2 DURANTE.
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-1 HUNDIRSE. -0.3 DESPUÉS.
PRIMERAÑOFAU/99
ANTES
DURANTE
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+1ELEVARSE
±0PO
OSARSE
-1HUNDIRSE
ANTES
+1ELEVARSE
±0POS
DURANTE
FOTO ó DIBUJO PROCESO
FOTO ó PROC
DESPUÉS
FOTO ó PROC
SARSE
DIBUJO CESO
DIBUJO CESO
-1HUNDIRSE
FOTO ó DIBUJO PROCESO
ANTES
+1ELEVARSE
±0PO
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DURANTE
DESPUÉS
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-1HUNDIRSE
DIBUJO CESO
DIBUJO CESO
FOTO ó DIBUJO PROCESO
DIBUJO CESO
FOTO ó DIBUJO PROCESO
Elevarse,posarse y hundirse son los tres momentos que se puede tomar para el análisis del proceso de un proyecto, para ello fue importante analizar el lugar y desarrollar las estrategias proyectuales. Experimentar todo ello en Pachacamac ayudó para en la reflexión y la sensibilidad que se debe tener en un intervenir en un santuario arqueológico.
PABELLÓN PACHACAMAC
LUGAR/PROYECTO
El trabajo final del TallerUNODOS, se trata de un ejercicio de síntesis donde el alumno pondrá en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar donde se inserta, debido a que el mismo se desarrollará en las proximidades del Templo de las Mamaconas (Acllahuasi), del Santuario de Pachacamac. El cual se inserta en un contexto territorial especifico, contenido y sometido a las presiones del crecimiento urbano de las últimas décadas.
OBJETIVOS GENERALES. • Reflexionar y desarrollar una posición crítica acerca del paisaje y el lugar, y en particular de las implicancias de intervenir en un contexto con una fuerte presencia patrimonial. • Llevar a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, definiendo el proyecto a partir de las relaciones y tensiones que se generan entre sí. • Profundizar en la metodología y en los procesos proyectuales trabajados en los ejercicios previos. (Lugar/Procesos/ Estrategias/lectura multiescalar)
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SOBRE EL EJERCICIO. • INFRAESTRUCTURA DE SERVICIO (espacios para comer, guardar, mostrar y descansar) • REFLEXIÓN MULTIESCALA (territorio, edificio) • ENSAYA OPERACIONES O ESTRATEGIAS PROYECTUALES (+1 0 -1) El proyecto consiste en un sistema de recorridos y pabellón con espacios que permitan a los trabajadores del complejo arqueológico realizar actividades como: COMER, GUARDAR, MOSTRAR y DESCANSAR. Se deberá generar una transición entre los distintos espacios, el patrimonio y el paisaje. Se reconoce los flujos o sistemas que caracterizan el contexto (caminos originales, rituales y actuales, agua, visuales, etc.) y la condición de borde que lo hace especifico, para interiorizar dichas variables en el proceso proyectual. El proyecto construye atmósferas y condiciones pertinentes a cada actividad, buscando un equilibrio entre escala, dimensiones, materiales, luz, usos, etc. El lugar de inserción, la superficie, la escala, las dimensiones, alturas, etc. se definen a partir de una lectura multiescalar del sitio, de la relación con el patrimonio construido y el contexto ambiental. La materialidad se relaciona con el valor del lugar, la proximidad con el patrimonio, y la relación entre lo eterno (permanente) y lo efímero (temporal) como valores fundamentales de la arquitectura. Se trabaja con las grandes categorías arquitectónicas, como por ejemplo: llenos y vacíos, luz y sombra, planos y huecos. El proyecto tiene un carácter conceptual y se culmina un momento antes de la arquitecturización final. Asimismo, se valora la sutileza de la propuesta, así como el impacto que el proyecto pueda generar en relación al lugar.
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1. LUGAR Y EDIFICI SOBRE EL EJERCICIO. Se recopila toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto, debiendo elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes temas o capas propias del paisaje-territorio y la arquitectura. Cada grupo realizará un trabajo en diversas escalas, para profundizar la lectura del contexto y generar las principales estrategias o intenciones proyectuales. Esta mirada multiescalar da sentido al proyecto -desde la escala territorial a la escala proyectual- definiendo los roles del proyecto y aspectos como: ubicación del proyecto, recorrido, orientaciones, distancias, visuales, altura, etc.
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IO ENCARGO. La investigación y análisis proyectual, considerara los siguientes aspectos: 01 | EL LUGAR: • Mapas en diversas escalas que identifiquen los sistemas que intervienen en el territorio: topografía, agua, entorno urbano, entorno patrimonial, clima, visuales, vegetación. • Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos. 02 | ACLLAHUASI - ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: • Plantas, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo del Acllahuasi y su entorno inmediato. • Esquemas y diagramas que permitan identificar, espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, plataformas, recinto, bordes, agua etc. 03 | ACLLAHUASI - EXPERIENCIA ESPACIAL: • Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior del edificio, que comunique el valor espacial, su concepción, aspectos fenomenológicos, etc. 04 | ACLLAHUASI - MAQUETAS: • Maqueta 1:500 / Formato A2 / Acllahuasi y su entorno inmediato • Maqueta 1:200 / Formato A2 / sector del proyecto (a definir por cada equipo)
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E4. LUGAR Y EDIFICIO. ACLLAWASI
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FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
FOTOGRAFÍA(S) Ó DIBUJO(S)
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2. PABELLÓN PACHAC SOBRE EL EJERCICIO. Una vez entendido y analizado el lugar, así como el Templo de las Mamaconas o Acllahuasi, el ejercicio se centrará en definir las principales estrategias en relación a la inserción, la prefiguración, y toma de partido del proyecto. A lo largo del desarrollo y avance del proyecto se hará énfasis en distintos aspectos y/o temas, a entregar en 2 etapas:
MOMENTO 01. | PREFIGURACIÓN: LA INSERCIÓN / RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL | INSERCIÓN • Se explorarán aspectos esenciales en relación a implantación, posición, distancias, altura, escala, relación con el Acllahuasi, estrategias e cuanto al contexto ambiental, simbólico y cultural. Se exploran diversos partidos arquitectónicos ensayando las estrategias trabajadas en el E4 (Elevarse, Posarse, Hundirse) entendiendo la pertinencia de dichas operaciones en relación al lugar y uso. | RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL • Se definirá la forma de aproximación al sitio/proyecto, como forma de potenciar la experiencia, entendiendo al recorrido como elemento articulador y estructurador de los espacios. Por su parte, la secuencia espacial sugiere un orden intencionado de cada uno de los espacios y las cualidades de los mismos, como una manera de potenciar la experiencia fenomenológica de usuarios o visitantes.
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CAMAC MOMENTO 02. | MATERIALIDAD / ESTRUCTURA / ATMOSFERAS | MATERIALIDAD Y ESTRUCTURA • Se trabajará a partir de categorías arquitectónicas basados en pares dicotómicos, estableciendo criterios de materialidad y tecnología, como ligero-pesado, efímero o duradero, temporal o permanente, entre otros. • También se reflexionará en este momento acerca de las implicancias y el impacto de la materialidad y los aspectos constructivos y tecnológicos en la imagen y características del proyecto. • Se reflexionará sobre la materialidad y la relación que esta establece con el lugar, la pertinencia de la misma, así como las características fenomenológicas de cada material, etc. | ATMÓSFERAS • Se trata de explorar el carácter del proyecto desde una experiencia más sensorial y fenomenológica. Se estudiará la condición matérica del proyecto, la temperatura, el color y las cualidades espaciales que estos le otorgan al espacio, el manejo de la luz y la sombra, etc.
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PLANTA 1:500
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PLANTA 1:200
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RECORRIDO Y SECUENCIA ESPACIAL
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LEYENDA Espacio para comer Espacio para guardar Espacio para descansar Espacio para mostrar
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ATMÓSFERAS
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MATERIALIDAD Y ESTRUCTURA
CEMENTO PULIDO •
Material que permite generar espacios de sombras y refuerzan la estructura.
Barandas de vidrio
Muros de cemento
Vigas de madera
Techo de madera
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MADERA •
Material que permite crear espacios rústicos y de calidez.
MAQUETA Y COLLAGE
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FOTOGRAFÍA Y/O DIBUJO DE CONCLUSIÓN DEL EJERCICIO 4
Realizar un proyecto en el Acllawasi me permitió conocer más sobre los aspectos culturales de este y como uno debe involucrarse con todo ese lugar, en sus preexistencias, su sentido, su función. Es fundamental la sensibilidad de abordar un proyecto en un sitio arqueológico que prevalece durante la historia.
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DibujoDOS
DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se enfoca en relacionar las dimensiones cognitiva, analítica, reflexiva, representacional, comunicacional y explorativa del proceso proyectual arquitectónico. Si bien el dibujo arquitectónico constituye el lenguaje gráficovisual de la arquitectura, el curso lo aborda como parte directa de los procesos de estudio, pensamiento y acción proyectual arquitectónicos. En ese sentido, el curso dichos procesos desde la relación entre rigurosidad, disciplina y métodos y experimentación, curiosidad y hábito disciplinares. Así, se entiende el dibujo como ciencia y como cultura. Dibujar Dibujar Dibujar Dibujar Dibujar
es es es es es
entender. pensar. proyectar. preguntar. conocer.
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CTÓNICO 2
OBJETIVO PRINCIPAL. • Distinguir, definir y focalizar sistemas de representación y comunicación arquitectónicas mediante estudios de referentes y ejercicios de investigación, exploración y aplicación para desarrollar un lenguaje gráfico-visual arquitectónico propio.
OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS. • Reconocer y distinguir los distintos sistemas de representación arquitectónica relacionándolos a lo que buscan comunicar, sean realidades materiales, conceptos, ideas, etc. • Construir representaciones de una manera metódica mediante la realización rigurosa y reflexiva de los distintos procedimientos técnicos implicado en dichas construcciones para comunicar ideas arquitectónicas específicas.
OBJETIVO TRANSVERSAL. • Entender y aplicar el dibujo dentro de procesos de estudio, registro, documentación, reflexión y proyección arquitectónicas mediante sistemas de trabajo enfocados para desarrollar sus propios proyectos.
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RELACIÓN DIBUJO 2 / TALLER 2 El curso consta de dos dimensiones: una formativa y una curricular. Formativa porque se profundiza en el lenguaje gráfico-visual arquitectónico mediante el estudio, conocimiento, experimentación y aplicación de los sistemas de representación y comunicación arquitectónicos. Todo esto tiene que ver con los contenidos netamente de dibujo arquitectónico en términos de representación y comunicación. Curricular porque el curso sirve también como complemento integral del Taller 2, enfocándose en cómo los aspectos antes mencionados son soporte y continuidad del mismo. En ese sentido, la complementariedad no se concibe en un sentido visualización o graficación de lo desarrollado en el taller, sino que se abordan teorías, conceptos, historia, procesos y cuestiones arquitectónicos desde la especificidad de cada uno. Esto se da de dos maneras: Por un lado, hay temas de dibujo que se proponen desde el curso y que sirven para el taller así como hay temas del taller que sirven para dibujo. Por otro lado, hay temas que son comunes y que se ven simultáneamente (en términos de teorías, conceptos, términos y cronograma) en ambos cursos. A la derecha se muestra el mapa general del curso (abajo) y de las relaciones con el taller (hacia arriba). El mapa del taller se especifica a más detalle en las páginas 14 y 15.
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DIBUJO COMO CIENCIA Y CULTURA. PACHACAMAC: ACLLAWASI. A partir de la relación del curso de Dibujo con el curso de Taller, se abordó temas de dibujo y representación desde la zona del Acllawasi de Pachacamac como caso de estudio. En esa línea los trabajos aquí presentados son tanto de taller como de dibujo. En un esquema más grande, plantean una discusión del dibujo como una aproximación discplinar al estudio riguroso y científico de nuestra diversidad y del patrimonio no solo arquitectónico sino cultural.
PLANTA.
PLANTA 1:500
En esta actividad se debia de dibujar la planta del Acllawasi en 1:500 analizando los detalles mas resaltantes de este asi como la valoración.
AXONOMETRÍA.
AXONOMETRÍA MILITAR 1:500
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En esta actividad para tener un concepto mas amplio y ya evidenciando el volumen del Acllawasi dibujar la axonometría era necesario para enfatizar las proporciones y la espacialidad.
ELEMENTOS. En esta actividad se pedíaesgoger variables de estudio para dibujar axonometrias del entorno y los elementos principales del Acllawasi .
ESPACIO/ RECORRIDO. En esta actividad se debía establecer el recorrido interior o exterior del Acllawasi, para ello se realizaba dibujos en zonas específicas y junto a las fotos y el corte enfatiza ese espacio determinado.
ESPACIO/RECORRIDO
COLLAGES/ ATMÓSFERAS. Con la ayuda de los collages se enfatiza más la atmósfera en cada espacio y enfocarse en el exterior del Acllawasi.
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CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA
Los sistemas de representación arquitectónica nos ayudan a explicar un proyecto como la planimetría, la perspectiva, con ello podemos obtener diversas vistas ya sea en un dibujo bidimensional o tridimensional.
DEPURADO Se representa la vistas de un objeto determinado en 2D. Las vistas son H,F y P,es decir, horizontal, frontal y de perfil; estos nos ayudan a entender la forma de dicho objeto.
CONOCIMIENTOSTRANSVERSALES / CX / PÁG.142
PLANO DE CORTE Nos ayuda para visualizar a amayor detalle la composición interna y ,asimismo, se evidencia las proporciones,alturas de un proyecto. Comunica y explica el proyecto en una vista en 2D.
VISTAS EXTERIORES
Incide en describir la fachada del ´proyecto, es decir el exterior del proyecto, y la forma que este expresa.Con la ayuda de la valoración se percibe la cercanía o lejanía de los elementos arquitectónicos
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ISOMETRÍA Uno de los tipos de axonometrías, la cual implica 3 ejes con el mismo ángulo ,de 120 grados cada uno.Detalla las dimensiones de un proyecto.
DIMETRÍA Uno de los tipos de axonometrías, la cual implica 2 ejes con el mismo ángulo y el tercer eje es distinto.Permite enfatizar la bidimensionalidad asi como la tridimensionalidad.
TRIMETRÍA Uno de los tipos de axonometrías, la cual implica 3 eje sson distintos. Ello permite visualizar un proyecto u objecto mas a detalle en un ángulo en especifico o mas trabajado.
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MILITAR Uno de los tipos de axonometrías que hace mayor incidencia en planta por su ubicación, en este caso se incide más en la vista H por su posición
Estas vistas nos permiten observar la forma en su interior como en su exterior , con ello se enfatiza el espacio volumétrico de cada proyecto arquitectónico.
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CABALLERA Uno de los tipos de axonometrías, la cual expresa una vista exterior .Asimismo, se enfatizan las tres vistas H, F y P.
GABINETE Uno de los tipos de axonometrías, la cual nos ayuda a comprender el volumen de cada proyecto de una manera particular, generando espacios mas reducidos.
PLANTA OBLICUA Nos permite mostrar la altura que se genera en un volumen determinado, se genera las proyecciones hacia la planta.
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PLANTA AXONOMÉTRICA Nos ayuda a detallar la forma como el entorno que lo rodea con respecto a su propio volumen y también se visualiza la altura de este.
CORTE AXONOMÉTRICO Nos permite analizar la forma junto a la profundidad desde una vista interna como externa por la forma que toma.
CORTE FUGADO Nos permite incidir interiormente en un proyecto, es decir ver la profundidad de este. Es la suma de un corte y una perspectiva.
PLANTA FUGADA Nos ayuda a ver la profundidad de un objeto o proyecto desde su altura y con ello incidir en los espacios determinados.
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PERSPECTIVA FRONTAL PEATONAL Nos permite representar desde una vista frontal la escala humana desde el ojo huamano y ello a partir de un punto de fuga.
PERSPECTIVA FRONTAL AÉREA Se enfatiza la profundidad asi como la altura , tambien la forma de un proeyecto y el entorno que lo rodea.
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PERSPECTIVA FRONTAL PEATONAL Nos permite representar desde un espacio determinado la escala humana desde el ojo huamano y ello a partir de dos puntos de fuga.
PERSPECTIVA FRONTAL AÉREA Nos permite visualizar tanto su interior como exterior , también la estructura del proyecto.
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IMAGEN CONCLUSIÓN FINAL
VISUAL L DEL PRIMER AÑO