Guía 3 Teorías del Aprendizaje y Modelos Psicopedagógicos libro

Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Ciencias Psicológicas Curso: Modelos Psicopedagógicos de la Enseñanza Licda. Liliana Álvarez

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS

Stephanie Diaz Chacón Carnet 201316062

Teorías del aprendizaje – Modelos Psicopedagógicos

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

PRINCIPALES EXPONENTES

TEORÍA CONDUCTIVISTA La aparición del conductismo en psicología representó un cambio desde el estudio de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo que permite el estudio de la conducta observable. Esta corriente considera a la Psicología como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la psicología.

Para la teoría conductista, es importante la conducta, la cual está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola. Desde este punto de vista, se considera al psicólogo como un “ingeniero conductual”, que maneja variables ambientales; también como un “investigador”, que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la conducta.

Con el pasar de los años el ambiente va moldeando, o condicionando, al individuo con características y modos de comportarse únicos (Ormrod, 2000).

    

John. B. Watson Ivan Pavlov Frederik Skinner Edward Thorndike Clark L. Hull



Watson fue el representante más importante de esta teoría. Y es considerado el “Padre de la teoría conductual”



Skinner fue la primera persona en recibir la mención de la Asociación Estadounidense de Psicología, por sus contribuciones de toda una vida a esta ciencia.



El conductivismo sirvió de base para la consolidación de otras teorías de aprendizaje y su legado permanece todavía entre nosotros.

Desde una perspectiva conductual, el aprendizaje en sí mismo debe ser definido como algo que puede ser observado y documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual.

Las respuestas internas están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. El aprendizaje puede ser descrito en términos de la relación entre eventos observables, esto es, la relación entre estímulo y respuesta.

Los psicólogos conductistas creen que los procesos internos (pensamientos, creencias, actitudes, etc.) no pueden ser observados, y por lo tanto no pueden ser estudiados científicamente.

Tipos de aprendizaje en la teoría conductual En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Es

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decir, se excluye cualquier cambio obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia y Wendkos, 1987).

 Condicionamiento Clásico El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado estímulo- ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936) a partir de sus estudios con animales; en sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla (estímulo neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado).  Condicionamiento Operante El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Edward Thorndike (1874 – 1949) y B. Frederic Skinner (1904 – 1990), es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento está determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas -el ambiente y la historia de vida- las que explican la conducta del ser humano (Strom y Bernard, 1982).

Skinner presenta un análisis funcional del comportamiento, considerando a la conducta como una variable dependiente de sus consecuencias (refuerzo) –a diferencia del condicionamiento clásico en que la conducta depende de los estímulos que la anteceden-.

Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos estímulos y respuestas- para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento.

Mientras en el condicionamiento clásico la atención se centra en el estímulo que causa la respuesta, en el condicionamiento operante, la atención está puesta en la consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el efecto que ésta tiene sobre la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro. 

Refuerzo y Castigo: Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).

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TEORÍA COGNITIVISTA Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado ( Neisser, 1967) El cognocitivismo está basado en los procesos que tienen lugar atrás de la conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que está pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo.

Los teóricos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relación con la proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para la corrección de las respuestas y sobre su función como un motivador., en resumen podríamos decir, que se retoman ciertos postulados del conductismo.

PRINCIPALES EXPONENTES   

Jean Piaget Ausubel Gagné



Si bien la psicología cognitiva surgió a principios de los años cincuenta y comienza a ser importante en el dominio de la teoría del aprendizaje, no fue sino hasta finales de los setenta.



Considera el aprendizaje como un proceso de construcción interna.



Los principales factores son: ambiente, memoria, motivación, retroalimentación, atención y razonamiento.

La teoría cognitiva se dedican a la conceptualización de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los encargadas de que la información, cumpla ciertos números de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y luego sea vinculada. ¿Cómo surge la psicología cognitiva?

Influencias “positivas” a) Influencias del paradigma filosófico del racionalismo  Innatismo: la consideración de que los procesos mentales son algo heredado.  El lenguaje no es asociativo sino matemático.  La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de la emociones, pasiones, etc.  La actividad mental nace de ella misma, no del exterior. b) Influencias de la epistemología Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo  El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de inducción como base de construcción del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo.

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 El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo sí (por la influencia del racionalismo).  El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos. El conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicación a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran representalistas (pero no propiamente mentalistas).

La teoría Cognitiva, según Leflore (2000), varios enfoques, métodos, y estrategias de esta corriente teórica como los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivación, y la activación de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el diseño de materiales de instrucción en la Red. Los mapas, los esbozos, y los organizadores gráficos son medios para representar la actividad cognitiva. Las personas construyen marcos o esquemas para ayudarse a comprender la realidad. Aunque cada individuo posee esquemas diferentes, es posible guiar su formación y estructuración. Algunos medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los contenidos que se enseñan. La sinopsis de un texto y las relaciones entre sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores gráficos. Estos son generalmente formas geométricas con texto incluido y conectadas por medio de líneas. La presentación inicial de un concepto en la red puede apoyarse en estos recursos gráficos.

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TEORÍA SOCIO-CULTURAL La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

PRINCIPALES EXPONENTES

¿En qué sentido y proporción puede influir la cultura y la sociedad en el desarrollo cognoscitivo de los niños? ¿Existe algún tipo de relación entre el desarrollo cognitivo y el complejo proceso colaborativo que llevan a cabo los adultos en la educación y el aprendizaje (específico y general) que reciben los pequeños?

Del mismo modo, ¿cuáles son las principales implicaciones que tiene la Teoría Sociocultural de Vygotsky para la educación y la evaluación cognitiva de los niños?

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose de ellas.

Lev Vygotsky



Considera el aprendizaje como el resultado entre el lenguaje y cultura.

Entre más se desarrollen éstos dos, mejor es el aprendizaje.



El aprendizaje es intencional, se aprende lo que se hace y se practica

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal" Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente.

En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño

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progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

La metáfora del andamiaje Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.

Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).

Teoría Sociocultural: en contexto La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

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TEORÍA SOCIAL DEL APRENDIZAJE En occidente, lo habitual era considerar al hombre como el único motor de su proceso de aprendizaje: la idea del hombre en busca de la virtud (con permiso de la deidad correspondiente). Luego, llegaron los psicólogos conductistas y revolucionaron el panorama: el ser humano pasaba de ser el único responsable de su propio desarrollo personal para pasar a ser un trozo de carne esclavo de las presiones externas y los procesos de condicionamiento.

Se había pasado en pocos años de creer en un libre albedrío ingenuo a sostener un determinismo feroz. Entre estos dos polos opuestos apareció un psicólogo canadiense que hablaría del aprendizaje en términos más moderados: Albert Bandura, la mente pensante que hay detrás de la moderna Teoría del Aprendizaje Social (TAS).

Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno.

Y, más concretamente, entre el aprendiz y el entorno social.

Mientras que los psicólogos conductistas explicaban la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos mediante una aproximación gradual basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra "social" que está incluida en la TAS. Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del comportamiento reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de asociación en la segunda.

Ese proceso no es interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo a otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.

PRINCIPALES EXPONENTES

Albert Bandura



Es conocida también como Teoría cognitiva social o aprendizaje vicario



Se basa en dos supuestos: las conductas humanas en su mayoría son aprendidas y no innatas; y gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.



El aspecto más importante o relevante de esta teoría es la observación.



La observación utiliza elementos básicos: atención retención, reproducción y motivación

Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno

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que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los conductistas.

Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña que esta sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él.

Aprendizaje vicario En el que un organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo que hace otro. Así, somos capaces de aprender haciendo algo difícilmente medible en un laboratorio: la observación (y atención) con la que seguimos las aventuras de alguien. ¿Recuerdas las polémicas que se desatan periódicamente sobre la conveniencia o no de que los niños y niñas vean ciertas películas o series de televisión? No son un caso aislado: muchos adultos encuentran tentador participar en Reality Shows al ponderar los pros y los contras de lo que les pasa a los concursantes de la última edición.

Un término medio En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teoría del Aprendizaje Social para recordarnos que, como aprendices en continua formación, nuestros procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos procesos psicológicos tienen un origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los demás por lo que podemos decidir qué funciona y qué no funciona.

Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa a otros, del mismo modo en el que el hecho de vivir en un medio social nos hace plantearnos ciertos objetivos de aprendizaje y no otros.

Por lo que respecta a nuestro papel como aprendices, está claro: no somos ni dioses autosuficientes ni autómatas.

Experimento del “muñeco bobo” desarrollado por Albert Bandura

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TEORÍA CONECTIVISTA

El conectivismo es una hipótesis educativa que enfatiza el rol social y contexto cultural en la experiencia de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Para entender más claramente esta hipótesis educativa veamos los principios fundamentales del conectivismo:

Principios del conectivismo: 

El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones



El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información.



El conocimiento y proceso de aprendizaje pueden residir fuera del ser humano, por ejemplo en organizaciones, bases de datos, equipos de cómputo.



El aprendizaje conocimiento.



Percibir las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad central.



Actualización (conocimiento actualizado y preciso) es el objetivo de las actividades de aprendizaje.



es

más

importante

que

PRINCIPALES EXPONENTES

George Siemens



Considera que el aprendizaje es un cambio en el comportamiento y un proceso de conectar fuentes de información especializada, ya sea con dispositivos no humanos, una comunidad, una red o una base de datos.



Propicia un aprendizaje autónomo y a un ritmo propio



Siemenes, analizó las teorías del conductismo, cognitivismo y constructivismo; y llegó a la conclusión de que necesitamos explicaciones para el aprendizaje que se produce por medio de la tecnología

el

La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger que aprender y el significado de la información que se adquiere es visto a través de la óptica de la realidad cambiante, por ejemplo puede haber una respuesta correcta ahora, pero dadas las alteraciones en la información y cambios en el ambiente, la misma respuesta puede ser errada mañana.

Un aspecto central al conectivismo es la metáfora de una red con nodos y conexiones. En esta metáfora, un nodo es cualquier cosa que pueda ser conectada a otro nodo, por ejemplo: organizaciones, información, datos, sentimientos, imágenes, videos, exámenes, foros, etc.

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El conectivismo ve al aprendizaje como el proceso de creación de conexiones y expandir o incrementar la complejidad de la red. No todas las conexiones tienen la misma fuerza.

En la metáfora de la red y nodos, introduce el concepto de “Saber dónde” (el entendimiento de dónde encontrar el conocimiento cuando este se necesita) que complementa el tradicional “saber cómo” y “saber que” que complementa las piedras fundamentales de muchas teorías del conocimiento.

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MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS MODELOS CONDUCTUALES Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje, es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la refuerza.

El modelado Según el análisis aplicado de la conducta con, es un tipo de ayuda en la que alguien demuestra la conducta objetivo a la persona que está aprendiendo, se obtiene mejores beneficios. Impulsa al alumno a través de la práctica, pero brindada asistencia hasta la solución de problemas, y se garantiza un mínimo de errores.

Tiene distintas funciones. Principalmente sirve para adquirir nuevos comportamientos, por ejemplo, habilidades manuales, pero también puede inhibir o desinhibir conductas; esto depende de las expectativas de las personas en relación a las consecuencias.

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Sus principios son: - Modelado - Intervalo de sesiones - Duración de la práctica - Exactitud - Monitorear Simulaciones El cual se centra en un proceso de diseñar un modelo de sistema real y llevar a término experiencias con él, con la finalidad de comprender un comportamiento. También se fundamental en los principios de la teoría computacional.

El centro de interés radica en la similitud entre los mecanismos para controlar la retroalimentación de los sistemas electromecánicos y los sistemas humanos.

Los tipos de simulaciones son: simulación por computadora, simulación informática, simulación en la educación, simulación en ciencias naturales, simulación médica y simulación en la preparación.

Instrucción programada La enseñanza programada es una técnica mediante la cual el alumno aprende por la manipulación activa del material didáctico. Este modelo está fundamentado a través de una teoría que busca cambiar una conducta no solo del aprendiz sino del educador también, encontrándonos día a día con diferentes estímulos, de los cuales seremos capaces de percibir y dejarlos que cambie la conducta.

Utiliza: - Reforzadores - Tipo de programa - Elaboración de respuestas

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MODELOS COGNITIVOS

El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos, denominan también desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos teóricos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Psicología Genética de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posición teórica expuesta por Mones, quien considera que esta corriente pedagógica es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedagógico.

En el modelo cognoscitivista el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente.

En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan.

Una primera corriente del enfoque cognitivo se ocupa del contenido de la enseñanza y del aprendizaje, y privilegia los conceptos y estructuras básicas de las ciencias, por encontrar en ellas un material de alta complejidad que brinda mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del alumno y enseñarle como a un aprendiz.

Programa de Enriquecimiento Instrumental – PEI Programa de Inteligencia en Desarrollo Modelo inductivo básico Es planteado por Hilda Taba en 1996 como una estrategia de enseñanza. Este modelo se aplica al desarrollo de la capacidad de comprensión. Sus principales pre-supuestos son:  Enseñar a pensar  Pensar como transacción activa entre persona y datos.  Procesos de pensamiento evolucionan en una secuencia de acuerdo a una racionalidad que les es propio.

Sus habilidades inherentes al pensamiento inductivo son 3: 13 Repaso General – Guía 3

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1. Formación de conceptos 2. Interpretación de datos 3. Aplicación de principios Formación de conceptos Este modelo intenta perfeccionar las habilidades cognitivas básicas del sujeto y se encuentra en la familia de los modelos de procesamiento de la información porque ofrece al alumno la manera de aclarar o explicar la información o conceptos, otra habilidad que proporciona, es la capacidad de que sean ellos mismos los que puedan elaborar los conceptos.

Para hacer frente al medio que nos rodea, iniciamos un proceso de categorización, que significa hacer equivalentes cosas que son diferentes, en otras palabras, inventamos categorías y formamos conceptos. La categorización posee dos componentes, el acto de formación de conceptos y el acto de logro de conceptos.

Memorización La memorización en si un proceso dinámico. Por una parte, la información almacenada a largo plazo en el cerebro está sometida a procesos de reorganización dependientes de numerosos factores, como la adquisición de nuevas informaciones relacionadas, la imposición de nuevas interpretaciones sobre informaciones pasadas, el decaimiento de los recuerdos con el paso del tiempo, etc. Codifica el registro sensorial, en que la percepción determina lo que permanecerá para su posterior uso.

Sus fases son 4: Fase 1: tener en cuenta el material, Fase 2: Crear conexiones, Fase 3: Desarrollar imágenes y Fase 4: Ejercitar la memoria Presentaciones expositivas Son materiales de información de tipo introductorio y contextual que se presentan antes de la lección, clase, unidad, curso o material de lectura, con el propósito de crear en los estudiantes una estructura de conocimiento que permita la asimilación de información nueva, es una ayuda para que el estudiante cree un vínculo entre su cocimiento previo y la información que recibe. Su función principal consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para similar significativamente los contenidos curriculares.

Hay dos tipos de organizadores previos: 1. Los expositivos: se recomiendan cuando la información nueva que se va a aprender es desconocida por los aprendices.

2. Los comparativos: cuando se está seguro de que los alumnos conocen una serie de ideas parecidas a las que se habrán de aprender.

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MODELOS SOCIALES

El Modelo Social consiste en formar niños y jóvenes autónomos y críticos de su papel activo en la sociedad, con base en la reflexión y la creatividad, encaminadas hacia el cambio de las necesidades políticas, ideológicas, sociales y educativas.

Los aprendizajes de los alumnos/as se construyen con base en los problemas de la vida diaria, los valores y la conciencia social y política, buscando el desarrollo del alumno/a en la sociedad, para que se adapte a ella y la transforme con una visión permanente de renovación y cambio, de acuerdo con las necesidades del momento.

El conocimiento científico, a su vez, es el reflejo fenoménico en la conciencia del hombre del ordenamiento espacio temporal del mundo material y de la sociedad, en su devenir evolutivo e histórico, que conlleva implícitamente, de manera esencial, la renovación constante del mismo.

El HOMBRE llega a conocer su entorno material y social, del cual es parte o elemento inseparable, mediante un complejo proceso de aprendizaje el cual lo educa y capacita, que equivale a decir, lo faculta para interactuar con ellos de manera lógica y dialéctica, sustentadora de su necesario desarrollo sostenido y sostenible.

Cooperativo entre pares El aprendizaje colaborativo es una manera de cambiar el status pasivo que tienen los alumnos, y puede servir para darles mayor participación e involucrarse; les enseña a reflexionar y a utilizar todo el potencial que poseen. También es conocido como modelos sociales genéricos.

Se pueden considerar 3 sub estructuras: uno, la estructura de la actividad, dos la estructura de la recompensa y tres la estructura de la autoridad.

Juego de roles Es una dramatización improvisada en que los personajes asumen el papel de una situación que esta previamente establecida como preparación para que uno pueda enfrentarse o una situación similar.

La conducta social y los valores personales se abordan a través de análisis de problemas interpersonales.

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Indagación Jurisprudencial Donald Oliver y P. Shaver (1966) idearon este modelo con la finalidad de ayudar al alumnado a reflexionar sistemáticamente sobre los problemas contemporáneos.

Es una práctica educativa dirigida a facilitar la reflexión sistemática en problemas contemporáneos para replantear posiciones en relación con temas legales, éticos y sociales importantes. Como parte de este modelo tenemos que destacar que los uno de sus componentes que estimula es el dialogo ya a través de este es que se expresan los ideales o posturas.

Principios:  



  

Mantener un clima intelectual en el que las opiniones se respeten, evitando la evaluación directa de las opiniones del alumnado.

Verificar que las problemáticas se hayan analizado en profundidad. Poner a prueba el razonamiento del alumnado cuestionando su pertinencia, consistencia, especificidad, generalidad, claridad de definición y continuidad.

Mantener el estilo dialéctico: usar el diálogo controvertido, cuestionando los supuestos y las implicaciones de las posturas asumidas por el alumnado y valiéndose de analogías con el objeto de contradecir los juicios más generales.

Evitar la toma de posición.

El alumnado asume el rol de juez.

Mostrar que es posible adoptar posturas políticas alternativas ante cualquier tema.

Personalidad y estilos de aprendizaje Los estilos de aprendizaje se refieren a las diferencias en la manera en que las personas aprenden según sus preferencias, fortalezas y debilidades. Las diferencias pueden pertenecer a varios elementos del proceso de aprendizaje como asimilación, comprensión, memorización y recordación de la información. Las preferencias de los tipos de personalidad pueden afectar la motivación y el interés de un individuo cuando se trata del aprendizaje y el estudio, y la facilidad (o dificultad) con la que asimila, procesa y recuerda la información. Como resultado, ya sea que el formato de aprendizaje, el proceso, el ambiente y la presentación del material estén o no en consonancia con las preferencias del tipo de personalidad de un individuo, pueden ayudar o dificultar su aprendizaje.

Va de la mano con los sistemas conceptuales que permite analizar los estilos de aprendizaje para adecuar la enseñanza al ritmo particular de cada persona. Ayuda a identificar los diferentes estilos de aprendizaje, personalidad para poder agruparlos.

Grupos Cooperativos Es un modelo de aprendizaje que, frente a los modelos competitivo e individualista, plantea el uso del trabajo en grupo para que cada individuo mejore su aprendizaje y el de los demás.

En este modelo hay, por tanto, un doble objetivo: aprender los objetivos previstos en la tarea asignada y asegurarse de que todos/as los/as miembros del grupo lo hacen. Para que una situación lo sea de trabajo cooperativo hace falta que exista un objetivo común a 16 Repaso General – Guía 3

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través de cual el grupo se vea recompensado por sus esfuerzos. Un grupo cooperativo tiene un sentido de responsabilidad individual lo cual significa que todo el mundo es partícipe de tarea propia y de la de los demás, y se implica en ésta entendiendo que su trabajo es imprescindible para el éxito del grupo.

PRINCIPALES EXPONENTES

Entre sus características están:    

Grupo heterogéneo Formado por un número impar Cada integrante tiene trabajo y responsabilidad especifica Debe conservarse por lo menos durante un mes de trabajo

MODELOS CONECTIVISTAS

A lo largo de la historia la información ha sido escasa y de difícil acceso, desde la invención de la escritura, la información estuvo depositada en textos accesibles a una escasa minoría, con la invención de la imprenta se produce una verdadera revolución el uso de textos, el lápiz, la tiza y el pizarrón se convierten en las herramientas para los docentes, luego aparece el retro proyector y mas tarde la televisión y el video.

El conocimiento se daba de una forma análoga, fuera del estudiante, el docente era quien poseía el conocimiento y lo transmitía, el estudiante era un mero receptor que reproducía.

En la era digital el conocimiento es abundante y el estudiante tiene control sobre este, es autónomo, pude expresarse, opinar, buscar y recibir información, colaborar, crear conocimiento y compartirlo.

El conectivismo como modelo pedagógico innovador reconoce que el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna individual para convertirse en un “conjunto de actitudes y acciones que los individuos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente, de eventos sorpresivos, novedosos, caóticos, inevitables, recurrentes”. Vaill (1996 Pág. 42) es así como las nuevas formas de arquitectura social redes individuales y sociales virtuales se convierten en una forma estable de compartir e intercambiar ideas y conocimiento sin necesidad de coincidencia temporal o geográfica. Los ambientes virtuales además de propiciar conocimiento promueven valores dentro de los cuales está el respeto, la solidaridad, autonomía entre otros.

La educación hoy se ha visto impactada por el uso de las tecnologías en informática y comunicaciones como herramientas didácticas que favorecen el aprendizaje de manera autónoma, redefiniendo el rol del docente y reestructurando la concepción de los anteriores modelos pedagógicos (conductismo, cognitivismo y constructivismo).

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Teorías del aprendizaje – Modelos Psicopedagógicos

Los escenarios de participación electrónica como la Internet y la Web propician ambientes colaborativos donde el aprendizaje está centrado en los procesos más que en los contenidos bajo la premisa de colaboración y comunicación.

La adopción, administración y apropiación de las tecnologías se convierte hoy en día en un reto para el gerente educativo quien debe asumir una actitud positiva hacia el uso de las tecnologías como herramienta importante dentro de su rol administrativo y pedagógico en las instituciones educativas.

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Teorías del aprendizaje – Modelos Psicopedagógicos

CONCLUSIONES  Las teorías del aprendizaje se basan en la Teoría conductivista, ya que ésta tiene sus orígenes en 1913, siendo también la que más exponentes tiene. A diferencia de la teoría conectivista, que es más reciente y aún se cuenta con poca información sobre la misma.  Cada teoría cuenta con elementos o aspectos principales en los cuales se apoya para describir qué es el aprendizaje.  En los modelos conductuales, los resultados que se esperan al tomar en cuenta deben ser conductuales, por lo que deben ser observables y medibles  En las tareas a realizar existen estímulos y refuerzos, los cuales son programados con anterioridad. Luego el docente se dedica a verificar el programa y refuerza la conducta esperada.  En el modelo cognoscitivista, lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan.  En esta corriente de enseñanza, los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la disciplina y deducen sus propios conceptos.  Los modelos sociales, formulan alternativas de solución para los problemas de la sociedad, a partir del análisis de la realidad social, la cultura, los valores entre otros, para que a través del proceso educativo se transforme la sociedad en un bien común para todos.  Permite dinamizar proyectos y propuestas con base en necesidades sociales específicas, donde participan los alumnos, los y las docentes, directivos y padres de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral, al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para transformarla, haciéndola vivible y justa.

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Teorías del aprendizaje – Modelos Psicopedagógicos

Bibliografía Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (1997). Capítulo 2, Teorías Psicológicas aplicadas a la educación. En Manual de Psicología Educacional (págs. 45-81).

Santiago, Chile: Ediciones UC. Reyes, H., Borrero, J., Collazos, A., & Durán, D. (2016). Conectivismo y Educación. Tips de Educación. http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Cognitivismo https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky https://psicologiaymente.net/social/bandura-teoria-aprendizaje-cognitivo-social https://tipseducacion.com/archives/283 https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iii-la-formaciondocente-en-educacion-informatica/bjklh

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