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Evolución del diseño instruccional en cursos de e-Learning Ivett Gutiérrez Peimbert ∗ David Alfaro Lemus Resumen/Abstract En esta presentación veremos la evolución del diseño instruccional (DI), los modelos y las teorías de aprendizaje que apoyan la creación de contenidos de e-Learning (cursos en línea). Es primordial reconocer el modelo instruccional que subyace a la creación de contenidos, para adaptar el DI más pertinente a los objetivos educativos. De ahí parte la preocupación del diseñador instruccional, pues necesita identificar las herramientas instruccionales para traducir sus materiales a cursos en línea con una congruencia a un modelo de DI más efectivo que permita al alumno lograr los objetivos de aprendizaje planteados. Haremos una breve reseña acerca de estos aspectos y su relación con los cursos impartidos en línea.

Antecedentes del diseño instruccional Las nociones de diseño instruccional han existido desde el tiempo de Aristóteles y Platón acerca de la base cognitiva del aprendizaje y la memoria, cuestiones retomadas por Tomás de Aquino en el siglo XIII. 1 Pero no es hasta 1899, cuando Dewey establece la conexión entre el aprendizaje y la práctica, haciendo del conocimiento, el resultado de una aplicación más que de la función cognitiva del memorizar datos estériles.

A grandes rasgos, diferentes teóricos y profesionistas han ido conformando avances en el área de diseño instruccional. En orden de aparición tenemos: B.F. Skinner (1954), el uso programado de materiales instruccionales, Bloom (1956), una taxonomía para definir objetivos de aprendizaje, Mager (1957), cómo deben escribirse los objetivos instruccionales, Gagné (1965), los nueve eventos instruccionales, Ted Nelson (1965), acuña la palabra hipertexto, Michael Scriven (1967), discrimina entre la evaluación formativa y sumativa de los materiales de entrenamiento, en 1988 surge the Aviation Industry Committee (AICC) la primera organización encargada de desarrollar los estándares instruccionales para cursos en línea (CBT, Computer Based Training o Entrenamiento basado en computadora), Tim Berners Lee en CERN desarrolla el espacio virtual conocido como Internet (1990), The IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) formula los estándares técnicos para exámenes en línea, prácticas recomendadas y lineamientos como el LOM2 para el aprendizaje sustentado en la tecnología. Reigeluth ∗

Asesores pedagógicos en Diseño Instruccional de Ibero On Line, Universidad Iberoamericana.

Douglas Leigh. A Brief History of Instructional Design, en http://www.pignc-ispi.com/articles/education/brief%20history.htm recuperado marzo, 2005.

2 Por sus siglas en inglés, Learning Object Metadata, Metadat a del objeto de aprendizaje.

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(1992) describe los cambios de paradigma para la educación impartida en computadora.3 En 1999, varias organizaciones educativas a nivel internacional se reúnen para formar ADL (Advanced Distributed Learning) con el fin de crear el estándar SCORM Sharable Content Object Reference Model (por sus siglas en inglés, Modelo Referencial de Objetos de Aprendizaje) para el desarrollo de cursos en línea y evaluaciones. 4 Definiciones de diseño instruccional Existen diferentes definiciones acerca del diseño instruccional con diferentes acepciones, según el enfoque: • Diseño instruccional como proceso: Desarrollo sistemático de la instrucción con especificaciones que utilizan las teorías de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instrucción.

• Diseño instruccional como disciplina: Rama del conocimiento concentrado en la investigación y la teoría de estrategias y procesos para desarrollar e implementar la instrucción.

• Diseño instruccional como ciencia: Disciplina que crea especificaciones detalladas acerca del desarrollo, la implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje tanto para unidades pequeñas y grandes de contenido s egún su nivel de complejidad.

• Diseño instruccional como sistema: Arreglo de recursos y procedimientos que promueven el aprendizaje.

• Diseño Instruccional como tecnología: Aplicación de estrategias y técnicas sistemáticas derivadas de teorías conductistas, cognitivas, constructivistas para dar solución a los problemas instruccionales.

• Diseño instruccional: Proceso sistemático de traducir los principios generales del aprendizaje y la instrucción a planes para conformar materiales y aprendizaje instruccional. 5 • Diseño instruccional como teoría: (Reigeluth, 1999)6 Es aquella que ofrece una guía explícita acerca de cómo ayudar a la gente a aprender y desarrollarse mejor. Los tipos de aprendizaje y el desarrollo incluyen el 3

(s.f.) General IT Topics, en http://www.ittheory.com/qual/prep6.htm recuperado marzo, 2005.

Para una cronología completa acerca de la tecnología de diseño instruccional, véase Leslie E. Carter, Timelines: Usability and Instructional Technology en http://immersion.gmu.edu/portfolios/lcarter3/timelines.html George Mason University, Instructional Design & Development, Immersion Program, recuperado, febrero, 2005.

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(s.f). What is Instructional Design? En http://www.coe.uh.edu/cour ses/cuin6373/whatisid.html y Definitions of Instructional Design, Adapted from "Training and Instructional Design", Applied Research Laboratory, Penn State University, en http://www.umich.edu/~ed626/define.html recuperado marzo, 2005.

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Charles M. Reigeluth M. ed. (1999) Instrucctional Design Theories and Models, A New Paradigm of Instructional, V.II Laurence Erlbaum Associates, New Jersey London, p. 5. apud. Steven J. McGriff, Portafolio, ISD Knowledge Base/ “Theoretical” Introduction en http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbas e/Theories&Models/theoryintro.html, recuperado, marzo, 2005. Peter de Lisle (1997). What is Instructional Design? En http://www.coe.uh.edu/courses/cuin6373/whatisid.html y Definitions of Instructional Design, op.cit.

7 Charles M. Reigeluth M. ed. (1999) Instrucctional Design Theories and Models, A New Paradigm of Instructional, V.II Laurence Erlbaum Associates, New Jersey London, p. 5. apud. Steven J. McGriff, Portafolio, ISD Knowledge Base/ “Theoretical” Introduction en http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/Theories&Models/theoryintro.html, recuperado, marzo, 2005.

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cognitivo, emocional, social, físico y espiritual. (Gagné y Dick, 1983) Es el intento por relacionar eventos de instrucción específicos relacionados con el proceso de aprendizaje y los resultados a obtener al final de la instrucción.7 Según Reigeluth (1999), las principales características del dis eño instruccional como teoría son: • Orientada hacia el diseño, concentrado en los medios que permitan la obtención de los objetivos de aprendizaje y desarrollo. El ser orientada al diseño resulta práctico y útil para los educadores para mostrar cómo pueden lograr sus metas u objetivos de aprendizaje.

• Son prescriptivos8, es decir, ofrecen los lineamientos para realizar las acciones que nos conduzcan hacia el logro de ciertos resultados.9 • Deben identificar métodos de instrucción y situaciones en las que se puedan utilizar estos métodos. Ambos componentes son necesarios para toda teoría instruccional y esto indica que los métodos son situacionales, no universales en aplicación.

• Los métodos de instrucción se pueden dividir en componentes más detallados que proporcionen más lineamientos para los educadores.

Estas partes pueden componerse de métodos más pequeños. La implicación del método es que tiene diferentes tipos de características.

Los resultados dependen de la situación. El criterio puede proveerlo el método. El nivel de lineamiento depende de su complejidad y puede variar.

• Los métodos se consideran más probabilísticos que determinísticos10 pues incrementan las posibilidades de lograr las metas. Una meta desde el punto de la teoría de diseño instruccional es o btener mayores posibilidades para propiciar que los resultados deseados ocurran.

• Una meta de la teoría de diseño instruccional tiene un valor o una filosofía que lo soporta. Los valores son primordiales al decidir que vías se han de seleccionar en cuanto al método para obtener esas metas.

Estos son los elementos que conforman una teoría de diseño instruccional, sin importar el modelo (la representación) y valores educativos que sustente, en general11:

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Prescriptivo describe cómo es el ambiente de aprendizaje y si se puede construir o alterar. Descriptivo implica un panorama del ambiente de aprendizaje y cómo es que las variables de interés afectan las experiencias del aprendizaje y la instrucción práctica.

Procedimental se refiere a cómo alcanzar la meta, poner énfasis en ejemplos, repetición, retroalimentación, evaluación con referencia a criterios. Declarativo. Cómo llegar a la meta, enfatizar analogías, instrucciones de tipo de autodescubrimiento y evaluaciones de tipo referencial. en (s.f.) Learning Theories and Instructional Design en http://www.spsu.edu/htc/hughes/papaers/interface.htm, recuperado, noviembre, 2003.

9 Charles M. Reigeluth M. ed. (1999) Instrucctional Desig n Theories and Models, A New Paradigm of Instructional, V.IILaurence Erlbaum Associates, New Jersey London, p.7 10 Esto quiere decir que el DI incrementa la probabilidad de que ocurra el aprendizaje, pero esto quiere decir que el aprendizajeno puede determinarse.

11 Los métodos de instrucción nos facilitan el aprendizaje; las situaciones son los aspectos del contexto que influyen la elección del método. Los resultados deseados es lo que se desea lograr con la instrucción. en cuanto a la efectividad (el grado de expertise), la eficacia (el nivel de efectividad de la instrucción entre el tiempo y el costo de la instrucción), atractivo (que tanto le gusta a los alumnos la instrucción). Las condiciones instruccionales las determina el tipo de usuario, cómo aprende, su ambiente y el desarrollo y construcción del aprendizaje.

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Teorías de DI

Métodos

Situaciones

Resultados deseados

Efectividad

Eficacia

…

Condiciones instruccionales

Atractivo

Aprendizaje

Usuario

Ambiente de aprendizaje

Desarrollo Construcción

•

Diseño instruccional como modelo : Es la representación visual de un proceso de diseño instruccional que muestra los elementos principales o fases y la relación que cada uno guarda entre ellos.12 Según Gros (1997)13 los modelos de diseño instruccional tienen la ambición de establecer un puente entre las teorías de aprendizaje y la práctica al construir un sistema instruccional.

Modelo ADDIE Dentro de los modelos instruccionales más utilizados, también se encuentra ADDIE, que es por sus siglas, análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. La fase de análisis incluye el análisis de: metas, desempeño, estudiante, tareas, selección de medios, costos. Diseño incluye el diseño de la interfase, la secuencia, diseño de lección y control del estudiante.

Desarrollo es la parte en donde se realiza todo lo planeado por el diseñador instruccional. Implementación es para realizar las pruebas y evaluar si la instrucción cumple con lo esperado.14 Modelos de diseño instruccional El diseño instruccional está íntimamente relacionado con las teorías de aprendizaje y a su vez, esto tiene una representación o modelo. A continuación se muestran algunos modelos de diseño instruccional más importantes:15:

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Ibid.

Gros, B., et, al. (1997). “Instructional Design and the Authoring of Multimedia and Hypermedia Systems: Do as Marriage Make Sense?” en Educational Technology, (37), p.48-56, apud. Peter Lisle (1997). What is Instructional Design Theory? en http://hagar.up.ac.za/catts/learner/peterd1/ID%20Theory.htm recuperado diciembre, 2003.

14 (s.f.) The Addie Instructional Design Model en http://distance-ed.fullerton.edu/pages/faculty_online_guide/guide24.htm recuperado, marzo 2005.

15 La información e ilustraciones de esta tabla provienen de: Christine M. Remley (2002). Instructional Design Models, en http://www.personal.psu.edu/users/ c/m/cmr226/Instructional%20Design/ISD_2.htm recuperado, diciembre, 2003; Peter de Lisle (1997)General IT Topics en http://www.ittheory.com/qual/prep6.htm, recuperado marzo 2005; (s.f.) Models for Instructional Design en http://curry.edschool.virginia.edu/go/ID/ID00-01/models_handout.htm, recuperado noviembre, 2003; Steve Mc. Griff (2001). Instructional Systems Design Models en http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/IDD/ISDModels.html#addie, recuperado marzo, 2005. (Lisle, 1997, op.cit.).

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Teoría de aprendizaje que sustenta: Conductista Modelo instruccional: Modelo: Dick & Carey, (1990, 1996 ) basado en princip ios de Gagne & Briggs Definición: Prescribe un diseño de instrucción reduccionista, es decir, que va descomponiendo los elementos de la instrucción a componentes más pequeños.

Elementos del modelo: 1. Determinar los objetivos instruccionales, 2. Analizar las metas instruccionales, 3. Analizar el contexto y el tipo de estudiantes, 4.

Escribir los objetivos de aprendizaje, 5. Desarrollar los instrumentos de evaluación, 6. Desarrollar la estrategia instruccional., 7. Desarrollar y seleccionar la instrucción, 8. Diseño y aplicación de evaluación formativa, 9. Revisión de evaluación para identificar las áreas de oportunidad de los alumnos con respecto a los objetivos de aprendizaje. 10. Evaluación sumativa.

Implicaciones: Es uno de los modelos más populares. Su funcionalidad es parecida al diseño de un software. Es decir, su acercamiento es sistemático, útil para enseñar procedimientos, desarrollo de aplicaciones específicas y concretas en áreas tecnológicas. El punto de partida de este modelo es la identificación de metas instruccionales, se basa en el establecimiento objetivos de aprendizaje concretos basados en la taxonomía de Bloom. Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar la instrucción. Su metodología es pragmática y puede resultar rígida.

Teoría de aprendizaje que sustenta: Construccionista Modelo instruccional: Modelo Seels y Glasgow, (1990) Definición: Su punto de partida es el análisis de problemas. Una vez obtenida esta información, se diseñan las actividades y se realiza el análisis instruccional.

Elementos del modelo: Fase 1, 1. Análisis de problemas Fase 2, 2. Análisis instruccional y de actividades, 3. Objetivos y evaluaciones, 4.

Estrategia instruccional, 5. Decisiones de multimedia; Fase 3, 6. Desarrollo de materiales, 7. Evaluación formativa; Fase 4, 8. Implementación de mantenimiento, 9. Evaluación sumativa y Fase 5, 10. Difusión, publicación.

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Implicaciones: Similar a otros modelos, se distingue por incluir dentro del diseño instruccional, la parte de administración del proyecto, es decir, planifica el desarrollo de un curso en línea, como un proceso que se construye en cada una de sus fases. A diferencia de los modelos anteriores, el acercamiento se centra más en las necesidades del estudiante pues parte del análisis de problemas.

Teoría de aprendizaje que sustenta: Conductismo Modelo instruccional: Modelo Gerlach & Ery (1980) Descripción: Tiene una orientación presencial mezclada con simulaciones y desarrollo lineal de pasos.

Elementos del modelo: Fase 1,Especificación de contenido y especificación de objetivos; Fase 2, Evaluación de comportamientos; Fase 3, Determinación de estrategia, organización de grupos, distribución de tiempo, distribución de espacio, selección de recursos; Fase 4, Evaluación del desempeño; Fase 5, Análisis de la retroalimentación Implicaciones: Lo más importante para este modelo instruccional es el contenido, es decir, el punto de partida son los temas o currícula institucional, los objetivos de aprendizaje se plantean después. A partir de esto, se establecen la forma de evaluar las conductas con las que deberá de cumplir el alumno al finalizar la instrucción y permite la ubicación de recursos.

Teoría de aprendizaje que sustenta: Construccionista Modelo instruccional: Modelo Jerold & Kemp (1985) Descripción: Es un modelo centrado en las necesidades del estudiante, las metas, prioridades y las limitaciones sustentados por la evaluación formativa y sumativa y en cada fase debe haber una revisión.

Elementos del modelo: Evaluación formativa y sumativa, revisión de todas las partes del proceso y como puntos principales: características del estudiante, empleos, resultados y propósito, análisis del contenido y actividades, objetivos de aprendizaje, actividades de aprendizaje, recursos instruccionales, servicios de soporte, evaluación del aprendizaje, prueba piloto. Dentro del proceso se

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encuentran las necesidades de aprendizaje, metas, prioridades y limitantes.

Implicaciones: Este modelo es más completo porque su acercamiento es holístico, es decir, se conforma a partir de todos los factores que se relacionan con la instrucción en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e interacción de sus partes. Debe revisarse constantemente y en cada etapa. Inicia con base en una evaluación formativa y el centro de la instrucción son las necesidades, metas, prioridades y limitaciones del estudiante. El ciclo de instrucción concluye, a su vez, con una evaluación sumativa. El proceso puede ser repetitivo. Para darle mayor flexibilidad, se concibe como un ciclo de nueve elementos que interaccionan uno con otro. Así el modelo le permite al diseñador tomar decisiones sobre la instrucción y realizar adaptaciones o modificaciones según sean convenientes.

Teoría de aprendizaje que sustenta: Construccionista Modelo instruccional: Modelo Knirk & Gustafson (1989) Descripción: Modelo de tres etapas donde el punto de partida es la identificación de problemas.

Elementos del modelo: Fase 1. Determinación del problema, Identificar los problemas, a partir de estos, definir el nivel de habilidades del alumno, diseñar las metas instruccionales y organizar la información. Fase 2. Diseño. Desarrollar objetivos, especificar estrategias y el uso de media. Fase 3. Desarrollo.

Seleccionar los materiales a desarrollar, analizar los resultados, revisar los materiales, implementación.

Implicaciones: Este modelo se concentra específicamente en el estudiante. A partir del análisis de problemas, se identifica el nivel de competencias y se establecen las metas instruccionales. Esto es el punto de partida de construcción de un curso en línea.

Teoría de aprendizaje que sustenta: Construccionista Modelo instruccional: Modelo Van Patten (1989) Descripción: Es un modelo flexible, parecido al modelo Seels & Glosgow en cuanto al acercamiento de administración de proyecto, pues se concentran en la producción de los

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cursos.

Elementos del modelo: Fases de: Análisis, diseño, desarrollo, prueba piloto, revisión, producción, duplicación, implementación y mantenimiento.

Implicaciones: Este modelo se centra más en la producción del curso en línea como tal, pues asigna responsables y evaluadores a cada fase dentro del desarrollo instruccional. Contempla la evaluación del producto final, así como, la etapa de mantenimiento y mejora continua del producto. La revisión y la prueba piloto son ciclos abiertos que se repiten hasta que el curso cumpla con las ex pectativas del cliente.

Teoría de aprendizaje que sustenta: Teoría de sistemas Modelo instruccional: Modelo Smith & Ragan (1993) Descripción: Modelo de tres fases: Análisis, estrategia, evaluación. Cada una de estas fases pasa por una revisión.

Elementos del modelo: Está organizado de arriba hacia abajo y viceversa con flechas que conectan cada fase hacia la siguiente y que mediante la revisión, permite realizar los ajustes pertinentes. El proceso de diseño es lineal y se debe analizar, reflexionar y ajustar al mismo tiempo de desarrollar cada fase.16 Implicaciones: Modelo ideal para aplicaciones de software y procesos enfocados al desarrollo de métodos de trabajo.

Teoría de aprendizaje que sustenta: Constructivista Modelo instruccional: Modelo Leshin, Pollack & Reigeluth (1990) Descripción: Modelo no lineal, sino circular como el modelo Jerrold & Kemp, Smith & Ragan. En realidad, es un modelo muy parecido al modelo Jerrold & Kemp en cuanto a su estructura y al pensamiento que lo fundamenta.

Elementos del modelo: Tiene 4 fases

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Instructional Design: Problem Solving Through Active Reflection en http://www.arches.uga.edu/~rtanis/rtanismidterm.doc recuperado, marzo 2005.

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Fase 1. Análisis de necesidades, Paso 1. Análisis de problemas, Paso 2. Análisis de dominios; Fase 2. Selección y secuencia de contenido, Paso 3. Análisis y secuencia de actividades, Paso 4. Análisis y secuencia de contenido de apoyo; Fase 3. Desarrollo de lecciones, Paso 5. Actividades y eventos de aprendizaje específicos; Fase 4. Evaluación de la instrucción, Paso 7. Evaluación de la instrucción Implicaciones: Es recomendable para procesos de instrucción más complejos centrados en problemas y en las necesidades de estudiantes. Se recomienda para enseñar competencias de tipo gerencial o softskills.

Teoría de aprendizaje que sustenta: Cognición distribuida Modelo instruccional: Modelo IDI (1991) Descripción: Al igual que el modelo de Robert Diamond, este modelo IDI (Instructional Development Institute) se basa en la solución de problemas. Utiliza el método ABCD (Audience, Behavior, Conditions, Degree of performance), es decir, la instrucción se centra en el alumno, se determinan los comportamientos o competencias que éste deberá desarrollar a lo largo del curso, se establecen las condiciones de la instrucción y el grado de habilidad que deberá desarrollar. También incluye la parte de producción del curso, como los modelos de Seels & Glasgow y Van Patten.

Elementos del modelo: Tiene 3 fases Definir: Identificar problemas, analizar ambiente de aprendizaje, administración de la organización Desarrollar: Identificar objetivos, especificar métodos, construir prototipos. y Evaluar: Probar prototipos, analizar resultados, implementar/reciclar.

Implicaciones: Un modelo completo en cuanto a la instrucción y al desarrollo del proces o instruccional como empresa, pues considera ambas instancias.

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Teoría de aprendizaje que sustenta: Cognición distribuida Modelo instruccional: Robert Diamond (1998) Descripción: Este modelo fue pensado para instituciones de educación superior.

Tiene cinco características que combinadas, marcan la diferencia con otros modelos: 1. Forza al usuario a pensar en términos ideales.

2. Motiva el uso de diagramas para visualizar la estructura y el contenido.

3. Se basa mucho en la información.

4. Motiva el acercamiento por equipo, es decir, el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Trata de incrementar la interacción entre los participantes de un curso. Se proponen dos fases de desarrollo: En la primera fase, se identifican las necesidades del estudiante, sus habilidades, necesidades y limitaciones. De aquí se desprenden los objetivos instruccionales y la información y diseño de actividades destinados para cumplir con las metas instruccionales planteadas. Se desarrollan las estrategias instruccionales y las evaluaciones, es decir, se desarrolla un curso en línea.

La segunda fase es la producción implementación y evaluación del producto. Se revisa la congruencia de la instrucción contra los resultados obtenidos, es decir, se verifica que los objetivos instruccionales planteados en objetivos de aprendizaje, se logren. En esta etapa, se pueden hacer las modificaciones y adaptaciones pertinentes.

Elementos del modelo: Tiene 2 fases: Fase 1, Proceso de selección y diseño, Proyecto de generación y selección, especificaciones de proyecto, especificaciones de factores; Fase 2 Producción, implementación y evaluación de cada unidad.

Implicaciones: Es un modelo más completo porque no sólo considera los procesos cognitivos y de construcción de conocimiento del usuario, sino que integra al curso la interacción con grupos y/o tutor, para obtener, así, un modelo integral de educación en línea.

Teorías de aprendizaje que sustentan el DI Existen dos elementos principales que retoman los modelos de diseño instruccional:

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•

Cómo utilizar, recabar y organizar la información o instrucción.

(ADDIE) • Cómo realizar el modelo a nivel de proceso institucional. (Modelos instruccional en donde se considera el sistema de diseño instruccional).

Los puntos de partida son similares: análisis de problemas, análisis de necesidades del alumno, recursos, etc. y las creencias acerca de la educación también han ido evolucionando. Del conductismo a la cognición distributiva.

Dentro de estas líneas de pensamiento pedagógico, podemos identificar, según Seels (1997), tres acercamientos a la teoría: • Positivista tienen el rol de determinar leyes de causa y efecto.

• Interpretativo intentan descubrir las causas relacionadas con las acciones humanas.

• Críticos analizan las formas en que la estructura social limita y dirige la acción humana.

Dentro del enfoque positivista se encuentran los conductistas, mientras que los posmodernos se encuentran en el lado opuesto, es decir, el acercamiento crítico; los cognoscitivistas tienden a combinar el acercamiento interpretativo con el positivista y los constructuvistas, mezclan el acercamiento interpretativo con el crítico: Positivista Conductista

Interpretativo Cognitivist Constructivis a ta

Crítico Posmoderno

Para los conductistas, el aprendizaje es la habilidad de realizar nuevos comportamientos con base en metas establecidas identificadas por el investigador o maestro. Las estrategias formaban parte de los nueve eventos de la instrucción (Gagné), uso de acrósticos para recordar procesos o métodos, análisis de tareas (Allison Rossett).

Para los cognoscitivistas, el aprendizaje se realiza mediante el cambio en la estructura de la memoria lo cual conlleva resultados de aprendizaje; se enfatizan los procesos internos y la representación del conocimiento que se infiere y no es observable. Las estrategias instruccionales son el uso de abreviatura para recordar conjuntos de pasos, organizadores avanzados (Ausubel), recordar el conocimiento previo (Gagné), la repetición Para los constructivistas, el conocimiento es un proceso activo que implica la construcción de conocimiento a partir de información proporcionada. Se recomienda suministrar la información en forma ordenada y de lo más sencillo a lo más complejo (andamiaje), utilizar herramientas metacognitivas como mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc. simulaciones, utilizar estudio de caso y aprendizaje significativo que

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ayude al alumno a relacionarse con el material y aplicarlo. Entre las teorías constructivistas más importantes se encuentran schema (Spiro, 1991, Schwier, 1998), conexionismo (Bereiter, 1991), hipermedia (Tolhurst, 1992, Schwier, 1998), multimedia (Dede, 1992, Schwier, 1998)17 La cognición distribuida además de considerar los procesos cognitivos y constructivos del aprendizaje, incluye la mediación y el aprendizaje social de V ygotsky. El aprendizaje es el resultado de la interacción del individuo en el mundo (medio ambiente, cultura, interacción social). La cognición se media con base en herramientas y una de ellas es la medicación que permite sociabilizar el aprendizaje. (Flor & Hutchins, 1991).18 Para lograr mejores resultados con los programas en línea, se recomienda sustentar el dis eño instruccional con herramientas como los chats y foros de discusión y hacer programas blended es decir, cursos con soporte tutorial. El tutor permitirá que el alumno logre llegar a su nivel de desarrollo potencial. La interacción es también importante porque se pueden crear comunidades de aprendizaje que motivan el aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Crítica posmoderna al DI Los acercamientos al diseño instruccional tradicional ya no logran dar los mismos resultados pues las necesidades del mundo globalizado, las necesidades de aprendizaje y las competencias a desarrollar en el individuo deben ser flexibles, diversas y organizadas (Reigeluth, 1996). La teoría instruccional resulta muy específica para ser realmente aplicable a las diferentes soluciones y por tanto la instrucción termina siendo vaga e impráctica; o los modelos son muy lineales y poco flexibles (Gros, 1997). La crítica posmoderna del diseño instruccional incluye los siguientes supuestos: el conocimiento se construye por la gente y los grupos de gente. La realidad tiene diferentes perspectivas. La verdad se fundamenta con base en la vida cotidiana y las relaciones sociales. La vida es un texto y el pensamiento es un acto de interpretación. Los hechos y valores son inseparables. Para aplicar los fundamentos del diseño instruccional a un modelo posmoderno, se considera importante: estar dispuestos a romper las reglas. Incluir todas las partes interesadas en el diseño y proceso de diseño y desarrollo. Poner los principios sobre los procedimientos y la gente sobre los principios.19 Ante esta problemática, surgen los diseños instruccionales alternativos: • Hermenéutica. Enfatiza la importancia del contexto socio histórico en la mediación de los significados del contenido. El alumno proporciona o 17

Brenda Mergel (1998). Instructional Design & Learning Theory, en http://www.usask.ca/education/coursework/802papaers/mergel/brenda.htm, recuperado noviembre, 2003. Aquí se puede consultar las fortalezas y debilidades de cada teoría de aprendizaje con respecto al diseño instruccional.

18 Greenberg, Jan D, et.al. “Distributed Cognition: A Foundation for Performance Support” en The ASTD e-Learning Handbook, Allison Rossett, 2002 (ed.), McGraw Hill, Nueva York, p. 305.

19

Brent G. Wilson (1997). The Posmodern Paradigm en http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/postmodern.html, recuperado, marzo 2003.

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crea y decodifica el significado. El diseño instruccional debe tratar de dejar vacíos en la instrucción para que el alumno pueda complementar con su propia interpretación. Los ejercicios deben reflejar problemas del mundo de las ideas y valores, más que simplificar y codificarlos.

• Lógica compleja. Basados en la idea de que la realidad rara vez puede representarse en forma certera de forma ambivalente. la realidad es multivalente, tiene muchas variedades y rostros y no puede encajonarse a modelos o clasificaciones específicos.

• Teoría del caos. Útil para situaciones dinámicas, no lineales. es necesaria cuando se desea encontrar el orden en el caos de las estructuras naturales y se busca la similaridad y organización, patrones que se repiten a diferentes niveles de estructura y complejidad. El diseñador instruccional debe incluir herramientas metacognitivas al diseño para que el alumno pueda aplicarlas y así éstos puedan interpretar los contenidos. Promueven la autoconciencia no sólo los procesos cognitivos.

• Reigeluth y la era de la información. El aspecto principal de esta teoría es que la instrucción necesita personalizarse, más que estandarizarse.

Esto implica que la instrucción sea centrada en el alumno y con base en tareas apegadas a la realidad. El tutor tienen el rol de facilitador facultando a los alumnos a construir el conocimiento. La parte más importante del diseño es cómo se imparte la instrucció n.20 Conclusión Ante la interrogante de cómo hacer el diseño instruccional para un curso en línea y qué modelo de DI resultaría idóneo, podemos llegar a la conclusión de que el diseño instruccional ha venido evolucionado, al igual que las teorías de aprendizaje, depende del tipo de instrucción, estudiantes, creencias educativas acerca de los materiales y acercamientos de la organización el tipo de modelo instruccional que se desee desarrollar. Lo importante es facilitar el aprendizaje para los alumnos que utilicen la educación en línea en este siglo.

Bibliografía 1) (s.f.) Learning Theories and Instructional Design en http://www.spsu.edu/htc/hughes/papaers/interface.htm, recuperado, noviembre, 2003.

2) (s.f) Definitions of Instructional Design, Adapted from "Training and Instructional Design",Applied Research Laboratory, Penn State University, en http://www.umich.edu/~ed626/define.html recuperado marzo, 2005.

3) (s.f.) General IT Topics en http://www.ittheory.com/qual/prep6.htm, recuperado marzo 2005

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Lisle, op.cit.

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4) (s.f.) Instructional Design: Problem Solving Th rough Active Reflection en http://www.arches.uga.edu/~rtanis/rtanismidterm.doc recuperado, marzo 2005.

5) (s.f.) Learning Theories and Instructional Design en http://www.spsu.edu/htc/hughes/papaers/interface.htm recuperado, noviembre, 2003.

6) (s.f.) Models for Instructional Design en http://curry.edschool.virginia.edu/go/ID/ID0001/models_handout.htm , recuperado noviembre, 2003 7) (s.f.) The Addie Instructional Design Model en http://distance ed.fullerton.edu/pages/faculty_online_guide/guide24.htm recuperado, marzo 2005.

8) (s.f.) What is Instructional Design Theory? en http://hagar.up.ac.za/catts/learner/peterd1/ID%20Theory.htm recuperado diciembre, 2003.

9) Allison Rossett, 2002 (ed.) The ASTD e-Learning Handbook, McGraw Hill, Nueva York 10) Brenda Mergel (1998). Instructional Design & Learning Theory, en http://www.usask.ca/education/coursework/802papaers/mergel/bren da.htm, recuperado noviembre, 2003 11) Brent G. Wilson (1997). The Posmodern Paradigm en http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/postmodern.html, recuperado marzo 2003.

12) Carter, Leslie E. Timelines: Usability and Instructional Technology en http://immersion.gmu.edu/portfolios/lcarter3/timelines.html George Mason University, Instructional Design & Development, Immersion Program, recuperado, febrero 2005.

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Evolución del diseño instruccional en cursos de e-Learning

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http://www.personal.psu.edu/faculty/s/j/sjm256/portfolio/kbase/The ories&Models/theoryintro.html, recuperado, marzo, 2005 Para citar este texto Gutiérrez, I. y Alfaro, D. (2005). Evolución del diseño instruccional en cursos de e-Learning. Recuperado en noviembre 24, 2006 de http://somi.cinstrum.unam.mx/virtualeduca2005/resumenes/2005 03-30392Evolucion_del_diseno_instruccional.doc.