François Valleys_La RSU como modelo de universidad latinoamericana

La Responsabilidad Social Universitaria como modelo de universidad latinoamericana Dr. Franรงois Vallaeys f.vallaeys@up.edu.pe

3 funciones de la Universidad: 1- conservar y transmitir el conocimiento 2- construir el conocimiento 3- legitimar el conocimiento

3 funciones de Internet: 1- conservar y transmitir el conocimiento 2- construir el conocimiento 3- vender el conocimiento

Lo nuestro actualmente sigue siendo:

LEGITIMAR EL CONOCIMIENTO

Cosa que NO puede hacer Internet

✓ Todavía no hemos medido y asumido los cambios que significa esta doble pérdida universitaria de la exclusividad para conservar-transmitir el conocimiento y crear nuevos conocimientos: luto académico. ✓ Y todavía no reflexionamos el tremendo poder que significa el ser responsables de la legitimidad del conocimiento: empoderamiento académico. ✓ Si la conservación, transmisión y construcción del conocimiento se hacen ahora mayormente fuera de la universidad, esto nos obliga a vincularnos fuertemente con socios fuera de la universidad. Centrar la academia en la vinculación. ✓ Pero si no tenemos muy claro lo que legitima el conocimiento, vamos a caer en manos de los más fuertes, seremos instrumento de dominación.

Las dos preguntas del modelo universitario son, pues: ¿Qué es lo que legitima el conocimiento digno de ser conservado, transmitido y producido? ¿Cómo debe ser la Universidad que legitima dicho conocimiento?

Tres modelos para la Universidad V. Manzano & L. Torrego Revista de Educación nº 350 (2009) MODELO A: La U debe ser un espacio de construcción del saber autónomo, con financiamiento público, abierto a cualquier interlocutor válido en el campo social pero centrado en sus propios expertos y sus pares académicos. Progresa mediante la búsqueda de la verdad y el alcance del prestigio científico.

MODELO B: La U debe ser un espacio de formación donde los egresados adquieran competencias y habilidades concretas para desempeñar su quehacer laboral al más alto nivel. Son interlocutores válidos los gobiernos, empleadores y colegios profesionales. Progresa mediante la competitividad, la lucha en el mercado y la academia, para ofrecer más que los demás.

MODELO C: La U debe procurar capacidad cognitiva para idear un mundo mejor para todos los habitantes del planeta y herramientas operativas para hacerlo realidad. Ha de ser proactiva para el desarrollo social. Son interlocutores válidos los agentes sociales con competencia para señalar urgencias y vías de desarrollo, y los colectivos más ignorados o marginados han de encontrar una vía de expresión y configuración privilegiada en la Universidad. Progresa mediante la relevancia social: promover una Sociedad Buena.

Modelo A: INVESTIGACIÓN Centrado en el docente y la ciencia Legitimación endógena

Modelo B: FORMACIÓN Centrado en el alumno y la empleabilidad Legitimación exógena

Modelo C: EXTENSIÓN Centrado en la sociedad y la innovación Legitimación performativa

La primera responsabilidad es dejar de cerrar los ojos Estamos en un Titanic planetario Necesitamos una urgente transiciรณn ecolรณgica de la humanidad

¡Sí, es posible ser responsables juntos!

Advertencia de la comunidad científica mundial a la humanidad: segundo aviso (Nov. 2017) W.J. Ripple y 15 371 co-signatarios de 184 países

La segunda responsabilidad es indignarse

Modelo A: INVESTIGACIÓN Centrado en el docente y la ciencia

Modelo B: FORMACIÓN Centrado en el alumno y la empleabilidad

Modelo Neoliberal: WORLD CLASS UNIVERSITIES Centrado en ranking y acreditación internacional

Modelo C: EXTENSIÓN Centrado en la sociedad y la innovación

Internacionalizaciรณn basada en la anglofonizaciรณn

Publish or perish

Management mediante cifras, premios, estรกndares

Modelo Neoliberal: WORLD CLASS UNIVERSITIES Centrado en el ranking y la acreditaciรณn

Por definiciรณn, un modelo reacio a la responsabilidad social territorial, la vinculaciรณn con la comunidad

Desarraigar sistemรกticamente la formaciรณn y la investigaciรณn de los territorios de desempeรฑo: Globalizaciรณn Anatรณpica, Jet Society, World Class Alumni, Estandarizaciรณn del Pensamiento

http://www.shanghairanking.com/ARWU2018.html

Para una saludable recuperación, nosotros los académicos necesitamos unión y servicio.

De hecho‌ los salones de clase nos interpelan: ¥hay algo que cambiar!

Pero no se trata de un problema de marketing pedagĂłgico (storyselling) Se trata de pertinencia del aprendizaje y conocimiento (storytelling) Necesitamos vivir otras experiencias de sentido y aprendizaje legĂ­timo gracias a la Universidad

El tiempo pasa, pero no pasa nada en el sistema educativo

“Y lo que podría ser diferente, todavía no ha empezado” Adorno 18

LA MISMA ORGANIZACIÓN MENTAL E INSTITUCIONAL DE SIEMPRE… … DARÁ LOS MISMOS RESULTADOS DE SIEMPRE

“No se puede resolver un problema con el mismo tipo de pensamiento que lo ha creado.”

Einstein

Posibles impactos negativos de la universidad Incongruencias éticas institucionales

Falta de democracia y transparencia

Maltrato laboral

Malos hábitos ambientales

Educación bancaria Hiperespecialización (inteligencia ciega) Falta de formación ética y ciudadana Reducción de la formación al afán de empleabilidad Fuga de cerebros y etnocidio

Impactos negativos Participación

Asistencialismo paternalista

Indiferencia a los problemas sociales

Cognición

Educación

Organización

Desvinculación academia - sociedad Irresponsabilidad científica: cientismo Mero afán de publicación y rankings

Fragmentación del saber

Carencia de Transdisciplinaridad

Mercantilización de la extensión

Fairwashing

Politización excesiva, ideologización

La universidad es corresponsable de los problemas sociales y ambientales, porque promueve un modelo de saber, ciencia, aprendizaje y profesionalización

desbalanceado a favor de una racionalidad instrumental.

Tampoco la universidad es inclusiva con los saberes non-occidentales y no-científicos.

Así, reproduce desde sus prejuicios epistémicos y su currículo oculto, los esquemas de dominación políticos y sociales.

La universidad promueve una Inteligencia

ciega de híper-especialistas sin sentido global de los impactos de su pequeña especialidad. (E.Morin)

“¿Será necesario que el conocimiento se deshuese en mil saberes ignorantes?”

(E. Morin)

Racionalidad armonizadora

Racionalidad optimizadora

(atenta al todo)

(atenta a la parte)

El modelo tradicional de compromiso social basado en la Extensión y Proyección social es ineficiente por dos motivos Separación Administración vs.

Funciones sustantivas

Gestión

Formación

Investigación

Marginación académica de la Proyección social

Extensión

Resultado: Incoherencias institucionales y debilidad social de las iniciativas

La Universidad no reflexiona cuidadosamente los fenómenos educativos de REPRODUCCIÓN DE LOS PATRONES SOCIALES a través del CURRICULO OCULTO

La tercera responsabilidad es unirse para cocrear una utopía racional «Si, en realidad, no estoy en el mundo para adaptarme a él sin más, sino para transformarlo, si no es posible cambiarlo sin un cierto sueño o proyecto de mundo, debo utilizar todas las posibilidades que tenga para participar en prácticas coherentes con mi utopía y no sólo para hablar de ella».

Paulo Freire (2001). Pedagogía de la indignación.

Edgar Morin: Ecologizar al ser humano en la Tierra Patria

La RSU, nacida en AL, tiene 3 acentos (Gaete, 2011) que van juntos Transparencia Ética – integridad – coherencia Aspiración a la legitimidad autorreflexión

2001

normativo

1.

2.

Mantiene continuidad con el compromiso social histórico de la U latinoamericana Permite salir de lo declarativo, aterrizar en herramientas de gestión y dar paso a innovaciones universitarias

RSU gerencial

transformacional

Innovación Comunidades de aprendizaje mutuo Participación interna Innovación Transversalidad Buenas prácticas Integración en las rutinas institucionales Participación externa Autodiagnóstico Liderazgo para desarrollo solidario Rendición de cuentas

2004

2006

La cuarta responsabilidad es actuar juntos empleando medios éticos para lograr fines éticos

Adheridos institucionales

165 UNIVERSIDADES 12 PAÍSES LATINOAMERCANOS + 1 EUROPEO

497 adheridos personales

RSU = gestión de los Impactos universitarios

Currículo oculto

Impactos educativos (Formación)

Impactos laborales y ambientales (Gestión)

universidad

Prejuicios epistémicos solapados Impactos cognitivos (Investigación, epistemología)

Impactos sociales (Extensión) Seremos parte de la solución sólo si admitimos que somos parte del problema: la Universidad genera tantos impactos negativos como positivos

4 ámbitos de mejora continua socialmente responsable La RSU no es un órgano más de la Universidad, es su sistema inmunológico de pertinencia

Campus responsable (Personas y medioambiente)

Formación responsable

universidad

Participación social responsable

Gestión social del conocimiento

La RSU es transversal a los 4 ámbitos de acción de la universidad

Responsabilidad Social Universitaria

Gestión

Formación

Investigación

Proyección y Extensión

IMPACTOS Sociales y ambientales

¿Cuáles son? (diagnóstico) ¿Cómo enfrentarlos? (innovación)

RSU = U3S Comida orgánica en el campus

Comercio justo y de proximidad

Educación ciudadana al consumo responsable

Inclusión, Retención, Graduación

Saludable Universidad Solidaria Sostenible

Ecoconcepción del campus, edificios a energía positiva

huertos universitarios

Encuentro de saberes y culturas

Selección responsable de proveedores

Elogio de la Diversidad

Incubadoras para proveedores responsables

Transporte ecológico

Sistema de gestión y educación ambiental Transición energética del Campus Toma de decisión democrática

Formación a la economía circular Selección responsable de trabajadores

Participación estudiantil en la política universitaria

La responsabilización social es mejora continua del genuino quehacer universitario

Mejora continua hacia dentro: Campus Responsable

RSU

Cognición

Estudiantes formándose con profesores

Educación

Organización

Participación

Mejora continua hacia fuera: Universidad solidaria

Investigadores produciendo conocimientos

Para poder aprender una nueva manera de aprender, primero hay que desaprender una antigua.

El aprendizaje transformador no es acumulativo, es disruptivo. ¿Qué experiencias educativas permiten el cambio, la trans-formación y no sólo la in-formación?

El cerebro se organiza en base al movimiento La neurogénesis es posible a cualquier edad.

Cuando pensamos o nos movemos en forma diferente, con atención consciente, cambiamos la estructura cerebral, y realizamos cosas que jamás hubiéramos imaginado El cerebro prospera cuando crea información nueva, así nos sentimos vivos, entusiasmados, y nos comprometemos con la vida de manera vital Las creencias rígidas, limitadoras, rutinarias, frustran la vida humana, enmudecen la posibilidad de aprender.

La educación rígida deseduca… y es inmoral.

Lo que estimula la neurogénesis es… ✓ El movimiento consciente ✓ Las situaciones que despiertan la curiosidad, el asombro ✓ La sutileza y la ternura ✓ La variación en el modo de pensar ✓ Ir despacio, bajar la velocidad ✓ El entusiasmo, generar el sentimiento que la vida es un milagro ✓ Tener metas flexibles, estar en el proceso más que en el resultado ✓ Imaginar y soñar. “Todo lo que puedas imaginar es real” (P. Picasso) ✓ Estar aquí y ahora, escuchar, tomar conciencia, rehusar lo automático

La educación rígida deseduca y es inmoral

Ciclo del modelo de gestión RSU 2 Diagnóstico RSU

3

1 Sensibilización y compromisos

Diseño de políticas* RSU Implementación

5 Reporte de resultados, Retroalimentación correctiva Reinicio del ciclo

4 * Las

políticas comprenden principios rectores, planes, programas y/o proyectos, indicadores de evaluación y asignación de recursos necesarios

Diagnóstico RSU

A

Lo que la U hace

B

12 metas RSU

Lo que la U siente

C

Lo que la sociedad demanda

Encuestas RSU

Inventario

Investigación

Análisis

Reporte

Entrevistas

Reporte

Reflexión

Reporte

Reflexión

✓ ¿en qué estamos? ✓ ¿qué nos falta? ✓ ¿prioridades?

Reflexión

✓ ¿en qué estamos? ✓ ¿qué nos falta? ✓ ¿prioridades?

✓ ¿qué podemos aportar? ✓ ¿con quién trabajar? ✓ ¿prioridades?

Reporte final consolidado RSU : A+B+C (lo que hacemos, lo que sentimos, y lo que se nos demanda)

Difusión interna

Debates

Diseño de Priorización políticas RSU

evaluación Implementación

corrección

Reiniciar diagnóstico al tercer año

12 metas RSU

2

1

6

3

Gestión organizacional

Aprendizaje basado en proyectos sociales

Inter- y Transdisciplinariedad

Inclusión curricular ODS Mallas diseñadas con actores externos

Universidad socialmente responsable

Participación social

10 Ámbitos de acción

Ética, Transparencia, Inclusión

Cognición

5

Campus ecológico

Buen clima laboral

Formación

4

Organización

Integración de la Proyección social con Formación e Investigación

11

Proyectos cocreados, duraderos, de impacto

7

Investigación 8 en y con la comunidad Producción y difusión pública de conocimientos útiles

Participación en agenda local, nacional, 12 internacional

12 Metas de desempeño socialmente responsable

9

Importancia de un buen autodiagnรณstico de percepciรณn de los grupos internos

Descargable gratuitamente en: http://blog.pucp.edu.pe/blog/eticarsu

Encuesta de percepción RSU para públicos internos (Manual de primeros pasos RSU, 2009) Percibo que el personal de la universidad recibe una capacitación y directivas para el cuidado del medio ambiente en el campus.

5%

He adquirido hábitos ecológicos desde que estoy en la universidad.

6%

La universidad toma medidas para la protección del medio ambiente en el campus.

8%

La universidad está organizada para recibir a estudiantes con necesidades especiales.

11%

Me siento escuchado como ciudadano, puedo participar en la vida institucional.

11%

18%

Hay equidad de género en el acceso a los puestos directivos.

34%

34%

43%

24%

46%

30%

30%

Parcialmente en desacuerdo

40%

5%2%

15%

5%2%

6% 3%

10% 2% 1%

8% 3%

23%

53%

20%

17%

11%

54%

10%

8%

19%

50%

5%

13%

13%

33%

14%

0%

Parcialmente de acuerdo

37%

8%

En la universidad las relaciones interpersonales son en general de respeto y cordialidad.

9%

21%

33%

18%

Percibo que hay un buen clima laboral entre los trabajadores de la universidad.

26%

28%

14%

Entre profesores y estudiantes hay un trato de respeto y colaboración.

De acuerdo

24%

22%

No percibo discriminación por género, raza, nivel socioeconómico u orientación política o sexual.

Totalmente de acuerdo

37%

50%

En desacuerdo

60%

70%

7%0% 2%

30%

4%2% 2%

21%

6% 3%2%

80%

90%

Totalmente en desacuerdo

100%

LEY UNIVERSITARIA PERUANA

nยบ 30220 (2014)

Los rostros de URSULA

Munay, LLankay, Yachay

¡Añay! Sonqoy ukhumanta pacha

¡Gracias! desde el corazón profundo de la Tierra, desde tu igual, porque tú y yo somos Tierra.