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El Movimiento Global de Clínicas Jurídicas. Formando Juristas en la Justicia Social

Editado por Frank S. Bloch

México D.F., 2013


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Índice Las Clínicas jurídicas españolas en el Movimiento Clínico Global. Introducción a la traducción castellana.......................................................................................... 11 Diego Blázquez Martín y José García Añón Presentación de la traducción................................................................................... 23 Prólogo....................................................................................................................... 29 Autores....................................................................................................................... 33 Introducción.............................................................................................................. 43 Frank S. Bloch

Primera Parte EL ALCANCE GLOBAL DE LA EDUCACIÓN JURÍDICA CLÍNICA 1.

La Primera Ola de la Educación Jurídica Clínica Moderna. Estados Unidos, Gran Bretaña, Canadá y Australia..................................................................... 55 Jeff Giddings, Roger Burridge, Shelley A.M. Gavigan y Catherine F. Klein

2. La Educación Jurídica Clínica en África. Formación jurídica y trabajo comunitario............................................................................................................ 79 David McQuoid-Mason, Ernest Ojukwu y George Mukundi Wachira 3.

El Movimiento Clínico en el Sudeste de Asia e India. Una Perspectiva comparada y Lecciones para ser aprendidas........................................................... 97 Bruce A. Lasky y M.R.K. Prasad

4.

Los Programas de Enseñanza Jurídica Clínica en el Centro y Este de Europa. Selección de Casos Prácticos....................................................................... 117 Mariana Berbec-Rostas, Arkady Gutinikov y Barbara NamyslowskaGabrysiak

5.

La Educación Jurídica Clínica en América Latina: hacia el Interés Público. 137 Erika Castro-Buitrago, Nicolás Espejo-Yaksic, Mariela Puga y Marta Villarreal

6.

Las “Características Chinas” de la Educación Jurídica Clínica....................... 159 Cai Yanmin y J.L. Pottenger, Jr.


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Índice

7.

Los Nuevos Programas Clínicos en Japón. Un Estudio de Luces y Sombras. 181 Shigeu Miyagawa, Takao Suami, Peter A. Joy y Charles D. Weisselberg

8.

El Proceso de Bolonia y el Futuro de la Educación Jurídica Clínica en Europa: una Visión desde España......................................................................... 201 Diego Blázquez Martín

9.

Más allá del Imperialismo Jurídico: la educación jurídica clínica de los Estados Unidos, y el nuevo movimiento de Derecho y Desarrollo..................... 217 Richard J. Wilson

Segunda Parte LA MISIÓN EN LA JUSTICIA DE LA ENSEÑANZA CLÍNICA GLOBAL 10. Los Orígenes de la Educación Clínica como Asistencia Jurídica Gratuita..... 241 Frank S. Bloch y Mary Anne Noone 11. Clínicas Jurídicas Comunitarias. Enseñar a los estudiantes y trabajar con comunidades desfavorecidas............................................................................. 261 Anna Cody y Barbara Schatz 12. Abordando la Competencia, la Ética y la Profesionalidad del Abogado........ 283 Nigel Duncan y Susan L. Kay 13. El Impacto del Derecho de Interés Público en la Formación Jurídica.......... 299 Daniela Ikawa 14. Educación en la Justicia, Reforma Legislativa y Método Clínico.................... 317 Les McCrimmon y Edward Santow 15. «Street Law» y Educación en la Justicia Social................................................... 335 Richard Grimes, David Mcquoid-Mason, Ed O’brien y Judy Zimmer 16. Proyectos de Alfabetización Jurídica: la Experiencia Clínica de Empoderamiento de los Pobres en la India...................................................................... 357 Ajay Pandey y Sheena Shukkur 17. Avanzando en la Justicia Social a través de la Resolución Alternativa de Conflictos (ADR) y la Educación Clínica en la India, Sudáfrica y los Estados Unidos................................................................................................................ 373 Karen Tokarz y V. Nagaraj


Índice

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Tercera Parte EL MOVIMIENTO CLÍNICO GLOBAL Y LA FORMACIÓN DE ABOGADOS PARA LA JUSTICIA SOCIAL 18. El Movimiento Clínico Global.......................................................................... 393 Frank S. Bloch y N.R. Madhava Menon 19. El Papel de las Organizaciones Clínicas Nacionales y Regionales en el Movimiento Clínico Global.................................................................................... 409 Margaret Martin Barry, Filip Czernicki, Isabela Krásnicka y Mao Ling 20. Conectando Diferentes Intereses. Las Contribuciones de las Clínicas a la Enseñanza del Derecho..................................................................................... 433 Jeff Giddings y Jennifer Lyman 21. La Doctrina y el Desarrollo del Movimiento Global de Clínicas.................... 449 Neil Gold y Philip Plowden 22. Prácticas Externas. Un Enfoque Especial para Ayudar a Entender y Avanzar en la Justicia Social............................................................................................ 463 Liz Ryan Cole 23. Fijando una Agenda para el Movimiento Global de Clínicas......................... 479 Margaret (Peggy) Maisel 24. Una Orientación Normativa del Derecho y sus Respuestas Acerca de la Transparencia y la Autoevaluación de la Educación en la Justicia................. 503 Adrian Evans 25. La Alianza Global para la Educación en la Justicia.......................................... 525 Edward Santow y George Mukundi Wachira


Las Clínicas jurídicas españolas en el Movimiento Clínico Global. Introducción a la traducción castellana Diego Blázquez Martín y José García Añón1 “El empoderamiento y la inclusión del pueblo y su participación efectiva en los asuntos públicos son aspectos fundamentales para el bienestar de una democracia. La desconexión entre lo que promete el Derecho y cómo el Derecho sirve a la población general, supone una seria amenaza para el Estado de derecho y para el estado de armonía en la sociedad” Ajay Pandey y Sheena Shukkur, cap. 16

1. Introducción Por iniciativa del profesor Frank Bloch en la reunión celebrada en Jordania de la Middle East Regional Colloquium on Clinical Legal Education: developing clinical programs and expanding access to justice, en mayo de 2012, iniciamos la tarea del traducción del libro que se había publicado, bajo su coordinación, el año anterior con el título: The Global Clinical Movement. Educating Lawyers for Social Justice. La traducción que presentamos refleja cómo se encontraba el movimiento global de clínicas jurídicas en el año 2011. Como una especie de bucle, el original del libro fue presentado en el último Congreso conjunto de la Alianza Global para la Educación en la Justicia (Global Alliance for Justice Education, GAJE) y la Revista Internacional de Educación Jurídica Clínica (International Journal of Clinical Legal Education, IJCLE) que se celebró en julio de 2011 en Valencia (www.uv.es/gaje). Por este motivo el contenido de dicho congreso, obviamente, no pudo incluirse en él. Al mismo tiempo precede a la próxima reunión de la IJCLE que tendrá lugar en Brisbane2 y al próximo Congreso de GAJE que se celebrará a final de 2013 en Delhi. Este bucle continuo tiene también sentido en la medida en que fue en la India donde se celebró el Primer Congreso Mundial de GAJE. 1

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Coordinadores de la presente traducción. 11th International Journal of Clinical Legal Education Conference; 12th Australian Clinical Legal Education Conference, julio 2013 Griffith University, Brisbane, Australia.


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En lo que sigue trataremos de enlazar el tiempo que se reparte entre estos dos acontecimientos, 2011 y 2013, describiendo el contenido del Congreso celebrado en Valencia. También queremos incorporar parte del sentido que tienen las clínicas jurídicas en las Universidades españolas, haciendo una breve referencia al contexto europeo, y concluiremos con los retos de futuro.

2. El movimiento global de clínicas jurídicas La lectura de este texto permite tener una visión completa del movimiento global de las clínicas jurídicas, o al menos, es lo que podríamos decir después de realizar su traducción. Permite conocer cómo ha evolucionado el movimiento de clínicas, lo que se hace y cómo se piensa en otras partes del mundo, y también las limitaciones que ha tenido el desarrollo de esta experiencia. Se podría decir que, por una parte, es una reflexión sobre buenas prácticas en la metodología de la docencia del Derecho. Por otra, supone un compromiso de las instituciones universitarias con la justicia social y los derechos humanos, en concreto, se enfatiza el derecho de acceso a la justicia. Por último, en tercer lugar, vinculada a las anteriores, se pone el acento en la formación y el aprendizaje de la ética jurídica y la responsabilidad profesional Como dice el Profesor McQuoid-Mason, si entendemos la educación jurídica clínica como el procedimiento para “enseñar habilidades jurídicas en un contexto reflexivo de justicia social”, pocas manifestaciones del pensamiento y la acción académica jurídica pueden resultar tan atractivas y necesarias hoy en día como la educación jurídica clínica. Esta obra contiene muchos ejemplos para aprender del compromiso por la justicia material y la defensa de los derechos fundamentales que recogen las experiencias descritas en varios de los capítulos del libro. En primer lugar, el libro recoge la enorme importancia que tiene el acceso a la Justicia como pieza esencial para garantizar la titularidad y la eficacia del resto de derechos fundamentales. Más allá de la crítica a los recortes y el encarecimiento del acceso a la Justicia, este libro, y los trabajos de muchos de sus autores, nos recuerdan el origen, la justificación y la necesidad de algunas medidas de acceso a la justicia (Frank Bloch) y como éstas obedecían a cuestiones objetivas. No se trata ni de lujos ni de gastos prescindibles o exagerados. Explicaciones que, por el contrario, lo que


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traslucen es el desprecio y minusvaloración de la práctica jurídica basada en el interés público, en cualquiera de sus versiones: como funcionario o como abogado del turno de oficio. Y, que al final acaba desembocando en una dejación de funciones del Estado a través de la apelación a los medios alternativos de resolución de conflictos, como una oculta privatización, también, de la Justicia. Por el contrario, la reivindicación del compromiso por la Justicia implica una reivindicación de la ética jurídica y la responsabilidad profesional. Como subraya alguno de los autores del libro, entre los aspectos más emocionantes e importantes de la enseñanza del Derecho se encuentran explorar y desarrollar la sensibilidad ética de los estudiantes de las facultades, que en el futuro se convierten en los operadores de la ética pública recogida en el Derecho, y que cada día tienen que conjugar y compatibilizar con las diversas opciones del interés privado o particular. Lo interesante de estos y otros temas que se debaten en los congresos, jornadas, sesiones de formación y talleres, en las distintas partes del planeta, es que muestran preocupaciones comunes a las instituciones universitarias de todo el mundo que también nos ayudan a entender el camino a seguir en las universidades españolas.

3. El contexto de las clínicas jurídicas en las Universidades españolas Es indudable el crecimiento, el desarrollo y la consolidación de las clínicas jurídicas en España, como se puede observar en la presentación que se realiza en el capítulo octavo de este libro. También hay un capítulo específico, el quinto, sobre Latinoamérica, que además requeriría mayor detenimiento como puede verse en multitud de trabajos (González et al., 2003; González, 2004; Blázquez, 2005; Villarreal y Courtis, 2007; Witker, 2007; CELS, 2008; Madrid Pérez, 2008 y 2010; IIDH, 2011; RED, 2011) que nos recuerdan la influencia indudable y la relación de las clínicas latinoamericanas en la fundación y sostenimiento de las españolas. Una primera idea que quisiéramos extraer de esta obra colectiva, en donde se recogen tantas voces experimentadas, es que en los países donde los sistemas jurídicos han sufrido un cambio rápido y radical, se ha detectado enseguida la necesidad de una reforma de la educación jurídica. Aunque el tema se trata ampliamente en el capítulo octavo, este no fue el caso de España, que a pesar del gran esfuerzo por la extensión de las instituciones públicas de educación jurídica, descuidó la formación tanto de


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un espíritu crítico como de un espíritu comprometido con la justicia social y la democracia real. Pero además, tampoco realizó una adecuada, o al menos suficiente, reflexión sobre la necesidad de replantear el modelo de formación jurídica vigente tras cuarenta años de Dictadura. A pesar de esta importante misión social, reservada a los juristas, y el prestigio que por ello debieran de gozar, al igual que se recoge en el caso de la experiencia de Japón, en nuestro país la imagen de la justicia no pasa por su mejor momento. De hecho, según el informe La imagen de los abogados y de la Justicia en la sociedad española, la percepción que tiene la sociedad sobre la justicia experimenta un retroceso en relación con “la garantía y la protección de los derechos fundamentales de la persona”, hay un incremento significativo de “la proporción de españoles insatisfechos con los medios que el Estado destina actualmente a garantizar el derecho fundamental a la defensa jurídica”. En el caso español, hasta el momento, la consolidación del sistema de justicia gratuita ha logrado que nadie que pueda necesitar asistencia jurídica se vea impedido de conseguirla por falta de medios económicos. En este informe también se percibe que “los abogados están realizando una contribución a la justicia: es decir, están llevando a cabo una función de interés público. Algo que, sorprendentemente, no parece tener tan claro nuestra ciudadanía respecto del grupo social concreto cuya función es, precisamente, hacer justicia: los jueces, que obtienen una puntuación más baja.” (CGAE, 2011) Hay que hacer constar, sin embargo, el papel de los actores jurídicos que, en oculta labor callada, humilde y cercana, luchan por los derechos, contra la violencia de género en todas sus manifestaciones, a favor de los derechos de las personas migrantes, el interés superior del menor o prestan asistencia jurídica a simplemente a personas sin recursos. Una situación que tiene mucho que ver con la escasa reflexión sobre nuestro modelo de formación jurídica y de la formación en valores cívicos que comentábamos unas líneas antes. Sin duda, otro de los contenidos valiosos de este libro se encuentra en capítulos como el relativo al trabajo de las clínicas de asesoría jurídica o de trabajo comunitario, que fue la respuesta de la Universidad de Colombia durante los recortes de la era Reagan a los programas de asistencia jurídica. Estos ejemplos nos pueden proporcionar explicaciones para entender el desarme de la sociedad española y la falta de implicación de la profesión jurídica. Al mismo tiempo, nos nutren de reflexiones que nos dan pistas de lo que deberíamos tener en cuenta.


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Por otro lado, la actual situación de transición de la Universidad española, y en especial la reforma de los planes de estudios, hacen muy oportuno este libro para poder contar con un adecuado catálogo de experiencias internacionales, muchas de ellas llevadas a cabo en contextos muy difíciles social y económicamente. Y que además nos muestran también las posibilidades del uso de las nuevas tecnologías, la creatividad y la innovación aplicadas al Derecho como un importante ámbito de la realidad social, económica y cultural. En ocasiones, parece como si las propuestas de reforma de la enseñanza del Derecho en el actual sistema español se consideren exportaciones de otros sistemas, como por ejemplo las críticas al mercantilismo/capitalismo norteamericano, o de imposiciones europeístas quiméricas… El denominado “Plan Bolonia” solo puede verse así como una estrategia de desgaste por parte de todos los actores universitarios en vez de un proceso de convergencia europeo: los gobiernos reticentes; la desconfianza de los estudiantes que exigían mantener, al menos, el inexistente nivel de calidad en la enseñanza; el inmovilismo de los gobiernos regionales y universitarios amordazados por las limitaciones presupuestarias; y la falta de lucidez y miras de los claustros académicos… que tan solo deseaban mantener el mismo porcentaje de representación o poder académico en sus ámbitos… Todo esto únicamente permitió una implantación formal de un sistema que nadie quería, principalmente porque desconocía de qué se trataba, y se evitó lo más importante: un proceso de reflexión sobre el estado de la cuestión de la enseñanza y el aprendizaje, en nuestro caso, del Derecho. ¿Qué elementos tendrían que haberse exigido en esta reflexión? ¿Cuáles son los aspectos de cualquier reforma? ¿El plan de estudios, la dedicación horaria, la distribución de materias, el sistema burocrático de gestión…? No, todo eso son las consecuencias de la reflexión. Al final muy pocos de los implicados pensaron acerca de cómo se debería enseñar, para qué se debería enseñar y a quién se enseña. Lo importante es que la institución educativa hubiese tenido la valentía de alzar los ojos a la sociedad para, simplemente, mirar hacia cuáles son los problemas de justicia que nos rodean y qué se puede hacer para resolverlos. Las acusaciones de mercantilismo, burocracia, …son palabras vacías de aquellos que han querido, y han conseguido en parte, dejar las cosas como estaban. Son los aliados del inmovilismo de instituciones que viven fuera de la realidad y que nos quieren hacer creer que su función es estar por encima de la propia realidad. ¿A qué intereses se sirve? Esta es la pregunta


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que siempre hay que tratar de responder. Siguiendo a Jhering, el Derecho debe servir al interés inacabado por la justicia y por conseguir la garantía de los derechos, también en una lucha inacabada. Los elementos que proporciona la metodología clínica han destapado los intereses que perviven, y que triunfan, en las instituciones académicas. También en nuestro país. No tanto la preocupación por la enseñanza del Derecho y de la justicia de forma integral, sino el mantenimiento del statu quo, la transmisión de ideas ya “masticadas”, no aprender a pensar por uno mismo sino a través del discurso pre-establecido… Sin permitir, como en una especie de horror vacui, un mínimo espacio y tiempo para que los estudiantes se enfrenten a la realidad, que es su realidad y la nuestra. Sin embargo, tras la visión geográfica e histórica que nos proporciona el texto nos podemos dar cuenta que, con independencia de la evolución de los sistemas jurídicos, todos hemos caído en los mismos errores, adoptando sistemas de transmisión del conocimiento permeabilizados con las ideas predominantes, que además, en algunos casos, han pervivido de forma acrítica pasado el tiempo. Esta complacencia académica hace que se resienta una perspectiva, también propia, del espíritu universitario: la lucha por la justicia y el reconocimiento de los derechos, sobre todo para aquellos que lo tienen más difícil. Nuestra misión es también lo que académicamente llamamos de manera rimbombante, la universalidad en el acceso a la justicia, como un derecho. El aprender a pensar de forma crítica la realidad exige dotar a los estudiantes de los mecanismos, herramientas… si queremos utilizar esas metáforas, o de los espacios y tiempos de aprendizaje en los que la realidad nos interpele y nos obligue a reflexionar para actuar. Entendemos que ahora, y también en el futuro, el papel de las clínicas jurídicas en las facultades de Derecho españolas va a ser un elemento transformador, no solo de las metodologías docentes sino también vertebrador de la propia Universidad en el seno de la sociedad como actor principal junto al resto de los actores de la comunidad. El impulso de las clínicas en las Universidades españolas se ha fortalecido y estructurado en relaciones de colaboración informal y formal, también a través de encuentros que se van a seguir manteniendo3 y de la parti-

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Como el Seminari Internacional sobre Clinical Legal Education, Estudis de Dret AmbientalGrup d’innovació docent de la Facultat de Ciències Jurídiques, Universitat Rovira i Virgili de Tarragona, 2007; Workshop “Experiencias de clínica jurídica en las Univer-


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cipación en los congresos nacionales de innovación docente del Derecho (Marquès y Franquet, 2009). La perspectiva europea también ha facilitado la cohesión y la relación entre las clínicas. La participación en varios encuentros europeos4 ha fomentado que se conozcan nuevas metodologías y experiencias, al tiempo que ha fraguado una incipiente red, la European Network for Clinical Legal Education (ENCLE).

4. El doble Congreso bienal Mundial celebrado en Valencia en 2011 En el año 2011, uno de los impulsos del movimiento clínico en España fue la celebración en Valencia del doble congreso, el sexto Congreso mundial de Global Alliance for Justice Education (GAJE) y el noveno congreso de International Journal of Legal Education (IJCLE), en donde, como se ha señalado, se presentó la edición original del este libro. Los anteriores cinco congresos mundiales bienales de GAJE habían sido en la India (1999), Sudáfrica (2001), Polonia (2004), Argentina (2006), y Filipinas (2008). En esta ocasión, el anfitrión fue el Instituto de Derechos Humanos (idh. uv.es), junto con la Clínica Jurídica de la Universitat de València (www.uv.es/ clinica), en colaboración con las clínicas del Instituto de Derechos Humanos Bartolomé de las Casas de la Universidad Carlos III de Madrid (clinicajuridica.comoj.com), la clínica “Dret al Dret” de la Universitat de Barcelona (www. ub.edu/dret/serveis/dret_al_dret/); y el CEDAT (Centre d’Estudis de Dret Ambiental de Tarragona) en la Universitat Rovira i Virgili de Tarragona (http://www. cedat.cat). El título del congreso GAJE fue “Combatiendo la injusticia social a través de la educación en la Justicia” y el del congreso IJCLE “La vida, el universo y la clínica: ¿A qué cuestiones da solución una clínica?” y se organizó en

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sidades españolas”, Facultat de Dret, Universitat de València, septiembre de 2010. Y el próximo encuentro que se celebrará en el marco del Quinto Congreso Nacional de docencia del Derecho en septiembre de 2013 (www.uv.es/innodret). Clinical Legal Education in Europe. Meeting Challenges and Enhancing prospects, Open Society Justice Initiative, Facoltà di Giurisprudenza, Università degli Studi Brescia, febrero 2012; Central and Eastern European Regional Global Alliance for Justice Education Conference: “Development of new trends in legal education”, Szczecin-Swinoujscie (Polonia), septiembre 2012.


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diversas sesiones y apartados5. Para facilitar la interacción entre los participantes, el Congreso se estructuró en sesiones de grupos pequeños, talleres interactivos y otras formas de compartir materiales, experiencias e ideas. Hubo un pequeño número de sesiones plenarias, además de las de apertura y clausura. También una visita a los proyectos locales de instituciones que colaboran con las clínicas. Todas estas actividades no solo permitieron mostrar y visibilizar en el entorno de las universidades españolas el trabajo de instituciones de más de cuarenta países, sino que fue una oportunidad de aprendizaje mutuo también para los profesionales del Derecho y los colegios profesionales. Las líneas temáticas en las que se estructuró el congreso fueron: 1. Clínicas jurídicas y movilidad humana. Este apartado se centró en los aspectos prácticos y de justicia social del fenómeno migratorio y el papel de las clínicas en los países de destino para proteger los derechos de los inmigrantes, refugiados y los solicitantes de asilo. 2. Las clínicas jurídicas y los derechos económicos y sociales. Esta línea temática analizó las formas de apoyo de las clínicas a los derechos sociales como el derecho a la educación, el derecho a la salud, la asistencia social… 3. Las clínicas jurídicas y la justicia medioambiental. 4. La educación en la justicia y las instituciones académicas. En esta línea temática se abordaron los retos de la implantación de la educación en la justicia por parte de las instituciones académicas y la discusión de temas como la reforma de los planes de estudios, el profesorado clínico, los asuntos de acción social y la innovación en los métodos de enseñanza-aprendizaje de las clínicas. 5. En la línea temática de iniciativas para la educación en la justicia se discutieron las propuestas de la nueva generación de juristas que luchan por la justicia social como el desarrollo de la ética profesional, los criterios para trabajar con grupos vulnerables, los programas de Street Law, la educación jurídica comunitaria… Se incorporó una línea temática adicional con el contenido del Congreso IJCLE y también hubo un día entero dedicado a un Taller sobre Street Law.

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Puede encontrarse el informe detallado de las sesiones del congreso en http://www. gaje.org/wp-content/uploads/2012/08/2011-Conference-Report.pdf


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Como se puede observar, en el informe que detalla los diferentes paneles y grupos de trabajo del Congreso, los participantes abordan estas cuestiones de la justicia a través de la educación con una variedad de métodos, de opiniones sobre métodos, que oscilan desde las clases magistrales clásicas a involucrarse directamente en el desarrollo comunitario. Hay una gran variedad de maneras de educación jurídica para fomentar la justicia, aunque el método preferido es el de la educación jurídica clínica. También habría que resaltar que la conferencia inaugural, sobre clínicas y acceso a la justicia en el sistema inter-americano, la impartió el profesor Felipe González Morales, de la Universidad Diego Portales de Chile y, en ese momento Presidente de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos. En las sesiones plenarias se presentó la versión original de este libro por parte de los profesores Frank Bloch, N.R. Madhava Menon y George Mukundi. En las otras sesiones plenarias participaron Kevin Kerrigan (“Inspirations, ideas, intentions: taking Conference Themes back home”); Ruth Mestre i Mestre (“Spanish experiences on Legal Clinics”) y José García Añón (“European Human Rights protection: teaching with racial profiling cases”). La clausura contó con la presencia del Juez Baltasar Garzón y el profesor Richard Wilson que mostraron el papel protagonista de las clínicas y su impulso, tanto en el desarrollo doctrinal como jurisprudencial, con el ejemplo del principio de jurisdicción universal y el caso Pinochet.

5. Los retos de futuro Entre las reflexiones que deberían realizar las clínicas españolas en los próximos años, y que se presentarán en el III Encuentro de Clínicas jurídicas de las Universidades españolas en el mes de septiembre de 2013 (www. uv.es/innodret), se podrían mencionar las siguientes: a) El debate de propuestas para la institucionalización de la enseñanza clínica: propuestas para la universidad, las facultades, el ministerio, etc., institucionalización de unidades de enseñanza-investigación, ejemplos de buenas prácticas… En este sentido, no solo resulta interesante explorar el desarrollo actual de las clínicas en los practicum de las licenciaturas y grados, sino también en el postgrado, lo que permitiría un sistema de gestión de las prácticas externas con una mayor calidad en el aprendizaje y la formación de los futuros abogados y procuradores. (Ponce, 2011).


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b) Estrategias para la extensión de las clínicas jurídicas en las facultades de Derecho españolas: establecimiento de una red o asociación, encuentro anual, difusión de criterios para el establecimiento de clínicas… c) Estrategias de colaboración de las clínicas jurídicas en las facultades de Derecho españolas: proyectos y casos comunes, encuentros de estudiantes, escuelas de verano… d) La participación de las clínicas españolas en el movimiento europeo de clínicas jurídicas. e) Colaboración con otras clínicas, especialmente de países en proceso de desarrollo económico, jurídico, institucional… f) La participación en proyectos de investigación sobre el acceso a la justicia. Para que la enseñanza jurídica clínica tenga éxito debe cambiar la mentalidad de la comunidad jurídica, en ésta se incluye la propia comunidad universitaria, los colegios de abogados, los propios abogados, y el resto de instituciones jurídicas. No se puede seguir tratando como una actividad extracurricular la promoción de asistencia jurídica y la justicia social, sino que se debe entender como una actividad habitual de las facultades de Derecho, totalmente integrada y apoyada no sólo por las facultades de Derecho, sino también por la propia comunidad. Esperamos que este libro de experiencias, reflexiones y revisiones, ayude a generar este debate, fructífero y crítico, en un momento en que nuestra sociedad espera de la Universidad un compromiso en la defensa de los valores, principios y derechos que finalmente constituyen el fundamento de la propia institución universitaria, y especialmente de las facultades de Derecho.

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Diego Blázquez Martín y José García Añón

http://derecho.itam.mx/publicaciones/ITAM-CLIP/ENSENANZA_CLINICA_DEL_DERECHO.pdf Jorge Witker, “La enseñanza clínica como recurso de aprendizaje jurídico”, Academia. Revista sobre enseñanza del Derecho, Año 5, nº 10, 2007, pp. 181-207. http://www.derecho.uba.ar/publicaciones/rev_academia/revistas/10/la-ensenanza-clinicacomo-recurso-de-aprendizaje-juridico.pdf


Presentación de la traducción Esta traducción responde a un importante interés de muchos profesores de Derecho de lengua castellana, a ambos lados del Atlántico, por la metodología clínica y su importante participación en el movimiento internacional de clínicas jurídicas. En estos momentos de escasez de financiación, multiplicación de los deberes docentes, enormes exigencias burocráticas y dificultades de todo tipo para la investigación, un primer mérito de esta traducción, así como de la obra original, es el gran trabajo de equipo del que nace, tanto en su redacción, revisión y edición. Un espíritu de equipo y de colaboración que es propio a la esencia de la educación jurídica clínica y a las grandes metas de realización de la justicia. En la presente traducción han colaborado, principalmente, investigadores y docentes comprometidos con la metodología clínica: Lola Borges Blázquez, Diego Blázquez Martín, Erica Castro Buitrago, María Dalli Almiñana, Pilar Fernández Artiach, José García Añón, José Antonio García Sáez, Andrés Gascón Cuenca, Joan Gutiérrez Fernández, Alberto Iglesias Garzón, Antoni Llorente i Ferreres, Víctor Merino Sancho, Ruth Mestre i Mestre y Vanesa Morente Parra. La traducción nos ha permitido aprender y realizar una lectura pausada como la que ofrecemos y pretendemos, proporcionando una visión que pueda permitir la introducción y el asentamiento de metodologías y dinámicas que favorezcan el aprendizaje del Derecho en conexión con la realidad de la comunidad que nos rodea. Se ha realizado una revisión y unificación de estilos manteniéndonos lo más fieles posible al texto original. En este sentido, queremos hacer constar la participación activa y eficaz en esta ardua tarea final de Antoni Llorente y Lola Borges. Esto ha sido difícil por las diferentes tradiciones no solo jurídicas, sino también en ocasiones, terminológicas que señalamos a continuación. Hemos querido mantener, entre paréntesis, la denominación original de las instituciones, organismos e informes, o de las normas. El único motivo es facilitar al lector su identificación y búsqueda. En algunos casos se ha mantenido la terminología original porque la traducción podría resultar algo confusa. Por ejemplo, en el caso de la American Bar Association, la traducción correcta sería Asociación de Colegios de Abogados de los Es-


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Presentación de la traducción

tados Unidos de América, en vez de Asociación de Colegios de Abogados de América. En este caso, hemos preferido mantener el original porque identifica, sin necesidad de traducción, a esa institución. Se ha mantenido la traducción de la metodología de Street Law en su original en vez de “Enseñanza del Derecho en la Calle”1. Aunque la metáfora también resulta gráfica en castellano, la terminología original se utiliza ampliamente en Sudamérica. Hemos conservado la expresión Common Law en su original. Por el contrario, Civil Law hemos preferido traducirla como Derecho continental. Como es conocido se trata de dos sistemas jurídicos cuya fuente del Derecho es distinta. El sistema denominado “romanista” o “continental Europeo” hace referencia a que la fuente del Derecho es la ley. Traducirlo como sistema de Derecho Civil podría causar confusión con la parte de ordenamiento jurídico de Derecho privado. El sistema de Common Law, o anglosajón es un sistema complejo en el que la normatividad pivota entre el Derecho anclado en la tradición, la equidad y el precedente judicial. Esta distinción, sistemas de Common Law y sistemas de derecho continental, es de uso común en la doctrina. De esta manera también se evita la ambigüedad con términos tales como derecho consuetudinario o derecho común inglés, que también se podrían utilizar, pero no de forma tan extendida. Otros de los términos ambiguos son externship o field placement y intern­ ship. Hay que decir que, en ocasiones, no se suelen distinguir. Hemos tratado de hacerlo donde el texto lo permitía. Externship o field placement son las prácticas que los estudiantes realizan en empresas o instituciones fuera de la Universidad, tal y como se realiza el practicum en España. Las internship son las prácticas integradas que se hacen en la propia facultad. La metodología de simulaciones de juicios y procedimientos toma dos formas: Moot Court y Mock Trial. Los hemos mantenido en el texto en su versión original donde considerábamos que fuera relevante. Los Mock Trial simulan juicios en tribunales inferiores en los que los estudiantes interpretan los distintos papeles del caso, presentan pruebas, participan como testigos y realizan interrogatorios. No suelen desarrollar habilidades de redacción de documentos. Mientras que los Moot Court son simulaciones de

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Los programas de Street Law incluyen actividades de formación jurídica comunitaria o de alfabetización jurídica realizadas por los propios estudiantes. Los estudiantes se convierten en docentes, aprenden y preparan una materia (derechos humanos, derecho administrativo…) y se la explican a grupos sociales en los que se detecta esa demanda de formación: estudiantes de institutos, funcionarios, voluntarios de ONG…

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