2.4. Modelos y técnicas que ayuden a sistematizar la reflexión

Muradás y Porta (2007)

Nivel 0. Discurso factual: descripciones escuetas sin fundamento ni justificación. Nivel 1. Análisis: descripciones pormenorizadas. Nivel 2. Explicaciones del porqué o para qué: analizando el sentido de la acción. Nivel 3. Valoraciones y/o críticas. Nivel 4. Propuestas prácticas y/o mejoras: otras posibilidades de acción. Nivel 5. Justificación con apoyo científico.

Una vez descritos sintéticamente cada uno de los niveles propuestos por los diversos autores, no quisiéramos cerrar este apartado del capítulo sin hacer hincapié a la especial importancia que tiene adoptar un perfil reflexivo durante las prácticas formativas de los futuros docentes. El alumno debe reflexionar en torno a las experiencias y situaciones vividas en las actividades de observación, colaboración e intervención llevadas a cabo en este periodo formativo. Del mismo modo, debe proponer medidas o actuaciones de mejora formativa estableciendo un vínculo claro entre los conocimientos teóricos adquiridos y la práctica realizada. Así, creemos que la mejor forma es plantearles distintos modelos y técnicas que pueden ayudarles a sistematizar su práctica reflexiva.

Si ya hemos hablado, en el apartado anterior, de qué es reflexionar y la práctica reflexiva, ahora es el momento de plantearnos cómo hacer metódica y sistemática esta forma especial de aprendizaje. Para ello se presentan tres modelos que la bibliografía actual pone ante nosotros.

2.4.1. Modelo de formación reflexiva ALACT

Este modelo generado por Fred Korthagen (1985) es un programa de formación reflexiva que se basa en la imposibilidad de formar a los futuros docentes para cada situación a la que puedan verse enfrentados a lo largo de su carrera; sin embargo, sí es posible enseñarles a reflexionar acerca de sus experiencias como una forma de dirigir su propio desarrollo en la enseñanza (Calvo, Barba y Navarro 2015). El modelo propuesto por Korthagen (1985) se denomina ALACT, tomando su nombre de la inicial de cada una de las cinco fases que lo constituyen (Action, Looking back on action, Awareness of essentials aspects, Creating alternative methods of actions y Trial).

Es un modelo de carácter cíclico, tal y como se muestra en la figura 2.

Figura 2 Esquema del modelo de formación reflexiva ALACT. Fuente: Korthagen, 2010

Las fases del modelo ALACT se pueden expresar en forma de interrogantes a las que el alumno/docente intenta dar respuesta, y que le ayudan a sistematizar cada una de las etapas y pueden servir para realizar registros sistematizados, por ejemplo, en su diario personal (Korthagen et al. 2006).

Abordamos a continuación cada una de estas fases teniendo en cuenta dichos interrogantes (Korthagen 1985, 2010; Korthagen et al. 2006 y Evelein, Korthagen y Brekelmans 2008):

1. Acción: tiene lugar la selección de experiencias «valiosas» para el alumno/ docente sobre las que pueda reflexionar, no han de ser necesariamente experiencias únicamente referidas al aula, sino que también pueden ser referidas a sus competencias, a sus sentimientos, a sus actitudes, a su futuro, etc. La pregunta que puede servir para este análisis inicial de la acción es: ¿Qué ocurre actualmente? Y esta respuesta da comienzo a la segunda fase. 2. Revisando la acción: en esta fase el objetivo es hacer consciente de cuáles son los motores que han movilizado su conducta en relación a la acción analizada. Esto es debido a que las personas operan empleando dos sistemas mentales: uno racional, que opera de forma lógica, es consciente, deliberativo y prácticamente libre de emociones; y uno experiencial, que opera de manera automática, que aprende de la experiencia y que tiene una fuerte influencia sobre el comportamiento humano (Evelein et al. 2008). Precisamente lo que resulta más complicado para los alumnos/