Libro 45 años - Universidad del Norte

Cuarenta y cinco años de la Universidad del Norte: Trascender es posible: 19662011 / eds., Alberto Mario Coronado, María del Pilar Palacio; Roberto González … [et al.]. -- Barranquilla, Editorial Universidad del Norte, 2011.

252 p. : il. ; 24 cm.

ISBN 978-958-741-335-9 1. Universidad del Norte (Barranquilla, Colombia) – Historia – 1966-2011.

I. Coronado, Alberto Mario. II. Palacio, María del Pilar. III. González, Roberto. IV. Tít.

(378.86115 C961 23 ed.) (CO-BrUNB)

Una realización de la Dirección de Comunicaciones y Relaciones Públicas y del sello editorial de la Universidad del Norte. © Fundación Universidad del Norte, 2011.

Barranquilla, Colombia Esta obra contó con la participación de diversos miembros de la comunidad universitaria, quienes se vincularon con textos completos, testimonios, entrevistas e informaciones que fueron importantes para el desarrollo y culminación de la obra.

Ellos son: Roberto González, Jorge Villalón, Ramón Illán Bacca, Alberto Roa, Alma Lucía Díaz Granados, Carla Fernández, Carlos Malabet, Manuel Alvarado, Alberto Martínez, Karen Chamíe, Luis Alberto Tarazona, Gina Pezzano, Carmen Helena de Peña, Emelina de Buitrago, Myriam Rosado, Raimundo Abello, Rodrigo Barceló, Elkin Hernández, Olga Lucía Mendez, José Amar, Ana Rita Russo, Edgardo Yemail, Marlem Uribe y Hernando Baquero.

Editores Alberto Mario Coronado María del Pilar Palacio

Corrector de estilo Alfredo Marcos

Investigación y entrevistas Luis Manuel Gil Jennifer Cabana Valentina Jassim

Diseño y diagramación Carolina Patricia Algarin Amarís

Fotografías Dirección de Comunicaciones y Relaciones Públicas Centro de Producción Audiovisual Hospital Universidad del Norte Carolina Algarin Amarís Alejandro Díaz Julio Gil Henry Figueroa Vanessa Romero

Cuarenta y cinco a単os de la Universidad del Norte

Editorial Universidad del Norte Barranquilla, 2011

2 r Uninorte : Trascender es posible

De cómo una idea se volvió historia Primer Capítulo

Crónica de Rectores

Segundo Capítulo

La casa que enseña a triunfar Tercer Capítulo

Conocimiento que deja huellas Cuarto Capítulo

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Tabla de Cotenido Más allá del Km5

Quinto Capítulo

El Hospital: una historia de perseverancia Sexto Capítulo

Administrar con sentido académico Séptimo Capítulo

Personas más educadas para transformar el país Octavo Capítulo

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Silencioso testigo de nuestro crecimiento El roble amarillo es símbolo de nuestro pasado terrenal y prenda de nuestros futuros ideales. Cuando se construyó la actual edificación en el kilómetro cinco, había un roble amarillo que sobresalía entre la vegetación. El roble amarillo o guayacán, como también se le conoce, ha estado ahí como un silencioso testigo de nuestro crecimiento, ennobleciendo con sus flores amarillas, encendidas de luz, el espacio natural de nuestros afanes y nuestra lucha diaria, desde hace más de veinte años .

Ese roble ha sido el guardián de nuestro campus y el pozo de las aguas que las lluvias reparten por la arboleda.

A ese árbol, que está en el origen de lo que el hombre fue llamado a ser en el génesis de su historia, queremos convertirlo en un símbolo vegetal de la universidad, como un sello que distingue nuestra decidida opción por el respeto a la naturaleza, principio de la consonancia del hombre con la tierra, lección que los alumnos aprenderán con solo mirarlo o al reposar bajo su sombra protectora, para que no se olviden que las esperanzas del mundo están puestas en la conservación de la naturaleza.

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TRASCENDER ES POSIBLE Conocer las dimensiones del pasado nos permite comprender mejor las aristas del presente y proyectar con más certeza las posibilidades del futuro. Aventurarnos con dedicación y precisión a recorrer la historia de éxito de la Universidad del Norte se constituye para nuestra comunidad en un ejercicio imprescindible y, por supuesto, gratificante.

entrega constituyen nuestra razón de ser, a los profesores que robustecen nuestro saber, a los funcionarios que imprimen su esfuerzo disciplinado para un crecimiento sostenible en el tiempo y a los directivos que marcan el horizonte deseado.

Todos ellos, además, hicieron posible la redacción del libro Trascender es posible.

El cumpleaños número 45 de la fundación de nuestra Institución es la razón que, nuevamente, nos ha llevado a reconstruir los hechos que han moldeado la figura imponente de la que es considerada una de las mejores universidades de la costa Caribe y del país. Somos orgullo de Barranquilla y la Región.

La Universidad del Norte es un gran centro de desarrollo humano que permite no solamente el aprendizaje sino la transformación. Una transformación que hemos venido profesando con el devenir de los años, con hechos determinantes que existirán para siempre en la historia y en nuestra memoria.

Revisar el pasar de nuestros años nos da la prueba más evidente del acostumbrado accionar dinámico e innovador de una Institución que, aunque joven, tiene la experiencia que produce una evolución rigurosa y planeada visionariamente con el mayor cuidado. Ese accionar, de acuerdo con planes estratégicos, ha demostrado su éxito con los frutos que hoy estamos viendo.

En nuestra historia queda también impregnado el esfuerzo humano detrás de cada logro. Todo es posible gracias a que la Universidad del Norte la conforma una comunidad viva, que trasciende las fronteras del quehacer cotidiano y se lanza con iniciativas que marcan pautas de crecimiento institucional.

Por eso estas líneas que se escriben para conmemorar el cuadragésimo quinto aniversario de la Universidad del Norte son también un agradecimiento a todos los que han aportado con su vida y su presencia a que la historia de su Institución sea más humana. A los miles de egresados que confiaron y siguen confiando en nosotros, a los estudiantes que con su

Nos ha tomado 45 años ser lo que somos en la actualidad: una Institución sólida que cada vez se asegura más como tal y, en ese sentido, se sigue reafirmando como un valor social de la Región y del país.

Un valor social que seguirá siendo pilar de nuestros actos, porque solo en la medida en que estimulemos el entorno con nuestro saber, lograremos un verdadero desarrollo humano íntegro, que nos incluya a todos.

Por ello, seguiremos siendo excelentes, justos, transparentes, seguiremos soñando con ser cada vez mejores, pero sobre todo, en adelante vendrán los años donde seremos, todavía más, una institución que transforma y se transforma.

JESÚS FERRO BAYONA Rector - Universidad del Norte

8 r Uninorte : Trascender es posible

Edificio Administrativo

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Primer Capítulo : De cómo una idea se volvió historia r

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La Fundación de la Universidad del Norte Por Jorge Villalón, profesor del Departamento de Historia.

El proceso de gestación y fundación definitiva de la Universidad del Norte, que tuvo lugar entre 1959 y 1966, coincide con un momento muy particular de la evolución histórica de la ciudad de Barranquilla. Un sector muy lúcido de la dirigencia de la ciudad advierte que algo estaba sucediendo y se acercaban tiempos difíciles. Ante un presente inquietante y un futuro impreciso, un grupo de empresarios y hombres cívicos decidieron enfrentar la situación con un proyecto educativo: la creación de la Universidad del Norte, que en 2011 cumple 45 años de labores académicas.

A mediados del siglo XX, en el ámbito internacional, se continuaba en el esquema bipolar de la llamada Guerra Fría entre los Estados Unidos y la Unión Soviética. Por razones geográficas y por herencias histórico-culturales, Colombia pertenece al hemisferio occidental y posee una tradición de cercanía a los Estados Unidos en su comercio y política exterior.

Desde antes de la Segunda Guerra Mundial varios países latinoamericanos — entre ellos Colombia— comenzaron procesos de industrialización por sustitución de importaciones, hecho que transformó la vida de muchas ciudades. Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla se convirtieron en centros urbanos industriales que ejercieron una importante influencia en sus regiones circundantes.

Perspectiva en acuarela del Edificio Administrativo, 1970.

Barranquilla, a mediados del siglo XX, era, sin duda, la ciudad más importante de la región Caribe, por encima de Santa Marta y Cartagena, ciudades que no se pudieron recuperar de las graves consecuencias de la Guerra de Independencia.

Uno de los factores que más incidió en el auge de Barranquilla fue la construcción del Ferrocarril de Bolívar en 1871, obra que comunicó al puerto fluvial de la ciudad con el mar Caribe. Esto atrajo a inmigrantes de la vieja Europa, de los Estados Unidos y del mar Mediterráneo, quienes le dieron un carácter cosmopolita y tolerante que perdura hasta nuestros días. Barranquilla era el paso obligado del comercio exterior, puerto por donde salían los sacos de café y entraban los productos del extranjero.

12 r Uninorte : Trascender es posible

El camino hacia la creación de la Universidad del Norte En medio de un ambiente de crecimiento económico y progreso material que se expresaba en un desarrollo urbano e industrial, y por tratarse de una ciudad relativamente joven, surgió en 1940 la primera iniciativa de crear un centro de educación superior por parte del filósofo barranquillero Julio Enrique Blanco, quien propuso que Barranquilla debía pasar de ser una ciudad fenicia para convertirse, además, en una ciudad alejandrina a través de la creación de una universidad que congregara a las musas de la ciencia y la cultura.

Buena parte de la década del cincuenta ha sido quizá la más feliz de la ciudad.

A pesar de que Buenaventura se había convertido en el principal puerto del país, Barranquilla continuó con la actividad portuaria en esa época, especialmente por el aumento del comercio con Europa, en proceso de reconstrucción de su economía. La ciudad se mantuvo al margen de los hechos de violencia que se habían producido después de 1948 con la muerte del dirigente liberal Jorge Eliécer Gaitán, y en un ambiente de paz y prosperidad florecieron las artes. A pesar de que el puerto perdía importancia en la economía nacional, Barranquilla seguía siendo un importante centro comercial conectado al mundo por vía marítima y por los vuelos comerciales.

Esta Barranquilla amable, pacífica, cosmopolita y cultural comenzó a presentar signos de deterioro ya desde fines de la década del cincuenta. En ese momento un grupo de empresarios privados pensó en la creación de un nuevo centro de educación superior para enfrentar los desafíos que se avizoraban en el horizonte.

La idea de una institución educativa privada para Barranquilla se comenzó a gestar en 1959 entre un grupo de empresarios de la ciudad y gracias al apoyo del Gobierno de la República Federal Alemana. Se trataba de una Escuela Técnica y Profesional similar a las que existían en Alemania, país en donde se encontraba Miguel Escobar López designado como embajador de Colombia. En el mes de septiembre de 1959, Escobar le remitió una carta al dirigente empresarial antioqueño Hernán Echavarría Olózaga en la que le transmitía el deseo del Gobierno alemán de realizar una donación de medio millón de marcos como contribución para la creación de una Meisterschule, una escuela de maestros, literalmente, pero que Escobar traduce como Escuela Técnica y Profesional, con la recomendación que sirviera de base para una futura facultad de ingeniería técnica, lo que en alemán sería una Technische Hochschule. Se puede considerar esta iniciativa de Escobar como una de las raíces de la Universidad del Norte debido a que el embajador pensó en una universidad y solicitó de manera expresa que se consignara “este plan dentro de los estatutos”.1

1 Archivo de la Fundación Barranquilla (AFB). Carta de Miguel Escobar a Hernán Echavarría, del 11 de septiembre de 1959.

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Firma acta de constitución de la Universidad del Norte, El Heraldo 1966.

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Hernán Echavarría se encontraba en Bogotá, desde donde le escribe al joven empresario barranquillero Julio Mario Santo Domingo, quien en ese momento estaba en Nueva York. En una carta fechada el 23 de septiembre le relata acerca de la iniciativa de los alemanes, diciéndole que era una oportunidad excepcional que no se debía dejar perder. En un tono muy familiar le llega a decir: “[…] allá ustedes los barranquilleros que son tan tontos que la pierden”, y que en el caso dado, el proyecto “[…] lo llevamos para otra ciudad”. 2 Desde Nueva York le escribe el empresario Santo Domingo, el 28 de septiembre, a don Albert E. Jacobs, hombre de su confianza en Barranquilla y asesor de las empresas familiares. En su carta, Santo Domingo menciona el hecho de que Jacobs había estado pensando desde hacía un tiempo en una institución educativa de nivel superior, cuando alude a la posibilidad de acoplar la iniciativa del Gobierno alemán a “la fundación que usted ha estado proyectando”. No se sabe si Jacobs ha dejado algún testimonio escrito de su proyecto de universidad, pero lo seguro es que al menos conversaba con Julio Mario Santo Domingo sobre la idea de una institución de educación superior para Barranquilla desde antes que llegara la propuesta del Gobierno alemán.

2 AFB. Carta de Hernán Echavarría Olózaga a Julio Mario Santo Domingo, del 23 de septiembre de 1959.

14 r Uninorte : Trascender es posible Albert E. Jacobs le escribe a Hernán Echavarría el 3 de octubre y le dice que “viene martillando desde tiempo atrás sobre la creación de una escuela técnica superior en Barranquilla”. Agrega que la noticia de la iniciativa alemana le ha renovado su optimismo, recordando que por “la experiencia que hemos tenido aquí con la Universidad del Atlántico, creemos que sería aconsejable que esta escuela técnica de ninguna manera fuera oficial, sino que hay que darle desde un principio el carácter de una institución privada”. En esta carta, Jacobs no explica qué tipo de dificultades habían tenido con la universidad pública, las cuales en todo caso no tenían relación con protestas estudiantiles porque no existían en esos años, sino que se trataba de diferencias en estilos de administración y de maneras distintas de concebir el desarrollo de la ciudad de Barranquilla.

La propuesta del Gobierno alemán fue aceptada por el empresario Julio Mario Santo Domingo con la creación de la Fundación Barranquilla a finales de octubre de 1959. De este modo se hacía efectivo el aporte colombiano para el proyecto, tal y como lo exigía la propuesta alemana. Se convocaron a los representantes de las principales industrias de la ciudad para que hicieran aportes al proyecto de crear una “escuela técnica” en la ciudad. Los aportes de empresarios colombianos deberían ser iguales a los aportes alemanes.

En 1959, medio millón de marcos alemanes equivalían a unos ochocientos mil pesos colombianos. La Cervecería Barranquilla aportó 400 mil pesos y Cementos del Caribe 100 mil. El resto, para igualar la cantidad del aporte alemán, deberían aportarlos las empresas convocadas a la reunión.

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De estas iniciativas no surgió la actual universidad, sino una escuela de maestros con apoyo técnico del Gobierno alemán y del Gobierno colombiano, que más tarde se convertiría en el actual Servicio Nacional de Aprendizaje.

3 Boletín de la Cámara de Comercio de Barranquilla, noviembre 1959.

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Aviso de prensa de El Heraldo - 1966.

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Cambios decisivos en la economía y la sociedad barranquillera Cinco años después se iniciaría nuevamente un proceso similar, pero esta vez con el apoyo de otras instituciones y personalidades que llevarían a feliz término el proyecto de una nueva universidad de carácter privado en Barranquilla. Se puede considerar también como raíz de la idea de una universidad privada en Barranquilla, las propuestas del empresario Karl C. Parrish, quien en 1957, en la presentación de su Segundo Plan Decenal 1957-1967, mencionó un listado de las obras urgentes que se debían realizar en la región y en Barranquilla para hacer “una Costa más organizada, más próspera y más amable”. Dentro de esta lista aparece la idea de “la construcción de una universidad católica”, es decir, alterna a la que existía en ese momento.

Titular de El Heraldo, Octubre 19, 1966.

En 1965 los problemas económicos y sociales de Barranquilla se agravaron. La pujante industria de la ciudad había perdido su dinamismo inicial, lo que generó desempleo y actividades informales. La actividad portuaria disminuyó notoriamente, sobre todo porque en el año de 1965 no se realizaron las tradicionales exportaciones de café, las cuales buscaron el camino de Buenaventura y Panamá. Estos dos aspectos económicos se agudizaron por el problema de las migraciones de campesinos de las regiones aledañas del departamento del Atlántico, y del sur de los departamentos del Magdalena y Bolívar. Este fenómeno de alcance latinoamericano produjo el surgimiento de los primeros tugurios que tuvo Barranquilla, generando una grave crisis en los servicios públicos, que no alcanzaban a cubrir la nueva cobertura de los barrios subnormales. La ciudad misma comenzó a cambiar en el ámbito cultural y en la vida social. Era latente la necesidad de los inmigrantes de hallar trabajo, habitación, salud y gozar de servicios públicos, y limitada la respuesta de

16 r Uninorte : Trascender es posible los alcaldes, quienes no podían satisfacer el volumen de estas necesidades. A todo esto habría que agregar los cambios en la orientación de la política económica que introdujo el pacto del Frente Nacional desde 1958, que marcaron una fuerte tendencia centralista de la capital del país, y también políticas proteccionistas que afectaron las importaciones desde el exterior, un rubro importante de la actividad del puerto de Barranquilla.

A mediados de 1965 el gobernador del departamento del Atlántico, Francisco Posada de la Peña, resumió en breves palabras la situación administrativa de la ciudad. Con ocasión de un estudio contratado por la Gobernación para elaborar un plan socio-económico por un equipo de especialistas liderado por Lauchlin Currie, escribió Posada de la Peña: “En la gobernación he podido constatar la falta completa de estadísticas y la ausencia de datos que puedan orientar al funcionario en sus investigaciones sobre los recursos financieros. Hay carencia total de técnica en la administración que se mueve sobre bases anticuadas utilizando los procedimientos rutinarios que todo lo entraban hasta llegar a la parálisis más desesperante”.4 Estas ideas del gobernador de la época reflejan muy bien el ambiente espiritual que se vivía porque se inscriben dentro de las ideas predominantes sobre el futuro de América Latina. Eran los años de la Alianza para el Progreso, un programa impulsado por el presidente norteamericano John F. Kennedy para promover el desarrollo económico y social en América Latina. Cuando Kennedy fue elegido candidato presidencial pronunció un discurso casi profético: “Nos hallamos hoy en los límites de una nueva frontera —la frontera de los años sesenta—, una frontera que nos separa de nuevas oportunidades y de peligros desconocidos, de amenazas y de esperanzas aún insatisfechas”. En este horizonte espiritual encontraba eco nuevamente la idea de una universidad privada que se ajustara a los desafíos que debía enfrentar la ciudad de Barranquilla como la más importante de la región Caribe. Esta vez se sumaron a la idea dos instituciones que reforzaron la iniciativa que llegó a feliz término a finales de 1965: la Asociación Nacional de Industriales, Andi, y el Instituto Colombiano de Administración, Incolda, creado en 1959 en Colombia por iniciativa de la Andi.

4 Currie, Lauchlin. Plan socio-económico para el Atlántico. Barranquilla, 1965.

Fachada primera sede Universidad del Norte.

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A principios de 1965, en una asamblea de Incolda en Barranquilla, se recogía nuevamente el “anhelo de fundar una universidad privada, orientada hacia la tecnología, destinada a abrir nuevos campos al desarrollo económico regional”.

Durante todo ese año se debatieron los problemas que aquejaban a la ciudad, tanto en la prensa local como en los gremios de empresarios, y también en la universidad pública, la cual ya había reconocido que se encontraba en dificultades y realizó varias actividades para discutir y reflexionar sobre la crisis de la ciudad.

Las primeras universidades privadas El 17 de diciembre de 1965 apareció en la prensa local la noticia que anunciaba la existencia de una corporación que tenía como objetivo la creación de una universidad privada en Barranquilla. En aquellos días la figura más notoria de la iniciativa fue el empresario norteamericano Karl C. Parrish, quien entregó a la luz pública los argumentos que justificaban la creación de una institución de educación superior en la ciudad. El 22 de diciembre se publica un artículo del propio Parrish, titulado “Es necesaria una nueva universidad para la Costa Atlántica”, en el cual reconocía la existencia de “un vacío universitario que está clamando a ser llenado”, producido por el aumento en la demanda de un número creciente de graduados de bachillerato, muchos de los cuales no disponen de los recursos necesarios para estudiar en el interior del país. Todos estos jóvenes serían, según Parrish, “clientes alborozados para la universidad nueva”, ya que las dos únicas instituciones que existían eran la de Cartagena y la del Atlántico, que solo podían recibir una “fracción minúscula” del total de aspirantes que cada año buscaban una institución de educación superior. En ningún caso se trataba de “suplir ni quitarle estudiantado a las respetables universidades existentes”.

Titular de El Heraldo, Octubre 27 de 1966.

La reacción de las directivas de la universidad pública también encontró eco en la prensa local. El rector de la Universidad del Atlántico, Elberto González Rubio, descendiente de distinguidas familias costeñas arraigadas en Barranquilla, manifestaba su preocupación por la institución a su cargo. “Me duele la universidad” fue el título del discurso leído ante los graduandos a finales de 1965. En él se refiere a la situación general del país y aclara su dolor por la desatención que sufrían las instituciones educativas. De hecho, la entidad pública puso a disposición de la nueva universidad lo que ella podía darle en ese momento, y no podía ser de otra manera, ya que los fundadores de la Universidad del Norte tuvieron las mismas motivaciones que tuvieron los empresarios que en 1940 rodearon a Julio E. Blanco para fundar la primera universidad.

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Pasadas las fiestas de Año Nuevo, se conoce por medio de la prensa local que la nueva institución educativa llevaría por nombre Universidad del Caribe, anunciando que próximamente se comenzaría a seleccionar el cuerpo de profesores, que sería entrenado en instituciones del interior y exterior del país.

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Días después se anunció que se iniciarían clases con un total de 400 estudiantes y que se contaría con la asesoría de universidades norteamericanas. El campo de experimentación de los egresados sería en las empresas e industrias de la Costa Caribe. Pasado un tiempo la empresa Cementos del Caribe anunció un aporte de 100 mil pesos a la nueva institución y las oficinas de Incolda fueron puestas a disposición de la nueva universidad para que llevara a cabo sus tareas administrativas.

Toda esta historia se materializó el día 24 de enero de 1966 en horas de la tarde, cuando se firmó en las oficinas de Incolda el acta de constitución definitiva de la Universidad del Norte, nombre que la institución mantiene hasta el día de hoy.

En esta reunión estuvieron presentes los representantes de las tres entidades fundadoras: la Fundación Barranquilla, en la persona de José Román Fernández; Incolda, representada por Gastón Abello, y por la Andi se hicieron presentes su presidente, Ezequiel A. Rosado Jr., y su director, Jacobo Acosta Bendek. El comité provisional responsable del proyecto quedó a cargo de Gastón Abello y de Jorge Rocha. Se designaron varios suplentes por cada una de las instituciones fundadoras, entre los cuales se destacan los nombres de Eduardo Verano Prieto, Ernesto Cortissoz, Alfonso Jara, Sergio Martínez Aparicio, Ernesto Soto, Karl C. Parrish, Álvaro Jaramillo Vengoechea y Juan Manuel Ruiseco. Como presidente de este primer consejo directivo fue nombrado por unanimidad Karl C. Parrish, quien de inmediato procedió a firmar los primeros nombramientos. Como presidente de la Fundación Universidad del Norte se nombró a Gastón E. Abello, como revisor fiscal a Dionisio Jiménez Jr., con el suplente Alberto Vazilef, siendo este último nombrado como encargado de las actas. Como director ejecutivo del proyecto sería designado el ingeniero Julio Muvdi Abufhele.

El 14 de febrero de ese año la institución obtuvo la personería jurídica de parte de la Gobernación del Atlántico, por medio de la resolución 149, nombrándose a Julio Muvdi como su primer rector. El 8 de marzo se abrieron las inscripciones para los estudiantes interesados en las carreras de Administración y Finanzas, e Ingeniería Industrial, con un total de 100 estudiantes que podrían cursar los primeros tres años en Barranquilla y luego proseguir sus estudios en las universidades de los Andes, Eafit, del Valle y del Atlántico, mediante convenios de cooperación. Del mismo modo, y dependiendo de los recursos de cada estudiante, estaban abiertas las puertas de la Universidad de Syracuse y de la Florida, en los Estados Unidos. Por esos días, exactamente el 12 de marzo, se recibió la autorización del Ministerio de Educación Nacional para iniciar labores académicas.

El 11 de julio de 1966 fue el primer día de clases, impartidas en unas instalaciones ubicadas en la carrera 53 con calle 82 que habían sido puestas a disposición por parte del empresario Daniel Peláez. En el mes de agosto, el primer rector, Julio Muvdi, concedió una entrevista al Boletín de la Cámara de Comercio en la que realizó un detallado informe de la nueva institución. Muvdi argumentó acerca de la pertinencia de crear un nuevo centro de estudios señalando que el costo de 5 Diario del Caribe. 3 de enero de 1966.

Noticia de El Heraldo, 1966.

Primer Capítulo : De cómo una idea se volvió historia r estudiar en la Universidad del Norte estaba muy por debajo de las matrículas de las universidades del interior del país. En esta entrevista, el rector Julio Muvdi señaló un derrotero que se ha seguido con persistencia por las posteriores rectorías, al destacar que además de la formación técnica —tan necesaria para la ciudad— los aspectos sociales y culturales eran ámbitos integrales de la Universidad. En sus palabras, Muvdi trazaba el horizonte institucional de la Universidad del Norte al caracterizarlo como un centro de educación superior dispuesto a “impulsar el desenvolvimiento económico, social y cultural de la región […]”, servir como “centro de investigación y análisis de los problemas del desarrollo de esta zona del país […] y estimular la investigación científica, artística y cultural”.

Salón de clases, primera sede, 1969.

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Edificio Julio Muvdi

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Crónica de Rectores 1966-2011 Por Ramón Illán Bacca, profesor del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales.

El origen de la Universidad del Norte y los desarrollos que como alma máter ha alcanzado, en sus 45 años de actividad académica, poseen una íntima relación con el perfil de sus fundadores y de sus rectores, quienes, en diferentes contextos sociales del país y la región, han guiado con sus decisiones a la Universidad.

El siguiente texto plantea un recorrido por la historia de la Universidad del Norte narrada desde los logros y las perspectivas de sus rectores. La labor de estos visionarios que han dejado huella en el Caribe colombiano con sus disposiciones, y el deseo de formar a generaciones de profesionales que puedan servir a la ciudad y la región dejan claro por qué la Universidad del Norte ha dedicado su misión al significativo propósito de generar conocimientos capaces de transformar el mundo.

Acta de constitución de la Universidad del Norte, un año después de su creación, 1967.

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JULIO MUVDI ABUFHELE (1966-1970) Julio Muvdi Abufhele (1928-2010), ingeniero nacido en Barranquilla, egresado y máster de la Universidad de Harvard, profesor por varios años de la Universidad del Atlántico, miembro de la American Society of Civil Engineers, y presidente de la Sociedad de Ingenieros del Atlántico, fue el primer rector de la Alma Máter desempeñando su cargo entre 1966 y 1970, y en 1973, como miembro del cuerpo directivo, desempeñaría por varios meses otra vez el cargo de rector. En su rectoría se hicieron las gestiones para lograr la construcción definitiva de la ciudadela de la Universidad del Norte.

A Muvdi Abufhele se le atribuye la firma de convenios con la Escuela de Administración y Finanzas, EAFIT, de Medellín, cuyo objetivo era que los estudiantes de Administración de Empresas pudieran concluir estudios en esa institución.

Otro convenio similar se efectuó con la Universidad de los Andes, en Bogotá, el cual permitía transferir a los estudiantes de las ingenierías a partir de quinto semestre para que terminaran en este centro de educación superior sus estudios.

En este período la Rectoría trabajó y consiguió sentar bases sólidas en los ámbitos jurídico, administrativo, académico y financiero a la nueva universidad.

En 1970 el ICFES dio su aprobación para que la Universidad del Norte desarrollara en su totalidad el programa de Administración de Empresas. También se logró la aprobación del programa de Psicología, uno de los primeros en el país.

El contexto de estos años es el de una Guerra Fría con tendencia a calentarse.

La presencia en Cuba de un régimen revolucionario hizo del Caribe una región conflictiva, en la que el estallido de una guerra nuclear casi se hace realidad con la crisis de los misiles, en octubre de 1962. El desembarco de los ‘marines’ en República Dominicana, en 1965, indicó claramente que Estados Unidos no iba a permitir otra Cuba en el Caribe.

En Colombia el presidente Carlos Lleras Restrepo empezó su período en 1966 recurriendo al lema de lograr la “transformación nacional”. En esta y en las siguientes presidencias es posible apreciar un aumento significativo en la población escolar y la disminución del analfabetismo.

Julio Muvdi.

26 r Uninorte : Trascender es posible El país cultural también cambiaba. Gabriel García Márquez, quien había iniciado su carrera como periodista, publicó en 1967 su novela Cien años de soledad, situándose de inmediato entre los autores más leídos mundialmente.

La Barranquilla del momento es juzgada por la mayoría de los historiadores locales como una urbe en franco declive, y es así como se sitúa en 1957 la culminación del período ascendente de la ciudad y los años siguientes, especialmente entre 1963 y 1983, como años en los que la ciudad se sumergió en una crisis total. La Barranquilla de ese período tocaría fondo en materia de servicios públicos y en ella reinaba el caos.

Los observadores del fenómeno están de acuerdo en que con la presencia de la Universidad del Norte se empieza a poner fin a una idea arraigada según la cual existía una “indiferencia regional” frente al estudio y la academia. Álvaro Jaramillo Vengoechea, en una entrevista concedida a un medio institucional con motivo de los cuarenta años de la Universidad, evocó los prejuicios de la época: “Me hacían con frecuencia esta pregunta: ‘¿Cómo pueden fundar una universidad si aquí no hay ambiente de estudio?’ A lo que respondía: ‘No puede haber ambiente de estudio si no hay universidad porque no se sabe qué es primero, si el ambiente de estudio o la universidad’, y eso lo pudimos lograr también con beneplácito de mucha gente en el equipo promotor […]”.

Años más tarde, Jesús Ferro Bayona, actual rector, afirmaba: “La historia de la Universidad del Norte es la historia de una necesidad. Barranquilla, sin pergaminos coloniales y sin leyendas de piratas y conquistadores, es una ciudad nacida de una búsqueda constante. […] Surgió entonces una clase dirigente laboriosa, hacendosa, tesonera y empírica. No tuvieron ni tiempo ni posibilidades de ir a las aulas universitarias, pero detrás de sus mostradores, y al pie de sus cajas registradoras empezaron a ensancharse, a multiplicar sus negocios, a administrar sus empresas. Administrar: he aquí la palabra clave. ¿Quién había de reemplazar a los viejos pioneros de Barranquilla? Los jóvenes, sin duda. No había, sin embargo, una escuela que los formara técnicamente para asumir esas responsabilidades.

Por eso he dicho que la Universidad del Norte es, como la epopeya de Colón, el clásico producto de una necesidad”.1

1 Huellas, Revista de la Universidad del Norte, nº 3, junio 1981: “15 años impulsando el desarrollo regional”.

Segundo Cap铆tulo : Cr贸nica de Rectores r

Grupo de estudiantes en la primera sede de la Universidad del Norte - 1967.

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JOSÉ TCHERASSI GUZMÁN (1970-1973) El 20 de noviembre de 1971 el entonces presidente, Misael Pastrana Borrero (1970-1974), presenció la colocación de la primera piedra de la actual ciudadela universitaria en terrenos donados por Cementos del Caribe. El rector, José Tcherassi Guzmán, presidía la Universidad, que entonces contaba con 1.027 alumnos.

El ICFES había aprobado los programas de Ingeniería Industrial, Mecánica y de Psicología, y el apoyo de la empresa privada y gubernamental permitió que para 1973 ya se contara con un bloque administrativo y bloques para aulas y laboratorios.

José Tcherassi Guzmán (1937) egresó de la Facultad de Economía de la Universidad del Atlántico, de la que llegó a ser profesor y decano. Economista del Departamento de Costos Industriales y Estadística de la Cervecería Águila, luego Gerente de Ventas de Envases Colombianos, se desempeñaba como director ejecutivo de Incolda cuando fue nombrado como rector de la Universidad del Norte. Entre 1973 y 1974 se desempeñó como gobernador del departamento del Atlántico y después fue asesor del Departamento de Planeación Nacional para la creación de la Asociación de Departamentos de la Costa Atlántica, SIPUR.

Su gestión rectoral se caracterizó por la campaña de donaciones con el sector empresarial. Durante su mandato se abrieron los departamentos de Promoción y Desarrollo, el Centro de Recursos Educativos, el Departamento de Publicaciones, y se consolidó el departamento de Bienestar Universitario y el programa de Psicología, entre otros avances.

En el entorno, la historia se desenvolvía entre vaivenes. A Barranquilla los inmigrantes nacionales y extranjeros le aportaron una mentalidad racionalista, orientada al desarrollo industrial y comercial. Pero en los años sesenta esta situación cambió radicalmente, pues como lo afirman estudiosos de la época: “Barranquilla se convirtió, en menos de quince, años en una ciudad con gran base social de campesinos […] al no poder encontrar el puesto soñado se vieron obligados a sumarse al mundo de los informales que se mueven en el estrecho y deprimido mercado interno de la ciudad”. 2 El 25 de enero de 1973 se inauguró oficialmente el campus en el kilómetro 5 de la vía a Puerto Colombia, gracias al apoyo de numerosas empresas que se unieron al esfuerzo como donantes. El 22 de febrero, el Gobierno nacional hizo el reconocimiento de la Universidad del Norte como centro de educación superior.

Debido a la designación del doctor Tcherassi Guzmán como gobernador del departamento del Atlántico entre abril y diciembre de 1973, el ingeniero Julio Muvdi volvió a ejercer la rectoría en forma interina. Entre otras actividades, entregó los diplomas a la primera promoción del programa de Tecnología Industrial e inauguró la Sala del Arte, en virtud del depósito para exposición permanente de las obras del Centro Artístico de Barranquilla.

José Tcherassi.

2 Observatorio del Caribe Colombiano : Poblamiento y ciudades del Caribe, p. 264.

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BORIS ROSANÍA SALIVE (1973-1980) En diciembre de 1973 el ingeniero civil Boris Rosanía Salive tomó posesión de la rectoría en propiedad. En su hoja de vida figura que era barranquillero de nacimiento y bachiller del Colegio Biffi, Bachelor of Civil Engineer del Rensselaer Polytechnic Institute, en Troy, Nueva York, y Master of Science de Cornell University, en Ithaca, Nueva York, con especialización en diseño estructural. Fue profesor catedrático de las universidades del Atlántico, Javeriana y del Norte, fundador e ingeniero jefe de la Oficina del Plan Regulador de Barranquilla, miembro de la Sociedad Colombiana de Ingenieros y del Atlántico, y miembro de la Chi Epsilon, la sociedad honorífica nacional de ingeniería civil que congrega a los estudiantes más distinguidos de esta rama de la ingeniería en los Estados Unidos, entre otros reconocimientos.

No fueron fáciles los tiempos de su rectoría. La Barranquilla proverbialmente pacífica se trasformó, debido a la llegada del narcotráfico con la llamada ‘bonanza marimbera’, en una ciudad violenta. Como se podía leer en una carta de un lector al diario local El Heraldo: “Donde había existido paz hay solo pánico y donde había reinado la seguridad ahora se encuentra el peligro”.

El presidente de la época, Alfonso López Michelsen, declaró: “La riqueza súbita y mal habida impone pragmáticamente nuevos patrones de comportamiento”. Las fotografías de la época demostraban cómo la moda mundial de botas campana, largas patillas, zapatos con plataformas, minifaldas y música disco no fue muy asimilada por nuestra juventud; por el contrario, se impuso una contracultura mafiosa de origen rural, evidente en los carros de vidrios polarizados manejados a altas velocidades por las calles de la ciudad, la música vallenata a todo volumen, la venta de objetos suntuarios, como camas delirantes y joyerías que ofrecían cadenas con dijes de cruces de Calatrava gigantescas. Todo esto logró retratarlo el periodista José Cervantes Angulo en su libro La noche de las luciérnagas.

Consciente del momento histórico que se vivía, el rector Rosanía apoyó los proyectos de desarrollo comunitario y fue así como se diseñaría el proyecto La Playa, que luego pasaría a ser el proyecto Costa Atlántica, bajo la dirección de José Amar Amar. Se iniciaron asimismo los programas de Medicina General y Enfermería General en la División de Ciencias de la Salud y el Centro de Investigaciones, CIUN. Se abrió también el programa de Educación Preescolar y se construyó la tercera etapa de la ciudadela universitaria. Bajó la rectoría del ingeniero Rosanía se constituyó la Asociación de Ex-alumnos de la Universidad del Norte, Exanorte, y se dotaron los laboratorios de Ingeniería Mecánica, Química, Física y Biología. De una población estudiantil de 1.600 alumnos, en 1976, se pasó a 2.100 en 1980, año en el que el rector Rosanía se retiró del cargo.

Boris Rosania.

32 r Uninorte : Trascender es posible Años después, en el aniversario número 25 de la Universidad, en una entrevista a José Luis Torres Laborde, primer decano de Psicología, el académico resumía así estos difíciles años: “Si miran la cantidad de ejecutivos barranquilleros egresados de la Universidad del Norte, dándole forma a nuevos negocios, a sus empresas, podemos decir que la Universidad le ha puesto un sello a la ciudad porque hay un gran contraste entre la Barranquilla tradicional que se quedó girando en sí misma y la nueva Barranquilla que está siendo transformada por estos nuevos profesionales que tienen un gran impacto sobre la comunidad, ahora hay esperanza y más adelante habrá más esperanza”.3 Le hacía eco a esta idea el pensamiento rectoral, expresado en varios discursos que reconocían a los egresados uninorteños como parte determinante de la universidad viva y actuante que crea e influye en la sociedad.

En marzo de 1976 Karl C. Parrish, presidente del Consejo Directivo, se dirigía a los estudiantes de Administración de Empresas: “No se desanimen. Las ideas buenas se imponen. Pero hay que estudiar y analizar los problemas en forma técnica y razonada, para lo cual están precisamente ustedes preparándose en Uninorte. Con base en soluciones prácticas y una gran dosis de dedicación y terquedad —una virtud no suficientemente respetada en nuestro ambiente— les aseguro que a la larga ustedes vencerán”. 4

3 Universiddad del Norte: 25 años de fundación, 2001.

4 Ferro, Jesús. Visión de la universidad ante el siglo XXI. Ediciones Uninorte, Barrranquilla. 2000, p. 198.

1. Aulas de clase, 1970.

2. Visita a las obras de construcción del Edificio-Bloque B, 1974.

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JESÚS FERRO BAYONA (1980) El Consejo Directivo, el 2 de julio de 1980, eligió a Jesús Ferro Bayona como rector de la Universidad del Norte, en remplazo de Boris Rosanía Salive. El nuevo rector, nacido en Magangué el 12 de marzo de 1943 y graduado en Letras Clásicas y licenciado en Filosofía de la Universidad Javeriana de Bogotá, obtuvo el título de Master of Arts en Filosofía en la Universidad de Lyon III, y Máster en Teología, con especialidad en Historia, en el Instituto Superior Libre de París. Realizó estudios de Cultura, Educación y Lengua Alemanas en la Escuela Superior de Filosofía de Múnich y en la Universidad de Heidelberg. Obtuvo su Doctorado en Ciencias Sociales en la Escuela de Altos Estudios de la Universidad de la Sorbona, París.

Antes de su nombramiento como rector, se había desempeñado como director del Departamento de Ciencias Sociales y Humanas en el Colegio San Ignacio de Medellín, profesor y decano de Psicología de la Universidad Javeriana de Bogotá, jefe del Departamento de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Metropolitana de Barranquilla, editor del Suplemento Dominical del Diario del Caribe, y Secretario General de Comfamiliar Andi-Fenalco.

Bajo la batuta de Jesús Ferro Bayona hubo un nuevo aliento hacia la presencia de las humanidades en la Universidad, como lo afirma el mismo rector: “Nuestra misión universitaria de construir la utopía latinoamericana nos obliga a mantener asida la razón a nuestra realidad y a trabajar por su transformación permanente.

Lo que no quiere decir que estudiar hoy a Platón sea un ejercicio descontextualizado, pues en el aliento de su construcción filosófica encontramos mejores argumentos para transformar nuestra república, que los que nos brindan la retórica política y muchas de las políticas de desarrollo que se quedan solo con el nombre”.5 En los años ochenta, Barranquilla, según comentaristas de periódicos capitalinos y locales, se había convertido en un gigantesco tugurio con restricciones en la distribución del agua, cortes de energía eléctrica y graves daños en las redes telefónicas. Sin embargo, en esta década se inauguraron el Aeropuerto Internacional Ernesto Cortissoz y el Teatro Amira de la Rosa, dos obras que habían sido largamente deseadas y postergadas. A pesar de las grandes dificultades políticas del país, en 1988 se llevaron a cabo en Barranquilla las primeras elecciones de alcalde, que despertaron nuevos proyectos y movimientos políticos.

Jesús Ferro Bayona.

5 Huellas, Revista de la Universidad del Norte, nº 23, 1988, p. 3.

36 r Uninorte : Trascender es posible En esta década, el número de universidades de la región Caribe creció. De solo dos universidades en la década del 60 se pasó a 16 universidades: nueve privadas y siete públicas, la mayoría en Barranquilla. Entre los avances notables de la Universidad del Norte estuvo la implementación de dos postgrados: Magíster en Administración de Empresas y la Especialización en Gestión y Evaluación de Proyectos.

En 1981 se publica el primer número de Huellas: Revista de la Universidad del Norte. Prosiguieron las investigaciones arqueológicas a cargo del antropólogo Carlos Angulo Valdez, jefe del Departamento de Humanidades, y se inició la segunda etapa del proyecto Costa Atlántica, dirigido a mejorar la educación de las familias de Siape, San Salvador, La Playa y Salgar, con apoyo de la fundación holandesa Bernard Van Leer y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

En el contexto nacional e internacional, los siguientes hechos marcaban la década: 1982 recibió a un país alborozado tras conocerse que el premio Nobel de literatura estaba en las manos del escritor cataquero Gabriel García Márquez. En 1985 ocurrieron dos tragedias nacionales, la toma del Palacio de Justicia y su sangrienta recuperación, y la erupción del volcán Nevado del Ruiz con la avalancha que arrasó la población de Armero. En 1986 el papa Juan Pablo II visitó Colombia, país que en sus discursos calificó como uno de los más sufridos del planeta. En una de sus homilías llevadas a cabo en nuestro país, el papa polaco pidió “a todos que redescubran el valor supremo de la vida. No puede haber paz cuando falta la defensa de este bien fundamental”. 6 Es frecuente que los analistas políticos e historiadores afirmen que el siglo XX terminó en 1989 y que solo en la primera década del XXI se comienza a entender lo que sucedió ese año. La lista de acontecimientos sería larga, pero el más importante es la caída del muro de Berlín, hecho que marcó el derrumbe definitivo de la Unión Soviética.

1989 marcaría la historia política colombiana con el asesinato de Luis Carlos Galán, magnicidio que precipitó un enorme cambio generacional y político que, en palabras de un columnista de prensa, hizo que Colombia comenzara “a adquirir la cara, las cicatrices y el rictus que exhibe hoy”.7 En una ponencia realizada durante el Seminario Técnico Internacional, organizado por el Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA, el cual tuvo lugar en la Universidad Católica de Santiago de Chile, el rector de la Universidad del Norte, Jesús Ferro Bayona, afirmó: “A pesar del estado actual de los países, no compartimos la opinión de muchos analistas en torno a la idea de que los años 80 han sido una década perdida para América Latina. Sin desconocer la dimensión de la crisis de la década en la que aún se debate la región, surgen logros significativos como el retorno a formas democráticas de vida, el replanteamiento de los problemas políticos, económicos y culturales que superan las visiones reduccionistas basadas

6 Cromos nº 4.602. Mayo 15 de 2006.

7 Armando Montenegro, “1989”. El Espectador. Octubre 25 de 2009.

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Biblioteca, 1981.

en disyuntivas tales como: dependencia-nacionalismo, capitalismo-marxismo, burguesía-proletariado, atraso-progreso, desarrollo hacia dentro - desarrollo hacia afuera, que no han sido otra cosa que reducciones insostenibles”. 8 En 1990, en una entrevista realizada a Jesús Ferro Bayona y titulada Diez años de rectoría de la Universidad del Norte, se destacaba que esta era la universidad que más publicaba y que más ediciones tenía en campos como la filosofía, la historia, el arte, las ciencias médicas, las ciencias de la educación, economía y administración. También la revista Huellas, que cumplía sus diez años de publicación continua, se constituía como un referente obligado de la producción académica universitaria regional. En la misma entrevista se hablaba con orgullo del centro de cómputo, del laboratorio hidráulico de Las Flores y del proyecto Costa Atlántica, y se vaticinaba la construcción de la Biblioteca General 9, proyectos a los que se sumaron a la creación del Centro Cultural Cayena y de la emisora Uninorte F.M. Estéreo en 1984.

Uno de los proyectos consolidados bajo el liderazgo e iniciativa de Jesús Ferro Bayona fue la realización del Hospital Universidad del Norte, que entró en funcionamiento en 1997. Además de permitir la enseñanza práctica de los estudiantes de medicina y enfermería, el hospital ha sido una de las propuestas de mayor impacto social de la institución.

8 Monografías CERES nº 6, Ediciones Uninorte, 1994.

9 Huellas, Revista de la Universidad del Norte, nº 29, 1990.

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38 r Uninorte : Trascender es posible Otra propuesta hecha por iniciativa del actual rector de Uninorte es la iniciación de estudios de doctorado y maestría, lo cual ha demostrado un gran liderazgo e impacto en el área investigativa de la región Caribe.

Década del noventa La desaparición de la Unión Soviética y la reunificación alemana marcaron los años 90, algo impensable en décadas anteriores. Muchos analistas se volcarían entonces a vaticinar el futuro, pues habían sido incapaces de predecir los hechos recientes. El fin de la historia y el último hombre, de Francis Fukuyama, fue una obra clave en la comprensión de lo que llegaría a ser la reconfiguración del nuevo orden mundial.

En concordancia con el consenso de Washington, el Gobierno nacional dio rienda suelta a la llamada “apertura económica”. En un período electoral especialmente sangriento —con tres candidatos presidenciales asesinados: Luis Carlos Galán, Carlos Pizarro y Bernardo Jaramillo— se llevaron a cabo los comicios presidenciales, los cuales fueron ganados por el dirigente liberal César Gaviria Trujillo, quien se posesiona en el cargo el 7 de agosto de 1990.

Surgida de una iniciativa estudiantil con la llamada “Séptima papeleta”, se le dio paso a una Asamblea Nacional Constituyente cuya labor desembocó en la Constitución de 1991.

La guerra contra el narcotráfico seguía entre los triunfos y derrotas gubernamentales, y el intenso verano de 1992 y su consecuente disminución en los embalses ocasionaron un estado de media luz y racionamientos que trastornaron los horarios y la vida cotidiana.

Vista del Coliseo “Los Fundadores” inaugurado en el marco de la celebración de los 35 años de la Universidad.

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Entre las diversas acciones académicas de la Universidad del Norte en este decenio, puede destacarse la apertura de nuevos programas, como la Licenciatura en Educación Infantil, la Especialización en Administración y Control de Construcción, el programa de Ingeniería Electrónica, la creación de nuevos programas de postgrado, la construcción de la primera etapa del Hospital Universidad del Norte, la inauguración del laboratorio de Automatización y Robótica, la escogencia del Roble Amarillo como símbolo de la Alma Máter, la creación de la Cátedra Europa, la nueva sede para el Instituto de Idiomas y la inauguración de la Biblioteca General.

En agosto de 1996, en la celebración de los treinta años de la Universidad, el rector Jesús Ferro Bayona afirmaba: “La universidad del siglo XXI está comprometida con el espíritu científico e investigativo más avanzado […] esa es la universidad del siglo XXI, esa es la Universidad del Norte colocada en el futuro de la historia”.10

Década del 2000 Durante la ceremonia de grado de los estudiantes de la Universidad del Norte, llevada a cabo en septiembre de 2000, uno de los oradores afirmó: “Los que hoy se gradúan tendrán que ejercer su profesión en una sociedad que ha institucionalizado el cambio como única permanencia. Se va imponiendo también y cada vez con mayor fuerza la valoración y la exaltación de la diversidad”.

Párrafos más adelante, concluía: “Pero el triunfo de la diversidad, de la localidad, no ha impedido que los tiempos que corren se caractericen al mismo tiempo por el fenómeno de la globalización”.11 Todas estas predicciones tuvieron una prueba de fuego con el atentado a las Torres Gemelas el 11 de septiembre de 2001, hecho que incidió en la política mundial.

En Colombia, con la llegada al poder de Álvaro Uribe Vélez en el 2002 y la posterior modificación a la Constitución para ser reelegido en el 2006, cambiarían también las reglas de la política interna.

En esta década la Universidad del Norte demostró que en medio de todos los vaivenes históricos, tanto internacionales como locales, seguiría su ritmo ascendente, inatajable.

Así fue como en el año 2000 obtuvo la acreditación de los programas de Ingeniería Mecánica, Medicina y Psicología, se llevó a cabo la primera edición de la Cátedra Fulbright y se desarrollaron nuevos programas de postgrados, entre ellos la especialización en Estudios Político-Económicos y de Interventoría de Proyectos de Ingeniería.

10 Huellas, Revista de la Universidad del Norte, nº 47 y 48 p. 9.

11 José Joaquín Andrade, Huellas, Revista de la Universidad del Norte, nº 60-61, p. 5-6.

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En el 2001 se inauguró el nuevo Coliseo Cultural y Deportivo, uno de los mejores del país. El 20 de noviembre de 2003 la Universidad recibió la Acreditación Institucional por parte del Ministerio de Educación.

En la ceremonia, la entonces ministra de educación, Cecilia María Vélez, reconoció como: “Hoy, la Universidad del Norte está dando cuenta, a la región Caribe colombiano y al país, de su liderazgo, compromiso y disciplina.

Y está demostrando lo que pueden hacer los caribeños cuando conjugan estos factores para lograr metas altas de desarrollo. Estamos seguros de que la acreditación que obtuvo la Universidad del Norte es un reconocimiento a su desarrollo en 37 años de historia”.

En el 2005 la Universidad ofreció un doctorado en Psicología y en el 2006 tuvo lugar la puesta en funcionamiento del Edificio de Postgrados, obra que coincidió con los 40 años de la Universidad, construcción que años más tarde recibiría el nombre de Álvaro Jaramillo Vengoechea, en honor a uno de los fundadores de la Universidad.

En noviembre de 2007 la Universidad recibió la Certificación del Instituto Colombiano de Normas Técnicas, Icontec, bajo la norma ISO 9001 2000, para los servicios administrativos de planeación institucional que funcionan como apoyo a las labores académicas, de investigación y de extensión de la Institución. Más tarde, en 2009, recibiría la certificación bajo la nueva norma ISO 9001-2008, la cual conserva hasta la fecha.

La Emisora Uninorte FM Estéreo llegó a su primer cuarto de siglo de transmisión radial en septiembre de 2008. La “alternativa culta de la radio en el Caribe colombiano” recibió decretos de exaltación de la Alcaldía de Barranquilla y la Gobernación del Atlántico, así como Mención de Honor por parte del Ministerio de Comunicaciones.

Estas dos últimas instituciones, en conjunto con la Universidad, oficializaron en junio de ese año un revolucionario y ambicioso proyecto de tele asistencia en medicina, que fue desarrollado inicialmente en cinco municipios del sur del departamento del Atlántico.

Vista del edificio “Álvaro Jaramillo Vengoechea” en construcción, 2005.

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Pasillo interior Edificio “Álvaro Jaramillo Vengoechea” .

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El interés de la Universidad, impulsado por el Rector, de medirse mediante estándares internacionales, condujo a todos los equipos de trabajo a revisar modelos, estrategias, indicadores y acciones que permitieran alcanzar certificaciones y acreditaciones internacionales. La primera de ellas, en 2008, realizada ante la European University Association (EUA), que realiza una evaluación institucional de los procesos académicos y administrativos, con participación de la comunidad académica y que permite continuar con el proceso de mejoramiento continuo.

El 26 de agosto de 2010 la Universidad recibió la comunicación oficial por parte de la Comisión de Acreditación de Ingeniería de ABET, Inc., la más importante agencia de acreditación de programas de ingenierías en todo el mundo, dando cuenta de que la totalidad de los programas en ingenierías fueron acreditados por su excelencia ante la agencia internacional. La acreditación que recibieron los seis programas de ingenierías de Uninorte es la primera y única en Colombia hasta 2011. En Latinoamérica, solo otras dos instituciones poseen este reconocimiento.

Muestra de la importancia de este aval, son las declaraciones de la directora del equipo de pares evaluadores de ABET, Gina Lee-Glauser, quien afirmó durante su visita a la Universidad que “la acreditación ABET es en realidad un aval de la calidad de un programa con respecto a otros programas alrededor del globo. Es una comparación entre lo que se hace aquí y lo que se hace en otros programas. Y si está acreditado por la ABET, significa que se está haciendo un buen trabajo”.

También en agosto de 2010, la Oficina de Financiamiento Estudiantil de Uninorte recibió por parte del Icetex un reconocimiento por la gestión en el desarrollo del convenio Uninorte-Icetex-Banco Mundial. La Universidad fue seleccionada por su gestión como la segunda mejor a nivel nacional.

42 r Uninorte : Trascender es posible La edición de la Revista Gerente del mes de noviembre de 2010 señalaba a un selecto grupo de 100 funcionarios, personajes e instituciones del país destacados por su trabajo y valiosos aportes a la sociedad y a la imagen de Colombia. La publicación se refirió al rector Jesús Ferro Bayona como un intelectual colombiano, mencionando que “la virtud fundamental de su gestión se ha caracterizado por proyectar a la Universidad al centro de la vida pública, a través de la educación, la formación y la investigación”, perfilándolo como un pensador con formación visionaria, que ha liderado la dimensión global de la Universidad a través de exitosos proyectos de internacionalización.

A finales de diciembre de 2010, la renovación de la Acreditación Institucional, por parte del Ministerio de Educación Nacional para un nuevo periodo de ocho años, avaló ese estilo gerencial en una institución de educación superior, luego de que la comisión de pares resaltara la calidad del informe de autoevaluación y la atención prestada a las recomendaciones hechas en la primera acreditación, concluyendo que la Universidad hace tangible un proyecto educativo institucional claramente delimitado y viable dentro del contexto universitario colombiano.

También en diciembre de 2010, el Instituto de Idiomas de la Universidad recibió la acreditación otorgada por la Commission on English Language Program Accreditation (CEA), única agencia acreditadora especializada reconocida por la Secretaría de Educación de los Estados Unidos. El Instituto de Idiomas se convertía entonces en la única institución acreditada en Latinoamérica y una de las seis fuera de los Estados Unidos acreditada por un período de cinco años, plazo máximo que se da a las instituciones que se someten a evaluación por primera vez.

Vale la pena resaltar que durante su gestión, el rector Ferro Bayona se ha convertido en un referente de buenas prácticas en dirigencia de la educación superior en Colombia. Esto lo ratifican, por ejemplo, sus presentaciones e intervenciones en materia de educación superior por solicitud expresa de las presidencias de Álvaro Uribe Vélez y de Juan Manuel Santos, en sus respectivos períodos.

Más recientemente, en mayo de 2011, el Rector participó en el Foro sobre el impacto de la inversión privada en la educación superior organizado por el Ministerio de Educación Nacional y enmarcado en el debate público por la propuesta de la Reforma a la Educación Superior.

La rectoría de Jesús Ferro ha combinado el entusiasmo de los logros académicos e institucionales con la ejecución de planes de mejoramiento continuo en la infraestructura física. Desde el 2006 a la fecha, se destaca la construcción de los Laboratorios Multifuncionales para Ciencias Biológicas y Biomédicas, la modernización de la Biblioteca, las cafeterías, almacenes, restaurantes y todos los servicios bajo la marca “du Nord”; el nuevo edificio Julio Muvdi, la ampliación del Instituto de Idiomas y del Hospital Universidad del Norte; la apertura de una extensión para dictar postgrados en Santa Marta y toda la infraestructura al servicio de la recreación y el deporte.

Además la construcción de una novedosa edificación que incluye conceptos de sostenibilidad en su diseño y funcionamiento, denominada Edificio Multipropósito, y que se espera esté abierta al público en el 2013.

Cafe du Nord.

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A Ferro Bayona se le atribuye la consolidación del sistema de investigación de la Universidad, así como la decidida apuesta de la Institución por la conexión con el entorno de la región a partir de los diversos programas de extensión. No menos importante, la internacionalización de la Universidad mediante la movilidad saliente y entrante de profesores y estudiantes, los programas de doble titulación de pregrado y postgrado y las cátedras internacionales, que a 2011 son cuatro: Cátedra Europa, Fulbright, de las Américas y Asia Pacífico.

En cuanto a los docentes, Ferro Bayona señala que: “El profesor de la Universidad del Norte es un modelo de referencia para la construcción de valores. Él es el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, pero, por sobre todo, el encargado de formar a los nuevos líderes que habrán de conducir nuestras ciudades, regiones y país”.12 Bajo esta premisa, la Institución ha emprendido un ambicioso Programa de Desarrollo Profesoral para incrementar el número de profesores de planta con título de maestría y doctorado, a tal punto que hoy la Universidad cuenta con 144 profesores con título de doctor y 206 con maestría.

El interés de hacer de la Universidad una institución de calidad, con estudiantes de excelencia sin importar su procedencia y nivel socioeconómico, ha permitido que a 2011 cerca del 70% de los estudiantes de pregrado cuente con algún tipo de financiación para el pago de su matrícula. Los programas de becas con recursos de la Institución, o con el apoyo de empresas y donantes anónimos, han sido un distintivo de la gestión de Ferro Bayona.

12 Discurso del Rector en el acto de Reconocimiento académico a los profesores. 23 de octubre de 2003.

44 r Uninorte : Trascender es posible En un acto presidido por el Consejo Directivo de la Universidad y su Rector, la ministra de Educación, María Fernanda Campo; el presidente del Congreso de la República, Armando Benedetti, y autoridades civiles y militares del orden local y regional e invitados, la Universidad celebró el 31 de marzo de 2011 sus 45 años de fundación con un concierto de música clásica preparado por profesores y estudiantes del recién puesto en marcha Pregrado de Música de la Institución.

El Rector, en nombre de la Universidad, recibió distinciones del Concejo Distrital y la Alcaldía de Barranquilla, la Gobernación del Atlántico e Icetex. Igualmente, la Orden del Congreso de la República de Colombia, en el grado de Comendador, fue impuesta al doctor Pablo Gabriel Obregón Santo Domingo, presidente del Consejo Directivo de la Universidad.

El presidente del Congreso, Armando Benedetti, exaltó la memoria de los fundadores, refiriéndose a la Universidad como “moderna, autónoma, contemporánea, sin confesionalismos, abierta a la diversidad y a la integridad, democrática y progresiva”.

En su discurso durante la ceremonia, el Rector expresó, en una frase, el sentir que podría resumir este capítulo: “Nuestros fundadores lo hicieron hace 45 años y nos corresponde ahora, a todos, seguir sin pausa, con la convicción de que estamos en una Universidad donde ser trascendente, es posible”.

De esta manera, quienes con su visión y acciones acertadas han hecho posible que el proyecto de la Universidad del Norte haya tomado la forma que hoy la hace grande, garantizan que su trabajo será perpetuo en el entusiasmo que produce alcanzar más logros.

Jesús Ferro Bayona, 2011.

Segundo Capítulo : Crónica de Rectores r

Esta hermosa universidad es el resultado de la convergencia de incontables voluntades y esfuerzos de personas que ya se fueron de esta tierra, de otros que estamos aquí, de muchos que vendrán: no queremos dejar de soñar, queremos juntos continuar haciendo realidad lo que soñamos, queremos seguir viviendo al servicio de tan nobles propósitos institucionales.

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Biblioteca Karl C. Parrish

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La casa que enseña a triunfar Tercer Capítulo

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Tercer Capítulo : La casa que enseña a triunfar r

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La excelencia académica: una historia de logros Texto basado en un documento original de Alberto Roa, Vicerrector Académico.

“Y si somos excelentes reprendemos la tristeza y animamos la primavera” Jesús Ferro Bayona (Discurso Ceremonia de Reconocimientos a la Excelencia Académica, marzo 2010)

Decía Susan Sontag, escritora e intelectual norteamericana, que una fotografía es un fragmento, un resplandor: “Acopiamos vislumbres, fragmentos. Todos almacenamos mentalmente cientos de imágenes fotográficas dispuestas para la recuperación instantánea. Todas las fotografías son detalles. Por lo tanto, las fotografías se parecen a la vida. Ser moderno es vivir hechizado por la salvaje autonomía del detalle”.

1

Tomando las palabras de Sontag y apelando al salvajismo de los detalles, me permito hacer un diario de todas las imágenes que se han tomado a la largo de nuestros 45 años, con el firme propósito de recuperar en palabras el legado de excelencia que ha construido la Universidad del Norte. Si capturo una fotografía hoy de la Universidad, sin papel, sin obturador manual y en formato digital, descubro esos puntos del pasado que nos llevaron a lo que somos hoy: un centro de estudios conectado con la más alta tecnología, con docentes e investigadores trabajando en comunidades científicas del más alto nivel, que usan tecnologías de punta en sus procesos de enseñanza e investigación, y, también, con un grupo de humanistas y científicos sociales que han demostrado su capacidad para generar conocimiento de alto impacto en la construcción de un nuevo país.

Detalle del vitral Biblioteca Karl C Parrish.

Si hacemos un zoom a esa misma foto, podemos encontrar también un campus que ha evolucionado junto con la ciudad que lo circunda, al ritmo de los distintos desarrollos académicos del proyecto educativo de la Universidad del Norte. En este campus, que se inauguró en 1971 —cinco años después de la fundación—, sobresalieron en un comienzo las instalaciones para la docencia y la administración institucional rodeadas de una naturaleza a la vez acogedora y exuberante. El paso 1 Sontag, Susan. “Sobre la fotografía”. Edhasa. Barcelona, 1996.

50 r Uninorte : Trascender es posible de los años nos fue mostrando distintos desarrollos perfectamente sintomáticos de la dinámica académica de la Universidad y de sus ejes estratégicos de trabajo.

La Biblioteca Karl C. Parrish, por ejemplo, se traslada en 1995 a un nuevo edificio con las más altas especificaciones tecnológicas del momento, constituyéndose en el cerebro y nodo central de un campus que quiso mostrar al mundo su afán de interconexión global y de plataforma para la navegación infinita por los nuevos laberintos del conocimiento universal. Tuvo igualmente un papel interesante en la definición del perfil de este campus, la aparición del Instituto de Idiomas, que hizo patente para todos el compromiso de internacionalización y multilingüismo que se expresa también en los planes de desarrollo y en las prácticas académicas de la Universidad.

Años después, en 2001, el Coliseo Cultural y Deportivo, con sus altos estándares mundiales para el desarrollo de todo tipo de actividades deportivas, se constituye en un nuevo símbolo del campus que llama la atención sobre la importancia del bienestar estudiantil, la formación integral y la proyección cultural a la comunidad. El campus seguiría desarrollando sus ejes con la aparición del Edificio de Postgrados Álvaro Jaramillo Vengoechea, inaugurado en el año 2006, y que acompañó a la política establecida de fortalecimiento de los estudios avanzados, particularmente de maestrías y doctorados. Asimismo, los edificios de laboratorios y el nuevo Edificio Multipropósito, que se inaugurará en 2013, siguen articulando en el campus los ejes visibles de una Universidad cada vez más proyectada a la complejidad de la investigación interdisciplinaria y a la visibilidad necesaria en un mundo que valora altamente al conocimiento de frontera.

Si miramos más de cerca, encontramos en las fotos color sepia de la época ese enlace que nos conecta con la tecnología que tenemos: el voluminoso computador IBM-1620 que llegó al campus en 1972 y que hoy no podría competir con toda la robusta infraestructura de soporte para nuestros procesos académicos.

Si nos seguimos acercando a esas imágenes, vamos encontrando todo lo que esos puntos del pasado representan hoy. El resultado, una Universidad que lidera procesos de excelencia en docencia, investigación, innovación tecnológica y desarrollo social para la región Caribe colombiana. Estos procesos de excelencia no solo buscan el ejercicio de una práctica universitaria de calidad, sino que van más allá: pretenden dejar una huella histórica en la región, marcar una diferencia significativa y trascender en el sentido más profundo de las aspiraciones humanas y sociales.

El recorrido de excelencia es una cronología de detalles que enmarcan la construcción de pilares académicos basados en la formación científica y humanística, y en servicios administrativos altamente eficientes. Esta combinación nos ha permitido transmitirles a nuestros estudiantes que no están aquí para ser buenos, sino para ser los mejores. Como si se tratara de una carrera atlética de alto rendimiento en la que no se pueden dar ventajas, todo el andamiaje de esta Universidad gira en torno a un objetivo: la excelencia académica, que no es más que entregarle a la sociedad ciudadanos íntegros, formados para tomar decisiones civilmente responsables en todo ámbito del conocimiento.

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Primeras salas de informática de la Universidad.

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A continuación, se recrean algunas imágenes en sepia, otras en color, algunas más amarillentas, otras más modernas, para explicar todo el camino de excelencia que hemos recorrido, como esos fragmentos de los que habla Sontag y que le pertenecen a la historia de la región Caribe colombiana.

El devenir académico de la excelencia: los primeros pasos La historia académica de la Universidad del Norte inicia el 11 de julio de 1966 cuando comienzan las primeras clases del programa de Administración de Empresas y un ciclo básico en Ingeniería. Los primeros estudiantes fueron testigos de la visión de los fundadores de darle a Barranquilla un centro de formación en educación superior, líder en docencia, investigación y proyección a la comunidad.

La década del setenta estuvo caracterizada por la consolidación y estructuración de nuevos programas académicos ofrecidos en su totalidad por la Universidad del Norte. Entre ellos se encuentran los programas de pregrado en Ingeniería Industrial (1970) , Ingeniería Mecánica (1970), Psicología (1970), Medicina (1973), Ingeniería Civil (1973), Enfermería (1974) Ingeniería Eléctrica (1978), y Derecho (1979).

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Era necesario entonces desarrollar una estructura académica que soportara los procesos académicos de la época. Fue así como, por áreas del conocimiento, fueron creándose Divisiones Académicas que a su vez agrupaban Departamentos Académicos que congregaban docentes, programas de pregrado y postgrado, grupos y proyectos de investigación de un área del saber. Esta estructura ha permitido orientar de manera eficiente las actividades académicas con el propósito 2 Las fechas que se presentan para cada uno de los programas académicos corresponden al año de creación y aprobación interna, bien sea por el Consejo Académico o por el Consejo Directivo.

52 r Uninorte : Trascender es posible de integrar las acciones que apuntan al desarrollo y avance en las distintas áreas del conocimiento. En las Divisiones, la autoridad académica está representada en el Decano, y en el Director para el caso de los Departamentos.

Para 1974 la estructura académica de la Universidad era la siguiente: División de Ingenierías y Ciencias Básicas, División de Ciencias Sociales y Humanas, y División de Ciencias de la Salud. En esta década también se creó la División de Ciencias Administrativas, que pasaría en 2009 a ser denominada Escuela de Negocios, enfocada a las áreas de emprendimiento, sostenibilidad y responsabilidad social empresarial.

Los saberes humanísticos en los años 80 En ese mismo trasegar de ideas, de pasos y de memorias, se estructura en la década del ochenta un programa de formación socio-humanístico, liderado por el rector Jesús Ferro Bayona y orientado a fortalecer en la comunidad universitaria los saberes fundantes, saberes universales, relativos al hombre, al universo, a la naturaleza, pero, sobre todo, a la vida del hombre en sociedad y al pensamiento humano. Con el apoyo de un grupo de profesores de las áreas de humanidades, filosofía y ciencias sociales, Ferro Bayona desarrolló un programa que apuntó a brindar una formación integral con una mirada desde lo crítico-social, haciendo énfasis en temas filosóficos, éticos y artísticos.

Esto nos recuerda que en el concepto mismo de universidad se halla implícita la formación humanística, y era un hecho imperante que, si deseábamos medirnos con altos estándares de calidad, debíamos otorgarles a nuestros programas otras miradas que conciernen al pensamiento crítico y que proporcionan a los individuos

Construcción Edificio-Bloque A, 1974.

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un saber sobre sí mismos y sobre el mundo que les rodea. Etimológicamente, del latín universitas, que traduce “un todo”, la universidad, en su misma definición, propone una mirada universal e integral en el proceso de construcción de conocimiento. En la antigua Grecia, por ejemplo, los sofistas les enseñaban a los ciudadanos principios de retórica, lógica, argumentación y saberes distintos a lo que tenía que ver con los oficios específicos. De la misma forma, se propone que la Alma Máter combine la ciencia y el saber, dos palabras que describen la esencia misma de la humanidad, vista desde su capacidad del ser y del conocer.

En este período se consolidan derroteros importantes como la creación de los departamentos de servicios. De tal forma, áreas muy disciplinares como el Departamento de Humanidades y Filosofía extienden su función en razón del servicio que prestan a otros. Se convive entonces entre saberes y profesiones que interactúan entre sí, ampliando su mirada.

Esta es una dinámica que enriquece la discusión académica porque no estamos hablando de islas, sino de departamentos abiertos que sirven a otros y que cuentan con estudiantes de múltiples orígenes y visiones del mundo.

Durante la década de los ochenta se creó la División de Ciencias Jurídicas (1986) y se aprobó la apertura del programa de Ingeniería de Sistemas y Computación (1981).

Desarrollo profesoral y modernización curricular Esta serie fotográfica nos recuerda que para lograr las metas y objetivos que nos habíamos propuesto era pertinente entregarles a nuestros docentes las herramientas necesarias para trabajar en el camino de la excelencia con el lente puesto en lo humano. De tal manera, en la década del noventa comenzó a tomar fuerza el Programa de Desarrollo Profesoral de la Universidad, como respuesta a la carencia de un personal altamente cualificado, abriéndose la posibilidad de que los profesores tuvieran contacto con la comunidad académica internacional, participaran de proyectos con sus pares en otras latitudes y comenzaran a publicar el resultado de su producción intelectual.

Gracias a este programa que ha orientado sus esfuerzos a estimular y promover que los docentes adquirieran la mejor formación en programas de postgrados fuera del país, la Universidad cuenta en la actualidad con una planta docente sólida y con formación avanzada del más alto nivel: 144 doctores, que representan el 39% de la planta profesoral, y 206 magísteres (56%), conformando un equipo fortalecido de docentes con doctorados y maestrías en ramas del conocimiento como historia, filosofía, lenguas y arte, entre otras disciplinas.

Durante esta década se crearon los programas de pregrado en Comunicación Social y Periodismo (1993), Ingeniería Electrónica (1995), Economía (1999) y Licenciatura en Pedagogía Infantil (1999). Igualmente, se creó la División de Ciencias Básicas en 1998, con las siguientes líneas de estudio: Matemáticas y Estadística, Química y Biología, y Física.

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Dentro de los hitos de este período se cuenta el inicio del proyecto de modernización curricular, creado con el fin de proponer e incorporar nuevos lineamientos para la enseñanza en la Universidad del Norte y brindar alcances y objetivos específicos a los estudios de pregrado con el fin de conectarlos con las necesidades en un sentido no solo local ni regional, sino también universal, acorde con las realidades económicas, el auge de las tecnologías, el perfil educativo y formativo de las nuevas generaciones, y el mundo empresarial.

Cada año, la Universidad exhalta la excelencia, actividad investigativa e innovación pedagógica de los profesores en la ceremonia de Reconocimiento a los Docentes.

En el año 2000 se constituye el Comité de Modernización Curricular, adscrito a la Vicerrectoría Académica, y con la presencia de representantes de todas las unidades académicas. Dicho comité estuvo encargado de revisar, debatir y proponer una primera aproximación a la definición de competencias y su aplicación en el ámbito universitario.

Se habló por primera vez en el campus de un currículo flexible que promoviera el diálogo entre saberes y profesiones, que incluyeran una mirada de la comunicación, de las ciencias naturales, de lo social, del lenguaje y de las nuevas tecnologías.

Fue así como entre los años 2002 y 2008 se incorporó a los planes de estudio el proyecto de Formación Básica, que retoma en gran parte el propósito y sentido del proyecto de formación humanística liderado por el rector Ferro Bayona en los años ochenta. Este proyecto delimitó unas competencias básicas institucionales orientadas a fortalecer el desarrollo de la capacidad analítica, crítica y reflexiva de los estudiantes frente a la sociedad. A partir de este momento, la Formación Básica se constituye en un eje estratégico del programa de Modernización Curricular, lo que otorga un sello distintivo a los programas académicos de la Universidad.

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En ese camino, la Universidad, enfrentada a nuevos retos globales y de internacionalización, da curso a los programas de Relaciones Internacionales (2000) y Negocios Internacionales (2004) ubicados en dos ejes: el dominio de lenguas extranjeras y la formación de profesionales para enfrentar soluciones políticas pertinentes a los conflictos del nuevo orden económico y social del mundo.

En 2002 abre las puertas el Instituto de Estudios en Educación, IESE, dando respuesta al compromiso de hacer investigación en temas relacionados con el quehacer docente local y la apuesta de promover calidad educativa en todos los niveles, analizando y proponiendo nuevos caminos metodológicos para los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como reflexionar sobre las preguntas esenciales del campo educativo de hoy en Colombia.

Desde 2009, la Universidad cuenta con pregrado de Música.

Más recientemente y en ese mismo camino, la Universidad del Norte comienza a pensar en nuevas áreas de expresión creativa y de pensamiento crítico, por lo que en los últimos años son creados los programas de Diseño Industrial (2003), Diseño Gráfico (2006), Matemáticas (2005), Ciencia Política y Gobierno (2007), Música

(2009) y Arquitectura (2009). Con estos programas la estructura organizacional se amplía con la creación del Departamento de Música (2010) y el Área de Arquitectura, Urbanismo y Diseño (2010).

Si miramos las conexiones con el pasado, la Universidad siempre ha promovido el arte entre sus manifestaciones académicas, por lo que los nuevos programas con énfasis en el diseño estético, urbano y musical son, sin duda, una respuesta a la mirada humanística que la vida académica debe promover.

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Los postgrados en Uninorte Después de evocar esas imágenes, el lente se ubica en la creación y desarrollo de postgrados, específicamente en 1983, año en el que se abre una gran posibilidad de cambio para toda la región Caribe. En esa época no se hablaba todavía de estudios de maestrías y doctorados, pero en la búsqueda de la excelencia la Universidad abrió la Maestría en Administración de Empresas, convirtiéndose en la primera institución de educación superior de la región en ofrecer un programa de postgrado. La discusión en ese entonces en los círculos académicos abogaba por cerrar la brecha entre la región Caribe y otras zonas de país, formando capital humano capaz de generar cambios en el Caribe colombiano.

Luego vendrían otros derroteros importantes como la Maestría en Educación, la cual se convirtió en un punto de referencia para el trabajo en alianzas interinstitucionales, así como para la formulación de teorías y conocimiento acerca de la realidad educativa del país.

Hemos presenciado en la última década un desarrollo amplio de los postgrados con la creación de maestrías investigativas en las áreas de ingenierías, humanidades, ciencias sociales, ciencias de la salud, ciencias administrativas y ciencias jurídicas.

Un crecimiento que no fue improvisado, sino que es la respuesta a una política institucional que promovió que las divisiones tuvieran planes de desarrollo para la apertura de maestrías, hecho que implicaba articular las propuestas de programas con los grupos, líneas y proyectos de investigación que permitieran generar no solo masas críticas, sino también toda una línea de pensamiento y de trabajo científico que diera su aporte a la formación de profesionales de alto nivel.

Vicerrector Alberto Roa, junto a miembros de su equipo de trabajo.

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Hoy, la Universidad del Norte cuenta con 36 programas de maestría, en las distintas áreas del conocimiento, que dan cuenta del compromiso institucional de formar personas capacitadas para proponer soluciones a problemas del entorno y liderar proyectos de investigación que redunden en beneficio de la comunidad.

Todos estos pasos nos llevaron a una historia más reciente, la creación y desarrollo de los doctorados, etapa que es producto de la consolidación de los grupos de investigación y de la producción intelectual de nuestros profesores. Es así como en 2004 se crea el Doctorado en Psicología y en 2006 el Doctorado en Ingeniería Mecánica, programas con los que se busca trabajar en temas coyunturales en el quehacer investigativo.

En los años siguientes se crean el Doctorado en Ciencias Sociales (2007), el Doctorado en Ingeniería Industrial (2007), el Doctorado en Ciencias del Mar [en convenio] (2010), el Doctorado en Comunicación (2010) y el Doctorado en Administración (2011), con el objetivo de enriquecer el sistema científico del país.

3

Cada programa ha sido desarrollado pensando en realidades concretas que atañen directamente a nuestro entorno y que requieren de procesos de investigación que aborden las problemáticas y planteen soluciones de alto impacto. Si miramos los puntos de conexión de estos programas, podemos encontrar que cada uno hilvana nuestro tejido social y responde a una construcción que lleva a la academia a derribar sus muros y aportar a la configuración de una mejor sociedad.

3 Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Universidad de Antioquia, Universidad del Magdalena, Universidad del Valle, Universidad Nacional de Colombia, con la cooperación del Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras, Invemar, y la Comisión Nacional de Océano.

Aula Magistral, Edificio “Alvaro Jaramillo Vengoechea”.

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Tiempo de acreditación La acreditación es una imagen reciente, a color, digital, pero permanente. Este proceso comenzó a partir de 1998, año en el que Uninorte emprende el proceso de acreditar sus programas. Como puede verse, la década del 90 se caracterizó por la renovación curricular, pero también por iniciar el proceso de acreditación, que no es más que asumir la responsabilidad social de la autoevaluación que nos permite como institución educativa cumplir nuestro compromiso con la sociedad.

La Universidad del Norte es la tercera institución de educación superior en lograr la acreditación institucional en el país, lo que nos permite hablar de autorregulación. El proceso de autoevaluación institucional con fines de acreditación inició a comienzos de 2002, para lo cual se conformó un Comité Institucional de Acreditación adscrito a la Rectoría y conformado por representantes de todas las unidades académicas y administrativas de la Institución. Asimismo, se conformaron comisiones encargadas de analizar los resultados obtenidos en las encuestas, grupos focales y documentos relacionados con cada uno de los factores definidos por el modelo del Consejo Nacional de Acreditación. En este ejercicio participaron representantes de toda la comunidad académica como estudiantes, profesores y directivos.

Durante la ceremonia de acreditación llevada a cabo en noviembre de 2003, la ministra de Educación, Cecilia María Vélez, destacó la labor desarrollada por la Universidad del Norte y su compromiso con la región Caribe y el país.

En 2003, la Universidad recibió la Acreditación Institucional por parte del Ministerio de Educación Nacional. A la ceremonia de entrega asistió la Ministra, Cecilia María Vélez.

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Este reconocimiento fue ratificado en 2010, año en el que fue renovada la acreditación institucional mediante la Resolución No. 12745 con una vigencia de ocho años, hecho que reconoce la capacidad y el esfuerzo institucional para desarrollar y avanzar en el proyecto educativo que se ha propuesto y que demuestra la solidez académica, administrativa y financiera lograda.

En aquel entonces los pares destacaron el proceso de mejoramiento continuo y de fortalecimiento de la calidad, reflejado en la infraestructura física moderna, el fortalecimiento de la planta profesoral, las actividades de investigación y la amplia oferta de programas de pregrado y postgrado. En sus propias palabras, afirmaron: “la Universidad del Norte se constituye en una alternativa educativa para la movilidad social y el desarrollo profesional, con una alta relación costobeneficio para la población de la región Caribe. Es también una alternativa para la formación integral, de alta calidad, de profesionales comprometidos con la realidad local, regional y nacional”.

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¿Pero cuándo se originaría el proceso que permitiría capturar esta imagen? En 1993 se contaba con una incipiente normatividad alrededor de lo que representaba la acreditación en el entorno académico del país. Fue entonces cuando el rector Ferro Bayona tomó la iniciativa y comenzó a realizar un proceso de documentación sobre experiencias de acreditación adelantadas en Estados Unidos. Visitó varias universidades e instituciones que ya tuvieran un camino recorrido sobre el tema, tales como el Council on Postsecondary Accreditation y el Center for Quality Assurance in International Education.

El objetivo era que Uninorte fuera pionera y pieza clave en la construcción del Sistema Nacional de Acreditación. De tal forma, participamos en las discusiones que promovió ASCUN con distintas universidades de alto nivel en el país, haciendo parte del llamado grupo de universidades G10.

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El 20 de agosto de 1993, el Icfes organizó el Simposio sobre Acreditación Universitaria en Cartagena, en el que la Universidad tuvo un rol protagónico.

Allí, Ferro Bayona presentó la ponencia titulada La acreditación en los sistemas de educación superior de los Estados Unidos y Canadá: su posible aplicación en Colombia. Esta investigación fue muy bien recibida por la comunidad académica en Colombia, porque por primera vez se mencionaba la importancia de los procesos de autoevaluación, de diseñar y construir indicadores para medir la calidad, y de generar un modelo de acreditación para Colombia.

Esos hechos del pasado nos conectan con lo que hoy significa la acreditación para la Universidad: un instrumento verdadero para el mejoramiento que ha contribuido a trabajar sobre la calidad de la educación y que nos permite tener una comunidad académica acostumbrada al ejercicio evaluativo de los pares; una metodología alrededor de la cual hay un fuerte consenso en la universidad colombiana, así como un modelo respetable a nivel internacional que demuestra cuáles son las instituciones y programas que están cumpliendo con su misión y pueden seguir haciéndolo con una perspectiva de sostenibilidad académica y estratégica.

4 Informe de Evaluación Externa con Fines de Acreditación Institucional. CNA 2010.

5 Universidad de Antioquia, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad EAFIT, Universidad Externado de Colombia, Universidad Industrial de Santander, Universidad Javeriana, Universidad de los Andes, Universidad Nacional, Universidad del Valle y Universidad del Norte.

60 r Uninorte : Trascender es posible Vale la pena señalar que la acreditación es un tema que ha tomado mucha fuerza en el mundo y que se enlaza con la movilidad estudiantil y profesoral, el reconocimiento de títulos y los acuerdos de libre comercio entre los países. Sin duda, en todo el tema de la internacionalización de la educación, la acreditación es una realidad fundamental.

En este sentido, en 2008 el programa de Comunicación Social y Periodismo recibió la acreditación internacional por parte de la Sociedad Interamericana de Prensa, SIP, mediante el Consejo Latinoamericano de Acreditación de la Educación en Periodismo (CLAEP), organismo dedicado a fomentar y promover la excelencia en la enseñanza profesional del periodismo. La acreditación se concedió por seis años, lo que reconoce la calidad y excelencia académica del programa de Comunicación Social y Periodismo de la Universidad del Norte, siendo una de las cinco universidades del país que cuentan con este prestigioso sello de calidad.

De igual manera, la División de Ingenierías, que había realizado en 1995 un primer ejercicio de evaluación internacional con ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) para los programas de Ingeniería Mecánica e Ingeniería Industrial, inicia en 2009 la autoevaluación con fines de acreditación para todos sus programas académicos con esta agencia con sede en Baltimore, Estados Unidos, y que es considerada la más importante para la acreditación de programas de ingenierías, ciencias aplicadas, informática y tecnología en todo el mundo. En 2010 la Universidad del Norte recibió la visita de los pares designados por la Comisión de Acreditación de este organismo, la cual le otorgó la acreditación a los seis programas académicos de pregrado de la División.

La acreditación ABET trae, entre otros beneficios, posibilidades de doble titulación con universidades de Estados Unidos, Europa, Asia y Latinoamérica, al igual que oportunidades de movilidad internacional, hacer parte de grupos de investigación y cursar doctorados. Lograr estos resultados no ha sido fácil: ha implicado grandes esfuerzos a nivel institucional que han marcado el derrotero para orientarnos hacia la acreditación institucional internacional.

En el concepto de acreditación siempre está, por un lado, la idea de excelencia, mientras que por el otro, la de autorregulación, es decir que la Universidad pueda por sí misma regularse en su búsqueda de calidad teniendo en cuenta criterios universales, pero también incluyendo su propio proyecto educativo. La acreditación entonces es un compromiso que se asume como una cultura propia, porque las universidades contamos con autonomía; de esta forma la excelencia académica está relacionada con la capacidad de autoevaluación constante, estableciendo variables acordes con su proyecto educativo y curricular.

La Universidad hoy cuenta con el 88% de sus programas académicos de pregrado acreditados, es decir, 15 de 17 que son acreditables de acuerdo a las condiciones que establece el Consejo Nacional de Acreditación, CNA. De esta manera, hoy son considerados de alta calidad los programas de Administración de Empresas, Derecho, Psicología, Comunicación Social y Periodismo, Economía, Relaciones Internacionales,

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Licenciatura en Pedagogía Infantil, Enfermería, Medicina, Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas y Computación, Ingeniería Industrial, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Electrónica e Ingeniería Mecánica. En estos programas los pares han destacado especialmente la calidad y pertinencia de sus currículos, el nivel de formación de sus profesores, los recursos de apoyo para el desarrollo académico e integral del estudiante y la transparencia con la que se llevan a cabo las acciones administrativas y el manejo de sus recursos financieros, lo cual es una garantía para la sostenibilidad de los programas en condiciones de excelencia. Esto demuestra que la acreditación es un proceso de autoevaluación constante en el que se trabaja diariamente por la excelencia académica desde una mirada integral.

En 2011, año que marca el cuadragésimo quinto aniversario de la fundación de la Universidad del Norte, y trece años desde que se iniciaran los procesos de acreditación, la Universidad tiene como grandes retos visibilizar los resultados obtenidos en materia de docencia e investigación, potenciando así los alcances sociales de los proyectos para el desarrollo de la región, así como mantener la relación universidad-empresa-sector productivo, continuar en la búsqueda de soluciones a distintas problemáticas de la ciudad y consolidar la mirada internacional de sus programas a través del desarrollo de nuevas alianzas con centros académicos de todo el mundo. Una foto que siempre deja ver más y más detalles. Detalles siempre caracterizados por la excelencia.

Desde hace más de 10 años, la Universidad celebra su ceremonia pública de grados en el Coliseo “Los Fundadores”.

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Biblioteca Karl C. Parrish: La fortaleza del conocimiento Texto elaborado con base en entrevistas, revisión documental y la participación del equipo de trabajo de la Biblioteca, bajo la dirección de Luis Alberto Tarazona.

El desarrollo de la Biblioteca Karl C. Parrish es una muestra auténtica del avance mismo de la academia y de cómo se concibe la necesidad de ir a la vanguardia en la vida universitaria y en las actividades de docencia e investigación.

En un sentido más amplio, la Biblioteca es un ente de apoyo a la academia que crece con ella y está siempre presta a atender las aspiraciones de acopio del conocimiento que le permite al hombre situarse histórica y socialmente en su contexto. La Biblioteca de la Universidad del Norte es entonces, como lo define su misión, el núcleo que contribuye “con la formación integral, el pensamiento crítico y creativo de la comunidad universitaria”.

La visión de mantener su liderazgo en el Caribe colombiano ha llevado a la Biblioteca, desde sus inicios, a proyectar en un alto nivel su estructura, capacidades, servicio y razón de ser, a tal punto que hoy el mar de conocimientos que se encuentra en los estantes de este imponente edificio, que saluda inmediatamente a quienes entran al campus, posee su propia historia que puede resumirse en varios hitos: Hilda Cepeda de Vengoechea, directora de la Biblioteca por más de 15 años, recuerda cómo “en sus primeros años contábamos con un reducido número de libros en las áreas de Administración e Ingeniería, que eran los programas que en ese entonces se adelantaban, algunas obras generales para satisfacer las necesidades de estudio de alumnos y profesores, y su servicio se limitaba básicamente al préstamo y consulta bibliográfica”.

Fachada Biblioteca Karl C Parrish.

64 r Uninorte : Trascender es posible Para 1975, en la nueva sede de la vía a Puerto Colombia, la Biblioteca operaba en el primer piso del bloque A y estaba constituida por un espacio de poco menos de 200 m2, en un salón de clases de dibujo conocido popularmente por estudiantes y profesores como “el Maracaná”. Se contaba entonces con ficheros para ubicar los libros y un catálogo que organizaba el inventario por autor, título y materia.

La Universidad estaba en crecimiento y la conformaban tres edificios, además del administrativo, hecho que permitía a la Biblioteca suplir con suficiencia las necesidades de documentación para los programas de pregrado, que también eran pocos. En esa época ya su riqueza bibliográfica la constituían 11.000 volúmenes y 406 títulos de revistas, y sus servicios a la comunidad universitaria venían incrementándose.

Atrás había quedado la pequeña Biblioteca de 1966, que funcionaba en uno de los salones de la sede ubicada en la carrera 53 con calle 82.

En 1980, el Dr. Jesús Ferro Bayona asume la rectoría de la Universidad, y con su espíritu académico, investigador y docente plantea el reto de impulsar progresivamente el desarrollo académico y fortalecer las unidades de apoyo a la academia, políticas en las que la Biblioteca se ve favorecida.

Esto hizo que la Biblioteca se trasladara a un lugar debidamente acondicionado en el primer piso del bloque D, con una capacidad promedio de 200 usuarios y una planta física que abarcaba dos pisos, donde funcionó, bajo la dirección de Hilda Cepeda de Vengoechea, hasta la inauguración del actual edificio.

Ligia Barrios de Rodríguez, Marta Luz Orozco, Carmen Helena de Peña, Norma de Carvajal, fueron también directoras en este período.

Construcción de la Biblioteca Karl C. Parrish, 1980.

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De acuerdo a los avances de la época, hacen su entrada las nuevas tecnologías.

De manera progresiva aparece el microcomputador y entonces se pasa de la búsqueda manual de la información a registros automatizados.

Así, en enero de 1983 la Biblioteca, pensada con el propósito de fortalecer el área académica de la Institución, tenía capacidad para 27.000 volúmenes, aproximadamente, y dos salas de lectura para 220 estudiantes. La dotación incluía cubículos individuales para lectura, sección de tesis y publicaciones institucionales, hemeroteca, sala de lectura, procesos técnicos, oficinas administrativas, fotocopiadoras, colección general y colección de reserva. Para complementar los servicios, Intercor donó equipos de microfilmación que fueron utilizados como nueva dotación para el área de tesis ese mismo año.

Una nueva edificación En la década del noventa, en Colombia, el gobierno de César Gaviria Trujillo profiere directrices sobre el servicio público de la educación superior mediante la Ley 30 de 1992, con la que el Estado garantiza la autonomía universitaria y vela por la calidad del servicio de educación a través del ejercicio de inspección y vigilancia mediante el sistema de Acreditación Nacional.

Vista de los jardines aledaños a la Biblioteca Karl C. Parrish.

La nueva Ley de Educación plantea a las universidades una fuerte dinámica que busca acreditar la calidad de sus programas académicos, y, en este sentido, mejorar todos los aspectos de la vida académica y universitaria que hacen parte del programa de pregrado. La Biblioteca de la Universidad del Norte, por supuesto, adquiere un gran impulso a su labor accediendo a recursos importantes para su crecimiento en infraestructura física, tecnología y bibliográfica.

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En 1994, y gracias a la inversión de la empresa privada, se comenzó la obra del nuevo recinto a cargo del consorcio PFV & Cía. Ltda. y Castro & Tcherassi Ltda., bajo el diseño arquitectónico de la firma Álvaro Rivera Realpe. El nuevo edificio se empezó a construir en el lote adyacente a la plazoleta para constituir, junto con el edificio administrativo y en medio el Roble Amarillo, la presentación y puerta de entrada a la Universidad.

Durante el proceso de construcción del edificio actual de la Biblioteca, el rector Ferro, principal gestor del proyecto, contó con la asesoría del licenciado Lance Query, graduado en Educación de la Missouri University, máster en bibliotecología y decano de la Western Michigan University.

Una de las más importantes donaciones recibidas fue realizada por la familia de Diego de la Peña, quien fue vicepresidente del Consejo Directivo de la Universidad y miembro de este por más de 23 años.

3.500 textos enriquecieron en buena parte el fondo bibliográfico en el área de Derecho, pues la mayoría de los textos eran obras clásicas del derecho penal, civil, administrativo y comercial. La donación se oficializó en una ceremonia especial el 9 de junio de 1994, día en el que se designó una sala de lectura con su nombre en la nueva edificación.

Otras donaciones destacadas que hacen parte del acervo bibliográfico de la Biblioteca fueron colecciones personales de Carlos Angul`o Valdés, distinguido arqueólogo y docente uninorteño, con cerca de 900 libros. Y por supuesto, obras pertenecientes al doctor Karl C. Parrish.

Interiores segundo piso Biblioteca Karl C. Parrish.

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El 20 de enero de 1995 se inauguró la Biblioteca General con la asistencia del entonces presidente de la república, Ernesto Samper Pizano, y la primera dama, quien cortó la cinta. El Gobierno alemán donó una importante colección entregada por el cónsul de Alemania, Dierk Schnabel, al rector Ferro.

La dirección de la nueva biblioteca se encargaría a Marjorie Eljach y Estela González.

El desarrollo de la Biblioteca no solo se haría evidente en las dimensiones del edificio, sino además en el conjunto de servicios que benefician hoy a la comunidad uninorteña, consultores de otras instituciones y al público en general.

A finales de la década del 90, junto al crecimiento del volumen de ejemplares de consulta, hacen su aparición las bases de datos bibliográficas y nuevos recursos computacionales. La información también pasa a estar archivada no solo en textos físicos, sino además en cd-rom.

Gracias a la centralización del sistema de consulta por Internet, el 21 de agosto de 1997 se inauguraba la Sala electrónica, la cual constaba de una torre servidora de 20 estaciones conectadas con un servidor de rom y capacidad de 21 cd-rom. Con este adelanto, los beneficiarios podían consultar las bases de datos referenciales en forma de multiusuarios.

Ese mismo día se inauguró el vitral que adorna los ventanales de la construcción, denominado Eternidad, y creado por la arquitecta Zulma Buendía.

Esta obra arquitectónica, que desde mediados del 2009 lleva el nombre de uno de los fundadores de esta alma máter, Karl C. Parrish, es un edificio pensado y diseñado exclusivamente para la valiosa labor académica de sostén a los requerimientos de la institución que debe poseer una biblioteca, y es destacada por pares nacionales e internacionales por la variedad y calidad de sus materiales de consulta para el trabajo docente y la investigación.

El ingeniero Luis Alberto Tarazona, quien asumió la dirección de la Biblioteca a partir del 2008, trabajó en el proceso de acreditación y certificación de calidad bajo la norma ISO 9001-2008, que legitima la calidad en la prestación de sus servicios administrativos y la preservación del conocimiento mediante fuentes documentales.

De acuerdo con las cifras publicadas por la Oficina de Planeación, en el apartado de Soportes y recursos del Boletín Estadístico de 2011, entre libros, revistas impresas y electrónicas, videos, cd-rom, mapas y tesis en papel y digitales, la Biblioteca Karl C. Parrish cuenta con 301.144 ejemplares en 233.280 títulos.

Según área de conocimiento, y de acuerdo al sistema Dewey de clasificación para bibliotecas, existen 70.656 títulos impresos de Generalidades, Religión, Ciencias Sociales, Lenguas, Ciencias Naturales y Matemáticas, Tecnología, Bellas Artes, Literatura y Retórica, Geografía e Historia y la colección de DVD/video; recursos que juntos suman 105.279 ejemplares.

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De cara a los adelantos tecnológicos y los nuevos usuarios La percepción de otros tiempos, según la cual la biblioteca era un castillo para alojar conocimiento, es hoy cosa del pasado. El espacio físico, en un mundo digital como el actual, exige que las bibliotecas puedan estar disponibles las 24 horas de acuerdo a los hábitos y rutinas de trabajo de sus usuarios. En la Biblioteca Karl C. Parrish esto es posible gracias al material bibliográfico digital que se tiene en la modalidad de servicio remoto y al Sistema de Información Bibliográfica, Sibila, principal módulo de consulta del catálogo bibliográfico, al que se accede a través de la página web de la Universidad.

Con la suscripción a 135 de las mejores bases de datos en el ámbito académico, un estudiante o docente investigador de Uninorte puede entrar a cualquier hora del día desde su computador y conectarse para hacer las consultas que requiera en cuanto a referencias y textos completos.

A finales de noviembre de 2009 y luego de un trabajo de más de un año liderado por la Dirección de la Biblioteca y la Vicerrectoría Académica, que contó con la revisión técnica del Centro de Informática, entró en funcionamiento el metabuscador, herramienta que permite fortalecer aún más la investigación al facilitar la tarea académica de los cerca de 14 mil miembros de la comunidad universitaria.

En esa misma línea, se cuenta con el Repositorio digital, en el que se organiza, gestiona, preserva y ofrece acceso libre a la producción científica, académica o de cualquier otra naturaleza cultural, en soporte digital.

Interiores tercer piso Biblioteca Karl C. Parrish.

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Así, la disponibilidad del conocimiento universal no tiene límites, como lo escribió el rector Jesús Ferro: “Todo el mundo se puede comunicar con todo el mundo. La ciencia es de todos. La cultura no tiene fronteras”.

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Hoy, la Biblioteca también hace parte de importantes redes de cooperación, como el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, Clacso, que cuenta con 245 centros de investigación y programas de pregrado y postgrado en ciencias sociales en 21 países de Latinoamérica, el Caribe, Estados Unidos y Europa.

Esta membresía permite acceso a textos completos de publicaciones científicas, contenidos en video, audio y multimedia, y enlaces a otras colecciones de ciencias sociales.

También es parte de la red PERii, que trabaja con socios que apoyan las comunicaciones globales en investigaciones en países en vías de desarrollo; del Servicio de Conmutación Bibliográfica entre bibliotecas a través del Consorcio Iberoamericano para la Educación en Ciencia y Tecnología (ISTEC) y de la Red Asouniesca (Asociación de Unidades de Información de las Instituciones de Educación Superior de la Costa Atlántica); de la Biblioteca Luis Ángel Arango y las bibliotecas de la Universidad Javeriana y la Universidad de los Andes. Cuenta con convenios con la red Biblioteca Digital Colombiana, BDCOL, y de la Red de Información sobre el Caribe Colombiano, RICA, iniciativa de la Secretaría de Cultura y Turismo del departamento del Atlántico.

Como lo anotaba el rector Jesús Ferro Bayona, el propósito de la biblioteca universitaria del siglo XXI “es ofrecer a todo profesor, a todo estudiante, el acceso libre a los conocimientos universales. Las bases de datos, las autopistas electrónicas, los cd-rom, las referencias bibliográficas sistematizadas no son sino variedades de un principio que rige el pensamiento moderno: no hay barreras para la enseñanza, ni para la investigación”.

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Si se mira en conjunto, los requerimientos y el desarrollo académico de la Universidad del Norte son procesos en constante crecimiento. De tal forma, la distribución de servicios de la Biblioteca, luego de su renovación en el segundo semestre de 2009, obedecen a la necesidad de brindar espacios propicios para el estudio con cubículos, puestos de lectura y trabajo grupal, salas para consulta de videos, música y cursos de autoaprendizaje de idiomas, al igual que salas para investigadores, adecuadas con las herramientas necesarias para tal labor.

Como lo asegura el actual director de la Biblioteca Karl C. Parrish, Luis Alberto Tarazona, “en nuestra región la Universidad del Norte es considerada una institución líder que traza el derrotero de la forma en que se deben hacer las cosas, apostándole siempre a la calidad de la educación. La Biblioteca Karl C. Parrish se encuentra a la vanguardia, es una biblioteca que apoya a la academia y que siempre está al día, presta, atenta a todos los desarrollos que ocurren en el ámbito de la bibliotecología para incorporarlos”.

6 Ferro, Jesús. Visión de la Universidad ante el siglo XXI. Barranquilla: Ediciones Uninorte, 2000.

7 Ibíd.

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Planear, autoevaluar y volver a planear: la Universidad en constante movimiento Texto basado en documento original escrito por Carla Fernández, directora de Planeación de la Universidad del Norte. Incluye entrevistas a funcionarios y actores del proceso de planeación.

Desde sus inicios y de acuerdo con sus objetivos fundacionales, la Universidad del Norte ha trabajado con planes de desarrollo que han servido como guía para el logro de la excelencia y el cumplimiento de la misión y las funciones sustantivas de la institución: la docencia, la investigación y la extensión.

En los años 80, cuando el Dr. Jesús Ferro Bayona asumió la rectoría, se vislumbró el uso de la metodología de planeación estratégica, herramienta que se ha consolidado como pilar y columna vertebral de la gestión universitaria.

Estos procesos de planeación estratégica constituyen parte fundamental de su cultura de calidad y se han convertido en una fortaleza esencial en la toma de decisiones. Los objetivos de la planeación y la prospectiva estratégica en la Universidad están enmarcados en hacer cumplir la misión institucional y contar con una visión que permita pensar y construir la Universidad de futuro; evaluar las tendencias de la educación superior contemporánea, los requerimientos de la región y los propósitos institucionales establecidos; definir objetivos y políticas para el desarrollo de cada una de las áreas.

Otros objetivos incluyen proponer metas de crecimiento en la docencia, investigación y extensión, y en las que sirven de apoyo a la gestión universitaria; definir un sistema de indicadores con metas que determinen el logro de los objetivos, y monitorear sus avances y cumplimiento; garantizar el mejoramiento continuo y la efectividad institucional; y consolidar una cultura de calidad y autoevaluación permanentes.

Interior Edificio Alvaro Jaramillo Vengoechea.

72 r Uninorte : Trascender es posible Todo ello se consolida en lo que la Universidad llama Plan de Desarrollo, hoja de ruta en la que el Consejo Directivo, Decanos, Comité Técnico del Plan, Directores de Divisiones, de Oficinas Administrativas y Académicas, y otros funcionarios dirigidos por el Rector, participan activamente proponiendo los objetivos, las estrategias para alcanzarlos y los mecanismos de seguimiento.

Cuatro décadas de planeación El primero de estos planes tuvo lugar entre 1972 y 1974 y se denominó Plan Trienal de Desarrollo. Para su formulación se partió de la hipótesis de que el crecimiento institucional sería producto del ofrecimiento gradual de los cursos correspondientes a los programas profesionales ya iniciados, y por la ampliación de cupos dentro de las mismas carreras, a fin de ofrecer mayores oportunidades de formación profesional.

Entre los principales objetivos de este primer plan estaba el desarrollo, de manera íntegra, de hombres y mujeres con conciencia de su responsabilidad en el progreso social, económico y político en Colombia; el ofrecimiento de programas de formación profesional en concordancia con los requerimientos humanos del desarrollo nacional; y la contribución a la difusión de la cultura, la ciencia y tecnología.

Para el siguiente Plan (1975 y 1980), se realizó un diagnóstico institucional que permitió analizar la evolución histórica que había tenido la Universidad durante el periodo de planeación anterior. En él, participaron tanto la comunidad universitaria como consultores externos de gran trayectoria nacional e internacional al servicio de la educación superior, entre otros.

Para la formulación de este plan, se analizó la estructura del área académica y su organización administrativa para el cumplimiento de sus funciones de docencia, investigación y extensión. Además, se recogieron aspectos cuantitativos relacionados con la comunidad uninorteña como, por ejemplo, un análisis sobre la deserción estudiantil.

El Plan de Desarrollo del período 1981-1986 se caracterizó principalmente por objetivos y acciones enfocados en ampliar la participación de la Universidad en el desarrollo nacional —especialmente dentro del sector educativo de la región Caribe—, tender a un crecimiento estudiantil del más alto nivel de calidad en el país, y modernizar la programación docente, investigativa y de extensión.

Por su parte, en el período 1986-1988, el plan incluyó estrategias para ofrecer al estudiante las oportunidades de desarrollo necesarias para lograr un desempeño académico satisfactorio; mantener la orientación hacia la exigencia de estándares de rendimiento, prestando atención especial a la manera en que los estudiantes aprenden, así como adelantar la revisión y actualización del currículo correspondiente a los diversos programas, con el fin de ajustarlo a las necesidades del medio y del progreso logrado por la ciencia y la tecnología contemporáneas.

Seguidamente, se formularon las estrategias generales de desarrollo durante los períodos comprendidos entre 1989-1991, 1992-1994, y 1995-1998, con sus objetivos específicos y generales enmarcados en el objetivo primordial de cumplir

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la misión educativa de Uninorte. Este periodo, de manera general, se destacó por permitir a la institución consolidarse principalmente en su infraestructura, su proyección de crecimiento, y las funciones de docencia e investigación.

Entre 1999 y 2002, se formuló el plan de desarrollo titulado “La Universidad en la Sociedad del Conocimiento”. Sobre la guía de este período, el Rector afirmó que “la universidad, en su labor de enseñanza-aprendizaje y de investigación, no se puede quedar en la información, ni trabaja únicamente la información, sino que va camino del conocimiento, generando conocimiento a partir de innumerables fuentes de información”.

Este plan de desarrollo contempló una visión de largo plazo que ayudaría a pensar la Universidad en un plano más allá de lo inmediato y en una perspectiva de cambios profundos.

Dentro de los objetivos que planteaba esta nueva carta de navegación estaban la globalización del conocimiento; la necesaria incorporación de conocimientos transnacionales; la búsqueda de productividad y competitividad académicas —en especial las de los egresados profesionales—; la exigencia de educar dentro de estándares internacionalmente competitivos, y la búsqueda de nuevos modelos educativos y espacios para el desarrollo de las tecnologías aplicadas a la enseñanza universitaria.

Pasillo de acceso Biblioteca Karl C. Parrish.

Varios lineamientos también fueron incluidos dentro de este plan, orientado además por los objetivos de lograr la acreditación nacional e internacional: el fortalecimiento del desarrollo profesoral en cuanto a su formación en niveles de maestrías y doctorados, y su participación productiva en los grupos de investigación; la calidad de los procesos académicos y la flexibilización curricular la innovación pedagógica, así como la inclusión del bilingüismo en todos los programas académicos.

74 r Uninorte : Trascender es posible Otros lineamientos de esta guía contemplan el fortalecimiento de la relación universidadempresa en el ámbito de la extensión universitaria, concediéndose una gran proyección a los servicios de consultoría, así como al portafolio de educación continua.

Los últimos dos planes de desarrollo 2003-2007 y 2008-2012, han fortalecido la investigación y su pertinencia en el entorno de la Universidad. Además, han incorporado una decidida línea de trabajo en pro de la internacionalización, logrando que los estudiantes y egresados cuenten con una visión global que les permita desempeñarse como profesionales en cualquier parte del mundo.

La cultura prospectiva y de autoevaluación “Es importante destacar la tradición y fortaleza de la Universidad en desarrollar procesos de autoevaluación y mejoramiento continuo, en los cuales, mediante el riguroso seguimiento semestral que se realiza a objetivos, acciones y metas, se revisan, evalúan, analizan y emprenden mejoras que conllevan a la consecución de los planes institucionales”, explica Carla Fernández, directora de la Oficina de Planeación.

Para Fernández, los informes de autoevaluación son un insumo “muy importante para los planes de mejoramiento establecidos para cada una de las áreas estratégicas, que conducen a acciones concretas en cada una de las divisiones y dependencias de la institución”.

La implementación de este proceso es una herramienta necesaria para obtener información sobre la gestión en investigación, docencia y proyección social. “Se considera uno de los pilares básicos para el mejoramiento continuo y a su vez facilitó la iniciación de los procesos de acreditación de los programas académicos y de la acreditación institucional”, sostiene la funcionaria.

Cada año el Rector preside dos jornadas de autoevaluación Institucional, en presencia de directivas, cuerpo docente y representantes de los estudiantes.

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Estos procesos de aseguramiento de la calidad, han permitido a la institución dar cuenta a la sociedad de la alta calidad de los servicios de docencia, investigación, extensión y proyección social, sustentados en un proyecto institucional serio, de largo alcance, con pertinencia social y con capacidad para autorregularse con sentido ético y responsable.

Entre los principios que sustentan la planeación y evaluación de la gestión académica, se incluye la autonomía universitaria ejercida con responsabilidad, la cual obliga al fomento y desarrollo de la capacidad autorreguladora, mientras permite detectar errores para corregirlos a tiempo y aprender de ellos. A su vez, este principio promueve una flexibilidad que, igualmente, facilita un cambio de dirección u orientación, de requerirse.

El principio de rendición de cuentas al que debe responder una institución educativa al proveer y administrar un bien público como es la educación, implica un registro de información y una demostración de que las cosas se están haciendo bien. Otro de los fundamentos a resaltar involucra los procesos de acreditación, en los cuales ya la Universidad ha entrado de manera decidida, y que se basan en indicadores (muchos de ellos ya estandarizados nacional e internacionalmente) que requieren medición y evaluación para sustentar la alta calidad y el sostenimiento por parte de las IES. 8

Cada unidad académica evalúa permanentemente sus planes y presenta informes de avances a mitad y a final de año. En cada período, la Dirección de Calidad y Proyectos Académicos se encarga de suministrar los resultados de los indicadores de calidad que responden a cada objetivo estratégico de la institución, resultados que se presentan al Comité de Decanos.

Kary Cabrera, directora de Calidad y Proyectos Académicos de Uninorte, afirma que “nuestras divisiones académicas e institutos elaboran sus propios planes de desarrollo y sus planes de acción anual, en el marco de las áreas y objetivos estratégicos establecidos en el plan de desarrollo institucional.

En estos documentos, las unidades académicas formulan las acciones y metas que se proponen alcanzar en cada período, a partir del análisis y la reflexión de sus resultados en el período inmediatamente anterior”.

Dentro de los procesos de autoevaluación, se resaltan: la evaluación docente desde la cátedra mediante encuestas estructuradas, de amplia cobertura; la evaluación de los servicios de apoyo, para indagar acerca de la efectividad y adecuada utilización de los recursos académicos; la evaluación de la calidad de la extensión, realizada a cada uno de los servicios prestados; la evaluación socioeconómica y académica de la población estudiantil, realizada con el fin de conocer su composición y características, para incorporarlas a las metas de desarrollo académico de cada año, y otros mecanismos como la evaluación de la deserción, el análisis de la carga académica, los estudios de costos y los indicadores de gestión.

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8 Dirección de Calidad y Proyectos Académicos, Planeación y Evaluación de la Gestión de la Calidad Académica en el Marco del Plan de Desarrollo Institucional.

9 Cabrera, Kary, Los procesos de acreditación en el desarrollo institucional de la Universidad del Norte, Colombia.

Cinda: Centro Interuniversitario de Desarrollo. Unesco. Iesalc. Universidad de los Andes, Colombia, p. 167.

76 r Uninorte : Trascender es posible Con relación a los indicadores de gestión, estos hacen parte del sistema de evaluación institucional. Se consideran un mecanismo sistemático para el monitoreo del cumplimiento de las acciones empleadas, en especial de la planeación estratégica, y en general del quehacer institucional. Asimismo, es importante señalar la existencia de indicadores institucionales, tales como: gerencial, planeación y autoevaluación, para los procesos de acreditación nacional e internacional, y para la evaluación de la gestión de los departamentos académicos.

La prospectiva, un ejercicio institucional que recoge y representa a toda la comunidad universitaria, ha permitido establecer la visión de futuro en cuanto a aspectos fundamentales como el talento humano, la infraestructura física y tecnológica, los objetivos de investigación, el impacto institucional en el entorno y la viabilidad administrativa y financiera de la Universidad en cada uno de esos aspectos.

Los retos y desafíos que imponen la prospectiva estratégica, al igual que la acreditación institucional y de programas, obligan a la comunidad uninorteña a ser cada día más proactiva. Por tal razón y con el propósito de ir depurando procesos de planeación y autoevaluación, en 2011, año de la celebración de los 45 años de la fundación de la Universidad del Norte, se estableció un sistema de información que integra los procesos y la documentación necesaria para la elaboración de los planes de desarrollo y acciones institucionales, los de las divisiones académicas y administrativas, el portafolio docente y también los diferentes sistemas de indicadores.

La Oficina de Planeación es la responsable de coordinar los procesos de planeación estratégica y los de autoevaluación, y por lo tanto las jornadas en las que se presentan los avances y resultados obtenidos en el período evaluado. Para ello, se recolecta la información con las dependencias responsables, se estudia y realiza la retroalimentación pertinente a fin de elaborar los informes respectivos.

Los indicadores académicos como herramientas de planeación Cabrera asevera que la Universidad cuenta con un sistema de indicadores académicos, cuyo objetivo es la consulta y análisis de información que permite conocer la gestión de las unidades académicas en el ejercicio de sus funciones sustantivas de docencia, investigación y desarrollo institucional.

Este sistema cumple dos funciones: como herramienta de planeación, sirve como fuente de retroalimentación e insumo para definir y establecer las metas, y para direccionar la construcción de los planes de acción y de mejoramiento de las unidades académicas, en el marco del Plan de Desarrollo Institucional.

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Vista de la plazoleta y jardines aledaños al Edificio Administrativo.

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Como herramienta de evaluación, permite comparar, revisar y verificar, de manera periódica, los resultados y avances de las metas propuestas por las unidades académicas.

Los indicadores buscan responder a áreas y objetivos estratégicos de Uninorte, como: asegurar la calidad de la formación y aprendizaje del estudiante, contar con un cuerpo profesoral de excelencia, potenciar la excelencia de la actividad investigativa y su proyección, fortalecer la actividad de transferencia y visibilidad de la investigación, asegurar el reconocimiento y la integración de nuestros programas académicos a los escenarios internacionales, proseguir con la acreditación nacional e internacional y con las actividades de fortalecimiento institucional, y garantizar la adecuada administración de los recursos para mantener la sostenibilidad y la excelencia académica.

Este conjunto de planes de desarrollo, planeación académica, autoevaluación e indicadores son los procesos y acciones que constituyen la planeación y prospectiva estratégica de la Universidad del Norte y, como lo enfatiza el rector Jesús Ferro Bayona, son una carta de navegación que “indica precisamente que no nos quedamos estáticos en un sitio, sino que nuestra actividad se realiza en medio de cambios, que sabemos asumir y dirigir para no ser arrastrados por ellos”.

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El bienestar universitario en Uninorte Texto basado en un documento original escrito por Gina Pezzano, directora de Bienestar Universitario de la Universidad del Norte.

De manera integral, el bienestar se relaciona con la calidad de vida, asumiéndose esta como el conjunto de condiciones y elementos que deben existir en la universidad para permitir en sus miembros un entorno social y propicio para el desarrollo humano.

En la Universidad del Norte el bienestar estudiantil es promovido y apoyado por una instancia que está al servicio de la academia: Bienestar Universitario, la cual coordina y gestiona programas, proyectos, actividades y procesos que generan un ambiente de bienestar y contribuyen al desarrollo integral de la persona.

Buscando los orígenes del Bienestar Universitario en la Universidad del Norte, nos remontamos a 1971, año en el que el entonces decano de Ingenierías, Adolfo Gómez, plantea la necesidad de crear esta área, que asume la socióloga Carmen Helena Jiménez, con el apoyo de profesores consejeros y el coordinador de Deportes, Walberto Maya.

Al respecto, la socióloga Jiménez recuerda: “Fue un inicio un tanto difícil ya que era un área desconocida para la comunidad. Sin embargo, se crearon las bases para el futuro y se determinó su ubicación en el organigrama de la universidad”.

10

En los años 80, con la creación del Departamento de Asesoría Psicológica, DAP , una instancia adscrita al programa de Psicología de la División de Humanidades y Ciencias Sociales, se desarrollan procesos de asesoría y orientación, estableciéndose los lineamientos para el apoyo y atención a estudiantes, concentrados en los ámbitos de Asesoría Psicológica y la Psicoterapia Breve, a nivel individual, etapa previa al establecimiento, en los procesos de atención a los estudiantes, del abordaje de lo académico.

11

Desde Bienestar Universitario se promueven actividades deportivas, artísticas y lúdicas que impulsan el desarrollo integral del estudiante.

10 Entrevista con la Soc. Carmen Helena Jiménez de Peña. Directora de Cooperación y Desarrollo Internacional. Uninorte, 2009.

11 Ibid., p. 21.

80 r Uninorte : Trascender es posible De esta manera el Departamento de Asesoría Psicológica da paso al Departamento de Asesoría Académica y Psicológica (DAAP), en el que se desarrollan los procesos de consulta individual con los primeros talleres grupales en temas como sexualidad, estrés y asertividad. En este período vale la pena destacar la vinculación de profesionales de este departamento a la asignatura “Introducción a la Vida Universitaria”, materia con la que se inicia la intervención en estudiantes de primer ingreso, con el fin de fortalecer las destrezas académicas y personales y favorecer su proceso de adaptación al medio universitario.

Durante 1988 y 1989 el pregrado de Psicología apoyó al Departamento con un grupo de psicólogos especialistas en el área de la Psicología Clínica para ofrecer servicios de evaluación y atención a estudiantes. De esta manera, se abrió un diagnóstico que permitió identificar factores que incidían en la situación académica y personal de los estudiantes.

Con el Plan de Desarrollo de 1994 se trazaron nuevas directrices con relación a la atención a estudiantes. De esta forma, el Departamento de Bienestar Universitario adopta el Modelo de Prevención Integral y se crea el Área de Asesoría Estudiantil.

Este modelo implementó como estrategia básica la prevención integral de las dificultades académicas, sociales y psicológicas de los estudiantes en dos niveles: Primarias y Secundarias, y contempló la asesoría como un conjunto de actividades que, en el contexto de la prevención integral, evitan, reducen o minimizan la incidencia de los factores académicos, sociales y psicológicos asociados a problemas que afectan los procesos y resultados de la enseñanza y del aprendizaje.

La asesoría tuvo una perspectiva psicosocial que facilitaba la comprensión del estudiante con sus potenciales, según su proyecto de vida, motivándolo como protagonista en la resolución de problemas.

12

Posteriormente, en 1995, junto con la reciente estructura de Bienestar Universitario, asume como directora la psicóloga Gina Pezzano, magíster en Desarrollo Social y con reconocida experiencia en el área. La vinculación de la Ps. Pezzano durante 15 años ha sido determinante para posicionar a Bienestar Universitario como una instancia de servicio, unida directamente a la academia con base en el concepto de Desarrollo Humano para complementar el modelo de prevención integral.

12 Plan de Desarrollo. Departamento de Asesoría Académica y Psicológica D. A. A. P. Universidad del Norte. Barranquilla, 1990.

Anexo 1.8. y 1.9. Citado por Llinás, en: La Orientación Académica desde el Bienestar Universitario. Barranquilla: Ediciones Uninorte, 2010, p.25.

Cada año se realizan las Olimpiadas Interprogramas, que incluyen torneos de fútbol.

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Campos de acción de Bienestar Universitario Con los procesos de Acreditación Nacional, la Universidad del Norte concibió el Bienestar Institucional como un aspecto directamente relacionado con la formación integral, la calidad de vida y la construcción de comunidad universitaria.

1

A partir de lo que definimos como desarrollo humano, Bienestar Universitario en Uninorte aporta los elementos necesarios para que los miembros de la comunidad estudiantil participen en los espacios para el fortalecimiento en las dimensiones físicas, culturales, psico-afectivas, socio-comunicativas, intelectuales, políticas y axiológicas, formando profesionales idóneos en la construcción social y cultural en la sociedad.

Grupo folclórico “Tambores del Norte”.

Bienestar Universitario desde los procesos de Acreditación Institucional 2003 y 2010 13

Desde el proceso de Acreditación Institucional de 2003, la Universidad concibe el Bienestar Universitario como un eje transversal de la vida universitaria, cuyo fundamento es el desarrollo humano y sus componentes esenciales — establecidos bajo los criterios de pertinencia e idoneidad— son: la formación integral, la calidad de vida y la construcción de comunidad universitaria.

En este sentido, la política general de bienestar institucional apunta al fortalecimiento de la formación integral de sus miembros, y a proveer y asegurar las condiciones y recursos para propiciar un progreso de su calidad de vida.

De acuerdo con el Plan de Desarrollo 2008-2012, se estructuraron los campos de acción de Bienestar Universitario, tal como se describen a continuación.

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13 Plan de Desarrollo Bienestar Universitario Uninorte 2008-2012.

14 Documento para la Re-Acreditación Institucional Uninorte 2010.

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Integración a la Vida Universitaria: El objetivo es lograr la fácil inserción del estudiante y sus padres al nuevo mundo universitario. Esto se realiza mediante las jornadas de inducción a los padres de familia, y las de estudiantes de primer ingreso.

Se complementa con el desarrollo del Taller Universidad y Proyecto de Vida, en el cual se generan espacios de reflexión, auto-evaluación y confrontación para el reconocimiento personal y social, identificando y valorando las herramientas que permiten al estudiante enfrentar su cotidianidad y formarse como un buen ciudadano. A su vez, se realizan tutorías estudiantiles donde alumnos de buen rendimiento académico apoyan, voluntariamente, en lo académico a los estudiantes de primer ingreso que presentan dificultades.

Orientación Académica: Desde esta área se ofrecen alternativas al estudiante para identificar y superar dificultades académicas. Se aborda la formación y el desarrollo del pensamiento, el intelecto, la cognición, y las habilidades y aptitudes. En otras palabras, lo referido a aprender a aprender y su relación con la experiencia y el contexto.

Para lograrlo, desde Bienestar se realiza consejería psicológica, evaluación de competencias personales para los estudiantes que están próximos a salir a prácticas profesionales, y el taller de introducción a la vida laboral. Además, se realiza la orientación, seguimiento y evaluación a estudiantes que participan en procesos de movilidad estudiantil a nivel nacional e internacional.

A estas actividades y servicios se puede acceder de manera voluntaria, con la seguridad de encontrar un ambiente de confidencialidad y profesionalismo en la atención de las necesidades e inquietudes planteadas.

Igualmente, se atienden estudiantes remitidos por los coordinadores de los programas académicos, los profesores y funcionarios en general.

Promoción de la Salud Integral: Bienestar Universitario adelanta proyectos, campañas, talleres y actividades que buscan promover hábitos y estilos de vida saludables basados en la concepción integral de la salud. Esta área busca liderar la construcción de una cultura de auto-cuidado de la salud a partir de programas de promoción y prevención.

Presentación del grupo folclórico de estudiantes en la plazoleta del Edificio Álvaro Jaramillo Vengoechea.

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Las acciones desarrolladas se inscriben en dar visibilidad a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas y alcohol, así como a la promoción de una sexualidad sana y responsable que propicie estilos de vida saludables con relación a estos temas.

Desarrollo Social y Liderazgo Universitario:

Fomenta, en el interior de la Universidad, una cultura de participación que contribuye a la realización de procesos de formación ciudadana y democrática. Esta área invita a la comunidad universitaria al liderazgo universitario por medio del trabajo en equipo y gestión de los estudiantes, favoreciendo la formación de la cultura ciudadana y la responsabilidad social. El Comité de Estudiantes Representantes de Uninorte, CERUN, y la Cátedra Barranquilla: Liderazgo Universitario Siglo XXI, son algunos de estos espacios.

Cultura Universitaria y Ciudadana: El Programa de Cultura Universitaria y Ciudadana es una estrategia institucional de carácter formativo que se centra en la calidad de la convivencia y el respeto por el patrimonio común.

El éxito de este programa involucra la cooperación y el trabajo en equipo. Se desarrollan desde este programa iniciativas diversas, como los promotores de cultura universitaria en el campo del desarrollo cultural y artístico, que ofrecen la oportunidad a los estudiantes de participar en distintos cursos libres y grupos artísticos en los que encuentran las opciones de fotografía, danzas folclóricas, técnica vocal, guitarra popular, teatro, percusión folclórica, danza cubana y danzas libres.

Estos cursos se constituyen en los semilleros de los grupos artísticos institucionales de la Universidad del Norte y se suman a las actividades artísticas y culturales realizadas con muestras y festivales internos de arte estudiantil mediante el desarrollo de la Agenda Uni-Arte y Expres-Arte, así como la realización de concursos de poesía y cuento, como Tu cuento cuenta, encuentros de narración oral, y eventos de trascendencia nacional, como el Festival Nacional Universitario de la Canción, que existe desde 1975.

Recreación y Deportes:

A nivel recreativo y formativo, desde Bienestar Universitario se promueve que el estudiante, por medio del deporte, encuentre una forma de aprovechar el tiempo libre mediante la práctica de diferentes deportes y actividades, así como la promoción de espacios que incentivan un buen estado mental gracias a la práctica de disciplinas como el yoga.

Para lograrlo, se promueve la participación de estudiantes en competencias universitarios, regionales y nacionales, y se realiza desde 2004 las Olimpiadas Inter-Programas.

Bienestar Universitario, para poder cumplir con su misión, desarrolla de manera permanente iniciativas de investigación sobre la comunidad estudiantil, así como la evaluación de impacto de sus programas de intervención en busca de la mejora continua. Así mismo, se encarga de dar a conocer su aporte a la Universidad, para lo cual desarrolla su propia estrategia de comunicaciones, alineada a la política institucional de comunicaciones.

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La Universidad en un contexto de internacionalización Por Carmen Helena de Peña, directora de Cooperación y Desarrollo Internacional hasta 2011.

El Caribe, una ubicación privilegiada En 1975, Gabriel Betancour Mejía y Ramón de Zubiría, distinguidas figuras de la educación colombiana que hicieron las veces de pares evaluadores en el Plan de Desarrollo 1975-1980 de la Universidad del Norte, aseguraron: “Dada la estratégica localización de la ciudad de Barranquilla en el mar Caribe, es preciso empezar a proyectar la Universidad del Norte sobre todos los países que conforman esta área y que además presentan similares características. La Universidad debe constituirse en el centro de investigación e información del área, dentro de su competencia”.

En consonancia con esta aseveración, la dimensión internacional en la Universidad del Norte se concibe como un proceso cultural de internacionalización en sus aspectos fundamentales de docencia, investigación y extensión que privilegia el contexto y la ubicación de Barranquilla para proyectar su vocación internacional.

Esta tendencia se puede apreciar en cada uno de los pilares que hoy la constituyen como una institución de educación superior que consolida la excelencia en sus procesos académicos y administrativos, hecho palpable en el reconocimiento de las autoridades e instituciones educativas a nivel nacional e internacional y en los procesos de certificación internacional adelantados por Uninorte.

Identidad gráfica de las cátedras internacionales.

Entre los grandes retos asumidos hoy por la Universidad del Norte se cuentan la formación integral de los estudiantes, el desarrollo del espíritu emprendedor

86 r Uninorte : Trascender es posible y la multiculturalidad; y la renovación y el seguimiento de planes de estudio acordes con el entorno que garanticen la competitividad nacional e internacional de sus egresados en el mundo laboral. Asimismo, la Universidad se ha trazado la meta de vincular profesores reconocidos por su desarrollo e interés científico, calidez humana, perfil investigativo y alta productividad intelectual, al igual que fomentar el espíritu científico en profesores y estudiantes para que desarrollen un pensamiento investigativo que se traduzca en adelantos sociales basados en la ciencia y la tecnología.

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La visión internacional de la Universidad desde su fundación Julio Muvdi Abufhele, primer rector de la Universidad del Norte y egresado de la Universidad de Harvard, hizo aportes importantes para la estructura organizacional en su administración académica teniendo en cuenta el modelo universitario norteamericano.

Desde su fundación y bajo el liderazgo de Karl C. Parrish —egresado de la Universidad de Yale, donde adelantó su formación de pregrado y postgrado—, la Universidad del Norte orientó su visión a mantener relaciones con universidades internacionales. En la década del 70 y bajo la rectoría del Dr. José Tcherassi se lograron vínculos con la Universidad de Miami, Florida International University (FIU) y University of Florida.

Estos lazos se fueron fortaleciendo por las labores del rector Boris Rosanía, quien impulsó y apoyó arduamente el primer proyecto de cooperación internacional en Uninorte bajo los auspicios de la Bernard Van Leer Foundation, de Holanda.

En 1972, el entonces rector, José Tcherassi, en una visita oficial a la universidad de Georgia State y el Georgia Institute of Technology, en Estados Unidos, realizó gestiones para completar el cuerpo de profesores de la primera promoción del programa de Administración de Empresas.

En esa misma época existía un creciente interés entre los empresarios de la ciudad para que Uninorte ofreciera un seminario sobre Administración por Objetivos, una teoría que lideraba el doctor Roderick O’Connor, de Georgia Tech, a quien finalmente el rector Tcherassi invitó a la Universidad con motivo de la realización del primer Seminario de Educación Continua para la Alta Gerencia.

El resultado de los contactos con esta universidad norteamericana se tradujo en los múltiples intercambios logrados con profesores internacionales que vinieron a Barranquilla para dictar clases en el Programa de Administración de Empresas.

15 Plan Estratégico 2008-2012.

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La perspectiva internacional a partir de 1980 Tres lustros después de fundada la Universidad del Norte, asumió su rectoría Jesús Ferro Bayona, quien desde los inicios de su gestión sentó las bases de lo que se constituiría como la visión de la Universidad en el contexto internacional, creando una oficina para la supervisión de las relaciones interinstitucionales que velaba por la organización, promoción y divulgación de los convenios existentes, funciones que fueron delegadas a la Oficina de Promoción y Desarrollo.

En 1982 se recibió una misiva de parte del International Student Exchange Program (ISEP) que notificaba la inclusión de la Universidad del Norte en el grupo de las universidades colombianas que hacían parte de este prestigioso programa de intercambio estudiantil, dándose inició a la actividad de intercambios y movilidad desde y hacia los Estados Unidos.

En noviembre de ese mismo año, una misión de la Universidad de Miami, encabezada por su rector, el Dr. Edward T. Foote II, y el decano de la Escuela de Medicina, Dr. Bernard J. Fogel, arribaron a Barranquilla con el objetivo de brindar apoyo a la División de Ciencias de la Salud.

Concierto de piano en el marco de la Cátedra Asia-Pacífico.

En la década comprendida entre 1982 y 1992 la actividad internacional de la Universidad del Norte prosiguió con la realización de eventos internacionales, como el Encuentro Internacional de Bibliotecas Universitarias (1983); el segundo Congreso Interamericano de Infectología (1984), y el Seminario Internacional del Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA: “La prestación de servicios en las universidades latinoamericanas”, realizado en 1985. Simultáneamente, la visita de eminentes académicos internacionales fomentó la actividad docente en la universidad. Fue notable la presencia, entre otros, de los académicos Michael Henrotay, de Bélgica; Peter Paul Konder, de la Universidad Johannes Gutenberg de Mainz, quien jugó un papel importante en la cooperación entre Alemania y Uninorte; el Dr. John Gunter, del Dallas County Community College, y el Dr. Orlando Albornoz, profesor de la Universidad Central de Venezuela. Antes de finalizar los años 80, la Universidad contaba con un nuevo proyecto internacional en alianza con la Fundación Kellogg: el Proyecto de Regionalización Docente Asistencial (PREDAS).

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Cátedra Europa 2010,

La internacionalización como área estratégica En 1998 la actividad internacional se había convertido en un elemento importante para el desarrollo académico de la Universidad del Norte. Con la iniciativa de consolidar este proceso, el rector Ferro Bayona decide crear la Oficina de Relaciones Internacionales, adscrita a la Secretaría Académica. En el plan de desarrollo 1999-2002, el Rector le concede a la internacionalización un espacio como área estratégica de la Universidad.

En su visión, el Rector señala un derrotero, destacando en este plan de desarrollo cómo para “nosotros, universitarios, la globalización no se reduce a una perspectiva económica. Sin negar la dimensión económica, miramos a la globalización de los conocimientos que se están produciendo. Ese es un tema que debemos profundizar, analizar, desglosar, quizás también desmitificar en sus aspectos alienantes”.

Con su enfoque, el Dr. Jesús Ferro ha orientado y visionado los procesos para responder al contexto globalizador que la Universidad del Norte ha venido enfrentando. Sus aportes en diversas áreas de la dimensión internacional han resultado vitales para la consecución de un proyecto de internacionalización que actualmente es uno de los más reconocidos en el ámbito universitario nacional.

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Referencia internacional en el Caribe La Universidad del Norte ha entendido la dimensión internacional como un ámbito importante para establecer convenios y alianzas con universidades y centros de investigación que permitan el desarrollo de sus actividades académicas e investigativas. En esta medida, la internacionalización se integra como pilar institucional, convirtiéndose en uno de los apartados principales de dos documentos institucionales: el Plan de Desarrollo y el Plan Estratégico.

El Plan de Desarrollo de la Universidad es una carta de navegación que orienta nuestro trabajo haciendo énfasis en la excelencia académica, una investigación de alto nivel, una amplia proyección social y un compromiso con el desarrollo regional, como algunos de los aspectos que busca desarrollar la Universidad del Norte.

En 1999 fue creada la Comisión de la Dimensión Internacional, conformada por representantes de las divisiones académicas, el Instituto de Idiomas, y profesores y estudiantes, bajo el liderazgo de la directora de Cooperación y Desarrollo Internacional, Carmen Helena de Peña.

En el proceso de internacionalización de la Universidad del Norte destacamos los siguientes ejes estratégicos:

El desarrollo profesoral, una herramienta de internacionalización El enfoque internacional en el desarrollo de los profesores es uno de los grandes logros institucionales y fue propuesto en el Plan de Desarrollo 1995-1998, titulado “Estrategias generales de desarrollo: la universidad hacia el siglo XXI”, hoja de ruta que destaca la internacionalización como una de las labores estratégicas para el desarrollo del proyecto institucional.

Durante las Cátedras Internacionales es constumbre que las delegaciones de otros paises, icen sus banderas en el campus de la Universidad.

Este enfoque busca que los profesores se conviertan en protagonistas del proceso de internacionalización de la Universidad, para lo cual realizan un proceso de formación continua por medio de capacitaciones en competencias internacionales, participando activamente en planes de cooperación con sus pares de otras instituciones, adelantando estudios en otros países y estableciendo vínculos con sus colegas en proyectos de investigación y desarrollo, y para la creación de programas de maestría y doctorado.

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Lenguas e internacionalización: el Instituto de Idiomas “Estamos en un mundo de la educación y la cultura que va más allá de la globalización de los intercambios comerciales en donde es necesario entenderse con otros que no son únicamente nuestros coterráneos, sino también los actores de la comunidad científica y educativa internacional”.

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Estas palabras del rector Jesús Ferro subrayan la necesidad del aprendizaje de lenguas extranjeras en el ámbito actual. Precisamente, con la creación del Instituto de Idiomas, en 1994, se buscaron alternativas a esta necesidad, ofreciendo inicialmente un programa de inglés en pregrado y un programa de extensión dirigido a la comunidad, cursos de formación que han crecido de forma significativa durante los años con la enseñanza de lenguas, como francés, italiano, alemán, portugués, mandarín y español para extranjeros.

La preparación para certificaciones internacionales, el apoyo en oportunidades de intercambio de estudiantes para la profundización de los idiomas, los convenios de movilidad con profesores nativos de estas lenguas que visitan la Universidad y la creación de un centro de recursos audiovisuales, son algunas de las estrategias que colaboran a crear un clima adecuado para la internacionalización.

Establecimiento de convenios y alianzas internacionales La Universidad del Norte orienta sus esfuerzos hacia la búsqueda de alianzas con centros universitarios y comunidades científicas con las cuales realizar proyectos en el campo de la formación universitaria, la investigación, la cultura y los servicios al sector externo. Esta orientación ha sido decisiva para el fortalecimiento de la internacionalización y ha permitido el despertar de una era de gestión de convenios académicos con instituciones de gran prestigio internacional en las áreas de docencia, investigación y extensión.

Hoy, la Universidad del Norte cuenta con 138 convenios de cooperación internacional activos en los cinco continentes.

Entre esta amplia gama de convenios, cabe destacar las fructíferas relaciones desarrolladas con instituciones como la Universidad París-Est Créteil Val de Marne —conocida anteriormente como Université Paris 12-Val de Marne—, centro educativo francés con el que la Universidad del Norte posee un acuerdo de cooperación científico-técnica. Este acuerdo de cooperación permitió a los egresados de la Maestría en Desarrollo Social homologar su título de magíster en 16 Ferro, Jesús. Visión de la universidad hacia el siglo XXI. Ediciones Uninorte, 1996.

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El Rector junto a William Brownfield, Embajador de Estados Unidos en Colombia, durante la Cátedra Fulbright 2010.

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esta universidad europea. Este convenio, que se mantiene vigente, ha sido pilar fundamental en el desarrollo de la División de Humanidades y Ciencias Sociales y ha marcado una pauta importante para la implementación de las dobles titulaciones.

En 1975, con la llegada a Uninorte de un grupo de profesores de la Universidad Johannes Gutenberg, de Mainz, Alemania, se dio inicio a un proyecto de cooperación académica muy importante para la región Caribe. Gracias a la relación con estos académicos se logró la apertura de tres programas en Uninorte que hacen parte de la División de Ciencias Básicas: el pregrado de Matemáticas, la especialización en Estadística Aplicada y la maestría de Física Aplicada, con cerca de 100 estudiantes y docentes egresados de Uninorte (17 de doctorado y 24 de maestría), varios de ellos con honores en universidades alemanas. De igual forma, un numeroso grupo de estudiantes de pregrado han viajado a Europa para realizar prácticas, desarrollar investigaciones o cursar semestres, como parte de su intercambio académico.

Este proceso, con 35 años de cooperación, ha recibido el apoyo financiero del Servicio Alemán de Intercambio Académico, DAAD, y el liderazgo especial del matemático alemán Peter P. Konder, fallecido en 2006.

La relación entre la Universidad del Norte y la Universidad del Sur de la Florida — University of South Florida, USF, fundada en 1956 y una de las 39 universidades públicas de los Estados Unidos catalogadas como “comprometidas con la comunidad”, así como la novena universidad pública más grande de ese país—, data de 1993, año en que se dieron inicio a los cursos de educación continuada.

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La necesidad de entenderse con otros interlocutores del mundo académico internacional nos orienta hacia la búsqueda de alianzas con centros universitarios de mayor fortaleza, con comunidades científicas poseedoras de mayores recursos para realizar proyectos comunes, tanto en el campo de la formación universitaria como en el de la investigación y la cultura, incluyendo los servicios al sector externo.

Jesús Ferro Bayona

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Convenios internacionales A diciembre de 2011 la universidad registró 129 convenios con diversas universidades en el mundo. A continuación se presenta el número de convenios vigentes por país:

Europa Alemania 14 Austria 1 Dinamarca 1 España 37 Francia 14 Inglaterra 2 Italia 5 Suecia 1

América del Norte Canada EE.UU.

2 25

América Central Costa Rica Honduras México Panamá

1 2 4 2

Asia Pacífico

América del Sur Argentina Brasil Chile Venezuela

2 2 9 1

Australia 1 China 2 Corea del Sur 1

94 r Uninorte : Trascender es posible Un año después, en 1994, se firmó el Convenio Marco de Cooperación, fecha que coincide con los inicios del programa de apoyo para la formación de alto nivel —maestrías y doctorados— para los docentes de la Universidad del Norte. Desde ese entonces, la USF se convirtió en socio fundamental en este proceso que hasta la fecha ha servido para que cinco profesores de Uninorte hayan culminado sus estudios de doctorado y otros ocho se encuentren cursando su programa de formación doctoral en áreas de relevancia nacional e internacional, como nanotecnología, energía solar, inmunología y biotecnología.

En 1999, con el fin de fomentar la movilidad estudiantil, se inician los intercambios de estudiantes de pregrado entre la Universidad del Sur de Florida y Uninorte. Seis años después, en 2005, se firmó un acuerdo de doble titulación para los estudiantes de Ingeniería Mecánica, el cual se ha extendido a programas como Ingeniería Industrial e Ingeniería de Sistemas.

En cuanto a las afiliaciones internacionales, destacamos las existentes con el Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA; la Asociación Columbus; Asociación de Televisión Iberoamericana, ATEI; Centro Latinoamericano de estudios en Informática, CLEI; Red Universitaria de Educación Continuada de América Latina y el Caribe, HACU - REDFORD; Cámara Colombo-Japonesa de Comercio e Industria, PRO-ASIA; Consorcio para la Colaboración de la Educación Superior de América del Norte, CONAHEC; Organización Universitaria Interamericana, OUI; la Red de Educación Continua de América Latina y Europa, RECLA, LAC CEI, CLASCO, NAFSA; Association of International Educators, EAIE, TESOL, SICELE.

Visibilidad internacional La Universidad del Norte ha concebido en su plan de desarrollo las cátedras internacionales: Europa, Fulbright, Canada Day, Américas y Asia-Pacífico, como instrumentos valiosos de diálogo, intercambio e integración entre el Caribe colombiano y otros referentes geográficos.

Las cátedras han permitido el acercamiento entre diferentes mundos, sus culturas y sus conocimientos, por medio del desarrollo de espacios académicos tales como conferencias, exposiciones, paneles, presentaciones audiovisuales, muestras culturales y seminarios.

En la Cátedra Europa 2010 el invitado a la conferencia inaugural fue el expresidente de España, José María Aznar.

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Este encuentro periódico entre académicos conocedores y multiplicadores de su cultura, y sus pares provenientes de la Costa Caribe colombiana, ha impulsado la interculturalidad en nuestro campus, promoviendo el intercambio de estudiantes y profesores, los programas de doble titulación, el fortalecimiento de vínculos académicos y los programas de investigación con universidades e instituciones internacionales.

Cátedra Europa Diálogo, intercambio e integración son tres palabras que definen este espacio académico, considerado como el programa internacional más importante de la Universidad del Norte.

Eduardo Lechuga, Estella Vargas Suarez y el Rector durante la primera Cátedra Europa, 1997.

La Cátedra Europa nació en 1997 a partir de las orientaciones incluidas en los planes de desarrollo institucionales y como una estrategia para dinamizar la actividad que la Universidad venía forjando con sus socios académicos europeos. Su objetivo es el análisis y la discusión de temas globales que estimulen la reflexión, con la participación de expertos europeos que intercambian sus conocimientos con pares académicos provenientes de Colombia y otras áreas de Latinoamérica, a fin de integrarse y contribuir a la mayor comprensión de nuestro pasado común y nuestra actualidad.

En 2007, durante la celebración de los 10 años de Cátedra Europa, la Universidad del Norte, junto a las universidades de Mainz, París XII y de Valencia, presentó el proyecto Cátedra Europa: “Conexión Latinoamericana”, el cual fue ganador de la acción 4 del programa de la Unión Europea Erasmus Mundus, un logro que reconoce la trascendencia y excelencia de este espacio académico.

Esta “acción” estaba destinada a potenciar el atractivo de la enseñanza a nivel superior en Europa y entre sus principales socios. Este programa respaldó actividades que mejoraron el perfil, la visibilidad y el acceso a la enseñanza superior europea. En efecto, el seminario Internacional de Educación Cátedra Europa: Conexión Latinoamericana, contó con el auspicio de la Comisión Europea. De esta experiencia surge la Red de cooperación enLAcE (Encuentro Latinoamericano con Europa), que reúne a universidades de toda Latinoamérica y el Caribe en torno al fortalecimiento de las relaciones con Europa, estableciendo a Cátedra Europa como un programa de alto nivel que propicia un encuentro académico e intercultural.

Como producto de la labor realizada con este evento, en marzo de 2009 nació el Instituto de Estudios Europeos, un centro de formación, investigación y extensión especializado que desde una perspectiva multidisciplinaria ahonda en el estudio de Europa y de su relación con América Latina y el Caribe.

El 15 de marzo de 2010, durante la apertura de la décimo tercera Cátedra Europa, el evento contó con la presencia de José María Aznar, ex presidente del Gobierno español, quien realizó el discurso inaugural en torno a los retos y perspectivas de Europa en el nuevo orden mundial.

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Cátedra Fulbright Desde 1999 la Universidad del Norte promueve la Cátedra Fulbright, un programa institucional creado con el auspicio de la Comisión Fulbright en Colombia, con el propósito de promover un mayor entendimiento entre nuestro país y los Estados Unidos a través del intercambio educativo, cultural y científico. Este programa tiene sus orígenes en el reconocido programa de becas Fulbright, el cual ha propiciado el intercambio con los Estados Unidos durante cerca de sesenta años.

La Cátedra Fulbright ha permitido establecer nuevas redes de cooperación entre los académicos de la Universidad del Norte e investigadores de los Estados Unidos. Al mismo tiempo, las pasantías de los profesores norteamericanos han hecho posible la planeación y ejecución de nuevos convenios de cooperación y experiencias de movilidad.

Un ejemplo de esta interacción fue la organización conjunta del XIII Congreso Internacional de Colombianistas realizado en la Universidad del Norte en agosto de 2003, encuentro en el que se dieron cita más de 250 académicos e investigadores de todo el mundo.

Canada Day En 2001 se llevó a cabo la primera versión de este programa patrocinado por la Embajada de Canadá en Colombia, con el fin de estrechar las relaciones académicas entre Canadá y la Universidad del Norte.

El Canada Day es una de las actividades más importantes del Centro de Estudios Canadienses de Uninorte. Este centro de estudios es una entidad académica que impulsa y apoya actividades de investigación, enseñanza y aprendizaje en el campo de los estudios canadienses. Adicionalmente, busca dar a conocer a los estudiantes y al público en general de la Costa Caribe colombiana acerca de los programas de formación en Canadá.

Cátedra de las Américas En 2005, la Universidad del Norte creó el programa Cátedra de las Américas. Este evento se concibe como un espacio de discusión y debate en torno a temas que impactan el desarrollo de América Latina.

Conscientes del papel que juega Colombia en el hemisferio y del interés por mantener relaciones amistosas con los vecinos y con la región, este espacio propicia la interacción de la comunidad académica colombiana, en especial estudiantes y profesores, en torno a la actualidad y el futuro de Latinoamérica.

Cátedra Asia-Pacífico Durante los últimos 50 años, el mayor crecimiento económico a nivel mundial lo ha presentado la región Asia-Pacífico. Potencias emergentes, como Japón, Singapur y China, representan para el mundo entero una gran oportunidad de aliarse a

Las Cátedras Internacionales promueven las relaciones diplomáticas, la interacción con otros países y el intercambio de conocimiento y culturas.

En las fotos, embajadores y personalidades del ámbito nacional e internacional que han participado de estos espacios académicos.

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98 r Uninorte : Trascender es posible estos importantes mercados. Esta realidad llevó a que en noviembre del 2007 la Universidad del Norte creara un espacio que vincula a nuestra región Caribe y la región de Asia-Pacífico, con el fin de fortalecer las relaciones existentes y establecer nuevos vínculos y proyectos conjuntos. La Cátedra Asia-Pacífico se ofrece como un medio de reflexión académico, gubernamental y empresarial para presentar resultados de investigaciones y discutir tendencias y avances, de acuerdo con la realidad de esta región asiática y su influencia en el Caribe colombiano.

Nuevos retos: la Dirección de Cooperación y Desarrollo Internacional En cabeza del Rector, en abril de 2009 fue aprobada la creación de la Dirección de Cooperación y Desarrollo Internacional, dependencia que asume un papel de liderazgo, fomento, apoyo, promoción y coordinación institucional del proceso de internacionalización, y del conjunto de los programas y actividades internacionales de la institución. Entre las funciones de su ámbito es importante destacar la difusión, dentro y fuera de la Universidad, de su política internacional.

En el interior de la Institución, esta difusión implica estimular el interés de la comunidad universitaria por participar en actividades de internacionalización. Fuera de la Universidad, difunde los lineamentos de la política internacional institucional y representa a la institución ante las universidades extranjeras, delegaciones diplomáticas y organismos e instituciones nacionales e internacionales, buscando establecer contactos interinstitucionales que favorezcan el proyecto de internacionalización.

La Dirección de Cooperación y Desarrollo Internacional tiene como misión liderar los procesos de internacionalización corporativa, que conduzcan a la Universidad del Norte a ser un centro educativo internacional de clase mundial, ejecutando procesos que integren a la comunidad universitaria —profesores, estudiantes, egresados y administrativos— para tal fin.

En el aniversario número 45 de la Universidad del Norte, esta Dirección ha conformado un equipo humano que trabaja por la consecución de un proyecto de internacionalización, que responda a los retos que imponen los procesos económicos, políticos, sociales y culturales que vivimos en la actualidad, para lo cual se ha trazado las siguientes perspectivas de acción: El aumento —mediante la creación de redes de investigación— del intercambio de conocimientos y experiencias académicas internacionales; la publicación de los resultados de las investigaciones, y la participación de nuestros profesores en congresos y eventos académicos internacionales.

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Paul Krugman, premio Nobel de Economía 2008, durante una conferencia en Uninorte.

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La presencia de la Universidad a nivel internacional y la identificación de espacios que desde el extranjero le permitan adelantar sus funciones de docencia, investigación y extensión, así como desarrollar actividades y cursos virtuales que hagan visible su acción e incidan en la región y el mundo.

El afianzamiento de las relaciones con nuestros egresados y amigos de Uninorte en el exterior que se encuentran comprometidos con el fortalecimiento y desarrollo de la región Caribe y la Universidad.

La consolidación de un área de desarrollo internacional responsable de liderar el proceso de internacionalización mediante la formulación de políticas y la búsqueda permanente de oportunidades en el mundo académico internacional.

Convencida de que los postulados de su misión pasan por convertir su proyección internacional en una forma de desarrollo con responsabilidad social, la Universidad del Norte trabaja paralelamente con la ciudad y sus diferentes actores para poder alcanzar sus metas de internacionalización.

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La tecnología al servicio de la formación Texto escrito por Myriam Rosado —quien fuera jefe de Tecnología Aplicada de la Universidad del Norte por varios años— con la participación del equipo de la Dirección de Tecnología Informática y de Comunicaciones.

En aquellos días, cuando emergió la Universidad del Norte, Barranquilla era una urbe donde los árboles de matarratón y de mango aún dominaban la vista y las calles aledañas a las vías principales eran de arena. No era de extrañar que la revolución que se estaba gestando en otros lares respecto a las denominadas tecnologías de la información no había permeado esta tierra, excepto en el caso de unas cuantas empresas confinadas a tediosas labores administrativas. Fue en medio de este ambiente sosegado y relativamente aislado, que germinaba una institución que pronto participaría decididamente en importar tales adelantos tecnológicos a este cuadrante tropical y que, a la vuelta de unas pocas décadas, llegaría a ostentar el privilegio de ser una de las guías de las tecnologías de la información y la comunicación de la región Caribe colombiana.

La Universidad del Norte fue fundada en un período ventajoso desde el punto de vista de los ordenadores digitales. Fue precisamente en esta temporada, a mediados de la década de los 60, cuando en el norte del hemisferio se hallaba un puñado de colosales compañías de tecnología informática que tenían el férreo propósito de extender el mercado de los computadores más allá de los confines de unos cuantos y poderosos estamentos militares y financieros. La Universidad nacía en una época en que estas compañías se revistieron con la urgencia de colocar el potencial de los computadores en las manos de todo tipo de empresas, apoyados en una evolución electrónica que había allanado el camino para convertir esta distribución en masa de máquinas de cómputo en una realidad.

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Laboratorio del pregrado en Diseño Gráfico.

17 En 1958, comenzó a reinar la ley de Moore, que rezaba que el número de transistores ubicable en un circuito integrado se duplica cada dos años. Esto se traduce en tener, cada dos años, computadores que se duplican en velocidad de procesamiento, capacidad de memoria y muchos otros factores más. Estos avances destruyeron, por siempre, esa malograda profecía de Thomas Watson sobre “un mercado mundial que tendría un máximo de cinco computadores.”

102 r Uninorte : Trascender es posible Aunque el primer computador electrónico tardó seis años en arribar, no se puede hablar, entre tanto, de una carencia total de tecnologías de información y comunicaciones en la recién fundada Universidad del Norte. Sucede que esta tecnología no estaba aún teñida de la silicona, la fibra óptica y el Wi-Fi de hoy en día. Existía una tecnología dominada por los estudiantes y los profesores y acariciada por el personal administrativo, desde el mismo momento en que se abrieron las puertas en la vieja casa del Prado de la carrera 53 con la calle 82. Por parte de las oficinas administrativas que trabajaban para admitir, matricular y llevar el seguimiento a los estudiantes, estaba la ubicua máquina de escribir —primer procesador de textos— dotada de energía eléctrica, y con funcionalidades magistrales tales como el centrado automático de títulos y el prodigioso borrado de letras mal situadas. Su fiel compañero en la producción de copias masivas era el papel carbón y el mimeógrafo, aquella máquina duplicadora, antecesora de la fotocopiadora.

Estas herramientas constituían el mundo de la modernidad, la manera de comunicarse con texto y realizar las tareas de administración. ¿Y los estudiantes?

Los del ciclo básico de ingeniería transportaban, con orgullo, sus herramientas de cómputo, que eran las mismas que todos los estudiosos de ciencias e ingenierías portaron por décadas antes de ellos: tablas extensas de funciones trigonométricas, exponenciales y logarítmicas, ubicadas como apéndices pesados en los libros de Física y Cálculo, junto con unas portátiles computadoras análogas mecánicas que se llamaban reglas de cálculo. Los estudiantes de administración de empresas tuvieron la primicia de cargar consigo las primeras calculadoras aritméticas portátiles que llegaron a Barranquilla a principios de la década del setenta. Pero los estudiantes de ingeniería no quedarían rezagados por mucho, como lo recuerda el Ing. Miguel Capella de la primera promoción de ingeniería mecánica.

En 1975 un alumno del programa de ingeniería mecánica estrenó la primera calculadora científica, marca Hewlett Packard, que por el precio equivalente de lo que hoy serían cuatro millones y medio de pesos, computaba funciones matemáticas complejas con solo oprimir un botón.

El primer cuatrienio de la Universidad concluyó satisfactoriamente con estas herramientas, pero las exigencias del mundo moderno requerían que las destrezas del ingeniero y el administrador incluyeran la interacción con un computador digital electrónico. Esta necesidad llegó a ser una de las prioridades establecidas por parte de los directivos, quienes también estaban conscientes de que el número creciente de estudiantes que ingresaba requeriría, tarde o temprano, la sistematización de la información académica. Era necesario marchar hacia adelante y por ello el rector de la Universidad, Dr. José Tcherassi Guzmán, dirigió en 1970 una misiva al magnate global de la computación de ese tiempo, el gerente general de IBM a nivel mundial, pidiendo en donación un equipo de computación. Finalmente, en 1972, se cristalizó la respuesta a esta carta con la llegada del primer computador electrónico a la universidad, donado directamente por la Escuela de Minas de Medellín con el apoyo de IBM. La inminente llegada de este equipo propició la creación de una Unidad de Sistematización de Cómputos adscrita al Centro de Recursos Educativos.

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La Universidad entra en la era digital Junio, 1972. Jaime Consuegra Insignares, primer director de la Unidad de Sistematización de Cómputos, recuerda el día en que llegó el computador IBM 1620 a los predios universitarios. Fue durante un fin de semana, y tanto él como el Rector, al ver desembarcar el computador y sus 30 manuales, percibieron que este acontecimiento marcaría un hito inolvidable en la historia de la institución.

No tardó el ingenio caribe en manifestarse cuando, como lo recuerda jocosamente el profesor Luis Ripoll, la comunidad universitaria apodó a la nueva máquina “la cafetera”. Y “la cafetera” acaparó la atención de la prensa local. El Dr. José Tcherassi evocó el ambiente festivo de aquellos días de estreno digital electrónico cuando dijo: “La creación del Centro de Cómputos era algo todavía en la Costa exógeno; era algo que hasta El Heraldo y Juan Gossaín en primera página sacó con gran despliegue, escribiéndose sobre el computador que dibujaba niñas”.

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El computador asumió el procesamiento de matrículas en un esfuerzo colectivo, liderado por el ingeniero Consuegra. El resultado era un tipo de programación muy efectiva pero única para esta época. Desde los inicios, la Universidad asumió un espíritu vanguardista digital.

Al cumplirse otro cuatrienio, era evidente que las condiciones de expansión de la Universidad exigían la adopción de un computador de mayor capacidad. Corría ahora el año 1975 y la Universidad contaba con 1.100 estudiantes; asignaturas nuevas como Programación COBOL y Procesamiento de Datos, y un incremento en la complejidad de las labores administrativas-académicas. Para suplir algunas de estas necesidades, se arrendaron temporalmente las instalaciones de IBM durante ocho horas de tiempo de computación al mes. Pero la solución definitiva llegó en 1976 en la forma de un computador Burroughs 1715 con una capacidad de procesamiento y memoria (64 kb) que triplicaba a su antecesor.

Primer computador en Uninorte, 1972.

Con la llegada del Burroughs, se abrió una puerta grande hacia la creación de muchos programas administrativos. Pero, por encima de las convenientes ayudas administrativas, seguramente lo más significativo de esta máquina es que permitió transformar la esencia de la asignatura de Programación Digital que se ofrecía en ese entonces a cada una de las carreras. De una vez y para siempre, se libró al estudiante de escribir programas que solo pudieran verificarse en los confines de una prueba virtual 18 Documento “Entrevista con el Dr. Jose Tcherassi”, dentro del reportaje especial con motivode los 25 años de la Universidad del Norte.

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de escritorio con papel y lápiz. Todos los estudiantes ahora pudieron experimentar la retroalimentación auténticamente digital proveniente del Burroughs. Así, al recibir su listado impreso por la máquina, degustaban la derrota —cuando las instrucciones del programa que creaban no eran lo suficientemente lógicas y precisas— o el triunfo —cuando la exactitud con el cual se escribió ese programa permitía que “corriera”—, es decir, fuera procesado por la máquina. Fue así como el desarrollo del estudiante como ciudadano digital competente se cristalizó por primera vez.

En el aula de clases, el profesor de los 70’s y 80’s, disponia de ayudas como retroproyectores para acetatos.

El establecimiento del Burroughs 1715 motivó ampliaciones en el organigrama interno del Centro de Cómputos. Pronto se diseñó y desarrolló el primer Sistema de Información Académica que integró los planes de estudio, los horarios, las matrículas y las notas con un software netamente “hecho en la U”.

Para ese entonces el Ing. Eric Haag era el director del Centro de Cómputos, quien recuerda afectuosamente cómo abastecía a su “equipo formidable” de jóvenes ingenieros desarrolladores, importados de la Universidad Industrial de Santander, con delicias de Salvatore’s Pizza para ayudarlos a soportar los trasnochos que invirtieron para la consolidación del departamento.

Transcurriría un cuatrienio más y con este la llegada de los años 80. Se dieron acontecimientos memorables en sentido tecnológico durante el inicio de esta década y, en su transcurso, probablemente los más significativos que la Universidad jamás haya experimentado. Dos hechos al inicio de esta década fueron particularmente trascendentales. Por una parte, en 1980, Cervecería Águila donó a la Universidad el IBM 360. El profesor Joachim Hahn rememoró la llegada de este equipo así: “Era un enorme monstruo que llegó desarmado, lo tuvieron que guardar en la sala de proyecciones, porque había un cosito que tenía aire acondicionado central y esa cosa no se podía dejar al aire libre, y nosotros los profesores nos asomábamos con sigilo hablando bajito por la puerta a ver qué era esa maravilla de computador que tenía la Universidad”.

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19 Documento “Entrevista con el Dr. Joachim Hahn”, dentro del reportaje especial con motivo de los 25 años de la Universidad del Norte.

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Otro acontecimiento pivote ocurrió en 1981. Mientras que en el mundo se iniciaban los primeros intentos de comercializar en masa microcomputadores IBM, en la Universidad del Norte se aprobó la carrera de Ingeniería de Sistemas, que llegaría a constituirse en la médula espinal de su desarrollo informático.

En 1983 llegó el IBM 4331 para reemplazar el Burroughs, cuyo contrato vencía.

Por primera vez se hablaba de megabytes en contraste con los kilobytes de la era anterior. Esta máquina tenía un disco duro de 1040 MB y venía equipada con siete terminales que anunciaron con su titilantes caracteres verdes la pronta desaparición de las tarjetas perforadas. Cuatro de estas terminales se ubicaron en la primera sala de usuarios al servicio de los estudiantes. Al cabo de dos años ya existían 25 terminales al servicio de 1.500 estudiantes.

Tecnología para las mentes creativas Aún a comienzos de los años 80 la revolución electrónica borró categóricamente el concepto de que la computación era solo para una estirpe selecta de científicos.

La Oficina de Planeación fue la primera en recibir un IBM Personal Computer y tuvo el honor de ser una de las primeras dependencias en Barranquilla en ostentar un equipo de este tipo.

Alrededor de 1983, la Universidad adquirió sus primeros microcomputadores para uso académico. La horda de entusiastas pupilos del programa de Ingeniería de Sistemas se abalanzó sobre ellos con justificada energía, desarrollando todo tipo de programas y aprendiendo a empatar sus manos de cerca con el lenguaje ensamblador de máquinas que ahora eran personalmente suyas.

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Vívidas y copiosas son las imágenes mentales que evoca el Dr. Rafael Capacho sobre esta época marcada por la creatividad y el ingenio que desplegaban los estudiantes. El estilo de programación de aquel tiempo exigía mayor rigor y recursividad mental ya que ellos debían generar códigos de programación partiendo de la nada. Ese espíritu de pioneros informáticos forjó unas primeras promociones de ingenieros de sistemas con alta destreza analítica; un hecho que enorgulleció inmensamente a toda la institución.

La llegada de los microcomputadores —ya para el año 1987 existían ocho de ellos al servicio de los profesores y otros ocho micros en las oficinas administrativas—, así como los recursos invertidos en convertir a todo miembro de la comunidad universitaria en un hábil usuario del computador, también gestó la conformación de grupos de estudio de profesores. Uno era el grupo de CAD —Diseño Asistido por Computador— y el otro fue el grupo de Software Educativo. Entre sus logros se cuenta la organización del Congreso de Informática Educativa que tuvo lugar en la Universidad en 1992. Fue una oportunidad singular para que la comunidad académica conociera sobre los últimos adelantos de la multimedia en la educación. Aún se recuerda la ponencia del profesor José Joaquín Andrade, 20 En el pasado, una de las áreas más importantes de formación de la ingeniería de sistemas era la de los sistemas operativos, los programas más próximos a la máquina que lo controlaban todo. Antes del advenimiento de micros, estos pobres estudiantes no tenían el derecho de experimentar con sistemas operativos, ya que solo había uno instalado en el computador central y este, por restricciones de seguridad, era intocable. Ahora al tener a su disposición computadores aislados, múltiples experimentos, generadores de grandes ideas, podían realizarse libremente.

106 r Uninorte : Trascender es posible quien ilustró magistralmente las posibilidades de la incorporación de video para potenciar la calidad de un software educativo. Igual de memorable fue la ponencia del conferencista visitante Andrea Bacceri, del Instituto para el Futuro, quien demostró maneras inusitadas de canalizar la multimedia para la educación.

El interés de los docentes por apropiarse de la tecnología era tal que la Universidad decidió emprender en 1989 el Plan Blaise Pascal.

Este consistía en un plan estratégico formal que buscaba la excelencia académica, fomentando el desarrollo de directivos, profesores, funcionarios, estudiantes e investigadores de la Universidad en informática y computación. La revolución de la informática académica seguiría consolidándose firmemente en los años por venir.

En 1987 el 70% de las carreras incluyeron trabajos con computador dentro de sus planes de estudio. Una vez más, conjuntamente con la proliferación de microcomputadores, se decidió expandir la capacidad de cómputo central y así fue como llegó un nuevo miembro de la familia de computadores IBM, el 9375. Dentro de los siguientes años, vendrían ‘primos hermanos’ de esta máquina, el 9377 y el 9373, que reforzarían la infraestructura tecnológica.

Los microcomputadores también impulsaron la apertura de nuevos espacios comunes para brindar servicios de informática. Un día, en el espacio denominado la Sala para Profesionales, que tenía como visitantes a profesores y funcionarios, apareció una pequeña cajita beige con monitor incorporado reposando al lado de los formidables PC IBM. Esta cajita medía una fracción del volumen que ocupaban los IBM y tenía a su lado un cablecito que lo conectaba con algo que parecía un ratón. Curiosos profesores hacían fila para jugar con este computador y pronto descubrieron que este diseño intuitivo de arrastrar y hacer ‘clic’ aumentaba prodigiosamente la sencillez y rapidez con la cual podían comunicarse con el computador. Era el primer Macintosh —rival del IBM PC— que tuvo la Universidad, y pronto este tipo de máquina sería adoptada por algunos con fervor (entre sus fans más fieles estuvo el mismo Dr. Ferro), especialmente aquellos que trabajaban con la creación de textos y que ahora, por primera vez, tenían la oportunidad de diagramar con esta única interfaz gráfica.

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En 1987 se instaló y evaluó la primera red de microcomputadores de la Universidad.

Consistía en un servidor —nombre que ahora se daba al microcomputador más importante de la red que ofrecía los recursos que se deseaban compartir— con procesador 80826, conectado a diez computadores que ahora poseían un

21 A la vuelta de menos de cinco años, todos los computadores incorporaron esta interface gráfica con algo que la competencia llamó Windows

.

Salas de informática, años 80.

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“fragmento virtual” del disco duro del servidor. Poco después se instaló la primera red token ring de cinco computadores en una sala inaugurada en el tercer piso del bloque D, llamada la Sala de Cursos Avanzados. En esa ocasión se estrenó un sistema operativo IBM OS/2. No mucho tiempo después proliferan estas redes internas de área local y en la década del 90 se comienzan a bautizar con nombres de árboles de nuestra región, siendo las primeras dos: Bonga, la red para servicios a estudiantes, y Guayacán, la red administrativa, predecesoras de la gran red Roble Amarillo, que pronto abarcaría todo.

Pero dentro de este esquema faltaba un ingrediente importante. En 1974 Lewis Thomas, entonces decano de la escuela de medicina de Yale, escribió que para que los computadores tuvieran un impacto significativo en nuestras vidas cotidianas tendrían que estar “conectadas de modo intrincado y delicadamente como lo estamos nosotros, comunicándose uno con el otro, manteniendo un diálogo incesante, escuchando incesantemente”.

La Universidad del Norte asumió este reto de las redes informáticas, marcando en varias ocasiones primicias para la nación en materia de intercomunicaciones computacionales, y para satisfacer esta demanda efectivamente pronto se evidenció que costosos recursos, como espacio en disco e impresoras láser, deberían compartirse. ¿La única forma de lograrlo? Con redes de computadores.

Simultáneamente, se pone al servicio del personal administrativo de la Universidad, por primera vez, el servicio de correo electrónico con el sistema PROFS, desarrollado por la IBM. Este sistema se adecuó al medio universitario como SECUN, Sistema Electrónico de Comunicaciones de la Universidad del Norte, iniciando así la era de la comunicación instantánea, el envío de información en formato digital y la subsecuente ansiedad de revisar constantemente el buzón electrónico.

La Universidad consolidó enlaces con dos grandes redes a principios de la década del 90. Una de ellas era BITNET (Because It’s Time —Porque ya ha llegado la hora) que agrupaba a más de 700 universidades en 28 países. En Colombia, los miembros del grupo piloto que se unieron a esta red la conformaban la Universidad Nacional, la de los Andes y la Universidad del Norte. Con BITNET se lograba mantener correo electrónico, transferencias de archivos, directorio de usuarios y tableros de noticias con instituciones educativas. El servicio de correo funcionaba realizando una conexión telefónica en horas de la noche con la Universidad de los Andes, durante la cual se transferían los correos escritos durante el día mientras se recibían los correos destinados a la Universidad. Así, el recorrido de un correo electrónico tardaba por lo menos 24 horas con este sistema.

A mediados de la década del 90, la popularización de otra revolución silenciosa permeaba el ambiente, una que cambiaría, para siempre, la perspectiva sobre la búsqueda y creación de la información. Para ese entonces se inaugura la Red Roble Amarillo, cuyo fin era acabar en el campus con las llamadas “islas de información”.

La Red Roble Amarillo se construyó con fibra óptica, constituyéndose en la primera red de campus Ethernet conmutada del país, que permitía interconectar todos los recursos computacionales de la Universidad, y entrar a Internet.

108 r Uninorte : Trascender es posible

Ventanas al conocimiento Con la llegada de Internet los beneficios para los investigadores no se hicieron esperar.

Junto con otras universidades colombianas, Colciencias y el Icfes, la Universidad del Norte formó parte en una red llamada CETCOL, la primera red nacional que, extraoficialmente, fue denominada como “los evangelistas de Internet”. Investidos con un espíritu de aventura, ingenieros del Centro de Informática participaron en excursiones por ciudades y pueblos costeños para demostrar todas las bondades de Internet. Con un computador y una línea telefónica se conectaban a la “red de redes”, mientras que espectadores de diferentes instituciones educativas apreciaban por primera vez cómo funcionaba esta ventana hacia el mundo. Al tiempo, un grupo de estudiantes uninorteños, con igual entusiasmo, abanderaron Internet, conformando el Grupo de Apoyo a Internet, GAIN, que realizaba proselitismo cibernético entre los alumnos de todas las carreras.

En este contexto, el abanico de posibilidades en cuanto al uso de las tecnologías de información en la educación comenzaba a crecer vertiginosamente. No obstante, muchos de estos primeros acercamientos en instituciones educativas resultaron ineficaces. Mientras, el Centro de Informática, área que propendía hacia los servicios y desarrollos informáticos para la academia y la administración, luchaba por consolidar un enfoque más efectivo. Es por ello que en 1995 se creó un programa que apoyaba a los docentes en la producción y la evaluación de software educativo integrado al currículo. Los docentes participantes recibían una formación teórico-práctica en el diseño, desarrollo y evaluación de software educativo que les permitía apropiarse de la metodología institucional para el desarrollo de sus proyectos. Al finalizar los proyectos, el docente recibía una certificación en Diseño, Desarrollo y Evaluación de Software Educativo. Como resultado de este programa, se iniciaron muchos proyectos de desarrollo, liderados por profesores con el apoyo de estudiantes próximos a graduarse del programa de Ingeniería de Sistemas.

22

Poco después, en 1997, nació el programa de Aula Virtual como una iniciativa de la Rectoría y la Vicerrectoría Académica orientada a conformar un grupo interdisciplinario encargado de investigar y de desarrollar experiencias sobre el tema de educación virtual. Otro programa que marcó una huella indeleble fue el Catalogo Web. Se inició en el año 1999 y buscaba apoyar las clases presenciales con una página web. Estas páginas abrieron un espacio cibernético en el que profesores y alumnos poseían un nuevo medio para compartir recursos educativos, participar en trabajos colaborativos y hasta preparar y realizar evaluaciones sin la imposición de tener que estar físicamente presentes en un recinto. El campus de Uninorte se extendió a cualquier lugar que tuviera acceso a Internet.

Todas estas iniciativas perduran y han madurado para adaptarse a los constantes cambios tecnológicos. La certificación en software educativo se convirtió en una certificación de material educativo multimedial. El programa de Catálogo Web aún se mantiene a nivel de pregrado y postgrado como apoyo a las clases presenciales, brindando la garantía que todos los estudiantes y docentes tengan a su mano un ambiente en el que la tecnología es un elemento cotidiano que facilita el 22 Una década después, el espíritu de este programa prevalecía, produciendo software con reconocimiento internacional, como el software educativo de física titulado Identificación del Desarrollo Actual del Estudiante (AFIDA) por el profesor Aníbal José Mendoza Pérez.

Tercer Capítulo : La casa que enseña a triunfar r

Salas de informática , año 2000.

109

proceso de enseñanza-aprendizaje. Y el programa de Aula Virtual ha producido una descendencia de programas de alta calidad como la Especialización en Educación Mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

A tono con lo nuevo Con la llegada del tercer milenio la Universidad del Norte cuenta con 532 computadores y servidores a bordo, y una red Roble Amarillo firmemente establecida. La Universidad ya era parte activa de la comunidad cibernética con su sitio web www.uninorte.edu.co, gracias al trabajo de muchos. En el año 2000 se concretó la compra de un software integral de información académica y administrativa, el Banner 2000, que, posteriormente, el personal del Centro de Informática adaptó a las exigencias uninorteñas creando Aurora, el sistema que permitiría la forma de integrar transparentemente la información académica y administrativa de formas nunca vistas.

Estos primeros años de la pasada década también se caracterizaron por la afición a la tecnología wireless o inalámbrica. En 2004 se creó la disponibilidad de conexión inalámbrica para todo estudiante que portara su computador portátil en los predios de la Universidad.

Paralelamente, el énfasis en el trabajo desarrollado en el interior del Centro de Informática para sus usuarios educadores tomó relevancia, dando origen a la Sección de Nuevas Tecnologías y que más tarde constituye la Unidad de Nuevas

110 r Uninorte : Trascender es posible Tecnologías del Centro de Informática, a la cabeza de la ingeniera Carmen Tulia Ricardo y bajo el amparo del Instituto de Estudios en Educación. Su objetivo: liderar la incorporación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanzaaprendizaje. En 2006, y buscando precisamente la pertinencia y acompañamiento al docente, la Unidad pasa al IESE. Ya para ese entonces su principal actividad no se limitaba a servir de apoyo a los profesores de la Universidad: su experiencia amplia en darle ese soporte y formación a los profesores hizo posible que evolucionara con un matiz más universal.

En la actualidad esta Unidad fortalece los grupos de investigación en este campo, presta servicios de consultoría y ha liderado programas de especialización, y próximamente de maestría en esta disciplina.

Alianzas estratégicas con instituciones educativas del exterior, propician el liderazgo de la Universidad en programas como el Consorcio Iberoamericano para la Educación en Ciencia y Tecnología, hecho que ha puesto a la Universidad del Norte como gestora protagónica en el mapa del mundo de la informática educativa.

Durante los primeros años del nuevo milenio, una comunidad mundial de usuarios aprovechaba las tecnologías disponibles de la WWW para realizar trabajos colaborativos, mutando el rol de explorador pasivo de información a uno de creador y protagonista. Este nuevo paradigma tuvo profundas repercusiones en la educación, que ahora tenía a su disposición plataformas sobre las cuales se podrían desarrollar clases a distancia, suprimiendo de la ecuación la necesidad del plantel físico. Junto con la introducción de herramientas de colaboración que brindaba el recién estrenado Web 2.0, el concepto de aula virtual se estableció firmemente. Gracias a la Unidad de Nuevas Tecnologías y al trabajo de decenas

Tercer Capítulo : La casa que enseña a triunfar r

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de profesores que por años desarrollaron proyectos dentro del área de software educativo, como el desarrollo de aulas virtuales llevado a cabo por los profesores Wolfgang Munar, Rafael Valiente y Jaime Castrillón, la Universidad del Norte inauguró para sus estudiantes el servicio de Aula Virtual, con la que pudieron acceder a asignaturas completas ofrecidas en modalidad virtual, y el Catalogo Web, que concentra un espacio cibernético de comunicación entre docentes y alumnos, enriquecido con blogs, wikis, chats y foros virtuales.

Más de cuatro décadas de avances tecnológicos vertiginosos han pasado desde que el primer computador aislado, con 10 mil posiciones de memoria y máquina perforadora incorporada, diera paso a los cientos de computadores entrelazados del campus de hoy. La Universidad del Norte, que tardó seis años para estrenar su primer computador digital, ahora asume un rol estelar en adoptar las primicias de las tecnologías emergentes, pavimentando el camino y sirviendo de modelo inspirador para empresas educativas y no educativas. Más que los núcleos de ferrita y el cableado y las señales digitales, lo que ha permitido que esta Universidad se encuentre a la vanguardia de la tecnología es la dedicación y el trabajo con el cual los miembros de la comunidad universitaria —guiados por el Centro de Informática, el apoyo de todos los actores del programa de Ingeniería de Sistemas y sustentados por la visión futurista de los directivos, especialmente del rector Jesús Ferro Bayona— han orientado su mirada hacia lo que podría ser y la destreza con la cual han asimilado las herramientas tecnológicas para hacer que estas proyecciones de excelencia se materialicen.

El campus universitario cuenta con 100% de cobertura de la red inalámbrica institucional.

Pero la historia no termina aquí… apenas comienza. Y la que hoy llamamos la Dirección de Tecnología Informática y de Comunicaciones, está lista para empezar a escribirla.

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Edificio Ă lvaro Jaramillo Vengoechea

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Cuarto Capítulo : Conocimiento que deja huellas r

115

La estructura de la investigación en la Universidad del Norte Texto basado en un documento original elaborado por Raimundo Abello, Director de Investigaciones, Desarrollo e Innovación. Incluye entrevistas con directivas e investigadores.

La investigación científica y el desarrollo tecnológico son actividades trascendentales en la vida de la Universidad del Norte. Esta realidad ha permitido que ámbitos como el de la investigación básica y aplicada, y el desarrollo experimental sean parte constitutiva de los dinamismos fundamentales por los cuales se reconoce la presencia de la universidad en el Caribe colombiano.

Desde la alta dirección, la institución ha puesto especial atención en desarrollar un sistema de investigaciones robusto y efectivo con el que contribuye, basado en el conocimiento científico, a la consolidación de una universidad que sea referente en la región y el país, no solo por la formación de profesionales de alto nivel, sino también como alma máter que promueve y logra investigar en beneficio del desarrollo científico y de la sociedad.

Ya lo decían los fundadores en el acta de constitución de la Universidad del Norte: “contribuir al fortalecimiento de esta institución con la esperanza de convertirla en un centro de cultura e investigación”. Desde esa clara visión se establecieron los primeros planes de desarrollo que permitieron en 1974, bajo la rectoría de Boris Rosanía, la creación del Centro de Investigaciones de la Universidad del Norte —CIUN— como unidad coordinadora de las actividades investigativas de profesores y estudiantes. Esta dependencia potencializó su acción con la llegada del actual rector Jesús Ferro Bayona en la década del ochenta, al plasmarse directrices puntuales en este ámbito en el Plan de Desarrollo 1986-1988, y que han tenido continuidad hasta nuestros días.

1

La investigación, ha sido un distintivo permanente de la Institución.

1 Ferro, Jesús. Visión de la Universidad ante el siglo XXI. Barranquilla: Ediciones Uninorte. 2000.

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En poco más de treinta años, las políticas que han resultado de esos primeros pasos históricos han permitido a la Universidad del Norte ocupar un papel ampliamente visible en lo que respecta a la producción de conocimiento científico que, además de ser pertinente con las necesidades del entorno, va en consonancia con las determinaciones del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación del país.

Para precisar los inicios de la actividad investigativa de Uninorte vale la pena remontarse a 1974, año en el que el Proyecto La Playa, que se conocería después como Costa Atlántica, se convirtió en el primero de los frutos de la investigación gracias al apoyo del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y que más adelante, con la nueva denominación, lograría financiamiento de la cooperación internacional mediante la Fundación Bernard van Leer de Holanda. Liderado por José Amar Amar, los logros y beneficios transmitidos por este proyecto a la región, se constituyen en uno de los hitos del alcance de la investigación hecha por Uninorte, así como la punta de lanza de muchos otros que han tenido una fuerte trascendencia en la generación de conocimiento y en el ámbito social.

Diez años más tarde, con el biólogo Pedro Falco a cargo del CIUN, entró en funcionamiento el Programa de Impulso a la Investigación (PIDI), con el apoyo de la Rectoría, que buscó establecer las direcciones del quehacer investigativo en la Universidad. Se determinaron así las líneas de investigación que permitirían a los profesores adelantar proyectos y a los estudiantes obtener su título profesional.

En la historia de la investigación es de gran importancia la figura del rector Ferro Bayona para comprender cómo la gestión estratégica de apoyo a esta dimensión de la academia ha surgido y se ha orientado desde la cabeza de la institución como un proyecto bandera —que se ha plasmado en su naturaleza y en la propia Misión— cuando se afirma que la educación impartida se caracteriza “por el énfasis en la fundamentación científica e investigativa para responder a los requerimientos del progreso de la ciencia y a las necesidades sociales de la región y del país”.

Desde 1984 el Rector, al establecer la planeación estratégica de la investigación, permitió la fundamentación conceptual y de gestión favorables para la formulación de los planes de desarrollo que desde entonces se han propuesto.

Como lo destaca Raimundo Abello Llanos, quien ha estado por más de 20 años al frente de la gestión para el desarrollo investigativo a cargo de la actual Dirección de Investigaciones, Desarrollo e Innovación: “La visión estratégica sobre la investigación en la universidad comenzó a gestarse desde aquel momento, creando los espacios, los conceptos y las estrategias que permitieron, a partir de los años noventa, implantar políticas, objetivos y metas orientadas a institucionalizar la investigación como un eje estratégico para el desarrollo de la universidad”.

El trabajo favorable adelantado en el Centro de Investigaciones llevó a que en 1989 se creara la Dirección de Investigaciones y Proyectos —DIP— como ente articulador del Sistema de Investigaciones de la Universidad del Norte (SIUN). “Todo esto empezó por iniciativa del Rector, quien impulsó la investigación en la Universidad”, resalta Abello, quien además recuerda que la primera revista cultural y científica que

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surgió fue Huellas en 1980. En el editorial de esta revista, el Rector manifestó su derrotero: señalar las huellas que orientan el progreso de la ciencia y la tecnología para la Costa Atlántica y el país. En su trayectoria la revista ha adoptado un enfoque cultural y de preservación del arte y la cultura del Caribe colombiano.

Seguidamente, en 1983, surgirían el Anuario Científico de la Universidad, el Catálogo de Investigaciones de la DIP y la Revista Salud.

Mediante resolución rectoral Nº 15 del 26 de marzo de 1996 se creó el Centro de Investigaciones en Desarrollo Humano —CIDHUM—, cuya actividad había empezado en 1977 como grupo de investigación, al tiempo que la Fundación Bernard van Leer apoyaba el Proyecto Costa Atlántica.

Este Centro presidió en marzo de 1998 el III Congreso Internacional de Desarrollo Humano: Perspectiva siglo XXI, con la participación de importantes docentes e intelectuales de América Latina y Europa.

Dr. Carlos Angulo Valdez, uno de los primeros ingestigadores de la Universidad del Norte.

El CIDHUM ha recibido, desde 1978 hasta la fecha, financiamiento internacional sostenido a través de su línea de investigación en Desarrollo Humano y Calidad de Vida, y está clasificado en la actualidad en el máximo nivel del escalafón de Colciencias, la categoría A1, siendo —entre los 13 centros referenciados en el país— el único en el área de las Ciencias Sociales del cual se desprenden dos maestrías científicas, varias especializaciones y dos programas de doctorado.

118 r Uninorte : Trascender es posible

El desarrollo planeado de la investigación La institucionalización de la investigación en la Universidad del Norte es la suma de una serie de elementos que han servido como sustento a la labor investigativa.

Este apoyo se ha mantenido presente en la formulación de todos los planes de desarrollo institucionales, desde 1972 hasta el vigente 2008-2012.

El primer plan de desarrollo fue el Plan Trienal 1972-1974, en el que las disposiciones para el área investigativa fueron acogidas bajo el objetivo de “propender por el desarrollo de la investigación científica y tecnológica, y por la adaptación de los avances a las condiciones y a los valores culturales propios” (p.

8, Plan de Desarrollo 1989-1991).

Con la formulación del Plan de Desarrollo 1975-1980, se marcó un énfasis en el fomento de la investigación como una actividad fundamental del conocimiento, las labores de los docentes y los servicios prestados a la comunidad. Más adelante, en el Plan de 1981-1985 establecieron directrices para “modernizar la programación docente, investigativa y de extensión, de acuerdo con la reforma universitaria de 1980”. (p. 9, Plan de Desarrollo 1989-1991).

De acuerdo con el Plan de Desarrollo 1986-1988, “la investigación extrae su dinamismo de la enseñanza universitaria y de la renovación continua de la educación impartida; los estudiantes, así como los miembros reconocidos de la comunidad científica, son usuarios de conocimientos nuevos”. (p. 38) Este mismo documento, en consonancia con el artículo 82 del Decreto-Ley 80 de 1980, dispuso que además de destinar el 2% correspondiente por mandato nacional, las actividades de investigación tendrían un presupuesto especial de acuerdo a los proyectos que el CIUN presentara a Rectoría.

El documento planteado para 1989-1991 estableció que para la Universidad la labor investigativa seguiría siendo “objeto de planeación, control y evaluación” (p. 38), a través de un Programa de Impulso y Desarrollo a la Investigación por periodos trienales, coordinado por la Dirección de Investigaciones y Proyectos (DIP), el Centro de Estudios de Postgrado y las Divisiones Académicas. Este plan tuvo en cuenta importantes determinaciones de la vida nacional, como la Ley de Ciencia y Tecnología de 1990.

Las estrategias generales propuestas en el Plan de Desarrollo 1992-1994 para la investigación tuvieron como objetivo responder a las necesidades de la región y el país de acuerdo a los requerimientos establecidos por el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología. En cuanto a la relación docencia-investigación, este plan determinó “propiciar la docencia fundamentada sobre una base investigativa, para lograr que los docentes conduzcan programas o proyectos de investigación que permitan la participación de estudiantes de pregrado y postgrado”. (p. 36) Bajo el título “La Universidad hacia el siglo XXI”, el Plan de Desarrollo 1995-1998 consignó los propósitos y el sentir de más de 45 miembros de la comunidad

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universitaria, entre directivos, profesores, estudiantes y funcionarios. En el apartado dedicado a ciencia y tecnología, uno de los objetivos destacó la creación de un sistema de incentivos para los docentes investigadores, de acuerdo con su participación en programas, encuentros y actividades científico-técnicas. De igual manera se estableció que la divulgación de dichas actividades sería fundamental en conjunto con el sello editorial de la Universidad.

Fue en el quinquenio 1999-2002 que la relación universidad-empresa, tomó mayor auge, y se destacó la necesidad de “abrir la Universidad a los procesos de interacción con el sector productivo, mediante la consolidación de actividades con la empresa que faciliten la realización de actividades de difusión, asimilación, negociación, adaptación e innovación de tecnología”.

Para la consolidación de estas políticas, el Plan de Desarrollo 2003-2007 estableció continuar la orientación de la inversión científica hacia el mejoramiento de la infraestructura de los equipos utilizados en labores investigativas, proyectos de “menor cuantía” y la contratación de estudiantes bajo la figura de jóvenes investigadores. De igual manera, para el fortalecimiento de las relaciones con las empresas, el objetivo de este apartado estableció la importancia de incrementar el número de proyectos de investigación dirigidos a la innovación tecnológica de organizaciones locales, regionales y nacionales.

Desde sus inicios, la Universidad realiza actividades investigativas que integran a estudiantes y docentes en los labratorios.

Los lineamientos actuales trazados por la Universidad del Norte en el campo de la investigación se consignan en el Plan de Desarrollo 2008-2012: “La Universidad investigativa en un mundo globalizado”. En este documento, de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo Científico 2007-2019, las estrategias para promover los vínculos con las empresas incluyen la realización de estudios prospectivos de innovación y desarrollo tecnológico sectorial que promuevan un cambio en la producción y el progreso local, regional y nacional.

De otra parte, el fortalecimiento de la investigación ha sido uno de los factores claves en los procesos de acreditación de programas académicos, en las instancias nacionales e internacionales. Tal como afirma Raimundo Abello, “uno de los temas importantes que giran alrededor de la acreditación internacional es la docencia

120 r Uninorte : Trascender es posible y la investigación”. Para el funcionario, desde el final de la década de los 80, la Universidad del Norte se ha destacado por ser una institución que se enfoca no solo a enseñar, sino también a investigar: “Uno de los aspectos fundamentales que se evalúan en los procesos de acreditación nacionales es precisamente la investigación. En especial cuando analizan los programas académicos, más aún, las maestrías y doctorados. Es casi imposible acceder a una acreditación de un programa de maestría o doctorado sin que la universidad tenga una estructura de investigación sólida”, sostiene el director de la DIP. El capital humano que apoya las políticas de investigación cuenta con altos niveles de formación, siendo la doctoral la más significativa, y se articula al capital estructural que forma el sistema de investigaciones, desde donde se diseñan y ejecutan las metodologías, lineamientos, espacios, y demás recursos necesarios para el quehacer investigativo. La inversión institucional, así como los ingresos externos conferidos por fondos nacionales, como el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación SNCT+I, y los internacionales, han sido parte de la dinámica de apoyo a la investigación en Uninorte.

Entre los meses de mayo de 2009 y 2010, a través de un grupo de trabajo liderado por el Rector y conformado por los vicerrectores, decanos, director de investigación y un representante de los profesores, se creó el Sistema de Investigación Institucional: Visión Estratégica 2017. Este nuevo modelo de investigación incluye dentro de sus objetivos darle un mayor impulso y una mayor visibilidad internacional a esta gestión, para lo cual se diseñaron áreas estratégicas que permitirán fortalecer la actividad investigativa, constituyendo a la Universidad en referente nacional e internacional.

Las tres áreas que se trabajan dentro de este modelo son: Energía, con un énfasis en las de tipo renovable, no renovables, en eficiencia energética, así como en política y economía energética; la Salud global, con acento en fisiopatología de las enfermedades infecciosas y síndrome metabólico; y por último, Infancia y juventud, para ampliar los proyectos en desarrollo afectivo, comprensión del mundo social y económico, derechos del niño y riesgo social.

Actual Laboratorio de Suelos.

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121

Los grupos de investigación A partir del Plan de Desarrollo 1995-1998, se comenzó a hablar de grupos, centros e institutos de investigación como unidades básicas de investigación del Sistema de Investigación de la Universidad del Norte, en consonancia con las directrices del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación SNCT+i del Departamento Nacional de Ciencia Tecnología e Innovación, Colciencias.

Al 2011, la Universidad del Norte cuenta con 41 grupos de investigación registrados en la Red ScienTI Colombia de Colciencias, de los cuales 39 se encuentran categorizados y 2 reconocidos. 9 grupos se ubican en categoría A1, 5 en categoría A, 12 en categoría B, 10 en categoría C y 3 en categoría D. Esto permite ubicar a Uninorte como la universidad con más grupos medidos en las categorías A1 y A de Colciencias en la región Caribe colombiana.

De acuerdo con esta clasificación, que pone en evidencia la calidad en la producción científica, los grupos se dividen en cinco categorías: A1 (la máxima), A, B, C y D, según sus actividades de investigación o elaboración de productos de nuevo conocimiento, formación de capital humano y apropiación social del conocimiento.

Grupos de investigación reconocidos en la plataforma ScienTI Colombia DIVISIÓN

A1

Escuela de Negocios

A

B

C

D

RECONOCIDO

2

Arquitectura, Urbanismo y Diseño Básicas Derecho

1

Humanidades IESE Ingeniería

TOTAL GENERAL 2

1 1

3

3

3

2

8

1 3

2

1 3

1 2

1

3 11

1

1

Salud

1

1

4

1

TOTAL GENERAL

9

5

12

10

Interdisciplinario

1

1 5 1

3

2 1

8

2

41

Fuente: Dirección de Investigación, Desarrollo e Innovación, 2011.

De manera permanente se fomenta en la Universidad, y en todos los niveles, el quehacer investigativo. El programa Semillero de Investigadores, que desde 1997 hace parte de la estrategia de la Universidad, motiva a los estudiantes de pregrado a ser investigadores, y en él convergen estudiantes de cuarto a séptimo semestre de todas las carreras. El programa de Jóvenes Investigadores, que cuenta además con el apoyo de Colciencias, busca que los participantes desarrollen un proyecto de investigación articulado a un grupo de investigación y bajo la tutoría de un docente-investigador.

122 r Uninorte : Trascender es posible

La búsqueda de recursos Para Raimundo Abello el tipo de proyectos de carácter investigativo, en los que más se ha destacado la institución, a nivel nacional, son los de investigación y desarrollo orientados a la innovación en la relación universidad-empresa, e iniciativas adelantadas mediante el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, a través de Colciencias, para proyectos de innovación. Igualmente se realizan cofinanciaciones, lo cual significa que el Estado le entrega recursos a la Universidad para que haga la investigación que luego se lleva al ámbito empresarial.

“El primer proyecto que se dio con cofinanciación en el país se realizó en Uninorte en 1995, con la empresa Superbrix. La institución ha desarrollado alrededor de 115 proyectos de cofinanciación en Colombia desde el año en mención hasta el 2011”, resalta el Abello.

Los recursos internacionales también hacen parte del objetivo de búsqueda para la financiación de proyectos de investigación. Para tener una referencia, en el 2011 se presentaron 33 propuestas de investigación a fondos internacionales y varias fueron aprobadas. Algunos de estos fondos provienen de la Organización de Estados Americanos, la Unesco, la Organización Panamericana de la Salud, OPS, la Organización Mundial de la Salud, OMS, y la National Science Foundation, entre otras, al igual que fundaciones internacionales como la Bernard van Leer de Holanda.

Como apoyo al desarrollo investigativo, los profesores cuentan con un sistema de incentivos de acuerdo a su participación en actividades investigativas, de desarrollo e innovación, y adicionalmente, mediante resolución rectoral N.° 7 de mayo 29 del 2008, se estableció el actual reglamento de propiedad que amplió su alcance a la producción intelectual y su licenciamiento.

La infraestructura de Laboratorios es una fortaleza de la investigación en la Universidad del Norte.

Cuarto Capítulo : Conocimiento que deja huellas r

123

De acuerdo con los registros de la Dirección de Investigación, en la actualidad el tiempo de dedicación de los profesores a investigación ha venido creciendo y representa un promedio significativo de su carga académica; de esta manera, se ha venido organizando la carga docente del profesor investigador entre 9 y 12 horas entre el pregrado, maestrías científicas y doctorados.

Esto, en gran medida, a partir del año 2000, cuando surgió un nuevo modelo de investigaciones que potencializa la labor de acompañamiento a profesores investigadores a nivel de maestría y doctorado, los grupos de investigación, el financiamiento a proyectos, y la producción intelectual, logrando impacto y visibilidad en el mapa científico y tecnológico nacional. De tal forma, Uninorte es reconocida en el país como una de las diez universidades con mayor compromiso frente a la investigación.

El impacto de estos cambios es muy significativo entre los años 2004 y 2011, cuando se desarrollaron unos 660 proyectos internos y externos.

De acuerdo con Abello, este nuevo modelo nace teniendo en cuenta los tres frentes en el proceso de investigación (teoría de los tres capitales): el capital intelectual, ya que una buena investigación requiere de personas formadas, que, por ejemplo, tengan un doctorado, hecho importante a la hora de adquirir financiamiento; el capital estructural, esto es, la capacidad de la Universidad reflejada en sus laboratorios, sus espacios, equipamientos en software, sus bases de datos, bases de libros, artículos, etc.; y, por último, el capital relacional: definido como la capacidad de la institución de hacer alianzas académicas, con empresas, y el Gobierno, entre otros aliados estratégicos.

124 r Uninorte : Trascender es posible

La relación Universidad-Empresa Desde 1990 se han desarrollado proyectos novedosos encaminados a lograr la implementación de innovación en productos y procesos de empresas de Barranquilla y la región Caribe, para incrementar su penetración y sostenibilidad en los mercados, así como en términos de calidad, costos y productividad, entre otros factores que contribuyen al desarrollo de la sociedad.

A través del apoyo del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, se han financiado cerca de 70 proyectos que relacionan a la Universidad con el sector empresarial y que han dejado igual número de tecnologías transferidas al sector productivo, así como 11 solicitudes de patentes. Desde 2003 hasta 2010, se ha logrado financiar 400 proyectos de este tipo por un monto de 40.000 millones de pesos (22.3 millones de dólares) mediante diferentes fondos nacionales e internacionales.

Esta alianza entre universidad y empresas obedece a la Política Nacional de Fomento a la Investigación y la Innovación de Colciencias, cuyos objetivos incluyen un apoyo a la formación avanzada de investigadores del país, entre ellos jóvenes investigadores y doctores.

La política de Colciencias cuenta con una serie de incentivos para que la empresa privada se vincule a esta gestión y se obtengan así recursos e insumos que permitirán la realización de diversos proyectos universitarios que se enfoquen en el desarrollo de la CTI —Ciencia, Tecnología e Innovación.

Entre las organizaciones que han confiado en la labor investigativa de la universidad para transferir innovación tecnológica a sus procesos, se encuentran: Acesco, Cementos Argos; Expreso Brasilia, Flota Fluvial Carbonera, Griffin de Colombia, Indufrial, Procaps, Laboratorios Rymco, Oleoflores, Plásticos Vandux, Promigás, Saint Gobain, Seatech International, Super Brix, y las Corporaciones Autónomas Regionales del Atlántico, del Magdalena y de la Guajira, entre otras.

La Institución es modelo en el país en sus proyecyos Universidad-Empresa.

Cuarto Capítulo : Conocimiento que deja huellas r

125

Revistas y divulgación científica La política de producción intelectual ha recibido un apoyo constante del sello editorial de la universidad por medio de revistas seriadas institucionales y los estímulos vigentes a la producción intelectual en revistas indexadas del ISI. Ello en respuesta al Plan de Desarrollo 1986-1988, en donde se señalaba que harían parte de los productos de divulgación científica aquellos trabajos que demostraran calidad científica y que fueran un aporte por su originalidad y exigencia.

Actualmente, Uninorte cuenta con diez revistas científicas, de las cuales cinco son reconocidas en la categoría A2 por sus altos estándares de calidad editorial y científica. Esta clasificación convierte a Uninorte en la primera institución en la región Caribe, y una de las diez en Colombia, con mayor número de revistas científicas con altos niveles de calidad.

En enero de 2011, la Universidad recibió con beneplácito su ubicación en el octavo lugar, entre el listado de diez de las mejores instituciones de educación superior del país en ciencia y tecnología. En la medición realizada por el grupo Sapiens Research, se evaluaron 64 universidades, teniendo en cuenta su oferta en programas de maestrías y doctorados, grupos de investigación y publicaciones en revistas científicas.

Para junio de este mismo año, los resultados de la convocatoria de clasificación Publindex de Colciencias posicionaron a tres de las diez revistas científicas de la universidad (Investigación & Desarrollo, Psicología desde el Caribe y Derecho) en un nivel de calidad más alto, pues pasaron de la categoría B a la categoría A2.

Además, se ubican en este grupo las revistas Ingeniería y Desarrollo y Salud Uninorte, que se han mantenido en esta categorización. Según esta clasificación, la revista de filosofía Eidos se ubica en la categoría B, y en la C se encuentran Zona Próxima, Economía del Caribe y Memorias. Entre estas últimas, se destaca el hecho de que, a pesar de tratarse de revistas nuevas, han logrado reconocimiento.

Frente a este logro, Raimundo Abello Llanos, director de Investigación, Desarrollo e Innovación, expresa que todo obedece al trabajo comprometido frente al crecimiento en los índices de calidad, reiterando que es un horizonte posible —gracias al “apoyo sostenido de la alta dirección de la Universidad, una inversión de recursos permanente, el compromiso de los profesores editores, los departamentos académicos, la editorial de la universidad y la Dirección de Investigación”—, llevar todas las revistas a índices de categoría internacional, con la meta de alcanzar mayor visibilidad en los entornos nacional e internacional de producción de conocimiento científico.

Por su parte, el sello editorial de Uninorte cuenta con una trayectoria de más de 30 años y ha realizado más de 300 publicaciones en distintas áreas del conocimiento como economía y administración, ciencias básicas, ciencias de la salud, ciencias jurídicas, educación, historia y región Caribe, humanidades y ciencias sociales, ingenierías, arquitectura, literatura y psicología. Sandra Álvarez, directora de la

126 r Uninorte : Trascender es posible Editorial, asegura que a través de esta gestión “se está construyendo un acervo intelectual y cultural de relevancia para la institución y la región”.

Algunas de las obras significativas en el entorno académico e investigativo de Uninorte incluyen: Crónica, su mejor weekend, (1950-1957), que aporta al estudio de la literatura y el periodismo en Colombia; Rio Magdalena: Navegación marítima y fluvial, obra de indudable valor debido a que recoge la experiencia investigativa que por más de dos décadas se ha desarrollado en el río Magdalena por parte del Instituto de Estudios Hidráulicos y Ambientales de la Universidad; e Historia económica y social del Caribe colombiano, visión global de la historia de los ocho departamentos de la Costa Caribe, convirtiéndose en un primer y auténtico aporte a las disciplinas históricas de esta región y del país.

Masificar la comunicación de la ciencia Otra de las estrategias de la Dirección de Investigaciones para la divulgación del liderazgo de la Universidad en el área investigativa es Ciencia a tu alcance, que cuenta con el acompañamiento de la Dirección de Comunicaciones y Relaciones Públicas, Uninorte FM Estéreo, el Centro de Producción Audiovisual y Uni5 TV.

Ciencia a tu alcance presenta entrevistas a los profesores investigadores y resultados de sus investigaciones, así como las actividades que se desarrollan en avance de un estudio científico, y lo hace mediante cápsulas radiales, videos, pósteres y reportes de noticia elaborados en un lenguaje ameno, sencillo y de fácil comprensión para la comunidad en general.

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Nuestros profesores e investigadores visibilizan su actividad científica, mediante ruedas de negocios, visitas empresariales y prácticas en los laboratorios de la universidad.

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A su vez, la Universidad cuenta con el Informativo UnNorte, una edición periodística que incluye, además de las investigaciones de alto impacto de la Universidad, la opinión y análisis de los expertos de la institución en temas de interés y coyuntura nacional. El UnNorte, como comúnmente se le conoce en la comunidad académica y los medios de comunicación, en sus inicios en el año 2002, se publicaba cada tres meses inserto en El Heraldo y desde 2011 llega a todo el país inserto con el periódico El Tiempo, y en Barranquilla, con El Heraldo. “Sin duda, este ha sido un esfuerzo institucional, que pone al servicio de la comunidad la posición y pensamiento de Uninorte sobre los temas de mayor importancia para el país, mientras que muestra el aporte de nuestros investigadores y docentes para el desarrollo de la sociedad”, asegura María del Pilar Palacio, directora de Comunicaciones y Relaciones Públicas de la Universidad.

Los logros en investigación de la Universidad del Norte, desde los primeros ideales que orientaron la consecución de los recursos y el establecimiento de las directrices y criterios de trabajo, son parte de la perspectiva histórica de un compromiso con el desarrollo de la sociedad a través del privilegio a la conformación de un sistema serio de generación de conocimiento. En la región Caribe, víctima de rezagos, obstáculos y debilidades para la investigación científica, estos resultados demuestran responsabilidad y son la piedra angular de un mayor esfuerzo para lograr la visibilidad internacional de la investigación que desde esta esquina del Caribe se lleva a cabo para alcanzar un alto impacto local, regional y nacional.

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La investigación al servicio de la sociedad Texto basado en entrevistas e investigación documental.

La investigación, una de las dimensiones más importantes en la razón de ser de la Universidad del Norte, pone de manifiesto un contacto con la realidad a través de un trabajo concienzudo de observar el medio, situarse en él, verlo a la luz de sus necesidades y actuar con pertinencia. Esta dinámica, que puede equiparase con un método científico, para la Universidad del Norte no implica distancia, sino, más bien, oportunidades de acercamiento con su entorno.

“A partir de 1980 la orientación hacia la investigación en Uninorte comenzó a ser más evidente. La llegada a la Rectoría de Jesús Ferro Bayona fue determinante para el nacimiento de un componente investigativo”, afirman José Amar Amar, decano de la División de Ciencias Sociales, y Raimundo Abello Llanos, director de Investigaciones Desarrollo e Innovación, DIP, de la Universidad.

De tal manera, la investigación en Uninorte se concibe como un esfuerzo por ratificar el papel de los ciudadanos en su entorno y apoyar los procesos de bienestar social, especialmente para los grupos que, aún en la actualidad y con tantos avances que estrechan los lazos de los hombres, atraviesan por un periodo de invisibilización.

Diversos programas visibilizan la responsabilidad social de la Universidad.

En la Universidad del Norte, la investigación que ha dado los frutos más prósperos es aquella que ha escuchado el llamado a participar activamente en el desarrollo de la comunidad en la que se encuentra inscrita, buscando la reciprocidad de ideales entre pares que conciben la ciencia y el quehacer de la academia y la acción social, desde otros ojos y colores dados por los lentes culturales.

130 r Uninorte : Trascender es posible Así, desde la educación superior se ha contribuido a solucionar las problemáticas sociales, políticas y económicas que afectan a la sociedad, mediante la búsqueda del conocimiento científico y tecnológico, beneficiando a la comunidad, e incluso ayudando al mismo Estado a monitorear y solucionar las necesidades de la nación.

Mediante de la investigación, la Universidad ha logrado convertirse en el centro de disertación de la vida pública en el compromiso de apoyar al Estado en sus problemas reales y cotidianos, haciendo así pertinente y coherente la articulación entre el “descubrir científico” y el “hacer social”.

Proyecto Costa Atlántica En 1974, la presidencia de Colombia fue asumida por Alfonso López Michelsen.

Como política nacional, por los grandes problemas sociales que vivía el país, se estableció que las universidades colombianas debían no solo ser instituciones que hicieran docencia e investigación, sino que se definirían como entes de servicio público.

Ese mismo año llega a la Universidad del Norte el decano José Amar Amar, quien se pone a la cabeza de la atención integral al preescolar, a través del Proyecto Costa Atlántica, que se ha convertido en un modelo para estimular la acción del Estado en beneficio de los niños. Dirigía Amar en ese entonces el Proyecto La Playa —llamado así por estar enfocado en un pueblo del mismo nombre a orillas de la ciénaga de Mallorquín—, inicialmente en asocio con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF, y esta comunidad.

Encaminado a la niñez, Costa Atlántica se planteó como un macroproyecto de desarrollo social que procura el bienestar de las familias y comunidades que viven en la pobreza en el departamento del Atlántico.

El proyecto cuenta con cuatro actores principales: la comunidad, en sus poblaciones más vulnerables; la Universidad del Norte; el Estado, a través del ICBF; y la cooperación internacional, con la Fundación Bernard Van Leer de Holanda.

Sobre esta última ayuda financiera internacional, José Amar Amar relata que en 1976 la Universidad del Norte recibió como invitados especiales al exministro de Educación Gabriel Betancourt Mejía y al filósofo Tito de Zubiría.

“A ellos se les presentó el trabajo que la Universidad estaba emprendiendo en el corregimiento de La Playa, y ambos señalaron que tenían un amigo, el Dr. William Whelling, que era director de una fundación muy importante de Europa que daba donaciones a programas dirigidos a la infancia. Posteriormente, Betancourt y De Zubiría organizaron una misión de dicha fundación a Colombia y visitaron la Universidad”, recuerda el decano, quien agrega que, al gustarles a los visitantes el trabajo que estaba realizando Uninorte, acordaron dar la primera donación en el año 1977.

En 37 años , mediante el proyecto Costa Atlántica, se han atendido a más de 300.000 niños que han recibido al menos un año completo de asistencia en salud, nutrición y atención psicológica.

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132 r Uninorte : Trascender es posible “Cada tres años la Fundación Bernard van Leer de Holanda evaluaba el trabajo realizado y se le presentaba una nueva propuesta, por lo que hemos tenido financiación ininterrumpida hasta la fecha con 12 proyectos de investigaciónacción dirigidos a la infancia en contextos vulnerables”, puntualiza Amar.

Posteriormente se incorporaron el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, los ministerios de Educación, de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, de Cultura, y de Salud; el Instituto Nacional de Ciencia y Tecnología de Colombia, Colciencias; las Universidades de París XII, París X, la Universidad Autónoma de Madrid y la Universidad de Chile.

El centralismo de los gobiernos de América Latina, en el caso particular de Colombia, ha dejado tres grandes focos de desarrollo: Bogotá, Medellín y Cali.

Y, como lo apunta el decano Amar, es importante reconocer que la Costa no ha podido formar un sistema para impactar en los recursos de la política pública: “Ninguna universidad puede prestarse para suplir las ineficiencias del Estado, por eso nuestra política es de alianza con el Estado, para que tome mejores decisiones y haya transparencia”, afirma.

De esta forma, la Universidad comienza a pensar en la necesidad de que exista una actividad en la comunidad que permitía a los estudiantes conocer la sociedad y trabajar para fortalecerla.

El gran gestor de esta investigación para las comunidades marginadas es el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, el cual pudo contar, posteriormente, con el aporte académico de los programas de Psicología, Administración de Empresas, y los pertenecientes a la División de Ciencias de la Salud, en un conglomerado de varias áreas del conocimiento alrededor del servicio a la comunidad.

En 1988, la Federación Colombiana de Psicología decidió por unanimidad otorgarle el Premio Nacional de Psicología 1988-1989 al Proyecto, y en 1991 obtuvo el Premio Nacional de Pedagogía en el área de innovación educativa, que destacó su labor científica y su gran proyección humana, pues hasta ese año había beneficiado a más de 20.000 menores de siete años en 17 comunidades, ya no solo del departamento del Atlántico, sino además de Sucre, Cesar, Magdalena y Guajira, gracias a la puesta en marcha a nivel regional del proyecto.

Con el Proyecto Costa Atlántica, la Universidad llegó a tener presencia permanente en 125 comunidades de cinco departamentos de la Costa Caribe, pero, al agudizarse el conflicto interno en Colombia, esa dinámica cambió. Los focos de acción son ahora los departamentos del Atlántico y Magdalena.

En 37 años del proyecto se han atendido a más de 300.000 niños que han recibido al menos un año completo de asistencia en salud, nutrición y atención psicológica. Como aporte fundamental, 35.000 familias han participado, y se han desarrollado más de 200 proyectos de investigación en estos mismos aspectos.

En lo académico, el proyecto en su ejecución ha vinculado, en promedio, a cerca de 1.800 estudiantes de diferentes programas de pregrado, quienes se forman en trabajo social y adquieren un gran sentido de responsabilidad por el desarrollo de los más vulnerables.

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El Estado ha ganado también, pues los logros del corpus de investigaciones han sido una de las fuentes de conocimiento para la definición y desarrollo de la política pública, que atiende a cerca de dos millones de niños en Colombia a través del programa de Hogares Comunitarios del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.

Para los organismos del Estado ha sido un apoyo pertinente, al igual que para los organismos internacionales, que saben que los problemas no son locales o nacionales, sino globales. Vale la pena aclarar que el Proyecto Costa Atlántica es único en su tipo, pues en la actualidad es difícil el otorgamiento de apoyos económicos tan extensos a un proyecto de estas características, logros e impacto.

El Proyecto Costa Atlántica ha recibido recursos internacionales para su financiación.

Este tipo de investigaciones, centradas en su impacto, son las que han permitido a la Universidad del Norte permear la vida pública de la ciudad y la región, y asimismo poner en el imaginario de las comunidades la idea de que la verdadera universidad no está en los muros, fuera de contacto con el entorno, y sí en la sociedad.

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Proyecto UNI: la salud va a los barrios También ha sido pertinente el interés de la Universidad del Norte por la salud de los habitantes de los barrios deprimidos de Barranquilla por medio del Proyecto UNI (Una Nueva Iniciativa para los profesionales de la salud), en una dinámica en la que el sujeto de investigación es el ser humano, considerado de manera integral en un paradigma de investigación que permite su participación en la búsqueda de soluciones a sus problemáticas.

El Proyecto UNI parte en 1994 de una iniciativa continental de la Fundación Kellogg, a la que fueron invitadas más de 800 instituciones de educación superior, entre las cuales unas 150 presentaron propuestas de trabajo en conjunto con servicios de salud y organizaciones comunitarias. De los 23 proyectos seleccionados en Latinoamérica, tres fueron de Colombia, desarrollados en Cali, Rionegro y Barranquilla, aquí bajo la coordinación de la Universidad del Norte, y mediante el cual se beneficiaron 15 barrios del suroccidente de la ciudad.

Para 1998, el proyecto había ayudado a 120.000 familias de Barranquilla de los barrios La Manga, Nueva Colombia, Méisel, Esmeralda, Lipaya, Cuchilla de Villate, Villate, La Ceiba, Cevillar, El Carmen, Ciudad Modesto y La Paz. Para su segunda etapa, desde 2001 hasta 2011 se ha desarrollado como un programa de apoyo técnico que ha permitido mejorar el nivel de información y orientación de las comunidades en temas de salud.

UNI Barranquilla encarna un ejemplo de lo que se puede lograr en cuanto a formas de participación innovadoras en el fortalecimiento de los sistemas de prestación de servicios locales de salud y en la formación de recurso humano para esta área a través de la investigación aplicada.

Tal como sus proyectos pares en otras partes del globo, tuvo la base epidemiológica, la interdisciplinariedad y la diversificación de los procesos y escenarios de enseñanza-aprendizaje en comunidades.

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Con la ejecución del proyecto, el Estado mejoró la prestación de sus servicios de salud a la comunidad, transformando procesos de su quehacer; y las comunidades impulsaron su participación en las decisiones que sobre ellas versan en torno a su calidad de vida y construcción de ciudadanía.

Para Rodrigo Barceló, director del Proyecto UNI, “el fortalecimiento de la relación de la Universidad con la comunidad a través del proyecto se dio de manera espontánea, en una relación en la que el sistema se fue gestando mediante la creatividad y el trabajo amistoso entre los socios”.

UNI Barranquilla logró establecer una agenda común en estos tres actores con intereses diferentes. Hizo horizontal la relación de la Universidad a través de su participación equitativa, lo que incluso implicó velar por el logro de las metas de los otros asociados en un proyecto en el que también participaron estudiantes de los programas de Derecho, Psicología y Comunicación Social. De igual manera, se contó con el apoyo de docentes y estudiantes de Dietética y Nutrición de la Universidad del Atlántico.

Al difundir los resultados de las investigaciones y acciones en la comunidad, se resolvieron necesidades y problemas existentes y se establecieron intervenciones para manejar y controlar epidemias y factores de riesgo en las áreas de influencia.

Esos resultados, además de ser divulgados en redes y revistas institucionales, nacionales e internacionales, fueron decisivos en la implementación de políticas a nivel gubernamental que hoy en día subsisten. Actualmente UNI Barranquilla es un grupo de investigación, articulado al Sistema de Investigaciones de la Universidad del Norte.

Los proyectos Costa Atlántica y UNI, emblemáticos de esta mirada de la investigación al servicio de la comunidad, se han transformado, desde su visión inicial, creciendo con los cambios que han gestado y con el aprendizaje de un entorno siempre activo. Según José Amar Amar, “hoy día la Universidad, nuevamente, sin abandonar la investigación académica y para el impacto, está entrando a un nuevo modelo, más centrado en lo que se llama ‘Investigación, Desarrollo e Innovación’ (I+D+i), altamente tecnológico, sin perder de vista el impacto social”.

Pisotón, una iniciativa para el desarrollo humano El proyecto UNI ha promovido hábitos de vida sana y bienestar en la población vulnerable del departamento del Atlántico.

Otra prueba de que la investigación que se desarrolla en la Universidad del Norte tiene una finalidad que trasciende a las comunidades, es el Programa de educación y desarrollo humano en lo psicoafectivo, medioambiente y valores, “Pisotón”. Próximo a cumplir 15 años de trabajo continuo, Pisotón ha logrado transformar las vidas de miles de niños y sus familias no solo en Colombia, sino en diversos países de Latinoamérica.

136 r Uninorte : Trascender es posible El programa, con la fórmula exitosa de apoyo recibido por organismos nacionales e internacionales, y la empresa pública y privada, es una muestra de proyección y responsabilidad social, que se estructura con base en la necesidad de crear instrumentos de intervención temprana para que los niños adquieran el conocimiento y comprensión de su entorno, expresiones afectivas, temores, conductas y tendencias propias de su proceso normal de desarrollo. Con una metodología basada en técnicas lúdicas, el cuento, el psicodrama, los juegos y el relato vivencial, Pisotón, personificado por un hipopótamo, parte de la premisa de que los niños pueden aliviar las angustias vividas en su entorno de crecimiento, logrando promocionar la salud emocional.

La metodología utilizada por el programa integra los componentes claves en el desarrollo infantil: la familia, la escuela y la comunidad, de manera que las relaciones entre padres e hijos se fortalezcan y lo aprendido en casa se replique en el colegio ante las figuras de autoridad como los profesores, y los niños como pares en el proceso de aprendizaje y convivencia.

Desde una mirada cronológica, Pisotón inició en 1990 con la investigación doctoral de la psicóloga Ana Rita Russo, profesora del Departamento de Psicología de la Universidad, teniendo como norte la prevención y promoción de la salud en niños entre los 2 y los 9 años de edad. En 1997 comienzan sus primeras aplicaciones en territorio colombiano en Cartagena, Santa Marta y Sincelejo.

Dos años después, por solicitud de Germán Bula Escobar, entonces ministro de Educación, se realizó una evaluación que afirmaría la calidad del programa en cuanto a su fundamentación investigativa, dando vía libre a su implementación en escuelas y programas no formales.

Las primeras aplicaciones de Pisotón fueron en Cartagena, Santa Marta y Sincelejo.

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La metodología de Pisotón integra al niño, los padres de familia y orientadores.

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El primer trabajo significativo realizado por Pisotón tuvo lugar luego del terremoto de Armenia, en 1999. Allí, con el apoyo de empresas privadas, se capacitaron 400 docentes del Eje Cafetero, quienes ayudaron de manera contundente a los niños y sus familias, en cuanto al reconocimiento y aceptación de su duelo para salir adelante con una salud emocional fortalecida.

En los años siguientes, Pisotón llegó a Cartagena con 105 niños desplazados de los barrios Nelson Mandela y El Pozón; en Buenaventura y los municipios de Antioquia, Sucre, Cundinamarca y Vaupés, se logró capacitar a 740 personas, entre docentes, ludotecarias y madres comunitarias. Ello, gracias al apoyo del Ministerio de Educación Nacional, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y el Programa Haz Paz, de la Presidencia de la República y las Alcaldías de los respectivos municipios.

Para el 2003, bajo el patrocinio del Convenio Andrés Bello, por la calidad manifiesta en sus prácticas, Pisotón catapultó su rango de acción dentro y fuera de Colombia, en los países miembros del Convenio, empezando por Panamá y Bolivia. En este último país, hizo presencia gracias al apoyo del Instituto Internacional de Integración y la colaboración del Despacho de la Primera Dama y el Ministerio de Educación bolivianos.

También se establecieron alianzas claves con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, y el Instituto Internacional de Integración y la Corporación Andina de Fomento, CAF, entre otras entidades.

A mediados de 2004, se realizó un diplomado en La Paz, Bolivia, en el cual participaron 100 maestros designados por el Ministerio de Educación y 18 docentes de diferentes universidades estatales. Con esto, la gestión internacional

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de Pisotón cobró fuerza y abrió puertas para que, más adelante, el programa bandera en desarrollo psicoafectivo de la Universidad del Norte llegara a más poblaciones de Latinoamérica.

Según Pablo Gabriel Obregón Santo Domingo, presidente de la Fundación Mario Santo Domingo, institución que desde 2005 promueve Pisotón en todo el país, es fundamental trabajar con comunidades vulnerables y en especial con los niños: “Hace más de seis años la Fundación Mario Santo Domingo viene apoyando a la Universidad del Norte con el proyecto psicoafectivo de Pisotón, porque nos parece una forma interesante de mejorar el futuro de estos niños con carencias”, afirma.

En la línea internacional, en los años 2005 y 2006 la Secretaría de Educación Pública de México, basándose en los resultados obtenidos por el programa en Colombia y a nivel internacional, determinó que era necesario replicar esta práctica en la población mexicana. Por consiguiente, desde ese momento se firmó una alianza que se mantiene vigente, a través de la cual se han implementado diplomados en poblaciones como Ciudad de México, Iztapalapa, Querétaro, Puebla, Nuevo León y Monterrey. Con ellos, se han beneficiado más de 7.000 niños y sus familias

Uno de los últimos reportes que se tiene de los alcances del programa en otras latitudes fue relatado por Erika Yahanara Jazmín Núñez, quien labora en la implementación de un plan piloto de Pisotón con ocho niños de la comunidad indígena de la etnia Cora, en el estado de Nayarit, en México.

El programa Pisotón ha contado con el apoyo de empresas y organismos nacionales e internacionales.

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“Tenemos el kit que nos dieron que trae un mono de Pisotón. Esa figura ha sido para los niños lo máximo, lo cuidan como si fueran ellos mismos. Incluso a una niña se le cayó el Pisotón y luego otro dijo: —Ay, maestra, mira, lo va a lastimar, va a llorar—. Entonces han sido muy solidarios entre ellos, han dado más muestras de cariño, de afecto, porque antes no lo hacían”, relata la maestra.

En esta comunidad indígena, el trabajo con los cuentos y psicodramas del programa fueron adaptados por los maestros para obtener mejores resultados, de acuerdo con el contexto cultural diferente al colombiano. “Los beneficios han sido grandes tanto para los niños, como para los padres; y para nosotros porque como docentes hemos aprendido tanto de los niños”, dijo Núñez.

De acuerdo con la maestra, dentro de su cultura y costumbres estos pequeños no tienen inculcados los valores y “es muy difícil para ellos pedir ‘por favor’ o decir ‘gracias’”. Estas conductas que se repiten por generaciones han logrado ser cambiadas con Pisotón para el beneficio de las familias. Los papás —que al principio decían sentirse extrañados al ver avances positivos en el comportamiento de sus niños— expresan que ya no se sienten incómodos cuando sus hijos los abrazan y les dicen que los quieren.

Uno de los beneficios más importantes tras la aplicación de las actividades, las historias y la lúdica de Pisotón en este grupo de niños mexicanos, es que conservando su cultura han logrado crear y fortalecer su propia identidad, evidente en cambios sustanciales en su desarrollo emocional e intelectual.

“Qué bueno que existe este proyecto y que nos lo comparten, porque nos hacía muchísima falta”, agradeció la maestra.

En 2009, luego de que Pisotón fuera reconocido por la Cámara de Comercio de Barranquilla como “Exitoso emprendimiento”, el representante de UNICEF en Colombia, Paul Martin, expresó, al asistir al I Seminario Internacional de Educación y Desarrollo Psicoafectivo, y avalando la labor de Pisotón en sus años de existencia, “la necesidad de pensar en la primera infancia como una inversión no solamente social, sino como una inversión económica y como un generador a largo plazo de un valor interno de desarrollo político y democrático de un país”.

En 2010, Pisotón llega a la cifra de más de 500 mil beneficiarios. Según Ana Rita Russo, en un futuro con Pisotón se busca beneficiar no solo a los niños, sino también a los preadolescentes, con el fin de tratar todas las circunstancias de maltrato entre iguales que se presentan en el crecimiento del ser humano.

A la fecha, el foco de acción de Pisotón se expande en Barranquilla y el departamento del Atlántico, y en diferentes ciudades y poblaciones colombianas como Cartagena, Santa Marta, Sincelejo, Barú, Montería, Lorica, Sahagún, Dibulla, Armenia, Manizales, Pereira, Bogotá, Cáqueza, Quetame, Medellín, Cali, Buenaventura, Quibdó y Mitú.

Con toda esta experiencia, Pisotón ha logrado darle un vuelco a la historia de vida de miles de niños y sus familias, con base en el fortalecimiento de su autoestima, autonomía y desarrollo moral.

140 r Uninorte : Trascender es posible Para Telmira Burgos, profesora de la Institución Educativa Santa Cruz, colegio que aplica las actividades de Pisotón, la explicación de que se presente falta de afectividad en los niños es parte de este sistema complejo: “Nosotros tenemos una población bastante vulnerable que viene de estratos muy bajos, y los contextos culturales que nos están rodeando han influido en el desarrollo de los niños y es allí donde Pisotón ha empezado a trabajar”.

“Desde luego que el programa Pisotón no solo se ha quedado en la realización de juegos, cuentos y actividades de integración con los padres de familia, sino que ha tenido una mayor trascendencia por parte de los docentes, quienes hemos venido desarrollando una serie de actividades que fortalecen el desarrollo del Programa”, afirma la docente Elizabeth Burgos, de la Institución Antonio de la Torre Miranda (Sede Concentración), en Lorica.

Para Margarita Ospino, madre beneficiaria, “una actividad muy importante que hacen en la escuela es hablar de los valores: de lo importante que es que las personas desde pequeñas, desde que estamos en el vientre, se nos demuestre el amor, que es la base fundamental de todas las cosas en la vida. Ahí empezamos nosotros y eso se ha ido reflejando en nuestro hogar”.

Para los docentes, los elementos pedagógicos de Pisotón han sido provechosos para el desarrollo de su profesión porque han aportado gratificación a sus tareas diarias. Así lo confirma Daira Plaza, profesora de la Institución Educativa Santa Cruz: “A mí ya no me dicen ‘seño Daira’, sino ‘profe de Pisotón’. Yo soy profesora de la básica secundaria pero este programa ha hecho que los niños de primaria me quieran, me busquen, se acerquen a mí. Te sientes satisfecho de saber que estás haciendo algo por alguien que en el futuro siempre lo va a recordar a uno con aprecio y estimación”, señala la profesora.

Pisotón inició en 1990, teniendo como norte la prevención y promoción de la salud en niños entre los 2 y los 9 años de edad.

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Pero la experiencia más enriquecedora y aportante es, sin duda alguna, la que expresan los niños que ven en el hipopótamo un compañero de actividades y una influencia a seguir. “Pisotón es un animal muy chévere, es amistoso, amable, respetable”, dice Mario Babilonio, niño beneficiario. “Yo me he sentido bien con los juegos en familia, porque mi papá no pasaba casi tiempo en la casa, pero que desde que Pisotón llegó se ha acercado más a nosotros”, expresa Carlos Berrocal, quien también ha aprendido con Pisotón y sus personajes.

Entre las instituciones que también han apoyado a Pisotón se encuentran la Fundación Pan y Canela, mediante la cual fueron beneficiados niños del municipio de Lorica. “El niño no solo requiere que lo acompañemos en la parte de la alimentación, sino que también necesita un acompañamiento en su corazón.

Pudimos ofrecerles un plato de comida y, así mismo, con Pisotón pudimos ofrecerle ese plato de amor que en ese momento requerían”, mencionó en la ceremonia Paola Ferro, directora de la Fundación Pan y Panela, aliada del programa que ofrece alimentación a niños entre los 0 y 11 años de edad.

Diosymar Mejía, estudiante de tercero de primaria de nueve años, dijo que los personajes de Pisotón le han enseñado a “respetar y no coger las cosas que no son de uno, a valorar a las personas”. Diosymar, quien comparte en su casa con cinco hermanos, admitió que la experiencia de Pisotón cambió su carácter. “Podemos ser muy cariñosos con nuestros amigos y nuestros papás”, agregó otra de las participantes, Laura Rodríguez, de siete años.

Con el fin de mejorar las condiciones de vida de los niños y familias afectadas por la ola invernal, el Programa de Desarrollo Humano y Psicoafectivo, Pisotón, de la Universidad del Norte, celebró el 27 de julio de 2011, en Bogotá, una alianza con Unicef, la Fundación Mario Santo Domingo, el Ministerio de Educación Nacional, Homecenter, la Fundación Bancolombia y la Fundación Zona Franca de Barranquilla para implementar a partir del mes de agosto este proyecto en Colombia.

En septiembre de 2011, 1.500 niños afectados por la ola invernal de finales de 2010 y principios del 2011 en la Costa Caribe y 300 docentes de los departamentos afectados comenzaron a recibir capacitación, en un primer pilotaje, por parte del Programa de Recuperación y Educación Psicoafectivo, Pisotón, enfocado en gran medida a brindar herramientas para afrontar los desastres naturales.

Finalizando 2011, la realización del II Seminario Internacional de Educación y Desarrollo Psicoafectivo: “El A, V, C del dolor en la infancia y su resignificación: Abandono, Violencia y Catástrofe natural” demostró los pasos firmes que Pisotón ha dado para convertirse en política nacional de atención a la niñez. Allí fueron presentadas las experiencias de la implementación del programa en Santa Marta, Medellín, Barranquilla, Lorica, Bogotá y México. En el encuentro, la representante de Unicef, Olga Isaza, aseguró que Pisotón “es una innovación social que sirve, da resultados y es necesario que sea acogida como un programa o un servicio público a nivel de las instituciones del Estado”.

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IDEHA para nuestros ríos y costas Barranquilla, la principal ciudad de Colombia en la región Caribe, ha dependido históricamente de su ubicación con respecto al río Magdalena y al mar Caribe, y en función de ellos y de su lejanía de los principales centros de producción nacional, su desarrollo económico ha sido oscilante.

Para atender el problema en el canal de acceso al puerto de Barranquilla, generado por la aparición de la isla 1972 en el sector Siape, y buscar una solución de ingeniería, por interés de la empresa Puertos de Colombia, se construyó y operó entre 1972 y 1977, bajo la dirección del Laboratorio Central de Hidráulica de Francia, un modelo físico fluvio-marítimo de los últimos 30 km del río Magdalena y 10 km de radio del mar con centro en la desembocadura del río, en un espacio ubicado dentro del campamento de las obras de Bocas de Ceniza en Barranquilla.

El edificio se denominó Laboratorio de Ensayos Hidráulicos de Las Flores, LEH-LF. Entre 1984-1986, en contrato con Puertos de Colombia, la Universidad de los Andes operó el laboratorio con el apoyo del Laboratorio Central de Hidráulica de Francia, empleando el modelo físico existente, presentando propuesta de ingeniería, en la búsqueda de una solución para estabilizar el canal navegable en el sector Siape (K9-K14).

2

Por gestión del Rector, el Ministerio de Obras Públicas y Transporte, mediante el Contrato 0305 del 6 de septiembre de 1985, encomendó a la Universidad del Norte realizar los estudios necesarios con el apoyo del modelo físico disponible en el Laboratorio de Las Flores.

A fin de diseñar las obras hidráulicas para estabilizar el canal navegable de acceso al puerto de Barranquilla en el sector Siape (K9-K14), en reemplazo de los costosos dragados de mantenimiento que se venían realizando para ubicar el canal navegable por el brazo izquierdo de la isla 1972, frente a los muelles de las principales industrias de la ciudad. Con este proyecto, iniciado el 30 de diciembre de 1985, se dio comienzo a las actividades que ya llevan hoy 24 años de trabajo continuo en el área de la hidráulica e ingeniería de ríos y costas.

Con ello empezó a construirse todo un activo de información. A partir de los trabajos iniciales, los ingenieros de la Universidad del Norte, por la carencia de información del río, se propusieron medirlo, siendo esta una de las tareas más importantes que se han realizado, contando para ello con el gran apoyo de Cormagdalena.

El 27 de agosto de 1998, la Universidad creó el Instituto de Estudios Hidráulicos y Ambientales, IDEHA, lo que le dio una mayor solvencia institucional al modelo de intervención que estaba en marcha.

Durante los años 1992, 1994 y 2000 se graduaron las primeras promociones de la Especialización en Hidráulica de Ríos y Costas, pues el movimiento que se estaba iniciando implicaba una transferencia de conocimientos para formar una gran masa 2 Con relación al río Magdalena, el abscisado tiene K0 en la desembocadura en Bocas de Ceniza.

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de expertos. En el último de esos tres años, el IDEHA empezó a trabajar como grupo de investigación, que cinco años después (2005) sería clasificado por Colciencias en la máxima categoría.

En 1999, con Brown & Root, Cuerpo de Ingenieros de Estados Unidos, Biocolombia y el CIOH trabajamos en la factibilidad del plan de restauración ambiental de los sistemas degradados del canal del Dique.

En el 2004, la Universidad compró al Instituto de Hidráulica de Dinamarca el modelo matemático MIKE 21C y adquirió modernos equipos de medición, que le permitieron ir consolidándose en la región. Para entonces, estaba trabajando con la firma Royal Haskoning de Holanda, en los estudios y diseños para la profundización del canal de acceso al puerto de Barranquilla a 40 pies.

Visita del Presidente de la República Cesar Gaviria, a las obras de construcción del Dique Direccional, 1994.

Con los nuevos equipos y la experiencia acumulada durante 22 años, el IDEHA ofreció desde 2008 un servicio especializado a nivel nacional en hidráulica e ingeniería de ríos y costas. Para 2007 la Sociedad Colombiana de Ingenieros otorgó a la Universidad del Norte, en asocio con Cormagdalena, el Premio Nacional de Ingeniería Lorenzo Codazzi, que la Institución había recibido ya en 1993, en asocio con el Ministerio del Transporte, por el diseño en implementación del sistema de asistencia satelital a la navegación por el río. En 2009 fue también premiado el libro: Río Magdalena: Navegación Marítima y Fluvial 1986-2008.

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Recientemente, el IDEHA fue un actor clave en la atención de la emergencia por el boquete de 214 metros del canal del Dique que inundó el sur del Atlántico y que, por su magnitud, fue considerado un desastre peor que el generado por el huracán Katrina, en Estados Unidos, en el año 2005.

En todos estos cometidos, la Universidad ha contado con socios como Cormagdalena y el Ministerio de Transporte, y en esos empeños ha recibido la asesoría experta de firmas internacionales, como Haskoning, Delft Hydraulics Institute, Cuerpo de Ingenieros de Estados Unidos, Brown & Root, Moffat & Nichol, Demco, Universidad de las Islas Baleares, Universidad Católica de Valencia, Force Technology, Niras.

Hoy, el IDEHA trabaja en la recuperación de la navegabilidad del río Meta e interviene el río Cauca en La Mojana. A nivel nacional, ha propuesto la restauración de nuestros ríos para que no se presenten inundaciones catastróficas, principalmente en el norte del país.

Sin olvidarse de esa fuente estratégica, en la que, como se ve, trabaja con aportes creativos de fuerte impacto, el IDEHA está dando un viraje. Durante los primeros 25 años “estuvimos dedicados al río, pero hoy estamos desarrollando una fuerza importante sobre las orillas del mar”, señaló Manuel Alvarado, director del IDEHA, para resaltar los trabajos de recuperación y regeneración que adelantaron en las playas de Puerto Colombia y San Andrés, donde hay una gran demanda de regulación ambiental.

De acuerdo con Alvarado, “la Costa Caribe colombiana no es ajena a los efectos de eventos naturales como el paso de huracanes, tsunamis y el relativo ascenso del nivel del mar por efecto de los cambios climáticos”.

Inauguración del Dique Direccional, 1994.

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El río nos importa

La Universidad diseñó los Espolones en el Río Magdalena en 1998 y participó como asesor de Invías en su construcción.

Hasta 2011 se han realizado proyectos en todo el país para: Cormagdalena, Ministerio de Obras Públicas y Transporte, Ministerio de Transporte, Asoportuaria, Gobernación del Atlántico, Sociedad Portuaria Regional de Barranquilla (SPRB), Metroagua, Universidad de Cartagena, Incoder, Termo-Barranquilla (Tebsa), Interconexión Eléctrica (ISA), Titan Maritime, Alcaldía de Barrancabermeja, Alcaldía de Magangué, Corpamag, Palmas Montecarmelo, Instituto Nacional de Vías (Invías), Monómeros Colombo Venezolanos, Acesco, Dragados Hidráulicos, Hidroconsulta Ltda., Alfagres, Parque Industrial Malambo (Pimsa), Sociedad Portuaria del Norte, Corporación Autónoma Regional de los Valles de los ríos San Jorge y Sinú (CVS), Alcaldía de Tierralta, Triple A, Rohm & Hass, Fonade, Gobernación de San Andrés, Ministerio del Interior y Justicia - Unidad de Prevención de Riesgos y Desastres, Zona Franca La Cayena, Sociedad Portuaria River Port, Siderúrgica del Norte y Dow Química de Colombia, entre otras entidades.

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Los principales proyectos 1986-2010 A continuación, se presentan los proyectos de mayor impacto realizados por el IDEHA en el Laboratorio de Las Flores, los cuales no habrían podido realizarse sin el incondicional apoyo del Ministerio de Obras Públicas y Transporte (1986-1993) y de Cormagdalena (1994 en adelante).

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Caracterización hidráulica y sedimentológica del río Magdalena entre Calamar y la desembocadura en Bocas de Ceniza.

Desarrollo de una tecnología para el mantenimiento de canales navegables y lechos marinos y fluviales.

Estudios y diseños para la estabilización del canal navegable en el sector Siape.

Estudios y diseños de las obras de ingeniería para la protección contra la erosión lateral causada por el río Sinú en Tierralta, Córdoba.

Seguimiento al comportamiento hidráulico y morfológico por el corte artificial del meandro de Las Garzas.

Valoración hidráulica y geotécnica por el riesgo estructural de la falla de la Pila No. 1 del puente Pumarejo.

Estudios y diseños para la profundización a 40 pies del canal de acceso al puerto de Barranquilla.

Estudios de factibilidad del Plan de Restauración Ambiental de los Ecosistemas Degradados del Canal del Dique.

Viabilidad ambiental de la descarga de material dragado en el canal del Dique, en el cauce del río Magdalena.

Diseños, implementación y monitoreo del Sistema de Asistencia Satelital a la navegación en el río Magdalena entre Barranquilla (K0) y Puerto Salgar (K921).

Proyecto piloto de encauzamiento y/o estabilización del canal navegable del río Magdalena entre Galán (K661) y La Coquera (K637).

Monitoreo y seguimiento al estado del canal de acceso al puerto de Barranquilla.

El IDEHA ha estado presente en varias de los principales estudios y obras hidráulicas del país. A continuación, se presentan las de mayor impacto: Estudio, diagnóstico y diseño de las obras de protección costera de la vía circunvalar de la isla de San Andrés.

Elaboración del estudio de estabilidad del cauce en el río Magdalena, para la ubicación de la línea de transmisión eléctrica Bolívar-Copey.

Acompañamiento técnico al Invías, durante las etapas de ajuste al diseño y construcción de las obras de profundización del canal de acceso al puerto de Barranquilla.

Elaboración de los estudios y diseños de las obras de ingeniería para el proyecto del muelle para puerto de embarcaciones menores y mercado del río La Rampa, en Barrancabermeja.

Modelación matemática del efecto de la descarga de las aguas residuales domésticas provenientes de la nueva planta de pretratamiento y diseño de los difusores del emisario subfluvial en el río Magdalena.

Estudios complementarios para la recuperación de las playas de Sound Bay y San Luis, en la isla de San Andrés.

Estudios de recuperación de playas entre el tanque del acueducto en Salgar y el cerro Morro Hermoso: diagnóstico ambiental, valoración patrimonial y soluciones de ingeniería del municipio de Puerto Colombia.

Estudios y diseños relacionados con la sostenibilidad de la playa Norte (Sprat Bight).

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Interior cancha central Coliseo Los Fundadores

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La extensión universitaria Texto basado en un documento original de Emelina de Buitrago, Directora de Extensión de la Universidad del Norte hasta 2011. Incluye entrevistas e investigación documental.

La Función de Extensión en los centros de educación superior ha sido objeto de reflexión y discusión que, paulatinamente, ha contribuido a dotarla de un significado y un sentido específico respecto al quehacer académico y a la dinámica institucional. En Colombia se trata de un concepto relativamente nuevo, consagrado en el artículo 120 de la Ley 30 de 1992, que la define como: “una función que comprende los programas destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como a las actividades de servicio tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de la sociedad”.

A nivel internacional la declaración mundial sobre educación superior para el Siglo XXI, emitida por la UNESCO en el año 1998, le brinda a la Extensión una mayor pertinencia y la incluye entre las funciones de las instituciones de educación superior.

Acorde con estos preceptos, la Universidad del Norte creó la Dirección de Extensión en el mes de agosto de 2002, bajo la resolución No. 08 emitida por el Rector, con el fin de consolidar y gestionar la vinculación de la Universidad con el sector externo para reforzar su proyección hacia el sector productivo y la sociedad, convirtiéndose así en el puente más cercano entre la Institución y la comunidad. Ello sin dejar de lado que, desde 1975, la Institución venía desarrollando actividades de impacto en su entorno inmediato.

La María Mulata de Enrique Grau, ubicada en la Cra 51 con Cll 79 en Barranquilla, hace parte del proyecto “Arte en Espacio Público” liderado por la Universidad.

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Actualmente la Extensión es una función esencial de la Universidad y tiene como objeto lograr la interacción e integración creadora y crítica de la Institución con la comunidad nacional e internacional para promover y fomentar el conocimiento, el desarrollo cultural e histórico, las relaciones con el medio empresarial y los lazos con sus egresados, generando un modelo de cooperación e influencia mutua en donde se articula y potencia la docencia y la investigación, con pertinencia.

Por intermedio de los programas y proyectos de extensión Uninorte da respuesta de manera dinámica, flexible, oportuna, y con excelente calidad, a las demandas reales y potenciales de la sociedad. Actualmente la Dirección de Extensión coordina las actividades de educación continuada, los proyectos de consultoría, los servicios técnico – científicos apoyados en los laboratorios especializados; los programas de desarrollo social, la extensión artística y el humanismo, la difusión cultural y educativa, la enseñanza de los idiomas, la inserción laboral de sus estudiantes, el vínculo cercano con los egresados, las relaciones corporativas con donantes actuales y potenciales, y las nuevas expresiones de la extensión universitaria que permiten el logro de los objetivos trazados.

En el cuadragésimo quinto aniversario de la Universidad del Norte, se cuentan entre las unidades que integran la dirección de extensión, el Instituto de Idiomas, encargado de ofrecer un amplio abanico de programas en lenguas extranjeras (Inglés, francés, alemán, mandarín, portugués, italiano, español para extranjeros); el Centro de Consultoría y Servicios, que ofrece asesorías, consultorías, asistencia técnica, interventoría y servicios técnico - científicos en las diferentes áreas del saber; el Centro de Educación Continuada, encargado de la capacitación y actualización permanente de conocimientos con su oferta de programas abiertos y empresariales; el Centro Cultural Cayena, cuya labor se orienta a rescatar e

El arte y la cultura se toman los distintos espacios y edificios del campus, como parte de la función de Extensión de la Universidad.

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impulsar las actividades, valores y tradiciones culturales dentro y fuera de la Universidad; la emisora Uninorte F.M. Estéreo, que impulsa la educación y la cultura en la radio, en la frecuencia 103.1 Mhz y a través de Internet; la Oficina del Egresado, encargada de fortalecer y dinamizar las relaciones con los egresados de pregrado y postgrado; así como la Coordinación de Prácticas Profesionales, que gestiona y administra las prácticas profesionales de los estudiantes, y la Unidad de Promoción y Relaciones Corporativas, cuya función es promover las relaciones entre la Universidad y el sector empresarial.

“La visión y los logros del área de Extensión de la Universidad del Norte demuestran cómo la Institución presenta a la comunidad lo que ha desarrollado en investigación y docencia, y cómo se nutre hacia adentro con el objetivo de que todas las áreas que prestan servicios externos estén cobijadas y alineadas hacia un frente común: presentar a la Universidad como un conjunto”, asegura Emelina Sarmiento de Buitrago, directora de Extensión hasta 2011.

Centro de Educación Continuada: capacitación y actualización permanente de conocimientos La educación continuada es un proceso activo y permanente cuyo objetivo principal es consolidarse como una modalidad de formación cada vez más flexible y con altos niveles de acceso a los distintos sectores de la población. Se encuentra conformada por un conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje no conducentes a títulos que se ofrecen con el propósito de profundizar, complementar, actualizar, suplir, socializar y adquirir conocimientos. La Universidad del Norte, por intermedio del Centro de Educación Continuada –CEC–, ofrece a la comunidad en este ámbito dos modalidades de servicios: programas abiertos y programas cerrados o empresariales.

De acuerdo con Emelina Sarmiento de Buitrago, directora de Extensión hasta 2011, para hablar de los comienzos de los programas de educación continua en la Institución es necesario reconocer que el surgimiento del CEC tiene como antecedentes la hegemonía de otras instituciones como la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, que fue pionera en la capacitación a maestros de zonas rurales, y normalistas del país. Para Sarmiento, La falta de postgrados en Barranquilla y en la región Caribe reñía entonces con el lema de la educación continuada a nivel mundial: la educación a lo largo de la vida. De esa manera el CEC surge como la primera dependencia que desarrolla programas de extensión, en coincidencia con la formulación de los primeros programas de postgrados en la Universidad del Norte.

Fue así como se creó el CENCA, dependencia que prestó sus servicios entre 1972 y 1974 como un centro de capacitación en administración, con el apoyo, en sus inicios, de la OEA. El 15 de Junio de 1975, con la aparición del Plan de Desarrollo institucional del quinquenio 1975-1980, adquirió la actual denominación como Centro de Educación Continuada, CEC, constituyéndose en el quinto organismo de esta naturaleza en Latinoamérica.

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“El CEC ha logrado contribuir efectivamente al crecimiento y desarrollo del país, mediante la formación del recurso humano de la Región Caribe, permitiéndole el acceso a un portafolio en constante innovación que va desde temas de interés general hasta áreas especializadas”, afirma Alexandra Bolaño, actual directora del Centro de Educación Continuada.

Bolaño afirma que “por más de tres décadas el CEC ha mantenido su liderazgo en la ciudad, la Región Caribe y, en los últimos cinco años, en Latinoamérica.

Fuimos certificados bajo la norma internacional ISO 9001, por parte del ICONTEC, en julio de 2008, cuyo estándar nos permite garantizar a los profesionales y empresas que participan en nuestros programas de educación continua excelentes niveles de calidad y la transferencia de conocimientos de expertos nacionales e internacionales, contribuyendo a fortalecer sus competencias y mejorar los resultados del sector productivo que cree e implementa los programas que diseñamos justo a la medida de sus necesidades”.

Crecimiento y consolidación El CEC consolidó su liderazgo en los años 80 y 90, impartiendo en Barranquilla programas de Alta Gerencia en alianza con reconocidas universidades nacionales e internacionales, los cuales eran ofrecidos a la empresa regional. Durante la misma época, el CEC acompaño múltiples procesos de instalación, creación, diseño e implementación de escuelas de capacitación de reconocidas firmas multinacionales de sectores productivos claves.

Registro de uno de los primeros diplomados ofrecidos por el CEC.

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Al respecto, a finales de los 80´s, desarrolló programas para el Cerrejón, en especial programas de inglés en la Guajira (primera vez que se daba este tipo de acciones desde una ÍES y hacia una multinacional) y en 1998 se promovió desde el CEC el Desarrollo de una Especialización para docentes en la guajira en el Colegio Albania: la Especialización en Procesos Pedagógicos – Colegio Albania,

En 1978 con 95 estudiantes se da origen al Programa de Transición Universitaria Bachilleres Uninorte. El programa estaba dirigido a estudiantes de 6 de Bachillerato (undécimo) y aquellos que habiendo finalizado el bachillerato no han ingresado a la Universidad. En los 80´s se manejaron grupos de hasta 600 personas por semestre.

El CEC adelantó importantes procesos de capacitación y formación no formal, que fueron las bases para la creación de programas de pregrado o postgrado para la Universidad. En esta línea, en 1982 se crean los ciclos formativos que atienden a un grupo heterogéneo integrado por profesionales y bachilleres en diversas temáticas.

Se desarrolló el ciclo en Análisis y programación de computadores, actividad que nos llevó a convertirnos en pioneros en el campo de la informática, donde además de formar ingenieros de sistemas, se prepararon analistas programadores como un todo que se complementan.

En 1988 se da origen al Ciclo Formativo en Producción de Televisión y Medios Audiovisuales con el fin de atender la preparación de personal calificado en el área, requeridos por la creación de los canales Regionales de Televisión, especialmente Telecaribe. El programa duraba 5 trimestres y preparaba a las personas en: manejo de cámaras, planeación, dirección de televisión, escenografía, guiones, iluminación entre otros. Más adelante, el ciclo formativo daría las bases para la creación del programa en Comunicación Social y Periodismo con énfasis en Producción y Administración de Medios Audiovisuales.

Para 1990, el CEC desarrollaba 50 programas por año y tenia convenios con reconocidas instituciones de educación superior como la Universidad de los Andes, Javeriana, EAFIT Medellín, UIS, Nacional Autónoma de México –UNAM. Asimismo, se desarrollaron acciones de capacitación de alto impacto con profesores de la Comisión Fulbright y del Centro Interamericano de Desarrollo CINDA. El Estado y la empresa pública también han sido parte del público objetivo del CEC, ampliando su visión de impacto y trabajo conjunto con diversos sectores en pro de la sociedad. Por ello Universidad del Norte, mediante el CEC, fue entidad ejecutora de capacitación dentro del programa de la red de Solidaridad del SENA, acompañando estrategias del Estado para formar y preparar a jóvenes entre los 14 y 29 años de edad pertenecientes a los estratos 1 y 2 de Barranquilla. Los estudiantes se formaron en las áreas de Cocina básica por la gran demanda de 1996 y la poca oferta de personal preparado para este ejercicio. Esto influenció positivamente el crecimiento del sector hotelero y turístico de la ciudad y la región Caribe.

156 r Uninorte : Trascender es posible Durante los 90’s el CEC apoyó el establecimiento y proyección de la pequeña y mediana empresa con el desarrollo de programas de educación continua dirigidos a las Pymes, en alianza con ACOPI.

El CEC en el mundo El CEC también ha trascendido fronteras. Desde hace 15 años hace parte de la Red de Educación Continua de Latinoamérica y Europa, la cual aglutina a universidades en torno al fortalecimiento y consolidación de la educación continua en los países que integran la Red. Uninorte, desde el CEC, fue pionera y miembro fundador de la Red, mediante la cual se busca establecer alianzas estratégicas que permitan traer programas innovadores a Colombia y hacer transferencias de conocimientos a otras latitudes con profesores de nuestra Institución.

A nivel internacional se destacan programas en diversas áreas del conocimiento, los cuales se han desarrollado fuera del país, en asocio con instituciones de altísimo nivel y en los que han participado los docentes de la Universidad del Norte, como verdades expertos.

En la última década, el CEC ha llegado a República Dominicana, Panamá, Ecuador, Honduras, Guatemala, Venezuela y Estados Unidos, entre otros, en donde se han realizado programas cerrados y en convenio con universidades locales, que han permitido el posicionamiento y referenciamiento de la educación continua que imparte Uninorte en el mundo. Son más de 40 programas realizados en otros países, con más de 1.000 personas formadas y cerca de 1.800 horas impartidas en los últimos años.

El CEC cuenta con certificación ICONTEC, que garantiza la calidad en sus procesos.

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Gracias al constante sondeo de las necesidades de los profesionales locales y de la región del gran Caribe y Latinoamérica, el CEC también incluye en su oferta de servicios algunas certificaciones internacionales. El 5 de abril de 2011 se realizó la firma protocolaria del convenio entre el Instituto de Contadores Públicos de Inglaterra y Gales –Icaew, y la Universidad del Norte, con el propósito de ofrecer a los contadores y profesionales de finanzas del Caribe y de Colombia un programa en Certificación de Normas Internacionales Financieras -NIIF, a través de esta institución reconocida a nivel mundial. Es la primera vez que se firma un convenio de este tipo con una institución educativa en Colombia, y Thierry Lovane, representante de Icaew y socio-fundador de Ernst and Young, afirmó que “es un paso más para poner en marcha todo el proceso para que los estudiantes sigan teniendo credenciales internacionales” en las NIFF, que están siendo continuamente adoptadas para más mercados, lo que representa retos para las organizaciones e individuos.

Las cifras de los 45 años Balances de participación del CEC en el 2011, revelan que 10.000 personas en promedio se capacitaron en el año mediante más de 300 programas ofrecidos (cursos, talleres, seminarios, diplomados y congresos), de los cuales un 55% son ofrecidos de manera exclusiva a empresas, y con un total aproximado de 5.000 horas de capacitación. En cuanto a las temáticas, se resalta el índice de innovación en el portafolio de programas, que es cercano al 46%. Ello es muestra de la pertinencia que se imparte desde sus programas, pero también del decidido compromiso de la Universidad con su entorno.

Desde el CEC, la Universidad del Norte también actúa revisando la calidad de sus procesos y servicios en pro del mejoramiento continuo. Es así como periódicamente se evalúa y actualiza, según las necesidades del entorno, el portafolio de servicios para ofrecer programas novedosos. El paso por el CEC garantiza a los profesionales realizar una pausa efectiva en sus actividades cotidianas, con el fin de aprender y reflexionar sobre temas de actualidad abordados por un cuerpo docente y conferencistas nacionales e internacionales de alto nivel, factor fundamental para lograr los estándares de calidad que caracterizan el quehacer de la Institución.

Actualmente, la necesidad del mercado global de contar con una fuerza laboral constantemente actualizada es el desafío con el que el CEC plantea sus programas para ser una alternativa con calidad, pertinencia e innovación en el desarrollo de los profesionales.

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Centro Cultural Cayena: un espacio para la promoción y disfrute de las artes El Centro Cultural Cayena abrió sus puertas en 1984 por iniciativa del rector Jesús Ferro Bayona, como una respuesta a la necesidad de integrar a la vida universitaria el desarrollo de actividades artísticas, culturales y humanísticas de proyección social, y también para realizar, desde la Universidad, verdaderos aportes a la reflexión sobre la cultura y la vivencia del arte, la pintura, la música, el teatro, la danza y la palabra.

En este sentido, Cayena, con el objetivo básico de promover y difundir las diversas expresiones culturales en el ámbito interno como en la comunidad en general, se ha consolidado como un Centro para la formación en gestión cultural, ciudadana y artística, que ha convocado diversos organismos de los sectores público y privado para trascender las fronteras de la Institución, influenciando el entorno local y regional, y posicionándose como un ente cultural de gran proyección académica y artística en el país.

Su aparición se da en un momento en que hacía falta en Barranquilla una mayor presencia institucional en el campo cultural, al igual que espacios que ofrecieran a la ciudadanía una alternativa de promoción en el campo de las humanidades, la historia y la apreciación de las artes. Es por ello que estimula el desarrollo del talento regional con la promoción de las iniciativas de artistas y gestores culturales, bien sea desde las bellas artes o desde otra área de las humanidades,

En 1986 la Universidad entregó el doctorado honoris causa al reconocido artista Alejandro Obregón, en el marco de la celebración de los 20 años de la Institución.

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con el objeto de que los grupos y las comunidades expresen, sobre la base del respeto por el otro, su sentido de identidad.

“Desde el Centro Cultural Cayena de Uninorte hemos consolidado un liderazgo y marcado un estilo en la forma de proponer y gestionar la actividad cultural”, asegura Zandra Vásquez, directora del Centro. “Trabajamos, desde una visión técnica y crítica, iniciativas enfocadas a aportar al desarrollo cultural local y regional al igual que la generación de espacios para la circulación del trabajo de los artistas de nuestra región y la construcción de un público capaz de apreciar de manera consciente los productos culturales”, agrega Vásquez.

Cayena florece en la cultura En sus inicios Cayena solo ofrecía cursos de humanidades y desarrollaba actividades culturales como exposiciones de arte, conciertos musicales y muestras de danza.

Sin embargo, con el transcurrir de los años y gracias a la vinculación de la empresa privada, el Centro Cultural Cayena ha incursionado en el desarrollo de proyectos que hoy son un referente importante, a nivel local y regional por su gran impacto en el ámbito social y cultural.

Es así como además del Programa de Estudios Humanísticos, Cayena cuenta con un diverso portafolio de actividades y eventos que incluyen el Festival de la Cultura y su Encuentro Nacional de Literatura; la cátedra del Carnaval, de Cultura Ciudadana y del Río; los seminarios en Economía de la Cultura y el Proyecto de Arte en Espacio Público –escenario con el que se ha realizado una interesante labor pedagógica sobre el cuidado de las esculturas y monumentos de la ciudad y su entorno, además de la instalación de una serie de obras escultóricas en el Distrito de Barranquilla–, entre otros.

160 r Uninorte : Trascender es posible El Proyecto de Arte en Espacio Público, que nació luego de que en el año 2000 el Centro presentara ante la opinión pública la realización de la Primera Bienal de Arte en espacio público en Barranquilla, ha mostrado uno de los principales aportes de Cayena en el entorno local. Desde entonces se han vinculado a esta iniciativa las principales autoridades cívicas de la ciudad, instituciones de los sectores público y privado. Entre las intervenciones realizadas, en lo que concierne a arte público monumental, se destacan el Homenaje al Héroe Caído, de Haime Correa, en el 2003; la Mariamulata, de Enrique Grau, en el 2004; y El Caracol Caribe, de Teresa Sánchez, en el 2005.

En cuanto a la formación, Cayena lideró para el Atlántico, por cerca de 10 años, el Programa Nacional de Orquestas Sinfónicas Juveniles e Infantiles de Colombia, Batuta. Los resultados se reflejan en los cerca de 3.000 niños pertenecientes a las clases menos favorecidas que fueron beneficiados entre 1996 y el 2005.

En su esfuerzo por promocionar el arte y la cultura Cayena edita y distribuye hace más de 10 años la Guía Cultural del Caribe, único medio de divulgación cultural en la Región que cuenta con versiones para radio, TV, y revista impresa; el Festival Interactivo de Música Uninorte en Verano, con el que se estimula y fomentan los procesos de creación de los nuevos interpretes de ritmos populares contemporáneos; Itinerartes, muestra de arte itinerante con la que se promueve una dinámica de movilidad y democratización del acceso a la cultura y que lleva a las comunidades de la Región expresiones artísticas del talento Caribeño; el Cineclub Cayena; Los Monumentos Hablan; la revista oral Palabra en el Arte, la Red de Entidades Culturales de Barranquilla y el Atlántico, y la Unidad de Estudios Culturales Contemporáneos, proyectos de gran impacto sociocultural que adelanta este Centro.

La firma de alianzas estratégicas culturales con importantes entidades de la Región Caribe, así como la realización de convenios con el Ministerio de Cultura y Fonade, el Convenio Andrés Bello, las embajadas de China, España, Estados Unidos y Francia, y prestigiosas entidades culturales en Cuba, han generado procesos que han permitido a la ciudadanía enriquecer su mentalidad y concebir nuevas visiones para la elaboración e implementación de políticas culturales que estimulen el desarrollo cultural. Es así como desde Cayena no sólo se promueve la cultura Caribe, sino que se lleva a todo el Caribe la cultura del mundo.

Acorde a las proyecciones de la Universidad, Cayena consolida su Unidad de Estudios Culturales, para que sea un punto de referencia para el análisis y estudio de los fenómenos culturales locales y universales, e incida en procesos estratégicos para el logro del desarrollo cultural, la promoción del emprendimiento de la cultura y la apertura de nuevas plataformas para la circulación de los talentos artísticos que apenas comienzan.

La labor en pro de la cultura se mantiene en el horizonte institucional de la Universidad del Norte a través del Centro Cultural Cayena. Al día con la dinámica de la divulgación y la sensibilización cultural, el equipo de Cayena asume el compromiso de trabajar en nuevos proyectos que fortalezcan el progreso cultural de la Región Caribe.

El Maestro Arenas Bentancourt durante el lanzamiento de su libro “Los pasos del condenado” en Uninorte, 1989.

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La Cultura es una Fiesta El Festival de la Cultura, evento que en 2008 llegó a su vigésima edición, surge en la Universidad del Norte como una gran aventura cultural emprendida por la Universidad y gracias al decidido apoyo de la empresa Promigas S.A., en cabeza de su presidente Antonio Celia, quien ha sido el principal patrocinador de este evento desde su primera edición.

Sería en agosto de 1989, cuando, cuando inspirados en los festivales tradicionales de las grandes universidades europeas y americanas, las directivas de la Universidad decidieron realizar la primera edición del Festival de la Cultura con la asesoría de un grupo de amigos de la cultura, entre ellos Tita Cepeda, Ramón Illán Bacca, Ariel Castillo y los siempre recordados Germán Vargas y Campo Elías Romero.

En esa primera oportunidad participaron, entre otros, destacados artistas como Harold Martina, pianista de la Isla de Curazao; los escritores Jairo Aníbal Niño, Celso Ramos y Rocío Vélez de Piedrahita, quienes intervinieron en la primera edición del Encuentro Nacional de Literatura al lado de Gustavo Álvarez Gardeazábal, quien captó la atención del público con la conferencia ‘Colombia, una revolución incompleta’; el grupo de teatro La Escena, que se sumó a la realización de la primera exposición en un espacio que fue bautizado como ‘El callejón cultural’, con obras del maestro Eduardo Celis.

Con el pasar de los años, el Festival se ha convertido en un escenario de reconocimiento y difusión de los valores culturales de la Región y en un referente para la promoción de los nuevos talentos artísticos del Caribe colombiano; estas características, sumadas al gran impacto que tiene en la ciudadanía, han permitido que sea catalogado como uno de los más importantes de su género en el país, ya que además de beneficiar a la comunidad universitaria, lleva arte, cultura y esparcimiento a más de 5 mil personas fuera de la Universidad, cada año.

Cada año el Centro Cultural Cayena realiza su Festival de la Cultura.

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Para ello, las alianzas con otras entidades culturales, empresas del sector público y privado, han sido fundamentales. Con ello se ha logrado que el Festival llegue a museos, salas de cine alternativo, parques, plazas, espacios al aire libre y a otras ciudades de la Región, donde se han ofrecido al público conciertos gratuitos de música popular, como los memorables conciertos ofrecidos por Matilde Díaz, Mario Gareña, Alci Acosta, Efraín Mejía, Rafael Campo Miranda, Petrona Martínez y las Alegres Ambulancias de San Basilio de Palenque; de música clásica, con la Orquesta Sinfónica de Barranquilla, la Filarmónica del Caribe, la Camerata de Uninorte y otras agrupaciones. Se suman a estas actividades los ciclos de cine realizados con el Cine Club Cayena, las exposiciones de artes visuales, muestras de teatro, danza y conferencias sobre temas en el campo de las humanidades y la actualidad.

“Desde el Festival de la Cultura, el Centro Cultural Cayena ha logrado despertar una mirada hacia el ámbito cultural no solo de la Región Caribe sino de toda Colombia, generando gran expectativa entre los artistas del país”, afirma Ángel Loochkartt, reconocido artista nacido en Barranquilla y radicado en Bogotá.

Loochkartt, quien ha participado en el Festival, agrega que “esta ha sido una labor consistente y loable por parte de la alta directiva de la Universidad del Norte, Zandra Vásquez y todo su equipo”. Resalta que este tipo de espacios son imperativos para la formación humanística de los estudiantes de Uninorte y demás instituciones educativas de Barranquilla.

Para afianzar su compromiso con el fomento y promoción de los valores culturales regionales, el Festival realiza cada año un homenaje a un artista plástico de gran trayectoria al publicar una de sus obras en su afiche promocional. A la fecha se ha rendido tributo a reconocido artistas como Fernando Tovar, Roberto Angulo, Gustavo Sánchez, Alex García, Haime Correa, Zulma Buendía, Bruno Brieva, Jorge Serrano, John Castles, Ángel Loochkartt y Álvaro Barrios, entre otros.

Los escritores más reconocidos de la Región y el país, se dan cita cada año en la Universidad, en el marco del Encuentro Nacional de Escritores que promueve Cayena.

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Coincide con el Festival la realización cada año del Encuentro Nacional de Literatura, evento que surgió con la idea de propiciar el estudio y el análisis de los fenómenos literarios universales, y promocionar y divulgar la producción literaria nacional. En el evento han estado los escritores Germán Espinosa, Harold Alvarado Tenorio, Oscar Collazos, Jairo Aníbal Niño, Ramón Illán Bacca, Juan Gustavo Cobo Borda, Meira Delmar, Juan Manuel Roca, Roberto Burgos Cantor, Germán Castro Caicedo, Orlando Fals Borda, Manuel Zapata Olivella, William Ospina, Ramón de Zubiría, Abelardo Forero, Rómulo Bustos, Sara Mojica, Francisco Rivas y José Miguel Valos (Chile), Fernando Charri Lara, Guido Tamayo, Pedro Badrán, Hector Abad Faciolince, Mario Mendoza, John Junieles, Alonso Sánchez Baute, entre otros.

“Los Monumentos hablan”, es una de las actividades culturales más dinámicas que realiza el Centro Cultural Cayena.

Desde 2005 el Festival promueve la participación de un país invitado que a partir de una muestra cultural aproxime valores, tradiciones y formas de ver el mundo. De esta manera, han participado en el Festival, a través de sus embajadas, países como España, la República Popular China, Estados Unidos y Francia.

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La alternativa culta de la radio

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Creada en 1983, de acuerdo con los objetivos institucionales de Extensión, la emisora Uninorte F.M. Estéreo se ha constituido en la radiodifusora cultural y educativa reconocida en Barranquilla por la calidad de su programación musical.

Actualmente, la emisora cuenta con 20 kW de potencia efectiva irradiada y se puede sintonizar en los 103.1 Mhz en F.M. Además de Barranquilla, su señal llega por todo el Departamento del Atlántico, Santa Marta y sus alrededores, y en la vía al mar hacia Cartagena.

Según relato del rector Jesús Ferro Bayona, en 1981 gracias al respaldo del Consejo Directivo de Uninorte, nació la idea de instalar una emisora que representara una opción cultural para la ciudad. Un año más tarde, con el visto bueno del Ministerio de Comunicaciones, los oyentes de Barranquilla escucharon las primeras emisiones de prueba de Uninorte F.M. Estéreo. En esa época, el país contaba con 543 emisoras, algunas de las cuales sonaban desde la capital del Atlántico.

Esta época coincidió con el regreso a la ciudad de toda una generación de intelectuales y profesionales que se habían formado en universidades y escuelas de otras ciudades y países y que habían conocido, en su discurrir vital, opciones culturales de radiodifusión que enaltecían el oído educado. Fue así como nació esta emisora universitaria que con el eslogan “La alternativa culta de la radio en el Caribe colombiano”, se ha convertido durante casi tres décadas en un espacio sonoro y cultural de incomparable calidad frente a los dictados de la radio comercial.

Vilma Gutiérrez de Piñeres, directora de Uninorte F.M. Estéreo desde su creación, resalta que con un marcado énfasis en el terreno musical, y apoyada en la discoteca de música culta más extensa de la Región Caribe colombiana, la emisora tiene al aire su señal 24 horas al día. Su programación se concibe y es realizada por profesionales competentes en las áreas musicales y técnica. Con la llegada de internet, el constante crecimiento de audiencia de la Emisora trasciende a Barranquilla y el Caribe colombiano a través del servicio online en el que se ha venido formando público melómano en diversas esquinas del mundo.

En 28 años ininterrumpidos de existencia, su directora está convencida de que “hay que aprovechar a la tecnología para educar y crear audiencia. El equipo de la emisora seguirá trabajando para mejorar su versión online y su participación en las redes sociales, ya que la Web es el nuevo referente hacia donde se dirigen las radiodifusoras”.

De la mano de eruditos y apasionados de diversos géneros musicales, la emisora ofrece al público, durante 24 horas diarias, conciertos de música clásica y espacios de música popular, acompañados de comentarios de académicos y estudiosos, para lo cual cuenta con la discoteca de música clásica más extensa de la Costa Caribe colombiana, y una gran variedad discográfica en todos los géneros.

1 La historia aquí reseñada se escribe en gran medida a partir del discurso pronunciado por el rector Jesús Ferro Bayona, durante la celebración de los 25 años de la Emisora, el 25 de septiembre de 2008. Incluye entrevistas y revisión documental.

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Con un concierto, la Emisora celebró sus 25 años en 2008.

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Música para la Escena, Concierto Caribe, Jazz Vespertino, Tiempo de Rock (espacio nominado al premio Simón Bolívar), Jazz en Clave Caribe y Noticias Culturales -realizado por jóvenes egresados y estudiantes en práctica del programa de Comunicación Social de esta universidad-, son algunos de los programas con los que esta emisora ha consolidado su proyección social y cultural.

Su programación internacional pone a sus oyentes en sintonía con el mundo.

La emisora transmite programas culturales y noticiosos propios y de reconocidas radiodifusoras a nivel mundial, como Radio France Internationale; la BBC, de Londres; La Voz de América, de los Estados Unidos; la Deutsche Welle alemana; Radio Nacional, de España; la RAI italiana, y Radio Nederland, que buscan acercar las culturas del mundo al Caribe colombiano.

En palabras del Rector, “Uninorte F.M. Estéreo ha cumplido religiosamente el objetivo de hacer cultura atrayendo a los radioescuchas al ámbito de la música culta, esa que nos reconcilia con nosotros mismos, con los otros en la colectividad, con lo más grande y sublime que hay en cada uno para que de cada cual surja una emoción que no solo nos armonice interiormente sino que nos una a la sociedad humana con vínculos más fuertes y seguros, pues nacen de la armonía, de la belleza, de la esperanza”.

Los aniversarios de la Emisora se han constituido, para Barranquilla, en verdaderos escenarios para la expresión cultural y de la música no sólo del Caribe, sino del mundo. La más reciente celebración, en 2008, se realizó en el Teatro Amira De La Rosa y ccontó con la presentación de dos músicos barranquilleros, Roberto McCausland Dieppa y Guillermo Carbó Rondero, quienes se han formado en escuelas y escenarios internacionales y presentaron un gran repertorio desde la clásica hasta la popular.

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La impronta de la cultura del Caribe: Revista Huellas Por iniciativa del Rector Jesús Ferro Bayona, la revista Huellas fue creada en agosto de 1980 y se constituye en la publicación en serie más antigua de la Universidad del Norte, además de la publicación cultural de más larga vida del Caribe colombiano.

De acuerdo con el profesor Ramón Illán Bacca, en su libro Escribir en Barranquilla, la primera edición de Huellas se orientaba hacia el progreso de la ciencia y tecnología para la Costa Atlántica y el país. Es decir, la revista inició como una publicación técnica.

Sin embargo, tal y como lo cuenta el Rector, desde su segundo número, en marzo de 1981, año en el que Vilma Gutiérrez de Piñeres se vinculo al Consejo Directivo de la Revista –en 1984 pasaría a ser su Editora–, el contenido empezó a incluir temas de cultura general, es decir, aspectos que tienen relación con las humanidades, la historia y la literatura.

Progresivamente, la revista Huellas fue cambiando hasta tomar forma como una reconocida publicación en el Caribe colombiano que se caracteriza precisamente por tratar tópicos alrededor de la cultura. Es a partir de su edición número dieciséis que adquiere el formato con el que se conoce hoy y que sus portadas hacen honor a las pinturas de los artistas costeños.

Mucha de la producción intelectual publicada en Huellas resalta la cultura y el modo de ser costeño; esa manera de ser, de pensar y de vivir que tanto caracteriza al hombre Caribe. Una orientación temática que para Ferro Bayona encarna “la constante académica de la preocupación política costeña por encontrar la fórmula de su autonomía regional”.

La Revista Huellas fue una de las principales acciones que realizó Jesús Ferro a su llegada a la Rectoría.

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Además de los artículos de tipo cultural, la revista Huellas se destaca por ser vehículo de transmisión del pensamiento filosófico, incluyendo a lo largo de sus 31 años ensayos sobre grandes filósofos como Nietzsche, Jean Paul Sartre, Jürgen Habermas, Michel Foucault, entre otros pensadores.

Otras temáticas representadas dentro de esta revista incluyen un amplio abanico de aportes sobre la historia, la educación, la literatura, la creación poética y narrativa, y el arte. Transitan también las ideas políticas y los análisis de los fenómenos políticos y sociales.

Las siguientes palabras del Rector dan una idea del concepto que guía a esta revista decana entre las publicaciones culturales del Caribe colombiano: “La revista Huellas, plantada en el Caribe, es una plataforma marítima adonde llegan y de donde parten los efluvios intelectuales y culturales del mundo; por eso mismo, no nos contentamos con ser una expresión de nuestro acontecer, sino que vamos más lejos, buscamos ser un mirador desde donde la reflexión sobre el hombre y su destino nos hermane con las ubicuas inquietudes de las culturas de ayer, de hoy y de mañana”.

Centro de Consultoría y Servicios: conocimiento que se proyecta a la sociedad Las labores de consultoría y prestación de servicios en la Universidad del Norte iniciaron en 1974 con la creación del Centro de Investigaciones -CIUN, dependencia que orientó la consultoría hacia el análisis de la realidad nacional y la definición de pautas y estrategias para el desarrollo del área geográfica de influencia de la Institución.

Mediante la resolución No. 02 de 1982 del Consejo Académico, se regularon las actividades de consultoría e investigación, dando origen al Centro de Consultoría y Servicios. Desde entonces, se ha trabajado en el análisis de los problemas y necesidades concretas de empresas y organizaciones nacionales e internacionales del sector público y privado, gracias a un equipo humano y tecnológico que presta servicios de consultoría integrales que cumplen con las expectativas del mercado.

Para lograrlo, las divisiones académicas se integran al trabajo de consultoría, de manera que se puedan ofrecer soluciones técnico-científicas altamente especializadas en casi todas las áreas del conocimiento.

El alcance del Centro, en el cual se incluyen los proyectos de investigación aplicada ya mencionados en el capítulo 3 de este libro, se observa en la variedad de las consultorías que maneja, las cuales han tenido muy grande impacto local, regional y nacional.

En lo que tiene que ver con las consultorías prestadas al Estado colombiano, cabe mencionar las que se han hecho con respecto al Río Magdalena, particularmente en el último tramo en su desembocadura, en Bocas de Ceniza:

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2009 Proyecto de recuperación de las playas ubicadas entre el tanque del acueducto en Salgar, y el cerro ‘Morro Hermoso’, en el municipio de Puerto Colombia, en el Atlántico. La Alcaldía Distrital solicitó al Centro de Consultoría un diagnóstico ambiental, valoración patrimonial y soluciones de ingeniería para esta recuperación.

2009 Servicio de acompañamiento, fortalecimiento y seguimiento a la ejecución de los planes de acción relacionados con el uso y la apropiación de las TIC en instituciones técnicas y tecnológicas dentro de la estrategia de fortalecimiento a la incorporación de TIC – Ministerio de Educación Nacional.

2010 Prestación de servicios de asistencia técnica relacionada con ensayos metalográficos, análisis de fallas y asesoría técnica – Cerrejón.

2010 Estudio para el análisis de las causas de la reducción del consumo de gas natural en sectores residenciales de Barranquilla Version III – Gases del Caribe.

2010 Desarrollo de un plan de mejoras a los problemas de profundidad en el canal navegable de acceso al puerto de Barranquilla sobre el río Magdalena y simulaciones de navegación – Asoportuaria.

2010 Realización de la investigación, formulación y diseño del sistema de archivo judicial y recuperación de memoria histórico- judicial como patrimonio nacional, mediante la aplicación del modelo de organización de archivos en los despachos judiciales de la ciudad de Santa Marta – Consejo Superior de la Judicatura.

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2011 La transformación del preescolar de seis instituciones educativas de Barranquilla y el departamento del Atlántico en una gestión realizada para la Fundación Promigas.

Desarrollo y revisión técnica del documento Agenda Común por 2011 Barranquilla 2020, en función de las condiciones actuales de entorno, además de los desafíos con miras al año 2030.

2011

Proyecto de evacuación de aguas pluviales en Cartagena dentro de los

2011 Convenio de colaboración para aunar esfuerzos para la identificación, diagnósticos y acciones a seguir en puntos críticos de la región de la Mojana, río Cauca del municipio de Caucasia, y la desembocadura del río Magdalena en el marco de atención de la ola invernal – Invías.

2011 Estudio para la definición de los procesos y construcción del portal para terceros – Sociedad Portuaria de Barranquilla.

Mediante el CCS, la Universidad del Norte se ha posicionado como una institución que investiga y pone al servicio del desarrollo de la empresa, la industria y la sociedad, el conocimiento que produce.

2011 Evaluación científica relacionada con os problemas de navegabilidad del río Magdalena entre Bocas de Ceniza k0 y Plato (Magdalena) k165, mediante la operación tecnológica del Laboratorio de Ensayos Hidráulicos de Las Flores - LEH-LF”. – Cormagdalena.

170 r Uninorte : Trascender es posible Para garantizar la calidad en los procesos y servicios, el Centro de Consultoría y Servicios ha venido aplicando altos estándares de calidad en la administración, ejecución, control y mejora de los proyectos. Prueba de ello es la Certificación en Gestión de la Calidad que recibió de parte del Instituto de Normas Técnicas Colombianas ICONTEC en el año 2000, convirtiéndose así en el primer centro adscrito a una Universidad en conseguir esta distinción. A partir de esa fecha ha revalidado su esfuerzo en el mejoramiento de sus actividades, consiguiendo así renovar y ampliar este certificado, en versión 2008. A su vez, desde 2004 se encuentra acreditado por la Comisión Nacional del Servicio Civil (CNSC).

Su trabajo también ha sido merecedor de distinciones: la Operación del Laboratorio Hidráulico de Las Flores, logró la distinción del Premio Nacional Lorenzo Codazzi, en los años 1993 y 2007, por la investigación hidráulica de ríos y costas en la Región Caribe.

Hacia el futuro, el Centro pretende posicionar sus áreas de negocios en Ingenierías, Centros de Desarrollo, Ciencias de la Salud, Laboratorios, Ciencias Administrativas y Ciencias Jurídicas, brindando consultorías y asesorías, con el apoyo técnico científico de la Universidad del Norte, a empresas en el ámbito local, nacional e internacional.

Instituto de Idiomas: cultura y lenguas para los ciudadanos del mundo En el Plan de Desarrollo correspondiente a los años 1995 - 1998 se planteó el alcance que tendrían fenómenos como la globalización e internacionalización de la economía en la Educación Superior. Conscientes de que más allá de ser un fenómeno económico, la globalización transcendería las esferas de la cultura y la educación, se hizo énfasis en otorgar una atención especial al aprendizaje de lenguas extranjeras y el manejo de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Por tal motivo, mediante resolución de la Rectoría No. 48 de diciembre 29 de 1994, se creó el Instituto de Idiomas como dependencia adscrita a la rectoría, y se fortaleció el Centro de Informática de la Universidad.

Edificio de Idiomas.

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Encargado de la difusión de lenguas y culturas extranjeras en la Universidad, el Instituto de Idiomas juega un papel importante en el desarrollo de una conciencia lingüística y cultural de los estudiantes. En su misión de propiciar un aprendizaje de lenguas que promueva las competencias multiculturales entre sus estudiantes, el Instituto de Idiomas contribuye a la formación integral del individuo en el ámbito de los idiomas, para lo cual ofrece un servicio con los más altos estándares de calidad y excelencia, con programas académicos fundamentados en el estado del arte de las investigaciones en el área de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, la implementación de metodologías novedosas, el uso de herramientas tecnológicas e informáticas, y el acompañamiento de un profesorado idóneo y con profunda vocación académica e investigativa.

Nuestro Instituto de idiomas tiene una amplica oferta de cursos.

La oferta Académica del Instituto de Idiomas La diversidad de públicos con que cuenta el Instituto de Idiomas es una de sus principales características. Actualmente, se puede ver en sus aulas de clase niños de 7 u 8 años recibiendo clases de inglés, hasta grupos de empresarios que se preparan para realizar negocios en Oriente, aprendiendo mandarín. Por ello la oferta de programas, que incluye seis idiomas, se presenta para estudiantes de pregrado y en modalidad de extensión.

El programa de Pregrado fue diseñado para los estudiantes de la Universidad del Norte y tiene una estructura de ocho niveles que los alumnos cursan paralelamente a sus estudios universitarios.

Desde 1995, es requisito de grado demostrar suficiencia lingüística en una segunda lengua, con el fin de fomentar la conciencia crítica del papel del lenguaje en la comunicación humana a todo nivel, y, por medio del aprendizaje de una lengua extranjera, contribuir a ampliar los horizontes del estudiante y así facilitar la comprensión mutua entre diferentes naciones y culturas.

Para entonces, el programa de inglés era la única opción de lengua extranjera que se ofrecía.

En adelante, se modificó el programa con el fin de hacer énfasis en las competencias comunicativas de los estudiantes, y además, se incluyeron en la oferta de idiomas la enseñanza de francés y alemán, lo cual impulsaría además la movilidad académica hacia esos países. Posteriormente, mediante convenio realizado en 2000 con la Alianza Colombo – Francesa, se fortaleció el programa de francés hasta la fecha.

La constante evaluación y revisión de los contenidos y procesos de enseñanza – aprendizaje de los idiomas, permitió que desde el Instituto se hayan creado programas específicos de lenguas para los pregrados en Negocios Internacionales y Relaciones Internacionales. Es así como desde 2004, existen programas y contenidos específicos para los estudiantes de estas carreras, que requieren competencias comunicativas específicas para el futuro desempeño de su profesión.

172 r Uninorte : Trascender es posible En Uninorte todos los estudiantes que cursan el Programa de Inglés, son evaluados mediante el TOEFL IPT, un examen internacional basado en versiones anteriores del TOEFL (Test Of English as a Foreign Language, o Examen de Inglés como Lengua Extranjera), que permite medir la fluidez y conocimientos que tiene el estudiante del idioma, confirmando su nivel de aprendizaje.

El Programa de Extensión De acuerdo con la ingeniera Pía Osorio, directora del Instituto, se decide proyectar la enseñanza de idiomas en un programa de extensión debido a que “Barranquilla y la Región Caribe en general tienen una posición geográfica y condiciones especiales que requieren de la familiarización de la comunidad con las lenguas extranjeras. Adicionalmente, la única forma como se puede lograr un verdadero impacto en el entorno es trabajando, no sólo con la población que ingresa a la Universidad, sino con los docentes del sector público, estudiantes de colegios, profesionales, empresas, y la comunidad externa en general”.

Osorio agrega que el primer Programa ofrecido fue el de enseñanza del inglés por, tener gran impacto a nivel de empresas y por el hecho de que “jóvenes profesionales necesitan comunicarse en esa lengua para desarrollar proyectos, conseguir nuevos clientes, aprovechar nuevas oportunidades de negocio o adelantar estudios en el exterior”.

Dados los cambios que se implementaron, el Programa de Extensión amplió su oferta de cursos y hoy ofrece programas de portugués, mandarín y español para extranjeros, hecho que ha permitido que estudiantes de Estados Unidos, Alemania, Inglaterra, Canadá, Antillas, Países Bajos y Japón, asistan a un intercambio lingüístico a la Universidad del Norte para profundizar el aprendizaje del español y conocer la cultura del Caribe colombiano.

Gracias al Instituto de Idiomas la Universidad cada año recibe un importante número de extranjeros que enriquecen el intercambio cultural en el aula de clase.

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Pía Osorio detalla que “el portugués ha tomado un auge inusitado debido a las estrechas relaciones comerciales con Brasil. Cada vez más empresas de ese país llegan a Barranquilla o nuestros profesionales se desplazan allá y de ahí la necesidad de hablar esta lengua”.

En su sentir social, el Instituto de Idiomas también participa en proyectos de difusión de lenguas extranjeras, especialmente del Programa Nacional de Bilingüismo, de la mano del Ministerio de Educación Nacional. Estos programas están enfocados a elevar el nivel de inglés de todo el sector educativo colombiano.

Es así como el trabajo se direcciona en varios frentes: fortalecimiento del desarrollo lingüístico y metodológico de los docentes de inglés del sector público y privado; y desarrollo de capacitaciones para maestros en los departamentos de Cesar, Guajira y Atlántico, en lengua y metodología.

Así mismo, el Instituto de Idiomas ha establecido un convenio interinstitucional con el ICETEX, con el ánimo de apoyar el fortalecimiento de la política social del Gobierno Nacional en el sector educativo en el marco del programa “Idiomas sin Fronteras”, con el fin de permitir el acceso de las clases menos favorecidas al aprendizaje o fortalecimiento de nuevos idiomas.

Para lograr el objetivo de difundir las lenguas y sus culturas para los estudiantes que asisten al Instituto, se han desarrollado varias estrategias, como el desarrollo de su agenda cultural, un programa de actividades culturales a cargo de los profesores internacionales, las cuales se realizan durante el semestre académico y están encaminadas a familiarizar a los estudiantes con las culturas de los idiomas que están aprendiendo mediante charlas, conferencias, exposiciones, cine clubes y demás actividades académicas en las que participan de manera activa docentes y estudiantes.

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El camino a seguir En diciembre de 2010, el Instituto de Idiomas recibió la acreditación por parte de la Commission on English Language Program Accreditation (CEA), única agencia acreditadora de programas de inglés reconocida por la Secretaría de Educación de los Estados Unidos. Ello significa que el Instituto de Idiomas ha sido certificado y reconocido internacionalmente por el cumplimiento de los estándares internacionales de calidad para la enseñanza del inglés: una distinción, hasta diciembre de 2011, única en Latinoamérica y otorgada por cinco años, máximo período otorgado a una institución que se acredita por primera vez bajo CEA.

“Cuando cumplimos 10 años en el Instituto de Idiomas, vimos que era el momento de buscar alguna forma de certificar la calidad académica -cuenta Pía Osorio- éramos muy jóvenes todavía, entonces empezamos a medir los resultados de los estudiantes, analizar cómo eran las pruebas de entrada y cómo salían los estudiantes después de su formación en inglés.

Realizamos un seguimiento constante a los procesos académicos y allí vimos que necesitábamos a un organismo externo que avalara la calidad de ese proceso”.

En la misma línea, el Instituto de Idiomas fue reconocido por el Instituto Cervantes de España, como centro asociado del instituto, lo que significa que en Uninorte se enseña español bajo estrictos estándares internacionales de calidad.

Nuestros egresados, proyección de la excelencia Desde su creación, la Universidad del Norte ha dejado huellas significativas como Institución en la Región y el país, así como en los miles de egresados que han hecho parte de la historia de su Alma Máter. Por tal razón se promueve el contacto y las relaciones con ellos, encargados de posicionarla como un centro de educación superior de alto nivel.

En el contexto institucional, las relaciones con los egresados surgen antes de que se graduara la primera promoción y para el año 1975 se creó la Oficina de Relaciones con el Egresado con el objetivo de establecer fuertes vínculos con las que serían las primeras cohortes de exalumnos.

Esta dependencia funcionó casi cinco años y era parte de la Oficina de Promoción y Desarrollo.

Seguidamente se crea la Asociación de Exalumnos de la Universidad del Norte -Exanorte, como una forma de mantener contacto con los profesionales graduados y velar por su bienestar a través de la prestación de servicios y beneficios a egresados.

La Asociación era dirigida por una junta directiva conformada por egresados y representantes de los diferentes programas académicos.

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La Oficina del Egresado facilita a los profesionales de Uninorte su acercamiento con el mundo laboral, por lo que cada año realiza las Jornadas de Oportunidades Laborales.

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Sin embargo, y con el objeto de fortalecer los vínculos con los profesionales de Uninorte, en 2003, adscrita a la Dirección de Extensión, nace la Oficina del Egresado para canalizar todas las actividades que permitan alcanzar el desarrollo personal, profesional y empresarial, y potencializando las oportunidades que ofrece el entorno.

“A nivel nacional hemos logrado acercamientos con nuestros egresados ubicados en las principales ciudades del país y en todas las ciudades de la región Caribe y a nivel internacional en Chile, Panamá, Brasil, República Dominicana, Argentina, México, Norteamérica y Europa”, describe Elisama Dugarte, directora de la Oficina del Egresado.

Sostiene que otra ventaja que existe al contar con una Oficina del Egresado es lograr un seguimiento al desempeño y trayectoria profesional de los graduados. “Esto nos permite evaluar continuamente la pertinencia de nuestros programas y que estos respondan a las necesidades del sector productivo. Así mismo esta labor que realiza Uninorte nos ha permitido responder a las altas exigencias de los procesos de acreditación tanto a nivel nacional como internacional”, enfatiza Dugarte.

Como principales frentes de acción, la Oficina del Egresado se propuso la consolidación de su base de datos de egresados, desarrollar servicios de intermediación laboral, la carnetización de exalumnos, la comunicación permanente y fluida para el aprovechamiento de oportunidades y la consolidación de redes de apoyo, así como la realización de encuentros y actividades académicas, sociales culturales y deportivas, entre otras.

176 r Uninorte : Trascender es posible En esta línea, para el 2008, en Norteamérica se destacó la participación de más de 400 asistentes en el primer encuentro internacional de egresados. En Europa, en el 2009, se reunieron cerca de 180 egresados; y más recientemente, el encuentro en conmemoración de los 45 años de la Institución en 2011, congregó a 800 exalumnos en Bogotá.

En espacios como la Semana del Desarrollo Profesional que se realiza una vez al año desde el 2010 y que ofrece una muestra empresarial, la Feria de Movilidad Internacional y la Feria Profesional Uninorte, cuenta entre sus asistentes, en cada año, más de 3000 egresados de diferentes programas académicos, quienes asisten para compartir sus experiencias profesionales, ofrecer y aplicar a oportunidades laborales y participar en las actividades académicas y de formación gratuitas y abiertas para todo público.

Para Elisama Dugarte es notable cómo varios egresados han contado con experiencias exitosas gracias a la gestión de esta Oficina: “Varios de nuestros egresados han regresado a Colombia después de algún tiempo de vivir en el exterior y encontrado trabajo por medio del servicio de apoyo laboral que presta la Oficina del Egresado”.

La Oficina del Egresado en sus ocho años de existencia ha establecido y fortalecido vínculos con los exalumnos, lo cual ha permitido reforzar los lazos que los unen a la Universidad del Norte. Ya son más de 40.400 egresados por quienes se trabaja con compromiso y dedicación, convencidos de que la relación con su Alma Mater perdurará en el tiempo y en los diferentes espacios desde donde se desempeñen.

Desde la Oficina del Egresado se promueve el encuentro e intercambio de la comunidad de exalumnos con su Alma Mater. Desde 2006 se han realizado encuentros y mesas de oportunidades en diversas partes del mundo, donde asisten egresados y directivas de la Universidad.

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Prácticas profesionales, una experiencia para la vida laboral Las prácticas profesionales son una modalidad de aprendizaje que brindan al estudiante la oportunidad de aplicar sus conocimientos en el contexto real de su profesión y de convivir en un medio laboral, permitiéndole desarrollar una serie de habilidades y destrezas necesarias para el ejercicio profesional.

Asimismo, desde Uninorte se constituye en uno de los puntos de contacto más importantes la empresa y la comunidad.

Desde sus inicios, con el Programa de Administración de Empresas, la Universidad estableció el espacio de las prácticas profesionales –en ese momento llamado semestre de industria- para que los futuros egresados convivieran con el ambiente laboral en incluso en empresas fuera del país.

El primer período de prácticas inició en el segundo semestre de 1968 con el apoyo, en la coordinación, de la Universidad EAFIT. A partir de 1971 los semestres de Industria fueron administrados en su totalidad por la Universidad del Norte a través del Centro denominado Plan Estudio Trabajo (P.E.T.), adscrito al Departamento de Administración y Contraloría. En el segundo semestre de 1986 se elevó a la categoría de Departamento Académico, denominándose Semestre de Práctica en las distintas modalidades ofrecidas a los estudiantes de la carrera.

Al respecto, Miguel Pacheco, quien fue por 24 años decano de Administración, y quien además es egresado de la primera promoción de administradores de la Universidad asegura que “para un administrador, la práctica profesional cumple la función de un laboratorio. En la empresa, escogida por la Universidad, el estudiante tiene la posibilidad de desarrollar sus habilidades, analizar sus debilidades y regresar a Uninorte para fortalecerse en unas áreas o complementar aspectos prácticos”.

Sobre su experiencia como practicante en los años setenta, Pacheco recuerda: “Hice mi primer semestre de prácticas en Cementos Caribe. Hacía inventarios activos fijos e iba vestido en blue jeans y zapatos de caucho por los terrenos que tenía que recorrer para hacer el trabajo. En aquella compañía adquirí una visión del campo de la producción. Luego, tuve la oportunidad de hacer mi segundo semestre de prácticas en Monómeros Colombo-venezolanos, cuando la compañía apenas estaba empezando, lo que me permitió trabajar, entre otros campos, en el proceso de montaje, normas y políticas. Ahí descubrí que me gustaba organizar y dirigir”, afirma y aconseja a los estudiantes que estén a punto de hacer sus prácticas profesionales “ir con la mentalidad de conocer, no en función de ganarse un sueldo, sino de aprender”.

En 1971 y con la apertura de los programas de Ingeniería Industrial y Mecánica y la creación de la División de Ingenierías, se estableció el programa de prácticas

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industriales, mediante el cual los estudiantes de los diferentes programas de ingenierías tendrían la posibilidad de vincularse al sector laboral durante un semestre.

A partir del año 2000, con la Acreditación del Programa de Administración de Empresas y según recomendación de los pares evaluadores, la Universidad se propuso establecer nuevas alternativas para la realización de prácticas profesionales: en emprendimiento e inmersión en una segunda lengua.

Nueva estructura organizativa En 2008 la Universidad del Norte decidió centralizar la gestión y administración de las prácticas profesionales de los programas académicos adscritos a las Divisiones de Ingenierías y Ciencias Administrativas, con el fin de mantener una mayor sinergia con las empresas y unificar la imagen de la Universidad frente a las organizaciones del sector productivo principalmente, que participan en el programa.

Actualmente los pregrados que hacen parte de la Coordinación son: Administración de Empresas y Negocios Internacionales; las Ingenierías Civil, de Sistemas, Eléctrica, Electrónica, Industrial y Mecánica; así como Diseño Industrial y Diseño Grafico.

Los estudiantes de la Escuela de Negocios son los que tienen mayor cantidad de rotaciones de hojas de vida.

Adscrita a la Dirección de Extensión, la Coordinación de Prácticas Profesionales cuenta con un comité académico formado por la Vicerrectoría Académica, los decanos, la Dirección de Extensión. El fortalecimiento de la relación universidad - sector productivo ha sido el objetivo fundamental de este lineamiento, debido a la necesidad de formar profesionales competentes, capaces de concebir ideas innovadoras y participar activa y críticamente en los procesos de desarrollo social, económico, cultural y político de nuestro entorno.

“Muchas veces se tiene una percepción de algo lo cual no es lo correcto, por tanto aprendes a ver el manejo empresarial desde dos perspectivas o áreas diferente, lo cual te llevara a ver la empresa como un todo”, Andrea Percy, estudiante de Administración de Empresas y quien realizó sus prácticas en la empresa Cementos Argos.

“Los estudiantes no deben quedarse con las posibilidades de realizar el semestre de prácticas en el exterior, sino que es necesario que le pongan todo su empeño, interés y dedicación para lograrlo”, Elías Daccarett, del programa de Ingeniería de Sistemas, y quien realizó sus prácticas en la empresa Oracle en Madrid, España.

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Hospital Universidad del Norte - HUN

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El Hospital: una historia de perseverancia Sexto CapĂ­tulo

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Nuestro norte: La salud del Caribe Texto basado en investigaciĂłn documental y entrevistas a funcionarios y directivas del Hospital.

Desde el inicio de las labores acadĂŠmicas de la DivisiĂłn de Ciencias de la Salud, las directivas de Uninorte comenzaron a soĂąar con la creaciĂłn de un hospital universitario que permitiera completar la formaciĂłn de los estudiantes de los programas de Medicina y EnfermerĂ­a. Para este propĂłsito se creĂł, en 1982, la FundaciĂłn Centro MĂŠdico del Norte, y desde esa ĂŠpoca surgieron una serie de propuestas y proyectos que poco a poco condujeron a la consolidaciĂłn de un hospital propio para la Universidad. “Recuerdo, entre otras, las asesorĂ­as de un grupo de expertos americanos a finales de la dĂŠcada de los ochenta, quienes recomendaron que se deberĂ­a pensar en un hospital con un nĂşmero de camas no mayor de 60, dĂĄndole mucho ĂŠnfasis a los tratamientos ambulatorios, debido a que su administraciĂłn serĂ­a mucho mĂĄs viable y efectiva y que, por los adelantos de la tecnologĂ­a para diagnĂłstico y tratamiento quirĂşrgico, hacia el futuro un porcentaje significativo de los pacientes no necesitarĂ­a hospitalizaciĂłnâ€?, asegura Carlos Malabet, en un artĂ­culo publicado en la revista Salud Uninorte , a propĂłsito de la historia del Hospital.

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Entre 1982 y 1996, fueron diversas las acciones que adelantĂł la Universidad en busca de consolidar este proyecto, que, sin duda, bajo la visiĂłn del presidente del Consejo Directivo, Ă lvaro Jaramillo Vengoechea, y el rector, JesĂşs Ferro, y con la asesorĂ­a de Karl C. Parrish, buscaba no solo servir de apoyo a la formaciĂłn de los futuros profesionales en ĂĄreas de la salud, sino ademĂĄs beneficiar, en gran medida, a la poblaciĂłn vulnerable de Barranquilla y el AtlĂĄntico. Durante estos aĂąos, propuestas de compra de otros centros hospitalarios, estudios de factibilidad para la construcciĂłn de uno propio, visitas a otras universidades del mundo para Vista aĂŠrea Hospital Universidad del Norte.

1 Malabet, Carlos. Hospital Universidad del Norte: Historia de un sueĂąo hecho realidad. En: Salud Uninorte. Barranquilla. 2007; 23 (1): 127-130.

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conocer sus hospitales, así como asesorías y revisión de diversas iniciativas, fueron analizadas por equipos de trabajo interdisciplinarios que, dirigidos por el Rector, fueron diseñando el camino idóneo para erigir un hospital que respondiera a las necesidades académicas y del entorno.

Fue en 1996, gracias al apoyo de Elías Muvdi y su familia, la participación de la Gobernación del Atlántico, la Fundación Rotaria de Barranquilla y el Club Rotario de Barranquilla y la Fundación Centro Médico del Norte, se legalizó un contrato de autorización y comodato a favor de la Universidad para la utilización del inmueble en el que se encontraba ubicado el Instituto Neurológico del Caribe.

El objeto era iniciar la construcción de un centro de atención hospitalaria situado en la autopista al Aeropuerto de Soledad.

Luego, el rector Jesús Ferro Bayona presidió varias reuniones del Consejo Directivo de la Fundación para formalizar un convenio con Combarranquilla, cuyo propósito era lograr que la Fundación Centro Médico del Norte utilizara en arrendamiento el espacio físico y algunos equipos para prestar servicios de salud en forma directa al público para los usuarios de Combarranquilla en el barrio Simón Bolívar, lo que a la vez serviría de experiencia a la Universidad en cuanto a la administración directa de una entidad de este tipo.

El HUN es una institución de III nivel y se destaca en la ciudad por su infraestructura y recurso humano.

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No obstante la aprobaciĂłn del convenio, aĂşn no se solucionaban las necesidades de estudiantes y profesores respecto a la formaciĂłn acadĂŠmica y la investigaciĂłn en el ĂĄrea de la salud. Por esa razĂłn, el Rector recomendĂł al Consejo Directivo aprobar la solicitud de un prĂŠstamo con destinaciĂłn a la remodelaciĂłn y dotaciĂłn del Centro de Medicina Familiar, antiguo Instituto NeurolĂłgico del Caribe.

A travĂŠs de esta acciĂłn se hizo realidad el Hospital Universidad del Norte, HUN. Tras la remodelaciĂłn de los consultorios, el laboratorio clĂ­nico y el ĂĄrea acadĂŠmica, el Hospital entrĂł en funcionamiento en octubre de 1997, en la sede localizada en el lote n.Âş 2 de la Ciudadela Rotaria, en jurisdicciĂłn del municipio de Soledad.

Cerca a la intersecciĂłn de la Avenida Circunvalar con la Autopista al Aeropuerto, siendo la doctora Jenny PeĂąuela su primera directora.

Desde sus inicios, el Hospital se proyectĂł a la comunidad con un enfoque diferente al de otros centros hospitalarios de la regiĂłn, y se dedicĂł a la prevenciĂłn de la enfermedad, la promociĂłn de la salud y la atenciĂłn de pacientes en un marco familiar y comunitario. AsĂ­, el HUN ofreciĂł a los habitantes de cerca de 11 barrios de Soledad y 10 de Barranquilla, de los estratos 1, 2 y 3, servicios de consulta externa de medicina general, medicina familiar, medicina interna, odontologĂ­a, ginecologĂ­a, pediatrĂ­a, psicologĂ­a, laboratorio clĂ­nico, imagenologĂ­a (radiologĂ­a y ecografĂ­a), oftalmologĂ­a y optometrĂ­a, farmacia y educaciĂłn en salud, en una infraestructura que entonces ocupaba 460 m2 con diez consultorios, tres oficinas administrativas y tres ĂĄreas mĂşltiples para servicios de apoyo.

Durante la segunda etapa, terminada en el 2001, se pusieron en funcionamiento las nuevas salas de cirugĂ­a y radiologĂ­a, y en 2003 se concluyĂł la tercera etapa en la que entraron en actividad la hospitalizaciĂłn, y las unidades de cuidados intensivos de adultos y neonatal. Para esa ĂŠpoca el director era el doctor Diego Castresana DĂ­az. Desde septiembre del 2005, la doctora Olga LucĂ­a MĂŠndez Tovar trabaja como directora ejecutiva del HUN.

Pasillo interior del HUN.

Al indagar sobre el impacto que ha tenido el Hospital en su ĂĄrea de influencia, MĂŠndez afirma que “el Hospital Universidad del Norte es la Ăşnica instituciĂłn de tercer nivel de complejidad en el sector, garantizando de esta forma atenciĂłn con servicios de calidad a los habitantes del municipio de Soledad, los barrios del sur de Barranquilla y de los municipios ubicados en el suroriente del departamento del AtlĂĄnticoâ€?.

El Hospital propende hacia el bienestar de la comunidad mediante brigadas de salud, con actividades de promociĂłn y prevenciĂłn en salud, incluso por fuera de sus instalaciones, y su actividad asistencial incluye la atenciĂłn de mĂĄs de 6.000 servicios de urgencias mensuales, 1.500 consultas especializadas, 2.500 imĂĄgenes diagnĂłsticas y 12.000 exĂĄmenes de laboratorio clĂ­nico. “Es importante resaltar que contamos con unidades de cuidado intensivo adulto y neonatal, dotadas con equipos de Ăşltima tecnologĂ­a y con recurso humano altamente calificado, que garantizan el cumplimiento de condiciones idĂłneas para el servicio ofrecidoâ€?, afirma MĂŠndez.

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4FYUP $BQĂ‘UVMP &M )PTQJUBM VOB IJTUPSJB EF QFSTFWFSBODJB r La UCI-Neonatos cuenta con atenciĂłn pediĂĄtrica y especializada las 24 horas.

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La directora explica que al ser el HUN el principal centro de formaciĂłn de los programas de pre y postgrado de Medicina y EnfermerĂ­a de Uninorte, trabaja tambiĂŠn por el desarrollo de actividades acadĂŠmicas y cientĂ­ficas que incluyen, entre otras, revisiĂłn de casos clĂ­nicos, conferencias, discusiones de temas de actualidad, talleres y foros, asĂ­ como investigaciones clĂ­nicas.

En cuanto a las rotaciones de estudiantes, siempre se tienen residentes de pediatrĂ­a, oftalmologĂ­a y medicina interna, asĂ­ como en enfermerĂ­a, para distintas ĂĄreas del Hospital.

Cabe resaltar que desde el 2005 se realiza un programa de educaciĂłn mĂŠdica continua con la participaciĂłn activa de la comunidad acadĂŠmica de la DivisiĂłn de Ciencias de la Salud y con el apoyo de la ClĂ­nica Mayo de Jacksonville, a travĂŠs de videoconferencias. Se trata de un programa de intercambio acadĂŠmico entre los docentes de la Universidad y los de esta prestigiosa instituciĂłn de Estados Unidos.

InauguraciĂłn del Edificio-Bloque acadĂŠmico del HUN, 2005.

En abril de 2007, para celebrar los diez aĂąos de funcionamiento del Hospital Universidad del Norte, se llevĂł a cabo la Jornada Internacional de Actualizaciones MĂŠdicas, durante la cual un grupo de especialistas de la ClĂ­nica Mayo presentaron avances en materia de VIH/SIDA e influenza; inflamaciĂłn y enfermedad, fibromialgia y hombro doloroso; tos crĂłnica y actualizaciĂłn en asma; hipertensiĂłn pulmonar, embolismo pulmonar y actualizaciĂłn en el manejo de sepsis, en un evento abierto a los mĂŠdicos de la ciudad de Barranquilla.

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En julio del 2009, gracias al trabajo conjunto de la Universidad, la GobernaciĂłn del AtlĂĄntico y el Ministerio de Comunicaciones, se inaugurĂł el Proyecto Piloto de Teleasistencia en la Red de Salud PĂşblica del AtlĂĄntico, que comprende el uso de la tecnologĂ­a para dar asistencia mĂŠdica y diagnĂłstica a distancia, y en lugares donde no es posible ofrecer el servicio mĂŠdico.

“Estamos demostrando celeridad, eficiencia, servicio a la comunidadâ€?, expresĂł el rector de Uninorte, durante el lanzamiento del proyecto, que se llevĂł a cabo en las instalaciones del Hospital. Por su parte, la entonces ministra MarĂ­a del Rosario Guerra resaltĂł la labor de la Universidad en el proyecto e insistiĂł que su compromiso es que “la regiĂłn Caribe colombiana tenga la mejor infraestructura para poder permitir que todo los habitantes accedan a esa tecnologĂ­aâ€?.

A su vez, el gobernador expresĂł en el evento que “la magia y la revoluciĂłn de la tecnologĂ­a y las comunicaciones aplicadas a las ciencias de la salud va a permitir acortar distancias. Este es el verdadero impacto social de las comunicaciones. No hay nada que cierre mĂĄs la brecha social que el hecho de que las clases populares tengan acceso a que estas tecnologĂ­as los beneficienâ€?. Para que el proyecto fuera viable, las instituciones que lo ejecutaron destinaron recursos asĂ­: la GobernaciĂłn del AtlĂĄntico 198 millones de pesos, 700 millones por parte del Ministerio de Comunicaciones, y 220 que aportĂł la Universidad del Norte.

El HUN sirve para que los estudiantes de los programas de Medicina, EnfermerĂ­a y de especialidades, realicen sus rotaciones y prĂĄcticas acadĂŠmicas.

Olga LucĂ­a MĂŠndez cuenta que entre los retos y proyecciones a futuro estĂĄn hacer que la plataforma del HUN alcance la AcreditaciĂłn en Salud como IPS y como Hospital Universitario, proceso en el que ya se trabaja, asĂ­ como la construcciĂłn de una Central Ambulatoria, que contempla la reubicaciĂłn del ĂĄrea de urgencias del HUN, “ampliando nuestra capacidad instalada, lo que nos permitirĂĄ generar mĂĄs espacios para la actividad acadĂŠmica, de investigaciĂłn y asistencial. Esto incluye tambiĂŠn crecimiento en ĂĄreas de consulta externa y rehabilitaciĂłn fĂ­sica, entre otrasâ€?, afirma la Directora.

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Edificio Multiprop贸sito en construcci贸n, finales del 2011

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Administrar con sentido académico Séptimo Capítulo

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Construyendo una sĂłlida estructura organizacional Texto basado en un documento original elaborado por Alma LucĂ­a DĂ­az Granados, vicerrectora Administrativa y Financiera de la Universidad del Norte. Incluye investigaciĂłn documental y entrevistas.

Han transcurrido 45 aùos desde que las ideas de unos visionarios —que le apostaron a la creación de una institución de educación superior con altos niveles de excelencia acadÊmica— empezaron a materializarse. El crecimiento y desarrollo que ha tenido la Universidad del Norte es, sin duda alguna, atribuible a la excelente relación que ha existido entre la academia y la administración. La academia es la razón de ser de una institución educativa, y su Êxito demanda una efectiva gestión administrativa que brinde apoyo y complemente la ejecución de las principales estrategias que respondan a los objetivos misionales. La administración universitaria se constituye así en una pieza clave que da viabilidad al proyecto educativo.

En la Universidad del Norte la gestiĂłn administrativa tiene como funciĂłn primordial, gracias al trabajo en equipo, ser un apoyo efectivo de los procesos acadĂŠmicos, velando por la sostenibilidad financiera y tecnolĂłgica en el largo plazo para el logro de la excelencia. Asimismo, provee servicios innovadores y de alta calidad a la comunidad universitaria, acordes con las necesidades y crecimiento de la instituciĂłn.

Desde su fundaciĂłn en 1966, la conformaciĂłn de la Universidad puede caracterizarse por una estructura organizacional dinĂĄmica, en la que se han venido presentando cambios en cuanto a los niveles jerĂĄrquicos y ĂĄreas, para dar respuesta a las necesidades del proyecto educativo.

Pasillo de acceso a los laboratorios de DiseĂąo del Edificio Julio Muvdi.

Actualmente, la Universidad cuenta con una estructura organizacional conformada por dos grandes ĂĄreas, la acadĂŠmica y la administrativa, con un criterio de gestiĂłn eficiente y flexible que permite la incorporaciĂłn de las diversas actividades que surgen de la permanente interacciĂłn entre la Universidad y su entorno.

194 r Uninorte : Trascender es posible Para su funcionamiento mantiene la centralización, la inclusión con amplia participación, y la representación de los estamentos académicos y administrativos de procesos claves como la planeación estratégica, el presupuesto, la prospectiva financiera, los servicios conexos y de apoyo, la planta física, la infraestructura tecnológica, las inversiones y los sistemas integrados de evaluación, entre otros.

Al respecto, la experiencia ha sido satisfactoria, teniendo en cuenta que este modelo de gestión ha permitido un manejo eficiente y responsable de los recursos y la optimización de los procesos.

La Universidad del Norte concibe la administración universitaria como un liderazgo de equipo que busca cumplir con la misión institucional, dando apoyo a las funciones académicas de docencia, investigación y extensión con creatividad, innovación y alta calidad.

A su vez, vela por el crecimiento de la Universidad, su desarrollo sostenible, la correcta asignación y uso de los recursos, la calidad y el mejoramiento continuo de los servicios y procesos, y la actualización y el cumplimiento de las políticas administrativas, lo que, en otras palabras, significa contribuir desde la administración a hacer realidad la visión de la Universidad.

Alma Lucía Díaz Granados, vicerrectora administrativa y financiera de la Universidad, ratifica esta visión y la complementa al expresar que “la administración en la Universidad, como soporte a las actividades de docencia, hace énfasis en apoyar los procesos de profesores, estudiantes, programas académicos, postgrados, investigación, y extensión; pero también el desarrollo regional. Procuramos conseguir los recursos para apoyar a la academia en una visión administrativa de apoyo, de análisis financiero y de colocación eficiente de los recursos que permitan cumplir de manera integral con el objetivo de nuestra institución”.

En el marco de esta estructura institucional y de su funcionamiento, se consolidan las políticas del talento humano, considerado como su valor más preciado. Por lo tanto, la gestión del talento humano juega un papel protagónico en el desarrollo y crecimiento de la Universidad, pues son sus miembros quienes proveen el capital intelectual y le otorgan mayor vitalidad en la creación de valor, con el objeto de integrar academia y administración en los proyectos institucionales.

En la Universidad del Norte la estructura organizacional siempre ha sido el reflejo de las estrategias que han guiado su rumbo. Los variados organigramas que muestran gráficamente las áreas y cargos son, sin duda, un testimonio descriptivo de lo dinámica que ha sido esta organización, y de cómo se ha adaptado a los desafíos que le impone el entorno.

José Tcherassi, Álvaro Jaramillo y Karl C. Parrish, apreciando los planos y proyecciones de la nueva sede de la Universidad.

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Los inicios El organigrama de la Universidad en sus primeros diez aĂąos permite una instituciĂłn naciente, orientada a la planeaciĂłn estratĂŠgica con la definiciĂłn de polĂ­ticas, la promociĂłn y el desarrollo, y una RectorĂ­a apoyada fuertemente por el Consejo AcadĂŠmico y los comitĂŠs de PromociĂłn, Desarrollo y PlaneaciĂłn.

Cinco grandes ĂĄreas representan en la estructura la funcionalidad y operaciĂłn de la Universidad: la administraciĂłn general, las divisiones acadĂŠmicas, el centro de investigaciones, los servicios acadĂŠmicos y el bienestar universitario. Es clara la relaciĂłn entre la misiĂłn y la estructura funcional. La academia en este perĂ­odo conforma su estructura con divisiones acadĂŠmicas que agrupan departamentos y programas acadĂŠmicos. El centro de investigaciones responde a la estrategia misional de colocar en un lugar destacado a la investigaciĂłn. El ĂĄrea de bienestar universitario se crea para atender los programas asistenciales, de consejerĂ­a, orientaciĂłn profesional, deportivos, culturales para los estudiantes, profesores y colaboradores en general, y en sus inicios tambiĂŠn se encarga de apoyar a los estudiantes en los temas de financiaciĂłn de matrĂ­cula. La administraciĂłn es conformada por cuatro departamentos que orientan la gestiĂłn financiera, las relaciones laborales, la gestiĂłn comercial y los servicios generales.

Se destaca, dentro de esta primera dĂŠcada, la existencia de comitĂŠs en cada una de las ĂĄreas, para apoyar las decisiones de impacto y lograr la integraciĂłn de las ĂĄreas para el cumplimiento de los objetivos. Existe en esta primera organizaciĂłn, un Consejo Directivo, el Rector y la RevisorĂ­a Fiscal, los cuales han estado presentes durante toda la historia de la Universidad.

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La estructuración La segunda etapa se considera importante porque se acentúan los procesos de planeación estratégica con una sólida visión en el contenido académico. En este período nacen la Secretaría Académica y la Secretaría General, reforzando el staff del Rector. A su vez, se crea la Oficina de Auditoría como ente responsable del control interno.

La Emisora Uninorte FM Estéreo surge en esta década como una iniciativa del Rector, la cual se integra a lo que se constituyó como Oficina de Medios, dependiendo del área de Promoción y Desarrollo, de la cual también dependía la nueva Oficina de Relaciones Internacionales, desde donde la Universidad empezó a direccionar lo que más adelante sería una de sus principales características: la dimensión y proyección internacional.

Con respecto a las áreas académicas, se crean nuevas pero conservando la estructura matricial en las actividades de docencia. En esta etapa, los programas académicos se consolidan en cinco grandes divisiones académicas: Ciencias Administrativas y Económicas, Salud, Ciencias Jurídicas, Humanidades y Ciencias Sociales, e Ingenierías, fortaleciendo y complementando así la actividad académica. Además, se conforma el Centro de Estudios de Postgrado, desde donde se crean y ofrecen los programas de especialización con que cuenta la Universidad para la época.

En este período, la investigación se fortalece pasando a ser Dirección, y consolidando sus servicios externos mediante el Centro de Consultoría y Servicios. En cuanto a la estrategia de tecnología, en este período se identifica por la creación del Centro de Informática como unidad adscrita a la Rectoría, y las actividades de extensión se agrupan bajo la dirección de Servicios Académicos, al igual que la Biblioteca.

En esta etapa la administración universitaria experimenta un crecimiento, organizando sus principales funciones en tres subdirecciones: la de recursos humanos, la de servicios administrativos y la de finanzas. Asimismo, mediante sistemas de comunicación se fomenta la integración entre la administración y la

Los esfuerzos de la administración universitaria, desde los inicios, han estado orientado al desarrollo de la academia.

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academia, y se afianza el sistema matricial, independientemente de los niveles jerĂĄrquicos, para seguir impulsando el trabajo en equipo y la tecnocracia.

Finalmente se mantienen en la estructura la DirecciĂłn de Bienestar Estudiantil y la DirecciĂłn de Servicios AcadĂŠmicos, en donde se encuentran concentrados los servicios de EducaciĂłn Continuada y Biblioteca.

El crecimiento Para los 35 aĂąos de la Universidad, se ve un crecimiento importante en las ĂĄreas acadĂŠmicas, las cuales se ven fortalecidas no solo por la creaciĂłn de nuevas ĂĄreas, sino ademĂĄs con la incorporaciĂłn de una VicerrectorĂ­a AcadĂŠmica, que marcarĂ­a su organizaciĂłn e integrarĂ­a nuevas ĂĄreas de soporte al desarrollo de la academia: DirecciĂłn de Desarrollo Profesoral, Centro de Recursos Audiovisuales y DirecciĂłn de Proyectos AcadĂŠmicos. Pasaron a la vicerrectorĂ­a, otras ĂĄreas existentes, como el Centro de EducaciĂłn Continuada y la DirecciĂłn de Investigaciones.

Son nuevas dependencias acadĂŠmicas el Ă rea de Ciencias BĂĄsicas y el Ă rea de Ciencias EconĂłmicas. Se destaca de la VicerrectorĂ­a AcadĂŠmica, y gracias a la orientaciĂłn de Rector, la estrategia de formaciĂłn de profesores en los niveles de maestrĂ­a y doctorado. El staff del Rector tambiĂŠn requiriĂł fortalecimiento en este perĂ­odo para establecer las bases de las metas de calidad y reconocimiento que se habĂ­a planteado la instituciĂłn. Se crearon la Oficina JurĂ­dica, y la Oficina de Comunicaciones y Relaciones PĂşblicas, adscrita a la SecretarĂ­a AcadĂŠmica.

El Instituto de Idiomas inicia operaciones en el aĂąo 1995, respondiendo a la necesidad de fortalecer las competencias de nuestros estudiantes, profesores y del sector real, en lenguas como el inglĂŠs, el francĂŠs, el italiano, el alemĂĄn, el mandarĂ­n, entre otras.

La DirecciĂłn Administrativa tambiĂŠn pasĂł a ser vicerrectorĂ­a, respondiendo al crecimiento y complejidad de la organizaciĂłn, y ampliando la delegaciĂłn de funciones y atribuciones y fortaleciendo su estructura interna. La nueva VicerrectorĂ­a Administrativa y Financiera se responsabiliza de la estrategia financiera y tecnolĂłgica. Entra tambiĂŠn a formar parte de su estructura la DirecciĂłn Administrativa de Proyectos de Servicios Externos, para apoyar las actividades administrativas de postgrado y de extensiĂłn. Una nueva tendencia orienta el rumbo de los servicios hacia la comunidad en la siguiente dĂŠcada.

La consolidaciĂłn Una etapa de consolidaciĂłn de los niveles de formaciĂłn acadĂŠmica, de la internacionalizaciĂłn y la investigaciĂłn, marcan de manera contundente la estructura de la Universidad. Se hace necesario el renacimiento de la SecretarĂ­a General para dirigir la gestiĂłn jurĂ­dica, integrar la normativa y reglamentaciĂłn de la Universidad, y garantizar el cumplimiento de la ley.

Dada la importancia de la estrategia de internacionalizaciĂłn, la Oficina de CooperaciĂłn y Desarrollo Internacional, pasa a depender directamente del Rector.

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A su vez, las comunicaciones adquieren mayor relevancia en la gestión institucional por lo cual, la Oficina de Comunicaciones y Relaciones Públicas se fortalece pasando a depender de la Rectoría.

Las tres grandes actividades misionales de la Universidad se hacen más visibles en la estructura, identificándose las áreas de pregrado y postgrado bajo la dirección de la Vicerrectoría Académica: una Dirección de Investigaciones, Desarrollo e Innovación, que tiene bajo su responsabilidad la estrategia investigativa institucional en un modelo innovador —referente a nivel nacional de investigación aplicada—, y con una dinámica relación Gobierno-Universidad-Empresa; y una Dirección de Extensión que agrupa todo lo relacionado con servicios al sector externo: la Oficina del Egresado, el Centro de Consultoría y Servicios, el Centro de Educación Continuada, el Centro Cultural Cayena, el Instituto de Idiomas, la Coordinación de Prácticas Profesionales, y la Unidad de Promoción y Relaciones Corporativas, una nueva área para la búsqueda y gestión de recursos que fortalecen los fondos de beca y proyectos de infraestructura.

Esta etapa, como lo afirma Alma Lucía Díaz Granados, se caracteriza por “el crecimiento con inversiones en un mayor profesorado y nuevos programas, lo que nos planteó como horizonte institucional garantizar el éxito estudiantil cuidando temas como la deserción universitaria, los costos fijos, y definir estructuras de costos viables para postgrados que garanticen que estos programas, así como los doctorados, las maestrías investigativas y los programas de especialización ofrezcan alta calidad, en un propósito que trata de diseñar estructuras de costos capaces de hacer crecer a los postgrados y producir excedentes operacionales para invertir con recursos propios”.

En la academia, la constante búsqueda de calidad y mejoramiento de los procesos académicos llevó a evaluar la integración de la función de los pregrados con los postgrados para elevar los niveles de productividad de profesores, utilización de

Interior del Edificio Administrativo, primer piso.

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la infraestructura fĂ­sica y tecnolĂłgica, y optimizaciĂłn de los costos. La estructura acadĂŠmica fortalece los programas de pregrado, maestrĂ­as y doctorados, concentrando la funciĂłn profesoral en los procesos de enseĂąanza, aprendizaje e investigaciĂłn, como se visualizĂł en el sistema de departamentalizaciĂłn implementado a inicios de esta dĂŠcada. TambiĂŠn se crea la DirecciĂłn de Especializaciones, que aglutina los programas de especializaciĂłn de las diferentes divisiones, proyectando su crecimiento por etapas.

En este perĂ­odo, se crea el Departamento de MĂşsica, el Instituto de Estudios en EducaciĂłn, la DirecciĂłn de la Editorial Universitaria, y el Ă rea de Arquitectura, DiseĂąo y Urbanismo. La DivisiĂłn de Ciencias Administrativas pasa a ser Escuela de Negocios y la Biblioteca se organiza bajo la VicerrectorĂ­a AcadĂŠmica.

Continuando con su funciĂłn de dar apoyo a las actividades acadĂŠmicas, se crean en la VicerrectorĂ­a Administrativa y Financiera las direcciones de Mercadeo y de Proyectos Administrativos, esta Ăşltima con el objetivo de buscar que todos los proyectos que la instituciĂłn desarrolle se realicen con estudios de factibilidad, que contemplen los aspectos tĂŠcnicos y financieros, de manera que se garantice el ĂŠxito en su implementaciĂłn.

En este perĂ­odo, la Universidad traza nuevas estrategias para subsanar los elevados niveles de pobreza en la regiĂłn Caribe y los bajos indicadores de cobertura en educaciĂłn superior, generando alternativas de soluciĂłn para el mejoramiento del acceso a la educaciĂłn de calidad. Desde la organizaciĂłn de la instituciĂłn se expresa este objetivo en el cambio de denominaciĂłn y funciones de la antigua Oficina de CrĂŠditos y Cobranzas, a la Oficina de Financiamiento Estudiantil, desde donde se impulsa la creaciĂłn de nuevos fondos de becas, sistemas de financiamiento de largo plazo y alianzas estratĂŠgicas con el sector externo, para el ingreso de las poblaciones menos favorecidas socioeconĂłmicamente.

Nuestra estructura organizacional actual El gobierno de la Universidad estĂĄ conformado por el Consejo Directivo, el Rector y el Consejo AcadĂŠmico. El Consejo Directivo, mĂĄximo Ăłrgano de gobierno, es el encargado de trazar las polĂ­ticas generales y ejercer la principal direcciĂłn. El Rector, quien tiene a su cargo la direcciĂłn acadĂŠmica y administrativa de la Universidad, ejerce su representaciĂłn legal y responde por la buena marcha de la instituciĂłn. Se apoya en las VicerrectorĂ­as, AcadĂŠmica y Administrativo-Financiera, para diseĂąar las polĂ­ticas y objetivos de docencia, investigaciĂłn y extensiĂłn, asĂ­ como para dirigir todos los procesos administrativos que se dan en el interior de la Universidad.

Como Ăłrgano de apoyo a las decisiones de la RectorĂ­a, la Universidad cuenta con un ComitĂŠ Ejecutivo, integrado por el Rector, los Vicerrectores, el Secretario General y los Directores de PlaneaciĂłn, ExtensiĂłn, InvestigaciĂłn, Internacional y Comunicaciones.

200 r Uninorte : Trascender es posible El Consejo Académico, órgano encargado de establecer las políticas académicas, se encuentra integrado por el Rector, los Vicerrectores, los Decanos de División, el Director de Bienestar Universitario, el Secretario Académico, un representante de los estudiantes y uno de los profesores, escogidos democráticamente.

El área académica depende de la Vicerrectoría Académica y cumple con dos de las funciones básicas: la de docencia, que se imparte a nivel de pregrado y postgrado, y la investigación, la cual es llevada a cabo por los docentes adscritos a los Departamentos Académicos, organizados en Grupos de Investigación integrados al Sistema de Investigaciones de la institución, que se gestiona desde la Dirección de Investigaciones, Desarrollo e Innovación. Estas funciones académicas son apoyadas por la Vicerrectoría Académica desde áreas, unidades y oficinas tales como: la Dirección de Gestión y Desarrollo Académico, cuya prioridad es la planeación y seguimiento a la ejecución del programa de formación profesoral; la Biblioteca, como centro de la vida académica con una amplia y diversa oferta de recursos y de servicios; la Dirección de Bienestar Universitario, responsable de las actividades y programas de bienestar para estudiantes, y la unidad que gestiona el sistema editorial de la Universidad; la dirección de la Editorial Uninorte, desde donde se gestiona la producción editorial institucional; y la Dirección de Calidad y Proyectos Académicos, que se encarga del apoyo para el aseguramiento de la calidad en los procesos de acreditación de programas y de la institución, de la evaluación docente, la modernización y la flexibilización curricular.

Para desarrollar estas funciones se cuenta con una estructura matricial sostenida por las Divisiones e Institutos, cuyo funcionamiento permite la interrelación de los diversos campos de conocimiento, grupos de investigación, docencia, y proyectos de investigación y desarrollo, los cuales fortalecen la interdisciplinariedad. El Departamento Académico, encargado de facilitar estas interacciones, es una unidad estratégica que orienta e implementa actividades para integrar, de manera pertinente, el avance de las áreas de conocimiento y su contribución a la solución de los problemas del entorno.

Con el fin de fortalecer esta importante instancia académica, se inició en el año 2004 una reestructuración orgánica y administrativa del departamento acad’emico, para que fuera más coherente con sus responsabilidades como unidad que congrega un cuerpo de profesores alrededor de un área del saber y que tiene como tarea el cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad, es decir, la docencia, la investigación, la extensión y la proyección social.

Para las Divisiones, la autoridad académica está representada por el Decano, y por el Director en el caso de los Institutos. Actualmente se cuenta con siete divisiones y dos Institutos. Para los profesores la autoridad inmediata son los Directores de Departamento, y para los estudiantes los Coordinadores de Programa.

La Universidad del Norte es una organización con un sistema de administración moderno, con gran disciplina en la gestión, y que se destaca por su innovación en los procesos, dentro de un marco que es el sistema de gestión de calidad. La institución reconoce la importancia de la planeación estratégica, los procesos de

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autoevaluaciĂłn y la utilizaciĂłn de tecnologĂ­as informĂĄticas y de comunicaciones para cumplir dos grandes objetivos: apoyar los procesos de enseĂąanza-aprendizaje y la funciĂłn administrativa, lo que permita cumplir con la misiĂłn institucional. TambiĂŠn se ha implementado la estrategia de diversificaciĂłn para estructurar la organizaciĂłn de acuerdo con un estilo empresarial, pero priorizando el carĂĄcter acadĂŠmico.

En el ĂĄrea administrativa la estructura es jerĂĄrquica, con cinco niveles en su organizaciĂłn, y caracterizada por el flujo de la informaciĂłn, la tecnocracia, la toma de decisiones en equipo, asĂ­ como el estilo de direcciĂłn que distribuye equitativamente la autoridad y las responsabilidades. Esta ĂĄrea ofrece todo el apoyo a los procesos acadĂŠmicos y desarrolla actividades propiamente administrativas para responder a los asuntos financieros, informĂĄticos, de gestiĂłn humana y logĂ­stica de operaciones. En los Ăşltimos aĂąos, la administraciĂłn ha desarrollado valores agregados y diferenciadores para el mejoramiento del bienestar y la calidad de vida de la comunidad universitaria, de tal forma que nuevos servicios se han incorporado para responder a una estrategia institucional encaminada a la formaciĂłn integral del estudiante y a la concepciĂłn de campus-ciudad.

Los servicios a la comunidad, bajo la marca du Nord, son un gran diferenciador de la Universidad.

En este orden de ideas, se creĂł la DirecciĂłn de Unidades de Servicios y LogĂ­stica Empresarial, que aglutina una oferta de servicios de restaurantes, cafeterĂ­as, almacenes, bienestar y entretenimiento, de los cuales disfrutan estudiantes y profesores, y cualquier persona que visite Uninorte. Desde estos servicios, bajo la marca Du Nord, se propicia una comprensiĂłn de aspectos culturales y gastronĂłmicos de diferentes paĂ­ses y, en general, la recreaciĂłn y el esparcimiento, con alta conectividad en la integraciĂłn de un sistema corporativo que ademĂĄs propende hacia la identidad cultural del Caribe, y que realiza importantes aportes a la diversificaciĂłn de ingresos, generando nuevos recursos para becas dirigidas a jĂłvenes talentosos de los estratos socioeconĂłmicos menos favorecidos.

202 r Uninorte : Trascender es posible

Existen sistemas de control diseñados para asegurar el adecuado funcionamiento de la institución, así como políticas que orientan el quehacer académico y administrativo. Se cuenta con una Revisoría Fiscal, que reporta al Consejo Directivo y verifica que la Universidad opere de acuerdo con la ley y refleje en sus estados financieros su realidad económica, garantizando así la consistencia de los informes. También, como parte de nuestros sistemas de control y bajo el criterio de responsabilidad, se cuenta con una auditoría interna que cumple dos funciones primordiales: velar por la transparencia en los procesos, la sujeción a los procedimientos y políticas institucionalmente adoptadas y el cumplimiento de los requisitos internos y externos, a la luz de los controles establecidos en la Universidad del Norte; y, por otro, es la responsable del aseguramiento de los procesos involucrados en el sistema de gestión de la calidad para las funciones administrativas, financieras y de apoyo académico.

Como en toda institución que propicia la calidad y crecimiento de sus servicios, la evaluación en Uninorte se ha constituido en una herramienta indispensable para la medición de la gestión, el mejoramiento de las competencias y el redireccionamiento de la estrategia.

La Universidad del Norte cuenta con un sistema de evaluación de profesores basado en un plan individual consignado en el Portafolio docente y retroalimentado por las evaluaciones de los estudiantes.

En la administración, a su vez, existe un sistema de evaluación por competencias que se aplica a todos los niveles jerárquicos y que origina un plan de formación que

En ceremonia pública el Director Ejecutivo de Icontec, Fabio Tobón, entregó a las directivas la certificación de calidad a los procesos de la administración universitaria.

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Equipo de la AdministraciĂłn Universitaria.

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busca fortalecer las competencias del trabajador. En estas evaluaciones se hace seguimiento al cumplimiento de la labor contratada y las metas dentro de los planes de acciĂłn. A mediados del 2010 se iniciĂł un plan de carrera con sistemas de detecciĂłn de prospectos, capacitaciĂłn y entrenamiento para ascensos.

Como ya se seĂąalĂł, la Universidad del Norte basa su funcionamiento en sistemas centralizados y con alta participaciĂłn y representaciĂłn de su comunidad, de modo tal que sus colaboradores, desde sus propias responsabilidades, se encuentran vinculados a los procesos sustantivos de la instituciĂłn. De esta forma, tanto los decanos de las divisiones acadĂŠmicas, como los directores de las unidades estratĂŠgicas de apoyo, tienen influencia en los procesos acadĂŠmicos, interviniendo en la toma de decisiones relacionadas con estos. AsĂ­, el decano participa en la definiciĂłn de los lineamientos institucionales de lo acadĂŠmico, y en hacerlos realidad. Para ello, junto con sus directores de departamento, coordinadores de programa y docentes, diseĂąa el plan de acciĂłn para lograr el cumplimento de las metas de su divisiĂłn o unidad en el marco del plan de desarrollo institucional y presentan las propuestas de recursos requeridos para operaciĂłn e inversiĂłn que se incluyen en el presupuesto de cada aĂąo.

Los aspectos aquĂ­ resaltados nos permiten concluir que la Universidad del Norte cuenta con una estructura organizacional acorde con su tamaĂąo y complejidad, y que la administraciĂłn y la gestiĂłn institucional orientan sus actividades al desarrollo de la academia, la investigaciĂłn y la extensiĂłn, todo lo anterior a partir de criterios de calidad con estĂĄndares internacionales, reconocidos en las diferentes acreditaciones y certificaciones otorgadas a los procesos acadĂŠmicos y administrativos.

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Planes de desarrollo y toma de decisiones: un compromiso de todos Texto basado en un documento original elaborado por Alma LucĂ­a DĂ­az Granados, vicerrectora Administrativa y Financiera de la Universidad del Norte. Incluye investigaciĂłn documental y entrevistas.

La Universidad ha promovido una cultura de planeaciĂłn y autoevaluaciĂłn a lo largo de su historia, la cual se formaliza en la dĂŠcada del 80, y que ha velado por los procesos que maneja, tanto en el ĂĄrea administrativa como en el ĂĄrea acadĂŠmica, asegurando su control y calidad.

En este sentido, se puede seĂąalar que la planeaciĂłn estratĂŠgica como enfoque de gestiĂłn le ha permitido a la Universidad del Norte orientar su proyecto institucional por ĂĄreas estratĂŠgicas concertadas por la comunidad universitaria, que definen su desarrollo y se traducen en acciones y metas especĂ­ficas que se evalĂşan anualmente.

La definiciĂłn de un plan de desarrollo quinquenal, alrededor de unas ĂĄreas y objetivos estratĂŠgicos, ha facilitado el fortalecimiento de la capacidad institucional para el cambio y para dar respuesta, de manera oportuna y pertinente, a las necesidades del entorno.

Hay evidencias de esta capacidad de cambio en la adopciĂłn de estrategias de desarrollo que han tenido en cuenta los resultados de los ejercicios de autoevaluaciĂłn, de pares externos y los del entorno, que han permitido avances importantes como el incremento del nĂşmero de profesores con los mĂĄs altos niveles de formaciĂłn; la ampliaciĂłn de la oferta de programas en los niveles de pregrado y postgrado; ser la Ăşnica universidad de la regiĂłn Caribe que ofrece seis programas de doctorado, y que continĂşa en la preparaciĂłn de nuevas propuestas para seguir fortaleciendo la base cientĂ­fica de la regiĂłn; la acreditaciĂłn de alta Busto de Karl C. Parrish ubicado en los jardines contiguos a la biblioteca.

206 r Uninorte : Trascender es posible calidad de sus programas de pregrado; el reconocimiento por parte de Colciencias de los grupos institucionales de investigación, la adquisición continua de referencias bibliográficas y el crecimiento en infraestructura, entre algunos aspectos.

Esta cultura de cambio ha sido orientada y estimulada por la presencia en el Consejo Directivo de los principales industriales de la ciudad de Barranquilla; la participación de egresados en distintos espacios de reflexión y análisis de los procesos académicos; la periódica evaluación por parte de pares externos mediante proce`sos de autoevaluación, de acreditación, durante la aprobación de programas académicos; por los resultados de estudios de mercado para la apertura de programas de pregrado o postgrado y del seguimiento a egresados; por el trabajo realizado en los observatorios de Educación y de Economía, y por estudios sobre fuentes de financiación nacional e internacional para la investigación y el apoyo a becarios, entre otros.

En este sentido, como una acción de mejoramiento, a partir de la acreditación institucional obtenida en 2003, se han venido fortaleciendo los mecanismos de participación de estudiantes, egresados y profesores en las instancias de gobierno institucional. Para ello se ha ampliado el uso de herramientas eficientes y democráticas que aseguran su representación en el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Comité de División y Comités de Currículo.

Además, cada programa de pregrado tiene un representante estudiantil por semestre y un representante del programa. De tal forma, decanos y directores de las unidades estratégicas de apoyo, tienen influencia en los procesos académicos e intervienen en la toma de decisiones relacionadas con estos.

La coherencia de las actuaciones del equipo directivo, de los académicos y administrativos en su compromiso con la misión y el proyecto institucional, se verifica en los resultados de la autoevaluación institucional, teniendo en cuenta los planes de acción anuales que son trazados. La transparencia en el desempeño de las funciones directivas se evidencia en los informes de auditoría, las evaluaciones del desempeño y las actas de los diversos comités, en donde están consignados los resultados de la gestión directiva. Igualmente, la estructura organizacional facilita el control a todo nivel en la dirección de la institución.

Esto se logra gracias a la confianza de la Universidad en su gente: en la institución se trabaja más con la responsabilidad del individuo que con la simple delegación de funciones y tareas. Cada miembro de la comunidad tiene claras sus responsabilidades y solo puede delegarlas a otro con aprobación de la autoridad del área: académica o administrativa. La delegación está implícita en las funciones de cada área por división del trabajo o por asignación especial. Esta última se da en caso de programas o proyectos especiales, por distribución más conveniente del trabajo (para la institución) o como una prueba antes de hacer una reestructuración.

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Las decisiones asertivas por las cuales se ha caracterizado la Universidad durante todo este tiempo se han basado en un proceso donde prima la argumentaciĂłn; la Universidad es un escenario ideal donde las decisiones se toman con la razĂłn, mas no por emociĂłn. Hoy en dĂ­a, por la facilidad de las comunicaciones internas, la toma de decisiones se agiliza, pero tanto en sus inicios como ahora ha existido una constante, que es la fundamentaciĂłn.

A su vez, este proceso es muy participativo y permite que todos sus miembros hagan parte de comitĂŠs o direcciones en los cuales puedan expresar y manifestar propuestas en beneficio de la comunidad universitaria, haciendo uso efectivo del conocimiento y de la razĂłn.

Desde los primeros aĂąos de la Universidad ha sido habiual celebrar y reconocer el sentido de pertenencia, liderazgo, antiguedad y excelencia de profesores y funcionarios.

En el aniversario nĂşmero 45 de la Universidad del Norte y cuando en el horizonte despliega un nuevo lustro que coincide con la elaboraciĂłn del Plan de Desarrollo 2013-2017, la visiĂłn institucional apunta a consolidar aspectos como la financiaciĂłn de becas, la incorporaciĂłn de la tecnologĂ­a a la enseĂąanza-aprendizaje y el fortalecimiento de su capital humano. “En esta nueva era haremos ĂŠnfasis en la formaciĂłn, pues la Universidad es cada vez mĂĄs grande y requiere de equipos de trabajo especializados. Asimismo, continuaremos en la lĂ­nea de la polĂ­tica financiera sostenible, transfiriendo esfuerzos a los recursos de becas, y garantizando la apertura hacia los esquemas de financiamiento de largo plazo que apoyen la misiĂłn educativa de nuestra alma mĂĄterâ€?, asegura la vicerrectora administrativa.

208 r Uninorte : Trascender es posible

Las comunicaciones: una estrategia para el éxito La Universidad vela por su imagen institucional y lo que de ella perciban y expresen sus públicos internos y externos. Existe un constante trabajo por mantener estrategias, procesos y medios de comunicación que puedan dar cuenta de la realidad, desarrollo, obras, aportes, proyección y planes de la institución.

Para la Universidad es fundamental la coherencia y transparencia en la información que divulga, por eso todas sus comunicaciones se hacen en el marco de la ley colombiana. Es así como, a través de los mensajes, medios de comunicación propios y sus voceros, la Universidad impulsa su conocimiento del entorno, y su proyección e imagen institucionales.

En esa línea, la Universidad busca ser reconocida como fuente de consulta e información, líder en investigación, novedosa en proyectos de extensión y de excelencia en su formación académica, y procura que sus investigaciones, actividades, proyectos, logros, programas, avances sean reconocidos por la comunidad, la cual se beneficia y crece de la mano de la institución.

La comunicación, a nivel organizacional, es considerada fundamental para el desarrollo de procesos administrativos: posibilita un clima organizacional armónico y enriquece las actividades de docencia, investigación y extensión.

El fin último de mantener una comunicación eficaz y transparente da vida a nuestra Misión, fortaleciendo el sentido de pertenencia y proporcionando valor a las estrategias de mercadeo institucional y de programas. No obstante, la institución persigue un alto nivel en su comunicación, expresando efectividad, suficiencia y eficacia de los mensajes y medios dispuestos para que sus públicos se informen, participen y se interrelacionen.

En aras de propiciar un marco eficiente de comunicación, la Universidad ha implementado novedosos sistemas de comunicación e información, que permiten la interrelación de todos los miembros de la comunidad universitaria, de manera responsable, cercana, oportuna, transparente, manteniéndose informada y siendo partícipes de las decisiones y orientaciones de los estamentos directivos. Entre estos sistemas se encuentran la oficina electrónica Ofelia, el correo electrónico Unimail, Aurora, Siscon, Sophia, Sirius, Unigym, Siau, etc.

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Asegurando viabilidad y sostenibilidad en el tiempo El propĂłsito de la gestiĂłn financiera es planear, asignar, evaluar y retroalimentar a la comunidad acadĂŠmica sobre el uso y productividad de los recursos para asĂ­ asegurar la perdurabilidad, sostenibilidad y viabilidad econĂłmica en el corto y largo plazo. Para ello la Universidad del Norte diversifica las fuentes de financiaciĂłn; disminuye la concentraciĂłn en ingresos por concepto de matrĂ­cula; estimula el permanente fomento a las actividades de investigaciĂłn y extensiĂłn; fortalece la estrategia de recaudaciĂłn de fondos para acceder a recursos externos que nutran la estructura de ingresos; promueve la bĂşsqueda de nuevas alianzas para ofrecer a los estudiantes mĂĄs y mejores alternativas y sistemas de financiaciĂłn de su matrĂ­cula; incrementa los fondos y los cupos de beca para estudiantes, permitiendo un crecimiento de la cobertura educativa con altos estĂĄndares de calidad, y mejorando los indicadores de permanencia.

Un anĂĄlisis de dicha sostenibilidad arroja las siguientes variables:

Crecimiento. Financieramente, el crecimiento de Uninorte se evidencia teniendo en consideraciĂłn el histĂłrico de los ingresos, egresos e inversiones de los Ăşltimos aĂąos registrados en los estados financieros. En promedio, el crecimiento anual de ingresos, los gastos de operaciĂłn y el de las inversiones han sido del 14%.

Han influido en estos excelentes resultados el crecimiento de la poblaciĂłn de estudiantes de pregrado -3.73%-, y el crecimiento del 26.9% en la poblaciĂłn de postgrado.

Fondo patrimonial. El fondo se creĂł en 1996 gracias a una disposiciĂłn legal del Gobierno para fortalecer las inversiones en educaciĂłn y por ende en su calidad.

Esta disposiciĂłn motivĂł a la empresa privada a realizar donaciones para obtener descuentos o deducciones tributarias. La Universidad ha utilizado los recursos de los rendimientos del fondo para financiar matrĂ­culas a estudiantes de escasos recursos y grandes proyectos educativos. La gestiĂłn para incrementar el fondo mediante donaciones ha sido constante y parte fundamental de la estrategia de crecimiento y fortalecimiento educativo, iniciando con $8 mil millones en 1996, hasta llegar a $35.6 mil millones (incluyendo las capitalizaciones realizadas con los excedentes de liquidez, resultado de los ejercicios financieros). Esto ha generado una gran estabilidad financiera en los Ăşltimos aĂąos, y se constituye en un plan de contingencia para responder a la volatilidad de los mercados financieros y posibles cambios en la estructura de la demanda.

Capacidad de inversiĂłn. Para el 2011 se contĂł con un presupuesto de inversiĂłn de $32.195 millones producto de la eficiente operaciĂłn en la funciones sustantivas.

Desde el 2003 hasta el 2011 se han asignado recursos para inversiĂłn en activos por valor de $211.521 millones (suma en VPN pesos 2011). Y del presupuesto de operaciĂłn se destina en promedio un 19% para inversiĂłn. Los activos fijos han crecido del 2007 al 2011 en un 80%. En la misma lĂ­nea, el EBITDA calculado sobre la informaciĂłn contable ha pasado del 13% al 17% al cierre del aĂąo 2011,

210 r Uninorte : Trascender es posible lo que nos ha permitido ejecutar nuestro plan de inversiones sin acudir a fuentes externas de financiación o endeudamiento financiero. Hemos adquirido nuevas hectáreas de terreno, asegurando el crecimiento en 30 años, y nuestro campus se ha fortalecido con las nuevas instalaciones físicas y el mejoramiento de la infraestructura tecnológica.

Estructura financiera. La estructura de ingresos y egresos nos permite analizar la fuente y utilización de recursos para el cumplimiento de nuestra misión académica e institucional. Dicha estructura ha evolucionado de tal forma que nuestros ingresos, proyectados al 2012, se distribuyen así:

INGRESOS

PARTICIPACIÓN PRESUPUESTO 2012

Matrículas Pregrado

56.08%

Matrículas Postgrado

20.22%

Idiomas

4.74%

Investigación Básica y Aplicada

10.35%

Extensión (Cec, Ccc)

3.01%

Venta de Servicios

5.60%

TOTAL

100%

La Universidad cuenta con un Programa Institucional de Becas de gran impacto, del cual hacen parte importantes empresas de la Región y el país.

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La Universidad no tiene deuda con el sector financiero y lo que registra en sus pasivos, adicional a sus ingresos diferidos de matrĂ­culas, bĂĄsicamente obedece a proveedores, anticipos y avances recibidos para la ejecuciĂłn de proyectos y convenios. En los Ăşltimos tres aĂąos ha registrado ademĂĄs, como cuentas por pagar a largo plazo, los fondos constituidos como provisiĂłn para fortalecer los programas de becas y los proyectos y actividades de investigaciĂłn.

En lo que respecta al patrimonio, este se ha consolidado alcanzando los $190.562 millones en diciembre de 2011, lo que al compararse con los $93.074 millones con los que contaba en el aĂąo 2007, representa un crecimiento del 104.7%.

TambiĂŠn los ingresos totales pasaron de $112.073 millones en el 2007 a $172.606 millones en diciembre de 2011. Este incremento equivale a un 54% en el perĂ­odo y responde a los nuevos programas, el crecimiento sostenido de la poblaciĂłn estudiantil, el fomento de la investigaciĂłn y la extensiĂłn, y la entrada en funcionamiento de las nuevas unidades de servicio, que en el 2011 representaron mĂĄs de $8.300 millones. Por su parte, los egresos operacionales se han incrementado a una tasa del 14% anual y han pasado de $91.876 millones en el aĂąo 2007, a $142.110 millones al cierre del aĂąo 2011, destacĂĄndose en este crecimiento el fortalecimiento de la planta profesoral y el plan de formaciĂłn para alcanzar niveles mĂĄs altos que redunden en el mejoramiento continuo de la calidad acadĂŠmica.

GestiĂłn financiera de los servicios y productos educativos.

En promedio, todos nuestros servicios cumplen con la polĂ­tica de equilibrio financiero, y la mayorĂ­a de ellos aportan a los excedentes de operaciĂłn, generan recursos para inversiĂłn y apoyan los subsidios econĂłmicos requeridos para actividades importantes, como la investigaciĂłn y la cultura.

La mediciĂłn de la gestiĂłn financiera se realiza para todos los programas acadĂŠmicos, departamentos, centros y unidades de servicios, de tal forma que dicha informaciĂłn apoye la toma de decisiones para el diseĂąo de nuevas estrategias de mejoramiento y proyectos. Todos nuestros planes de desarrollo deben estar acompaĂąados por una prospectiva financiera, que defina las necesidades de recursos para las estrategias de impacto, y deben ser aprobados por el Consejo Directivo, como garantĂ­a de la viabilidad de los planes y proyectos.

GestiĂłn del riesgo. En el proceso de toma de decisiones financieras se aplican polĂ­ticas conservadoras que minimizan el riesgo en las operaciones, utilizando entidades financieras con altas calificaciones, al igual que sistemas de monitoreo y alerta permanente a sus indicadores financieros, evitando la concentraciĂłn de recursos por entidad para las inversiones temporales, producto de los excedentes de liquidez. La gestiĂłn financiera se ejecuta de acuerdo con lo previsto para las instituciones de educaciĂłn superior de carĂĄcter privado.

Indicadores relevantes de sostenibilidad. La liquidez de una instituciĂłn es un parĂĄmetro relevante para demostrar una buena salud financiera. La Universidad del Norte cuenta con un flujo de caja en el corto y largo plazo que garantiza la entrada y salida de recursos para poder cumplir todos los compromisos acadĂŠmicos y administrativos. No se prevĂŠn endeudamientos futuros con terceros, puesto que la liquidez apoya el crecimiento proyectado. La rentabilidad sobre el patrimonio muestra la productividad de la gestiĂłn acadĂŠmica y administrativa.

212 r Uninorte : Trascender es posible Estrategias de financiación. El financiamiento a estudiantes se constituye en uno de los ejes principales de la gestión financiera. Hoy, de nuestra de población de matriculados, el 67.5% recurre a dichas fuentes de financiación.

La prospectiva financiera es a la planeación estratégica como el presupuesto es al plan anual de acción. Ambas actividades hacen parte del proceso de planeación financiera. El proceso de proyección del presupuesto es participativo, integral, planificado y organizado, así como también transparente y equitativo, tal como lo reconocieron los pares académicos de evaluación y acreditación de programas.

Se basa en las proyecciones macroeconómicas y parámetros presupuestales, en las proyecciones de población de pregrado y postgrado con todas sus variables, en la proyección del flujo de caja y en las proyecciones de las actividades de extensión e investigación.

Adicionalmente, los gastos de operación y de inversión se presupuestan con base en datos históricos, tendencias y proyecciones, de acuerdo con las necesidades y prioridades de las divisiones académicas. En este proceso intervienen las diferentes unidades académicas y dependencias administrativas, las cuales presentan propuestas de proyectos e inversiones, y su aprobación depende principalmente de la disponibilidad de recursos, una vez sean descontados los gastos de operación.

El presupuesto de inversiones se ajusta hasta lograr el equilibrio financiero y existe un comité de presupuesto en el que participan el Rector, el Vicerrector Académico, la Vicerrectora Administrativa y Financiera, la Directora de Finanzas, el Auditor, el Director de Proyectos Administrativos, la Jefe de Presupuesto y la Jefe de Análisis Financiero. El anteproyecto del presupuesto, en cada año, recibe una aprobación preliminar por parte del Comité de Dirección del Consejo Directivo, y luego es aprobado por el Consejo para su posterior divulgación a los ejecutores en el seno de la comunidad universitaria.

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Las inversiones representan en promedio el 19% del presupuesto total de la instituciĂłn, y actualmente son financiadas en su totalidad con recursos propios de la operaciĂłn y del fondo patrimonial.

Las inversiones de planta fĂ­sica, en informĂĄtica y laboratorios, son priorizadas en tĂŠrminos de fortalecimiento acadĂŠmico, servicios de apoyo a los estudiantes y actualizaciĂłn tecnolĂłgica. Las inversiones en activos fijos presentan un crecimiento considerable en los Ăşltimos aĂąos. En el 2007 representaban el 16% del presupuesto total de la Universidad. Para el aĂąo 2011 se previĂł que un 19% del presupuesto total se dedicara a la inversiĂłn en activos fijos. Estos recursos provienen de los excedentes de operaciĂłn, de las actividades de extensiĂłn, y de los rendimientos financieros de los fondos operacional y patrimonial, asignĂĄndose en promedio un 32.8% de los recursos de inversiĂłn a laboratorios, un 9.7% a recursos informĂĄticos, 13.6% a biblioteca y medios educativos y 43.9% a proyectos de infraestructura, planta fĂ­sica, y adquisiciĂłn de nuevos terrenos para asegurar el crecimiento.

Cada aĂąo se entregan en ceremonia pĂşblica becas completas y parciales a jĂłvenes de excelencia con escasos recursos.

Con ello, es posible afirmar que la Universidad del Norte cuenta con un presupuesto que provee los recursos necesarios para poder cumplir con su misiĂłn institucional y para acometer los proyectos de inversiĂłn previstos en los planes de desarrollo.

Cuenta con un patrimonio que respalda la operaciĂłn y se constituye en una contingencia ante los riesgos propios de las variaciones en el mercado. Su solidez financiera es visible en los resultados de sus estados financieros, gracias a sus crecimientos altos en activos, evoluciĂłn positiva de los ingresos, el control en el crecimiento en gastos, su EBITDA siempre superior a los Ă­ndices de inflaciĂłn, liquidez apropiada y colocada en entidades con muy buenas calificaciĂłn de riesgo, ningĂşn endeudamiento externo, crecimiento constante en inversiones, capacidad para ampliar y mejorar la funciĂłn docente, y sistemas de control internos y externos que demuestran la transparencia, responsabilidad, eficacia y eficiencia en la administraciĂłn de los recursos financieros. Todos estos importantes factores dan cuenta de la fortaleza financiera que da soporte a los procesos acadĂŠmicos de excelencia que se desarrollan en la Universidad del Norte.

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El espacio del conocimiento Texto basado en un documento original escrito por Carla FernĂĄndez, directora de PlaneaciĂłn de la Universidad del Norte.

Es posible contar la historia de la Universidad desde sus edificios, desde sus instalaciones y desde la cronologĂ­a que cada uno de estos espacios alberga y representa para su desarrollo. A continuaciĂłn, presentamos una reseĂąa, en tĂŠrminos cronolĂłgicos, del crecimiento en la planta fĂ­sica y de la evoluciĂłn del concepto campus-ciudad, que caracteriza la planeaciĂłn y desarrollo arquitectĂłnico de la Universidad del Norte.

La primera sede Firmada el acta de constituciĂłn de la Universidad del Norte, el 24 de enero de 1966, se conformĂł el primer Consejo Directivo y, con ĂŠl, se tomaron las primeras decisiones en materia acadĂŠmica y administrativa. A su turno, el Gobierno departamental concediĂł personerĂ­a jurĂ­dica a la FundaciĂłn Universidad del Norte y, el 12 de marzo del mismo aĂąo, mediante oficio No. 16052, fueron autorizadas las labores educativas por parte del Ministerio de EducaciĂłn Nacional.

La planta fĂ­sica de la Universidad se encuentra en constante evoluciĂłn.

La naciente universidad se ubicĂł en una casa de alquiler situada en la carrera 53 No. 82-138 del barrio El Prado. La sede, que concentraba aulas de clase y oficinas administrativas y la del Rector, no limitĂł el sueĂąo de crecimiento y expansiĂłn que en 1971 tomĂł forma con la elaboraciĂłn del Plan de Desarrollo 1972-1974, en el que se priorizĂł la construcciĂłn de las nuevas instalaciones que fueran definitivas, y que permitieran llevar a cabo lo que, en su momento se llamĂł, la ciudadela universitaria.

216 r Uninorte : Trascender es posible

El inicio del Corredor Universitario Durante los años setenta se realizó un concurso de meritos para elaborar el proyecto arquitectónico de la nueva sede de la Universidad del Norte. La firma del arquitecto Giancarlo Macchi Benigni fue seleccionada para realizar esta tarea.

Su propuesta estaba dirigida a la creación de aulas, laboratorios y cubículos de profesores que contribuirían al aprovechamiento óptimo del espacio y la integración de la comunidad universitaria.

El 20 de noviembre de 1971, el entonces presidente de la república, Misael Pastrana Borrero, colocó la primera piedra de la actual sede en presencia del rector de la época, José Tcherassi Guzmán. Esas primeras seis hectáreas de terreno habían sido una donación de la empresa Cementos del Caribe.

En 1973 finalizó la construcción que daría paso a la inauguración oficial de la ciudadela universitaria en el kilómetro 5 de la carretera a Puerto Colombia, que incluía: los tres primeros edificios (edificio administrativo, bloque “A” y laboratorio No. 1).

Primeras construcciones 1973-1989 Edificio Administrativo

1971 - 1973

Bloque “A”

1971 - 1973

Laboratorio No. 1

1971 - 1973

Bloque “B”

1973 - 1974

Bloque “E”

1975 - 1978

Laboratorio No. 2

1975 - 1975

Bloque “D”

1982 - 1983

Laboratorio No. 3

1984 - 1984

Bloque “F”

1986 - 1986

Bloque “C”

1989 - 1989

Proceso de construcción del Edificio Bloque B, 1972.

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Los 90: la expansiĂłn y desarrollo armĂłnico del campus

Pasillo interior Instituto de Idiomas.

A partir de la dÊcada de los noventa, se ha dado un crecimiento racional y armónico en la infraestructura física y tecnológica, acorde con las necesidades y el dinamismo de las actividades acadÊmicas. La llegada del nuevo rector, Jesús Ferro Bayona —quien llevó a su culminación el plan arquitectónico de Macchi (del aùo 1982 a 1989)—, trazó un horizonte en la planeación de la planta física, expresado en una serie de proyectos arquitectónicos, como la Biblioteca (que inició su construcción en 1993), el Instituto de Idiomas, inaugurado en 1997, y el Coliseo Cultural y Deportivo Los Fundadores, que inició su construcción en 1999 y fue inaugurado en 2001.

El nuevo siglo y el campus-ciudad El aĂąo 2000 implicĂł nuevas metas y nuevos desarrollos para la Universidad, dentro de los que se destacan:

CubĂ­culos para profesores: Desde finales del aĂąo 2002, la Universidad comenzĂł con el proceso de remodelaciĂłn y reubicaciĂłn de los cubĂ­culos. Para continuar con este proceso se han construido nuevas ĂĄreas para albergar a los profesores. En el aĂąo 2009 se construyeron en el bloque “Eâ€? 22 nuevos cubĂ­culos, con un ĂĄrea total de 180 m2, con el fin de generar un ambiente de trabajo adecuado y confortable para el desarrollo de las funciones de docencia, extensiĂłn e investigaciĂłn.

El CafĂŠ Du Nord, 2004: un espacio alternativo para nuestros estudiantes en un ambiente moderno, y un concepto arquitectĂłnico y tecnolĂłgico para los miembros de la comunidad universitaria. Este diseĂąo fue realizado por el arquitecto Mauricio Tinoco, de la Oficina de PlaneaciĂłn.

218 r Uninorte : Trascender es posible

El Edificio de Postgrados “Álvaro Jaramillo Vengoechea”: Este moderno e imponente edificio, que abrió sus puertas en enero de 2006, se ha constituido en un importante centro de las actividades universitarias en las diversas áreas que ofrecen los programas académicos y de extensión. Cuenta con un área de 8.459 m2, la cual se distribuye en seis (6) niveles, cinco (5) pisos y un semisótano.

Es climatizado, automatizado, dispone de dos ascensores, 39 salones de clase dotados con alta tecnología, red inalámbrica, cuatro salones tipo Harvard para estudio de casos, aulas para maestrías y doctorados, apoyados en una completa infraestructura tecnológica para el desarrollo de clases e investigaciones, dos aulas magistrales, aulas digitales, salas de Informática, sala para estudiantes y sala de profesores, zona de estudio, laboratorios y oficinas académicas y de extensión.

Bloque Académico en el Hospital Universidad del Norte: El Hospital Universidad del Norte y la División de Ciencias de la Salud inauguraron en septiembre de 2006 esta construcción, que comprende el Laboratorio de Micro y Macro Patología, Laboratorio de Reproducción Humana y el Laboratorio de Simulación, así como ocho salones de clase, áreas de estudio y esparcimiento, y una oficina para la coordinación administrativa del edificio. Esta nueva infraestructura no solo presta sus servicios a la docencia y aprendizaje de los programas de pregrado y postgrado en Enfermería y Medicina, sino que además apoya la realización de diplomados en áreas clínicas y quirúrgicas.

Laboratorios Multifuncionales para Ciencias Biológicas y Biomédicas: Estas modernas instalaciones, puestas al servicio en el año 2006, brindan un ambiente adecuado para el desarrollo de prácticas estudiantiles, investigación y extensión al servicio de la comunidad, en el campo de la biología y la genética molecular. Los laboratorios sirven además de apoyo para la realización de pruebas y exámenes de alta complejidad, que son recibidos por el Hospital Universidad del Norte.

Los laboratorios, de 144 m2 de área, cuentan con microscopios de contrastes para investigación a nivel celular, y los equipos especializados requeridos para el estudio de las ciencias biológicas y biomédicas. Toda esta tecnología se encuentra acompañada de una red de computadores con acceso directo a las bases de datos de la Universidad y con el software de tecnología de punta que apoya la docencia y la investigación.

Bloque de Laboratorios Nº 6: Es una estructura dinámica y funcional para el desarrollo de las actividades académicas del reciente programa de Diseño Industrial, y del programa en Ingeniería Electrónica. Fue inaugurado en el 2006, con un área de 1.586 m2, tres (3) niveles y tres (3) pisos. En este bloque encontramos un taller laboratorio de diseño industrial, sala de diseño, sala de diseño computarizado, cubículos para el programa de diseño industrial, laboratorio de sistemas digitales, sala de investigación y desarrollo de ingeniería eléctrica y electrónica. A partir de 2010 y para 2012, el bloque de laboratorios sería completado por una nueva estructura que albergaría nuevas salas de laboratorios para diseño industrial, arquitectura y diseño gráfico; cubículos de profesores y laboratorios para física.

El edificio, cuya inauguración se proyectó para 2012, llevaría el nombre de “Julio Muvdi”, en memoria de uno de los fundadores de la Universidad.

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Du Nord Plaza.

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LibrerĂ­a KM5 y AlmacĂŠn Universitario Iwanna:

En estos espacios que se adecuaron entre 2006 y 2007, la comunidad universitaria puede acceder a la compra de todo lo necesario para las actividades acadĂŠmicas, libros de lectura, textos para clases, revistas, DVD, cuadernos, Ăştiles, uniformes e implementos deportivos. La librerĂ­a tiene un ĂĄrea de 101,11m2 y el almacĂŠn universitario cuenta con un ĂĄrea de 45,8 m2, localizados ambos en el pasillo del primer piso del bloque C. Estos almacenes complementan la oferta de servicios a estudiantes y hacen parte de la estrategia de diversificaciĂłn de los ingresos.

ModernizaciĂłn de la Biblioteca: Desde el 2007 se iniciĂł

la remodelaciĂłn del edifico de la Biblioteca, la cual se ha ejecutado en tres fases. Este proyecto contemplĂł la intervenciĂłn de todos los pisos del edificio y del repositorio ubicado en el sĂłtano. La remodelaciĂłn reafirma el compromiso de la Universidad con las tecnologĂ­as de punta y nos lleva a situarnos entre las bibliotecas universitarias mĂĄs avanzadas del paĂ­s.

Du Nord Plaza: A partir del segundo semestre del aĂąo 2008, se disfruta de la nueva plazoleta de comidas “Du Nord Plazaâ€?, la cual tiene un ĂĄrea de 1.200 m2.

En ella se pueden encontrar una variedad de restaurantes (cinco) que ofrecen las mejores opciones en comida nacional e internacional. Todos los restaurantes estĂĄn dotados con sillas y mesas que atienden a estĂĄndares de ergonomĂ­a y que se convierten en zonas de estudio y esparcimiento para la comunidad universitaria, en un ambiente moderno, acogedor y climatizado.

ModernizaciĂłn de salones de clase: Este proyecto se ha ejecutado en varias etapas, que han incluido la modernizaciĂłn de salones de los bloques antiguos para adaptarlos a los nuevos estĂĄndares institucionales asumidos para las aulas de clase. Con su ejecuciĂłn se han realizado mejoras en el acondicionamiento acĂşstico, sistemas de aire acondicionado, cambio de mobiliario, dotaciĂłn de sistemas de multimedia, seguridad y detecciĂłn de incendios.

220 r Uninorte : Trascender es posible

Aula Digital y Sala de Edición: El Aula Digital cuenta con 130 m2 y se constituye en un salón con recursos computacionales y audiovisuales, que le permiten al docente revisar diversas estrategias metodológicas en el desarrollo de su clase, ya sea individual o grupal, con la incorporación de las tecnologías de información y de comunicación.

Laboratorios: Entre 2002 y 2009, se ha adelantado un proyecto de renovación y actualización de los laboratorios. En los últimos años, ha proseguido con las políticas de inversión, dotación y adquisición de equipos especializados, medios electrónicos y de comunicaciones, computadores, redes de transmisión de voz, imágenes y datos, a fin de seguir contando con laboratorios modernizados continuamente.

Para lograr este fin, en promedio, se ha dispuesto aproximadamente el 30% del presupuesto de inversiones en los últimos siete años. Cancha Múltiple: Además del Coliseo, a partir de 2009 los estudiantes, funcionarios e interesados en cultivar sus habilidades físicas dentro del campus cuentan con un área total de 1.600 m2 para ejercitarse a nivel competitivo en fútbol sala, baloncesto y voleibol. La cancha múltiple está fabricada en tubería estructural de acero, su superficie cumple todas las normas reglamentarias y cuenta con un piso sintético, una moderna cubierta modular metálica aislada térmicamente, para responder a las condiciones climáticas de nuestra región. Tiene capacidad para 200 espectadores y podrá ser utilizada en competencias nocturnas gracias a la iluminación dispuesta para este propósito.

Nuevos espacios en el Hospital Universidad del Norte: En mayo de 2009 se llevó a cabo la inauguración del nuevo pabellón de hospitalización, que permitirá brindar mejores servicios en salud a la población del suroriente de Barranquilla, así como de los municipios cercanos del Atlántico y Magdalena; cuenta con 30 habitaciones individuales, incluyendo las específicas para pacientes con indicación de aislamiento, inmunosuprimidos, o condiciones especiales. Cada una de las habitaciones está dotada con camas de última generación, donadas por Exxon Mobil de Colombia S.A. y Medisend Internacional, con la colaboración de Conexión Colombia y la Gobernación del Atlántico.

Laboratorio de Morfología.

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AmpliaciĂłn del Instituto de Idiomas: El segundo edificio del Instituto de Idiomas, inaugurado en 2010, cuenta con 16 modernas aulas de clase con capacidad para 30 y 40 estudiantes; un laboratorio de idiomas para albergar 40 estudiantes; dos salas para monitorĂ­as acadĂŠmicas, salas para estudiantes y cubĂ­culos para profesores y oficinas. La nueva estructura cuenta con red inalĂĄmbrica, fĂĄcil acceso para personas discapacitadas y aire acondicionado.

Laboratorio de MorfologĂ­a: Con tecnologĂ­a de punta, este laboratorio, inaugurado en 2010, cuenta con un museo de aproximadamente 120 piezas anatĂłmicas disecadas al natural y con aplicaciĂłn de pinturas especiales para realce de las diferentes estructuras. EstĂĄ dotado con herramientas tecnolĂłgicas para la disecciĂłn (separaciĂłn de estructuras anatĂłmicas) que realiza el profesor y es seguida por los estudiantes, cĂłmodamente sentados en sus mesas de trabajo, a travĂŠs de cuatro pantallas de LCD. Las imĂĄgenes son capturadas por una cĂĄmara de alta definiciĂłn con gran capacidad de aumento para realizar prĂĄcticas estudiantiles.

SalĂłn de Eventos Institucionales 1966: El Restaurante 1966 es el espacio ideal para reencontrarse socialmente, debatir temas de actualidad con amigos y pares, lograr convenios, acoger los eventos de las cĂĄtedras internacionales, promocionar nuestra Universidad y, sobre todo, disfrutar el sentido de ser GeneraciĂłn Uninorte en un ambiente solemne, elegante, con mucho sentido estĂŠtico de estilo clĂĄsico con influencia europea. El espacio fue inaugurado en 2010.

Du Nord Graphique: Con el objetivo de ofrecer a la comunidad universitaria servicios de impresiĂłn digital y de gran formato, fotocopiado y demĂĄs servicios de impresiĂłn promocional, abriĂł sus puertas en 2011 el centro de fotocopiado e impresiĂłn Du Nord Graphique, cuyos excedentes de operaciĂłn, como los de otras ĂĄreas de servicios en el campus, estĂĄn orientados a los fondos de becas de la Universidad.

Centro de DiseĂąo e ImpresiĂłn du Nord Graphique.

SalĂłn de eventos institucionales 1966.

222 r Uninorte : Trascender es posible

Edificio Multipropósito: La Universidad del Norte inició en 2011 la construcción del nuevo Edificio Multipropósito, que permitirá el desarrollo de la docencia, la investigación y extensión, integrando diversas disciplinas y áreas del conocimiento.

El Edificio Multipropósito integrará los conceptos arquitectónicos de vanguardia en una construcción de 10.400 m2 que se estima tendrá un costo de $26 mil millones.

Tecnología y seguridad en la planta física Para la Universidad, la seguridad es un aspecto fundamental, por tal razón cuenta con políticas para proteger a la comunidad universitaria y el patrimonio institucional. La seguridad se apoya en la tecnología y medios físicos necesarios para hacer un trabajo efectivo. Las normas de seguridad institucional se rigen por las leyes de la República, los estándares que son aplicables a las entidades de educación superior y los reglamentos institucionales vigentes.

La Universidad tiene una sólida infraestructura para apoyar el desarrollo normal de las actividades. Contamos con una central de frío amigable con el medio ambiente, pues los enfriadores (chillers) usan refrigerante ecológico del tipo 134 A, enfriados por agua, los cuales acondicionan enfriando agua a través de un anillo de tuberías que se conectan a los diferentes edificios de manera subterránea, haciendo de este sistema el más eficiente en consumo de energía hasta ahora disponible. Esta central de frío atiende 1.444 toneladas de refrigeración. Adicionalmente, tenemos sistemas de aire acondicionado por expansión con una capacidad total de 849 toneladas de refrigeración.

Para garantizar la normal operación bajo condiciones de interrupción en el suministro de energía eléctrica, se tienen 11 plantas de emergencia del tipo prime, con una capacidad de generación de 2.697 KVA (2.7 MVA) en operación continua por más de una semana a 24 horas día, iniciando operación seis segundos después de detectado el corte de energía.

Colocación de la primera piedra del Edificio Multipropósito, 2011.

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La Universidad cuenta con una robusta estructura en seguridad electrĂłnica, con el fin de prevenir actos y condiciones inseguras que propicien siniestros. Por tal motivo, se cuenta con una central de monitoreo dentro del campus que opera 24 horas los 365 dĂ­as del aĂąo. Desde allĂ­ se tiene control del sistema de detecciĂłn de incendios, el cual estĂĄ conectado entre los diferentes edificios a travĂŠs de una red exclusiva de fibra Ăłptica, con cubrimiento en todo el campus. Se brinda asimismo respaldo a nuestro sistema informĂĄticos, con el fin de garantizar la operaciĂłn ininterrumpida del parque computacional, que incluye todos los servidores, redes de datos y comunicaciones.

Por su parte, el aseo del campus funciona de forma mixta: en concesiĂłn y con funcionarios de la Universidad. De igual manera, operan los servicios de vigilancia y mantenimiento de computadores, acondicionadores de aire y plantas elĂŠctricas de emergencia. El mantenimiento general de la planta fĂ­sica y los procesos de nacionalizaciĂłn e importaciĂłn son operados directamente por la instituciĂłn.

La Universidad de hoy

La Universidad consta con siete parqueaderos con capacidad para 528 vehĂ­culos.

En el momento de someterse al proceso de acreditaciĂłn institucional en el aĂąo 2003, los terrenos de la Universidad ocupaban un ĂĄrea de 133.015 m2 y tenĂ­an 36.302 m2 de ĂĄrea construida. Se contaba con siete bloques de aulas con una capacidad de 99 salones, 34 laboratorios, 19 salas de informĂĄtica y 230 cubĂ­culos. TambiĂŠn se disponĂ­a de un edificio para la Biblioteca Central, el Coliseo Cultural y Deportivo, el Edificio Administrativo, una bodega para servicios generales, mantenimiento y almacĂŠn, siete parqueaderos con capacidad para 528 vehĂ­culos, asĂ­ como ĂĄreas para recreaciĂłn y jardines. Hoy, ocho aĂąos despuĂŠs, al cierre del 2011, 206.015 m2 constituyen el ĂĄrea de terreno de Uninorte. Se cuenta con 14 bloques acadĂŠmicos, de los cuales en el campus principal hay 13 y un bloque acadĂŠmico en las instalaciones del Hospital Universidad del Norte, ubicado en la calle 30 en el municipio de Soledad. En total, la Universidad cuenta con 131 salones, 59 laboratorios, 47 salas de informĂĄtica, 419 cubĂ­culos para profesores, un Coliseo Cultural y Deportivo, siete canchas deportivas, una de ellas cubierta para la prĂĄctica de tenis de campo; rĂĄquetbol, fĂştbol, basquetbol, voleibol, salas de danza y mĂşsica, aulas magistrales, aulas digitales, parqueaderos para estudiantes y funcionarios con capacidad para 680 vehĂ­culos, cuatro restaurantes, una librerĂ­a y un almacĂŠn universitario, gimnasio y diversas ĂĄreas para estudio y esparcimiento. Los accesos a estos espacios han sido adecuados para permitir el desplazamiento a personas con discapacidades.

A lo largo de sus 45 aĂąos de existencia, la Universidad muestra un constante crecimiento en cuanto a su oferta acadĂŠmica, que ademĂĄs se refleja en dinĂĄmicas adecuaciones en su planta fĂ­sica. En la actualidad, se plantean diversos proyectos que siguen la lĂ­nea que la ha caracterizado durante sus aĂąos de actividad: el nuevo edificio multipropĂłsito, edificio de medios y auditorio y edificio de parqueaderos.

Lograr que el desarrollo de la Universidad en los prĂłximos diez aĂąos sea armĂłnico y de acuerdo a los principios del ordenamiento territorial, resalta como el principal reto que este trabajo debe afrontar para apoyar su desarrollo futuro.

224 r Uninorte : Trascender es posible La Universidad del Norte opera en un campus ubicado estratégicamente con un ordenamiento lógico en su diseño arquitectónico, cuyo crecimiento racional ha sido respaldado por procesos de planeación estratégica con visión de largo plazo.

El objetivo primordial de la gestión de planta física es la planeación, el diseño y la ejecución de proyectos que permitan el desarrollo óptimo, organizado y armónico del campus dentro del marco del plan de desarrollo físico y la prospectiva institucional.

La Universidad cuenta con un Plan Maestro de Desarrollo Físico, el cual prioriza las necesidades de crecimiento aplicando criterios arquitectónicos, urbanísticos, ambientales y paisajísticos con el propósito de garantizar la calidad académica, investigativa, de proyección, y los servicios a la comunidad, especialmente a los estudiantes y profesores. Igualmente, se definen las políticas, planes y programas para el fortalecimiento de la infraestructura física.

En la planificación del campus se destaca la innovación y creatividad en los diseños manteniendo siempre la identidad Caribe, creando amplios espacios verdes que generen oportunidades de interacción entre la comunidad universitaria y sus recursos paisajísticos e integrados con los avances tecnológicos con conceptos vanguardistas y ecológicamente responsables.

La infraestructura académica ocupa la mayor parte de los terrenos con el 47%, las áreas recreativas el 43% y la infraestructura administrativa el 10%.

Entre las políticas de planta física, se contempla la integración al campus de proyectos de arborización y paisajismo con el objeto de generar espacios de carácter orgánico y naturalista, e incentivar el contacto con la naturaleza y su contemplación, así como el uso de tecnologías de punta para incrementar la productividad y la innovación.

Asimismo, es importante destacar que actualmente la institución tiene un índice de ocupación del 17.7%. De acuerdo con las políticas institucionales, este indicador no debe superar el 30%, lo cual muestra la disponibilidad de terreno que se tiene para el futuro desarrollo físico.

En lo que se refiere al índice de construcción, por política, este no debe superar el 80%; actualmente este indicador es del 34.7%.

La expansión y el crecimiento de los terrenos actuales es uno de los requerimientos indispensables para garantizar el crecimiento institucional en los próximos 20 años.

Las políticas, planes y programas para la expansión de la infraestructura física deben contemplar la sostenibilidad ambiental a largo plazo. Se implementará un plan de gestión ambiental con indicadores que permitan monitorear periódicamente los avances en procura de un mejor desempeño ecológico.

El campus de la Universidad cuenta con una amplia biodiversidad.

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Actual vista aĂŠrea Universidad del Norte, al fondo, Barranquilla

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Claves para un nuevo modelo de educación superior: Los retos y perspectivas de la Universidad Texto elaborado a partir de disertaciones sobre el tema que se han realizado en el ámbito académico institucional, y en las que han participado el rector Jesús Ferro Bayona, el vicerrector académico Alberto Roa, y Alberto Martínez, profesor e investigador del Departamento de Comunicación Social, entre otros académicos.

“Desde hace largo tiempo se reconoce que el derecho a la educación no solo abarca el acceso a la enseñanza, sino además la obligación de eliminar la discriminación en todos los planos del sistema educativo, establecer unas normas mínimas y mejorar la calidad”. Unesco, 2008 Cuando la Constitución de 1991 declaró que “la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social” (Art. 67), intentó concluir un debate centenario que se venía dando en distintos escenarios del país sobre el carácter de la prestación.

Aunque habíamos superado épocas colonialistas en que los colegios exigían certificados de limpieza de sangre o expedientes de hidalguía a sus alumnos, y estábamos lejos del sentido confesional que, más acá, tuvo en algún momento la educación, en muchos escenarios se seguía debatiendo si el servicio era una función indelegable o no de la naturaleza estatal.

Registro fotográfico de la ceremonia de celebración de los 45 años de la Universidad, 2011.

Pero la Carta no se limitó a aclarar solamente las fronteras entre los roles oficial y privado que estuvieron en discusión desde el siglo XIX. Al definir “servicio público” quiso aclarar que la educación es una obligación que compete a la sociedad en su conjunto, en tanto que relaciona los elementos objetivos de conocimiento, ciencia y tecnología que aquella demanda. Otro tipo de necesidad ético-política se relaciona con el vínculo social, esto es, la pertenencia de los ciudadanos al Estado que, en síntesis, configura la legitimidad de este y la identidad de la sociedad en medio de su diversidad.

230 r Uninorte : Trascender es posible La educación, pues, se confirmaba como un deber público porque es inherente a esa naturaleza del Estado. Lo otro era la discusión sobre el carácter delegable, en cuyo caso la Carta estableció que los particulares podían ofrecer ese servicio público siempre que los entes gubernamentales mantuvieran la potestad de la inspección y vigilancia. Pero, visto así, el servicio se constituía en un privilegio para los oferentes, pues les reservaba la noble tarea de coadyuvar los proyectos de vida de los ciudadanos.

Ahí aparecía una aparente contradicción: la función social de la educación, por un lado, era darle viabilidad, futuro, perfil e identidad a la sociedad y, a la vez, esa función era el espacio en el que los individuos debían hacerse sujetos; aparente contradicción, porque en esencia lo que hizo la Carta Política fue entender la educación ya no como un proceso instruccional o meramente informativo que instrumentaliza a los individuos en metas individuales, sino como un proceso social que, más allá del sujeto, involucra el proyecto de vida de la sociedad misma.

En este sentido, el Estado debía revisar, como evidentemente ocurrió, su propia naturaleza. Si la educación era un derecho público trascendente, que por lo mismo consolidaba la identidad nacional, construía vínculos necesarios y creaba nexos sociales vitales, repensar el Estado en función del principio constitucional implicaba, incluso, la supervivencia y legitimidad del Estado mismo. Y la de todos sus actores, públicos o privados.

Por ello la Ley 30 del 28 de diciembre de 1992, que organizó el servicio público de la educación superior en Colombia, proclamó la autonomía universitaria. Al amparo de esos preceptos el Estado creó un sistema de administración, control y financiamiento que permitió notorios avances tanto en la calidad de la formación que recibía la juventud colombiana, como en el acceso de los jóvenes, gracias, esto último, al aumento de la oferta y la diversidad de los oferentes.

La puesta en vigencia de la nueva legislación permitió, de entrada, un aumento en el gasto total en educación en Colombia que, si bien inferior al de países como Argentina, México y Brasil, se mantuvo en términos sostenidos durante los últimos años Desde la segunda mitad del siglo XX, el mundo venía experimentando la mayor expansión de la educación superior (entre 1960 y 1995 el número de estudiantes matriculados en el mundo se elevó de 13 a 82 millones) . En Colombia, la estadística pasó de 23.013 en 1960 a 217.630 en 1980 y llegó a 487.448 una década más tarde, debido al proceso de urbanización del país, el aumento de las clases medias, el ingreso de la mujer a la educación superior y las demandas del mercado laboral.

1

2

1 Viloria de la Hoz, J. (2006). Educación superior en el Caribe colombiano: análisis de cobertura y calidad.

Documento de trabajo sobre economía regional número 69, citando a UNESCO, Conferencia Mundial sobre Educación Superior, 1998, La educación superior en el siglo XXI: visión y acción. Versión disponible en Internet.

2 Roa Varelo, Alberto (2003). Acreditación y evaluación de la calidad en la educación superior colombiana, Consejo Nacional de Acreditación, p. 8.

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Como consecuencia, en los primeros diez años de vigencia de la ley, el tiempo promedio de educación de los colombianos mayores de 15 años se incrementó en 1.2 años, pasando de 6.4 en 1992 a 7,6 en 2003.

3

Los avances siguieron en la década siguiente: …las tasas de cobertura de la educación superior colombiana han venido en aumento, pasando del 24% en 2002 al 37% en 2010, con cerca de un millón setecientos mil estudiantes, y se aproxima al promedio de América Latina y el Caribe, 38%, que si bien está por debajo de Chile (54.8%) y Ecuador (42.4%), sobresale frente a Brasil (34.4%) y México (27.2%). En los niveles de maestría y doctorado, inclusive, pasamos de 7.126 matriculados en el 2002 a 26.134 en 2010, con un aumento de más de 250%. La expansión del sistema también ha provocado una transformación del perfil de la población estudiantil: mientras en 1998 el 23% de los matriculados proviene de familias con ingresos inferiores a dos salarios mínimos, doce años después, en 2010, dicha proporción es cercana al 50%. Por su parte la participación de la mujer en los ciclos de formación profesional, llegó al 51,21%.

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3 Departamento Nacional de Planeación, DNP (2005). Visión Colombia 2019: propuesta para discusión, p. 50.

4 Proyecto de ley por la cual se organiza el Sistema Nacional de Educación Superior y se regula la prestación del servicio público de la educación superior. Ministerio de Educación Nacional.

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Colateralmente, el país vio nacer y consolidar un Sistema de Aseguramiento de la Calidad en Educación Superior que, en el propósito de garantizar que los programas académicos y las instituciones que los ofrecen cumplan con las condiciones de calidad definidas, ha asumido la autoevaluación con criterio de gestión de la calidad y esté en un proceso de mejoramiento continuo; y ha logrado, siete años después de entrar en funcionamiento, que todos los programas académicos que se ofrecen en el país (técnicos profesionales, tecnológicos, profesional universitario, especialización, maestría y doctorado) cumplan con las condiciones mínimas de calidad, y que unos 676 programas académicos y 22 instituciones de educación superior tengan acreditación de alta calidad vigente.

5

En la misma dirección, el sistema de ciencia y tecnología nacional dio un gran salto al conseguir el reconocimiento de Colciencias de unos 4.072 grupos de investigación —en el 2002, eran apenas 544— y 405 revistas indexadas que están listadas en bases de datos de consulta mundial. Por su parte, el número de docentes de tiempo completo, en las instituciones de educación superior, pasó de 19.745 a 33.288, para un incremento del 68%.

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Esos resultados fueron posibles gracias a la transformación institucional que las autoridades impulsaron en el sector, para hacerles frente a los riesgos que, con todo, implicaba la liberación de un servicio que durante tanto tiempo estuvo bajo el estricto control del Estado, y con el aporte del Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior, Icetex, que, convertido en entidad financiera, entre los años 2003 y 2009 colocó unos 2.4 billones de pesos en el otorgamiento o renovación de 1.4 millones de créditos nuevos, la inmensa mayoría de ellos (95%) para jóvenes de estratos 1, 2 y 3.

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Pero es muy importante destacar el esfuerzo de las universidades privadas “por adaptarse a las transformaciones de la educación superior en el ámbito de la sociedad del conocimiento, teniendo en cuenta: la búsqueda de la calidad académica, la inclusión social como exigencia de la equidad, y el uso y adopción de las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento”. De las 343 universidades, instituciones universitarias, instituciones tecnológicas e instituciones técnicas profesionales que a 2011 funcionaban en Colombia, unas 237, es decir, el 69,1%, eran privadas. De hecho, el mejoramiento de la cobertura, por ejemplo, se ha dado gracias al dinamismo de las instituciones, que hoy por hoy son responsables de 44.6% de la población que cursa una carrera, con una tasa de crecimiento en la matrícula (7,98%) mayor que la de las instituciones públicas (5.54).

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Uno y otro caso se ampararon en una premisa: la importancia de la inversión en educación “radica en parte en su gran potencial para mejorar el nivel de vida de los individuos”, en cuanto les otorga mayores ingresos a medida que su nivel educativo avanza. El Banco Mundial ha manifestado desde 1995 que la mayor tasa de retorno de la inversión es justamente la de educación, con una notable preponderancia, inclusive, desde el aporte de las instituciones privadas (cuadro 2).

5 Proyecto de ley por la cual se organiza el Sistema Nacional de Educación Superior y se regula la prestación del servicio público de la educación superior. Ministerio de Educación Nacional. Op. Cit. 6 Idem.

7 Idem.

8 Asociación Colombiana de Universidades, Ascún (2010). Políticas para la Educación Superior en Colombia 2010-2014. Hacia una nueva dinámica de la educación superior, p. 42 9 Observatorio de la Universidad Colombiana. Estudiantes matriculados en la IES colombianas, públicas y privadas. Consulta del 21 de agosto de 2012. http://www.universidad.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=279&Itemid=91

234 r Uninorte : Trascender es posible Es más, “en Colombia el diferencial de ingresos entre las personas más educadas (con educación superior completa y más) y las que no tienen ninguna educación es casi de 8 a 1. Es decir, en promedio los profesionales tienen ocho veces el ingreso de las personas sin educación”.

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Cuando puntualmente una familia invierte en educación o lo hace, en general, la sociedad, inicia, pues, un proceso de transformación que impacta favorablemente las condiciones de bienestar del país y generará ciclos virtuosos de producción de riqueza. Con mayor eficacia que cualquier otro sector productivo, la inversión en educación es un instrumento esencial para combatir fenómenos como la pobreza y la desigualdad.

Ello quedó evidenciado, especialmente, en los avances en educación superior de la Costa Caribe, que venía arrastrando un rezago notorio en esta materia. En 1990, en efecto, el número de estudiantes matriculados en las instituciones universitarias de la región ascendía a 64.323, pero ya para 2002 completaba 142.072. El 65% de esta población universitaria era cubierta, entonces, por universidades privadas, lo que da cuenta del inmenso aporte de este sector apenas el Gobierno flexibilizó los controles que de manera excesiva recaían sobre la educación superior. Es más, entre 1966 y el 2002 en la región se crearon apenas 10 instituciones nuevas de educación superior, todas ellas privadas, lo que hace más valiosa la estadística, en cuanto a que la responsabilidad educativa estaba centrada en un número reducido de oferentes.

Una de las oferentes fue, justamente, la Universidad del Norte, creada en 1966 a instancias de la Asociación Nacional de Industriales, la Fundación Barranquilla (hoy Fundación Mario Santo Domingo) y el Instituto Colombiano de Administración.

Con los primeros diez años de la puesta en vigencia de la Ley 30, la Universidad del Norte había completado un total de 7.564 estudiantes en pregrado y 1.352 en postgrado, en cinco maestrías y 48 especializaciones que, para entonces, mantenía abiertas.

Hacia el segundo semestre del año 2011, la población matriculada se incrementó a 8.976 estudiantes de pregrado y 2.482 de postgrado, de los cuales un 54% eran mujeres, en sintonía con las tendencias que Roa (2003) había identificado en un estudio suyo sobre acreditación y evaluación de la calidad de la educación superior.

Un poco menos del 70% de esos estudiantes provenían de Barranquilla y las poblaciones del Atlántico, pero en el registro aparecían jóvenes y profesionales de Magdalena, Bolívar, Guajira, Cesar, Sucre, Córdoba, Bogotá, Santander, y otros países , lo que ratifica a la Universidad del Norte como centro de recepción universitaria de la Costa Caribe.

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10 DNP. Op. Cit., p. 54.

11 Universidad del Norte (2011). Boletín Estadístico p.30 y p.68.

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Mediante una importante movilización de recursos, la institución logró que el 97% de sus 380 académicos de planta tuvieran títulos de maestría o doctorado. Hacia el 2006, en efecto, la Universidad contaba apenas con 35 profesores con títulos de alta formación, pero hacia el año 2011 la lista se había ensanchado a 134, lo que significó que en cinco años vinculó o apoyó la formación de 100 nuevos doctores. Estas contrataciones generaron un gran movimiento alrededor de la ciencia y la tecnología. De hecho, de los 41 grupos de investigación reconocidos en la plataforma ScienTI Colombia, el 32% están ubicados en los máximos niveles de clasificación de Colciencias.

Tales estadísticas son reveladoras de la interpretación responsable que le dio esta institución a la autonomía universitaria con la que el Estado le delegó la administración del servicio público.

Con todo ello, el país desarrolló un sistema de educación superior reconocido y respetado en América Latina, que ha sido avalado por pares internacionales y que se reafirma cada vez que un egresado aplica a una convocatoria en el extranjero, bien de estudios de alta formación o en un llamado que hace el mercado profesional.

236 r Uninorte : Trascender es posible Sin embargo, hay pendientes que dimensionan los retos que tiene el sistema por delante: Unos 3.226.000 jóvenes de entre los 17 y los 27 años, esto es, el 63%, están por fuera de la educación superior, ensanchando, seguramente, la informalidad del mercado laboral y auspiciando señales equivocadas de desempeño y salarios, o, en su defecto, aumentando la vulnerabilidad de esta población frente a los factores de riesgo.

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En el año 1995 había en el país 1.549 estudiantes en promedio por institución, lo que se atribuía a la proliferación de nuevas instituciones y programas; la relación hoy es de 3.057, al amparo de lo que podría ser una mal entendida autonomía universitaria, que exige la revisión y mayor control del Estado.

La tasa de deserción por cohorte en educación superior bordea el 50%, es decir, la mitad de la población que empieza una carrera no la termina, con mayor significancia en el nivel técnico profesional (59.6%) y el tecnológico (55.4%). El 63% de la oferta de carreras técnicas, tecnológicas y superiores se concentra en Bogotá y los departamentos de Antioquia, Valle, Santander y Atlántico, particularmente en las zonas urbanas. Solamente el 12% de los programas universitarios cuenta con acreditación de alta calidad, lo que indica que la mayor parte de la oferta profesional se rige por estándares mínimos. Apenas el 14.2% de los profesores de planta de las universidades tiene doctorado, lo cual riñe con el propósito de mejoramiento de la calidad, que es directamente proporcional a la cualificación de los docentes y al fomento de la investigación.

12 Los datos fueron organizados a partir de diferentes fuentes: Asociación Colombiana de Universidades, Ascún (2010). Políticas para la Educación Superior en Colombia 2010-2014. Hacia una nueva dinámica de la educación superior; Observatorio de la Universidad Colombiana.

Estudiantes matriculados en la IES colombianas, públicas y privadas; Ministerio de Educación Nacional, MEN (2011). Proyecto de ley por la cual se organiza el Sistema Nacional de Educación Superior y se regula la prestación del servicio público de la educación superior.

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238 r Uninorte : Trascender es posible

La inversión en investigación es, al lado de la cobertura, la mayor exigencia que enfrenta la educación superior y la sociedad que de ella se sirve, si aceptamos que el problema que enfrenta no es solo de ingresos y, ni siquiera, de redistribución de estos, sino brechas de conocimientos. Si se mantuvieran los presupuestos que, hasta ahora, han destinado los países, el crecimiento, medido en función de número de investigadores por cada millón de habitantes, sería muy pobre.

En la Costa Caribe colombiana las preocupaciones son de un orden parecido.

Mientras la participación de los habitantes de la Costa Caribe representa el 24% de la población total del país, el número de estudiantes matriculados en la región representa apenas el 14,2% de la estadística nacional.

En términos absolutos, el sistema de educación superior apenas alcanza a absorber el 24% de los jóvenes en edad o aptitud para cursar una carrera universitaria en la Costa Caribe.

En 1990 el área de conocimiento que concentraba el mayor número de estudiantes tanto en Colombia como en la región Caribe era la de ciencias económicas (26% y 30.8%, respectivamente), seguidas por las áreas de ciencias de la educación y arquitectura, ingenierías y urbanismo. Por el contrario, la matrícula en ciencias de la salud fue superior en la Costa (14.2%) que a nivel nacional (9%). Comparado con 1990, en el año 2002 encontramos una escasa variación en el área de ciencias económicas, una caída considerable de la participación de las ciencias de la educación y un incremento de las ingenierías y arquitectura. Esta última área creció más de diez puntos porcentuales en la Costa Caribe.

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En la Costa Caribe el número de profesores creció… así como su participación en el total nacional, al pasar de 11.8% a 12.8%. Lo preocupante para la región es que la participación de los profesores con mayor formación académica, como los del nivel de maestría y doctorado, descendió a 8.2% y 3.1% frente al total nacional, a pesar del esfuerzo que han hecho instituciones como la Universidad del Norte.

Mientras en Colombia había 68 estudiantes universitarios por cada profesor con nivel de maestría en el 2002, en la Costa Caribe esta relación se elevaba a 120 estudiantes por profesor. Más grave aún es la relación estudiante-doctorado: mientras la media nacional era de 401 estudiantes por profesor con doctorado, en la región Caribe era de casi 1.870 estudiantes por profesor. Es preocupante observar que el 2004 en Colombia solo se graduaron 26 doctores (PhD), frente a 58.747 en Estados Unidos, 6.492 en Brasil, 893 en México y 104 en Chile, este último país con una población considerablemente inferior a Colombia. Este reducido número de profesores con maestría o doctorado acentúa aún más las disparidades entre la Costa Caribe y las regiones andinas del país.

Solo tres instituciones de la Costa (Universidad del Norte, Universidad Tecnológica de Bolívar y la Escuela Naval de Suboficiales de Barranquilla), que representan el 13% del total nacional, cuentan con acreditación institucional. La Universidad del Norte tiene acreditado el 97% de sus programas acreditables, pero en esta condición solo se encuentra el 9% de las carreras a nivel nacional. La estadística habla, por sí sola, de los trechos que deberá recorrer la región para ponerse al día con la calidad de la formación.

240 r Uninorte : Trascender es posible Si se tiene en cuenta que el sistema maneja una expectativa de absorción de un millón de bachilleres, los mismos que hacia el año 2019 deberán estar egresando de los colegios públicos y privados del país, una primera pregunta sería: ¿Qué hacer para poner a tono el notable interés público y privado por la inversión en educación con las necesidades del país? A partir de la inserción de la economía del país en un mercado mundial cada vez más exigente, a propósito de los acuerdos comerciales que ha venido suscribiendo o está a punto de firmar el Gobierno , ¿qué cambios estratégicos debemos propiciar en los sistemas de educación superior y sus educandos?.

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Bajo esos interrogantes, que orientan las decisiones de planeación y desarrollo de la Universidad del Norte, creemos firmemente que el sistema de educación superior tiene que dar un viraje. En el nuevo norte debe asegurarse el carácter de servicio público que tiene la educación, garantizando, por un lado, la cobertura que demanda el crecimiento vegetativo de la población de educandos, y, por el otro, la calidad que el proceso requiere para dotar a los nuevos profesionales, especialistas, magistri y doctores de las competencias que el mercado y la sociedad está demandando. El país espera, en este mismo sentido, que la formación vaya de la mano de la inserción de cada comunidad académica en los sistemas formales de ciencia y tecnología, y la visibilidad de una vocación social que, a través de la extensión, también sea inherente a la naturaleza del servicio. En este contexto:

Nuevas fuentes de recursos para la educación superior El sistema de financiamiento de la educación, desde nuestra perspectiva, tiene que cambiar hacia un modelo de crédito educativo más eficiente y descentralizado, pensado no solamente desde la demanda. Si bien el sector oficial ha venido comprometido con un esfuerzo que podríamos catalogar de histórico —el gasto público en educación superior pasó de 0,95% en 2002 a 1,08% del PIB en 2010— conviene, ahora, diversificar las fuentes en un portafolio que junte el crédito internacional con apropiaciones presupuestales provenientes de las regalías y aportes de las entidades territoriales, para garantizar una mayor aportación del Icetex a la cada vez más creciente demanda de pregrado y postgrado.

Por su parte, las universidades privadas, de las que proviene en estos momentos el 50% del gasto en educación superior, tienen que reducir la dependencia de los ingresos por matrícula y proponer estrategias novedosas que permitan captar recursos de la empresa privada y las agencias de cooperación. Para ambos casos hay una premisa contundente: con los actuales niveles de inversión en todas las instituciones públicas y privadas, solo será posible agregar, en el mejor de los casos, 50.000 nuevos cupos cada año a la actual cobertura y llegar a una tasa del 50% en 14 años, lo que implica seguir dejando por fuera a más de tres millones de jóvenes, según cálculos del propio Ministerio de Educación Nacional.

13 El Ministerio de Comercio, Industria y Turismo está impulsando una ambiciosa estrategia comercial que apunta a consolidar 16 acuerdos hacia 2014 para llegar a 1.500 millones de consumidores en todo el mundo.

Consulta el 13 de agosto de 2012. https://www.mincomercio.gov.co/publicaciones.php?id=3947

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Calidad es el lenguaje de la competitividad La autonomía universitaria, consignada en el artículo 69 de la Constitución Nacional, de ninguna manera puede constituirse en un refugio para eludir los compromisos que las instituciones tenemos con una educación de alta calidad.

De otra manera, debe entenderse como un marco de desarrollo dinámico que privilegia la autoevaluación constante y el seguimiento de referentes en conocimiento, ciencia, tecnología e innovación que garanticen la formación a la altura de las competencias laborales y profesionales que exige el mundo en sus nuevas complejidades y reglas de juego.

Como la educación y la cultura van más allá de los intercambios comerciales, la necesidad de entendernos con otros interlocutores del mundo académico internacional nos orienta hacia la búsqueda de alianzas con centros universitarios de mayor fortaleza, y comunidades científicas poseedoras de mayores recursos para realizar proyectos comunes, tanto en el campo de la formación universitaria como en el de la investigación y la cultura, incluyendo los servicios al sector externo. La idea que la Universidad del Norte tiene sobre autonomía, pues, nos exige escalar la institución y sus carreras en las mejores posiciones nacionales e insertarnos en los rankings internacionales a partir de la excelencia en los procesos de formación, investigación, extensión, que privilegiamos con pertinencia, coherencia e innovación.

242 r Uninorte : Trascender es posible Desde esa perspectiva, asumimos la calidad como el lenguaje de la competitividad.

Por ello, según reza nuestra Visión, para el año 2022 la Universidad “fortalecerá sus acreditaciones, su posicionamiento en los rankings internacionales como reconocimiento a la excelencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con innovación y pedagogía, el alto nivel científico de su cuerpo profesoral y la proyección internacional de la extensión” e “incrementará y dinamizará la competitividad de sus egresados, quienes serán aliados estratégicos en la ejecución de proyectos y en el fortalecimiento de los vínculos con el sector empresarial…”

En búsqueda de esa excelencia nos proponemos superar con creces la meta que se han propuesto las autoridades nacionales hacia el año 2019, para que en todo el país el 100% de los profesores universitarios tenga, como mínimo, grado de maestría; el 30% posea estudios de doctorado y el 50% se dedique a la investigación.

La condición sine qua non para ello es el sostenimiento de la autonomía universitaria que, sin dejar de ser un derecho, es un deber exigente y comprometedor si las universidades estamos dispuestas a buscar la excelencia, reforzar la investigación, y disponer de los mejores instrumentos de la tecnología y la pedagogía, a fin de lograr la formación integral de sus estudiantes. Como la concebimos, la autonomía se merece; no se recibe automáticamente de un cielo que justifica a cada institución, como si se tratara de una gracia sin obras. La autonomía es condición para el ejercicio de esa libertad responsable, que compromete con niveles académicos y científicos muy elevados.

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La responsabilidad social es ineludible De los 8.926 estudiantes que en el segundo semestre del 2011 estudiaban en la Universidad del Norte, 6.281, es decir, el 70%, lo hacían con beca o algún tipo de financiación o ayuda económica. Esto demuestra, de nuevo, el esfuerzo que ha hecho la institución para ponerse a tono con un contexto complejo, influenciado por fenómenos sociales de pobreza y exclusión en donde las familias quieren poner a salvo los proyectos de vida de sus hijos. Pero cuando se confrontan las cifras de bachilleres marginados, fundamentalmente por razones económicas, se pone de manifiesto el tamaño del desafío.

Al amparo del carácter público que tiene la educación y la vocación de servicio que, cualquiera sea su carácter, deben manejar las universidades, es pertinente insistir en un proyecto de responsabilidad social serio, libre de prejuicios organizacionales estratégicos, cuya misión fundamental sea garantizar a toda costa el derecho a la educación que tienen, como los del resto del país, los jóvenes del Caribe colombiano.

La persona educada, como lo explica Peter Drucker, está en el centro de la nueva sociedad del conocimiento. Privar a los costeños de la educación es dejarlos en una periferia que los condenará socialmente y, de paso, a la sociedad en que se encuentran inmersos. El objetivo de la educación, dijo por su parte John Dewey, es el desarrollo total del individuo. ¿Quién formará a los excluidos para la práctica de la solidaridad, la convivencia, la democracia, los valores de la honestidad y de los principios éticos, de la tolerancia y el respeto mutuo?

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14 Ferro, Jesús. (2001). Educación y cultura, p. 102.

15 Ibid.

16 Ibid.

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La investigación es el mayor reto del sistema Según cálculos de la Cepal (2010), para pasar de 165 a 390 investigadores por cada millón de habitantes, una meta razonable dentro de las perspectivas de desarrollo que tiene el país, Colombia tiene que hacer el esfuerzo descomunal de aumentar su inversión en ciencia y tecnología en 399 millones de dólares, esto es, 800 mil millones de pesos de aquí al año 2021. Se trata de un camino ambicioso pero necesario para construir conocimiento de vanguardia que resuelva con efectividad y creatividad problemas complejos y ancestrales. Ni la nación ni las universidades lo pueden hacer solos, pero la creación de un fondo común, administrado por una entidad con solvencia y ascendencia sobre el Gobierno, como un nuevo Ministerio de Ciencia y Tecnología, puede crear una alianza a favor del desarrollo, en últimas.

Propiciar el diálogo universidadeducación media Pensemos en un diálogo mucho más audaz entre la educación superior y la media, que permita una intervención más temprana en la formación y, de contera, una movilidad de los estudiantes entre los dos niveles, en coherencia con mayores estándares de calidad y en atención a las señales del mercado laboral y profesional.

El profesional no solo es lo que de él hacen las universidades, sino también lo que estas reciben de la formación precedente, allí, precisamente, donde el adolescente fortalece los cimientos de la personalidad, establece las bases de las relaciones afectivas y organiza su identidad.

244 r Uninorte : Trascender es posible Para ello es necesario reforzar la presencia de los centros de educación superior en los colegios no como actores de promoción, sino como instancias asesoras, acompañantes e, inclusive, formadoras, desde la que se vea ya no una transición problematizada, sino una posibilidad enriquecedora para la sociedad. ¡La educación para toda la vida! Este escenario, inclusive, permitiría una disminución de los indicadores de deserción que se vienen presentando en el sistema universitario y que desgastan la ilusión y los esfuerzos de la sociedad, las instituciones y, por supuesto, los propios estudiantes.

Universidad-empresa falta un actor Tenemos que fomentar una interacción más pertinente entre las universidades y el sector productivo, que se traduzca no solo en la depuración de la oferta de cara a las demandas del mercado, sino también en la generación de centros de investigación que promuevan proyectos aplicados para la innovación, optimización y/o desarrollo de procesos y productos. A ese nivel de entendimiento hay que agregar al Gobierno nacional y los gobiernos locales, en tanto estos son responsables de fijar y/o administrar las políticas económicas y sus contextos normativos, que sirven de salvaguarda al entendimiento.

Lo que proponemos es una alianza efectiva universidad-empresa-Estado, que le dé un norte guiado al constructo de desarrollo en el que andamos empeñados los productores de conocimiento, artículos y servicios; garantice los aportes gubernamentales que aquel casi siempre demanda, y extienda incentivos fiscales a las organizaciones que participen en el proceso. Los tiempos de hoy son de sinergia. Necesitamos actuar con eficacia y la eficacia exige ya no reacciones a tiempo, sino intervenciones oportunas, buscando espacios interactivos y de colaboración como vectores articulados del conocimiento científico y tecnológico.

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Mirar a América Latina y buscar cooperación internacional Como el país, la Universidad del Norte se ha fijado en los referentes que nos muestra el mundo académico de Estados Unidos, que indiscutiblemente estará más abierto a propósito del acuerdo comercial; la Unión Europea, con la que, además del intercambio de bienes y servicios, Colombia ha logrado, en principio, entendimientos en materia de derechos humanos y políticos, y Asia, que asumimos como la región de mayor crecimiento potencial en el mundo. Con ellos debemos hablar, más que de intercambio, de cooperación internacional. Y más que enseñar a los alumnos las lenguas que se hablan en esos mundos, es fomentar la apropiación de sus espectros culturales.

Pero debemos detenernos también en América Latina. A la región nos une la historia, la geografía, la cultura, la lengua. Tenemos, en muchos casos, los mismos rasgos de un pasado tortuoso y el anhelo de un mejor presente. Es posible que nos hubiésemos tardado un poco en discutir sobre nuestras fronteras, seguramente por la desconfianza metódica sobre lo cercano o la premisa política de negociar mejor con lo lejano.

Ello de alguna manera nos sometió al riesgo hegemónico de la negociación bilateral, en la que nuestros países probablemente tuvieron que hacer concesiones de las que nos hubiera blindado un estadio multilateral.

Pero hoy estamos en la senda correcta. Mirar de frente a América Latina plantea no solo dialogar entre iguales, sino además buscar una posición regional que renueve fortalezas. En ambos sentidos se trata de una búsqueda necesaria, en momentos en que algunos de nuestros países se perfilan como las nuevas economías emergentes del mundo.

El Caribe es nuestro norte natural La Universidad del Norte asume el Caribe como un cosmos que es posible gracias a la diferencia y la pluralidad. Este Caribe de todo orden no es unívoco: es más universal de lo que nos imaginamos sus habitantes. Aquí desbordamos los conceptos provincianos sobre los valores, las ideas y las costumbres, que a veces tomamos como exclusiva marca de lo caribeño. Al comienzo, los españoles nos llamaron mar de los Sargazos; en la segunda mitad del siglo XVII, los franceses nos denominaban “mer des Antilles”; los holandeses y británicos en su supremacía del siglo XVIII lo consideraron como parte del mar del Norte. Solo muy a comienzos del siglo XIX, fuimos pasando de mar de las Antillas a mar Caribe y consolidando, por tanto, una identidad propia. Pero nuestra mirada ha cambiado: en realidad, vivimos en un territorio que es universal, que no es aparte; estamos en un mundo que, por su historia y su cultura, ya era globalizado avant la lettre. Éramos y somos universales antes de que se inventara la palabra globalización. Y, como en aquellos tiempos, tenemos en frente peligros y oportunidades, pues allá como acá, el nomadismo intelectual propone cambios de las ideologías y arriesga la preeminencia de una en detrimento de las nuestras.

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17 Ver Antonino Vidal y Roberto González, “Una mirada hacia la región natural frente al Caribe”, en JFB, El gobierno del filósofo, Ediciones Uninorte, Barranquilla, 2011, p. 110.

246 r Uninorte : Trascender es posible Hacia esa región Caribe donde los americanos somos, al tiempo, premodernos, clásicos y postmodernos, debemos proyectarnos en las siguientes décadas con una idea férrea de lo que somos como área identitaria sin perder de vista las conjeturas y apuestas que tiene, en nuestro contexto geográfico directo, la región que le permite a los colombianos ser parte de este universo de colores.

Nuestro compromiso con el desarrollo de la región Caribe colombiana debe reafirmarse no solo con las competencias de la sobresaliente generación de empresarios, ejecutivos, investigadores, consultores y académicos que le hemos entregado al mercado, sino además con la intervención a través de la investigación y la extensión, en los desafíos sociales y económicos que contribuyan al crecimiento y la equidad de la zona.

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La tecnología debe ser un instrumento con sentido La tecnología y su andar avasallante tienen el poder de seducir, ilustrar y hacer eficiente la aproximación a la realidad. En su esencia, acerca a mundos que parecían lejanos y hasta remueve las estructuras políticas y sociales. Pero la adquisición de la tecnología tiene que hacerse con el sentido que dispone la propia misión institucional, que no es otra que “la formación integral de la persona en el plano de la educación superior, y la contribución, mediante su presencia institucional en la comunidad, al desarrollo armónico de la sociedad y del país, especialmente de la región Caribe colombiana”. La educación, desde la antigüedad, significa comunicación. Platón hablaba de diálogo, que es comunicación entre el maestro y el alumno. La tecnología tiene que estar al servicio de estos valores. Es un medio que, en todo caso, debe ser el más adecuado.

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Maestros para la libertad, la justicia, lo grande, lo hermoso “El gobierno de una universidad no se ejerce de manera solitaria, sino en equipo.

La comunidad en la que nos encontramos es comunidad de directivos, de profesores, de investigadores, de estudiantes, de egresados. Es una comunidad de estamentos. La mayor virtud alcanzada, si la hubiere, es la que proviene del diálogo, de la comprensión, de la labor y responsabilidad común, del magisterio en el aula de clase. El profesor es la clave para conseguir un modelo empresarial competitivo que, de paso, cierre las brechas sociales y garantice una sociedad más igualitaria. Al profesor le corresponde ejercer la más importante tarea de gobierno, que es orientar, debatir y compartir el saber con los estudiantes. Simón Bolívar le escribió a su maestro Simón Rodríguez, trayendo a la memoria la visita que hicieron juntos al Monte Sacro en Roma, para jurar sobre aquella tierra santa la libertad de la patria: “Vuestra merced formó mi corazón para la libertad, para la justicia, para lo grande, para lo hermoso”. Este debe ser siempre nuestro juramento. Y, en su marco, reflexionar sobre lo que se quiere que los estudiantes aprendan, lo cual plantea preguntas sobre las competencias que deben fomentar, los métodos de enseñanza y el rol que esperan juegue el estudiante en esta construcción, anteponiendo ideas ingeniosas o creativas a las quejas recurrentes sobre la supuesta pereza o dedicación de los estudiantes”.

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Nuestra gran apuesta, por otro lado, es impulsar la incorporación de propuestas pedagógicas innovadoras, incluyentes, flexibles y pertinentes en los procesos de formación.

Todo ello, con el propósito, también consignado en nuestra visión 2022, de seguir siendo “una de las mejores universidades del país, de América Latina y el Caribe, por su compromiso con la excelencia en la formación de sus estudiantes y en la creación del conocimiento, su alto impacto en el desarrollo, regional y nacional, y el diálogo con la sociedad global en la búsqueda contin ua de un futuro mejor”.

18 Acta fundacional de la Universidad del Norte. Enero de 1966.

19 Ferro, Jesús. Intervención en el lanzamiento del libro Jesús Ferro Bayona: el gobierno del filósofo. Marzo de 2012.

248 r Uninorte : Trascender es posible

Santo Domingo, del 23 de septiembre de 1959.

Escobar a Hernán Echavarría, del 11 de septiembre de 1959.

FUENTES

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Hacia una nueva dinámica de la educación superior.

institucional de la Universidad del Norte, Colombia.

Iesalc. Universidad de los Andes, Colombia.

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y Evaluación de la Gestión de la Calidad Académica en el Marco del Plan de Desarrollo Institucional. especial con motivo de los 25 años de la Universidad del Norte. especial con motivo de los 25 años de la Universidad del Norte.

UNESCO, Conferencia Mundial sobre Educación Superior, 1998, La educación superior en el siglo XXI: visión y acción. Versión disponible en Internet.

de Cooperación y Desarrollo Internacional. Uninorte, 2009.

XXI. Ediciones Uninorte, Barrranquilla.

Acreditación Institucional. CNA 2010. dinámica de la educación superior; Observatorio de la Universidad Colombiana. un sueño hecho realidad. En: Salud Uninorte. Barranquilla.

la cual se organiza el Sistema Nacional de Educación Superior y se regula la prestación del servicio público de la educación superior. Capítulo VI.

Barranquilla: Ediciones Uninorte, 2010.

Psicológica D. A. A. P. Universidad del Norte. Barranquilla, 1990.

la educación superior colombiana, Consejo Nacional de Acreditación.

Capítulo Caribe. Propuesta para discusión. de cobertura y calidad. Documento de trabajo sobre economía regional, número 69.

Por Internet de Estados Iberoamericanos (2010). Metas educativas 2021: estudio de costos. Consulta de 27 de agosto de 2012. http://www.eclac. cl/publicaciones/xml/0/40520/metas-educativas-2021.pdf Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Un enfoque de la educación basado en los derechos humanos (2008). Consulta el 15 de agosto de 2012.

Publicaciones. Consulta el 13 de agosto de 2012. https:// www.mincomercio.gov.co/publicaciones.php?id=3947 matriculados en la IES colombianas, públicas y privadas. Consulta del 21 de agosto de 2012. http://www.universidad.edu.co/index.

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