Portafolio Electrónico: Un nuevo reto

Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Filosofía Y Letras

Portafolio electrónico: un nuevo reto en el papel del docente en los procesos de evaluación y aprendizaje.

Hablar de portafolio electrónico, en este momento que se caracteriza no sólo por vivir una época de cambios sino por ser un real cambio de época i, constituye una nueva visión del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es un novedoso “diálogo” en el que participan los docentes y los alumnos en un interesante intercambio de actividades, experiencias y evidencias que brindan valiosas oportunidades de comprender y evaluar su propio proceso de aprendizaje. Algunos de los motivos por los que es favorable que los docentes elaboren portafolios electrónicos son: 1. Promueven el aprendizaje activo 2. Motivan a los alumnos 3. Son instrumentos de realimentación 4. Son instrumentos de discusión sobre el desempeño estudiantil 5. Exhiben un desempeño a partir de una guía 6. Son accesibles 7. Pueden guardar múltiples medios 8. Se pueden actualizar fácilmente 9. Permiten las referencias cruzadas del trabajo estudiantil El portafolio electrónico constituye una propuesta innovadora en la formación de docentes en la que se sugiere la elaboración y empleo de formas alternativas de aprendizaje y de evaluación. Los portafolios convalidan las expectativas actuales y

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legitiman las metas futuras, los portafolios son espejos, aunque sean deformados, de una realidad en evolución, se aproximan a la índole compleja, fluida, dinámica e interactiva de la enseñanzaii. Mediante el uso del portafolio los docentes pueden documentar la historia de su trabajo, su base de conocimientos, su práctica y sus dudas.

Los docentes pueden utilizar los portafolios para examinar las virtudes y los defectos de sus clases, así como las estrategias que emplean para abordar las cuestiones planteadas por los alumnos, para encarar la discordancia creada por ciertas prácticas de enseñanza y de evaluación que están en conflicto con las necesidades o intereses de los alumnos, para supervisar la evolución de la lección-planeada hasta la lección-aprendida al mismo tiempo de los intentos de incorporar nuevos conocimientos y destrezas a sus repertorios profesionales.

Los portafolios ayudan a programar la educación porque reflejan el desarrollo de los alumnos no sólo en el ámbito académico, sino también en los aspectos social, emocional y físico. Uno de los objetivos principales de la evaluación a través del portafolio es apoyar la educación basada en el alumnado. El portafolio puede convertirse en el contexto en el que los alumnos reflexionen sobre las ideas y conocimientos que adquieren fuera de la escuela, lo que contribuirá a aumentar el interés por las actividades escolares que consisten en llevar un objeto y hablar sobre él al resto de compañeros.

El papel del profesor

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El profesor debe desarrollar una serie de tareas mucho más amplia.

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Debe planificar qué evaluar, cuándo y cómo.

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Debe determinar un conjunto adecuado de actividades evaluadoras.

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Asignar pesos a las actividades consideradas en la evaluación

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Preparar y utilizar un sistema que permita tomar nota de los progresos de los alumnos.

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Proporcionar a los estudiantes la retroalimentación para guiar y favorecer el aprendizaje efectivo.

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Desarrolla el hábito de observación y de reflexión; sobre el propio modo de aprender, así como la generalización de lo aprendido en el aula al ámbito extraacadémico.

Frase utilizada por Carles Monereo Giselle O. Martin-Kniep Portafolios del desempeño de maestros, profesores y directivos. La sabiduría de la práctica. Paidós 2001

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Consiste en una colección cuidadosa de los trabajos del estudiante, que da cuenta de sus esfuerzos, sus progresos o sus logros en una determinada área. Supone el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje, todas ellas competencias fundamentales para el aprendizaje para toda la vida.

Los portafolios electrónicos son una valiosa herramienta para el aprendizaje y evaluación. Los e-portafolios son una colección digitalizada de artefactos incluyendo demostraciones, recursos y logros que representan un individuo, grupo o institución. Esta colección se compone de texto, gráficos o elementos multimedia archivados en un sitio web o en un otro medio de comunicación electrónico como un CD-ROM o DVD. Un eportafolio es más que una simple recopilación, sino que también puede servir como una herramienta administrativa para administrar y organizar el trabajo creados con diferentes aplicaciones y para controlar quién puede ver el trabajo. Los portafolios electrónicos fomentan la reflexión personal.

El portafolio electrónico tiene distintos usos en diferentes ámbitos de los individuos: para el diseño, la arquitectura, las artes gráficas y en el proceso educativo. Recoge los esfuerzos y resultados de un proceso de aprendizaje en donde se incorporan los trabajos (previa selección de los mismos, recuperando aquellos que den evidencia del proceso de aprendizaje y de la evolución del mismo, es decir, de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos), que un estudiante elabora durante un lapso de tiempo determinado sea un curso en particular o una práctica formativa y que acredita los aprendizajes por medio de evidencias acerca del proceso seguido y el producto logrado en un área o contenido específico (puede en su caso, tener diferentes cortes temporales para su valoración y retroalimentación espacial-temporal). El portafolio electrónico es una elaboración personal que da un sentido de identidad, que promueve la construcción del conocimiento y una reflexión del producto obtenido a partir de procesos metacognitivos que se generan desde la autovaloración, coevaluación o heteroevaluación por parte de los docentes a cargo de su elaboración, y los observadores o participantes del proceso.

Los portafolios electrónicos pueden apoyar la asesoría estudiantil, la preparación para la carrera y la documentación de credenciales, la puesta en común de las filosofías y prácticas de enseñanza, programa de auto-estudio, y los procesos institucionales y programas de acreditación.

El portafolio es un instrumento de apoyo para la evaluación y acreditación de los aprendizajes de los procesos formativo y sumativo del alumno pero también puede considerarse como un instrumento para evaluar y acreditar la práctica docente de los profesores, ya sea a partir de la elaboración de los portafolios de los mismos estudiantes o desde una elaboración propia del portafolio docente, en donde se dé cuenta de las evidencias desde la perspectiva del profesor y sus actividades a desarrollar como parte del

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proceso de E-A bajo el cobijo de métodos completamente diversos y con grados de rigurosidad muy diferentes. Al desarrollar los portafolios, los alumnos hacen tres cosas:

1. Recopilan evidencias, incluyendo notas, borradores, diarios, tareas, reportes, proyectos, ensayos, investigaciones, entre otros.

2. Seleccionan aquellas evidencias que demuestren ser los mejores trabajos y den muestra de su pensamiento crítico, analítico y sintético,

del aprendizaje

afectivo y la aplicación práctica y el liderazgo.

3. Finalmente reflexionan en su trabajo al considerar preguntas guiadoras importantes tales como: ¿qué he aprendido?, ¿por qué este aprendizaje es importante y cómo puede aplicarse los conceptos claves en contextos locales y globales?, ¿cómo el aprendizaje se ha desarrollado en el curso escolar? y ¿cómo ha utilizado la reflexión para mejorar su desempeño?

En los portafolios electrónicos los estudiantes asumen la responsabilidad de documentar e interpretar su propio aprendizaje. Por medio de la reflexión se ve el pensamiento de los alumnos. Al hacer portafolios, los alumnos pueden tener los siguientes beneficios: 1. Captura la disciplina y el aprendizaje profundo de modo que ningún otro medio de evaluación puede proporcionar 2. Apoya el desarrollo, la demostración y la evaluación válida de una manera amplia de sus habilidades personales, profesionales y académicas 3. Anima a los alumnos a asumir roles importantes en la documentación, observación y revisión de sus aprendizajes 4. Anima a mejorar el desempeño de los alumnos 5. Promueven la integración de los aprendizajes 6. Pone en manos del alumno la responsabilidad de la evaluación, en lugar de descansar solamente en el juicio de otros 7. Involucra a los alumnos en lo que ellos aprenden de modo que hay internalización y transformación

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8. Ayuda a que los alumnos relacionen conceptos nuevos a experiencias existentes y evalúan críticamente temas claves 9. Muestran un análisis profundo de evidencias y aprenden a ejercitar una reflexión profunda.

El valor duradero de los portafolios al mejorar el aprendizaje de los alumnos reside en que los estudiantes no solamente coleccionan ejemplos representativos de su trabajo para la evaluación, la preparación profesional sino que responden a las preguntas vitales que invitan a una investigación sistemática. Estas preguntas pueden ser: 1. ¿Qué he aprendido? ¿por qué aprendí?

2. ¿Cuándo aprendí? ¿En qué circunstancias? ¿Bajo qué condiciones?

3. ¿Cómo he aprendido o no, y cómo sé qué clase de aprendiz soy?

4. ¿Cómo encaja lo que he aprendido en mi plan continuo de aprendizaje?

5. ¿Qué diferencia ha hecho el aprendizaje en mi desarrollo intelectual, personal y ético?

6. ¿De qué modo lo que he aprendido es valioso?

Así mismo se debe considerar que para conformar un portafolio electrónico es preciso tener en cuenta que: 1. Demandan tiempo y espacio intelectual 2. La naturaleza independiente y autodirigida del proceso crea en el estudiante un sentido de propiedad del aprendizaje 3. Los portafolios centran su atención en áreas particulares y demandan el pensamiento independiente.

4. Los portafolios a menudo promueven la función afectiva del aprendizaje y de ese modo son más efectivos 5. La tarea de desarrollar un portafolio es tan poco estructurada que desafía al alumno e incrementa su proceso de aprendizaje.

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Ahora bien, ya se mencionó que el principal motivo de un portafolio electrónico es mejorar el aprendizaje de los estudiantes al proveerles de una estructura para que ellos reflexionen sistemáticamente en su proceso de aprendizaje y desarrollen las aptitudes, habilidades y hábitos que provienen de la reflexión crítica (proceso evaluativo).

Otros aspectos que es necesario vislumbrar, para la elaboración de un portafolio electrónico son: I. El tiempo que toma hacer un portafolio Una de las razones por las que se critica a los portafolios es que toma tiempo elaborarlos, pero ese tiempo es invertido en una actividad intelectual del más alto nivel.

II. La longitud de un portafolio El portafolio no es un depósito de artefactos y comentarios reflexivos que se va expandiendo sin fin. En su lugar, cuanto más reducido mejor, especialmente si un mentor ha ayudado en proveerle de realimentación al estudiante, en términos de seleccionar el propósito, contenido, formato y selección de los apéndices. El mentor puede ser un maestro elegido por el programa, un par más avanzado, un maestro, el consejero académico o el director de programa. El mentor no es un experto o un evaluador sino un colaborador que le ayuda al autor para identificar el porqué de elegir una información, y ayuda a que el portafolio sea conciso, reflexivo y las evidencias estén en los apéndices apropiados.

III. El contenido del portafolio Los portafolios varían en propósito, y los propósitos determinan los contenidos. Una tabla de contenidos sugerente puede ser: 1. Filosofía del aprendizaje (una narrativa del proceso de aprendizaje) 2. Logros en el aprendizaje (calificaciones, descripciones de las materias, resúmenes, honores, premios, prácticas profesionales, tutorías) 3. Evidencias del aprendizaje (investigaciones, ensayos críticos, experiencias de campo, desempeños creativos, análisis de datos)

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4. Evaluaciones del aprendizaje (realimentación de los maestros, resultados de las pruebas, exámenes externos, resultados de los proyectos de investigación, informes de prácticas) 5. Relevancia del aprendizaje (aplicaciones prácticas, liderazgo, relación de lo aprendido con el perfil personal y profesional, crecimiento moral y ético, afiliaciones, hobbies, voluntariado, valor afectivo del aprendizaje) 6. Objetivos de aprendizaje (planes para mejorar, conectar y aplicar el aprendizaje) 7. Apéndices (documentación seleccionada)

IV. El portafolio debe tener tres componentes fundamentales 1. Reflexión 2. Documentación 3. Colaboración

El aprendizaje más relevante sucede cuando la reflexión, la documentación y la colaboración se unen en el centro del diseño.

V. La capacidad de escribir es una herramienta indispensable para el aprendizaje activo, el aprendizaje basado en problemas y la práctica reflectiva. La escritura: 1. Fuerza al estudiante a tomar tiempo para reflexionar 2. Fuerza al estudiante a organizar y clarificar sus pensamientos para tener una secuencia. Así la reflexión mejora la comprensión 3. Hace que los aprendices concentren su atención. Hace que el aprendizaje sea activo.

4. Ayuda a los alumnos a saber si han comprendido. Si no se puede explicar, no se ha comprendido.

5. Establece un sistema de realimentación 6. Puede registrar el tren de pensamientos y relacionar el pasado, el presente y el futuro

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7. El proceso de escribir es creativo y desarrolla nuevas estructuras. Puede disfrutarse.

8. El ritmo de escribir hace que el ritmo del pensamiento sea más lento y por lo tanto mejora la efectividad.

La combinación de la reflexión y la documentación anima al alumno a articular los objetivos más importantes del desarrollo del portafolio.

1. Ubica a los alumnos en un proceso de investigación sobre lo que ha aprendido 2. Provee a los alumnos con un modelo para demostrar los productos de aprendizaje 3. Establece un ambiente de aprendizaje reflexivo que ayuda a los alumnos a ir más allá de una acumulación de conocimiento a un análisis del cómo, el cuándo y el por qué ha aprendido 4. Promueve el pensamiento sobre lo que queda por delante para mejorar Los docentes proponen a los alumnos que las evidencias del aprendizaje y evaluación se coleccionan selectivamente y se incluyan en el portafolio electrónico. De entre las muchas evidencias posibles se pueden mencionar: resúmenes de artículos o críticas, estudio de casos, la filosofía del aprendizaje de la materia, actividades de servicio comunitario, seguimiento a un trabajo cooperativo, diarios de estudios de campo, planes individuales de su desarrollo profesional, competencias en los medios, etcétera.

Como puede observarse en este breve espacio, el docente tiene un enorme reto a cumplir en este momento específico por el que pasa el paradigma enseñanza-aprendizaje en nuestro país y en el mundo entero, para satisfacer las necesidades y requerimientos cambiantes de nuestro momento actual. Implementar el modelo de portafolio electrónico a la labor cotidiana del profesor es también un gran desafío. Debe formarse al docente en esta propuesta de aprendizaje y evaluación, e-portafolios. Aquel profesor que facilita una clase centrada en un portafolio electrónico es, inevitablemente un maestro colaborador al privilegiar una práctica reflexiva del conocimiento.

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Bibliografía y mesografía: SELDIN, Peter. "The Teaching Portfolio - A practical guide to improved performance and promotion/tenure decisions", 2nd. Edition SELDIN, Peter. Improving College Teaching http://www.olemiss.edu/depts/vc_academic_affairs/improve.html http://www.londonmet.ac.uk/deliberations/portfolios/iced-workshop/seldin1.cfm http://www.londonmet.ac.uk/deliberations/portfolios/iced-workshop/seldin2.cfm Portafolios de la Escuela de Educación de la Universidad de Florida http://education.ufl.edu/school/PT3/Portfolios.html Colegio de educación http://www.coe.ufl.edu/school/portfolio/index.htm LORENZO George and ITTELSON, John. An overview of e-portfolios.

An overview of institutional e-portfolios.

Edited by Dianna Oblinger. http://www.sorteoudla.org.mx/promueve/ciedd/CR/tecnologia/AnOverviewofEPortfol ios.pdf http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI3002.pdf BARRETT Helen, Create your own electronic portfolio. http://www.helenbarrett.com/portfolios/LLwTApr00.pdf BARRETT Helen, Directions for research and development on electronic portfolios.

Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, V31(3) Fall / automne, 2005 http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/viewArticle/92/86

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