mérito destas escolas não consiste somente no fato de serem capazes de proporcionar uma educação de qualidade a todas as crianças, a sua existência constitui um passo crucial na ajuda da modificação das atitudes discriminatórias na criação de sociedade acolhedora e inclusiva (Declaração de Salamanca, 1994). A oferta de educação inclusiva no Brasil, segundo Mendes (2001), tomou proporções substanciais no século XlX, mais especificamente no ano de 1854 o Instituto dos meninos cegos hoje Instituto Benjamin Constant em 1857 instituiu-se o Instituto Nacional de Educação dos surdos ambos na Cidade do Rio de Janeiro, porém, essas escolas ditas de educação especial se mostraram eminentemente excludente, pois, separavam os alunos da educação especial da educação pública regular. Em meados do século XX surgem às primeiras políticas de educação especial que tinham como meta a inclusão da educação especial para todas as escolas no Brasil. Nessa época surge Associação Pestalozzi e APAE. O artigo 208 da constituição brasileira de 1988, além da lei de diretrizes e bases da educação especial lei 9.394 publicada em 1996, traz que a educação especial deve ser introduzida dentro da rede regular de ensino e deve haver serviço de apoio especializado. Assim a educação inclusiva tem como objetivo acolher promover o desenvolvimento e aprendizagem de todos. (CAPELLINI, 2016) Assim, de acordo com Pimenta (2000), define-se que o professor no espaço da escola, de sua formação inicial e de sua formação continuada torna-se aquele sujeito que assume a responsabilidade ética com todo o processo formativo sob o qual a humanidade se atualiza e se reatualiza, pois esse deixa de ser um sujeito que reproduz a informação para tornar-se aquele ser que elabora, permanentemente, uma hermenêutica do mundo fazendo descortinar-se diante de si e da humanidade o vislumbramento de querer sempre saber mais, pois compreende que o saber, resultante desse processo investigativo, é constitutivo da humanidade. Nesta acepção, a atuação do professor e da escola frente à formação do educando, é o objeto deste estudo, mas especificamente, aqui será apresentado a estes profissionais a relação entre os métodos de gamificação e educação inclusiva perante a realidade da educação municipal de Governador Valadares. Em fevereiro de 2010, a Secretaria Municipal de Educação de Governador Valadares - SMED alterou o horário da jornada escolar de quatro horas e trinta minutos para oito horas diárias de atendimento para todos os alunos das cinquenta e três escolas sob sua responsabilidade, no perímetro urbano e rural da cidade. A ação foi justificada pela urgência da TOTH - Ciência e Educação – vol. 3 n.3 - 2019
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