aula una “Pedagogía del Humor”. Una Pedagogía con humor gráfico es una propuesta, que invita a reencantar la praxis pedagógica, de lo que la Profesora Carina Rattero (2009) explica en su texto Pedagogía por Inventar, que “(…) brillan por su ausencia (¿sin amor?) Las búsquedas, la interrogación de lo sabido, los desafíos intelectuales que habilitan el trabajo entre un maestro y sus alumnos” (p. 176). De tales ausencias que denuncia la autora, el humor gráfico puede reencantar la praxis pedagógica activando esos procesos intelectuales: “la pregunta” y “el pensar", que, a decir de Gadamer (1997), "el que quiera pensar tiene que preguntarse" (p. 453). En tal sentido, estos procesos intelectuales: “la pregunta” y “el pensar”, vistos desde el humor gráfico, parten de lo que Lakoff y Johnson (1980) en su Teoría de la Metáfora Conceptual, definen como representaciones visuales de un pensamiento metafórico, es decir, una metáfora visual simbólica; y agregaría, de un pensamiento líquido (Bauman, dixit) que interpreta fenómenos que fluyen, que cambian, que mutan. Ahora, es condición sine qua non que los intérpretes conozcan de su realidad histórica, de su realidad fenoménica que se expone en el humor gráfico, de manera de poder comprender el mensaje. ¡Sapere aude! (¡Atrévete a pensar!) diría Kant. Los recursos literarios que usualmente se utilizan en el humor gráfico, para conseguir ese efecto cómico en las viñetas, son la metáfora, la analogía, la contradicción, la exageración y lo grotesco, la ironía, la sátira, entre otras. En todos estos recursos que utiliza el humorista gráfico, hay un estímulo a la observación crítica de los personajes o los hechos que se describen, que puede ser útil pedagógicamente (e.g., en una clase), gracias precisamente al poder de "fijación", de “foco de sentido” diría Merlau-Ponty (1970, p. 53)que posee la viñeta gráfica. Lo anterior expuesto, proclama como necesario su desvelamiento a través de la exposición de algunas viñetas, producto de la experiencia reflexionada: “eso que me pasa” (Larrosa, dixit) del autor de este escrito en clase. Ahora, esa experiencia reflexionada está permeada de los presupuestos gadamerianos de la “pregunta” y el “pensar” ya descritos. Coherente con lo dicho, se expondrán algunas viñetas relacionadas con el tema ambiental, producto de una clase de Educación Ambiental. Se parte de la premisa que investigar la relación entre imágenes humorísticas y Educación Ambiental ofrece interesantes elementos para entender el rol que desempeña la cultura visual de los estudiantes en la construcción de sentidos y significados acerca del medio ambiente y su preservación. Para los efectos pedagógicos, se enumerará cada ejemplo con los detalles relacionados con diferentes problemáticas ambientales: Espacio Académico. Revista Digital de Investigación. No.2 Diciembre 2017
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