Taller estrategias de enseñanza aprendizaje

Agosto, 2013.

TALLER DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE [Subtítulo del documento]

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ÍNDICE GENERAL BIENVENIDA ________________________________________________ OBJETIVOS _________________________________________________ METAS Y EXPECTATIVAS ________________________________________ METODOLOGÍA DE TRABAJO Y EVALUACIÓN ___________________________ REGLAS DEL JUEGO ___________________________________________ UNIDAD 1. SER DOCENTE : APRENDER A SER _________________________ 1.1 SER HUMANO Y SER PERSONA 1.2 IDENTIDAD Y MODELOS MENTALES 1.3 IDENTIDAD DOCENTE 1.4 PERFIL DOCENTE UNIDAD II. EL TERRENO DEL APRENDIZAJE: APRENDER A APRENDER 2.1 ¿QUÉ ES APRENDER ?

2.2 ¿CÓMO APRENDEMOS ?

2.3 ¿CÓMO REGULAR EL APRENDIZAJE? 2.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE UNIDAD III. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA : APRENDER A ENSEÑAR 3.1 LA ENSEÑANZA COMO ACTO COMUNICATIVO ---------------------------------3.2 ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE -----------------------3.3 SECUENCIA DIDÁCTICA 3.4 PLAN DE EVALUACIÓN UNIDAD 4. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: APRENDER A CONVIVIR 4.1 AMBIENTES AMIGABLES DE APRENDIZAJE -----------------------------------------4.2 MEZCLA GRUPAL : APRENDIZAJE COOPERATIVO 4.3 RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE (WEBQUEST ) BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS.

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ANEXOS TAXONOMÍA DE OBJETIVOS CONDUCTUALES TÉCNICAS DIDÁCTICAS

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¡BIENVENIDOS! Ahora se nos presenta una magnífica oportunidad para explorar nuevas posibilidades de aprender y enseñar, que nos permitan transitar con mayor confianza por los caminos del cambio tecnológico e informático.

La forma como vivimos, trabajamos, enseñamos y aprendemos está cambiando, estamos ante una nueva cultura del aprendizaje que nos exige estar preparados y alertas para afrontar los desafíos de la era de la información, caracterizada por el conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo.

El mundo en general, es un territorio en cambio continuo y por tanto, las instituciones de educación superior son responsables de promover en sus docentes el desarrollo de las habilidades y capacidades que les permitan afrontar los desafíos del Siglo XXI. El enfoque centrado en el aprendizaje pone especial énfasis en la necesidad de fortalecer en los aprendices sus capacidades para aprender y responsabilizarse de su propio aprendizaje. Esto es, formar individuos independientes, autónomos, con confianza en sí mismos, capaces de administrar su futuro.

Nuestro compromiso es facilitar a través de este taller el tránsito conceptual y metodológico que te permita ampliar tus posibilidades de acción. El desafío personal es aprender a aprender y por qué no…, retar nuestra capacidad para enseñar a otros a aprender.

Durante el recorrido es posible que nuestros paradigmas entren en conflicto y nos encontremos ante la encrucijada de seguir por el camino antiguo o elegir uno nuevo, ¿qué tan dispuestos estamos a arriesgarnos? Relájate, todos alguna vez hemos experimentado los beneficios de estar flojitos y cooperando. ¡Feliz aprendizaje!

“Fu yu, wu yu, wuzu tu yu”

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVO - SABER •Los docentes reconocerán los fundamentos psicopedagógicos que sostienen el proceso de enseñanza-aprendizaje, al planificar las secuencias didácticas de un curso.

PROCEDIMENTAL – SABER HACER •Los docentes utilizarán estrategias, tecnicas, actividades y recursos de aprendizaje variados, en el desarrollo de las sesiones de un curso.

ACTITUDINAL - SABER SER Y ESTAR •Los docentes crearán ambientes de aprendizaje que motiven el deseo de aprender y promuevan la comunicación, la integración y la cooperación grupal con un propósito común.

RUTA DE APRENDIZAJE

4. Comunidad de aprendizaje

1. Ser docente

Aprender a convivir

Aprender a ser

Propuesta

3. Planificación de la enseñanza

2. El terreno del aprendizaje

Aprender a enseñar Aprender a aprender

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METAS Y EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE Visión 1. ¿Qué deseo aprender? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Acciones 2. ¿Qué seré capaz de hacer con lo aprendido? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Resultados 3. ¿Qué beneficios obtendré y cómo me voy a sentir? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Define tu meta de aprendizaje como futuro instructor: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ “Una visión sin acción es sólo un sueño, una acción sin visión carece de sentido.

Una visión puesta en práctica… puede transformar el mundo”.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO Se trabajará en la modalidad de taller bajo el principio de aprender haciendo, para lo cual se combinarán diferentes métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje.

Para profundizar y reforzar el estudio de algunos temas, y con la intención de acceder a las nuevas tecnologías utilizaremos un ambiente de aprendizaje elearning para realizar algunas actividades.

Esta metodología requiere el compromiso de los participantes con su propio aprendizaje, así como su disposición y entusiasmo para lograr en tiempo y forma los resultados esperados.

La metodología combina los siguientes tipos de actividades: Trabajo independiente

• Lectura • Reflexivo

Colaborativo

• Compartir experiencias • Diseño

Grupal

• Desarrollo de habilidades

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación se realizará de manera continua considerando los siguientes aspectos:  Participación (disposición a la acción efectiva)  Realización de las actividades individuales; cooperativas o grupales en aula y en línea.  El apoyo manifiesto al aprendizaje grupal.

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REGLAS DEL JUEGO Instrucciones: Reflexione la pregunta y a partir de tu experiencia determina ¿Cuáles son los factores de tu comportamiento o de los compañeros, que bloquean el proceso de aprendizaje?

BLOQUEOS

PERSONALES Y GRUPALES

1

2

3

4

5

1. FALTA DE CONCENTRACIÓN 2.

3.

4.

5.

1 = POCO IMPORTANTE

2= IMPORTANCIA

3 = IMPORTANTE

4 = MUY IMPORTANTE

5 = SUMAMENTE IMPORTANTE

REGULAR

¿Qué sí podemos hacer?

Peticiones

Ofrecimientos

Aprendemos 10% DE LO QUE LEEMOS

20% DE LO QUE

30% DE LO QUE VEMOS

ESCUCHAMOS

50% DE LO QUE VEMOS Y

70% DE LO QUE DECIMOS

ESCUCHAMOS

90% DE LO QUE DECIMOS Y HACEMOS

¡Más del 80% de lo que aprendemos, lo hacemos de modo inconsciente! © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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1. SER DOCENTE: APRENDER A SER. Propósito de aprendizaje

El docente reconocerá los modelos mentales que influyen en su identidad docente, para establecer un compromiso de mejora personal y profesional que impacte en su quehacer formativo en el aula.

RUTA DE APRENDIZAJE SER HUMANO

CONTEXTO

IDENTIDAD

DOCENTE

PERSONA

AUTOIMAGEN

PERFIL (Modelo)

INTRODUCCIÓN El profesor es tanto más efectivo, desde el punto de vista docente, cuanto más positiva es la visión de sí mismo, cuanto más se identifica con los demás y cuanto más abierto está a las experiencias.

(Herrera, 2002) Está comprobado que los estudiantes además de valorar los aspectos didácticos, aprecian ciertos rasgos de personalidad de sus profesores, tales como comprensión e interés por los problemas del alumno, honradez, imparcialidad e incluso el sentido del humor.

Por tanto, y dado el impacto que provoca el comportamiento del profesor en la valoración positiva que hacen los estudiantes de su efectividad docente, consideramos necesario hacer una revisión de los modelos mentales que configuran su identidad como persona para establecer el compromiso de mejorar continuamente su forma de ser.

Para configurar su identidad docente explorará las características de la práctica docente en general y los aspectos comunes que comparte con los docentes de su centro.

También se busaca ampliar el marco de referencia personal para analizar la propia práctica y hacer un ejercicio de comparación tomando como referencia un modelo de desarrollo profesional (perfil docente).

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1.1

SER HUMANO Y SER PERSONA

Actividad: Observe el vídeo con atención y responda la siguiente pregunta. ¿Qué distinción observa entre ser humano y ser persona?

SER HUMANO

SER PERSONA

El concepto de ser humano es un concepto biológico: somos humanos por una simple razón genética. Hemos nacido humanos y eso nos constituye.

Sabemos por la ciencia que todos los seres humanos compartimos la misma naturaleza. La naturaleza humana es el genoma humano, idéntico en todos nosotros en el 99,9%.

El uno por mil de diferencia genética nos distingue a unos de otros, y hace que seamos hombres o mujeres, calvos o peludos, rápidos o lentos, etc. Esto no es una hipótesis, sino una verdad científica, y puede aplicarse a todos los individuos de nuestra especie que han habitado en este planeta y a todos los que vengan después de nosotros, mientras los cromosomas de sus células contengan la misma información genética que contienen los nuestros.

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¿Qué nos distingue de otras especies? 

La locomoción bipedal



El habla



La escritura



La lectura



Capacidad de optar Los seres humanos tenemos una forma de SER común, diferente de los animales y plantas. ¡Tenemos una forma propia de proceder ante el mundo!

Reflexione: Si la condición humana nos viene por naturaleza, entonces ¿qué nos hace ser personas?

La persona es definida como un ser racional y consciente de sí mismo, poseedor de una identidad propia. Una persona es un ser individual, único e irrepetible, que puede desarrollar tres funciones básicas, pero de suma importancia:

Libertad

• Es la capacidad de optar en cada una de las decisiones que debemos tomar.

Autonomía

• Se produce ante la ausencia de presión, que puede ser física, psicológica o social.

Responsabilidad

• Es la conciencia que los humanos tenemos sobre las consecuencias de nuestros actos sobre otros y sobre nosotros mismos.

A diferencia del concepto biológico de ser humano, el concepto de persona es un concepto cultural. Se nace humano y se llega a ser persona. Durante su vida, el individuo tendrá que adquirir las habilidades y comportamientos propios de la persona, que fundamentalmente son: la conciencia de sí mismo, la racionalidad y el sentido del bien y del mal. © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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

La conciencia de sí mismo nos permite definir “quién soy”, considerando tanto “mis posibilidades” como “mis limitaciones”. Se basa en el autoconocimiento y la autoimagen.



La capacidad de razonar, nos faculta para optar y decidir “quién quiero ser” en función de lo que observo como posible o imposible, a partir del análisis de las propias capacidades y de las condiciones del entorno.



El sentido del bien y el mal, basado en los valores éticos y morales posibilita identificar “que tipo de persona soy”, en función del impacto que tienen las propias acciones en uno mi mismo, en las demás personas y en el entorno. Según los juicio que se hacen de lo que es bueno o malo.

Así es como el ser que somos no es algo que se nos dio hecho, sino es resultado de la historia de vida y de las decisiones que hemos tomado respecto a la persona que hemos querido ser, ya sea de modo consciente o inconsciente.

Cada persona llegado el momento, debe asumir la responsabilidad de hacerse cargo de sí mismo, de crear y recrear la persona en la que quiere convertirse, de lo contrario debe asumir las consecuencias de su falta de decisión y de acción al dejarse llevar como marioneta por las circunstancias por las que atraviese su vida.

El desarrollo personal es una tarea continua que implica la responsabilidad de hacerte cargo de ti mismo para convertirte en la persona que tú quieres ser y no en lo que los demás esperan de ti.

La persona que queremos ser, se convierte en un ideal de desarrollo personal, derivado de un modelo a seguir. Este modelo puede ser creado por uno mismo, impuesto o imitado, lo que importa es realizar el propósito de mejorar continuamente nuestra forma de ser. ¿Qué tipo de persona quiero ser?

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1.2

IDENTIDAD Y MODELOS MENTALES

La identidad, se refiere al conjunto de características que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin posibilidad de confusión con otro. Esto significa en las personas, ser quien se dice ser, es la afirmación acerca de quiénes somos, lo que nos distingue entre otros.

Nuestra identidad comprende diferentes dimensiones la física, la legal, la profesional, la social, la psicológica, etc. Se distingue entre identidad privada e identidad pública. La primera, está constituida por los modelos mentales, creencias y juicios que hacemos de nuestra persona. La segunda, por los modelos mentales, creencias y juicios que los demás hacen acerca de nosotros.

Nuestra identidad como personas, está basada en los modelos mentales que tenemos acerca de nosotros mismos o de quienes creemos que somos, en los juicios positivos o negativos que hacemos sobre quiénes somos, en las creencias impulsoras o limitantes que tenemos sobre las propias capacidades.

Actividad: Haga una lista de sus juicos y creencias impulsores y limitantes.

JUICIOS Y CREENCIAS IMPULSORAS

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JUICIOS Y CREENCIAS LIMITANTES

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A partir de la experiencia y de los resultados de vida, vamos integrando ideas acerca de quiénes somos y de lo que podemos hacer, algunas correctas, otras falsas o incompletas, y es a partir de ellas que día a día salimos a dar la cara al mundo.

Estos modelos mentales o mapas son como “cartas de navegación” que nos indican el rumbo a seguir, delimitan lo que vemos como posible o imposible, orientan nuestras acciones y en consecuencia, determinan nuestros resultados. El éxito o fracaso de nuestra vida está asociado al contenido de nuestros modelos mentales. ¿Qué tipo de persona soy? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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1.3

IDENTIDAD DOCENTE

Así como nuestra identidad personal depende de los modelos mentales que tenemos sobre nuestra persona, el éxito o fracaso de nuestra actividad docente también depende también de los modelos mentales que tenemos acerca de esta actividad.

La identidad docente está configurada por los aspectos comunes que se comparten y que distinguen a esta ocupación entre otras. No utilizamos el término profesión ya que no existe acuerdo respecto a si la docencia es o no una profesión.

El ser docente tiene que ver con el significado personal y colectivo que se le atribuye a la función docente, considerando también el contexto en el que se desarrolla esta práctica.

Para poder integrar nuestra identidad como docentes es necesario primero clarificar que entendemos por docencia, así como identificar sus relaciones con la enseñanza. Revisemos entonces como andan nuestros modelos mentales acerca de esta actividad. ¿Qué es la docencia?

Actividad: Elabore una definición personal a partir de sus experiencia. Parta de una palabra clave. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Comparta su definición con su pequeño equipo de trabajo y hagan una definición más enriquecida. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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Unos de los aspectos comunes que se encuentran está en el hecho de asociar el término docencia con el de enseñanza, pues éste concepto podría considerarse el corazón de la docencia junto con su par deseable, el aprendizaje. También pueden observarse dificultades en su definición pues aparecen y se mezclan las nociones de práctica de enseñanza y práctica docente.

Empecemos por identificar a la docencia como un proceso organizado, intencional y sistemático que orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, así como el conocimiento de las estrategias, técnicas y recursos psicopedagógicos que promuevan la interacción didáctica y de los aprendizajes significativos en los usuarios. Bartha (1997).

Esta definición aporta dos elementos importantes al entendimiento de la docencia, por una parte, destaca las características de la docencia como proceso organizado, intencional y sistemático, y por otro, señala los requisitos que debe cumplir la figura del profesor, que es quién la ejerce.

Enseñar, del latín insignare=señalar, se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia con la finalidad de que alguien lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos apropiados.

Ambas definiciones coinciden en indicar la orientación o dirección de la enseñanza con el propósito de lograr aprendizajes, valiéndose para ello de un conjunto de procedimientos y recursos de carácter didáctico y pedagógico.

La práctica docente como tal engloba las prácticas de enseñanza frente a grupo y con los alumnos, pero también las prácticas de trabajo colectivo con los compañeros, las prácticas con colaboradores y las prácticas de intercambio con otras instituciones u organizaciones.

Latelier (1995) distingue entre: © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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DOCENCIA FORMAL DOCENCIA INFORMAL La que se hace frente a grupos a través de Es aquella que se da de manera directa actividades sistematizadas; asignaturas entre profesor y estudiante, puede tomar la teóricas, talleres y laboratorios. forma de conferencias libres, exposiciones, trabajo extracurricular.

DOCENCIA TRADICIONAL DOCENCIA INNOVADORA Se caracteriza por privilegiar la transmisión Promueve el aprendizaje generativo, donde de conocimiento establecido con énfasis en el estudiante desarrolla a la par la capacidad el logro de su comprensión y aplicación a de comprender el conocimiento situaciones conocidas, teniendo los establecido y la capacidad de emplearlo en docentes el rol protagónico en el proceso. nuevas situaciones.

Zabalza y otros, (2009), refieren que para el análisis de la enseñanza podemos diferenciar entre tres vías de aproximación: 

La aproximación empírico artesanal: Es la que brinda un conocimiento coyuntural o derivado de la experiencia.

Suele suceder que los maestros inician su labor como docentes sin tener conocimientos previos acerca de las competencias propias de la profesión, y es en el andar cotidiano, en el trabajo con los grupos y al momento de resolver problemas, que van adquiriendo la experiencia que posteriormente los lleva a saber qué hacer en diferentes situaciones. Ramírez y otros, (2007: p. 23) La forma de construir y fortalecer la profesión docente se da a partir del dominio del campo de conocimiento y se va aprendiendo y desaprendiendo en la práctica de la docencia. El novel profesor deberá saber los límites de su ignorancia a través de la reflexión sobre sus prácticas. No lo sabe todo. Será preciso un baño de humildad y un despojo de actitudes y posiciones rígidas e ideologizadas que conducen a una indudable endogamia esclerosante. Careaga (2007) El desafío de ser docente.



Aproximación profesional: Es la que proporciona una formación específica para desempeñar esta actividad profesional.

Tener estudiantes a su cargo y “dar clases” no significa ser docente. Se torna necesario establecer una carrera docente universitaria donde se recorran diversos estadios de un continuum. Recorrer ese continuum es distinguir las destrezas alcanzadas en un momento inicial, en un momento más avanzado para llegar a ser luego un docente destacado. En ese sentido, la carrera docente no debería ser una suma de años actuados, sino la socialización e impacto de sucesivas intervenciones pedagógicas. Careaga (2007) El desafío de ser docente.



Aproximación técnica especializada: La que desarrollan los especialistas en el estudio e intervención sobre la docencia.

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Para que las instituciones de educación superior1 cumplan cabalmente con su misión de transformar la realidad social, deben desarrollar sus tareas de: docencia, investigación y extensión, para lo cual se requiere de maestros capaces y preparados, que no solamente conozcan y manejen el contenido científico de su campo profesional, sino que además tengan la formación y capacitación para saber escudriñar los conflictos, necesidades y problemas del hombre y de la sociedad, que tengan las competencias necesarias en el manejo del discurso pedagógico investigativo para que guíen y orienten a sus estudiantes a determinar los puntos álgidos, sobre los que debe intervenir para lograr los cambios y transformaciones esperadas. Hernández Arteaga, p. 3-5. El saber pedagógico y el docente universitario como investigador.

La realidad del profesor como actor de la educación superior es que tiene una profesión según su perfil académico, entre otros: biólogo, químico, físico, comunicador, médico, ingeniero, arquitecto, contador, administrador, agrónomo, abogado, economista, periodista, psicólogo, sociólogo, enfermero, etc., pero que asumió un nuevo rol profesional, y como se dijo antes, para el cual no ha sido formado y por lo tanto, carece de ese conocimiento y manejo pedagógico; adicional al otro problema vinculado con la carencia y formación en investigación que es la otra parte esencial de las exigencias actuales. Así, encontramos entonces, docentes transmisores de conocimientos disciplinares que desconocen las facilidades que brinda el manejar un componente pedagógico; docentes teóricos y desfasados de la realidad social, y que además descartan la investigación como motor integrador en el proceso de aprendizaje.

El docente que realiza, apoya y orienta procesos investigativos con otros docentes y estudiantes; tiene la posibilidad inigualable de ser creador, constructor y reconstructor de conocimiento, a través de la experiencia directa y sistematizada que le ofrecen cada una de las etapas de la investigación y los resultados propios de la misma, a la par del desarrollo de la actividad académica, al interior del aula o fuera de ella. Es el docente vinculado a procesos investigativos el que puede guiar con precisión, pero ante todo con autoridad el proceso de aprendizaje de sus estudiantes

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Desde el punto de vista de sus dimensiones y diversidad, el SES (Sistema de Educación Superior) es un enorme conjunto de instituciones de características muy diversas: universidades públicas autónomas, institutos y universidades públicas de orientación tecnológica, otros establecimientos públicos, instituciones particulares diversas, y escuelas normales tanto públicas como privadas. ANUIES. La educación superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo. Capitulo 4. Propuestas para el desarrollo de la educación superior.

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Otro aspecto a considerar en la integración de la identidad docente es el gusto hacia el estudio, muchas veces más que a la enseñanza. La mayoría de los docentes universitarios viven la docencia como una parte importante de su vida y “ser profesor” forma parte de su identidad profesional. La identidad profesional nos remite a aquellos aspectos que identifican a los sujetos de una profesión y que les permiten reconocerse.

Ahora que ya contamos con un marco de referencia más amplio desde el cual interpretar nuestra actividad docente, es necesario ubicar dicha práctica dentro del marco institucional donde se desarrolla, ya que el sentido que adopta la práctica así como sus alcances y limitaciones está delimitado por el contexto donde se ejerce.

Está comprobado que la práctica docente varía según los propósitos formativos de cada institución o sistema educativo, en este caso habrá que clarificar ¿cuál es la visión que inspira las prácticas docente en éste subsistema educativo?, ¿cuál es la orientación o directrices que delimitan la practica en ésta institución?

Una manera sencilla de responder a estas preguntas es conocer y reconocer la misión y la visión de la institución en la que se labora, pues en ellas se expresa el ideal ético de la formación y la razón de ser de la institución.

Actividad: Analice la visión y la misión institucionales, identifique que le aporta a su identidad docente y cómo influyen en su práctica. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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1.4

PERFIL DOCENTE

En el informe de la educación superior en el Siglo XXI –la perspectiva estudiantil de la UNESCO- señala los cuatro pilares sobre los que se debe fundamentar la enseñanza de los jóvenes en educación superior: aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir con los demás. Para cumplir con estos propósitos se requiere que los docentes no sólo sean especialistas en su materia, sino con vocación pedagógica.

Basándose en el planeamiento dado en el informe Delors y considerando las necesidades surgidas en el mundo científico y laboral a través de las redes de comunicación, Martínez F. (1999) propone que el docente universitario del Siglo XXI debe ser capaz de capacitar al futuro profesional en seis aspectos: habilidades de aprendizaje permanente, habilidades de comunicación, habilidades de colaboración, habilidades creativas, capacidad para sobrevivir al cambio dinámico y capacidad de adaptación.

Peña considera que el profesor universitario no sólo debe saber lo que enseña sino sobre todo poder fundamentar lo que sabe, esto quiere decir que no sólo debe saberse lo que se enseña sino también el sentido de lo que se enseña en el contexto del saber en general y del de la sociedad en la que uno se halla inserto, es decir, donde se desarrolla la práctica.

Actividad: Revisar las lecturas del tema en línea y construir cooperativamente el perfil docente adecuado al contexto institucional. Argumentar sus aportaciones.

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II. EL TERRENO DEL APRENDIZAJE: APRENDER A APRENDER.

Propósito de aprendizaje

El docente desarrollará habilidades para la autorregulación de su aprendizaje, a través del reconocimiento de las habilidades y procesos cognitivos implicados, para enseñar a otros a aprender.

RUTA DE APRENDIZAJE CONCEPTO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES

APRENDIZAJE

FACTORES PERSONALES

PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

INTRODUCCIÓN El conocimiento se está convirtiendo en el principal capital de la sociedad (Drucker, 2000:34), ya no importa tanto cuanto se sabe, sino que se hace con lo que se sabe. La función tradicional de la escuela está en declive, tanto el docente como el estudiante se enfrentan a formas diferentes de aprender y enseñar, que les exigen el desarrollo de las habilidades cognitivas que durante muchos años han permanecido soslayadas por los métodos reproduccionistas, que exacerbaban la memorización mecánica de informaciones.

En este contexto le corresponde al docente dejar aprender más que enseñar y al estudiante participar activamente en la construcción de su conocimiento y, para ello ambos requieren desarrollar su capacidad de aprender a aprender. Esta unidad plantea al docente el reto de desarrollar su capacidad de aprendizaje, de adaptar su conducta para aprender con otros y ayudar a otros a aprender. © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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2.1 ¿QUÉ ES APRENDER? Siempre intenta aprender todo lo que puedas, pues el conocimiento es una llave que abre muchas puertas.

Actividad: Visualización creativa. Reflexiona sobre la actividad realizada y define con una palabra ¿qué significa aprender?__________________________________.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes, que dentro del campo de la psicología y la educación ha motivado toda una discusión teórica en relación a las preguntas… ¿Cómo se aprende y cuál es la manera más efectiva de enseñar?

Respecto al aprendizaje, en el siglo pasado se desarrollaron diferentes enfoques teóricos, cada uno de los cuales aporta su propia explicación sobre este aspecto.

Enfoques sobre el aprendizaje

Conductista

Constructivista

Noción de aprendizaje y enseñanza

El rol de quien aprende

Función de quien enseña

Metodología de enseñanza

Sociocultural Formas de evaluación

Humanista El aprendizaje es: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Actividad: Con el apoyo de tu equipo de trabajo, selecciona de la lista los conceptos que complementan las ideas correctamente.

1. En el enfoque __________ el aprendizaje es un cambio __________ en la conducta del sujeto que aprende, como resultado de una secuencia estímulo–__________, con el apoyo del refuerzo.

2. El enfoque conductista observa a la persona que aprende como un sujeto __________, que repite, memoriza y reproduce la información recibida.

3. El instructor es responsable de proporcionar el __________ segmentado y organizado, utilizando una variedad de estímulos.

4. La __________ del aprendizaje se basa en comparar los cambios de conducta observados con los establecidos en los __________ previamente definidos.

5. Para la corriente __________ el aprendizaje es un __________ interno en el que intervienen diferentes procesos __________ y disposiciones __________.

6. En el enfoque cognoscitivista, el aprendiz es visto como un sujeto __________mentalmente, que atiende, selecciona, procesa y da sentido a la información.

7. El instructor actúa como un __________, entre las habilidades __________ del aprendiz y la información que ha de ser aprendida, valiéndose para ello de una variedad de __________ que favorezcan el procesamiento mental.

8. La evaluación en este enfoque, considera tanto la actividad realizada durante en el __________ de aprendizaje como los resultados logrados.

9. Para el enfoque constructivista el aprendizaje es un proceso de __________ interno que realiza la persona que aprende a partir de sus __________previos y de su actividad interna y __________.

10. El aprendiz en este enfoque es visto como un sujeto activo, __________ de su propio proceso de aprendizaje.

11. La labor del __________se centra en planificar la __________ del aprendiz, estableciendo puentes __________ entre lo que ya sabe, lo nuevo que ha de aprender y el contexto.

12. La contextualización de lo aprendido deberá tener como referente inicial y final la __________, para que el aprendizaje sea __________.

13. En el enfoque sociocultural, el __________ es el instrumento a través del cual se realiza el proceso de mediación, por lo que se aprende mejor con el apoyo de otros.

14. De acuerdo al paradigma __________ el aprendizaje debe comprender las diferentes esferas del desarrollo del ser humano.

El aprendizaje permite ampliar tus posibilidades de elección y de acción. © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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2.1.1 ¿Qué significa aprender a aprender?

Estamos viviendo un momento histórico, una nueva cultura de aprendizaje, producto del desarrollo científico y tecnológico alcanzado en los últimos veinte años. En esta nueva era se plantea la necesidad de un modelo de educación que satisfaga las exigencias de lo que se ha denominado la sociedad de la información.

Esta nueva cultura del aprendizaje, que se caracteriza por tres rasgos esenciales: 

Estamos ante la sociedad de la información



El conocimiento múltiple



El aprendizaje continuo

En este sentido, la UNESCO en 1996 en el Informe Delors, bajo el título La educación encierra un tesoro, hace referencia a los desafíos a los que se enfrenta el sistema educativo: Diseñar curriculos que sirvan no solo para aprender sino también para seguir aprendiendo.

Pozo y Monereo (2002), sostienen al respecto, que el sistema educativo, a través del establecimiento del contenido de las diferentes materias que estructuran el currículo, debe ayudar a los estudiantes a adquirir estrategias y capacidades que les permitan transformar, reelaborar y reconstruir los conocimientos que reciben.

“La escuela tiene como función formativa esencial hacer que los futuros

ciudadanos

interioricen, asimilen la cultura en la que viven, en un sentido amplio, compartan las producciones artísticas, científicas, técnicas, etc., propias de esa cultura, y comprendan su sentido histórico, pero también desarrollando las capacidades necesarias para acceder a esos productos culturales, disfrutar de ellos y, en la medida de lo posible renovarlos. Pero esta formación cultural se produce en el marco de una cultura de aprendizaje que evoluciona con la propia sociedad”.2

Las teorías modernas sobre el aprendizaje enfatizan la necesidad de permitir al aprendiz participar activamente en la construcción de su propio conocimiento para lo cual es 2

POZO JUAN INGNACIO Y OTROS. (2002) El aprendizaje estratégico. España: Aula Santillana, pag. 16

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necesario desarrollar su capacidad de aprender a aprender. Esto es, contar con métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje que les permitan aprender de manera más rápida, más fácil y efectiva.

El enfoque constructivista del aprendizaje, explica el aprender a aprender, como la capacidad de reflexionar sobre la forma como se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adapten a nuevas situaciones.3 El proceso de aprender a aprender presenta algunas dimensiones importantes que tienen que ver con la “cognición” y la “metacognición”.

PROCESOS MENTALES OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN BÁSICOS PROCESAR ORGANIZAR OPERACIONES MENTALES

SÍNTESIS INTERPRETACIÓN

QUÉ HACER SABER

DIF. SITUACIONES

CUÁNDO

PROCESOS ESTRUCTURAS

CLASIFICACIÓN ANÁLISIS

1. ACTIVO

ESTRATEGIAS

3. DINÁMICO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPLEJOS

RELACIONAR

TOMA DE DECISIONES CREATIVIDAD

COGNICIÓN ESQUEMAS COGNITIVOS HECHOS CONCEPTOS

2. ESTÁTICO

ESTRUCTURAS DECLARATIVO

PRINCIPIOS REGLAS TEORÍAS SITUACIONES

El término cognición es genérico y se refiere a procesos cognitivos específicos como atención,

percepción,

memoria,

pensamiento,

razonamiento,

etc.

El

término

metacognición hace referencia al conocimiento y control de los procesos cognitivos.

El entrenamiento cognitivo pretende desarrollar en el alumnado capacidades, procedimientos o estrategias que le permitan adquirir, elaborar y recuperar información o

3

DIAZ B., FRIDA Y ROJAS, GERARDO.(2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill.

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conocimiento. Tiene como objetivo desarrollar en el alumno el conocimiento sistemático y deliberado de aquellas estrategias cognitivas necesarias para el aprendizaje eficaz, así como la regulación y control de tales estrategias.

“Las investigaciones actuales ponen de manifiesto que la implicación activa del sujeto en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente autocompetente, es decir, cuando confía en sus propias capacidades y tiene altas expectativas de autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable de los objetivos de aprendizaje (Millar, Beherens y Green, 1993; Zimermman, Bandura y Martínez-Pons, 1992).” Un sujeto consciente de sus propios procesos cognitivos es un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, en definitiva, más capaz de aprender a aprender.

Actividad: La historia. Elaboren en grupo una historia creativa y divertida utilizando las palabras dadas por el facilitador. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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2.2 ¿CÓMO APRENDEMOS ?: PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

Ahora es más fácil comprender porque el aprendizaje es un proceso complejo en el que intervienen diferentes factores y elementos y, entenderlo como un acto cognitivo4 que no ocurre de súbito.

PROCESOS MENTALES OBSERVACIÓN COMPARACIÓN RELACIÓN BÁSICOS PROCESAR ORGANIZAR OPERACIONES MENTALES

SÍNTESIS INTERPRETACIÓN

QUÉ HACER SABER

DIF. SITUACIONES

3. DINÁMICO

CUÁNDO

PROCESOS ESTRUCTURAS

CLASIFICACIÓN ANÁLISIS

1. ACTIVO

ESTRATEGIAS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMPLEJOS

TOMA DE DECISIONES CREATIVIDAD

RELACIONAR

COGNICIÓN ESQUEMAS COGNITIVOS HECHOS CONCEPTOS

2. ESTÁTICO

ESTRUCTURAS DECLARATIVO

PRINCIPIOS REGLAS TEORÍAS SITUACIONES

2.2.1 Procesos mentales Los procesos significan sucesos internos que implican la manipulación de la información entrante.

Los resultados del aprendizaje dependen de los procesos sugeridos por el profesor y puestos en marcha por el estudiante mientras aprende.

Pueden realizarse de maneras diferentes y en consecuencia seguir distintas estrategias según :

Respondan a objetivos propuestos por el aprendiz.

Respondan a una tarea demandada por el facilitador.

Los procesos dentro de la situación de enseñanza aprendizaje: Pueden ser iniciados por facilitador o por el aprendiz.

4

El término cognición es genérico y se refiere al conocimiento. Conocer significa, la posesión de un modelo de la realidad en la mente. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procesos mentales implicados en el conocimiento. Su objeto de estudio son los mecanismos básicos y profundos por los que se genera el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.

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El aprendizaje depende de lo que el estudiante haga, es decir, de los procesos que ponga en marcha al aprender y de las estrategias que sea capaz de utilizar para activar dichos procesos, obviamente con el apoyo del facilitador. ¿Cuáles son los procesos implicados en el aprendizaje?

¿Cómo operan dichos procesos?

7.

EVALUACIÓN

6.

TRANSFER

5.

RECUPERACIÓN

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1.

SENSIBILIZACIÓN

PROCESOS DE APRENDIZAJE

4.

PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

2.

ATENCIÓN

3.

ADQUISICIÓN

26

¿Qué comprende cada etapa?

MOTIVACIÓN

CUMPLIR LA EXPECTATIVA

CONFIRMAR OBJETIVOS

7.

EVALUACIÓN

1.

SENSIBILIZACIÓN

EMOCIONES

ACTI TUDES GENERALIZACI ÓN

CONTEXTOS

PERCEPCIÓN

PROCESOS DE APRENDIZAJE

6.

TRANSFER

2.

ATENCIÓN

SITUACIONES NUEVAS

REGISTRO SENSORIAL MEMORI A A CORTO PLAZO

5.

RECUPERACIÓN

4.

PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

3.

ADQUISICIÓN COMPRENSI ÓN

ORGANIZACI ÓN

PENSAMIENTO REFLEXI VO

CATEGORI ZACIÓN

ELABORACIÓN

ORIGINALI DAD

ACTI VACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

RETENCIÓN

TRANSFORMACIÓN

Actividad: Elabora un esquema de los procesos que activas en el desarrollo de un tema de tu especialidad.

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27

2.2.2 Habilidades cognitivas básicas

Auto-observación

Diagnosticar Regular

Directa

Observar

Verificar

Indirecta

Evaluar

Búsqueda de datos

Demostrar Valorar

Oral

Analizar

Justificar

Interpretar

Inferir

Textual Visual

Transferir

Procesos

Codificar Reconocer Reconstruir

Alfábetico Númerico

Memorizar Ordenar

Mantener y actualizar

Serial Temporal Espacial Procedimental

Gráfica Icónica Verbal

Resumir

Representar Clasificar

Cinético-gestual

Relacionar Categorizar

Las habilidades cognitivas se activan una vez que el aprendiz muestra cierta disposición para enfrentar diferentes tareas, con el propósito de lograr aprender.

Actividad: Activación de habilidades cognitivos. Proponer una actividad grupal para activar diferentes procesos mentales.

Reflexiona sobre la actividad e identifica ¿Qué aprendes sobre tu capacidad para aprender? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

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28

2.2.3 Estrategias cognitivas La noción constructivista del aprendizaje destaca el papel activo de los sujetos que aprenden en la construcción de significados.

“La construcción de conocimientos por parte del alumno y de la alumna es posible gracias a la actividad que estos desarrollan para atribuir significado a los contenidos escolares que se le presentan. El alumnado se muestra activo sí,… se esfuerza en seleccionar información relevante, organizarla coherentemente e integrarla con otros conocimientos que posee y que le son familiares”.5

Se han identificado numerosas estrategias de aprendizaje cuyo desarrollo capacita a los aprendices para ser independientes, creativos y eficientes, con capacidad para resolver problemas. Entrenándolos adecuadamente en dichas estrategias pueden mejorar su rendimiento cognitivo y superar muchas de las dificultades que se les presentan al momento de aprender.

Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar, organizar y utilizar información para enfrentarse a las exigencias del medio, resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.

Existen múltiples definiciones, enfoques y clasificaciones acerca de las estrategias de aprendizaje. F. Justicia las define como: “…procedimientos internos, no observables, de carácter generalmente cognitivo, que ponen en juego los sujetos cuando aprenden y que tienen como fin lograr un plan, un objetivo o una meta asociada con la manipulación del conocimiento. Normalmente, las estrategias activan los procesos mentales que utilizan las personas, en situación de aprendizaje para adquirir conocimientos. Entre las actividades y operaciones mentales –que

5

COLL, C., Y OTROS. (2005) El constructivismo en el aula. España: Grao, 15ª. ed., pág. 65.

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29

también tienen un efecto sobre la motivación y la efectividad del individuo- se incluyen la adquisición, la retención, la recuperación y la transferencia de lo que se aprende.”6

Estrategias de recirculación de la información Son las más primitivas o básicas que emplea cualquier aprendiz, dado que se practican desde el preescolar para conseguir aprendizajes “verbatim” al pie de la letra.

La estrategia básica es el repaso, que consiste en repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo hasta lograr una asociación e integrarla a la memoria a largo plazo.

Las estrategias de repaso simple y complejo son básicas para el logro de aprendizajes repetitivos o memorísticos.

Por ejemplo: ____________________________________________________.

Estrategias de elaboración Se utilizan básicamente para integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos nuevos. Pueden ser de dos tipos: simple y compleja, la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.

Estas estrategias permiten un tratamiento y una codificación más completa de la información (comprensión), ya que ayudan a dar significado.

Por ejemplo: ______________________________________________________.

Estrategias de organización Permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse.

Mediante el uso de estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la intención de lograr una representación correcta de la misma, explotando ya sea las

6

JUSTICIA, FERNANDO. Compilación de materiales en fotocopia. Universidad de Navarra, España.

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30

relaciones entre las distintas partes de la información que ha de aprenderse, o sus relaciones con las estructuras ya aprendidas.

Lo que se busca con el uso de estas estrategias es descubrir y construir significados para encontrar sentido en la información, lo cual permite una mayor retención que la producida por las estrategias de recirculación.

Por ejemplo: ______________________________________________________.

Estrategias de recuperación de la información Son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de la información que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo.Se han identificado dos tipos de estrategias de recuperación, la primera denominada “seguir la pista”, la cual nos permite buscar la información en la memoria repasando la secuencia temporal recorrida (hacia delante o hacia atrás), entre la que sabemos se encuentra la información que quiere recordarse, esto es recorrer la cinta.

La segunda estrategia se denomina “búsqueda directa” y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento del aprendizaje o de presentación de la información y el recuerdo.

Por ejemplo: ____________________________________________________________.

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31

2.3 ¿CÓMO REGULAR EL APRENDIZAJE?: FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE.

John Nisbeth (1992) explica: Los alumnos que aprenden satisfactoriamente han desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que saben elegir las más apropiadas para una situación específica, adaptándola con flexibilidad para hacer frente a las necesidades de cada caso. Para hacer esto necesitan ser conscientes de lo que hacen y de su estilo de aprendizaje, así como controlar su aprendizaje de manera que sean capaces de tomar las decisiones idóneas y cambiar su elección si esta resulta ineficaz.7

Procesos Resultados

Calidad

Tome conciencia

Evaluar

Sujeto

de su proceso de aprendizaje Lo supervise y controle

Reflexión/acción ¿Se hace lo planeado?

Supervisar

Proceso

META

Metacognición

pensamiento humano

Conocimiento proceso de conocimiento Eefectos reguladores

actividades

Organización Atención

Personales

Planear

Capacidades/limitaciones

Características

Concentración

Conocimiento cognitivo

Tarea

Esfuerzo Dificultades

Estrategia

Procedimiento/realización Planear/Supervisar/Evaluar

De acuerdo con este autor, la clave está en la forma como el estudiante reacciona en una situación de aprendizaje dependiendo de su capacidad para captar las exigencias de la tarea y responder a ellas adecuadamente, es decir, de su capacidad para reconocer y controlar la situación de aprendizaje.

Aprender a controlar el proceso de aprendizaje implica darse cuenta de lo que uno está haciendo o ser capaz de someter los propios procesos mentales a un examen consciente y sí poderlos controlar más eficazmente. Esta conciencia de los propios procesos mentales se 7

NISBETH, JOHN (1992) Estrategias de aprendizaje. España: Aula XXI Santillana, 1ª. ed., pág. 21

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32

llama metacognición.8 El concepto de metacognición desarrollado por J. H. Flavell en 1971, incluye dos aspectos: el conocimiento sobre los procesos cognitivos (sobre la propia actividad cognitiva) y la regulación de dichos procesos.

El conocimiento sobre los procesos cognitivos, es de tipo declarativo, se trata del conocimiento que tienen las personas sobre la manera de realizar una serie de acciones para ejecutar una tarea. Flavell distingue tres categorías de conocimientos metacognitivos: 

Conocimientos sobre personas



Conocimientos sobre tareas y



Conocimientos sobre estrategias.

El segundo tipo de conocimiento, referido a la regulación de los procesos cognitivos, es de naturaleza procedimental, y se refiere a la forma de encadenar de manera eficaz las acciones necesarias para alcanzar una meta. Al respecto se pueden distinguir tres procesos que corresponden a las tres fases de resolución de un problema: 

Planificación



Control (supervisión durante la ejecución)



Evaluación

De este modo, “…el comportamiento del aprendiz será más estratégico en la medida en que el deseo de aprender esté más orientado a experimentar el progreso personal y el dominio de la tarea, es decir, conocer que estrategias de aprendizaje puede utilizar, permitirá al alumno esperar resultados positivos y centrarse en la aplicación de la información disponible.”9

8 9

Idem. Pag. 22 MONEREO, CARLES Y OTROS (1988) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. España: Grao, pag. 88

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33

El aprendizaje estratégico está relacionado entonces tanto con la conciencia que tiene el estudiante de los procesos cognitivos que activa al emplear una serie de acciones o estrategias para realizar una tarea, como con la regulación de los factores externos que influyen en su desempeño.

El punto clave para aprender a aprender está en la capacidad del estudiante para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje, para supervisarlo y controlarlo, lo cual implica un proceso de toma de decisiones sobre un conjunto de variables o factores a considerar. 

Factores personales 

Los objetivos: Propósitos y expectativas que se pretenden conseguir en relación al trabajo que se hace.



Los conocimientos previos: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información?



Recursos personales: Conciencia de la disponibilidad individual de las capacidades

que

requiere

el

trabajo:

(Concentración,

memorización,

tranquilidad, comprensión...). También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. 

Interés: Manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el tema que se está tratando



Auto-concepto y eficacia: Análisis sincero de la propia imagen de uno mismo.

Explicitación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo.

Actividad de aprendizaje: Reflexiona sobre tu experiencia y escribe un comentario ¿Qué aprendiste?

Factores personales: Ejercicio La meta. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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

Factores de la tarea

Poder analizar y explicitar los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente. 

Los objetivos del trabajo: Conciencia de la comprensión o no, de la demanda del trabajo... (comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) También la finalidad de aquello que estamos trabajando.



Características del contenido: Reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores...) y su estructura interna, amplitud, nivel de dificultad.

Actividad de aprendizaje: Reflexiona sobre tu experiencia y escribe un comentario ¿Qué aprendiste?

Factores del trabajo: Ejercicio La cadena. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 

Factores del contexto

Muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje... 

El tiempo: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.

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35



El lugar: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones.



Los materiales: Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.



Adecuación a la demanda: Relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal...)

Actividad de aprendizaje: Reflexiona sobre tu experiencia y escribe un comentario ¿Qué aprendiste? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Factores del contexto: Ejercicio Cadena de Valor o Triángulos equiláteros. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 

Categorías de regulación

Cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusión de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: antes, durante y después que hay que monitorizar, es decir analizar y controlar.

Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales, del trabajo, del contexto...)

Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando: © Asesoría Pedagógica Integral 2013

36

 La planificación: Antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder programar una acción eficaz.  La regulación: Durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento controlar la relación entre "inputs y outputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... a fin de optimizar los resultados.

 La evaluación: Después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas... Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes...

Actividad de aprendizaje: Elabora tu reporte de práctica.

Categorías de regulación: Ejercicio Juego de aros.

REPORTE DE PRÁCTICA NOMBRE:

FECHA:

Actividad (tarea): FACTORES PERSONALES 1. Objetivos personales:

2. Conocimientos previos:

3. Recursos personales:

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4. Interés:

5. Autoconcepto y eficacia:

FACTORES DEL TRABAJO 1. Objetivos del trabajo:

2. Características del contenido:

FACTORES DEL CONTEXTO 1. Tiempo:

2. Lugar:

3. Materiales (recursos disponibles):

4. Adecuación a la demanda:

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CATEGORIAS DE AUTOREGULACION 1. Planeación (Antes):

2. Supervisión (Durante):

3. Evaluación (Terminar):

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III. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA: APRENDER A ENSEÑAR .

Propósito de aprendizaje

El docente integrará los elementos del proceso enseñanza aprendizaje en la elaboración de una secuencia didáctica centrada en el aprendizaje.

RUTA DE APRENDIZAJE ACTO COMUNICATIVO

ENSEÑANZA

ELEMENTOS DEL PROCESO

PLAN DE CLASE

INTRODUCCIÓN Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la ciencia y de la economía global.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto “enseñar” (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán accesibles siempre, sino ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información. © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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3.1 ¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA? Actividad: Participa en el ejercicio de acuerdo al rol elegido.

Reflexiona sobre la experiencia: ¿Cómo te sentiste?, ¿qué observaste?, ¿qué aprendes? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________ Enseñar, del latín insignare=señalar, se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia, a otra persona con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos apropiados.

Es importante reconocer que la concepción de la enseñanza de los docentes universitarios se halla influenciada por la visión epistemológica que tenga sobre la ciencia y sobre el aprendizaje y que esto determina la manera de desarrollar los contenidos en el aula y por ende el aprendizaje de los estudiantes.

Kember10 (1997) distingue dos orientaciones diferentes, la primera, centrada en el docente, que atiende a la comunicación de ciertas unidades de contenidos o conocimiento; la segunda, centrada en el estudiante, que atiende el aprendizaje del alumno.

En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior del Siglo XXI (1998), se señala explícitamente que es necesaria una revisión de los métodos pedagógicos vigentes, trasladando el énfasis puesto actualmente en la transmisión del conocimiento hacia el proceso de generación, posibilitando de este modo que los alumnos adquieran los instrumentos para aprender a conocer, a convivir y a ser. Asimismo se reconoce que el

10

Referido por borsesil y Marazza, 1998 considera 13 investigaciones diferentes sobre los docentes universitarios y concluye que todas muestran la influencia que las concepciones de los docentes tienen sobre la calidad de la enseñanza y sobre el aprendizaje de los estudiantes.

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personal docente y los estudiantes son los protagonistas principales de la educación, siendo la función de las instituciones de educación superior formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien formados y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas, buscar soluciones a los que se planteen a la sociedad, y asumir responsabilidades sociales. Esto implica que los métodos pedagógicos, los materiales didácticos y los métodos de examen, permitan el ejercicio no sólo de la memoria sino también de las facultades de comprensión, la aptitud para las labores prácticas y la creatividad.11

Podemos afirmar que actualmente está ocurriendo la transición de un enfoque de enseñanza centrada en el profesor hacia un enfoque de enseñanza centrada en el estudiante:

   

VISIÓN TRADICIONAL: ENSEÑANZA CENTRADA EN EL PROFESOR

Protagonista principal del proceso didáctico.

Planificador del proceso de aprendizaje.

Supervisor del trabajo de los estudiantes.

Evaluador de los productos del aprendizaje de los estudiantes.

VISIÓN ACTUAL: ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE

   

Guía en el proceso de aprendizaje del alumno.

Estimulador del aprendizaje autónomo y responsable del alumno.

Creador de contextos para el aprendizaje.

Rol de tutor, de motivador en el aprendizaje de los alumnos.

PROFESOR INSTRUCTOR

PROFESOR TUTOR

Consideramos que la propuesta metodológica que asuma el docente, de acuerdo a las características propias de su materia debe incluir aspectos motivacionales que posibiliten el compromiso del estudiante, la confianza en sí mismo, y el desarrollo de una actitud crítica y crítica y creativa, incorporando estrategias basadas en la solución de problemas, en el trabajo cooperativo y en el desarrollo de proyectos.

11

Citado por: Quezada Zevallos en: Retos de la docencia universitaria del Siglo XXI.

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42

3.2 PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO COMPETENCIA DOCENTE La competencia de los docentes para planificar la enseñanza de su disciplina resulta de un juego de equilibrio entre la predeterminación oficial de la disciplina (programa oficial) y su propia iniciativa profesional para diseñar un “programa propio”.

Aun cuando cada vez se pone más énfasis en el cómo aprender y en el aprender a aprender, el qué aprender sigue estando en la base de la acción docente, por lo que una competencia básica del profesional docente es contar con un sólido conocimiento de la disciplina a impartir, aunado al desarrollo de habilidades en su especialidad, junto con una actitud de compromiso y entrega hacia ella.

Planificar la enseñanza significa tomar en cuenta las determinaciones legales (requerimientos oficiales), los contenidos básicos de la disciplina, el marco curricular en que se ubica la disciplina (en qué plan de estudios, en relación a qué perfil profesional, en qué curso, con que duración), nuestra propia visión de la disciplina y de su didáctica (nuestra experiencia docente y nuestro estilo personal), las características de nuestros alumnos (su número, su preparación anterior, sus posibles intereses) y requiere, también, tomar en consideración los recursos disponibles.12 La planificación de la enseñanza es una competencia clave del docente e implica una toma de decisiones sobre qué, cuándo, cuánto y cómo enseñar, y requiere al instructor: 

Poseer conocimiento experto sobre el tema.



Tener una visión clara de las posibilidades que ofrece la experiencia.



Tener conocimiento sobre los componentes y la metodología del proceso enseñanza-aprendizaje.

12

Tomado de: Las prácticas de enseñanza declaradas de los “mejores profesores” de la Universidad de Vigo.

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Zabalza y otros (2009) señalan que en todo caso, en el proceso de planificación nos encontramos con un conjunto de componentes clave: 

Un conjunto de conocimientos, ideas o experiencias sobre el fenómeno a programar (en nuestro caso la disciplina) y sobre la actividad de planificación. Actuará como base conceptual y de justificación de las decisiones que vayamos tomando.



Un propósito, fin o meta a alcanzar. Nos ofrece la dirección a seguir.



Una previsión o anticipación del proceso a seguir que deberá dar paso a una estrategia de procedimiento en las que se incluyen las tareas a realizar, la secuencia de las actividades y alguna forma de evaluación o cierre del proceso.

La planificación de la enseñanza es una tarea cuidadosa que debe realizarse de manera sistemática, vigilando continuamente que todos los componentes del proceso enseñanza aprendizaje se relacionen de manera ordenada, lógica y coherente.

Facilitar el aprendizaje y dirigirlo en el sentido correcto para lograr los resultados esperados no puede ser una actividad arbitraria o fortuita. Buena parte del éxito de una experiencia de aprendizaje está en la planificación de la enseñanza.

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44

3.3 ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. La planificación del proceso enseñanza-aprendizaje es un proceso sistemático que requiere identificar los componentes del proceso y comprender sus relaciones de interdependencia: DIAGNÓSTICA FORMATIVA

EVALUACIÓN

ESTILO DE APRENDIZAJE

APRENDICES ESTUDIANTES

NIVEL EDUCATIVO

SUMATIVA

GENERALES TOTAL PARCIAL

PARTICULARES

TIEMPO DIDÁCTICO

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS ACTIVIDAD OPERATIVOS

DISEÑO

DECLARATIVO

IMPRESO

CONTENIDO

FIJOS

ACTITUDINAL

PROYECTABLE NO PROYECTABLE

PROCEDIMENTAL

MEDIOS TÉCNICAS

AUDIBLE AUDIOVISUAL

MÉTODO

INFORMÁTICO

ESTRATEGIAS DINÁMICAS

En la planificación se integran todos estos elementos de manera ordenada atendiendo una secuencia lógica que va desde los objetivos hasta la evaluación, observando en todo momento la congruencia. 

Los aprendices

Para planear la actividad docente es preciso considerar las habilidades de los estudiantes tomando en consideración su variedad de estilos de aprendizaje, o sea los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los estudiantes perciben y responden a sus ambientes de aprendizaje.

Alonso (2002) plantea que el aprendizaje es tarea del profesor en la medida en que éste enseña a aprender, y que uno de sus roles reconocidos es convertirse en un facilitador de aprendizaje. Este planteamiento deja claro que no basta que un docente sea experto en los contenidos, sino también debe serlo en la facilitación del aprendizaje.

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45

El docente como experto en la materia es responsable de graduar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, determinando el orden y la secuencia en que habrán de aprenderse los contenidos, de tal modo que exista equilibrio entre la teoría y la práctica. 

Los objetivos

Los objetivos representan las expectativas deseadas y esperadas del proceso de enseñanza aprendizaje, refieren lo que el estudiante puede aprender durante el curso y lo que estará en posibilidades de hacer al término del mismo.

Los objetivos de aprendizaje indican dos aspectos a considerar:

Se refieren a las áreas del desarrollo humano que se atenderán

Dominios del aprendizaje

Niveles taxonómicos

Se refieren al grado de profundidad al que se pretende llegar e

Cada dominio de aprendizaje involucra diferentes niveles de profundidad, para lo cual se han identificado diferentes taxonomías. (Ver anexos) Dominios del aprendizaje

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Actividad. Redacción de objetivos. Revisar o redactar el objetivo de un tema de la asignatura para identificar el dominio y el nivel taxonómico que indican.

Objetivo

Dominio

Nivel de profundidad

Los objetivos de aprendizaje son el referente para saber ¿Qué se va a enseñar? y ¿con qué profundidad?

Estructura de los objetivos de aprendizaje

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47

Los objetivos de aprendizaje son también los referentes para evaluar el aprendizaje alcanzado. Especificados de este modo permiten tener una visión clara de los cambios esperados.

Actividad: Estructura de los objetivos. Desglosa los objetivos de una unidad del programa que vas a impartir en sus componentes.

Acción



Objeto

Condición

Propósito

Los contenidos de aprendizaje

Al planificar, es importante considerar el tipo de contenidos que se van a enseñar, ya que no todo se aprende de la misma manera.

Los contenidos de aprendizaje por su naturaleza se clasifican en diferentes tipos que corresponden a los dominios del aprendizaje:

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48



Método de enseñanza aprendizaje

La construcción del método de enseñanza aprendizaje se deriva de dos enfoques distintos, que no necesariamente son contrarios:

INSTRUCTOR Aprendizaje dirigido

Enfoque centrado en la enseñanza

Enfoque centrado en el aprendizaje

APRENDIZ Aprendizaje delegado

Cada uno de estos enfoques derivará el uso de diferentes técnicas didácticas y estrategias de enseñanza aprendizaje.

Situaciones de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

Método Técnicas didácticas Estrategias de E-A

a. Situaciones de aprendizaje Se refieren al escenario en el que se desarrollará la enseñanza, a la forma como el estudiante entrará en contacto con lo que va a aprender y como lo va a procesar, e implican una secuencia de acciones. Pueden ser del tipo:

INSTRUCTOR Introduce y explica

Aprendizaje por recepción

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Aprendizaje por descubrimiento

APRENDIZ Descubre mediante la actividad

49

Al iniciar un tema de estudio puede escogerse cualquiera de estos caminos y posteriormente combinarse con actividades de aprendizaje por repetición o con actividades de aprendizaje significativo, para favorecer la asimilación del contenido que se va a aprender.

Exponer el tema Explicar procedimiento Realizar una lectura

un

Observar un video Elaborar un resumen Elaborar esquemas

Recepción

Repetición

Descubrimiento

Significativo

Responder preguntas Resolver un problema Realizar una práctica

Aportar opiniones Buscar ejemplos Reflexionar Analizar casos

Actividad. Situación de aprendizaje. Analiza un tema de la asignatura que vas a impartir, ¿qué combinación de actividades sería la más adecuada? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________ b. Técnicas didácticas Las técnicas didácticas son parte del instrumental que debe conocer y saber aplicar el docente; representan los vehículos a través de los cuales se facilitará el acceso al contenido de aprendizaje.

Las técnicas didácticas son prácticas estructuradas útiles para organizar y desarrollar la actividad de aprendizaje del grupo:      

Facilitan el manejo de contenidos de aprendizaje Propician el desarrollo de habilidades Enseñan a pensar y escuchar activamente Desarrollan el sentido de cooperación Fomentan el intercambio Conducen al grupo hacia sus metas

CONTENIDO

Resumen de técnicas didácticas © Asesoría Pedagógica Integral 2013

50

Técnicas

Recomendaciones de uso

Encuadre

Establecer el alcance de la acción formativa explicitando los objetivos, contenidos y actividades.

Lectura comentada

Analizar conceptos o situaciones.

Lluvia de ideas

Identificar nociones previas y puntos de vista.

Expositiva

Presentar informaciones, brindar explicaciones.

Demostrativa

Demostrar la ejecución de procesos para desarrollar habilidades

Dramatización

Representar situaciones y asumir roles para aprender de la vivencia.

Discusión en grupos

Intercambio de ideas, expansión de ideas previas y solucionar problemas.

Vídeoforo

Presentar información audiovisual para promover el debate de ideas.

Diálogos simultáneos

Promover la participación grupal mediante la conversación en pares y el intercambio de ideas.

Mesa redonda

Discutir sobre un tema moderando la participación de los “expertos”.

Actividad. Práctica de técnicas. Con tu grupo selecciona una técnica, estúdiala hasta comprenderla y prepara un breve resumen para compartirlo con tus compañeros. Aplícala a un tema para su ejecución en el curso. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________ Actividad: Selección de técnicas didácticas. Elabora una lista de las técnicas de que consideras son más adecuadas para lograr los objetivos de aprendizaje de un tema. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________________________________________________

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c. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Son procedimientos o recursos flexibles utilizados por el facilitador para activar los procesos cognitivos y promover aprendizajes significativos (con sentido) en distintas situaciones de aprendizaje. Por el momento en que se utilizan se clasifican en: Preinstruccionales: Preparan y alertan la estudiante en relación a qué y cómo va a aprender y, le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje. Entre estas están los objetivos y el organizador previo.

Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza o de la lectura de un texto. Se utilizan para la detección de información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización, estructurar e interrelacionar el contenido, para el mantenimiento de la atención y la motivación. Aquí pueden incluirse: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales, mapas mentales y analogías, estructuras textuales, entre otras.

Postinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender, y ofrecen al alumno una versión sintética, integradora e incluso crítica del material de aprendizaje. Entre estas están: Preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas, mapas mentales y mapas conceptuales.

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALE S

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONAL ES

ESTRATEGIAS POSTINSTRUCCIONALES

OBJETIVOS

ANALOGÍAS

RESUMEN

ORGANIZADOR PREVIO

ILUSTRACIONES

PREGUNTAS INTERCALADAS

MAPA CONCEPTUAL

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ESTRATEGIA Objetivos

DESCRIPCION PROCESO COGNITIVO Enunciado que establece condiciones, tipo de Activación de los actividad y forma de evaluación del aprendizaje en conocimientos. los participantes.

Analogías

Proposición que indica que una cosa o evento Para potenciar el enlace entre (concreto y familiar) es semejante a otro conocimientos previos y la (desconocido, complejo abstracto). información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas).

Organizador previo Información de tipo introductorio y contextual.

Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones

Preguntas intercaladas

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, etc.)

Orientar y mantener la atención.

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante.

Señalamientos que se hacen en un texto o en la Pistas tipográficas y situación de enseñanza para enfatizar y/u discursivas organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales Representación gráfica de esquemas de y redes semánticas conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Resumen

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (Mejorar las conexiones internas).

Uso de estructuras Organizaciones retóricas de un discurso oral o textuales escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

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Otra forma de clasificar las estrategias está en función del canal sensorial que activan para seleccionar y accesar la información la relevante durante la situación de enseñanza aprendizaje. 

Estrategias visuales

 Pensamiento visual: Consiste en crear una imagen visual a partir de un contenido. Esta actividad lleva al cerebro a hacerse una representación mental de la información que está asimilando.

Ejemplo: ¿En qué tema de la materia que impartes podría aplicarse? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________  Visualizaciones: Es la creación consciente y voluntaria de impresiones sensoriales, es decir, que se elige libre y voluntariamente el momento, el lugar, el propósito y el contenido de la visualización.

Ejemplo: Construye una visualización. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________  Mapas mentales: Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en papel.

Ejemplo: Construye un mapa mental a partir de cinco palabras clave

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 Representaciones gráficas: Son ilustraciones visuales de afirmaciones verbales, pueden ser gráficas, redes jerárquicas, escalas, esquemas y dibujos en general.

Ejemplo: Construye una representación gráfica.

 Colores: El color no es otra cosa que una gran diversidad de estímulos dirigidos que producen una mayor actividad cerebral favorable para el aprendizaje. Aprender a captar el color y a disfrutar de él es un aprendizaje necesario.

Uso del color: 

COLOR ROJO

¿Cómo lo usas?

VERDE AZUL NGRO ANARANJADO AMARILLO VIOLETA BLANCO GRIS

Actividades de aprendizaje: Haz un dibujo en el que reflejes la intencionalidad del uso del color en el aprendizaje.

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

Auditivas

 Música: Lozanov considera que la música barroca es la más adecuada para producir estados de conciencia favorables para el aprendizaje.

Ejemplos: AUTOR

SELECCION

RECOMENDACION

 Palabras clave: Son sustantivos, verbos o frases cortas que tienen el poder de recuperar de la memoria un mayor nivel de información.

Ejemplo: Idéntica las palabras clave de un tema. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________  Metáforas: Es un recurso lingüístico que se utiliza para establecer conexiones ente dos cosas diferentes a partir de sus rasgos comunes. © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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Ejemplo: Escribe una metáfora relacionada con la asignatura que impartes. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________  Sugestiones lingüísticas: Son mandatos verbales que producen emociones, ideas, imágenes que producen reacciones y sensaciones que se manifiestan en la conducta.

Ejemplo: Construye tres sugestiones lingüísticas: - Inicio de clase: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Durante la clase: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Al finalizar la clase: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 

Kinestésicas

 Experiencia directa: Entre sus diversas modalidades se encuentran la manipulación, los experimentos de laboratorio, las visitas guiadas, la observación directa, etc.

Ejemplo: Identifica las experiencias son adecuadas a tu clase. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________  Dramatizaciones: Si en lugar de reconstruir la situación mentalmente, se asume el rol y se revive dramáticamente, la comprensión íntima resulta más profunda y esclarecedora.

Ejemplo: Selecciona algunas temáticas que puedan ser representadas de este modo. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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 Simulaciones: Son imitaciones que no requieren a quién las actúa meterse en el rol, sino simplemente simularlo.

Ejemplo: Piensa ¿en qué momento es posible llevar a cabo una simulación? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________  Aprendizaje multisensorial: Son actividades que involucran los tres canales sensoriales VA-K. Ejemplo: Identifica ¿cuál es la temática que permite incluir más recursos? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Actividad. Selección de estrategias de enseñanza. En tu pequeño grupo identifica las estrategias de enseñanza que se han utilizado durante el curso. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ d. Actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son las oportunidades que propone el docente para que el estudiante adquiera, integre y practique el contenido de aprendizaje. Esta serie de prácticas facilitan la construcción del conocimiento y refuerzan lo aprendido, desarrollan habilidades y acercan el contenido a la realidad.

La selección y diseño de actividades de aprendizaje es clave para obtener distintas formas de representación de lo aprendido en diferentes oportunidades, ya que los productos obtenidos de las actividades de aprendizaje sirven de evidencia para la evaluación.

Es tarea del docente seleccionar y diseñar adecuadamente las experiencias de aprendizaje considerando:  

Los objetivos que se pretenden lograr Los conocimientos previos que requieren los estudiantes para realizarlos eficazmente.

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 

El grado de dificultad que implica su realización El tiempo disponible para su ejecución.

Algunos ejemplos de actividades de aprendizaje son:  Ejercicios  Cuestionarios  Esquemas (mapas cognitivos)  Casos prácticos  Rompecabezas  Memoramas  Experimentos  Simulaciones  Solución de problemas  Diseño de proyectos  Maratón Actividad. Diseño de actividades de aprendizaje. Seleccione un tema y diseña una actividad de aprendizaje incluyendo los siguientes elementos:      

Título de la actividad Objetivo de la actividad Recursos implicados en la actividad Requisitos de la actividad Tiempo Procedimiento

e. Medios de enseñanza La selección de los medios de enseñanza se orienta principalmente a lograr los siguientes objetivos: interesar al grupo, motivarlo, enfocar su atención, fijar y retener conocimientos, variar los estímulos, fomentar la participación, facilitar el esfuerzo de aprendizaje, evitar divagaciones y verbalismos, concretar la enseñanza y ampliar el marco de referencia.

Los medios para la enseñanza se pueden clasificar de la siguiente manera:

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TEXTOS SOFTWARE

IMPRESOS

SOFTWARE EDUCATIVO MATERIAL EN LÍNEA PÁGINAS WEB

INFORMÁTICOS

ANTOLOGÍAS GUÍAS DE APRENDIZAJE PROBLEMARIOS

BASES DE DATOS

PIZARRÓN

REDES DE INFORMACIÓN

FIJOS

VÍDEOS DIAPORAMAS VIDEOCONFERENCIA

PANTALLAS MAQUINARIA EQUIPOS

AUDIOVISUALES

MEDIOS PROYECTABLES

PROGRAMAS TV

DIAPOSITIVAS ACETATOS

MÚSICA REFLEXIONES LECCIONES

FOTOGRAFÍAS

AUDIBLES

NO PROYECTABLES

PROGRAMAS RADIO

AFICHES ROTAFOLIOS

Actividad. Selección de medios y recursos. Identifique los recursos disponibles para impartir su curso. f. TIEMPO DIDÁCTICO El tiempo didáctico se refiere a la estimación previa que hace el instructor sobre la duración del curso y del tiempo necesario para el tratamiento y aprendizaje de cada tema, así como para la realización de las diferentes actividades que realizarán los participantes en cada una de las sesiones.

La estimación del tiempo didáctico se realiza tomando en cuenta:    

El nivel de profundidad con que deberán tratarse los contenidos de aprendizaje para el logro de los objetivos deseados.

Las dificultades que pueden tener los estudiantes para aprender de acuerdo a sus conocimientos previos y experiencias.

El grado de ejercitación y práctica que requiere el desarrollo de habilidades.

El número de participantes que integran el grupo, que influye en el tiempo dedicado a la participación individual, la resolución de ejercicios en subgrupos, dinámicas de integración y técnicas de instrucción.

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Al estimar el tiempo didáctico es necesario considerar también el tiempo que requieren las actividades de inicio, desarrollo y cierre.

3.4 SECUENCIA DIDÁCTICA “Las secuencias didácticas constituyen un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en más de una clase”. Zabala Las secuencias didácticas conforman la propuesta didáctica para la operación de los programas. Todas las actividades se organizan sobre la base de un modelo didáctico básico: Activar la ate nción Exponer el obje tivo de l tema

INICIO Tema Unidad

Introducir el tema o unidad Identificar conocimientos previos

APLICACION

Curso

Resumir el te ma Verifica r la comprensión Transferir a situaciones concretas

CIERRE

MODELO Presentar la nueva informa ción

Reconocer avance s y logros

DESARROLLO

Activar el procesa miento de informa ción Explicar y a clarar dudas Activar la organización de la informa ción Practicar lo aprendido

Es deseable utilizar como eje de su desarrollo temas integradores a través de los cuales se articule todo proceso E-A. En su mayoría los temas integradores se refieren a problemáticas actuales que hacen de puente entre la teoría y la práctica, también son conocidos como ejes transversales.

Actividad: Diseñar una secuencia didáctica para una unidad de aprendizaje de la asignatura.

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3.5 PLAN DE EVALUACIÓN Es el conjunto de actividades, estrategias, técnicas e i nstrumentos seleccionados para evaluar el aprendizaje que se aplican en cada fase del proceso formativo, de acuerdo a los objetivos y naturaleza del contenido.

Se integra con los objetos, criterios, evidencias, técnicas e instrumentos de evaluación aplicados en cada unidad.

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IV. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: APRENDER A CONVIVIR Propósito de aprendizaje

El docente gestionará ambientes de aprendizaje que influyan positivamente en la disposición del grupo para aprender y responsabilizarse de su aprendizaje.

RUTA DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN El desarrollo de las sesiones de aprendizaje demanda al docente la puesta en práctica de múltiples habilidades sociales que le posibiliten crear el ambiente adecuado para aprender.

La capacidad de influir positivamente en el ánimo del grupo para lograr los cambios esperados del aprendizaje será más efectiva en la medida que el profesor modele los patrones de comportamiento deseables.

Es importante señalar que la acción del grupo depende en gran medida del dinamismo que el docente muestre y de la disposición a la acción que demuestre para inspirar a sus estudiantes.

El liderazgo es influencia y es necesario inspirar con el ejemplo para que otro lo siga y para ello la es necesario crear la confianza, establecer lazos y regular el comportamiento grupal para que nadie se sienta amenazado.

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4.1 AMBIENTES AMIGABLES DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje es el conjunto de percepciones de los diferentes miembros del grupo sobre el funcionamiento y dinámica del aula que generan: actitudes, creencias, modelos mentales y comportamientos, y a su vez influyen en sus relaciones, en su participación, grado de responsabilidad y compromiso.

Al crear un ambiente adecuado para aprender se busca fortalecer la resilencia, que es la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad y desarrollar competencias vitales, afectivas, sociales, académicas y vocacionales pese a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a las tensiones inherentes al mundo de hoy.      

Brindar afecto y apoyo.

Establecer y transmitir expectativas elevadas.

Brindar oportunidades de participación significativa.

Enriquecer los vínculos prosociales.

Fijar límites claros y firmes.

Enseñar “habilidades” para la vida.

Dimensiones a considerar

Integrar la comunidad de aprendizaje

Liberar la tensión y el miedo

Social

Emocional Ejercicios de acondicionamiento

Compromiso de aprendizaje

Física

Inducir a la acción Ejercicios de activación Eliminar barreras físicas

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

Dimensión física

La dimensión física comprende dos aspectos:

CONDICIONES

Lugar

Individual

ACTIVACIÓN

Física del lugar Los buenos maestros saben la mejor manera de aprender, es planear una disposición del salón que facilite el aprendizaje fluido, eliminado las barreras físicas.

Crean una atmósfera que invite a aprender, cubren las paredes con carteles de colores, y resaltan con palabras e imágenes los puntos principales. Ponen música para establecer la atmósfera mientras los alumnos entran al salón. Muchos utilizan globos o móviles para crear un ambiente casi de fiesta.

“Si lo veo lo recuerdo, si lo escucho lo entiendo y si lo hago lo aprendo”.

Aprender es como respirar.

¡Pura vida!

“Cuando aprendes cambias y cuando cambias mejoras tu vida”. © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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¿Qué opinan los expertos?

2.

El

mejor

maestro sueco, el

1. Mary Jane Gill, de Meriland

finado

Estados Unidos:

Christer

Gudmundsson.

3. Charles Smith de San Francisco California, pionero mundial en los nuevos métodos de enseñanza.

1. Mary Jane Gill, de Meriland Estados Unidos:

4. Stockwell, de Liechtenstein, uno de los capacitadores líderes de Europa tanto en enseñanza como en los negocios

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Actividad de aprendizaje: Elaborar un póster que invite a aprender.

Física individual La dimensión física individual se refiere a activar, inducir la disposición del aprendiz hacia la acción mediante una actividad inicial.

La actividad inicial tiene la finalidad de centrar la atención de los alumnos en el aquí y ahora de la experiencia de aprendizaje. Se sugiere que su duración sea de 3 a 5 minutos máxima, puede ser individual o colectiva y de preferencia no relacionada con el tema de aprendizaje. ¡Factor sorpresa!

Algunas variantes de la actividad inicial son:       

Ejercicios con música de jazz para alentar el aumentar el flujo de oxígeno al cerebro.

Ejercicios con música (malabarismos, movimientos coordinados de mano izquierda/mano derecha) estimulan la comunicación instantánea entre hemisferio izquierdo y hemisferio derecho.

Ejercicios de estiramiento para disipar estados de aburrimiento o apatía.

Ejercicios de relajación para disminuir el estrés o el cansancio.

Entonar cantos, repetir frases inspiradoras, trabalenguas, etc.

Realizar dibujos o símbolos para compartir representaciones.

Juegos de habilidad mental (acertijos, adivinanzas, solución de problemas, etc.)

La selección de la actividad inicial, obviamente, dependerá del lugar donde se imparte la sesión, de las características del grupo y principalmente, de las habilidades y disposición del instructor.

Actividad: Diseñar una actividad inicial. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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

Dimensión emocional

Erick Jensen, autor de SuperTeaching y cofundador de SuperCam, cree que hay dos elementos principales que afectan el aprendizaje: son el “estado” y “la estrategia”. La tercera es por supuesto el “contenido”. El “estado” crea el ambiente correcto para el aprendizaje. La “estrategia” denota el estilo o método de presentación. El contenido es el tema. En toda buena lección los tres están presentes.

La “puerta” debe estar abierta al aprendizaje antes de que el aprendizaje significativo ocurra.

Y esa puerta es una puerta emocional – el “guardián del aprendizaje”, debe estar en un estado lleno de recursos.

Uno de los principales pasos para lograr esto es hacer que todos trabajen en la “longitud de onda correcta”, la “frecuencia” más eficiente para el aprendizaje fácil y efectivo, esto es el estado alfa.

A través de diversos proyectos de investigación se ha encontrado que la música es un elemento muy eficiente para sintonizarse con esa frecuencia, ya que induce a estados de relajación diferentes a aquella con la que nos preparamos para quedarnos dormidos. Se trata de un estado de alerta relajado.

Después de muchos años de investigación, el psiquiatra y educador búlgaro Georgi Lozanov13, concluyó que cada uno de nosotros tiene un “estado de aprendizaje óptimo”.

Esto ocurre, dice, “cuando los latidos del corazón, la frecuencia respiratoria y las ondas cerebrales están suavemente sincronizadas y el cuerpo está relajado, pero lamente está concentrada y lista para recibir nueva información”.

El estado óptimo del aprendizaje podemos entenderlo en la siguiente frase: Mente, cuerpo y emoción trabajando integralmente con un mismo propósito: aprender.

Ejercicios sugeridos:  PACE  Música barroca  Relajación  Meditación  Visualización  Programación mental positiva 13

Georgi Lozanov es el creador del método de aprendizaje acelerado, el cual era llamado por él sugestopedia y se basaba en la premisa de que la capacidad de aprender y recordar que posee el ser humano es prácticamente ilimitada, ya que se aprovechan las reservas de la mente.

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

Ejercicios de respiración consciente (4X4X4X4)

La ingestión adecuada de aire proporciona un adecuado volumen de oxígeno al cerebro, necesario para mejorar los procesos corticales, tales como: o Conexiones de calidad entre las neuronas. o Mejorar la producción de neurotransmisores. o Lograr un desarrollo pleno de la inteligencia.

Ciclo de respiración consciente Inhalar 4 Pausa

Retener

4

4 Exhalar 4



PACE (Kinesiología educativa)

La kinesiología educativa es un nuevo sistema de aprendizaje y consiste en una combinación de ejercicios sencillos y divertidos que refuerzan la capacidad intelectual utilizando para ello los hemisferios cerebrales, con los siguientes propósitos: o o o o o

Corregir todas las dificultades del aprendizaje y del ser.

Induce al conocimiento de sí mismo Descubrir bloqueos que nos creamos Los límites que nos impone el estrés Reflejos posturales.

Disipar estrés ambiental y emocional

PACE

POSITIVO

Ganchos de Cook

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Activar ambos hemisferios cerebrales

ACTIVO

Marcha cruzada

Producción de neurotransmisores

Conducir electricidad al cerebro

CLARO

ENERGETICO

Botones de cerebro

Agua

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

Relajación

La relajación centra, produce efectos en el organismo y en la mente, mejorando la atención, la concentración, la memoria, la capacidad de auto-conocimiento y de introspección. 

Visualizaciones

Relajación : Crema Cuerpo relajado en mente

• Inhalar cerrando los ojos, miras hacia arriba.

• Al exhalar miras hacia abajo, siempre con los ojos cerrados

alerta.

Librarte de la preocupación, la ansiedad y el miedo al fracaso, les proporciona a tus capacidades una oportunidad para brillar. Imaginarte a ti mismo como un hermoso punto en la naturaleza es una manera probada de aquietar la mente y desprenderse de preocupaciones y presiones.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Prepárate: Siéntate cómodamente, con la espalda recta, las manos sobre el abdomen y los pies firmes en el piso, sin cruzar.

Cierra los ojos.

Puedes imaginarte dando un paseo por una playa.

Vete a una playa hermosa en un punto favorito.

Siente la tibieza del sol.

Percibe el aroma del delicioso aire fresco del mar.

Camina por la playa hasta la misma orilla del agua.

Siente la tibieza de la arena debajo de tus pies y deslizándose entre los dedos mientras caminas.

Absorbe el intenso, soleado azul del cielo y el azul turquesa del agua.

Mientras caminas por la orilla del agua, siente las olas que lamen suavemente tus tobillos.

Las olas te producen una sensación muy refrescante.

Siente una ligera brisa que sopla dulcemente sobre tu piel.

Los cuidados, las preocupaciones y los problemas se marchan flotando con suavidad en el viento...

Ahora están lejos, muy lejos..

En la distancia oyes a las gaviotas que se llaman las unas a las otras.

Contempla el chispeante dibujo del sol danzando sobre el agua.

Disfruta de esa escena tanto como puedas.

Ahora poco a poco, te alejas de la orilla y regresas tranquilo, armonioso.

Ahora, ala cuenta de tres abres tus ojos, 1, 2, 3.

Bienvenido, al ¡Aquí y ahora! 

Programación mental positiva

Así como nos hemos programado para funcionar mal, podemos hacerlo para cumplir con los objetivos que nos proponemos, estimulando la autoestima, la autoconfianza y la seguridad. Pasamos toda la vida enseñándole a nuestro cerebro que somos “malos”, © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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“torpes”, “brutos”, “desmemoriados” y podemos de pronto despertar y sentirnos “buenos”, “lúcidos” y “memoriosos”.

Es un asunto de creer, nuestras accione están determinadas por nuestras creencias, entonces podemos empezar a creer y luego crear eso que creemos para tener a la disposición un recurso antes insospechado, una capacidad inagotable y una fuente muy poderosa para nutrirnos de por vida. 

Afirmaciones positivas.

Afirmar significa poner firme o dar firmeza, asegurar no dar por cierta alguna cosa. Las afirmaciones positivas usan para la visualización y para el logro de metas. La afirmación es una expresión rotunda y definitiva, es un medio de imaginar y hacer realidad lo que estamos imaginando.

Nosotros mantenemos un diálogo interior y ese diálogo interior puede condicionar nuestra conducta, los resultados de la misma, nuestra salud y todo lo que tiene que ver con nuestro desempeño. Por lo tanto, una afirmación negativa produce resultados negativos mientras que una afirmación positiva produce resultados positivos.

Al afirmar algo positivamente, estamos dándole la oportunidad a nuestro ser de hacer esa afirmación realidad. Por eso en las disciplinas psicológicas contemporáneas han desarrollado la técnica de la afirmación positiva, porque provee al cerebro de una maravillosa energía que es capaz de de sanarnos y transformar las creencias. Lo que decimos es lo que recibimos, cuando pensamos en cosas positivas acerca de nosotros mismos, nos comienzan a suceder.

Para aprender Puedo hacerlo.

El aprendizaje es fácil para mí.

Recordar es fácil para mí.

Aprender es …… fácil.

Estoy descubriendo nuevas habilidades.

Mi mente trabaja con rapidez y eficacia.

Tengo éxito.

Antes de una prueba, examen, entrevista o audición Estoy sumamente calmado y confiado.

Recuerdo todo lo que necesito saber.

Reconozco las respuestas correctas en el momento correcto.

Mi memoria funciona a ala perfección.

Tengo todo el tiempo que necesito para acabar la prueba.

Me concentro fácilmente desde el principio al fin. © Asesoría Pedagógica Integral 2013

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

Dimensión social

La creación de un ambiente social adecuado facilita la integración grupal y promueva la confianza de los miembros del grupo, tanto en sí mismos como en sus compañeros y en el instructor.

Es responsabilidad del instructor propiciar un clima de respeto donde los integrantes del grupo se sientan aceptados y valorados, en libertad de expresas sus opiniones sin sentirse amenazados o menospreciados.

Integración grupal

Constituir la comunidad de aprendizaje

Integración grupal Para facilitar la integración del grupo el instructor se apoya en dinámicas grupales de integración o rompehielos.

Las dinámicas de integración tienen como objetivo orientar la actitud y la conducta de los participantes hacia un objetivo común que es el de mantener una convivencia sana y agradable entre los miembros del grupo, permitiendo que se conozcan e intercambien información que posibilite la interacción humana y el aprendizaje.

Las dinámicas de integración o rompehielos posibilitan:      

Un ambiente agradable y armonioso.

Confianza entre los miembros del grupo para expresar sus opiniones libremente, sin temor a la crítica.

Conocer características de personalidad de los miembros del grupo, que no afloran en otras circunstancias.

Disposición para aceptar nuevas ideas y modificar esquemas de pensamiento.

Facilitar la comunicación entre los miembros del grupo y el facilitador.

La aceptación del facilitador como un miembro más del grupo.

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Las dinámicas de rompimiento de estado son ejercicios orientados a modificar el "estado" de los participantes para pasar de una situación a otra, un “estado” se define como la suma de todos los procesos neurológicos de un individuo en un momento dado.

Se recomienda el uso de estas actividades o dinámicas para romper situaciones de estrés, cansancio, pesadez, o bien para pasar de un tema de mucha dificultad a otro diferente, ya que se dice que el “estado” en que uno se encuentra filtra o influye en el resultado final de nuestra interpretación de cualquier experiencia que se tenga en ese instante.

Una condición en la aplicación de estas actividades es el movimiento, para romper estados que puedan obstaculizar el logro de los objetivos de aprendizaje y modificarlos por otros en los que se encuentren más dispuestos y animosos.

Las actividades de rompimiento de estado permiten:    

Despertar el interés por el tema.

Hacer menos tenso o aburrido el ambiente de aprendizaje.

Evitar la pesadez después de las horas de comida.

Activar la corporalidad de los participantes.

Constituir la sociedad de aprendizaje

La comunidad de aprendizaje es entendida como el conjunto de patrones de actuación que se establecen de mutuo acuerdo entre el instructor y los aprendices para regular el sistema de relaciones del grupo y lograr un propósito común, bajo un estilo de negociación Ganar – Ganar.

En la comunidad de aprendizaje todos ganan a través del aprendizaje, como resultado de la suma de energías y aportes de cada uno de los participantes y el instructor.

En la comunidad de aprendizaje nadie impone nada a nadie, se trata de establecer acuerdos y compromisos para prevenir y disminuir los factores que puedan obstaculizar el cumplimiento de las metas individuales y colectivas relacionadas con la experiencia.

Es el grupo, en común acuerdo con el instructor quienes establecen los límites o normas de su conducta en el aula, se responsabiliza y se compromete a cumplirlas.

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4.2 MEZCLA GRUPAL : APRENDIZAJE COOPERATIVO Se refiere a las distintas formas de organizar la actividad del grupo. Para dinamizar al grupo conviene utilizar variantes en la actividad grupal, esto no solo favorece el aprendizaje sino también promueve la interacción de unos y otros, eliminando las conductas rutinarias y las alianzas negativas.

Se llama aprendizaje cooperativo a la actividad de pequeños grupos en los que se intercambia información, se siguen instrucciones del instructor y se aprende a través de la colaboración de todos.

Algunas ventajas sobre el aprendizaje tradicional son: se aprende más, se recuerda por más tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crítico, los alumnos se sienten más valorados y confiados.

Elementos del aprendizaje cooperativo:     

Cooperación Responsabilidad Comunicación Trabajo en equipo Autoevaluación

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Actividad: Elementos del aprendizaje cooperativo. Coloca los conceptos según corresponda a su definición.

CONCEPTO

DEFINICIÓN Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no.

Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.

Los integrantes del equipo se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno.

Un estudiante no puede tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.

Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.

Sugerencias al trabajar cooperativamente    

Tomar decisiones antes de dar instrucciones, esto es, determinar los objetivos, tamaño de equipos, método, tiempo, etc.

Explicar la actividad, los criterios para evaluar, los comportamientos esperados.

Supervisar e intervenir en cada equipo para mejorar el trabajo.

Evaluar la calidad y cantidad de trabajo realizado.

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas.

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4.3 RECURSOS TECNOLÓGICOS COOPERATIVO (WEBQUEST)

PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Las Webquest son actividades estructuradas y guiadas, que optimizan la búsqueda de información en Internet; proporcionan una guía para realizar tareas definidas, así como los recursos necesarios para construir el conocimiento. Fue Propuesta por Bernie Dodge y Tom March en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego.

Características: •

Este modelo de aprendizaje dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias ideas en relación con un tema específico de la asignatura.

•

Es un modelo en el que el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido, permitiendo la generación de conocimiento útil desde un punto de vista constructivista.

•

Son actividades creadas fundamentalmente para fomentar que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.

•

Pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica estructurando juegos de rol para los alumnos, por ejemplo asignándoles un rol de científico, detective, reportero, etc.

•

Puede ser diseñada para que un tema se aborde de manera disciplinaria o interdisciplinaria, de acuerdo a los objetivos inicialmente planteados.

Tipos de Web quest Web Quest a corto plazo ◦

Diseñada para que la adquisición e integración del conocimiento se lleve a cabo en una o tres sesiones.

Web Quest a largo plazo

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◦

Diseñada para que la adquisición e integración del conocimiento se lleve a cabo en una semana o en un mes de clases.

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