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Esta disposición se ha llevado a cabo pensando en diferentes necesidades, tanto las universitarias, en asignaturas de Grado y Máster en el Departamento de Filología Española de la Universitat de València, principalmente en la asignatura Comentario del texto, como, también, en aquellas que reportarán los mismos estudiantes cuando finalicen sus estudios, es decir, el caso de una oposición al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Los autores de esta obra son profesores universitarios e investigadores del Departamento de Filología Española de la Universitat de València, todos ellos expertos en el ámbito del comentario de textos hispánicos.

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David Giménez Folqués es doctor en Filología Hispánica y profesor en el Departamento de Filología Española en la Universitat de València. Ha participado en diversos proyectos de investigación en el ámbito del español en los medios de comunicación, la terminología y la dialectología panhispánica. Sus principales publicaciones giran en torno a dos líneas de investigación: la lexicología panhispánica, por un lado, y los extranjerismos, por el otro.

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La presente obra aborda el estudio del comentario lingüístico en la tradición hispánica. Este trabajo se dividirá en dos partes, una primera teórico-descriptiva (donde se realizará un recorrido por la tradición bibliográfica hispánica en este ámbito) y una segunda con muestras de comentarios lingüísticos sobre textos reales. Los textos analizados responderán a una propuesta, por parte de los autores, de esquema de comentario integrativo.

Luz C. Souto / David Giménez /Amparo Ricós

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Comentario de textos hispánicos: Análisis del comentario lingüístico

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David Giménez Folqués Luz C. Souto Amparo Ricós Vidal

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Luz Celestina Souto es doctora en Filología Hispánica y profesora del Departamento de Filología Española de la Universitat de València. Es miembro de los siguientes grupos de investigación: Prometeo. Max Aub y las confrontaciones de la memoria histórica; Artelope; Red Consolider TC/12; Microcluster Cultura y Sociedad en la era digital. Ha publicado en revistas académicas y en libros de Argentina, Brasil, Canadá, España, Francia, Italia y México. Entre sus líneas de investigación destacan: literatura española y latinoamericana de los siglos XX y XXI, memoria histórica en España y Argentina, y Siglo de Oro Español. Amparo Ricós Vidal es profesora titular en el área de Lengua Española. Ha compaginado la docencia y la investigación en las áreas de Lengua Española y Portugués. Entre sus líneas de investigación destacan la sintaxis histórica, la fraseología histórica, el español como lengua extranjera y los estudios históricos contrastivos entre español y portugués. Ha participado también en varios proyectos de investigación nacionales y europeos.

COMENTARIO DE TEXTOS HISPÁNICOS: Análisis del comentario lingüístico

COLECCIÓN PROSOPOPEYA Dirección: Manuel Asensi Pérez Consejo editorial: Darío Villanueva, José Domínguez Caparrós, José María Pozuelo Yvancos, J. Hillis Miller, Juan Bruce-Novoa, Manuel Jiménez Redondo, Sergio Sevilla, Carl Good Consejo de redacción: Meri Torras, Tom Cohen, Andrejz Warminski, Benita

Parry, J. L. Falcó, M. Ángeles Hermosilla, Greg Stallings

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

COMENTARIO DE TEXTOS HISPÁNICOS: Análisis del comentario lingüístico

DAVID GIMÉNEZ FOLQUÉS LUZ C. SOUTO AMPARO RICÓS VIDAL

tirant humanidades Valencia, 2017

Copyright ® 2017 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia Telfs.: 96/361 00 48 - 50 Fax: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-17069-34-6 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-deempresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice Prólogo............................................................................................... 9 BLOQUE I: CUESTIONES TEÓRICAS Capítulo 1: LA TRADICIÓN HISPÁNICA DEL COMENTARIO LINGÜÍSTICO................................................................................... 13 BLOQUE II: COMENTARIOS LINGÜÍSTICOS Capítulo 1: EL ESQUEMA DEL COMENTARIO LINGÜÍSTICO.. 39 Capítulo 2: NO SE DESCARTA…LA TRAMPA............................... 43 Capítulo 3: DESIGUALDADES EN EL ACERVO CIENTÍFICO..... 53 Capítulo 4: NUNCA DESAYUNARÉ EN TIFFANY…...................... 61 Capítulo 5: EL HOMBRE MÁS VIEJO DEL MUNDO..................... 69 Capítulo 6: SOBREVIVA.................................................................... 77 Capítulo 7: ME CUENTA UN VIEJO AMIGO................................. 85 Bibliografía......................................................................................... 95

Prólogo La presente obra aborda el estudio del comentario lingüístico en la tradición hispánica. Este estudio se realizará desde una perspectiva teórico-práctica, ya que se dividirá el trabajo en dos partes, una primera descriptiva y una segunda con muestras de comentarios lingüísticos sobre textos reales. De este modo, en primer lugar, se llevará a cabo un recorrido bibliográfico sobre los estudios realizados hasta la actualidad en torno al comentario lingüístico. En este apartado se podrá observar las diferentes propuestas que se han efectuado para esta materia y así, el lector podrá completar su formación o aproximarse por primera vez a este ámbito lingüístico. De entre todas estas alternativas, los autores formularán un esquema propio del comentario lingüístico, como se verá en el capítulo dos del primer bloque. El esquema especificado al final del bloque I se pondrá en práctica en la segunda parte del libro, es decir, en la configuración de los comentarios analizados que aparecerán en el bloque II. En este apartado se elaborarán seis comentarios lingüísticos extraídos de textos reales. La selección de estos textos no ha sido fruto del azar, sino de la experiencia de los autores en este ámbito. Por otro lado, estos comentarios cubren diferentes tipologías y prosas base, ya que se pretende que el lector cuente con varios ejemplos de comentario lingüístico y que, de este modo, puedan llegar a diferentes contextos. El planteamiento analítico aparecerá de modo integrativo, por lo que trazaremos un puente entre los niveles lingüísticos (fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico y pragmático) y las propiedades textuales (coherencia, cohesión y adecuación). Esta selección se ha dispuesto de la manera descrita pensando en diferentes necesidades, tanto las universitarias, en asignaturas de Grado y Máster en el Departamento de Filología Española de la Universitat de València, principalmente en la asignatura Comentario

Prólogo

del texto, como, también, en aquellas que reportarán los mismos estudiantes cuando finalicen sus estudios, es decir, el caso de una oposición al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Los autores de esta obra son profesores universitarios e investigadores del Departamento de Filología Española de la Universitat de València, todos ellos expertos en el ámbito del comentario de textos hispánicos. Los autores

BLOQUE I: CUESTIONES TEร RICAS Amparo Ricรณs Vidal

Capítulo 1:

LA TRADICIÓN HISPÁNICA DEL COMENTARIO LINGÜÍSTICO Desde la invención de la escritura, existe el texto como lazo de unión de generaciones que analizan e interpretan las obras legadas por sus antecesores. Este acercamiento ha sido abordado desde muy diversos puntos de vista, y esa variedad ha dado lugar a la aparición de métodos e instrumentos de análisis que pueden ser utilizados ventajosamente para el estudio y comentario de textos. De hecho, la consideración científica del texto no es un fenómeno nuevo. Las tendencias actuales (lingüística del texto, análisis del discurso) tienen sus precedentes en autores y escuelas que se han dedicado a la unidad «texto» o que presentan conceptos que están relacionados con una visión comunicativa del lenguaje. En este capítulo presentaremos las disciplinas que han influido en la tradición hispánica del comentario lingüístico y la evolución de las técnicas o métodos que se han empleado en las aulas en las últimas décadas.

1. La tradición en el estudio del texto Siguiendo la clasificación de Marcos Marín (1990: 11-13), se pueden distinguir tres grandes etapas en la historia de la humanidad: la etapa clásica, la etapa filológica y la etapa actual, que se inicia con el desarrollo del formalismo ruso, período que él denomina estructural. En una primera etapa las tres grandes ciencias textuales son la retórica, la didáctica y la historia. La retórica se centra en cómo analizar, comentar (o construir) los textos; la didáctica justifica la necesidad de ese análisis para la enseñanza del idioma; y la historia proporciona el material que se ha de comentar.

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Concebida como «arte de persuasión a través del discurso, que propone modelos del buen decir en los ámbitos de la vida pública», se entiende que se señale la retórica como antecedente del estudio actual del texto, dada su preocupación por la estructuración del discurso, independientemente de la lingüística. En los tratados de Aristóteles, Cicerón o Quintiliano, se encuentran ideas vigentes en los enfoques actuales como las alusiones a las partes del discurso, las reflexiones sobre las tipologías discursivas o, tal como indican Lomas-Osoro-Tusón (1993:17), la aplicación didáctica de la interpretación y la producción de textos: «Este último autor [Quintiliano] considera que la educación de la capacidad discursiva es una parte fundamental de la formación del buen ciudadano para la que todos están, por naturaleza, preparados». De ahí la importancia de la enseñanza del análisis textual desde las primeras etapas educativas. Este planteamiento clásico de los estudios del lenguaje y del texto llegó al occidente europeo y se convirtió en materia de enseñanza en el currículum escolar durante varios siglos. En la Edad Media se impartía, junto con la gramática y la lógica, dentro del Trivium. Centrada en el discurso político, jurídico y literario, el objetivo de la retórica consistía en enseñar a los estudiantes modelos y técnicas de construcción de textos (inventio, dispositio, elocutio, memoria, actio y pronuntiatio)1 con la finalidad de que aprendiesen a construirlos con efectividad, es decir, se incluían aspectos pragmáticos, no solo normativos. Las gramáticas latinas sirvieron de modelo para las gramáticas de las nuevas lenguas romances y la retórica siguió disfrutando de un lugar especial hasta el siglo xix, dejada a un lado en beneficio de la «gramática», y relegada al olvido en los planes de estudio

La retórica se componía de cinco operaciones o técnicas: 1) inventio o arte creativa de generación de ideas y búsqueda de temas; 2) dispositio o técnicas de ordenación de las ideas; 3) elocutio o estilo de actuación; 4) memoria o conjunto de estrategias de retención memorística de los discursos orales; 5) actio y pronuntiatio o declamación.

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franceses, que influyeron en el resto de países europeos. La retórica quedó postergada a algunos ámbitos de la vida religiosa y jurídica y reducida al estudio de las figuras retóricas en literatura. La estilística, en un principio, se consideró una rama de la retórica y por ello se le dedicaba un apartado en las Retóricas y Poéticas de los escritores clásicos como Aristóteles o Quintiliano, centrándose, especialmente, en el apartado de la elocutio retórica. Durante la Edad Media se estableció un modelo estilístico (la teoría de los tres estilos), reflejado sobre todo en el teatro español. La estilística se ha desarrollado paralelamente a los estudios en el campo de la literatura y su influencia ha sido mayor en la evolución del concepto de texto, puesto que la frase carece de interés desde el punto de vista literario Por ello, los estilistas tuvieron que fijarse en la estructura de la obra en su conjunto, adoptaron métodos de estudio lingüístico al análisis del estilo y realizaron aportaciones considerables a la lingüística textual. Además de poseer una amplia tradición, la retórica y más tarde la estilística, han ejercido una influencia directa en el nacimiento y desarrollo de la lingüística del texto y prefiguran tendencias actuales. Esto se debe, como indica Castellà (1992:36), a que algunos de los primeros y más destacados representantes de esta tendencia provienen del campo literario o estilístico (Teun van Dijk, Janos S. Petöfi, Antonio García Berrio): Sobre la estrategia del análisis textual, la moderna lingüística del texto se ha encontrado ya con una larga tradición de análisis. Olvidadas, pero no superadas, es preciso contar siempre con las enseñanzas de la Retórica, a partir de su estructura de partes mayores, inventio, dispositio y elocutio, y sobre todo de la segmentación del texto en unidades, incorporada por la dispositio. La estilística, al igual que los movimientos crítico-literarios afines, en especial el formalismo ruso, ha provisto de un caudal notabilísimo de teorías y estrategias analíticas (L. Spitzer, D. Alonso), que han reelaborado los viejos datos de la Retórica a la luz de la moderna lingüística postsaussureana. (Petöfi / García Berrio, 1978: 82-83)

Con el desarrollo de las filologías a finales del xix, el objeto de estudio se centró en el análisis de los textos para fijar su correcta

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lectura, fecha e interpretación, a través del comentario filológico, método analítico basado en afirmaciones que van más allá de la pura lengua y que llegan a la literatura, el derecho o la historia (Marcos Marín, 1990:13).

2. La lingüística del texto En el siglo xx, se inicia la tercera etapa que según Marcos Marín (1990:13) «habría de iniciarse en el formalismo ruso, seguir por los estructuralismos de Praga, Copenhague o Filadelfia, pasar por el generativismo y llegar, por ahora, a la lingüística del texto». A estos podríamos añadir desarrollos recientes como la lingüística cognitiva2 o la computacional3, que han contribuido en la evolución de algunos ámbitos de estudio de la lingüística textual.

2.1. Los inicios de la lingüística del texto Desde un enfoque lingüístico, se desarrolla a partir de los años 60 del siglo xx la lingüística del texto, que surge, especialmente en Europa continental, como disciplina alternativa a la gramática oracional. Su aparición viene provocada, entre otras razones, por el reconocimiento de que determinados fenómenos no pueden explicarse adecuadamente en el ámbito de la frase, sino que necesitan integrarse en una unidad de estudio más amplia considerada en una dimensión comunicativa, por lo que el texto se convierte en

De interés para el comentario de textos es la aplicación de la teoría de los prototipos a las tipologías textuales en la clasificación de Adam, en su concepto de secuencia discursiva y en el análisis de la articulación secuencial del texto. Las aplicaciones de la lingüística computacional al análisis de textos se centran sobre todo en tareas mecánicas como frecuencia de aparición de ciertas palabras, análisis estadísticos de los datos textuales, etc.

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la unidad de referencia4. Por otro lado, nace como reacción a la formalización e inmanentismo de los modelos estructurales y generativos que dejan a un lado la naturaleza social del lenguaje y los aspectos psicológicos de la producción y comprensión de textos5. A ello se une la aparición y extensión de disciplinas que han aportado conceptos relevantes para la lingüística textual o conciben el texto desde un punto de vista comunicativo. Si bien no relacionados directamente con el análisis o comentario lingüístico de textos, en el concepto actual de texto y en los modelos o métodos de análisis lingüístico, han influido también algunas tendencias enmarcadas dentro de los estudios literarios, debido a que su objeto de estudio han sido siempre los textos, tal como indican algunos autores (Marcos Marín, 1990; Castellà, 1992). Desde este punto de vista, vale la pena hacer hincapié en cuatro autores, precedentes de algunos conceptos claves del análisis textual actual. Entre ellos, cabe mencionar las aportaciones del formalismo ruso, en particular Vladimir Propp, quien en Morfología del cuento (1928) analiza las partes constituyentes del cuento y establece funciones o unidades básicas que se combinan en el desarrollo de cualquier relato de este tipo. Estas unidades se relacionan con las estructuras narrativas y los conceptos de macroestructura y superestructura, introducidos por T. A. van Dijk en Texto y contexto (1980) y la evolución posterior de las propuestas de este autor sobre los modelos cognitivos, los géneros discursivos y la relación con la sociedad. De interés es también el concepto de isotopía, de Algirdas Julien Greimas, definido como «conjun-

En todos los niveles de análisis existen determinados problemas que solo encuentran explicación en una unidad superior textual. Horst Isenberg, Roland Harweg, Erhard Agricola, Harald Weinrich, Tzvetan Todorov son algunos de los autores que plantean esta cuestión en relación con los artículos, pronombres o tiempos verbales, la presencia de conectores, la modalización, las inferencias o presuposiciones, etc. No obstante, tal como indica Castellà (1992:34-46), autores de estas teorías (Harris, Coseriu, Jakobson, Firth, Benveniste, Rigau) aportan elementos que se especificarán posteriormente, como el concepto de contexto, de habla, la perspectiva funcional de la oración, etc.

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to redundante de categorías semánticas que permiten la lectura uniforme de un relato» y que guarda relación con el concepto de coherencia6. En esta misma línea, es interesante la noción de intertextualidad de Julia Kristeva, entendida como la reacción entre un texto determinado y los textos precedentes en su cultura, que influyen en forma de modelos de conocimientos previos, expectativas del lector y, en consecuencia, se relaciona con el concepto de competencia textual o discursiva actual. Por último, se podría incluir en este apartado lo que se ha denominado la estética de la recepción, esto es, incidir en el impacto sobre el lector, en contraste con la tradicional estética de la producción y el autor. De la misma manera, son relevantes para el avance de la disciplina conceptos como los juegos del lenguaje de Ludwig Wittgenstein, los actos de habla de John L. Austin y John R. Searle, las máximas conversacionales de Herbert Paul Grice, las aportaciones de la sociolingüística sobre la diversidad (variedades y registros), la atención al habla y en particular a la conversación cotidiana, etc. Se incluye aquí también el desarrollo de la psicología social y la psicología cognitiva, que investigan los procesos de comprensión y expresión y el manejo de información en el texto (Jean Paul Bronckart).

2.2. Teorías y modelos de la lingüística del texto Como se ha mencionado antes, la lingüística del texto surge ante la necesidad de superar la gramática oracional predominan-

En las distintas obras de Greimas se pueden observar varias definiciones de este término. Por una parte, «isotopía» evoca la noción de identidad y similaridad; por otra, la pertenencia a un campo, dominio o lugar. A partir de palabras claves, se configuran cadenas isotópicas que se forman a partir de elementos en común que pertenecen a un dominio. La redundancia y la repetición resultan ser la base de la coherencia a partir de isotopías que organizan los temas y los subtemas de un texto. Rastier (Semántica interpretativa, 1987) propone el concepto de redes isotópicas para describir correlaciones supraoracionales morfológicas, sintácticas o léxicas.

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te en las teorías lingüísticas de la primera mitad del siglo xx. Se plantea, a la hora de describir el nuevo objeto de estudio, una polémica que ha dado lugar a diferentes líneas y métodos de investigación. Por un lado, en un primer momento, se encuentran aquellos que niegan que el texto sea una unidad lingüística diferente a la oración, pues consideran que el texto es una cadena de oraciones correctamente formadas y colocadas en secuencia. Desde este punto de vista el texto no es una unidad propiamente, sino un nivel de estructuración de los elementos lingüísticos (fonema < morfema < palabra < sintagma < oración < texto). Por tanto, los partidarios de esta postura consideraban suficiente especificar las condiciones en que era posible unir frases para dar lugar a un texto gramatical, de forma que la lingüística del texto se convertía en una simple gramática transfrástica que no suponía grandes cambios. Autores como Janos S. Petöfi y Teun A. van Dijk proponen adaptar al texto las teorías generativo-transformacionales y, siguiendo los presupuestos teóricos de este modelo gramatical, intentan formular un léxico y una serie de reglas abstractas que generen un texto. El modelo resultante no proporcionó una explicación para la correcta formación del texto, ni tampoco unos criterios que determinaran la organización de las oraciones en el mismo, por lo que llegaron a la conclusión de que las diferencias entre la gramática oracional y la textual justificaban dos formas de análisis distintas, pues el texto era una unidad de rango distinto. De estos presupuestos parten, por un lado, la Text-Lingüistik alemana y holandesa, representada, entre otros, por T. van Dijk y la Teoría de la estructura del texto / estructura del mundo o TeSWeST de Petöfi7. 7

El modelo de Petöfi se ocupa de una gramática propiamente textual, pero, también, de la realidad expresada por aquella, es decir, el mundo. El análisis se basa en la representación de los diversos aspectos de un texto a través de mecanismos de la lógica formal. En sus posteriores revisiones tiende a integrar en el modelo cada vez más factores de carácter pragmático relacio-

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Van Dijk se centra en la creación de una gramática textual que explique determinados problemas que las gramáticas oracionales no pueden aclarar y lo hace a partir de textos literarios narrativos. Como se precisaba arriba, una de las aportaciones más importantes de van Dijk a la lingüística del texto es la noción de macroestructura o estructura profunda textual8 9, puesta en práctica para cualquier tipo de texto en el primer modelo de comentario de texto basado en esta nueva disciplina que se aplicó en las aulas de secundaria y bachillerato con la LOGSE en España. Además de los conceptos de micro-, macro- y superestructura, Teun van Dijk contempla la idea, también observada por Conte, de que los textos no son solo productos estáticos sino también dinámicos, por lo que

nados con los usuarios del texto, de forma que este no aparezca nunca como un objeto aislado de su uso. Las reglas formuladas en el modelo describen operaciones como la formación, la construcción o la interpretación del texto. Pero además incluye un componente denominado semántica del mundo que explica la referencia textual a objetos o situaciones de la realidad. En España, adaptan en un principio esta línea Tomás Albaladejo (1987) y Antonio García Berrio. Véase como ejemplo de comentario según esta teoría el capítulo dedicado a ello en Marcos Marín (1990:149-169). Teun A van Dijk considera que la estructura de un texto está formada por dos estructuras superpuestas en cada texto: macroestructura y superestructura. La macroestructura es la estructura global de contenido. Se organiza en (macro-)proposiciones que resumen progresivamente el contenido del texto. Existen macroestructuras en diversos niveles de abstracción. Coincidiendo con la articulación proposicional del texto en superficie está la microestructura u organización secuencial de las frases de un texto. La superestructura, en cambio, es la estructura típica común a un conjunto de textos. Responde a un esquema organizado en categorías, opcionales y otras obligatorias, del tipo historia, trama, episodios, etc., según el tipo de texto. La superestructura es un sistema del nivel textual y, por tanto, afecta también a los textos construidos en otros lenguajes. Desde la perspectiva del comentario lingüístico, el análisis de la macroestructura de un texto facilita resumirlo, averiguar la idea global, determinar el tema y enlazar los significados en totalidades significativas más grandes. Además, el hablante tiene la capacidad de determinar que un texto está mal construido precisamente porque no puede formarse una macroestructura. La superestructura da la posibilidad de elaborar un texto de acuerdo con un modelo o esquema establecido convencionalmente.