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PSICOINFORMACIÓN, No 7, Marzo de 2002

Bogotá D. C., Colombia, No 7, Marzo de 2002 psicoinformacion@unbosque.edu.co

Editorial Por Pedro ORGANISTA Díaz porganista@hotmail.com

Investigación desde el aula La Universidad y la Facultad de psicología vienen promoviendo la investigación científica como uno de los elementos nucleares dentro de la estructura académica, en respuesta a los lineamientos del ICFES, pero especialmente como consecuencia de la visión y misión institucionales. Con este propósito, es indudable que uno de los aspectos a investigar es la educación misma; esto es, los procesos de enseñanza y aprendizaje bajo los cuales se está orientando el proceso formativo. Así, el conocimiento de los procesos y características del aprendizaje de los estudiantes y de los docentes, así como el análisis de las estrategias utilizadas para enseñar, bien sea en las asignaturas PSICOINFORMACIÓN básicas, en las del componente proEditor: fesional, en las Pedro Organista Díaz prácticas de laboratorio y en todas Comité Editorial: Liliana Ahumada Villate las demás activiMaría Fernanda Cala Mejía dades de enseClaudia Hernández Mahecha ñanza, son aspecEduardo Ponce de León tos que deben ser Carlos Gomez Rada estudiados y claraNidia Aristizabal-Vallejo mente comprenDiseño y Diagramación: didos, de manera Pedro Organista Díaz y que el proceso Liliana Ahumada Villate educativo pueda encaminarse con Una publicación de la Facultad conocimiento de de Psicología, Unidad de Investicausa. gaciones y Publicaciones Adicionalmente, www.unbosque.edu.co el estudio de estos

Cueva del Castillo, Puente Viesgo, Cantabria. Siglo XVII a XV A. C.

aspectos relacionados con el comportamiento académico, con la formación intelectual y con la actitud hacia el conocimiento, al ser de competencia de nuestra disciplina, puede ser utilizado para apoyar los procesos formativos de otras unidades de la universidad y de establecimientos externos a nuestra institución. Para el presente semestre, estos temas e intereses han sido recogidos en un proyecto de investigación denominado Investigación desde el aula, que tiene como objetivo la integración de diferentes proyectos, enmarcados en las propuestas de Trabajo de Auxiliar de Investigación (TAI), para el estudio de las diferentes variables involucradas en el desempeño académico de los estudiantes. Entre las dimensiones del proceso de investigación cabe mencionar: el perfil del estudiante, la acción curricular, la eficacia y la eficiencia de los procesos docentes, la formación en bioética, valores y calidad de vida y, finalmente, los egresados. De otro lado, el interés en la investigación desde el aula se ve reflejado en el seminario de formación de docentes, previsto para llevarse a cabo a lo largo del presente año. En este espacio, tal como se menciona en la página tres de este boletín, se realizará un autoanálisis de los procesos educativos, dirigido hacia la sistematización del conocimiento, su profundización y, en última instancia, al mejoramiento de la calidad educativa FACULTAD DE PSICOLOGÍA


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Notas Idiomáticas Por un castellano internacional para la comunicación científica, diplomática, jurídica, política y comercial. Por José Antonio SÁNCHEZ G. Decano psicologia@unbosque.edu.co

Incorrecto Con cierta frecuencia hemos estado recibiendo información (folletos, programas de seminarios, simposios etc ) con títulos como este: “Resiliencia en niños”, “Seminario sobre la resiliencia”, etc.

Enfoque “disciplinar”; “relaciones ïnterdisciplinares”. Estas expresiones constituyen anglicismos. “Disciplinar” es la forma inglesa del adjetivo latino disciplinarius. (Cuando el inglés toma palabras del latín suele acomodarlas a su propia morfología, como en el caso indicado. Pero el castellano está más cerca del latín).

Correcto “Resiliencia” es un espantoso e innecesario anglicismo. (En inglés el sustantivo resilience o resiliency designa la propiedad que presentan los cuerpos elásticos, en virtud de la cual pueden recuperar su estado inicial). Aplicado este término de la física al campo psicológico es una metáfora. En castellano diríamos, con mayor propiedad, recuperación post traumática. ( No “resiliencia”que resulta ser un anglicismo extravagante e innecesario). Corríjase así: Disciplinario(a), interdisciplinario(a) –con sus respectivos plurales– son las formas adjetivas derivadas de las formas latinas disciplinarius, (masculino) disciplinaria (femenina), disciplinarium (neutro). El sustantivo latino es disciplina, con la grafía sc. Así pues, corrijamos los anglicismos “disciplinar”, “disciplinares” por las formas correctas señaladas arriba.

Autobiografía. Escritura China, CONTENIDO caracteres Kuang Tsao (cursiva Editorial ................................................. 1 furiosa).725-785. Notas idiomáticas ................................ 2 Más allá de la evaluación por resultaLas formas populares versus las formas cultas dos: el proceso de auto-análisis de Como ocurre en todas las lenguas, en castellano debemos distinguir la calidad educativa en la facultad entre las formas llamadas cultas y las formas populares o del habla vulgar. de psicología ..................................... 3 La ley del efecto en la psicología ..... 4 Por nuestro origen latino, constituyen formas cultas aquellas que Acerca de las leyes del reflejo condi- morfológica y semánticamente están más cerca del latín y del uso clásico. cionado tipo R: el caso de la Ley de la Igualación ...................................... 5 Forma popular o vulgar Forma culta VIH/SIDA: Una breve reflexión sobre la responsabilidad para las ciencias Corrompido Corrupto. (Del Latín: corruptus) del comportamiento ......................... 6 Rompimiento Ruptura. ( Del latin ruptura) Opciones de vida del recien Impredecible Impredictible. ( Del latín impredictibilis) egresado............................................. 8 Soñoliento Somnoliento. ( Del lat sonmus) La psicología en la clínica El Recepcionar Recibir. ( Del lat recipere). Bosque ............................................... 9 Direccionar Dirigir. (Del latín dirigere) Computadores y psicología o mejor, El accionar La actuación. (Del latín actuare) psicología y computadores .......... 10 Promocionar Promover. (Del latín promovere) Diplomados ........................................ 11 El desespero La desesperación, o la desesperanza. Eventos académicos ......................... 12 Redireccionar el proceso Reorientar el proceso.

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Más allá de la evaluación por resultados: el proceso de autoanálisis de la calidad educativa en la facultad de psicología de la Universidad El Bosque Por Carlos R. RUANO Docente robertruano@yahoo.com

Uno de los propósitos de esta reflexión auto-analítica, como su nombre lo indica, consiste en desarrollar una serie de líneas y proyectos de investigación educativa cuyo producto global sea la generación de indicadores de calidad educativa a mediano y largo plazo. Con la participación de todos los estamentos de la facultad –docentes, administración y estudiantes, así como de sectores excluidos de los modelos evaluativos tradicionales, tales como los egresados de la carrera y los empleadores- se pretende desarrollar un ejercicio de conocimiento profundo de todos los elementos que influyen sobre el desempeño global de la facultad, así como de sus partes constitutivas. El primer paso consiste en conocer, manejar y poner en práctica diferentes metodologías en investigación educativa con el fin de obtener una panorámica institucional. En este sentido, la facultad de psicología recibirá en el transcurso del año un programa de capacitación en investigación educativa, el cual consta de varios niveles. En primera instancia, se trata de estudiar los diferentes factores del proceso curricular, de la práctica supervisada, aspectos organizativos y administrativos. En segundo término, se presentarán, mediante formato de seminario de Postgrado, las diferentes etapas metodológicas del proceso de auto-análisis. Luego se pasará a la recolección y análisis de datos, usando criterios de investigación ecológica sobre el terreno. A lo largo de todo este proyecto se pretende involucrar a estudiantes de diferentes semestres, así como a los egresados. En programas con un alto contenido de formación profesional, como lo es el de la carrera de

Cabeza de marmol de Constantino el Grande. Siglo IV. Museo Captolinos de Roma.

psicólogo, es imprescindible expandir la definición de logro educativo para incluir los niveles de desempeño profesional, los grados de satisfacción personal y las perspectivas de empleadores previos o potenciales. Otra de las ideas generales que animan este proyecto investigativo apunta hacia la construcción de plataformas de renovación programática a partir de la ampliación del concepto de evaluación y calidad educativa institucional. Esta ampliación conceptual podrá incluir parámetros tales como la experiencia de los egresados en su desempeño profesional y en el mercado laboral, así como las percepciones de los empleadores y otros que hayan recibido servicios profesionales por parte de los egresados y de los estudiantes, bajo práctica supervisada. En resumen, el ejercicio de auto-análisis pretende aportar elementos que contribuyan al mejoramiento de la calidad global del programa de estudios y de la práctica profesional que se ofrece en la facultad, además de fomentar la auto-crítica sana en el marco de un ejercicio de capacitación de alto nivel para el cuerpo profesoral. Se espera que, en la medida de su aplicabilidad, las lecciones aprendidas dentro del ejercicio de auto-evaluación puedan ser aprovechadas por la universidad en su conjunto. Quienes estén interesados en participar en la capacitación pueden contactarse con la decanatura de la facultad de psicología

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La ley del efecto en la psicología Por Eduardo PONCE de León Díaz Docente ponceca@elsitio.com

En el Boletín número tres ya advertíamos que la psicología, como ciencia, busca establecer leyes del comportamiento. Naturalmente la tarea no es fácil, pero la regularidad en términos de antecedentes y consecuentes relativos a una condición no es ajena al comportamiento. Una de las leyes más estudiadas en psicología básica y aplicada es la Ley del Efecto: “De varias respuestas dadas a una misma situación, aquellas que estén acompañadas o inmediatamente seguidas por satisfacción para el animal, serán fijadas más firmemente a la situación, manteniendo los otros aspectos constantes, de tal forma que cuando el animal vuelve a estar en esa situación será más probable que estas respuestas se repitan; aquellas respuestas que están acompañadas o, inmediatamente seguidas por molestia para el animal, se debilitarán en su conexión con la situación, manteniendo los otros aspectos constantes, de tal forma que cuando el animal vuelve a estar en estas situaciones será menos probable que estas respuestas se repitan. A mayor satisfacción o molestia, mayor será la fijación o el debilitamiento de la conexión.” (Postman, 1947, p. 493). Hasta el día de hoy se sabe que la ley del efecto es un fenómeno sólido. Se mantiene para una amplia variedad de especies, reforzadores, respuestas y programas de refuerzo. Por ejemplo, se sostiene con diferentes tasas, cantidades o demoras en el refuerzo y se mantiene, tanto para programas de castigo, como de refuerzo. Claro, en ocasiones se ha encontrado que la ley del efecto no siempre se cumple, UNIVERSIDAD EL BOSQUE

y esto ha sido tema de considerable polémica (Herrstein, 1991). Por ejemplo, Baum (1973), de acuerdo con los hallazgos y planteamientos de Herrstein (1970), critica la visión tradicional de la ley del efecto y ve la necesidad de una descripción más completa de las relaciones ambiente–organismo, incluyendo especificaciones cuantitativas de cada una. “Aunque no hay duda que el comportamiento es afectado por sus consecuencias, la ley del efecto todavía está expresada cualitativamente, más que en una relación medible entre variables” (Herrstein, 1970 pp. 244). Baum trata de mostrar que una reinterpretación de la ley implica la comprensión de que el organismo y su ambiente constituyen un sistema de retroalimentación (feedback). Lo anterior ya había sido planteado por Ferster y Skinner (1957 pp. 282): “Cuando un organismo actúa sobre el ambiente en el cual vive, éste cambia de forma tal que afecta al mismo organismo”. En resumen, no se puede afirmar categóricamente o en términos de la ley que el refuerzo siempre incrementa y el castigo decrementa, sino que estos procesos se dan en función de las relaciones ambientales existentes. Lo importante de esta nota está en resaltar que en la psicología no sólo son posibles las leyes, sino que existen, como en el caso de la ley del efecto, la cual ha permitido un amplio contraste teórico.

Página del Fuero Juzgo. Siglos IX y X.

Para una explicación más amplia del sentido y contraste de esta ley, así como para observar las relaciones (funciones) matemáticas que se derivan al modelarla, se recomienda revisar el artículo “La ley del efecto: un estudio sobre la igualación y las interacciones de los componentes relacionados con las variaciones del castigo en un programa múltiple” en el número 3 de la revista Cuadernos Hispanoamericanos de Psicología Referencias Baum, W.M. (1973). Time allocation and negative reinforcement. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 20, 313 – 322. Ferster, C.B. and Skinner, B.F (1957). Schedules of reinforcement. New York: Appleton Century Croft. Herrstein, R.J. (1970). On the law of effect. Journal of Experimental Analysis of Behavior, 13, 243 – 266. Herrstein, R.J. (1991). Reply to Binmore and Staddon. American Psychologist, 46, 799 – 801. Postman, L. (1947). The history and present status of the law of effect. Psychological bulletin. 44, 489 – 563.


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Acerca de las leyes del reflejo condicionado tipo R: el caso de la Ley de la Igualación Por Tiberio PÉREZ M. Docente tiberiopm@hotmail.com

Miniatura del Evangelio de Ebbon, San Mateo. Siglo IX.

En el número tres de este boletín escribí: “el azar es la materia prima y creativa de toda realidad o legalidad”, y además afirmé que lo que a veces llamamos leyes no son más que límites a este azar y que, por lo tanto, sólo son aplicables dentro del espacio de posibilidades que delimitan. Estas leyes son proposiciones verbales que regulan nuestras interacciones con la realidad o con un aspecto de ella. Dichas reglas, por lo general, se han elaborado de manera inductiva, hasta ir logrando cada vez un mayor control de las interacciones, así que tales reglas han estado y estarán expuestas a diferentes cambios. Para el caso del análisis de la conducta, el trabajo ha estado dirigido a establecer las reglas por las cuales se regulan las interacciones del organismo con su medio. A partir de los diversos trabajos de investigación con diferentes organismos y en diferentes escenarios, se han establecido algunas reglas básicas, entre las que se encuentra la ley de igualación. Esta se expresa como sigue:

Donde Ra representa las respuestas dadas por un organismo en la condición a. Rb representa las respuestas dadas por el mismo organismo en una condición b. Ref.a, representa las consecuencias obtenidas por las repuestas Ra. y Ref.b, representa las consecuencias obtenidas por las respuestas Rb. Por ejemplo, supóngase que la condición a es un programa de intervalo variable 2 minutos (IV2), en donde programan 30 reforzadores por hora y que la condición b es un programa de intervalo variable 1

minuto (IV1), en donde se programan 60 reforzadores por hora. La ley de igualación dice que si la calidad de las consecuencias es la misma para los dos programas, un organismo presentará el doble de respuestas ante la condición IV1 en comparación con la condición IV2. La regla anterior resume un amplio grupo de interacciones del organismo con su medio. Muchos, sin embargo, no creen que esta aparente simple relación pueda dar cuenta de gran parte de la variedad de conductas seleccionadas por los distintos ambientes. Pero poco a poco las investigaciones muestran que es así. La ley de igualación nos permite enfrentar problemas como los siguientes: ¿teniendo dos palancas, cuál oprimirá con más frecuencia una rata?, ¿cuál de las diferentes marcas de un producto X comprará un consumidor?, ¿en qué tarea invertirá mayor tiempo un estudiante?, ¿qué pensamientos tendré con más frecuencia cuando una relación de pareja no es satisfactoria? Esta regla, adicionalmente, da cuenta de cuando una ley será remplazada por otra. La relación de la ley de igualación con el título de este escrito es la siguiente: el reflejo se constituyó en un instrumento de análisis de las relaciones dadas entre el organismo y su ambiente. En un comienzo, los trabajos sólo contenían un evento ambiental y uno conductual; y con esta restricción, se establecieron las leyes del refuerzo, de la extinción y del control de estímulos. Pero, en la medida en que la investigación se fue desarrollando, el esquema se amplió, lo que permitió la combinación de más de una respuesta y más de un evento ambiental, de manera que las leyes del reflejo simple se integran a una ley de mayor alcance: la ley de igualación Referencias Davison, M. & McCarthy, D. (1988). The Matching Law. A research review. LEA. N.J. FACULTAD DE PSICOLOGÍA


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VIH/SIDA: Una breve reflexión sobre la responsabilidad para las ciencias del comportamiento Por Ximena PALACIOS Espinosa Docente jimenapalacios@hotmail.com Mascara teatral de la Tragedia. Siglo I

La estigmatización que se ha elaborado alrededor de la infección por el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) juega un papel tan devastador a nivel sociocultural y psicosocial, como el que tiene este mismo sobre el sistema inmunitario. Por lo tanto, el control de la epidemia también se convierte en otro de los grandes desafíos para las ciencias del comportamiento. Los múltiples significados e interpretaciones otorgados cultural y socialmente a la infección por VIH, los cuales han sido matizados por la historia de comunidades que han nutrido su repertorio cultural en la irracionalidad de la magia, la distorsión de las creencias religiosas, el machismo, el sexismo, el racismo, etc., han dado lugar a la enfermedad social a la que hoy se enfrenta el mundo entero. Luego, es fácil comprender que enfermedades como la infección por VIH/SIDA y el cáncer hayan adquirido un significado que no deja más opciones que sentenciar a muerte a quienes los padecen, a rechazarlos y a aislarlos, mutilándolos así en sus emociones y en el carácter netamente gregario del ser humano, sin advertir el costo afectivo-emocional y, en términos generales, el deterioro significativo de su calidad de vida. Probablemente, poblaciones completas del continente africano desaparezcan, víctimas del SIDA; y puede que una gran cantidad de seres humanos de éste y de los demás continentes que esperan hoy una solución desde el proyecto genoma humano, corran con la misma suerte. No obstante, los portadores del virus, aquellos que desarrollan el SIDA y muy pocas personas “sanas”, intentan buscar las estrategias necesarias para soslayar UNIVERSIDAD EL BOSQUE

el impacto psicosocial y crear su propia comunidad, aquella en donde el único objetivo pareciera ser “aprender a vivir con el virus”. Así bien, si tan sólo se hace una reflexión alrededor del fenómeno del VIH/SIDA, sin necesidad de profundizar en exhaustivos análisis, probablemente no sea difícil concluir que la respuesta a este problema definitivamente no está en el monopolio de la tarea, está realmente en el trabajo en equipo y en el saber hacer, no exclusivamente en el saber. El verdadero origen de este gran problema social que hoy atemoriza a todos los habitantes del planeta, que ha suscitado tal cantidad de especulaciones y de discriminaciones sexuales y raciales, no es otro que el de la complejidad del comportamiento humano. Al parecer, los primeros indicios de la epidemia (que siempre se presenta con posteridad a la aparición de la enfermedad), identificados en los años 1979 y 1981, son el resultado de la tendencia “hippie” de mediados de los años 70 y del cambio que, a nivel de comportamiento sexual, generara dicho movimiento. Así, el origen de cualquier epidemia, más allá de la aparición de la enfermedad, está en la historia misma, en las prácticas y en la magia de cada cultura. En lo que atañe al SIDA, los primeros casos de la enfermedad pueden haberse presentado en comunidades africanas, generando una significación so-


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Personas que viven con el VIH/SIDA en el mundo* Niños Mujeres Hombres Total adultos

2.8 17.5 19.7 37.2

Africa subsahariana América Latina

28.1 1.4

Nuevas infecciones por VIH en el 2001 5.0 Defunciones por VIH/ SIDA en el 2001 3.0 Prevalencia entre adultos en el mundo 1.2 % * Datos en millones

En el 2001 se presentaron cerca de 14.000 nuevos casos diarios reportados de infección por el VIH

cial, basada en la demonología, disciplina en la que se le otorgaron efectos deteriorantes y discapacitantes: la posesión del cuerpo humano por un espíritu maligno que se manifestaba a través del mismo. Desde entonces, prácticamente en todos los países del mundo se han producido nuevos casos y son muchos los lugares en los que la epidemia está manifiestamente fuera de control, lo que se constituye como una amenaza para el desarrollo y una crisis de salud para la humanidad. ¿Dónde está entonces la solución? ¿ Quién la tiene? Lo único que parece estar claro es que no sólo la inmunología, la virología, la infectología y la investigación de las bases bioquímicas y moleculares tienen la explicación. Debe reconocerse el valioso papel de las ciencias del comportamiento, ya que permiten abordar la problemática en pro de

una posible solución para el control de la infección, dando lugar a la moderación conductual con base en el autocontrol, la prevención y la promoción. Sin embargo, la realidad actual es que la conducta sigue traspasando límites inimaginables. Una de las respuestas a mediano plazo parece estar en el autocontrol, en aprender a disminuir comportamientos excesivos que resulten inmediatamente gratificantes, lo que disminuiría la exposición a los diferentes factores de riesgo implicados en la adquisición de esta infección, ya que existe un déficit importante en la capacidad para reconocer el riesgo de ser infectado. Este déficit se explica satisfactoriamente a partir de dos grandes fenómenos: La cultura y la invulnerabilidad. Es inminentemente necesario dirigir todos los esfuerzos desde la psicología para incrementar respuestas netamente adaptativas entre las diferentes poblaciones dirigidas a optimizar los estilos de vida. Su modificación requiere de la adquisición de comportamientos saludables y esto no es, en absoluto, un fenómeno simple; se trata más bien de un proceso cuya meta se encuentra en la consecución misma del autocontrol como un estado mental. Es decir, en el desarrollo de individuos que dirijan su proceso vital basados en habilidades y competencias nutridas del autocuidado, la autoestima, la moderación y la asertividad. Existe aún así la posibilidad de que ésta no sea la respuesta a las necesidades actuales a corto plazo por las que clama la humanidad, pero las probabilidades parecen ser más alentadoras al respecto y nos invitan a participar de manera proactiva en este desafío para la ciencia. Sin embargo, ¿Existirá realmente en nosotros la motivación

7 suficiente para trabajar en pro de este grupo de personas, o nos sentimos igualmente presas de la estigmatización? El VIH no respeta población si no existe el respeto por nosotros mismos. No es tan sólo un suceso más que viven otros, ni un motivo más para especulaciones que den lugar a la la perpetuación de la ignorancia; es el producto de unas prácticas culturales absolutamente respetables y cuya modificación puede requerir siglos de esfuerzos. Desearía poder concluir este breve escrito, convencida del verdadero interés del psicólogo por darle solución y aportes a este problema. La infección por VIH/SIDA no debe ser una preocupación de algunos, debe verse como una verdadera tragedia mundial y como un interés prioritario para todos. Y, probablemente, la reducción de la vulnerabilidad social y psicológica sea la dirección correcta de los innumerables esfuerzos que realicen las ciencias del comportamiento. El aporte de los psicólogos debe ser el de combatir y modificar el síndrome de inmunidad psicosocial que una gran parte del mundo ha desarrollado hacia este Virus de la Inmunodeficiencia Humana

Papiro de Heruben. Escena ritual del libro de los muertos. 1085 - 950 A.C..

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Opciones de vida del recién egresado Por Ivonne MESSIER R. y Evita A. CRIALES A. Psicólogas, U. El Bosque ivonnemessierr@hotmail.com EACA79@hotmail.com

Pintura egipcia. Porteadores de grano. Imperio medio egipcio. 2000 A. C.

La etapa inmediata a la obtención del título profesional, cualquiera que este sea, es una etapa de decisiones, ya que es en este momento cuando visualizamos de manera más concreta y cercana el abanico de posibilidades que se nos presenta. La alternativa que escojamos dentro de estas opciones puede estar bajo la influencia de las experiencias en nuestra vida personal y educativa. Una experiencia educativa a resaltar es la oportunidad que la facultad brinda a sus estudiantes para aplicar y fortalecer los conocimientos adquiridos durante la carrera en año y medio de práctica profesional, la cual fue, para la gran mayoría de nosotros, más que un deber por cumplir, convirtiéndose en el primer escalón de nuestra vida laboral. Ahora, cuando nos encontramos bajo el rol de recién egresadas es cuando nos cuestionamos sobre cuánto hemos aprendido y cuánto nos falta por aprender, al igual que el rumbo que tomarán nuestras vidas. Es en este momento cuando tenemos la oportunidad de acceder a las diferentes opciones que nos muestra la sociedad. Dentro de las opciones que nosotras como egresadas hemos identificado, podemos mencionar: Acceder a estudios de idiomas en el país, para lo que la mayoría de instituciones solicitan un examen de nivelación, el pago mensual o bimensual de un valor económico que varía, dependiendo del centro educativo y, finalmente, la adquisición del material (libros, cassettes, videos, etc.), si así lo requiere. Para ingresar a estudios de postrados en el país, se exige diligenciamiento del formulario de inscripción, la presentación del titulo profesional acreditado y pasar UNIVERSIDAD EL BOSQUE

por un proceso de selección que incluye entrevista y, en algunas ocasiones, examen de conocimientos y de idioma extranjero. Para acceder a estudios de idiomas en el exterior, se necesita diligenciar el formulario de inscripción, presentar un examen de nivelación (en algunas ocasiones), cumplir con la documentación requerida por cada universidad y solicitar visa de estudiante. Realizar estudios de postgrado en el exterior requiere aplicación al postgrado deseado y a la universidad de interés, entrevista de admisión, exámenes de conocimientos, diligenciamiento completo de formularios de Inscripción, fotos a color, fotocopia del documento de identidad, fotocopia del título universitario, legalizado por el Ministerio de Educación y solicitud de la visa de residente como estudiante, para lo cual se requieren documentos como historial académico, título y tarjeta profesional, curriculum vitae, entre otros. Otra opción a la que podemos acceder como egresados es la pertenencia, como profesionales, a las fuerzas militares del país (Fuerza Aérea Colombiana, Ejército Nacional de Colombia, Fuerza Armada Nacional). Para tal efecto, se debe cumplir con requisitos como: ser colombiano de nacimiento, ser soltero, no tener hijos, tener la situación militar definida y acreditar título profesional. Adicionalmente a los requisitos anteriores, existen unos parámetros específicos tales como: promedio académico no inferior a 3.7 sobre 5.0 en la Armada Nacional; estatura mínima de 1.62 metros para mujeres y 1.68 metros para hombres en la


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PSICOINFORMACIÓN, No 7, Marzo de 2002 Armada Nacional, de 1.60 para mujeres y 1.65 para hombres en la Fuerza Aérea de Colombia y de 1.68 para hombres y mujeres en el Ejército de Colombia; edad máxima de 28 años para La Armada Nacional de Colombia y de 30 años, tanto para la Fuerza Aérea de Colombia, como para el Ejército Nacional. Como la última de las opciones que queremos presentar, y no por ello la menos relevante, encontramos la búsqueda de empleo, la cual se puede realizar de manera exclusiva o alterna con alguna de las anteriores; para ello, se requiere el diligenciamiento de la hoja de vida, tarjeta profesional, en algunos casos pasado judicial y la presentación de entrevistas y pruebas psicológicas. La elección de dichas opciones depende de los intereses y oportunidades de cada persona. No debemos olvidar que cualquiera que sea la actividad que empecemos a realizar, es básico en toda nuestra vida profesional buscar la manera de cualificarse; el no hacerlo, implicaría un atraso y una pérdida como profesionales

La psicología en la clínica el Bosque Por Angela M. SUAREZ G. Estudiante de IX semestre angelitam52@hotmail.com

Es una buena noticia para todos saber que en la Universidad El Bosque, la psicología ha ganado importantes espacios en el ámbito de la salud, y que el personal médico está dando un gran reconocimiento al trabajo realizado por los psicólogos practicantes y a sus docentes. Es así como en la clínica El bosque se está desarrollando un trabajo interdisciplinario en el que la acción del psicólogo se está observando en el trabajo conjunto sobre tipos muy diferentes de patologías. Un ejemplo es la labor que viene desarrollándose en el área de la medicina interna, para realizar un trabajo de investigación sobre calidad de vida en pacientes cardiopulmonares que se encuentran hospitalizados en esta clínica y a quienes se les hará seguimiento a través de consulta externa. Con esta investigación se pretende determinar cuáles son las variables psicológicas más comunes de estos pacientes (depresión, ansiedad, hábitos y actitudes relacionados con la salud) y cómo afectan su calidad de vida o, de otro lado, si estas variables son precipitantes de su enfermedad. Junto

con ello, se está trabajando en apoyo emocional, manejo de duelo, educación en salud, prevención de la enfermedad y promoción de la salud, entre otras actividades. El desarrollo de un trabajo interdisciplinario de todo el personal de salud (médicos, enfermeras, psicólogos y fisioterapeutas, entre otros) no sólo trae consigo beneficios físicos y psicológicos para los pacientes, sino que también reporta beneficios para la investigación y el conocimiento mismos, en cuanto que el tratamiento de los pacientes permite ampliar el conocimiento sobre las enfermedades y la acción conjunta de los profesionales amplía los horizontes de la práctica clínica. Es así como se ha logrado promover la acción profesional del psicólogo y demostrar que el trabajo del hombre por el hombre no depende de uno solo sino de todos.

Catedra episcopal de San Nicolas de Bari. Siglo XII.

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Computadores y psicología o mejor, psicología y computadores Por Juan Manuel SÁNCHEZ Docente soluciones_futuristas@yahoo.com El abaco, uno de los primeros dispostivos para realizar cálculos, fue inventado por los egipcios (500 años A.C.) y perfeccionado por los chinos en el segundo siglo D. C.

Ya que llegamos a la revolución del computador es conveniente, como estudiosos de la Psicología, hacer un alto en el camino y analizar el significado de su entrada en nuestras vidas y en la del ser humano en general. Comencemos por decir que el computador tiene un impacto ambivalente, que se enmarca en un continuo que va desde ser el aliado incondicional y fiel hasta ser un enemigo invencible y aplastante. Aliado cuando en nuestras labores y nuestro tiempo libre nos aporta conocimiento, facilita nuestras tareas, agiliza la obtención de información y, en general, nos proporciona un mundo sin fronteras que alimenta y estimula nuestra mente. Enemigo acérrimo porque, primero que todo, es una máquina compleja y llena de laberintos, muchas veces difíciles de entender, que en ciertos momentos parece ir en nuestra contra y nos hace tejer una maraña de miedos y prevenciones cuando la enfrentamos; más aún, en una época en la que todo debe ser rápido, de afán, con estrés, sin tregua… para ser un estudiante o un profesional competitivo. Pese a esto, es uno de los mejores inventos del ser humano y se constituye en la base para el desarrollo del futuro de la especie. Por eso debemos entenderlo en toda su dimensión, pues penetró cada parte de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio, todo… y nos acecha y acompaña a cada instante…inevitablemente. Por eso es necesario recordar que, como en cualquier proceso de aprendizaje, deberemos franquear la cuesta que implica su dominio y entendimiento para volverlo cada vez más un aliado, una poderosa herramienta para nuestro desempeño. Pero eso no es fácil, pues a la mayoría de nosotros nos sorprendió su presencia como algo inesperado que se hace aún más difícil a medida que su vertiginosa velocidad de desarrollo aumenta indefinidamente. UNIVERSIDAD EL BOSQUE

Sin embargo, el dominio de cualquier área del conocimiento comienza con las bases. Si éstas son sólidas, resistirán la estructura que se construya sobre ellas y se podrán adicionar cada vez más módulos que la complementen. Esto quiere decir que para llegar a convertir el computador en un aliado y no en un enemigo, debemos comenzar por el principio, por trazar un plan de acción para su aprendizaje y seguirlo con método y paciencia, practicando el don de la curiosidad y dejando volar nuestra mente en su mundo. Casi todos hemos aprendido a manejar el computador al azar o hemos tomado un curso que nos llena de conocimientos que poco aplicamos o entendemos y que se van diluyendo con el tiempo hasta quedar casi en ceros otra vez. Así pues, el computador, como cualquier deporte o labor, requiere de un estudio “formal-informal”, enfocado en áreas relacionadas con el desempeño personal; requiere de investigación, lectura de textos y ayudas, requiere dejar la pereza de enfrentarlo y dedicarle un tiempo periódico y así como cualquier deporte o actividad motivante, requiere encontrar su lado divertido, la sensación de crecimiento y sabiduría que genera, reconociendo el logro que alcanzamos al franquear cada cuesta. Por eso, al hablar de psicología y computadores, se puede decir que es más nuestra actitud hacia su aprendizaje que la dificultad que la máquina impone, lo que nos impide avanzar y establecer esas bases sólidas, pues la dificultad la dimensionamos nosotros, como si la miráramos con una lupa que en realidad no existe y es ese aspecto psicológico el que debemos analizar y solucionar para que el computador sea un aliado incondicional y poderoso


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Diplomados en la Facultad

Diplomado en Ayudas didácticas y técnicas grupales

Diplomado en Actualizaciones sobre cerebro y comportamiento

Diplomado en ayudas didácticas y técnicas grupales Objetivo: proporcionar elementos teóricos y prácticos que posibiliten la eficiencia y eficacia en la dirección de los trabajos grupales. Duración: 120 horas Inversión: $ 1.100.000 Directores: Nidia Aristizábal-Vallejo y Roberto Bernal-Angarita Módulos: 1.La comunicación efectiva. 2. Grupos y equipos. 3. El moderador o director. 4.Técnicas grupales. 5. Las relaciones humanas. 6. Ayudas didácticas.

Diplomado en Familia: una construcción colectiva Objetivo: Proporcionar elementos conceptuales sobre la familia y las situaciones que se vivencian dentro de ella (comunicación, la pareja, situaciones especiales), analizando los factores protectores y de riesgo, tanto para los miembros como para la misma institución familiar. Se espera brindar alternativas de solución a los factores de riesgo y mantener los factores protectores. Duración: 120 horas Inversión: $ 1.100.000 Directora: Nidia Aristizábal-Vallejo. Módulos: 1.La familia. 2 La pareja. 3. Pautas de formación y crianza de los hijos. 4.Violencia intrafamiliar. 5 Abordaje de la sexualidad. 6. Familias con miembros especiales. 7. Duelo. 8. Propuestas del ICBF para trabajar con la familia. 9. Instrumentos de medición.

El objetivo general del diplomado es ampliar la formación básica de los diferentes profesionales de la salud y la educación, buscando actualizar a los participantes sobre ciertos núcleos selectos de las más recientes investigaciones sobre el cerebro humano y el comportamiento personal y social. Adicionalmente, se busca suscitar el interés de los profesionales que más adelante deseen profundizar en otras áreas relativamente nuevas del conocimiento, como lo son la biología del comportamiento y las neurociencias del comportamiento. El contenido del curso está organizado en 5 partes, con un total de 22 módulos. Dirigido a: psicólogos, psiquiatras, neurólogos y otros especialistas médicas y del área de la salud y de la educación. Duración: 140 horas presenciales - 20 Semanas Inversión: $ 1.950.000 Horario: Sábados de 8 a.m. a 3 p.m. Partes:s: I. Introducción a la biología evolucionista del comportamiento y de las diferencias individuales II. Métodos y técnicas para el estudio del cerebro y del comportamiento III. Algunos procedimientos y técnicas de exploración de las estructuras y funciones cerebrales IV. Estados dinamizantes básicos, motivación y emoción V. Algunos trastornos y disfunciones seleccionadas

INFORMES E INSCRIPCIONES Universidad El Bosque Transversal 9a Bis No 133-25 PBX: 6331368 División de Educación Continuada Teléfono/Fax: 6275003 Facultad de Psicología Teléfono/Fax 6252019 psicologia@unbosque.edu.co FACULTAD DE PSICOLOGÍA


PSICOINFORMACIÓN, No 7, Marzo de 2002

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Eventos académicos Congreso Nacional de Psicología “Psicología en Vanguardia: Innovaciones y Tecnología Aplicada” Sociedad de Alumnos de Psicología Puerto Vallarta, Jalisco - México 21 al 23 de Marzo de 2002 psicongreso@hotmail.com

Encuentro Nacional de Investigadores en Consumo de Sustancias Psicoactivas RUMBOS – Presidencia de Colombia Bogotá D.C., Colombia 23 al 24 de mayo de 2002 www.occsp.gov.co oscopett@presidencia.gov.co

La Sociedad de Alumnos de Psicología del Centro Universitario de la Costa, campus Puerto Vallarta de la Universidad de Guadalajara, anuncia la realización del primer Congreso Nacional de Psicología en Puerto Vallarta con el tema: “Psicología en Vanguardia: Innovaciones y Tecnología Aplicada”. El congreso tiene como meta principal la continua difusión para la actualización en las técnicas, conceptos, procesos, desarrollos y avances que afectan de forma general o particular la preparación del estudiante de psicología, así como el desempeño en el ámbito profesional.

Pueden inscribirse directamente en la página web del Observatorio sobre consumo de Sustancias psicoactivas que aparece en esta nota. Si participa como ponente, debe enviar la ponencia a la dirección de correo electrónico enunciada. Se reciben investigaciones con metodologías cualitativas y cuantitativas. El evento tendrá lugar en el edificio de postgrados de la facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia.

VI Congreso Estatal El trato institucional a la infancia: respuestas en el siglo XXI Murcia, España 24 al 27 de abril de 2001 a.m.a.i.m@terra.es El VI congreso estatal de infancia maltratada centra su temática principal en la respuesta que, desde las instituciones, se ofrece a los problemas que presenta este sector de la población. II Simposio de la Asociación de Motivación y Emoción Asociación de Motivación Emoción Salamanca, Castilla y León - España 26 al 27 de abril de 2002 pmateos@usal.es En este simposio se abordarán temas como: la medición de las emociones, motivación por aprender y aprender a motivar, el concepto de las necesidades básicas de afecto y seguridad, estudios básicos en motivación y emoción, emoción y conciencia, ansiedad ante los exámenes y motivación laboral, entre otros. Los interesados pueden escribir a Pedro Mateos al correo electrónico de contacto. UNIVERSIDAD EL BOSQUE

Nexos interaulas: reflexiones académicas en psicología Universidad Nacional de Colombia Bogotá, Colombia 4 de abril de 2002 cognides@yahoo.es La Unidad de Cognición y Desarrollo del Departamento de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia, proyecta generar a partir de este semestre un espacio periódico de discusión académica denominado “Nexos interaulas: reflexiones académicas en psicología” en donde docentes y estudiantes tengan la posibilidad de reflexionar en torno a temáticas que, por su naturaleza, permiten el debate entre diferentes puntos de vista en psicología. El primer evento de este tipo ha sido programado para el día 4 de abril de 2002 a las 10:00 a.m., en el auditorio Virginia Gutiérrez de Piñeres del Edificio de Postgrados de la Facultad de Ciencias Humanas. En esta ocasión, han sido invitados como ponentes principales los profesores Germán Gutiérrez y Jorge F. Larreamendy; como comentaristas asistirán Telmo Peña y Hernán Sierra, docentes vinculados al Departamento de Psicología. Los docentes mencionados, bajo la modalidad de foro-debate, presentarán y discutirán los diferentes puntos de discrepancia y acuerdo en torno al concepto de aprendizaje.

Boletín psicoinformación No. 7  

El boletín psicoinformación de la Facultad de Psicología es una publicación semestral, cuyo objetivo radica en la divulgación de reseñas, en...