I Congreso Estatal de Formación del Profesorado: Conectando Redes "El modelo de formación en línea de profesorado en la Comunidad de Madrid" Autores (por orden alfabético): CABELLO ESPOLIO, JOSÉ LUIS CUERVA MORENO, JOSÉ FORCÉN BUENO, MARÍA ISABEL HERNÁNDEZ NEIRA, JOSÉ LUIS JIMÉNEZ GIL, MARÍA DEL CARMEN PUENTE PÉREZ, ÁNGEL RICARDO PUERTAS SERRANO, MARÍA ÁNGELES SANCHO ESPIAU, JOSÉ MIGUEL TORAL ARTO, MARÍA AMPARO Asesores de Formación Departamento de TIC Centro Regional de Innovación y Formación "Las Acacias" de la Comunidad de Madrid.
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I Congreso Estatal de Formación del Profesorado: Conectando Redes "El modelo de formación en línea de profesorado en la Comunidad de Madrid" Departamento de TIC Centro Regional de Innovación y Formación "Las Acacias" de la Comunidad de Madrid.
Resumen Esta comunicación tiene como objetivo presentar el modelo de formación en línea de profesorado desarrollado en la Comunidad de Madrid desde el año 2007. Describimos en la introducción (1) las fases de desarrollo del proyecto, para después comentar (2) los formatos e indicaciones técnicas, (3) el diseño instructivo y metodología para la creación de contenidos digitales en nuestra plataforma y (4) las competencias y funciones para el ejercicio de la tutoría virtual en nuestros cursos en línea. Comentamos también (5) los resultados obtenidos en las convocatorias realizadas a lo largo de estos tres años y (6) los retos que nos planteamos para el futuro. Nuestro catálogo se compone en la actualidad de 30 cursos, más otros 10 en fase de producción. Entre los objetivos de nuestro modelo de formación en línea están el aprendizaje compartido, la atención personalizada y facilitar la construcción de un conocimiento práctico que concluya en un trabajo o proyecto final de aplicación didáctica de lo aprendido. Los cursos tienen una estructura modular, de tal forma que cada módulo incluye los correspondientes contenidos multimedia digitales en formato IMS y diferentes tipos de actividades y tareas que los participantes deben realizar con una evaluación positiva para superar el curso. Se ha puesto especial énfasis en la importancia del diseño de las actividades, que sean diversas y fomenten la participación activa de los alumnos y su colaboración para alcanzar los objetivos del curso. El número de solicitudes para participar en estos cursos de formación en línea ha crecido de forma continuada y significativa. La valoración realizada por los participantes ha sido muy positiva, lo cual indica el alto grado de aceptación de este modelo de formación por parte del profesorado.
1. Introducción La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, desde la Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza, ha promovido los últimos años el establecimiento y desarrollo de una plataforma en línea al servicio de la formación permanente del profesorado. Como metodología alternativa e innovadora, la modalidad de formación en línea ofrece un escenario formativo óptimo en un tiempo en el que resulta imprescindible no sólo proporcionar al profesorado una formación de calidad, sino también la posibilidad de mantener la información constantemente actualizada, de utilizar los medios y soportes más actuales, de hacerla más activa, personalizada, motivadora y asequible. Se consigue además un mejor aprovechamiento de los recursos e instrumentos disponibles y ayuda a superar barreras temporales y de distancia geográfica. Supone para el docente una inmersión práctica en el manejo de las nuevas tecnologías en un entorno virtual de aprendizaje que permite el enriquecimiento colectivo mediante el intercambio de ideas, opiniones, trabajos y experiencias. Según se determina en la Orden que regula el régimen jurídico y la estructura de la red1, corresponde al Departamento de TIC del CRIF Las Acacias "la coordinación y gestión, con carácter exclusivo, de las actividades de formación en línea que realice la red de centros de formación" de la Comunidad de Madrid. Cuenta para ello con la infraestructura técnica que proporciona Educamadrid y un modelo formativo que se ha fundamentado en tres pilares: Aplicaciones libres y estándares abiertos (Moodle, eXeLearning, IMS, SCORM). Diseño instructivo modular orientado al desarrollo de actividades. Marco de competencias y funciones de la tutoría virtual. El proceso se inició el curso 2006-07 con la elaboración de un documento marco sobre formación de profesorado a distancia y el lanzamiento de un curso de formación de tutores para el Aula Virtual de Educamadrid y creadores de contenidos con Moodle. El siguiente año se llevó a cabo la fase piloto experimental con dos nuevos cursos ("Uso didáctico de Internet en Lenguas Extranjeras" y "Portal Educamadrid"), que tuvieron resultados muy positivos y permitieron dar por experimentada y establecida la Plataforma de Formación de Profesorado de la Comunidad de Madrid. Se proporcionó un conjunto de indicaciones técnicas, pedagógicas y de estilo para la elaboración de cursos en la plataforma, de modo que los autores de los más de veinte cursos encargados tuviesen un marco de referencia e indicaciones comunes a seguir. El curso 2008-09 llegó la fase de consolidación del proyecto con la puesta en marcha de la explotación del plan mediante la convocatoria de un total de 23 cursos en línea. En esta etapa también se prestó especial atención al control de calidad de los materiales creados y el establecimiento de una base de datos de tutores, figura que consideramos clave para el éxito de la formación en línea según los criterios metodológicos que seguimos, que requieren una mayor actividad y presencia en el aula virtual de los participantes que en otros modelos de formación a distancia. En la actualidad, nuestra plataforma virtual dispone de un total de 30 cursos, ofertados en dos convocatorias, más otros 10 en proceso de producción, todos ellos adaptados al conjunto de pautas técnicas, metodológicas y de estilo que conforman el modelo de formación en línea de profesorado que ha quedado establecido. 1
Orden 3890/2008, de 31 de julio (BOCM). Por otra parte, la Orden 2883/2008, de 6 de junio (BOCM Núm. 149), es la que regula las diferentes modalidades de formación de profesorado y establece entre ellas la formación en línea.
2. Formatos y estándares abiertos Una de las características del modelo es el uso de aplicaciones libres y formatos y estándares abiertos:
La Plataforma de Formación de Profesorado fue creada en Educamadrid (http://formacion.educa.madrid.org/) con Moodle, que cuenta con el apoyo de una amplia comunidad internacional de usuarios y es la aplicación LMS (Learning Management System) libre más extendida en el mundo educativo.
El Departamento de TIC del CRIF "Las Acacias" eligió la herramienta de autor eXeLearning (http://exelearning.org/) para la creación de los paquetes de contenidos digitales, que deben incluir todos sus componentes de forma autocontenida y ser generados en ficheros fuente .elp con una plantilla de estilo común que hemos creado para todos los cursos. El proyecto de software libre eXeLearning, que permite exportar paquetes de contenidos interoperables tanto en formato SCORM como IMS, fue creado en Nueva Zelanda y actualmente el ITE está apoyando su desarrollo. Es una aplicación de uso versátil con diversos dispositivos (i-devices) para creación de contenidos educativos. Los módulos o bloques de cada curso están compuestos por varios paquetes desplegados en formato IMS y las correspondientes tareas o actividades creadas con Moodle. El formato IMS2 es uno de los estándares internacionales abiertos de creación de contenidos digitales de aprendizaje, que permite su interoperabilidad y la inclusión de textos, imágenes, elementos multimedia y otros materiales didácticos en cada paquete u objeto digital3. Los contenidos creados se muestran con licencia Creative Commons 2.5 España4, que permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra o hacer obras derivadas, siempre que no sea para uso comercial y se exprese el correspondiente reconocimiento bajo el mismo tipo de licencia.
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Ver "La especificación del proyecto IMS: Instructional Management System", Edutec 13 (2000): <http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e//Revelec13/ims.html> (Según último acceso del 04-062010). 3
La especificación de empaquetado de contenidos IMS define un método para empaquetar los contenidos de un objeto de aprendizaje en un archivo en formato ZIP (Adell, 2008). 4
Ver condiciones en <http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/es/> (Según último acceso del 04-06-2010).
3. Diseño instructivo modular orientado al desarrollo de actividades La organización modular de la aplicación Moodle permite diversas posibilidades de uso como entorno virtual orientado a gestión de contenidos educativos y aprendizaje. Es una herramienta didáctica que nos ofrece soporte tecnológico para distribuir materiales en formato digital y hacer un seguimiento del trabajo del alumno en las actividades propuestas, pero que también sirve como entorno para que los participantes interaccionen en el proceso de formación. El diseño instructivo de los cursos depende del tipo de enseñanza que vamos a desarrollar y el modelo pedagógico que adoptamos como marco de la organización didáctica. La formación en línea tiene sus propias características y requiere que los contenidos vayan orientados a la interacción y el desarrollo de actividades evaluables, que son su motor y especifican lo que se hace en el curso. El diseño instructivo de la creación de cursos en línea en nuestra plataforma depende en gran parte de los criterios metodológicos que seguimos: El Aula Virtual de Educamadrid es el espacio de aprendizaje en el que los alumnos consultan los materiales didácticos, realizan las actividades propuestas, presentan los trabajos establecidos e interactúan entre sí y con los tutores mediante foros, chats, wikis y otras herramientas de comunicación y colaboración.
Imagen: Cabecera curso en línea sobre Web 2.0.
La evaluación de los aprendizajes se hace de forma continuada a lo largo del proceso. Está integrada en él y se desarrolla en diferentes momentos a través de las actividades propuestas en los distintos bloques o temas (con unos plazos determinados de realización) y una evaluación final mediante los trabajos de síntesis o aplicación didáctica propuestos en el curso. Todo curso debe tener un trabajo final o producto del aprendizaje desarrollado que esté relacionado con el trabajo docente y pueda ser útil en su desempeño. Se favorece el trabajo en colaboración con el resto de compañeros y el equipo pedagógico del curso en el Aula Virtual mediante actividades que fomenten ese tipo de trabajo y faciliten un aprendizaje compartido, enriquecido con las aportaciones de todos los participantes en el curso. Los materiales digitales y actividades creados por los autores del curso están orientados a fomentar que el equipo de tutores del curso preste un apoyo personalizado al alumno a lo largo de su proceso de aprendizaje.
Imagen: Parte final del curso en línea “Recursos y actividades web para Lengua y Literatura en Secundaria”.
Teniendo en cuenta lo anterior, todos los cursos en línea de la plataforma deben contar con: Una guía didáctica en la que se recogen todos aquellos aspectos relevantes para orientar al alumno en el plan de trabajo y seguimiento del curso. Una estructura modular basada en bloques de contenidos y actividades organizados de modo que permitan a los alumnos un aprendizaje progresivo. Unos materiales didácticos adecuados a los contenidos del curso que, utilizando las posibilidades multimedia que ofrece la tecnología digital actual, atiendan a los distintos estilos de aprendizaje. Unas actividades de complejidad gradual que faciliten el aprendizaje práctico, la creatividad personal y la interacción entre los participantes. Una propuesta de trabajos de síntesis o proyecto final para aplicar y evaluar los aprendizajes adquiridos. Como decíamos antes, las actividades que incluyen cada bloque del curso son las que determinan lo que los alumnos tienen que hacer para alcanzar los objetivos marcados y obtener una evaluación positiva. En la elaboración de los materiales de cada curso es, por tanto, necesario tener en todo momento presente cómo va a ser evaluado su aprendizaje en el contexto de la formación en línea, qué medios y actividades incluirá el curso para ello. Algunos aspectos que debemos tener en cuenta en la creación de actividades son los siguientes: Cada bloque de contenidos debe incluir una serie de actividades obligatorias evaluables, que necesariamente tienen que estar creadas con Moodle para que aparezcan en el registro de calificaciones del sistema y la tutoría las pueda evaluar, sin perjuicio de que pudiera haber otras actividades auto-guiadas de comprensión en los contenidos o de tipo opcional. Las actividades tienen que ser diversas (no sólo cuestionarios o tareas de envío de archivos a tutoría), apropiadas al soporte electrónico5 y facilitar la participación activa de los alumnos del curso. El sistema LMS Moodle proporciona los siguientes tipos: cuestionario, encuesta, taller, glosario, base de datos, wiki, foro, tareas, que pueden ser con o sin envío de archivos. Según el curso y tema a tratar, especificamos los formatos de archivo a utilizar. También es posible crear tareas que no tengan un producto informatizable (una actuación artística, una visita externa, etc.) o actividades que sean desarrolladas en otro entorno; en este caso la tarea será una actividad del curso donde se especifican las instrucciones para realizar el trabajo asignado y donde podamos evaluar esa actividad.
Imagen: Detalle del registro de calificaciones de uno de los cursos.
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Ver "Las e-actividades en la enseñanza on-line". En E-actividades, Julio Cabero y Pedro Román (coords.) (2006). Las actividades para enseñanza on-line “deben incluir diferentes aspectos que les sirvan de ayuda y orientación, tanto para su realización, como para saber la forma en la cual deben cumplimentarla y presentarla, así como también para que conozca los criterios que se manejarán para su evaluación y calificación. En su presentación debemos incluir una serie de aspectos que le sirvan de ayuda, guía y orientación a los estudiantes…”
La actividad final de síntesis o aplicación educativa de lo aprendido en el curso debe llevar asociada una base de datos donde los participantes puedan exponer sus trabajos y compartirlos con los demás. El módulo de cuestionarios reúne los elementos de seguridad necesarios para utilizarlos a modo de examen. Es una actividad que puede ser recomendable para comprobar la lectura y comprensión de contenidos, pero no se recomienda en absoluto su uso generalizado, sino que siempre deben ir acompañados de otros tipos de actividades. La lista de preguntas de los cuestionarios puede contener preguntas de diferentes tipos, mezcladas en cualquier orden. Las actividades que más fomentan la interacción y el debate son evidentemente los foros, que tienen varias posibilidades de configuración, de tal modo que pueda ser también evaluada su actividad. Es conveniente que el posible debate esté pautado con una serie de preguntas y objetivos que se tengan que conseguir. Las bases de datos creadas por el colectivo de usuarios son el tipo de actividad más apropiado para poner en común trabajos o selecciones de artículos o recursos. No hay que descuidar el diseño gráfico de los enunciados de las tareas y preguntas de los cuestionarios, que admiten la inserción de imágenes y es conveniente que las incluyamos para mejorar su aspecto visual. También es necesario que el procedimiento a seguir quede claramente explicado paso a paso, con el fin de que los alumnos sepan con claridad lo que tienen que hacer, al igual que el formato de entrega y modo de envío.
Los materiales creados por los autores y desplegados en el Aula Virtual son sometidos a un proceso de producción y validación que controla su calidad en los siguientes aspectos: Revisión de textos elaborados con la corrección de erratas que los autores tengan que hacer. Observaciones sobre contenidos que no queden claramente expuestos o que se viera necesario modificar o ampliar. En el aspecto técnico, se comprueba que los enlaces funcionan (y que su número proporciona una adecuada profundidad hipertextual), que los elementos audiovisuales están bien insertados y que el formato es adecuado, con indicaciones de modificación o mejora del aspecto visual o de diseño si fuera necesario. Debe haber botones de navegación y el índice del paquete debe estar correctamente estructurado con los correspondientes apartados, tantos como sea necesario para evitar el excesivo desplazamiento de la barra lateral (scrolling). Las imágenes y otros elementos externos deben tener referencia de autoría y las citas textuales correctamente introducidas. Propuestas de mejora de las actividades, que deben ser variadas (no sólo cuestionarios y tareas, también actividades -foros, bases de datos, glosarios, etc.- en las que los participantes tengan que interaccionar y colaborar), estar bien graduadas en su dificultad y claramente expuestas en su proceso paso a paso, con una adecuada elaboración en su metodología y en su diseño gráfico. Las actividades deben estar bien relacionadas con los contenidos, y de algún modo obligar a tener que consultar los paquetes de exposición de contenidos. Comprobación de que hay suficiente cantidad de textos originales, elementos multimedia y actividades, con una estimación media del tiempo necesario para su realización.
4. Marco de competencias y funciones de la tutoría virtual El trabajo de las tutorías en los cursos es clave para su eficacia y una buena valoración de los usuarios. El ejercicio de la tutoría requiere conocer una serie de competencias y funciones para una correcta dinamización del aula virtual y atención del alumnado que impulse y facilite su aprendizaje mediante el correspondiente seguimiento y orientación en el desarrollo de actividades, al igual que una buena articulación de los aspectos administrativos, pedagógicos, comunicativos y tecnológicos de forma coordinada y en colaboración con las demás personas del equipo de tutoría del curso y su asesor responsable. Las personas que desarrollan funciones tutoriales en el Aula Virtual tienen que ser competentes tanto en el aspecto tecnológico como didáctico con el fin de poder apoyar y orientar a los alumnos y resolver las dudas o problemas que se planteen de la forma más inmediata posible, para lo cual deberá poseer también habilidades comunicativas mediante el uso de las distintas herramientas de comunicación con el objetivo de fomentar la interacción con y entre el alumnado, proporcionando un feedback positivo, así como un adecuado seguimiento de la evolución de su aprendizaje. Las funciones tutoriales, así como las estrategias a desarrollar, deben ayudar a construir e impulsar un modelo de supervisión flexible pero bien organizado, donde prime la actividad y la colaboración, y cuyo objetivo final sea facilitar la construcción del conocimiento práctico que concluya en un trabajo o proyecto final en el que los alumnos apliquen el aprendizaje adquirido. A las funciones tecnológico, comunicativas y didácticas debemos añadir las de tipo organizativo y académico relacionadas con el propio proyecto institucional de formación de profesorado en línea. Podemos clasificar las competencias y funciones tutoriales en los siguientes ámbitos de intervención:
Ámbito tecnológico
En el aspecto técnico es necesario conocer el funcionamiento del Aula Virtual para poder ayudar a los alumnos en los problemas técnicos que encuentren y realizar las labores propiamente tutoriales de seguimiento y evaluación. Para ello, los tutores deben haber realizado el curso "Elaboración de cursos con Moodle y tutorización en el Aula Virtual de Educamadrid". Desde la tutoría se debe fomentar la transparencia de la tecnología para que los estudiantes centren su atención en el curso y no se dejen distraer o desanimar por las posibles complicaciones técnicas. Para ello, es necesario ayudar a los alumnos desde los primeros momentos del curso a familiarizarse con la plataforma y las herramientas de comunicación que se van a utilizar, contenidos que se suelen ver en la sesión presencial de inicio del curso.
Ámbito pedagógico-didáctico
La tutoría tiene también una función facilitadora de todos los conocimientos que forman parte del curso, por lo que la persona que la ejerza debe ser especialista en los contenidos. Aunque no necesariamente al mismo nivel que el experto que ha diseñado y creado los materiales, los tutores son seleccionados por poseer amplio dominio del campo curricular del curso y estar capacitados para cooperar en la facilitación del aprendizaje mediante la acción tutorial.
Para poder orientar y reforzar el proceso de aprendizaje de los alumnos es necesario conocer bien los materiales creados, la secuencia de tareas y el proyecto final que van a tener que realizar. Es habitual que durante el desarrollo del curso al alumno se le presenten dudas y problemas que no pueda solucionar por sí mismo. En este sentido, se hace imprescindible que desde la tutoría se tenga una adecuada capacidad de respuesta para poder resolverlas.
Ámbito académico-organizativo
El grupo de tutores, en colaboración con el asesor responsable, debe preparar la agenda del curso y las diferentes interacciones entre alumnos y tutoría u otros expertos o sesiones virtuales que se pudieran organizar. Es necesaria la asistencia de los tutores a la sesión presencial inicial para informar sobre los objetivos y contenidos del curso, su planificación y cómo va a funcionar la tutoría en el Aula Virtual. Desde la tutoría, se debe informar del comienzo y finalización de cada bloque así como de fechas de entrega de trabajos y tareas en coordinación con la asesoría responsable de la actividad. Una de las principales características de un curso en línea es la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje, pero ésta queda delimitada por la propia planificación de la acción formativa y el necesario apoyo a la colaboración e interacción entre participantes. En este sentido, existen fechas de obligado cumplimiento que el alumno debe respetar y sobre las que la tutoría debe informar y hacer cumplir. Es conveniente prevenir las posibles dificultades y problemas de aprendizaje que pudieran surgir y cuando éstos afloren, aclarar las dudas y estar atento al desarrollo de los procesos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, proporcionando el apoyo necesario a los más rezagados. Se debe mantener informado al asesor responsable sobre la marcha del grupo, especialmente en cuanto a los abandonos que se puedan producir. El tutor debe llevar al día su trabajo tutorial, procurando contestar a los mensajes en un plazo no superior a 24 horas (48 horas en caso de que sea fin de semana). Corresponde a la tutoría la evaluación de las tareas realizadas por los alumnos. Se debe valorar las tareas según los criterios que hayan sido establecidos y en coordinación con los otros componentes del equipo de tutores. La evaluación debe tener un enfoque formativo, de tal modo que se explique los elementos positivos y negativos de los trabajos realizados, planteando alternativas y sugerencias de mejora. En la guía didáctica del curso queda indicado las actividades que son de obligatoria realización para obtener la correspondiente certificación de haber superado el curso. Según la orden 2883/2008, por la que se regula la formación permanente del profesorado, los trabajos podrán ser de varios tipos: - Test de autoevaluación: conjunto de preguntas cerradas. - Ejercicios prácticos corregidos y evaluados por el tutor. - Análisis y estudio de situaciones educativas o casos en preguntas abiertas. - Proyecto final: trabajo en el que el alumno debe aplicar los conocimientos adquiridos durante la realización del curso. Con respecto a la evaluación, se determina lo siguiente: "La evaluación de los cursos se hará a partir de los trabajos prácticos, las evaluaciones parciales, la asistencia a las sesiones presenciales, que será obligatoria, el informe de los tutores y la evaluación final... Para la obtención de la correspondiente certificación será indispensable la
realización de todos los trabajos que se propongan y la asistencia a las sesiones presenciales que se determinen." Al final del curso el tutor debe elaborar el correspondiente informe tutorial de evaluación, utilizando las herramientas que la propia plataforma proporciona, en el que se especifique los alumnos que han superado el curso. La tutoría cumple también una función de nexo y colaboración con la institución. En este sentido, el tutor debe colaborar y mantener los contactos convenientes con la asesoría responsable y conocer los fundamentos, estructura, posibilidades y la metodología del programa de formación de profesorado en línea. El asesor responsable elabora un informe final del curso en el que se valora la labor tutorial desarrollada. Con el fin de facilitar la colaboración y comunicación entre los tutores de cada curso y de éstos con la asesoría responsable, existe un espacio denominado "Tutores en línea" dentro de la categoría "Equipo docente" del Aula Virtual de Formación del Profesorado, donde hay un foro para comentar las incidencias de cada curso.
Ámbito de orientación y dinamización
El tutor tiene la obligación de crear un ambiente agradable en el espacio virtual, fomentar la cohesión del grupo y ayudar a los estudiantes a trabajar juntos en un proyecto común. La función orientadora de la tutoría tiene también un componente afectivo, en el sentido de que los participantes pueden sentirse aislados en su trabajo o desanimarse fácilmente. Por ello, desde la tutoría se debe: - Conocer y familiarizarse con los alumnos, sus características y condiciones desde el comienzo del curso. Para ello, se pide que editen su perfil personal y su presentación al grupo como actividad inicial. - Evitar que el alumno se sienta solo, aislado y comunicarse personalmente cuando se perciba posibilidad de abandono o problemas para avanzar. Desde la tutoría se debe ayudar a superar o reducir los posibles problemas de ansiedad de los participantes ante las dificultades de los trabajos o sus plazos de entrega. - Enviar consejos, sugerencias, mensajes de apoyo y familiarizar al estudiante con la metodología de la plataforma virtual empleando las herramientas de comunicación. La formación en línea debe ofrecer a los alumnos opciones de interactividad tanto con sus compañeros, con los formadores y con los contenidos y actividades del curso, cuyo uso debe ser fomentado desde la tutoría respetando los ritmos de aprendizaje de cada alumno. - Promover la participación de los alumnos en el curso. El contacto con los otros participantes, el intercambio de opiniones y la existencia de debates darán una mayor riqueza al curso. La tutoría de cursos en línea debe ser capaz de introducir y moderar debates en el foro, concertar y moderar sesiones de chat, realizar conclusiones generales tras las correspondientes sesiones o debates y emprender otras acciones dinamizadoras que puedan ser pertinentes para promover la participación.
5. Resultados obtenidos El número de cursos en línea ha crecido significativamente en estos dos últimos años, pasando de 23 a 36 cursos.
En las cuatro convocatorias de los dos últimos años han sido convocados 59 cursos. El número de solicitudes de inscripción se ha duplicado estos dos últimos años, pasando de 10.985 solicitudes a 20131.
El porcentaje que ha finalizado y superado los cursos ha sido superior al 90%. La valoraci贸n de los cursos y del trabajo de las tutor铆as ha sido muy positiva.
Por otra parte, como resultado del trabajo y aprendizaje desarrollado en los cursos, hay una serie de creaciones, proyectos y aplicaciones didácticas que consideramos de interés que sean compartidos con la comunidad docente. Estamos evaluando las diferentes posibilidades para que el profesorado pueda poner en común las creaciones que producen en los cursos y, por ello, les pedimos que tengan licencia Creative Commons. Algunos ejemplos son:
Muchas de las actividades creadas en el curso en línea “Las Webquest y otras actividades para integrar Internet en el aula” han sido publicadas en un directorio creado con Webquest Creator, cuya dirección es:
http://iticlab.es/majwq_curso/inicio
Los blogs creados en la última edición del curso en línea “Uso de soportes web y recursos multimedia en Lenguas Extranjeras” han sido agregados en un espació público mediante la aplicación Netvibes: http://www.netvibes.com/blogsdelenguas Gran parte de los materiales didácticos creados en el curso en línea “Aplicaciones para la creación de materiales didácticos: Edilim, Cuadernia y Exelearning” han sido publicados en el blog Aplicdidac (http://aplicdidac.blogspot.com/), siempre que incluyan licencia CC. También los trabajos (programas de animación a la lectura) creados en el curso en línea “Uso educativo de Bibliotecas Escolares” son publicados cuando incluyen licencia CC en un blog:
http://usoeducativodebibliotecasescolares.blogspot.com/ Las Jornadas de Integración de las TIC en la Enseñanza, que organizamos al final de curso y anunciamos en los propios espacios de la formación en línea, sirven también de tribuna de exhibición de experiencias y trabajos creados en los propios cursos en línea.
6. Retos de futuro Los procesos de enseñanza formal en línea deberían impulsar otros procesos de aprendizaje informal y formación permanente del profesorado mediante la promoción de comunidades y entornos virtuales de aprendizaje personal y profesional que nos ayuden a canalizar el flujo de actualización y nuevas propuestas. Sería conveniente que las actividades y cursos de formación del profesorado relacionados con la integración TIC en diferentes áreas curriculares generaran la participación en comunidades docentes que compartan su experiencia, recursos y prácticas, con el objetivo de construir un modelo emergente de desarrollo profesional en la “enseñanza con tecnología” orientado hacia el crecimiento de esas comunidades de práctica de educadores, fomentando de este modo la innovación, la creatividad en la enseñanza y el aprendizaje y aumentando el uso de nuevas tendencias y herramientas TIC. Las nuevas herramientas de Internet están haciendo posible que los educadores puedan participar en comunidades distribuidas más amplias, ya sean temáticas o curriculares. El éxito de esas comunidades de profesores dependerá de su capacidad de atracción, el conocimiento que puedan compartir, tratar problemas comunes y crear bancos de recursos en espacios virtuales interactivos y abiertos fáciles de usar, promocionados por los propios cursos y actividades de formación organizadas. La formación en línea supone para gran parte del profesorado una buena forma de iniciarse en el mundo virtual y conocer sus posibilidades tanto de uso didáctico como de gestión del conocimiento. Ese inicio tiene que ser atractivo y debe generar continuidad en el aprendizaje y el contacto con otros docentes. Otro reto asociado es conseguir que la propia producción de trabajos que se genera en los cursos tenga un lugar donde poder ser expuestos y compartidos, creando así entre todos un repositorio de materiales didácticos. En algunos de los cursos ello ya forma parte de la propia actividad del curso. Para muchos docentes de la Comunidad de Madrid, tal como manifiestan en los cuestionarios de evaluación de los cursos, la participación en las actividades formativas de la plataforma ha supuesto el inicio de un camino de no retorno, el descubrimiento de herramientas y metodologías que permiten un mejor desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y de una modalidad de formación que les resulta no sólo más flexible, también más productiva en su desarrollo profesional. El propio éxito inicial de las actividades de formación en línea y su alta valoración por parte de los participantes suponen también un reto que conseguir superar. La mejora continua de los cursos, la consolidación y crecimiento del equipo de tutores y la propia ampliación de contenidos y actividades son también retos de futuro que ya estamos trabajando en el presente.
Bibliografía
ADELL, J. (2008). Entornos virtuales de aprendizaje y estándares de e-learning. En COLL, C. y MONEREO, C. (Coords.), Psicología de la educación virtual. Madrid: Morata. CABERO, J. y ROMÁN, P. (Coords.) (2006). E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Sevilla: Eduforma. MARCELO GARCÍA, C. (2006). Las nuevas competencias en e-learning: ¿qué formación necesitan los profesionales del e-learning? En MARCELO GARCÍA, C. (Coord.), Prácticas de e-learning. Barcelona: Octaedro. Monográfico Tutoría virtual y e-moderación en red. Revista Electrónica Teoría de la Educación, octubre 2007. USAL. Disponible en: http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_02/monografico_n8_02.p df (Según último acceso del 04-06-2010). PALACIOS, R. (2007). La tutoría: una perspectiva desde la comunicación y la educación. En LANDETA, A. (Coord.), Buenas prácticas de e-learning. San Sebastián: ANCED.