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2. Según sus formas preferidas de procesar la información; 3. Según sus formas preferidas de orientarse temporalmente hacia el cumplimiento de sus metas como aprendices; 4. Según sus formas preferidas de orientarse socialmente hacia la realización de tareas. Sobre la base de esta conceptualización de los estilos de aprendizaje se propone una metodología para el diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios conformada por un cuestionario de autorreporte, la técnica “Adivina quién es” y una guía de observación aplicada a los estilos de aprendizaje, las cuales fueron validadas satisfactoriamente. En una aproximación al estudio-diagnóstico de los estilos de aprendizaje, fueron identificados no solo las preferencias de varios grupos de estudiantes universitarios en cuanto a los estilos de aprendizaje, sino también el grado en que algunos profesores favorecían dichas preferencias; visión esta que supera la perspectiva investigativa de muchos estudiosos del tema. La realización de un estudio de caso sobre los estilos de aprendizaje demuestra no solo la relación directa entre estilo de enseñanza, estilo de aprendizaje y rendimiento escolar, sino también la posibilidad de influir positivamente en el desarrollo de los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El conocimiento y autoconocimiento de los estilos de aprendizaje por parte de profesores y alumnos, resulta importante para comprender causas asociadas al fracaso escolar, la falta de interés de los estudiantes, su desmotivación; para aprender a aprender y aprender a crear (asunto este visto colateralmente); para propiciar un mejor control del aprendizaje por parte del propio sujeto que aprende y una orientación más racional de las influencias educativas por parte del profesor, en aras de crear nuevas ZDP en los alumnos que propicien un aprendizaje significativo y su desarrollo personal.
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