Utvikling av læreplanforståelse

Synliggjøring av uklarheter, misforståelser, selvmotsigelser og forvirrende momenter i denne læreplanen mener vi er særlig viktig for lærerstudenter i deres arbeid med planen . Derfor har vi spesielt hatt denne gruppen i tankene under skriveprosessen . Men selvsagt er det også viktig med god læreplanforståelse for at lærere skal kunne arbeide entusiastisk, systematisk og langsiktig med LK20 . Disse to aktørgruppene henger også tett sammen: En forståelse som er viktig for lærere i skolen, er også viktig for de som snart skal bli lærere, og som i sine praksisperioder møter lærere i skolen som arbeider med den nye læreplanen . Den gode didaktiske samtale blir forstyrret hvis partene har avvikende forståelse av den nye læreplanens budskap og innhold . Derfor er våre målgrupper for boka både de som er underveis mot læreryrket, og de som står med føttene godt plantet i skolens hverdag .

Å forstå læreplaner innebærer å forstå didaktikk . I tillegg innebærer læreplanforståelse en holdning om at man ikke forstår alt med læreplanen, og dermed en nysgjerrighet til å forstå mer . Utvikling av læreplanforståelse innebærer analyse av læreplanen – å spørre seg hva forfatterne av læreplanen forsøker å formidle, samt å undersøke om læreplanen skjuler paradokser og dilemmaer . Å forstå læreplanen innebærer også å spørre om hvorvidt læreplanen er kommunisert og formidlet på en måte som kan medføre at leserne kan misforstå læreplanforfatternes budskap .

Hvorfor bør lærerstudenter (og lærere, skoleledere og skoleeiere) analysere læreplaner? Jo fordi det kan få konsekvenser for elevene dersom skoler delvis feiltolker, misforstår eller ikke fanger opp intensjoner i en læreplan . Læreplananalyse er derfor et sentralt kompetanseområde hos den profesjonelle lærer, noe Erling Lars Dale (1989, s . 16, 54) forfekter i klassikeren Pedagogisk profesjonalitet . Av samme grunn behøver avsendere av læreplanen, nemlig læreplanforfattere og læreplanbyråkrater, også kompetanse i læreplananalyse (noen lærerstudenter vil også få slike roller etter utdanningen) . Dersom læreplanens intensjoner kommuniseres på uklare og inkonsistente måter, kan det forårsake at skoleeiere og skoler misforstår intensjonene, som igjen kan hemme elevenes læring og frata dem mestringsopplevelser som de ellers ville ha oppnådd . I boka eksemplifiserer vi slike utfordringer .