IV FAKTORI NASTAVE U SAVREMENOJ INFORMACIONOJ TEHNOLOGIJI
Posmatraju}i razvitak teorijskih shvatawa vaspitawa i nastave kroz istoriju do danas, mo`e se primetiti da je u razli~itim periodima isticana dominantna uloga ovog ili onog faktora didakti~kog trougla, posebno uloga nastavnika, odnosno uloga u~enika. Wihova uloga i međ|usobni odnos tema je ve~ite rasprave u pedago{koj nauci, a sama kompleksnost wihove povezanosti uticala je na to da do danas nisu data kona~na re{ewa, koja bi u potpunosti rasvetlila ovaj problem. 4.1 U~enik u vaspitno-obrazovnom procesu Potreba za organizovanijim i efikasnijim obrazovawem, neekonomi~nost i neefikasnost sredwovekovnog obrazovawa podstakli su Komenskog da u XVII veku razradi i postavi razredno-~asovni sitem nastave. Umesto individualnog rada sa u~enicima proklamovan je frontalni oblik rada, tako da u~enik izlazi iz centra vaspitawa i postaje objekat vaspitno-obrazovnog procesa. Pedagozi tog vremena smatrali su da je dete objekat vaspitawa, tako da vaspita~, polaze}i od postavqenog ciqa, koriste}i se određ|enim metodama i sredstvima, treba od deteta da oblikuje onakvu li~nost kakva se `eli u odgovaraju}em dru{tvu. ,,Funkcija vaspita~a izjedna~avana je, s ovog stanovi{ta, s funkcijom umetnika – vajara koji oblikuje materiju i svoje umetni~ko delo” (78, str. 8). U tradicionalnoj nastavi zanemarena je aktivna uloga vaspitanika i wegove individualne osobenosti. ,,Nedovoqna aktivnost u~enika i nemogu}nost napredovawa individualnim tempom u skladu sa predznawima i sposobnostima u~enika u procesu sticawa novih znawa predstavqaju nedostatke koji zna~ajno uti~u na motivaciju u~enika i temeqitost ovladavawa nastavnim sadr`ajima” (57, str. 76). Po pravilu, izostaje povratna informacija, tako da u~enik i nastavnik na kraju nisu sigurni u rezultate koji su postignuti. Objekat33