77
Na primeira parte da pesquisa, considerou-se a compreensão da organização e das relações lógicas, como um recurso de análise e instrumentalização lúdica dos jogos, considerando a utilização dos meios de orientação visual. Com auxílio dos professores de cada disciplina e do pedagogo, procuramos a orientação para focarmos os resultados favoráveis à melhoria educacional através das habilidades motoras, que são evidentes nos aprimoramentos da condição física e psicológica do ser humano e contou com a participação voluntária dos alunos e seus responsáveis. “Todos assinaram o termo de consentimento Livre e Esclarecido”. O principal objetivo deste trabalho foi o de analisar e refletir sobre os obstáculos existentes no processo de ensino-aprendizagem de alunos surdos, verificando neste contexto, as maiores dificuldades enfrentadas pelos professores que atuam com surdos matriculados nas turmas integradas da educação regular. Acreditamos que a Língua de Sinais numa instrumentalização lúdica, pode colaborar no sentido de melhorar o desempenho do professor que não conhece por completo a Língua Brasileira de Sinais, e a sua instrumentalização no processo de comunicação com o aluno surdo que a tem como língua materna (L1) desde sua alfabetização. A proposta para o ensino e uso de Língua Brasileira de Sinais e Português escrito nas escolas surgiu através da Lei 10.436/2002, porém, ao longo desses onze anos de sua publicação, ainda encontramos alunos surdos excluídos, e diversos problemas para construção de conteúdos disciplinares que atenda as necessidades de sua alfabetização. A prática de atender professores e alunos, em suas dificuldades iniciais para o ensino de libras, reforça a orientação que declara que temos a responsabilidade de “tornar efetivas às possibilidades de desenvolvimento das crianças e de sua relação com o mundo instigando-as, desafiando-as na organização interna de informações” (ORIENTAÇÕES CURRICULARES EI, 2010, 24).