Experiencias del quehacer Académico : Visión Múltiple
aprobadas para una sociedad históricamente determinada, siempre desde el enfoque ideológico de las clases sociales. Tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje como en otras formas de organizar el proyecto educativo se necesita crear las condiciones para que puedan ser asimilados todos los componentes del contenido, no basta con informar cómo la sociedad quiere que sean los valores de los educandos, es necesario que practiquen actitudes y confronten socialmente los comportamientos. Este criterio refuerza el papel de la integralidad del contenido para lograr la educación. La formación de actitudes parte del propio conocimiento que es motivo de estudio, en el cual hay que seleccionar el contenido que será objeto de la actitud a formar. Este objeto de actitud, sobre el cual se trabaja tiene que reunir las características afectivas, motivacionales necesarias y deberán ser delimitadas las conductas correspondientes y significativas de dicha actitud que serán vivenciadas por los alumnos, en determinadas situaciones de aprendizaje. En el desarrollo del proceso, en la situación concreta de aprendizaje, el conocimiento que el estudiante va aprendiendo, se presenta en la actividad -que requiere una experiencia vivenciadaen la que ejercitará habilidades y formará actitudes. Si no hay situación afectiva que forme actitud, no se aprenden conocimientos y habilidades; o que si no hay ejercitación de habilidades, no se asimilan conocimientos y no se forman actitudes. La selección y estructuración de los contenidos generales que incluyen los conocimientos y habilidades sobre las actitudes, las vivencias afectivas y los comportamientos exige de la labor creativa de los educadores. Por ejemplo, si se trata de la actitud sobre la disposición al trabajo socialmente útil a la escuela o la comunidad, se necesita precisar en ese contenido la información que esa actitud incluye el conocimiento de lo que significa estar dispuesto para el trabajo, es decir saber cuál es ese tipo de trabajo, las habilidades para realizarlo, qué importancia tiene, social e individualmente, tener las condiciones para realizar la labor, etc., por otra parte es necesario precisar los motivos individuales, los intereses, es decir lo afectivo respecto a esa actitud y por último cuáles serán los comportamientos que se socialmente son aceptados respecto a dicha disposición al trabajo. Tales precisiones permiten organizar las actividades tanto en el proceso de enseñanza-aprendizaje si se hiciera por ejemplo desde la asignatura Educación Laboral o en una actividad de trabajo extradocente, en cualquiera de los casos la selección y estructuración de la actitud como contenido de la educación exige que el educador cree las condiciones para transitar metodológicamente por los conocimientos, las habilidades, las vivencias afectivas y los comportamientos, su coincidencia con las actitudes sociales que se observen del resto de las personas, la repetición reiterada y en nuevas condiciones del tratamiento de dicho contenido debe influir en la asimilación de la actitud y en la conformación del valor relacionado con el amor al trabajo. Secuencia de pasos metodológicos para el tratamiento del contenido en el proyecto educativo A partir de una concepción de la pedagogía de la educación integral y de la experiencia en la práctica del equipo de investigación se precisó un proceder metodológico general planteado en forma de pasos lógicos: 1. Determinar los contenidos generales que trascienden los contenidos de las asignaturas particulares y que son necesarios para la formación del profesional. Nivel de la carrera. Estrategias curriculares. 244