PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES
Lumières sur le leadership
Entretien avec Ghassan Aouad, Directeur de l'Université d'Abou Dhabi
Points de vue académiques
Dre. Kholoud Salama sur l'intelligence artificielle, l'informatique quantique et au-delà
À propos de l'institution
Université de Wollongong, Dubaï
Sujets spéciaux
L'essor des échanges virtuels et pourquoi ils sont là pour rester
Tendances
Les tendances de la technologie éducative à surveiller en 2025
VOLUME 1
Éditorial:
Bienvenue dans la Lettre d'information Universitaire : Un Mot de la Rédactrice en Chef
Laura Vasquez Bass
Former les Innovateurs de Demain : IA, Informatique Quantique et Au-delà
Dr. Khouloud Salameh
L'essor des d'échangesprogrammes virtuels et pourquoi ils sont là pour rester.
Équipe éditoriale
Innovation technologique dans supérieurl'enseignement mondial.
Équipe éditoriale
Lumières sur le Leadership :
Entretien avec le Chancelier de l'Université d'Abu Dhabi (ADU)
Professeur Ghassan Aouad
Les tendances Edtech à surveiller en 2025.
Équipe éditoriale
de Wollongong, Dubaï
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Prêt à découvrir comment les universités transforment l'éducation mondiale? Plongez dans la révolution des échanges virtuels !
Vous vous demandez comment les barrières linguistiques affectent l'enseignement supérieur ? Découvrez comment la Lettre d'information Universitaire transforme l'accès à l'information éducative et favorise des liens authentiques entre les étudiants et les institutions. Lisez la suite pour en savoir plus !
Avec près de 30 ans d'expérience en tant que spécialiste du marketing et stratège en recrutement d'étudiants pour de nombreuses institutions internationales, notre fondateur, Mohammed Hettini, a depuis longtemps reconnu certains des obstacles les plus imperméables à l'accessibilité, à l'inclusivité et à la diffusion complète de l'information dans l'enseignement supérieur. Au cours de nombreuses visites internationales, roadshows et expositions, il a constaté que, sans l'assistance d'un traducteur, l'interaction avec le public aurait été impossible. M. Hettini s'est demandé combien d'opportunités de connexions authentiques et d'échanges de connaissances avaient été perdues en raison du manque d'infrastructures pour soutenir la diversité linguistique et, ainsi, la compréhension réciproque.
C'est de cette préoccupation apparemment perpétuelle qu'est née l'idée d'une plateforme permettant aux gens d'accéder à l'information et d'apprendre dans leur langue mater-
Lettre d'information Universitaire : Combler les barrières linguistiques dans l'enseignement supérieur, favoriser les connexions et autonomiser les étudiants à l'échelle mondiale.
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nelle, garantissant ainsi une meilleure engagement et compréhension : la Lettre d'information Universitaire.
C'est avec un immense plaisir que nous vous accueillons dans l'édition inaugurale de notre magazine, fruit de plusieurs années de travail. Notre mission à la Lettre d'information Universitaire est de créer une plateforme où les étudiants des régions ciblées peuvent facilement naviguer et trouver des informations sur les universités, les programmes de bourses et les tendances actuelles de l'enseignement supérieur - le tout dans leur langue maternelle. En éliminant le problème des barrières linguistiques, nous visons à favoriser des connexions claires entre les étudiants et les institutions, permettant ainsi aux étudiants de prendre des décisions éclairées concernant leur avenir éducatif.
De plus, comme le montrent les nombreuses années d'expérience de M. Hettini dans la gestion de campagnes et d'événements stratégiques de recrutement international d'étudiants, l'un des impératifs pour le succès futur des universités est de renforcer leur visibilité aux yeux d'un public mondial. En mettant en avant les réalisations et les offres des institutions dans plusieurs langues, nous aidons les universités à renforcer leur notoriété et à attirer un large éventail d'étudiants internationaux. Cette approche ne profite pas seulement aux étudiants, mais elle vise également à soutenir la durabilité du secteur de l'enseignement supérieur en promouvant une diversité représentative des voix mondiales.
Dans chaque édition de la Lettre d'information Universitaire, les lecteurs peuvent s'attendre à ce que nous couvrions un large éventail de sujets pertinents pour les étudiants et les établissements d'enseignement supérieur. L'une de nos caractéristiques clés est notre focus régional. Chaque numéro comprendra une section dédiée mettant en lumière les paysages éducatifs uniques de régions telles que la région MENA, la région CEI, l'Asie du Sud, l'Afrique, l'Amérique latine, et plus encore. Grâce à ces projecteurs régionaux, nous mettrons en avant des approches innovantes de l'enseignement supérieur et fournirons une plateforme pour que les voix locales soient entendues. Cette approche enrichit non seulement notre contenu, mais garantit égale-
ment que nous répondons aux besoins et aux intérêts spécifiques de notre lectorat diversifié.
En plus de la couverture régionale, la Lettre d'information Universitaire proposera des éclairages sur le leadership, où nous interviewerons des figures éminentes de l'enseignement supérieur sur leurs perspectives concernant les politiques éducatives et d'autres sujets pertinents, tels que l'innovation technologique, que nous avons abordée dans ce premier numéro. Ces entretiens fourniront aux lecteurs des perspectives précieuses de la part de leaders d'opinion et d'experts dans divers domaines, offrant une compréhension plus approfondie des défis et des opportunités auxquels est confronté l'enseignement supérieur aujourd'hui.
De plus, nous publierons des articles discutant (mais sans s'y limiter) des tendances dans l'enseignement supérieur ; des voix académiques et industrielles qui aborderont des sujets tels que la recherche, les programmes académiques, l'employabilité des étudiants, et bien plus encore ; des sujets spéciaux ; des programmes académiques ; et des opportunités de bourses. Notre objectif est de fournir des perspectives et des informations précieuses qui aident les étudiants à prendre des décisions éclairées et à rester informés des derniers développements dans l'enseignement supérieur. Grâce à notre approche multilingue, nous visons à rendre ces informations accessibles et engageantes pour tous. La Lettre d'information Universitaire est bien plus qu'une simple publication ; c'est une initiative guidée par une mission, née d'un désir sincère de rendre l'enseignement supérieur plus pertinent et inclusif. Nous nous engageons à vous servir, vous, nos lecteurs, en comblant le fossé de communication dans l'enseignement supérieur et en donnant les moyens aux étudiants et aux institutions de réussir grâce à notre réseau. Nous vous invitons à faire partie de l'impact transformateur que la Lettre d'information Universitaire vise à accomplir.
et pourquoi ils sont là pour rester
L'échange virtuel, défini par Robert O'Dowd, professeur d'anglais langue étrangère et de linguistique appliquée à l'Université de León, en Espagne, comme étant "des étudiants de différentes cultures travaillant ensemble dans des réseaux en ligne," a été une composante essentielle des programmes d'apprentissage des langues étrangères pendant des décennies. Le Département des langues modernes et littératures de l'Université de Miami, aux États-Unis, par exemple, a lancé en 2011 son propre programme d'immersion virtuelle, où les étudiants conversent par visioconférence avec des étudiants d'institutions internationales dans leur langue cible (portugais, espagnol, français, arabe, chinois, allemand, hébreu, italien et japonais). Cependant, la topographie des échanges virtuels (EV) et leur importance au sein des établissements d'enseignement supérieur (EES) a été irrévocablement modifiée depuis le début de la pandémie de COVID-19 en 2020. Par nécessité, pour tenter de fournir aux étudiants une expérience d'apprentissage comparable à l'apprentissage en présentiel, une variété de
L'échange virtuel n'est pas un "outil d'urgence" à considérer uniquement en période de pandémie et de restrictions de internationaux.voyages
programmes virtuels - y compris des échanges et des cours co-enseignés par des éducateurs internationaux - ont été adoptés par les campus du monde entier. Cependant, les universités semblent prêter attention à la critique de Dowd selon laquelle "l'échange virtuel n'est pas un 'outil d'urgence' à considérer uniquement en période de pandémie et de déplacements internationaux limités." Au contraire, les programmes d'échange virtuel se développent rapidement à l'échelle mondiale, et il y a des indications qu'ils sont là pour rester.
Pourquoi les échanges virtuels (EV) sont-ils encore populaires dans le paysage éducatif post-pandémie ?
Même une fois les confinements imposés par la COVID-19 levés et les cours en présentiel repris, les campus universitaires semblaient étrangement calmes, manquant de l'énergie et de l'excitation habituelles que nous associons généralement aux lieux où les jeunes apprennent et socialisent. Il a fallu un certain temps avant que la vie sur le campus ne commence à retrouver un véritable sentiment de "normalité", et une fois que ce fut le cas, il semblait qu'il y avait une volonté de rattraper le temps perdu et de s'engager autant que possible dans un apprentissage en présentiel, immersif, social et d'échange culturel. Cependant, bien que déployés à l'origine comme une mesure temporaire, les avantages des EV sont devenus si palpables que de nombreuses institutions ont continué à offrir - et même à créer - ces programmes. Yoav Wachsman, professeur à l'Université Coastal Carolina, aux États-Unis, souligne que les EV présentent plusieurs avantages pour les universités et les étudiants, tels que "le faible coût, une plus grande capacité, l'absence de restrictions de visa et plus de flexibilité." Les EV sont particulièrement lucratifs pour les universités car ils ne nécessitent
aucun espace physique et les limitations traditionnelles imposées à l'inscription des étudiants ne s'appliquent pas dans la même mesure.
De plus, l'un des plus grands obstacles à la participation des étudiants aux programmes d'échange internationaux est l'inégalité économique. Il est malheureusement vrai que de nombreux étudiants sont simplement incapables de participer à des programmes d'échange en présentiel en raison du manque de fonds, des limitations de voyage - telles que la dépendance familiale à l'égard de l'étudiant - sans parler des restrictions de visa strictes qui empêchent les étudiants de voyager, même lorsqu'il n'y a pas de barrières financières. Les caractéristiques démographiques des étudiants exclus de ces expériences d'échange posent un problème pour l'inclusion de voix diverses et inclusives dans l'éducation. En 2022, l'UNESCO a publié un rapport intitulé "Déplacer les esprits : Opportunités et défis de la mobilité virtuelle des étudiants dans un monde post-pandémique", qui souligne que la mobilité virtuelle des étudiants - par opposition au franchissement traditionnel des frontières internationales pour obtenir différentes expériences éducatives - a le potentiel de démocratiser l'éducation. Erasmus+ et le Corps européen de solidarité ont d'ailleurs créé une stratégie de diversité et d'inclusion pour 2021-2027 visant à rendre leurs programmes accessibles à tous, y compris aux personnes ayant moins d'opportunités en raison de barrières sociales, économiques, culturelles, géographiques ou liées à la santé.
Qu'est-ce qui indique que les programmes d'échange virtuel (EV) sont là pour rester ?
Outre les aspects démocratiques et les autres avantages des EV, la conception et la gestion de programmes de haute qualité deviennent tout simplement plus faciles pour les universités. L'initiative Stevens, qui a été créée en 2014 pour promouvoir les EV et recueillir des fonds pour que les organisations administrent des programmes d'échange virtuel entre les jeunes des États-Unis, d'Afrique
Les avancées technologiques et les initiatives de formation mondiales font des virtuelséchanges un élément durable de l'éducation
du Nord et du Moyen-Orient, a depuis lancé la Virtual Exchange Academy pour former les éducateurs à la création de leurs propres programmes d'échange. L'Académie vise à "mobiliser les leaders de l'éducation et des échanges pour favoriser l'adoption des échanges virtuels dans leurs communautés et réseaux locaux." En 2022, l'Académie a formé plus de 80 leaders de l'éducation issus de 19 pays et territoires, y compris des personnes d'Afrique du Nord, de l'Est et de l'Ouest, des Émirats arabes unis et d'Amérique du Sud. Une fois leur formation terminée, les diplômés sont éligibles à des financements exclusifs et à des avantages de mentorat. De même, UNICollaboration offre une formation EV spécifiquement orientée vers le marché européen. La portée et le succès de ces formations suggèrent que l'investissement dans les EV se développe à l'échelle mondiale.
Les programmes d'échange virtuel offrent aux universités un faible coût et une plus grande flexibilité.
De plus, les avancées technologiques transforment radicalement les expériences d'EV du passé, qui reposaient presque exclusivement sur de simples logiciels de visioconférence. Les développements dans l'edtech rendent les expériences d'EV plus comparables aux échanges traditionnels en présentiel, augmentant ainsi leur popularité. Les technologies de réalité virtuelle, en particulier, créent des environnements immersifs qui permettent aux étudiants de collaborer et d'apprendre avec leurs camarades internationaux dans des salles de classe virtuelles et interactives. Ces collaborations entre étudiants sont également renforcées par les fonctionnalités en expansion de sociétés telles que Zoom et Coursera. Zoom offre désormais des fonctionnalités telles que "Immersive View", qui simule un cadre de salle de classe, et propose également une traduction linguistique en temps réel et des fonctionnalités interactives telles que des sondages, des
quiz et un lever de main virtuel. Coursera offre également des services de traduction, ainsi que des fonctionnalités collaboratives telles que des systèmes de révision par les pairs améliorés qui permettent aux étudiants de différents pays de travailler en étroite collaboration sur des projets.
En conclusion, dans notre paysage de l'enseignement supérieur de plus en plus mondialisé, les EV offrent la promesse d'égaliser l'accès à des expériences d'apprentissage qui auraient auparavant exclu de larges populations étudiantes, tout en offrant aux universités un moyen peu coûteux de s'engager dans des échanges de connaissances interculturels. Ce qu'il reste à voir - étant donné que les programmes EV sont de plus en plus structurés autour de nouvelles technologies - c'est comment réduire la "fracture numérique" au fil du temps et ouvrir encore plus ces opportunités.
Dr. Khouloud Salameh
Imaginez un environnement éducatif où la technologie transforme l'apprentissage. À l'AURAK, nous faisons progresser l'éducation avec l'IA, la robotique et l'informatique quantique, en préparant les leaders de demain. Rejoignez-nous dans cette révolution éducative!
En tant que Professeur Associé et Chef du Département d'Informatique et d'Ingénierie à l'Université Américaine de Ras Al Khaimah (AURAK), mon objectif constant a été de doter les étudiants des compétences nécessaires pour non seulement s'adapter au paysage technologique en évolution rapide, mais aussi pour être les innovateurs qui impulsent ce changement. En tirant parti de mon expertise en informatique, en particulier dans les écosystèmes numériques et la représentation des données, mon axe professionnel s'est concentré sur l'intégration de technologies avancées dans la recherche et l'enseignement.
Je crois que la technologie ne doit pas seulement améliorer les méthodes
It's really cool that AI-powered personalized learning systems can adapt to each student's specific needs
éducatives traditionnelles, mais révolutionner l'ensemble de l'expérience d'apprentissage. Je considère la technologie comme une force motrice pour créer un environnement éducatif plus interactif et efficace. Cela se concrétise par l'intégration de nouvelles technologies dans les opérations de notre département, les environnements de classe et les projets de recherche individuels.
Ici à l'AURAK, l'une des principales façons dont nous intégrons la technologie est l'utilisation efficace des installations de laboratoire innovantes. Par exemple, notre laboratoire d'intelligence artificielle de pointe est doté de clusters de calcul haute performance, de stations de travail AI, de kits de robotique et de dispositifs IoT. Ces ressources permettent aux étudiants et aux professeurs de s'engager dans un apprentissage pratique et de mener des recherches innovantes.
De nombreuses technologies ont révolutionné la façon dont nous dispensons nos cours à l'AURAK, aboutissant à des expériences d'apprentissage plus personnalisées et adaptatives. Par exemple, l'apprentissage adaptatif est facilité par des outils d'IA, qui offrent aux étudiants des ressources et des retours personnalisés en fonction
Professeure Associée et Chef du Département d'Informatique et d'Ingénierie à l'Université Américaine de Ras Al Khaimah (AURAK)
Je crois que la technologie ne doit pas seulement améliorer les méthodes éducatives traditionnelles, mais révolutionner l'ensemble de l'expérience d'apprentissage. “
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de leur progression individuelle. De plus, notre accent sur l'établissement de liaisons industrielles nous a permis d'offrir à nos étudiants l'opportunité de travailler sur des projets concrets. Un projet notable avec la Municipalité de RAK a impliqué des étudiants utilisant l'intelligence artificielle pour prévoir les modèles de consommation d'énergie dans les bâtiments. De plus, notre capacité à former des modèles d'apprentissage machine sophistiqués et à traiter de grands ensembles de données a été considérablement renforcée par l'investissement de l'AURAK dans le système de calcul haute performance DGX A100. Ce système a non seulement amélioré la qualité de nos projets de recherche, mais a également offert aux étudiants une expérience pratique inestimable en travaillant avec des outils de référence dans l'industrie, tels que la formation de modèles de deep learning sur de grands ensembles de données dans nos cours avancés.
À l'AURAK, je suis vraiment enthousiasmé par ce que l'avenir nous réserve en matière d'informatique quantique, de technologie blockchain et d'outils d'apprentissage personnalisés alimentés par l'IA. L'informatique quantique pourrait nous aider à résoudre des problèmes que nous pensions impossibles auparavant, ce qui ouvrirait la voie à de nouvelles études importantes. De plus, la technologie Blockchain peut nous aider à suivre nos dossiers académiques de manière sûre et transparente, ce qui simplifiera l'administration et renforcera la fiabilité de nos diplômes. C'est vraiment génial que les systèmes d'apprentissage personnalisés alimentés par l'IA puissent s'adapter aux besoins spécifiques de chaque étudiant, rendant l'apprentissage plus agréable et efficace. Ces améliorations sont sur le point de transformer notre manière d'enseigner, ce qui maintiendra l'AURAK à la pointe de l'innovation dans l'enseignement supérieur.
Explorez l'Avenir de l'Éducation avec la Lettre d'information Universitaire. Dans
notre numéro inaugural, découvrez comment les universités du monde entier transforment l'apprentissage grâce à des technologies de pointe. Lisez à propos des innovations dans la région MENA, en Afrique de l'Est, sur le sous-continent indien, et bien plus encore. Laissez-vous inspirer et rejoignez la révolution éducative!
L'un des principaux objectifs de la Lettre d'information Universitaire est de servir de plateforme pour l'échange d'informations, de connaissances et de dialogues entre un public mondial engagé. Nous sommes fiers de mettre en avant et de partager les contributions diversifiées au savoir, à l'innovation et au leadership des institutions du monde entier. Ce numéro inaugural de la Lettre d'information Universitaire, intitulé "Innovation Technologique dans l'Enseignement Supérieur Mondial", tire son titre de cet article vedette qui met en lumière le travail des institutions de la région MENA, de l'Afrique de l'Est, du sous-continent indien, de la région CEI et de l'Amérique latine pour développer et intégrer des technologies qui transforment le paysage de l'enseignement supérieur. Nous espérons sincère-
ment que nos lecteurs, incités par ces aperçus, seront inspirés à établir des connexions avec des partenaires mondiaux motivés par les mêmes quêtes intellectuelles et les mêmes causes pour une innovation révolutionnaire.
Créer les Campus Intelligents de Demain : Études de Cas de la Région MENA
Les universités de la région MENA investissent massivement pour rendre leurs campus aussi durables sur le plan environnemental, sécurisés et efficaces que possible, en incluant la priorité aux services qui offrent un soutien et une commodité accrus pour les étudiants. À titre d'exemple, l'Université Khalifa, aux Émirats Arabes Unis, et l'Université de Jordanie, en Jordanie, ont développé des appli-
La Lettre d'information Universitaire met en lumière les innovations mondiales qui transforment l'enseignement supérieur et favorise les connexions internationales
MENA et d'Afrique de l'Est sont à l'avant-garde des technologies de campus intelligents et des plateformes collaboratives pour améliorer l'apprentissage, l'engagement communautaire et le développement régional.
cations mobiles d'assistance sur le campus qui utilisent la technologie intelligente pour rendre la vie sur le campus aussi pratique que possible. L'application de l'Université Khalifa permet aux étudiants d'accéder instantanément à des informations sur les horaires, les événements sur le campus et les ressources académiques, tandis que l'application de l'Université de Jordanie intègre des informations relatives à l'inscription aux cours, à l'accès à la bibliothèque et à la navigation sur le campus. De nombreuses universités de la région MENA, dont l'Université des Émirats Arabes Unis (UAEU), aux Émirats Arabes Unis, et l'Université du Qatar (QU), au Qatar, ont tiré parti des technologies IoT pour créer des environnements d'apprentissage connectés et réactifs. Les salles de classe sont équipées de tableaux interactifs et d'écrans interactifs, ce qui améliore l'environnement d'apprentissage et facilite l'engagement et la collaboration en temps réel des étudiants. De plus, l'Université Américaine de
Beyrouth (AUB), au Liban, a investi dans les technologies de réalité virtuelle (VR) et augmentée (AR) pour créer des espaces d'apprentissage immersifs, permettant aux étudiants de participer à des laboratoires virtuels et à des simulations interactives. Il est évident que les universités de la région MENA affichent un profond engagement à rester à la pointe des avancées en matière de technologies de campus intelligents.
Écosystèmes d'Apprentissage Collaboratif : Universités d'Afrique de l'Est, Technologie et la Région Élargie
Les façons dont les universités d'Afrique de l'Est exploitent les technologies pour soutenir la collaboration et leur engagement envers leurs communautés sont vraiment remarquables.
L'Université du Rwanda, au Rwanda, par exemple, a développé une plateforme d'éducation en santé numérique qui intègre la télémédecine et des cours en ligne pour les étudiants en médecine ; en plus de soutenir le développement professionnel continu, ils répondent également aux besoins en matière de santé dans la région et améliorent les résultats en matière de santé publique. De plus, l'Université de Nairobi, au Kenya, a développé une plateforme d'engagement communautaire qui utilise la technologie mobile pour connecter les étudiants aux communautés locales pour des projets d'engagement civique. L'Université Makerere, en Ouganda, et l'Université Strathmore, au Kenya, ont toutes deux investi, de différentes manières, dans des technologies visant à sécuriser l'avenir de la recherche et de l'entrepreneuriat dans leurs régions. L'Université Makerere a établi un hub
d'innovation qui utilise l'IA et l'analyse de données pour soutenir les collaborations de recherche interdisciplinaire entre étudiants, professeurs et experts de l'industrie ; ils visent à créer des solutions aux défis régionaux tout en promouvant une culture de recherche et de développement. Pendant ce temps, l'Université Strathmore a créé une plateforme d'incubation d'entreprises virtuelle qui offre un mentorat en ligne, des opportunités de financement et du réseautage pour les entrepreneurs en herbe. La plateforme soutient les jeunes dans le développement de leurs idées commerciales et les connecte à des investisseurs qui peuvent aider à renforcer le développement économique dans la région. Enfin, l'Université d'Addis-Abeba, en Éthiopie, utilise des salles de classe numériques alimentées à l'énergie solaire pour garantir l'accès aux ressources éducatives dans les zones
reculées confrontées à des coupures de courant fréquentes. Bien que variées dans leur approche, les universités d'Afrique de l'Est montrent collectivement un engagement à protéger l'avenir de leurs commu nautés.
Technologiques pour les Défis Environnementaux Régionaux Uniques dans le Sous-continent Indien
L'élaboration de stratégies et la résolution des défis environnementaux locaux récurrents grâce à des innovations technologiques caractérisent les objec tifs des universités du sous-continent indien. En réponse aux catastrophes naturelles fréquentes qui surviennent dans la région, l'Université BRAC, au Bangladesh, propose des programmes spécialisés en gestion des catastrophes. Ces programmes utilisent des technologies de simulation et la cartog raphie SIG pour former les étudiants aux compétenc es pratiques nécessaires pour gérer et atténuer les catastrophes. L'Université des Sciences de Gestion de Lahore (LUMS), au Pakistan, aide les agriculteurs locaux en augmentant la productivité agricole et en promouvant des pratiques agricoles durables pour assurer l'avenir de l'industrie. LUMS a introduit des programmes d'agritech qui utilisent des technolo gies d'agriculture de précision, y compris des drones et des capteurs de sol, pour améliorer les rende ments des cultures. L'Institut Indien de Technologie (IIT) Madras, en Inde, s'attaque à la pénurie d'eau dans les zones rurales ; leurs systèmes avancés de gestion de l'eau, qui sont alimentés par l'IoT et l'IA, fournissent des solutions durables à l'échelle locale. L'Université de Dhaka, au Bangladesh, s'est concen trée sur l'établissement de programmes d'énergie renouvelable. Dans le but de promouvoir l'adoption des énergies propres et de réduire l'utilisation des combustibles fossiles dans les communautés locales, l'Université de Dhaka a innové des solutions d'énergie solaire et éolienne spécifiquement adaptées à un déploiement local. En commençant par les besoins uniques des communautés qui les entourent, les universités du sous-continent indien sont prêtes à exceller dans la fourniture de solutions hautement adaptées aux défis nationaux et mondiaux.
La fracture numérique, ou l'accès inégal aux technologies numériques telles qu'Internet et la formation en littératie numérique, est une préoccupation mondiale. Grâce à l'utilisation de la technologie et à la réforme des politiques, les institutions de la région de la CEI ont déployé des efforts concertés pour démanteler la fracture numérique dans leur région. L'Université d'État de Tbilissi, en Géorgie, collabore avec des partenaires gouvernementaux et industriels pour plaider en faveur de politiques d'inclusion numérique qui favoriseront l'équité numérique, soutiendront les avancées technologiques dans l'éducation et garantiront que tous les étudiants aient accès aux ressources numériques. De même, l'Université Nationale des Sciences et Technologies (NUST) MISiS, en Russie, mène des efforts pour intégrer les technol-
ogies numériques dans le programme, soutenus par des réformes politiques qui rendent obligatoire la littératie numérique et l'utilisation de la technologie dans l'éducation. Ces réformes veillent à ce que les étudiants soient dotés de compétences numériques essentielles, favorisent l'utilisation de méthodes d'enseignement innovantes et impulsent des changements systémiques dans les politiques éducatives à travers la région. L'Université Nazarbayev, au Kazakhstan, investit dans son infrastructure numérique en fournissant un accès à Internet haut débit, des installations informatiques modernes et un système de gestion de l'apprentissage basé sur le cloud (LMS). Leur objectif est d'améliorer la connectivité et l'infrastructure en permettant l'apprentissage à distance, en facilitant l'accès aux ressources numériques et en soutenant des méthodes d'enseignement innovantes. L'Université d'État Lomonossov de Moscou, en Russie, réduit les barrières géographiques en fournissant une éducation de haute qualité et des ressources numériques aux étudiants qui, autrement, n'auraient pas accès, grâce au développement d'une plateforme d'éducation en ligne robuste, MSU Online. Dans l'ensemble, les efforts des universités de la région de la CEI pour démocratiser l'accès à la technologie constituent un investissement extrêmement important dans l'avenir de leur population et de leur région dans son ensemble.
Investir dans les Avenirs Technologiques : Promouvoir l'Éducation STEM, l'Entrepreneuriat et l'Innovation en Amérique
Latine
Une manière dont les universités d'Amérique latine garantissent l'avenir de l'innovation technologique est en investissant dans des programmes pour doter la prochaine génération des outils nécessaires pour être les pionniers des avancées de demain. L'Univer sité du Chili, au Chili, et l'Université d'État de Campi nas (UNICAMP), au Brésil, ont toutes deux investi des ressources pour renforcer l'éducation STEM au sein de leurs institutions. L'Université du Chili a lancé une initiative STEM nationale en collaboration avec des entreprises technologiques pour offrir aux étudiants une expérience pratique dans des domaines tels que la robotique, la programmation et l'ingénierie. On s'attend à ce que l'initiative favorise une culture d'innovation continue et d'adaptation aux technolo gies émergentes, les diplômés étant susceptibles de conduire les avancées technologiques et l'entrepre neuriat à l'avenir, contribuant ainsi à la croissance économique. De même, le centre d'éducation STEM de l'UNICAMP propose des ateliers, des séminaires et des programmes de mentorat pour susciter l'intérêt des étudiants et développer leurs compétences en sciences et en technologie. En ce qui concerne le développement de l'esprit entrepreneurial néces saire pour conduire le succès technologique, l'Université del Rosario, en Colombie, et l'Université de São Paulo (USP), au Brésil, ont démontré un inves tissement. L'Université del Rosario a créé le "Centre d'Innovation et d'Entrepreneuriat", qui soutient les startups étudiantes par le biais de mentorat, de financement et d'accès à des installations de pointe. Le centre espère faciliter la croissance des futures startups innovantes. De plus, l'USP a développé le hub d'innovation "Cubo Itaú" en partenariat avec la banque Itaú pour favoriser l'entrepreneuriat et fournir des ressources aux startups dirigées par des étudi ants. Les efforts de ces institutions d'Amérique latine sont des contributions d'une importance vitale pour combler le fossé des compétences et fournir aux futurs innovateurs les compétences entrepreneuri ales nécessaires pour lancer les produits technologiques de demain.
Les universités d'Amérique latine investissent dans les STEM et l'entrepreneuriat pour stimuler l'innovation technologique future.
Professor Ghassan Aouad Chancellor, Abu Dhabi University (ADU)
Professeur Ghassan, nous tenons d'abord à vous remercier de nous avoir accordé cet entretien dans ce numéro inaugural de la Lettre d'information Universitaire. Pourriez-vous, s'il vous plaît, présenter à nos lecteurs votre parcours en matière de recherche et de leadership, et expliquer comment cela vous a conduit à votre poste actuel de Chancelier de l'Université d'Abu Dhabi ?
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Au cœur de ma philosophie de leadership se trouve un profond respect pour le pouvoir transformateur du savoir, de la pensée critique et de la curiosité intellectuelle.
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Merci de me donner l'opportunité de partager un peu de mon parcours et de mon cheminement vers mon rôle actuel de Chancelier de l'Université d'Abu Dhabi (ADU). Mon expérience en recherche et en leadership s'étend sur plus de trois décennies, au cours desquelles je me suis consacré à l'avancement du domaine de l'ingénierie et de la gestion de la construction, et à la promotion de solutions innovantes aux défis mondiaux.
Ma carrière a couvert plusieurs postes académiques et de leadership au Royaume-Uni, aux Émirats Arabes Unis, au Koweït et au Bahreïn. J'ai eu la chance d'obtenir plusieurs distinctions, notamment en supervisant avec succès 24 doctorants ; en étant l'auteur de 3 ouvrages de recherche majeurs ; en générant plus de 10 millions de livres sterling en financement de recherche ; en publiant 92 articles ; et en présentant mes recherches dans plus de 40 pays.
Mon parcours éducatif a commencé à l'Université Arabe de Beyrouth au Liban—mon pays d'origine—où j'ai obtenu mon diplôme de Bachelor en génie civil. De là, j'ai obtenu mon MSc en construction, puis mon doctorat en gestion de la construction et en informatique à l'Université de Loughborough au Royaume-Uni ; ma thèse est intitulée "Systèmes de planification intégrés pour l'industrie de la construction". Bien plus tard, en 2016, l'Université de Loughborough m'a également décerné un doctorat honorifique en technologie. Après avoir travaillé au Royaume-Uni pendant de nombreuses années, j'ai décidé d'élargir la portée géographique de mon leadership académique en prenant des postes aux Émirats Arabes Unis, au Koweït et au Bahreïn, respectivement.
En janvier 2023, on m'a offert l'opportunité prestigieuse de devenir le Chancelier de l'Université d'Abu Dhabi (ADU), en collaboration avec un président visionnaire, le Dr Ali Aldhaheri. J'ai été attiré par l'engagement de l'ADU envers l'excellence, sa vision ambitieuse pour l'avenir de l'enseignement supérieur et son emplacement stratégique au carrefour du Moyen-Orient, de l'Asie et de l'Europe. Je suis vraiment enthousiaste à l'idée d'apporter mon expertise mondiale et mon approche collaborative à ce nouveau rôle, et j'ai hâte de travailler avec la communauté de l'ADU pour réaliser nos aspirations communes pour l'université et son impact dans la région et au-delà.
Ce numéro de la Lettre d'information Universitaire se concentre sur la manière dont la technologie transforme l'enseignement supérieur à l'échelle mondiale, de l'expérience en classe à l'administration et à la sécurité. Vous
avez déjà exprimé vos préoccupations quant à l'impact négatif que la technologie peut avoir sur la santé en raison du temps d'écran excessif, du manque de mobilité, etc. Comment pensez-vous que les technologies actuelles et émergentes en classe, telles que les applications d'apprentissage basées sur écran et les tuteurs IA, peuvent être adoptées sans contribuer aux problèmes de santé que vous avez soulignés ?
Merci pour cette question perspicace. J'ai toujours exprimé des préoccupations quant aux impacts négatifs que l'utilisation excessive de la technologie peut avoir sur la santé physique et mentale. Cependant, je reconnais également les avantages potentiels significatifs que les nouvelles technologies en classe peuvent offrir pour améliorer l'expérience éducative et les résultats d'apprentissage des étudiants. Je crois que, lorsqu'elles sont mises en œuvre de manière réfléchie et stratégique, des technologies telles que les applications d'apprentissage, les tuteurs IA et d'autres outils numériques peuvent rendre le contenu éducatif plus attrayant, personnalisé et accessible.
Pour adopter ces technologies de classe bénéfiques tout en atténuant les risques potentiels pour la santé, je pense qu'il est essentiel de maintenir un équilibre et de mettre en place des procédures de protection proactive. Par exemple, des pauses régulières où les étudiants peuvent se lever, s'étirer et pratiquer une activité physique loin des écrans doivent ponctuer le processus d'apprentissage. Je pense qu'il est possible pour les institutions de tirer parti du pouvoir de l'innovation tout en pratiquant simultanément la prudence.
Je pense qu'il est possible pour les institutions de tirer parti du pouvoir de l'innovation tout en pratiquant simultanément la prudence. “ “
En tant que personne ayant une vaste expérience en tant qu'enseignant, quelles sont vos réflexions sur les nouvelles technologies d'IA qui ont le potentiel de rationaliser les procédures administratives pour les enseignants, telles que la génération de rapports de progrès, la prédiction des notes, etc. ?
Les partisans de ces technologies ont suggéré que ces outils sont des méthodes précieuses pour éviter l'épuisement professionnel des enseignants ; tandis que les critiques ont suggéré que ces outils nuisent à l'attention intense que les enseignants doivent nécessairement porter à leurs étudiants pour les éduquer efficacement.
Vous soulevez un sujet important. D'une part, je vois l'intérêt d'exploiter l'IA pour automatiser certains processus chronophages. Cela pourrait effectivement aider à alléger certaines des charges administratives qui contribuent à l'épuisement professionnel des enseignants, permettant ainsi aux éducateurs de consacrer davantage de leur temps et de leur énergie aux aspects essentiels de l'enseignement et de l'engagement des étudiants. Cependant, je partage également les préoccupations exprimées par les critiques de l'IA. Une compréhension approfondie des besoins uniques et des styles d'apprentissage de chaque étudiant est essentielle pour un enseignement efficace et un soutien significatif aux étudiants. Il est légitime de craindre qu'une dépendance excessive aux informations générées par l'IA puisse diminuer la capacité de l'enseignant à maintenir cette connexion
personnelle vitale avec ses étudiants. À mon avis, les enseignants doivent réfléchir à la manière d'intégrer de manière responsable ces nouvelles technologies d'IA dans le système éducatif. La clé est de s'assurer que ces outils sont conçus et mis en œuvre de manière à compléter et à améliorer le rôle de l'enseignant, plutôt que de remplacer complètement l'élément humain. En trouvant le juste équilibre et en maintenant la touche humaine, nous pouvons tirer parti de l'efficacité et des informations offertes par les technologies d'IA tout en préservant la magie de la connexion enseignant-étudiant qui est si essentielle à une éducation de qualité. C'est le chemin délicat que nous devons suivre pour réaliser le plein potentiel de ces nouveaux outils d'une manière qui valorise, plutôt que remplace, nos dévoués éducateurs.
À propos de votre expérience en enseignement et en mentorat, comment caractériseriez-vous la génération Z en tant que génération d'apprenants ?
En tant qu'éducateur avec une vaste expérience couvrant plusieurs générations d'apprenants, j'ai eu le privilège d'observer les caractéristiques et les préférences d'apprentissage de chaque génération, et plus récemment celles de la génération Z. La génération Z a grandi immergée dans un monde de technologies numériques, de médias sociaux et d'informations en ligne. Ils sont très habiles à naviguer dans le paysage numérique et s'attendent à ce que les expériences d'apprentissage soient axées sur la technologie, interactives et structurées autour de l'interaction entre pairs. De plus, la génération Z est la génération la plus
diversifiée sur le plan racial et ethnique de l'histoire, et par conséquent, elle a un fort sens de la justice sociale et s'attend à ce que les environnements d'apprentissage soient inclusifs, équitables et reflètent des perspectives diversifiées. Ayant traversé la pandémie de COVID-19 pendant les années formatrices de leur éducation, de nombreux étudiants de la génération Z souffrent également de niveaux accrus d'anxiété, de dépression et d'isolement social en raison des perturbations que la pandémie a causées à leur vie académique, sociale et personnelle. Je crois que nous pouvons apprendre de cette génération et que nous avons une opportunité cruciale de poser les bases d'un avenir où la santé mentale est priorisée et soutenue tout au long du parcours éducatif. Je pense qu'en étant réactifs aux besoins et préférences uniques des apprenants de la génération Z, nous pouvons créer des environnements éducatifs qui non seulement les engagent et les inspirent, mais aussi les encouragent à devenir les leaders innovants et socialement conscients de demain.
Vos écrits publics, tels que vos publications sur LinkedIn, pourraient être décrits non seulement comme très réfléchis, mais aussi comme philosophiques. Pourriez-vous nous décrire votre philosophie de leadership et les qualités essentielles que vous jugez indispensables à un bon leader ?
J'ai beaucoup réfléchi aux qualités et aux principes que je crois essentiels pour un leadership efficace et percutant. Au cœur de ma philosophie de leadership se trouve un profond respect pour le pouvoir transformateur du savoir, de la pensée critique et de la curiosité intellectuelle. Je crois fermement que les leaders les plus efficaces sont ceux qui cultivent un environnement d'apprentissage tout au long de la vie, où les individus sont encouragés à explorer, à questionner et à remettre en cause le statu quo. Parmi les qualités clés que je juge essentielles pour
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Je m'efforce d'inspirer et de donner les moyens à ceux qui m'entourent d'adopter le même esprit de curiosité intellectuelle, de leadership éthique et de résolution collaborative des problèmes.
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un bon leadership, on trouve la vision et la prévoyance, l'empathie et l'intelligence émotionnelle, l'adaptabilité et la résilience, un esprit collaboratif et—peut-être le plus important—l'intégrité éthique. Mon propre parcours en tant qu'éducateur a été guidé par ces principes, et je m'efforce d'inspirer et de donner les moyens à ceux qui m'entourent d'adopter le même esprit de curiosité intellectuelle, de leadership éthique et de résolution collaborative des problèmes.
Professeur Ghassan, merci beaucoup d'avoir pris le temps de parler avec la Lettre d'information Universitaire. Pour conclure, en réfléchissant à votre propre carrière inspirante, quels espoirs avez-vous pour la prochaine génération d'étudiants, d'éducateurs et de leaders ?
Merci pour le dialogue que nous avons partagé aujourd'hui. En regardant vers l'avenir, je suis rempli d'un profond sentiment d'optimisme et d'excitation. Mon plus grand espoir est que les individus qui façonneront le monde de demain soient engagés dans un apprentissage tout au long de la vie et aient une profonde appréciation pour le pouvoir et le privilège du savoir. J'espère que la prochaine génération d'éducateurs sera inspirée à cultiver des environnements d'apprentissage qui favorisent la pensée critique, la créativité et la prise de décision éthique. Je crois vraiment que les éducateurs peuvent inspirer leurs étudiants à devenir des agents de changement positif, prêts à relever les défis complexes du 21e siècle. Quant aux futurs leaders, mon espoir est qu'ils soient guidés par une boussole morale fermement ancrée dans les principes d'intégrité, de responsabilité sociale et d'un engagement inébranlable à servir le bien commun. J'ai hâte de voir l'impact transformateur des individus extraordinaires qui porteront la torche du progrès et de l'innovation dans les décennies à venir.
Selon le Forum économique mondial, les dépenses mondiales en matière d'éducation devraient atteindre 10 000 milliards de dollars d'ici 2030. La technologie éducative représentera une proportion significative de ces dépenses, en particulier à la lumière des changements post-pandémiques dans les attentes des étudiants et des avancées technologiques qui modifient les paramètres de la manière dont les étudiants apprennent.
Comme le déclare Garrett, PDG de Sora Schools, une institution privée en ligne basée aux États-Unis : "Les changements sociétaux qui se déroulent sous nos yeux, alimentés par l'innovation technologique et nos besoins évolutifs, nous obligent à réimaginer le paradigme éducatif conçu pour une époque industrielle révolue." La principale leçon à tirer du virage mondial vers l'apprentissage à distance en 2020, provoqué par la pandémie, est que les méthodes d'enseignement traditionnelles et les technologies telles que les systèmes de gestion de l'apprentissage (LMS) sont obsolètes et ne répondent pas aux attentes des populations étudiantes contemporaines—notamment la génération Z—qui privilégient les plateformes d'apprentissage individualisées et centrées sur l'utilisateur. Parallèlement aux demandes éducatives changeantes des étudiants, l'avènement de technologies telles que l'IA a déjà eu un impact palpable sur l'enseignement et l'apprentissage, la recherche et l'administration dans l'enseignement supérieur. En 2024, le marché mondial de l'IA à lui seul est estimé à 2,1 milliards de dollars, selon un rapport de market.us. Avec le paysage et la topographie de l'edtech ayant évolué de manière si spectaculaire au cours des dernières années, cet article expose les innovations supplémentaires auxquelles nous devrions nous attendre pour 2025.
Riiid, un leader de l'edtech en Corée du Sud, est spécialisé dans les solutions d'apprentissage personnalisé alimentées par l'IA. Également fondé en 2014, le produit phare de Riiid, Santa, propose des plans d'études adaptatifs et des retours en temps réel adaptés aux styles et aux rythmes d'apprentissage individuels pour les étudiants se préparant à passer l'examen de compétence en anglais TOEIC, entre autres. Leur tuteur IA prédit les performances et fournit un contenu personnalisé pour optimiser les résultats. En partenariat avec des universités du monde entier et en investissant massivement dans la recherche et le développement, Riiid promet que "la croissance ne s'arrêtera jamais".
Bien que la réalité virtuelle (VR) existe depuis des décennies, jouissant d'une popularité dans l'industrie du jeu, par exemple, son potentiel d'utilisation dans l'enseignement supérieur n'a jamais été aussi pertinent avec la montée de l'apprentissage virtuel, tant au niveau national qu'international. La réalité augmentée (AR), qui intègre des éléments numériques dans un cadre réel, et la VR, qui crée un environnement entièrement simulé, devraient atteindre une valeur marchande totale de 38 milliards de dollars d'ici 2029, selon MarketsandMarkets. La technologie VR/AR devient déjà la norme dans de nombreuses salles de classe, et elle est là pour rester ; elle révolutionne des domaines tels que la formation médicale, permettant aux étudiants d'explorer virtuellement le corps humain et de réaliser des chirurgies simulées, par exemple, avant de toucher un patient. Compte tenu de l'essor et de la popularité des programmes d'échange virtuel, la VR/AR deviendra également un outil indispensable pour connecter les étudiants du monde entier. Par exemple, l'Université de Zhejiang, en Chine, et l'Université Harvard, aux États-Unis, ont collaboré sur le projet Giza, utilisant la VR pour permettre aux étudiants des deux institutions d'étudier ensemble l'archéologie de l'Égypte ancienne. Grâce à des salles de classe équipées de VR, les étudiants de ZJU peuvent explorer virtuellement le plateau de Gizeh aux côtés de leurs pairs de Harvard, assister à des conférences d'experts et partici-
jamais, la portabilité et l'authenticité des dossiers académiques et des diplômes sont des préoccupations urgentes. Les cas de fraude documentaire dans le but d'obtenir une admission dans des institutions internationales sont nombreux, tout comme les retards frustrants qui accompagnent souvent les méthodes traditionnelles de vérification. La technologie blockchain offre une approche révolutionnaire à ces problèmes en gérant et en sécurisant les diplômes et les dossiers académiques à l'aide de registres décentralisés et infalsifiables. Les universités créent des dossiers
numériques sur la blockchain, garantissant une vérification instantanée, sécurisée et immuable des diplômes et certificats, ce qui améliore la sécurité, la transparence et l'efficacité de la gestion des diplômes.
Une étude examinant l'utilisation de la blockchain dans le paysage de l'enseignement supérieur aux Émirats Arabes Unis (EAU) a conclu que l'incorporation de la blockchain a été remarquablement réussie : "Avec un passeport en ligne à vie pour les diplômés et des services éducatifs améliorés pour les étudi-
La blockchain garantit une vérification sécurisée, instantanée et immuable des diplômes académiques. “
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ants en cours de formation, les diplômés et les anciens élèves, le College des ÉAU a atteint une satisfaction accrue et des services améliorés," déclarent les auteurs.
En 2025 et au-delà, les innovations de la blockchain incluront probablement une plus grande interopérabilité entre les différents systèmes de blockchain, une intégration avec l'IA pour des analyses améliorées et une adoption plus large par les organismes de certification professionnelle, créant une norme unifiée et mondiale pour les diplômes académiques et professionnels.
Recherche Collaborative et Apprentissage Grâce à l'Informatique en Nuage
Pour beaucoup, l'informatique en nuage est devenue si omniprésente dans la vie moderne que nous ne remarquons presque plus notre utilisation de ces services ; nos appareils mobiles sauvegardent constamment sur iCloud ou Google Drive, nous assurant que nos précieuses données sont en sécurité. L'informatique en nuage, qui désigne l'utilisation via Internet de réseaux de serveurs distants pour stocker, gérer et traiter des données, révolutionne déjà l'enseignement supérieur.
À l'Université d'Oxford, au Royaume-Uni, Oxford Nanopore Technologies utilise l'informatique en nuage pour gérer et analyser des données génomiques massives en temps réel, soutenant ainsi des recherches de pointe en génétique et en biologie moléculaire. L'Université Tsinghua, en Chine, utilise des plateformes basées sur le cloud comme Alibaba Cloud pour dispenser des cours en ligne, permettant un environnement d'apprentissage flexible et évolutif pour les étudiants.
À l'avenir, nous pouvons nous attendre à une standardisation des plateformes de cloud computing, ce qui améliorera l'interopérabilité entre les différents systèmes et facilitera une collaboration plus fluide entre les institutions et les chercheurs du monde entier. De plus, les plateformes cloud intégreront de plus en plus l'IA, ce qui améliorera à la fois les analyses de recherche et permettra aux systèmes d'apprentissage basés sur le cloud de créer des parcours d'apprentissage personnalisés pour les étudiants.
Campus Intelligents et Gestion des Ressources avec l'IoT
L'amélioration de l'expérience étudiante et la durabilité sont deux des considérations les plus importantes pour les établissements d'enseignement supérieur (EES) aujourd'hui. En réponse à une demande pour des systèmes d'exploitation plus intelligents et plus efficaces, l'Internet des Objets (IoT) fournit des données en temps réel grâce à des appareils interconnectés et permet un contrôle précis de la consommation
d'énergie, de la gestion des installations et des systèmes de sécurité.
L'IoT améliore ainsi à la fois la durabilité et l'expérience étudiante. Cette technologie permet aux universités d'optimiser leurs opérations, de réduire les coûts et de créer un environnement plus sûr et plus réactif, augmentant ainsi la durabilité des universités pour tous.
Actuellement, l'IoT est utilisé par l'Université des Sciences et Technologies du Roi Abdullah (KAUST), en Arabie Saoudite, par exemple, pour
la surveillance environnementale et la gestion de l'énergie à l'échelle du campus. D'ici 2025, cependant, KAUST prévoit de développer des plateformes de recherche collaborative basées sur l'IoT qui connecteront des chercheurs du monde entier, permettant le partage de données et la collaboration sur des projets scientifiques. En termes d'initiatives d'apprentissage individualisées, l'Université Nationale de Singapour (NUS) vise à développer d'ici 2025 des plateformes d'analyse de l'apprentissage activées par l'IoT, qui
suivent l'engagement et les performances des étudiants en temps réel, permettant aux éducateurs d'adapter leurs stratégies d'enseignement.
Dans l'ensemble, 2025 promet d'être une année véritablement innovante et passionnante pour tous les aspects de la vie sur le campus.
Développez votre potentiel à l'Université de Wollongong à Dubaï. En tant que première université australienne internationale aux Émirats Arabes Unis, nous offrons des programmes de classe mondiale et des installations de pointe. Découvrez ce qui rend notre campus diversifié et innovant exceptionnel.
L'Université de Wollongong à Dubaï a été fondée en 1993 et est devenue la première université australienne internationale aux Émirats Arabes Unis. Nous faisons désormais partie d'une marque mondiale, dont les complexes universitaires sont situés non seulement à Dubaï, mais aussi en Australie, à Hong Kong et en Malaisie.
Après 27 ans de succès, notre université offre désormais des diplômes reconnus internationalement avec les accréditations suivantes : l'Autorité de la Qualité et des Normes de l'Enseignement Supérieur
(TEQSA) – l'agence internationale australienne pour la gestion de la qualité et la régulation des normes de l'enseignement supérieur, la Commission d'Accréditation du Ministère de l'Éducation des Émirats Arabes Unis (CAA), et l'Autorité de Développement Humain des Émirats Arabes Unis (KHDA).
Le programme d'études et les pratiques pédagogiques de l'Université de Wollongong à Dubaï sont entièrement alignés sur ceux de l'Université de Wollongong en Australie, qui est classée parmi les 1% des meil-
UOW Dubaï : Première université australienne aux Émirats Arabes Unis, faisant partie d'une marque mondiale de l'éducation.
L'Université de Wollongong à Dubaï est la principale université australienne aux Émirats Arabes
Unis - et compte actuellement plus de 3 500 étudiants de 108 nationalités et une communauté mondiale de 152 000 anciens élèves.
leures universités du monde (selon le QS World University Rankings 2022). Notre institution propose plus de 40 programmes de diplômes, incluant des diplômes de premier cycle et de cycle supérieur, couvrant 10 secteurs d'industrie tels que l'ingénierie, le commerce, la technologie de l'information et de l'informatique, l'éducation, les soins infirmiers, la communication et les médias. Les diplômes de l'université sont officiellement reconnus par des organisations professionnelles de premier plan, notamment l'Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB), le Chartered Institute of Personnel and Development (CIPD), l'Association of Chartered Certified Accountants (ACCA), les Chartered Accountants of Australia (CPA), l'Institut des Ressources Humaines d'Australie (AHRI), le Chartered Institute of Market-
ing (CIM), le Chartered Institute of Management Accountants (CIMA), le Chartered Institute of Purchasing and Supply (CIPS), la Fondation Européenne pour la Gestion de la Qualité (EFQM) et l'Australian Computer Society (ACS). L'équipe de l'Université de Wollongong à Dubaï est une communauté de chercheurs hautement qualifiés. Notre corps professoral, composé de titulaires de doctorat, est reconnu comme des leaders dans leurs domaines d'expertise et collabore de manière productive avec des collègues et des industries à travers le monde. Notre faculté est active dans la recherche dans plus de 100 domaines scientifiques et appliqués.
Nous sommes extrêmement fiers que bon nombre de nos diplômés aient réussi dans le monde entier et aient apporté des contributions significatives à divers secteurs et domaines professionnels dans des entreprises de premier plan, notamment Microsoft, GE, IBM, Deloitte, FedEx, 3M, Adidas, Amazon, Emirates, Etisalat, ADCB et Pepsico.
L'Université de Wollongong à Dubaï offre aux étudiants internationaux l'opportunité de transférer entre les campus de l'université dans différents pays pour obtenir une éducation supérieure complète et holistique. Tous les diplômes sont délivrés en Australie.
En 2020, nous avons ouvert le nouveau campus de l'Université de Wollongong à Dubaï, surnommé "le
bâtiment du futur" - un bâtiment spécialement conçu de taille impressionnante, de plus de 20 000 mètres carrés, situé dans la zone du Dubai Knowledge Park de l'Émirat de Dubaï. La technologie de pointe, l'architecture moderne et une combinaison d'espaces d'apprentissage traditionnels et innovants répondent non seulement pleinement aux besoins des étudiants modernes, mais facilitent également le travail de recherche du personnel académique.
L'Université de Wollongong à Dubaï est la principale université australienne aux Émirats Arabes Unis et compte actuellement plus de 3 500 étudiants de 108 nationalités et une communauté mondiale de 152 000 anciens élèves.