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INSTITUCION EDUCATIVA MARIA JESUS MEJIA FORMANDO PERSONAS DE BIEN MUNICIPIO DE ITAGUI FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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ÍNDICE PRESENTACIÓN JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

GESTIÓN DIRECTIVA

HISTORIA IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y DESCRIPCIÓN DEL PLANTEL SIMBOLOGÍA DATOS BIOGRÁFICOS DE DOÑA MARÍA DE JESÚSMEJÍAÁLVAREZ AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL PERFIL INSTITUCIONAL PLAN MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Y SEGUIMIENTO AL PMI PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES “POA” DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL CREENCIAS PRINCIPIOS VALORES PERFIL: ESTUDIANTE, DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA REFERENTES CONCEPTUALES POLÍTICA DE INCLUSIÓN POLÍTICA DE CALIDAD

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OBJETIVOS DE CALIDAD POLÍTICA DE CONVIVENCIA OBJETIVOS POLÍTICA DE CONVIVENCIA TRAZABILIDAD HORIZONTE INSTITUCIONAL Y METAS FINES Y FUNDAMENTOS GESTIÓN ESTRATÉGICA Y CULTURA INSTITUCIONAL: MECANISMOS DE COMUNICACIÓN, ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN, USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES, RECONOCIMIENTO DE LOGROS E IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS GOBIERNO ESCOLAR CLIMA ESCOLAR: BIENESTAR ESTUDIANTIL Y GESTIÓN DE CONFLICTOS

GESTIÓN ACADÉMICA

MODELO PEDAGÓGICO FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO PAR LA MEDIA TÉCNICA – FORMACIÓN POR COMPETENCIAS SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES: SIEPE PLAN DE ESTUDIOS PRACTICAS PEDAGÓGICAS AMBIENTE PEDAGÓGICO SEGUIMIENTO ACADÉMICO: USO PEDAGÓGICO DE RESULTADOS, PRUEBAS EXTERNAS E INTERNAS Y A LOS EGRESADOS APOYO PEDAGÓGICO

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GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

POLÍTICAS Y TENDENCIAS NACIONALES E INTERNACIONALES RELACIÓN DE PEI – PEM – PED – PEN DIAGNOSTICO SOCIOCULTURAL EDUCATIVO: NECESIDADES E INTERESES DE LA COMUNIDAD Y EXPECTATIVAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIAGNÓSTICO ENTORNO MARCO LEGAL: SITUACIÓN LEGAL ADMINISTRATIVA ORGANIGRAMA GESTIÓN TIEMPO PEDAGÓGICO: HORARIOS, CALENDARIO, DISTRIBUCIÓN ACADÉMICA POR DOCENTE (ASIGNACIÓNACADÉMICA) MANUAL Y REGLAMENTOS: MANUAL DE CONVIVENCIA Y GUÍA PERFIL DE FUNCIONES ADMINISTRACIÓN PLANTA FÍSICA Y RECURSOS BIENESTAR TALENTO HUMANO PRESUPUESTO ANUAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS: CONTABILIDAD DE INGRESOS Y GASTOS

GESTIÓN COMUNIDAD

CULTURA RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PROYECTOS COMUNITARIOS

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PRESENTACIÓN El trabajo del Proyecto Educativo Institucional 2013-2020, ha sido el resultado de un esfuerzo conjunto entre Directivos, Docentes, Padres de Familia, Administrativos, de encuentros en capacitaciones, conferencias y debates a nivel local; de las vivencias y experiencias de los distintos actores comprometidos con el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

Nuestro Proyecto es el fruto de una visión que tenemos de la educación desde la Ley 115 de 1994 y en los cambios coyunturales que la misma generó en los planteles educativos de todo el país, aparte de la reforma establecida en el año 2002 en la cual se fusionaron los liceos y escuelas en una institución educativa con una cobertura desde preescolar, básica, la media académica y/o media técnica. Al abordar esta construcción somos conscientes que no es un proyecto terminado sino una propuesta avanzada en respuesta al desarrollo integral de educandos, sin desconocer lo hecho desde la fundación del establecimiento en 1983.

La actual versión está mejorada con los aportes de los estamentos y bajo las condiciones logísticas futuras para el desarrollo de la misión que pretendemos en nuestra institución. Hemos pretendido construir colectivamente nuestro Proyecto Institucional con objetividad, y realismo en tanto tengamos factores de favorabilidad para seguir avanzando con nuestra visión. La propuesta se referencia en un modelo de calidad con el enfoque estratégico.

Presentamos un diseño ceñido a un proceso de sistematización que se inició desde el año de 1994, y que nos servirá de brújula para alcanzar los logros y metas aquí propuestas, motivados también por el proceso de formación del Proyecto de Lideres Siglo XXI con la asesoría de la empresa de Crem Helado, haciendo el reconocimiento al esfuerzo de la institución educativa en el año 2011 y a partir del 2012 con la caracterización de los procesos de calidad certificados por medio del ICONTEC con la norma ISO 9001 – 2008, contando con la asesoría de G&O Consultores, siendo coherentes con los procesos de la gestión educativa; directiva, académica, administrativa - financiera y comunidad; y, la retroalimentación de Coadnea en el año 2013.

A toda nuestra comunidad va dirigido nuestro sueño de tener una Institución Educativa con la prestación de un servicio educativo con calidad y satisfacción al cliente, velando por un proceso de mejora continua, con el compromiso de todos.

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JUSTIFICACIÓN El Proyecto de la Institución Educativa María Jesús Mejía es la propuesta tendiente al desarrollo de unos principios orientados para la comunidad con el fin de "FORMAR PERSONAS DE BIEN".

Es una estrategia que propende por el desarrollo de los fines de la Educación Colombiana legitimando la utopía de "Soñar un país diferente" por los cambios mundiales y nacionales que hacen perentorio transformaciones en las instituciones educativas, por los interrogantes que continuamente nos hacemos en los debates pedagógicos y en nuestra cotidianidad de maestros; porque es necesario construir y fundamentar respuestas que beneficien la comunidad como lo expresa Max Neff en Memorias del Primer Congreso Internacional de Creatividad "Bogotá 1991".

Vivimos un momento histórico en que sabemos mucho, pero comprendemos muy poco o casi nada. El mundo actual necesita ser comprendido más que ser conocido (sólo podemos pretender comprender aquello de lo que somos capaces de integrarnos, aquello que somos capaces de penetrar profundamente).

Plantea el Ministerio de Educación Nacional que la sociedad colombiana, el Estado, la familia y los educadores estamos viviendo una coyuntura generada por fuerzas que si bien muchas no han surgido en la institución educativa, es muy posible que ella haya contribuido a consolidar, y que obviamente tienen implicaciones sobre ella, sobre lo que hace y puede hacer. De ahí que necesitamos comprenderla, compenetrarnos con ella y asumirla; sentir que somos parte tanto de la problemática educativa como de sus soluciones. Tenemos facilitadores de esta tarea como la Constitución Política que consagra un programa de reconocimiento y reconstrucción cultural con miras a la creación de una nueva Colombia y la Ley General de Educación, Pacto Social específico que contiene una visión como la educación puede contribuir a dicho proceso.

Por lo anterior, nos motivamos con empeño a hacer la tarea transformadora de la educación, propiciar espacios de reflexión que susciten la participación con responsabilidad y autonomía en la toma de decisiones y en la conducción de procesos dentro y fuera de la institución educativa.

La Ley 115 de 1994 orienta a que cada comunidad educativa a generar y cultivar una propuesta curricular en permanente construcción que dará cuenta de su perfil de alumno, de su política educativa, de su modelo pedagógico y de la forma de

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apropiarse de la cultura, la ciencia y la tecnología, para participar activamente en la construcción de mejores condiciones de vida y pleno desarrollo.

La mayor riqueza de un país la constituyen las personas. En ellas y en los grupos que integran reside la capacidad intelectual y volitiva para proponer, ejecutar y coordinar acciones en una forma responsable, reflexiva y creativa.

En la medida en que encontremos interrogantes más abarcadores en torno a la persona, a la vida, a la educación, al currículo, respuestas mejor argumentadas y niveles superiores de interpretación y desarrollo de la labor educativa, estaremos cumpliendo nuestro cometido: “Impulsar el cambio autónomo y comprometido de la Institución Educativa".

Finalmente los educadores somos conscientes de que estamos viviendo un profundo cambio de valores en nuestra sociedad por lo que es imperativo el logro del propósito de rescatar la paz y compartir con el compromiso de todos, orientando a nuestros educandos en la tarea de pensar, sentir y actuar dentro de un clima de sana convivencia e inclusión, respetando el valor de la equidad.

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OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Exponer los principios y fundamentos de la Institución.

Identificar un diagnóstico Institucional que permita ver con claridad sus fortalezas y debilidades.

Presentar la Estrategia Pedagógica que va a servir de guía en las labores de formación de los alumnos y la enseñanza de los educadores.

Elegir el Plan de Estudios teniendo los criterios de evaluación e indicadores de logros para la evaluación del rendimiento de los alumnos acorde con el perfil del alumno y Modelo Pedagógico.

Definir los proyectos pedagógicos que tienen que ver con la educación para el ejercicio de la Democracia, la Educación Sexual, el empleo del tiempo libre, la conservación de la salud y el medio ambiente como también un código de valores humanos, competencias ciudadanas y emprendimiento Presentar el Manual de Convivencia construido con participación de la comunidad educativa y los demás reglamentos de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa María Jesús Mejía de Itagüí.

Presentar el Gobierno Escolar, sus funciones y reglamento.

Disponer de un marco teórico pedagógico, curricular y estratégico que sea referente para el desarrollo institucional y de la comunidad Para cumplir con estos objetivos se desarrollan varios aspectos como son: La Autoevaluación: Convertir el proceso de evaluación en una acción pedagógica para fomentar en el estudiante la autoevaluación como una competencia fundamental para la vida, es otra política institucional que se desarrolla a través de mecanismos en el Proyecto de Vida.

Inclusión Escolar: Se concibe la escuela como una función reparadora, entendida como un espacio público y democrático que conlleva al desarrollo de los principios constitucionales donde el estado tiene como deber fundamental servir a la comunidad promoviendo la prosperidad general bajo parámetros de justicia y equidad con la responsabilidad de garantizar espacios para que los sujetos que se encontraban por fuera del sistema educativo, tengan donde llegar.

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La Autonomía: como uno de los valores fundamentales promovido y desarrollado a través de la reconceptualización del adolescente como punto de partida en el proceso educativo en el que la característica esencial del joven se origina en un proceso constante de llegar a ser. Aunque se reconoce la necesidad de limitar comportamientos razonables en el proceso educativo, se debe repensar sobre el sentido y la finalidad de la norma llegando con los adolescentes a su comprensión e implementación.

La formación permanente de los docentes: La preocupación constante de inscribir a los docentes y directivos docentes a programas de capacitación de acuerdo con la formación específica de cada uno o según la transversalidad de los proyectos pedagógicos y complementarios en el currículo, es una de las políticas institucionales con mayor fuerza para apuntar al avance en el mejoramiento de la calidad de la educación, meta propuesta a corto plazo. Los proyectos se sustentan a través del desarrollo de las cartillas como proceso vivencial desde el preescolar hasta el grado 11° y como proceso formativo que exige el acompañamiento de los educadores de todas las áreas.

Mejoramiento de la calidad de educación: la estrategia pone en marcha un sistema de mejoramiento de la calidad educativa requiere de la aplicación de un plan de mejoramiento en la institución. Deseamos que el estudiante sea competente, que aprenda lo necesario como persona, como miembro de una comunidad que requiere de sus vivencias, como un ser útil con un proyecto de vida para él y su familia, por lo tanto a través del plan de estudios, se desarrollan competencias para la vida, formando en competencias básicas, ciudadanas y laborales.

La promulgación de la Constitución Política: Se debe dar a conocer la Constitución Política a nuestros estudiantes para afianzar su formación democrática y participativa, en valores ciudadanos, con pleno conocimiento de sus derechos, desarrollando la autonomía como un valor fundamental.

Formación en la Media Técnica: como una de las políticas institucionales es buscar la oportunidad competitiva laboral para nuestros estudiantes desarrollando el programa de la media técnica en convenio con el SENA, se busca asociar esas competencias a la productividad para su desempeño en el ámbito laboral con miras al manejo de tecnologías de información y comunicación.

El libre desarrollo de la personalidad: no es otra cosa que la autonomía personal, la independencia de todo ser humano para obrar sin ser interferido al elegir su propio plan de vida. Consiste en ejercer la llamada libertad de actuar con FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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un mínimo posible de restricciones. Este aspecto va íntimamente ligado a la filosofía institucional en torno a la autonomía.

La cultura de la legalidad: Pretende que nuestros estudiantes se formen en la legalidad como principio que rige el Estado de derecho consagrado constitucionalmente para que él actúe conforme al derecho y exija de la administración que todas sus actuaciones también estén ajustadas a los principios generales de la democracia y participación.

El respeto por la diferencia: El deber constitucional de respetar los derechos ajenos tiene su manifestación mayor en el respeto por la diferencia, en la tolerancia por los planes de vida que las potras personas hayan escogido en el desarrollo de su derecho al libre desarrollo de la libre personalidad, aunque sus actuaciones sean poco familiares, extrañas a la forma de pensar de otros y extravagantes según el criterio común.

Mediar en la solución de conflictos para su solución pacífica: Es una de las políticas institucionales que se desarrolla con mayor frecuencia en el quehacer pedagógico diario pues se constituye en herramienta fundamental para la convivencia escolar. Los conflictos que se presentan al interior de la institución educativa tienen un protagonista especial que es la figura de la Conciliación en la cual se busca que las personas que han intervenido en forma directa en la situación conflictiva logren llegar a un acuerdo satisfactorio para ambos, utilizando el diálogo y la confrontación de pensamiento y sentimientos para continuar con la convivencia en comunidad., respetando sus posiciones e ideas propias de cada situación. Vemos como una oportunidad la ley 1260 de Convivencia, para promover derechos humanos, sexuales y reproductivos, prevenir el embarazo adolescente precoz desde el autocuidado, la prevención del bullying fortaleciendo la convivencia y mirando también el conflicto como una oportunidad de conciliar diferencias y nuevos aprendizajes.

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GESTIÓN DIRECTIVA

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HISTORIA La Institución Educativa María Jesús Mejía antes Liceo Departamental María Jesús Mejía de Itagüí, inició labores el 16 de marzo de 1983 en el antiguo local de la Preparatoria María Jesús Mejía en la carrera 47 con la calle 50.

Fue creado mediante decreto Nº 0025 de enero 13 de 1983. Empezó a funcionar con los grados de sexto a noveno en el mismo año.

En 1985 fue trasladado a la carrera 47 Nº 47-65, compartiendo local con el Liceo Diego Echevarría Misas. En este mismo año comenzó a funcionar la Media Vocacional según Decreto Nº 1748 de noviembre 27 de 1985; en 1986 se promovió la primera cohorte de Bachilleres. Funciono hasta el año 1992. El antiguo edificio fue remodelado por una nueva construcción durante la administración municipal del Señor Oscar Sánchez Franco.

En el año 2002 a raíz de una reforma educativa por la nueva ley 715/02, el Liceo María Jesús Mejía se fusionó con La Escuela Matilde Arango, teniendo reconocimiento oficial como Institución Educativa María Jesús Mejía a través de la resolución No. 16072 del 25 de noviembre de 2002 ofreciendo los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media técnica y académica.

El preescolar y la básica primaria funcionaron donde era la sede antigua de la Escuela Matilde Arango en la carrera 53 No. 57 – 65 Barrio las Acacias hasta el mes de mayo del 2009, donde fue trasladada la sede donde era Tecnológico de Antioquia, en el parque del Artista. La Básica secundaria y media académica se ubica en la carrera 47 No. 51 – 44 Barrio Los Naranjos. A partir de esta fecha queda como una institución educativa autónoma y es legalizada por el municipio de Itagüí a través de la Resolución 7879 de Diciembre 1 de 2008.

En el año 2014 a través de la Resolución No 20143 de marzo 4, se modifica la resolución No. 7879 de 2008 por medio de la cual se autoriza ofrecer los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica en la especialidad “Sistemas”, “Arquitectura, construcción, urbanismos y a fines”.

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IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL Y DESCRIPCIÓN DEL PLANTEL ASPECTO

DESCRIPCIÓN

Centro Educativo

Institución Educativa María Jesús Mejía

Dirección

Carrera 47 No. 51-44

Municipio

Itagüí

Teléfonos

373 12 40 Telefax 281 44 75

Naturaleza

Oficial

Carácter

Mixto Media Académica

Tipo de Bachillerato Media Técnica Propietario

Municipio de Itagüí

Jornada Escolar

Mañana y tarde

Niveles

Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica, Media técnica.

Duración del Plan

2013-2020

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SIMBOLOGÍA HIMNO Letra y Música del profesor Luis Hernán Palacio L. Transcripción y arreglos musicales del Maestro Ildefonso Cardona Arango (QPD).Grabación en CD con voces de exalumnos de la institución educativa Arreglos musicales del Maestro John Mario Vargas CORO En las aulas de nuestro colegio, Nos formamos personas de bien; Recorremos la senda marcada Con orgullo, amor y placer.

I El escudo y nuestra bandera Simbolizan trabajo y virtud; Con la antorcha llevamos la ciencia Y en el libro la gran plenitud CORO II Y Yo soy estudiante valioso A mi patria le quiero aportar, Con mi esfuerzo, trabajo y constancia Con mi estudio lo he de lograr

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LA BANDERA

Diseñada por el coordinador José Vicente Ramírez Henao, docente jubilado Gildardo Reina Henao y el Hermano José González Muñoz.

Consta de una franja en forma de triángulo blanco que se apoya en el asta y tres franjas iguales: la superior de color verde, la intermedia de color amarillo y la inferior de color rojo.

El color blanco significa pureza, deseo de superación con ideales nobles; el color verde tiene el sentido de la esperanza para que la juventud apoyada en los avances científicos, culturales, sociales y ambientales, supere las dificultades; el amarillo da el significado de riqueza no sólo en lo material sino también en lo espiritual e intelectual; el color rojo significa energía, fortaleza, disposición, vigor y voluntad para culminar con éxito toda realización humana con proyección a la comunidad.

EL ESCUDO

Fue diseñado por el docente jubilado Gildardo Reina Henao.

El escudo significa la trascendencia de la cultura y la investigación, la economía básica en el municipio y el mantenimiento de valores tanto morales como deportivos.

El escudo tiene una forma alargada terminando en su parte inferior en vértice y en su parte superior en forma aplanada. A los dos lados tiene dos pergaminos que enlazan las iniciales Inst. Educativa Ma. Jesús Mejía.

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En su interior parte izquierda vemos un libro el cual nos está invitando a la lectura, a la investigación, a la creatividad y a la sabiduría.

Al lado derecho observamos una fábrica símbolo de nuestro pueblo trabajador, obrero, industrial catalogando a Itagüí como la cuidad industrial de Colombia.

En su parte inferior observamos una antorcha encendida, la cual nos está llamando a todos a ser deportistas; siendo el deporte un complemento importante para el proceso enseñanza, aprendizaje, enseñanza.

El escudo lleva como colores de fondo el amarillo cuyo significado es el oro o riqueza de nuestro municipio. El verde significa la esperanza dentro de la investigación y la cultura. El rojo lo simbolizamos con la salud y el vigor de los estudiantes. Además, el amarillo, el verde y el rojo son los colores propios de la bandera de Itagüí.

SÍMBOLO CALIDAD

Diseñado por la coordinadora Luz Marina Arango Montoya, la profesional universitaria (Asesora Psicológica) Ana Cristina Posada Soto. Diagramación MaxColor.

El lema lo conforma: dos manos simbolizando el esfuerzo y compromiso de todos los estamentos de la comunidad educativa.

La letra C en mayúscula, que simboliza calidad. Meta que se ha trazado la institución en cada uno de sus procesos.

Las letras MJM, son las iníciales de la institución educativa María Jesús Mejía.

Dentro del círculo se encontraba el lema: Educación con calidad, compromiso de todos. Se encuentra dentro de un círculo que significa unidad, determinación, porque todos los integrantes de la comunidad deben involucrarse en el proceso.

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El círculo no tiene ni principio ni fin porque el proceso es continuo y permanente en pro de mejorar cada vez más.

En su base se encuentra el nombre del comité, sobre quienes recae la responsabilidad del mejoramiento continuo en la institución educativa.

5. ACRÓSTICO DE CALIDAD Con calidad Amamos lo que construimos, Listos a prender, Investigamos y asumimos retos, Direccionamos metas, Acciones y procesos Desarrollando nuestro horizonte

DATOS BIOGRÁFICOS DE DOÑA MARÍA DE JESÚS MEJÍA ÁLVAREZ La Institución Educativa María Jesús Mejía surgió como reconocimiento a la educadora antioqueña María de Jesús Mejía María de Jesús Mejía nació en Itagüí el 27 de marzo de 1876. Su consagración a la docencia no le permitió ganar otros horizontes a los cuales tenía derecho. Se graduó en Medellín en la Normal Antioqueña de Señoritas.

Muchas generaciones de maestras se formaron bajo su dirección en la Escuela Normal Antioqueña.

Laboró sin descanso por espacio de 20 años en la Escuela Primaria en el municipio de Itagüí. Más tarde fue llamada a la dirección de la Normal oficial donde permaneció también sin tregua alguna, 22 años. Al cumplirlos pasó a la Normal Antioqueña establecimiento brillantísimo de la educación en la cual se entregó en cuerpo y alma por más de 8 años. Con motivo de las bodas de plata profesionales la Normal Antioqueño le concedió la medalla de oro. Así mismo, la honorable Asamblea Departamental de Antioquia en el año 1947 concedió a María Jesús Mejía el título de “Maestra de la juventud”.

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De esta forma se hizo público reconocimiento a la tarea llevada a cabo por una mujer capaz, valerosa, inteligente y estructurada que entregó toda su vida al servicio de la educación antioqueña.

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AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Fecha de la autoevaluación: Noviembre 2014 Se remite al anexo Autoevaluación 2014 (Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de direccionamiento estratégico/carpeta autoevaluación institucional/archivo en Excel autoevaluación 2015 y PMI 2015)

Instrumento en el cual según los lineamientos de la Cartilla 34 se aplica la autoevaluación a las cuatro gestiones educativas: Directiva, Académica, Administrativa – Financiera y Comunidad.

Desde el proceso de direccionamiento para el sistema de gestión de la calidad se genera finalizando el mes de enero se realiza la revisión por la dirección del año anterior para evaluación la eficacia del sistema desde cada una de las gestiones, este se articula a los resultados de la autoevaluación institucional para la toma de decisiones, documentación de PMI Y acciones correctivas, preventivas u oportunidades de mejora según sea el caso.

Se remite al anexo revisión por la dirección 2014 (Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de direccionamiento estratégico/carpeta revisión por la dirección/archivo en Excel revisión por la dirección 2015)

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL Y PLAN DE SEGUIMIENTO AL PMI El PMI está inscrito en la Plataforma del SIGCE del Ministerio de Educación y se le hace seguimiento por periodo académico.

Otro medio usado por la Institución educativa para hacer seguimiento al mejoramiento continuo de las gestiones es la base de datos de acciones correctivas, preventivas y de mejora orientada desde el proceso de evaluación y mejoras; de la misma forma se controlan los servicios no conformes, las sugerencias, quejas, reconocimientos por medio del buzón.

(Ruta: Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso evaluación y mejoras/carpeta acciones correctivas, preventivas y de mejoras/archivo en Excel control de ACPM).

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PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES (POA) El Poa(Plan Operativo Anual), contiene todas las actividades a desarrollar durante el año lectivo, está en plataforma de Excel para facilitar el seguimiento de cumplimiento de las actividades y está organizada por gestión: Directiva.

Académica, Administrativa y Financiera, Comunidad y los procesos adiciones definidos desde el sistema de gestión de calidad documentación y valuación y mejoras El POA (Plan Operativo Anual), se puede observar con su respectivo seguimiento de control en la siguiente ruta: (Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de direccionamiento estratégico/carpeta POA 2015/archivo en Excel POA 2015)

DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL Componente del Proyecto Educativo Institucional, que permite garantizar su construcción y operación de políticas en torno al Direccionamiento Estratégico de la institución educativa. Está integrado por la misión que es la razón de ser del plantel educativo; la visión que es el ideal que se añora construir a largo plazo impacto con una imagen; los valores, principios, políticas, entre otros. Se construye de manera participativa teniendo en cuenta los organismos de participación en representación de los miembros de la comunidad educativa, posibilitando el sentido de pertenencia y perfiles.

MISIÓN La Institución Educativa María Jesús Mejía, propicia el aprendizaje aplicando un modelo integral con enfoque social basado en competencias, formando en valores, desde los niveles de preescolar, básica, media académica y media técnica, propiciando la inclusión y la atención a la diversidad, entregando a la sociedad personas capaces de solucionar problemas y mejorar su entorno. ¿Cuál es la función esencial de la institución? ¿Para quienes desempeñan esta

Ppropiciar el aprendizaje, la inclusión y la atención a la diversidad.

Niños y jóvenes de los niveles de preescolar, básica, media académica y media técnica

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función? ¿Cuál es la metodología a utilizar? ¿Cuál es la razón de ser de la institución, es decir su responsabilidad en un contexto sociocultural? ¿Hacia dónde apuntan los esfuerzos; cuáles son sus servicios y productos?

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Aplicar un modelo integral con enfoque social basado en competencias Formar en valores

Entregar a la sociedad personas capaces de solucionar problemas y mejorar su entorno.

VISIÓN En el año 2015 la Institución Educativa María Jesús Mejía, será un establecimiento reconocido por su calidad educativa, la formación en valores que permitan la sana convivencia, la inclusión y la construcción de tejido social, permitiendo la transformación positiva de su entorno. ¿Cómo nos gustaría ser dentro de 5 o 10 años?

Un establecimiento reconocido por su calidad educativa

¿Cómo nos gustaría que nos describieran dentro de 5 o 10 años?

Un establecimiento reconocido por la formación en valores, la inclusión y la construcción de tejido social

¿Cuál es la cualidad distintiva de la institución?

Construcción de tejido social

¿Cuáles desarrollos de la institución necesita el municipio, el departamento, la nación?

La inclusión y la construcción de tejido social, permitiendo la transformación positiva de su entorno.

¿Cómo queremos que los actores educativos se expresen de la

La formación en valores

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institución en el futuro?

CREENCIAS • • • • • • • • • •

La educación es la fuente principal de la transformación social.

La educación fortalece el desarrollo del talento humano.

El rol del directivo docente da seguridad en los procesos de liderazgo y gestión educativa.

La participación activa y el compromiso de los padres de familia fortalecen la responsabilidad de los Estudiantes El clima escolar incide en el rendimiento académico y en el buen funcionamiento institucional.

El trabajo en equipo fortalece la comunicación y el clima escolar.

El maestro en la educación es un ejemplo a seguir.

La metodología del maestro incide en el logro del conocimiento y ambiente de aula.

La disciplina hace impacto en la buena imagen institucional.

El sentido de pertenencia y liderazgo del directivo docente genera credibilidad en la comunidad.

PRINCIPIOS • • • • • •

Formar hombres y mujeres que sean íntegros, autónomos y éticos Formar en el conocimiento y desarrollo del pensamiento crítico Fomentar el desarrollo humano, técnico y científico Reflexionar en el ser, hacer, sentir y en el actuar Generar espacios participativos Aprender a aprender haciendo

LEMA: FORMAR PERSONAS DE BIEN VALORES Responsabilidad: Tomar decisiones conscientemente y aceptar consecuencias de sus actos con disposición de rendir cuenta de ellos.

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las

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Disciplina: Capacidad de acción ordenada, objetivo valioso.

perseverante para alcanzar un

Respeto: Reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación interpersonal o de grupo.

Autonomía: Manejo y uso que se le da a la libertad para tomar decisiones y llegar a ser.

Tolerancia: Capacidad de conceder la misma importancia a la forma de ser, de pensar, de vivir de los demás que a nuestra propia manera de ser.

Autoestima: Quererse a sí mismo y querer a los demás. Significa saber que la persona es valiosa, digna, que vale la pena y que es capaz. Implica respetarse a sí mismo y enseñar a los demás a hacerlo.

Honestidad: Cualidad humana de comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, de acuerdo con los valores de la verdad y la justicia.

Orden: Comportase de acuerdo con unas normas lógicas, necesarias para el logro de un objetivo deseado y permite la organización de las cosas, su distribución en el tiempo y la realización de las actividades. Una cosa en su lugar y un lugar para cada cosa.

Solidaridad: Posibilidad de brindar una mano a aquella persona que resulta menos favorecida o que está en situación difícil.

Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro, la posibilidad de entender las razones del otro sin estar necesariamente de acuerdo con él. Poder comprender el sentir y pensar de la otra persona facilita mejor las reacciones, controlar las emociones y opiniones ajenas, e ir más allá de las diferencias, lo que nos hace más tolerantes en las interacciones sociales.

Sentido de Pertenencia: Querer, valorar y reconocer la importancia que tiene la institución educativa en pro de la formación integral de los estudiantes.

PERFILES: ESTUDIANTE:Nuestro estudiante lo soñamos como un ser autónomo, solidario, honesto, con una autoestima positiva, ordenado, con pensamiento crítico y analítico, reflexivo, empático, responsable, participativo, con motivación escolar,

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emprendedor y con exigencia académica alta en sus resultados, conquistador de su Proyecto de Vida.

DOCENTE: El perfil del educador que requiere hoy la institución educativa es una persona abierta al cambio, siente gusto por la investigación y procesos de actualización, su cátedra es abierta, maneja proyectos, aplica las técnicas de información y comunicación a nivel tecnológico, dinámico, es conocedor de lo que está pasando en el mundo actual, le interesa la ciencia, las humanidades, respeta la diferencia, analiza las perspectivas geopolíticas del mundo, conoce la historia de su país, siente y vive el municipio y su país en el que desarrolla su talento, ocupa un lugar en la mediación del conflicto, siente y vive su vocación de ser maestro, es afectuoso y se exige metas en pro de mejorar su ejercicio docente, trabaja proyectos.

PADRE DE FAMILIA: El padre de familia lo visionamos como una personaparticipativa e involucrada en los procesos de la gestión educativa y calidad. Honesta y leal con la institución. Conciliadora y asertiva en el manejo de los conflictos y abierta a la comunicación. Con un alto nivel de interés en participar de la capacitación e identificado con los espacios para participar en pro del desarrollo institucional y formación integral de sus hijos

REFERENTES CONCEPTUALES Tipo de hombre que la institución desea formar: Un ser autónomo, solidario, honesto, con una autoestima positiva, ordenado, con pensamiento crítico y analítico, reflexivo, empático, responsable, participativo, con motivación escolar, emprendedor y con exigencia académica alta en sus resultados, conquistador de su Proyecto de Vida.

Concepto de educación: Formación en desarrollo de habilidades y valores, que producen cambios a nivel intelectual, social, emocional de la persona.

Cultura:

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Conjunto de expresiones de una sociedad, incluye costumbres, practicas, códigos, normas, reglas en la manera de ser, de vestir, religión, prácticas, rituales.

Información habilidades que posee el ser humano.

Sociedad: Conjunto de individuos que viven bajo unas mismas leyes, reglas y normas.

Aprendizaje: Proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento en diferentes dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Evaluación: Valoración del producto del aprendizaje.Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal como del propio programa.

Comunidad educativa: Personas que integran la institución educativa y participan en la dinámica de la misma: docentes, estudiantes, padres de familia, administrativos, egresados.

POLÍTICA DE INCLUSIÓN La Institución Educativa María Jesús Mejía es flexible en la atención a la diversidad con equidad ofreciendo adecuaciones curriculares para la atención de las necesidades educativas transitorias y permanentes con base al diagnóstico clínico por especialista externo, favoreciendo el aprendizaje y socialización.

POLÍTICA DE CALIDAD La Institución Educativa María Jesús Mejía del municipio de Itagüí se compromete a elevar el nivel académico de los(as) estudiantes, a través del desarrollo de competencias aportando a la formación de personas de bien que contribuyan con su talento, actitudes, aptitudes y conocimiento al desarrollo de la sociedad, a la toma de decisiones en el manejo y solución de problemas. Por tal motivo se busca que los procesos de mejoramiento continuo de la gestión educativa garanticen una educación con calidad y el desarrollo de las habilidades del talento humano.

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OBJETIVOS DE CALIDAD • • •

• •

La Institución Educativa María Jesús Mejía tiene los siguientes objetivos de calidad: Elevar el nivel académico de los(as) estudiantes, a través del desarrollo de competencias aportando a la formación de personas de bien.

Mejorar continuamente los procesos del Sistema de Gestión de Calidad buscando la excelencia y satisfacción en la prestación del servicio educativo Desarrollar las habilidades del talento humano para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje Detectarestudiantes con necesidades educativas para el aprendizaje permanente y transitorio que se beneficiarán con Adecuaciones Curriculares en el Plan de Mejoramiento.

POLÍTICA DE CONVIVENCIA La Institución Educativa María Jesús Mejía promueve comportamiento y actitudes que fortalezcan el ambiente escolar reflejado en una sana convivencia, manejo oportuno de conflictos, la atención a los casos especiales, con el fin de ser coherentes en la vivencia de los valores aportando a la formación de personas éticas en la toma de decisiones en el manejo y solución de problemas.

OBJETIVOS POLÍTICA DE CONVIVENCIA • •

Identificar los conflictos que se presentan afectando la convivencia escolar para su atención.

Brindar atención a los casos especiales que requieren intervención por medio de la ruta de atención según la ley 1620.

TRAZABILIDAD HORIZONTE INSTITUCIONAL Y METAS A la trazabilidad del horizonte institucional se le hace seguimiento en plataforma de Excel en el Proceso de Direccionamiento Estratégico, teniendo presente las metas de los indicadores del Sistema de Gestión de Calidad.

(Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de direccionamiento estratégico/carpeta trazabilidad horizonte y política/archivo en Excel trazabilidad horizonte y política).

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Mapa de procesos del sistema de gestión de la calidad y organigrama.

(Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de direccionamiento estratégico/carpeta documentos del proceso/archivo en Word DE-D-06 MAPA DE PROCESO/DE-D-09 Organigrama).

FINES Y FUNDAMENTOS FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO De conformidad con el artículo 67 de la constitución política, la educación se desarrolla atendiendo a los siguientes fines: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitación que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

La formación para facilitar la participación de todos que les afecta En la vida económica, política, administrativa cultural de la nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, la cultura nacional, la historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y comprensión critica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología, y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

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La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional, para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, la participación en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y al progreso social y el conocimiento del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres dentro de una cultura ecológica y de riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, a si como la valoración del mismo, como fundamento del desarrollo individual y social.

La formación para la promoción, precaución de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación y el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en las personas y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar y adaptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país, y le permite al educando ingresar al sector productivo FUNDAMENTOS LEGALES Los Artículos 67 y 68 de la Constitución Nacional afirman que la Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La Educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, en la paz, la democracia y la práctica del trabajo y la recreación.

La Ley General de Educación Nº 115/94 en su Artículo 73 plantea todo lo concerniente al PEI; así mismo en el Decreto Reglamentario 1869/94 en su Artículo 14 están estipulados los procedimientos para la elaboración de este proyecto.

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FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DEL CURRÍCULO Desarrollar la personalidad del individuo y participar en la transformación de la realidad.

Se concibe al hombre como un ser cultural, un ser histórico y un ser social. Con base en esto la sociedad colombiana tiene que pensar en el ideal humano, el cual debe ser alcanzado a través del proceso de aprendizaje.

El hombre como ser cultural: En la medida en que sea creado por la cultura podrá el hombre a su vez crear cultura, conservarla, transformarla y perfeccionarla, es importante destacar que el mundo cultural actual está profundamente condicionado por la ciencia, la técnica y el hombre.

El hombre sólo podrá vivir y sobrevivir en la cultura de su entorno en la medida en que sea capacitado para apropiarse de la técnica de un mundo post - industrial.

El hombre como ser histórico: El hombre debe estar encaminado a crear su propia cultura y transformarla de conformidad con el acontecer histórico; al mismo tiempo que se transforma a sí mismo.

El hombre como ser social: El hombre es un ser social, no sólo porque nace en un grupo, sino también por su capacidad de crear cultura, a partir de esto supone la existencia de la sociedad, como depositario de toda la experiencia cultural, con un conjunto de ideas, valores, sentimientos y prácticas de un pueblo.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Es aquí donde la ciencia y la tecnología determinan nuestras representaciones, nuestros valores, los modos concretos de la vida y nuestras producciones materiales y espirituales.

Para que el currículo cumpla con un contenido que tanto él como los agentes educativos tengan en cuenta las siguientes exigencias epistemológicas: El currículo debe permitir la socialización de los conocimientos más relevantes, sólo así el conocimiento alcanza su objetivo práctico de ser un instrumento de acción y de transformación.

Tanto el educando como el educador deben en su medida, recrear el conocimiento, renovándolo críticamente, logrando así determinadas destrezas como las que se refieren a la educación, análisis, síntesis y crítica.

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Se espera pues que el educando participe en la transformación de la realidad y que transfiera sus conocimientos a los campos de acción, actuación y niveles de desempeño.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS La pedagogía es una disciplina que fundamenta las estrategias de aprendizaje y dirige la práctica del proceso enseñanza - aprendizaje a través de la didáctica.

La escuela es para el niño y no el niño para la escuela, debe atender todas sus manifestaciones orgánicas, psíquicas, espirituales, acentuando la vida física, intelectual, emocional, personal y social.

El papel del docente es el de un facilitador que orienta los procesos de aprendizaje de los educandos además de transmitir conocimiento al alumno, para ello debe apoyarse en los avances tecnológicos.

El trabajo en grupo, el juego, la ayuda y la colaboración en todas las actividades escolares socializan al niño y le estimulan su aprendizaje.

Se le da participación a toda la Comunidad Educativa para la elaboración y reflexión de la línea pedagógica de la escuela.

Se educa para la vida dándole al niño unos principios generales para que pueda luego aplicarlos en las diferentes situaciones de la vida, en otras palabras, el niño debe aprender a aprender.

Al niño se le motiva para que sea un investigador, para que reflexione, busque soluciones a los problemas y proponga nuevos caminos para mejorar y transformar la realidad.

Al educando se le crea una cultura en la adquisición de conocimientos encaminados al manejo, protección y conservación de los recursos naturales, de la prevención de desastres, promoviendo valores ecológicos que permitan mejorar su calidad de vida.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS El desarrollo del educando se entenderá en relación con los cambios que experimente el ser humano de acuerdo a su desarrollo físico, intelectual, socio afectivo y psicomotriz.

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Educación y diferencias cognitivas: Si estamos de acuerdo en que es ideal que todos los individuos logren el aprendizaje básico, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades, ellas nos indicarán las mejores formas de lograr ese aprendizaje. Al trabajar sobre las diferencias, lograremos que por caminos diversos cada uno de nuestros estudiantes llegue a su mejor logro. Esto es equidad.

Hasta el momento se han caracterizado dos tipos de alumnos. La diferencia básica entre los dos es la fuente de información que cada uno de ellos privilegia y el medio en que la consigue. Estos dos tipos de alumnos poseen estilos cognitivos diferentes, es decir, formas distintas de elegir y procesar la información disponible.

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Se busca con ello la participación de toda la Comunidad Educativa en la elaboración del currículo.

Organizar acciones que respondan al desarrollo integral de los alumnos como personas y como miembros de la comunidad, que promueva el estudio de los problemas y los acontecimientos actuales de la vida nacional e internacional.

Se busca realizar un currículo que sea permeable a la dinámica y a la actualidad de las grandes transformaciones sociales, para permitir su comprensión y acelerar su realización. Buscar también la realidad de los problemas y a través de la educación contribuir al análisis y solución de estos Se promueve el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y religiosa.

Además, se trabaja de manera especial con los niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas permanentes y transitorias permitiéndoles su ingreso a todos los procesos académicos y pedagógicos GESTIÓNESTRATÉGICA Y CULTURA INSTITUCIONAL: MECANISMOS DE COMUNICACIÓN, ESTRATEGIAS DE INFORMACIÓN, USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES, RECONOCIMIENTO DE LOGROS E IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS El Proceso de Direccionamiento Estratégico contiene una matriz de responsabilidades y autoridades DE_D_08 (ver anexo), la cual describe el cargo,

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la responsabilidad que asume y la autoridad que ejerce. Contempla el Comité de calidad, representante por la dirección, líderes de procesos, coordinador de calidad, auditores internos.

La Matriz de Canales de Comunicación DE_D_10 (ver anexo), también en el Proceso de Direccionamiento Estratégico, describe en cada proceso que se comunica, quien lo comunica, a quienes se les comunica, con qué frecuencia y que medio utiliza. Existe apoyo para esta difusión la Página WEB institucional www.iemariajesusmejia.master2000.net (Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de direccionamiento estratégico/carpeta matriz de canales de comunicación/archivo en Word matriz de canales de comunicación).

El Instructivo de Planificación de cambios DE_I_01 (ver anexo), Proceso Direccionamiento Estratégico, describe el ciclo PHVA (Planear, Hacer, verificar, Actuar), para los cambios que inciden positiva y/o negativamente en el SGC o en la prestación del servicio. Esta herramienta es una guía para la toma de decisiones.

(Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de direccionamiento estratégico/carpeta instructivos/archivo en Word DE-I-01 Instructivo planificación de

cambios.

RECONOCIMIENTO Y ESTÍMULOS A LOS ESTUDIANTES, DIRECTIVOS DOCENTES, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO Estímulo para los estudiantes • • • • • • •

Se consideran aspectos dignos de estímulo para los estudiantes de la institución los siguientes: La participación individual y grupal en lo deportivo, recreativo, cultural, social y/o comunitario dentro o fuera de la institución educativa.

Interés del estudiante por la buena marcha de la institución mediante el cuidado, aseo, orden y cumplimiento de las normas del establecimiento.

La pertenencia a la Institución mostrada con el respeto y el afecto a sus símbolos y uniformes.

El comportamiento ejemplar en actos comunitarios internos o de representación en lo local, regional, nacional o internacional.

El buen rendimiento académico en los diferentes períodos del año escolar.

El buen rendimiento en las pruebas del Estado.

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• • • • • •

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La realización de trabajos escolares en lo científico, tecnológico, humanista y artístico.

El espíritu de superación observado en el estudiante.

Recibir anotaciones positivas en su hoja de vida A recibir diplomas de honor A ser condecorados solemnemente y públicamente A recibir menciones de honor

Estímulos para personal directivo docente, docentes, administrativos: • •

•

•

•

La Institución Educativa aplica los siguientes estímulos a los directivos docentes, docentes y personal administrativo: Con el fin de velar por el clima organizacional y salud mental del personal directivo docente, docente y administrativo se facilita el espacio de dos salidas en el año a nivel recreativo.

Se facilita permiso previo acuerdo con rectoría y sin afectar las actividades escolares para realizar estudios tales como: diplomados, congresos, seminarios, talleres de actualización, entre otros.

Los directivos docentes, docentes y personal administrativo que cumplan 25 años de labor en el sector oficial y estén laborando en la Institución Educativa María Jesús Mejía son condecorados y se les otorga una medalla de oro acompañada de un acuerdo del Consejo Directivo como reconocimiento a su ejercicio profesional.

A reconocimiento público en actos con la comunidad educativa a sus esfuerzos y aportes especiales en los campos de la ciencia, la pedagogía, la convivencia en fin, por sus logros profesionales al servicio de la institución educativa.

GOBIERNO ESCOLAR De conformidad con las normas vigentes, se tienen en la Institución Educativa María Jesús Mejía de Itagüí, los siguientes organismos de participación para la toma de decisiones en la aplicación de correctivos pedagógicos y los principios de convivencia: RECTOR(A): Es la primera autoridad administrativa y docente del plantel. su responsabilidad es lograr que la Institución ofrezca los servicios educativos FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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adecuados para que el estudiante alcance los fines propuestos en la Educación del Estado. Es la representante legal.

ELCONSEJO DIRECTIVO: Es el máximo organismo administrativo de la institución. Integrado por el Rector quien lo convoca y preside; dos representantes de los docentes, dos representantes de los padres de familia, un representante de los estudiantes que esté cursando el grado 11º, un representante de los exalumnos de la institución y un representante del sector productivo.

EL CONSEJO ACADÉMICO: Es el organismo encargado de organizar el Plan de Estudios; analiza, modifica o ajusta el currículo y se encarga de la evaluación del rendimiento escolar. Está conformado por un docente representante de cada Área, el Coordinador y el Rector (a) de la institución.

ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN: COMITÉ DE CALIDAD: Tiene como finalidad velar por la prestación educativo con calidad a través de los procesos de la gestión escolar en la satisfacción del cliente. Tales procesos son: direccionamiento evaluación y mejora; registro y matricula; diseño curricular y documentación; administración de recursos y comunidad.

del servicio impactando estratégico, formación;

CUERPO DE DOCENTES:Está constituido por el grupo de docentes de la Institución cuya función es liderar los procesos académicos, culturales y socioafectivos de los estudiantes, de manera que puedan brindar toda su experiencia pedagógica en favor de la solución concertada de las situaciones que se vayan presentando en la convivencia escolar. Es un órgano consultivo..

COMITÉ DE EGRESADOS: Está conformado por bachilleres de la institución.

Tiene la función de propiciar y desarrollar acciones de orientación profesional en la Institución Educativa y, participar en las distintas actividades culturales del colegio.

EL CONSEJO DE ESTUDIANTES: Es el órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Está integrado por los representantes de grupo.

EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: Es un órgano que tiene la misión de asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del establecimiento velando por la calidad educativa. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de familia de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución.

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EL CONSEJERO DE LOS ESTUDIANTES: En el Consejo Directivo del establecimiento educativo habrá un representante de los estudiantes del grado 11, escogido por los estudiantes, de acuerdo con el reglamento de la institución.

REPRESENTANTE DE GRUPO: En la organización interna de la institución, cada grupo tiene un representante cuya función básica es participar en la aplicación de correctivos contemplados en el Manual y en la evaluación del grupo en los aspectos académicos y de comportamiento general.

EL PERSONERO ESCOLAR: Es un alumno del grado 11º elegido por votación popular de todos los alumnos del establecimiento, para cumplir la función de promover el cumplimiento de los deberes y derechos de los estudiantes.

EL CONTRALOR ESTUDIANTIL:Educando elegido democráticamente por los demás estudiantes matriculados, para representar en la institución educativa el perfil del cargo académico frente al ejercicio de control social. Actuará como veedor del buen uso de los recursos y de los bienes públicos de la institución educativa a la cual pertenece, incluyendo los del Fondo de Servicios Educativos de la institución.

EL ORIENTADOR O DIRECTOR DE GRUPO: Es el educador encargado de planear la administración de los alumnos de su grupo asignado, ejecutar programas de inducción y realizar acciones de carácter formativo así como de seguimiento en lo comportamental y académico, de sus alumnos.

ELCOORDINADOR: Es el docente encargado de orientar el funcionamiento del Consejo Académico velando por el desarrollo curricular de los programas de acuerdo al plan de estudios y políticas educativas. También asume la disciplina para cumplir la función de coadyuvar en la labor de orientación escolar y mantenimiento de la convivencia de acuerdo a lo establecido y acordado en este Manual. Depende del Rector en sus funciones y responsabilidades COMISIÓN DE CONVIVENCIA:Es el que analizalos casos de superación o dificultad disciplinaria del estudiantado. Lo preside el rector o en su delegado el coordinador y en él participan los directores de grupo, representante de grupo, padre de familia elegido.

COMITÉ DE CONVIVENCIA: Se acoge a la implementación de la ley 1620 de 2013: Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán conformar el comité escolar de convivencia, encargado FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar.

El Manual de Convivencia Escolar es la propuesta concertada con estudiantes, docentes, padres de familia, directivos docentes y personal administrativo, buscando una empatía, para dar solución pacífica a los conflictos con criterios éticos, que reafirma la misión educativa siendo coherentes en el marco jurídico.

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN: El Consejo Académico conformará, para cada grado, una comisión de evaluación y promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien los convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presentan dificultades.

AUDITORESINTERNOS:Es el responsable de la dirección y conducción de la auditoría interna de una dependencia o entidad, con el fin de que cumpla los propósitos para los cuales fue creada y que opere o funcione con mayor eficacia y eficiencia posible, recomendando para ello medidas correctivas, preventivas o de mejora para su desempeño.

CLIMA ESCOLAR: BIENESTAR ESTUDIANTIL Y GESTIÓN DE CONFLICTOS Lainstitución educativa cuenta con un diagnóstico de Clima laboral realizado en el año 2013. Ver anexo Proceso Direccionamiento Estratégico.

Para la comprensión de la gestión de conflictos se contempla: Orientarse hacia el problema: Se reflexiona con el fin de identificar los diferentes problemas que ocasiona la convivencia escolar y los inconvenientes que encuentran para solucionarlo.

Definir y formular el problema: Se reflexiona sobre los hechos, dejando de lado opiniones y creencias personales, para identificar las circunstancias y factores de riesgo que originan el conflicto y los problemas agregados al mismo.

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Posibilidad de solucionarlo: Se hace una propuesta en común para comprobar que no quedan dudas sobre el problema y luego se reflexiona para encontrar soluciones que se puedan hallar en el medio para gestionar adecuadamente el conflicto.

Tomar decisiones: Se reflexiona sobre las posibles soluciones como paso previo para elegir la decisión de mayor utilidad para solucionar el conflicto.

Poner en marcha y verificar solución: Poniendo en práctica la solución elegida se verifica para comprobar su eficacia para gestionar y resolver el problema.

Cuando se percibe un conflicto, se emplea: Autocontrol o frenar la situación Reflexión y comunicación asertiva Búsqueda de soluciones Evaluar las ideas Planificar la solución elegida En el Manual de Convivencia se describe el debido proceso a las faltas leves, graves y gravísimas con base a los correctivos pedagógicos, compromisos y seguimiento. De igual manera, con base a la ley 1620 y su decreto reglamentario 1965 de 2013, se describe las situaciones tipo 1, 2 y 3 con su ruta de atención, más las acciones de promoción y prevención.

Coordinación desde el proceso de diseño curricular y formación en lo referente a la Comisión de Convivencia, lleva un registro por periodo académico de los casos que afectan la convivencia y los más especiales se llevan para su respectivo análisis al Comité de Convivencia para la toma de decisiones.

Se propone también un trabajo pedagógico a través de la cartilla “Todos comprometidos por la dignidad humana”, diseñado por la profesional universitaria Ana Cristina Posada Soto (Psicóloga), para intervenir los casos de alto riesgo de bullying y/o violencia escolar. Los niños que presentan este tipo de conflictos deben desarrollar dicho material y presentarlo en coordinación para su respectiva sistematización y seguimiento.

Para la intervención del problema de consumo de drogas, se desarrolla la cartilla “Jóvenes desde adentro” con los jóvenes que se tiene sospecha de consumo y se

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identifican tipos de conflictos, factores de riesgo y protectores, relaciones familiares y de pares, uso del tiempo libre, habilidades para la vida. El estudiante debe desarrollarla y entregarla en coordinación para su seguimiento y sistematización.

Los casos de alta vulnerabilidad por negación de derechos, abandono, negligencia son reportados a ICBF. Los casos de violencia intrafamiliar son reportados a Comisaria de Familia.

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GESTIÓN ACADÉMICA

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En la institución se entiende por pedagógico el conjunto de actividades, acciones y procesos de orden pedagógico y educativo que busca el desarrollo integral de los estudiantes y que se encuentran definidos en el Plan de Estudios.

Dicho trabajo está orientado al desarrollo armónico de las dimensiones: corporal, estética, cognitiva, ética, comunicativa, socio-política, espiritual y afectiva.

Para lograr la formación académica de los estudiantes, los educadores buscan mirar en ellos avances en los procesos de desarrollo humano. Por medio de la apropiación constructiva de los saberes específicos de cada una de las áreas del conocimiento que forman el Plan de Estudios: Educación religiosa, ciencias sociales y civismo, humanidades (español e inglés), informática, tecnología y emprendimiento, educación física, educación artística, ética y valores, filosofía, matemáticas (álgebra, calculo, geometría, estadística y matemática), ciencias naturales (ciencias naturales, física, química y medio ambiente) y las optativas de la media técnica.

MODELO PEDAGÓGICO El Modelo Pedagógico de la Institución Educativa María Jesús Mejía, tiene como propósito fundamental establecer una línea de orientación pedagógica para el desarrollo de sus procesos educativos.

Su construcción tiene origen en el Proyecto Educativo Institucional, donde se identifica como uno de los retos, avanzar en la consolidación de un modelo pedagógico institucional.

Para el desarrollo y elaboración del presente trabajo, que se inició desde el año 2011, se han utilizado diversas metodologías, que van desde el análisis y revisión documental y bibliográfica, hasta talleres y jornadas pedagógicas de todos los docentes vinculados con la institución, espacios donde se presentaron importantes reflexiones y experiencias pedagógicas, también, se ha contado con las experiencias y conocimientos de algunos asesores externos como Catalina Zuluaga, G&O, y el grupo de apoyo de COADNEA en el año 2013.

Se espera, con la elaboración y adopción de un Modelo Pedagógico institucional, que las acciones educativas en la I. E. M. J.M. adquieran un mayor significado, le impriman un sello pedagógico propio, posibilitando la consolidación de una ruta de formación integral y una cultura institucional.

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EL CONCEPTO DE MODELO. Según Flórez Ochoa (1994:60), “un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento”. De acuerdo con este planteamiento puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio no es únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino también como un proceso de integración de relaciones.

De Zubiría (1994:8), considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamiento integral e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico-práctico permite ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias sociales, “los modelos macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura, funcionamiento y desarrollo histórico” Flórez Ochoa (1994:160).

Siendo la educación un fenómeno social, los modelos pedagógicos constituyen modelos propios de la pedagogía, reconocida no sólo como un saber sino también “que puede ser objeto de crítica conceptual y de revisión de los fundamentos sobre los cuales se haya construido...", Gallego-Badillo (1990:11) Según De Zubiría (1994:9), “El cuaderno de un niño, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de disponer el salón o simplemente el mapa o el recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de los enfoques pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse. Son en realidad la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica”. Se entiende, que en la anterior idea las prácticas cotidianas del aula de clase son las manifestaciones materiales de un modelo pedagógico que de manera implícita se encuentra en las acciones didácticas de los maestros. Es decir, que el docente posee un discurso teóricoimplícito que da soporte a sus prácticas de enseñanza.

Flórez Ochoa (1994:162) afirma que los “modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos”. El sentido de parámetros pedagógicos es, en el concepto de este autor, el trasfondo de FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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explicaciones acerca de una concepción del ser humano específica y de una idea claramente determinada de la sociedad. De igual manera, enfatiza la necesidad de realizar análisis rigurosos con métodos sistemáticos en el estudio de los modelos pedagógicos.

Este autor reitera que los modelos pedagógicos, en general, responden al menos a las siguientes cinco preguntas: ¿Qué tipo de persona se desea o pretende formar?. ¿A través de qué o con qué estrategias metodológicas? ¿Por medio de qué contenidos y experiencias educativas concretas? ¿A qué ritmo o niveles se desarrolla el proceso de formación? y ¿Quién dirige el proceso y en quién se centra?

Los aspectos anteriores, se consideran invariantes para el análisis de los modelos pedagógicos. Vale la pena aclarar que el término, modelo pedagógico, según este autor (Flórez Ochoa), ha sido utilizado indistintamente como sinónimo de tendencias pedagógicas, escuelas pedagógicas y enfoques pedagógicos.

Batista y Flórez (1983:12), consideran que los parámetros que se interrelacionan para el análisis de un modelo pedagógico deben ser: las metas educativas, los contenidos de enseñanza, el estilo de relación entre profesor-alumno, los métodos de enseñanza, los conceptos básicos de desarrollo y el tipo de institución educativa.

Flórez Ochoa (1994), presenta una caracterización de los diferentes modelos pedagógicos, con base en las: las metas educativas, los conceptos básicos de desarrollo, los contenidos de enseñanza (experiencia seleccionadas), la relación entre maestro-alumno, la metodología de enseñanza, y el proceso evaluativo.

Teniendo en cuenta las caracterizaciones que aporta Flórez Ochoa (1994), en la I.E.M.J.M, se adopta un Modelo integral con enfoque social, basado en competencias (MIS), donde el estudiante construye sus conocimientos e interioriza los conceptos partiendo de la solución de problemas; que fue definido después de varios encuentros, discusiones y el análisis de una encuesta aplicada a los docentes.

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Se incluye además, una referencia del modelo de la Media Técnica en articulación con el SENA, que funciona en el municipio de Itagüí y que se implementa en la institución educativa con las modalidades de: Dibujo Arquitectónico, Multimedia y Diseño de software.

La Pedagogía Socialista, propone el desarrollo de las capacidades e intereses del individuo, determinados por la sociedad, por la colectividad y el trabajo productivo. Su principal meta es el desarrollo pleno del individuo para la producción socialista y cultural, por lo tanto los contenidos son de tipo científico técnico, polifacético y politécnico, con un método variado según el nivel de desarrollo de cada estudiante y el método de cada ciencia haciendo énfasis en el trabajo productivo. El maestro sostiene una relación unidireccional con el estudiante a pesar de que se tiene una concepción de desarrollo de tipo progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias.

El modelo pedagógico social es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los estudiantes mejoren la comunidad en orden a la reconstrucción social de la misma, y promuevan un proceso de liberación constante, mediante la formulación de alternativas de acción a confrontar colectivamente en situaciones reales.

Necesitamos una concepción curricular cuyo “saber práctico”, el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje converjan en la transformación del conocimiento para la solución de problemas en bien de la comunidad. Tomando en cuenta además que las experiencias educativas deben ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del diálogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social.

Este modelo pedagógico pregona una concepción curricular en que la institución educativa está llamada a configurarse como un agente de cambio, como un puente entre el mundo real y su posible transformación en busca del bien común.

Así el currículo se construirá desde la problemática cotidiana, los valores sociales y las posiciones políticas; buscará entonces, el desarrollo de los estudiantes para la sociedad en permanente cambio, para transformarla.

Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del Estudiante.

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Los precursores más destacados de este modelo fueron Makarenko. Freinet, Paulo Freire y los discípulos de Vigotsky.

Es importante tener claro lo concerniente a los rasgos característicos, conceptuales y científicos de las teorías del aprendizaje y aplicar las concepciones en las que se apoya el modelo, en el proceso enseñanzaaprendizaje. El modelo se fundamenta en la mirada paradigmática para educar y orientar el aprendizaje en la institución, teniendo como base su aplicación social.

Por tanto, implica un currículo problematizador como también apoyado en la lógica de las ciencias.

Así mismo, es imperativo saber la concepción, organización y realización en la institución educativa del aprendizaje desde su mirada misional. La Institución Educativa María Jesús Mejía tiene como meta en su proceso de enseñanza y aprendizaje estimular en sus educandos el aprender a pensar, que se enriquezcan con estructuras y operaciones mentales que les permitan de manera exitosa asumir situaciones académicas y vivenciales así como las operaciones formales.

La propuesta se ajusta en una corriente pedagógica de carácter innovador, de modo que docentes, alumnos y padres de familia se articulen con el mismo pensamiento alrededor de lo pedagógico en nuestra institución educativa. La propuesta institucional en este Modelo Integral con enfoque social y basado en competencias, incentivará los ejes participativos y democráticos correspondientes a la familia y a la escuela.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL MODELO INTEGRAL CON ENFOQUE SOCIAL BASADO EN COMPETENCIAS EL CONTEXTO: El municipio de Itagüí, en su devenir histórico se ha caracterizado por un desarrollo social de tipo industrial, donde la educación ha hecho aportes importantes en el sector productivo, no sólo en calidad humana sino de saberes específicos. A su vez, la zona centro, donde se ubica la institución educativa, se caracteriza por presentar múltiples escenarios de actividades comerciales y educativos; por ello, la mayoría de la población estudiantil que converge en la institución pertenece no sólo a su comunidad, sino que proviene de zonas aledañas a la misma, generando una representatividad multicultural bastante amplia dentro del mismo contexto educativo.

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De este escenario, adjunto al contexto global, se exige que los estudiantes y docentes no sólo tengan dominio de las TIC sino que, también practiquen los valores que permitan la sana convivencia, la inclusión y la construcción de tejido social, siendo competentes en la solución de problemas sociales que inciden en la transformación positiva de su entorno.

En la institución educativa María Jesús Mejía, las practicas pedagógicas están basadas en un currículo problematizador y apoyado en el trabajo colaborativo Mediado por las tic, como respuesta a la propuesta nacional, regional y municipal de articular todo el trabajo pedagógico en función de las nuevas herramientas que nos ofrece la tecnología.

En la actualidad la institución cuenta con espacios físicos dotados de herramientas tecnológicas y laboratorio de ciencias para la realización de actividades investigativas pertinentes en las diferentes áreas, cuyos docentes constantemente están siendo capacitados en el manejo de las tic y en la actualización del diseño curricular.

LOS OBJETIVOS: están dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidas como fundamentales en la formación de los educandos, enfatizando en el desarrollo de habilidades del pensamiento.

En este MIS se pretende transformar la sociedad mediante el desarrollo de prácticas pedagógicas y un proceso de aprendizaje apoyado en las competencias, para que nuestros estudiantes construyan tejido social LOS CONTENIDOS: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento, teniendo en cuenta las lógicas de las ciencias.

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

En la re-conceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionan durante el proceso de aprendizaje, que son: FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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CONTENIDOS CONCEPTUALES (SABER) • • • •

Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas: Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia.

Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER) •

•

•

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER HACER”.

Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda disciplina.

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia.

CONTENIDOS ACTITUDINALES (SER) Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación con sus pares.

Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

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Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

LOS MÉTODOS: No existe un método único sino la combinación de diferentes técnicas diseñadas y usadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje para la solución de problemas. Estos métodos están formulados para que los alumnos tengan momentos diversos en el proceso de enseñanza aprendizaje como técnicas y estrategias de trabajo grupal e individual; se pretende que el educando sea un elemento activo del proceso, que desarrolle sus posibilidades personales mediante la interacción con los otros.

Se puntualiza en enseñar a pensar y en la solución de problemas Enseñar a pensar Tomando a Vigotsky, el docente está para crear situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender.

Las características que deben reunir esas situaciones con los contenidos son: Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan.

Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno.

El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia la autonomía.

Aparte de lo anterior, es esencial que el docente en nuestra institución: Propicie que sus estudiantes se inicien en el pensamiento y comportamiento de los procesos de solución de problemas y al resolverlos, alcancen los esquemas

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de acción, las operaciones y los conceptos que se desean lograr en cada área curricular.

Proporcione al estudiante un conjunto de herramientas preparadas para ser aplicadas, y ponerlo en situación de hacer uso de ellas.

Debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto teórica como prácticamente, con una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias de ese proceso.

Se dé cuenta y atienda a los estudiantes que presentan aprendizaje.

barreras en el

LA DIDÁCTICA: Las acciones propuestas en el currículo toman forma a través de la didáctica, que se constituye en parte fundamental de la práctica pedagógica, puesto que responde a la pregunta sobre cómo enseñar y lo que esto implica. La didáctica es un saber orientado por el pensamiento pedagógico que se ocupa de un momento específico de la práctica educativa, la enseñanza referida a un objeto del saber en un área o disciplina determinada, en la cual se conjugan tres componentes: el docente, el estudiante y el saber.

La didáctica inicia con la creación de unas situaciones estructuradas, cuyo propósito es construir conocimientos a partir de una disciplina o campo del saber específico, así como del contexto. Según Lucio (1994, pp. 48-49), “tanto el saber (saber teórico) como el saber hacer (saber práctico) son productos del conocimiento, uno y otro saber se construyen permanentemente. El saber y el saber hacer son sociales. Son la herencia cultural de una sociedad en construcción y reconstrucción permanentes”. En este sentido, la didáctica se constituye en la forma como el maestro materializa con sus acciones el propósito socio-cultural de la educación.

De lo anterior se concluye que el saber es enseñado y que enseñar implica, desde una mirada pedagógica, pensar en acciones intencionadas que lleven a la construcción intencionada de un conocimiento. Este proceso es lo que Chevallard (1991) denomina transposición didáctica, que cosiste en transformar un objeto de saber que se va a enseñar en un objeto de enseñanza. En la transposición didáctica se establece relación entre el saber y la forma como éste se enseña; en este proceso, el saber de la pedagogía es un componente fundamental.

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Finalmente, es importante señalar que la didáctica no se reduce a la aplicación de técnicas, es un saber que incorpora aportes de otras disciplinas, para hacer del ejercicio educativo un acto con sentido, donde el estudiante sea partícipe y el docente logre reconocer las formas particulares de concebir el objeto de estudio y las particularidades de dicho objeto, pues, no es lo mismo enseñar matemáticas, ciencias o cualquier disciplina.

En el modelo pedagógico social con enfoque social y basado en competencias en la didáctica prima el proceso de aprendizaje colaborativo. La práctica docente se direcciona en la implementación de estrategias y técnicas didácticas para el logro de los fines de la educación.

El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia.

El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.

En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.

Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito escolar. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar.(Gros, 2000).

Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).

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RELACIÓN MAESTRO ALUMNO El rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos.

La relación maestro –alumno es dialógica. Esta relación afianza el desarrollo y la formación del alumno. Freire enfatiza en la esencia del diálogo como soporte de esta relación: “Para Freire la educación tiene su razón de ser en el carácter inacabado de los seres humanos, que si lo reconocemos, necesitamos de los demás para conocer y transformar el mundo a la vez que nos construimos como sujetos. El reconocer ese sentido de carencia, de necesidad de los otros para conocer, actuar y ser en el mundo, justifica la posibilidad de la educación, que no puede ser otra cosa que comunicación y diálogo”.

Así mismo, manifiesta este mismo autor que “el diálogo, por tanto, es siempre creador; por un lado, de la realidad transformada; por el otro, de los sujetos que se liberan transformándola. Exige humildad y confianza, dado que no hay ignorantes absolutos, ni sabios absolutos: hay hombres que, en comunicación, buscan ser más. Tampoco hay diálogo sin esperanza: ésta mueve la búsqueda de los hombres y mujeres por cambiar el mundo y hacerse sujetos”. Es un elemento que afianza en nuestro modelo y en nuestra misión la naturaleza diversa de los alumnos que llegan al colegio en búsqueda de inclusión El docente, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente.

Muchas veces, después de una práctica habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del grupo.

Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase.

Como método puede ser muy formalmente estructurado, como en el proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal como

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cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para después compartirla con sus pares.

Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como: la articulación, el conflicto y la coconstrucción.

El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales.

El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación.

El principio de co-construcción, que hace referencia a la significación que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y construcción conjunta entre los participantes.(Crook, 1998).

El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo.

Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros.

Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos, ideas o pre-saberes, y el conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la recolección de un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una decisión, a

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optar por una solución, a crear una propuesta diferente de las que ya existen, aportando algo nuevo.

LOS MEDIOS: En el modelo pedagógico integral con enfoque social y basado en el desarrollo de competencias, utiliza como medios los sistemas de información. Los cuales se conciben como cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa escolar, los videos interactivos, las redes sociales, programas y aplicaciones de las TIC. Por consiguiente la incorporación de los sistemas de información al aula de clase ofrece a los educadores la oportunidad de diseñar experiencias encaminadas a explorar, crear y desarrollar al máximo su potencial profesional y el de sus estudiantes. Para lograr esto, el educador debe utilizar una combinación de estrategias y metodologías efectivas que le permitan dicha infusión en sus prácticas diarias en el aula de clases. El proceso de infusión debe ser el resultado de un sistema de planificación que contemple los siguientes principios: La tecnología es una herramienta de apoyo al proceso educativo, por lo que se debe convertir en un elemento transparente del proceso. La tecnología no debe ser el centro de atención hacia donde se enfoque el estudiante, sino el medio a través del cual ocurre el intercambio de información durante el proceso educativo.

La infusión de tecnología permite diversificar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Los medios incluidos en las tecnologías asociadas a los sistemas computadorizados permiten diseñar, desarrollar e implantar una variedad de actividades que enriquecen el proceso educativo.

La infusión de tecnología atiende las necesidades del maestro y del estudiante. El uso de la tecnología debe estar enmarcado en la necesidad común del educador y el estudiante: lograr que el proceso educativo se desarrolle dentro de un ambiente que propicie el éxito para ambos.

Los métodos de infusión se fundamentan en las teorías de aprendizaje y las prácticas de enseñanza. El proceso de infusión de tecnología, la información y la comunicación, debe considerar y armonizar los estilos de enseñanza de los educadores y los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que el proceso sea efectivo

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LA EVALUACIÓN: La evaluación, en los ámbitos social y educativo, se ha pensado -en un primer esfuerzo de transformación o reconstrucción del concepto- como un proceso integral, participativo, inherente a todos los aspectos y características de la vida cotidiana y escolar. Desde esta perspectiva, la evaluación en lo educativo no se refiere solamente a medir conocimientos, sino también a identificar los procesos de aprendizaje de los y las estudiantes, así como las condiciones en que se desarrollan las situaciones educativas, para posibilitar una reflexión sobre los procesos y sus resultados.

A través de la evaluación, es posible apreciar, estimar y juzgar el valor de algo o alguien, así como conocer el desarrollo de los implicados en el proceso. La información obtenida en la evaluación permite sustentar decisiones y ajustes para el logro de metas. Otra función importante de la evaluación es promover la reflexión del docente en torno a las concepciones de educación, escuela, modelo pedagógico, conocimiento, enseñanza, aprendizaje..., para identificar si los métodos de enseñanza utilizados posibilitan el conocimiento y el cambio.

Por otro lado, la evaluación implica la comprensión de un fenómeno, como dice Díaz Barriga (1986), porque se hace desde un referente teórico, lo que significa que un juicio valorativo no es neutro ni surge de la nada; siempre se realiza con relación a algo, y ese algo es la teoría, el modelo o la concepción que da sentido y significado al proceso o hecho educativo que se valora.

Igualmente, en la medida en que la evaluación se ha fortalecido ha pasado a ser un instrumento de conocimiento, indispensable para reorientar y mejorar las acciones que posibilitan una mejor comunicación e interacción entre los sujetos educativos. Por ello hace parte del proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que en la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta..., entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.

En síntesis, la evaluación orientada al cambio positivo, es fundamental para promover el desarrollo de las competencias básicas y ciudadanas de los y las estudiantes, mejorando su calidad de vida y aportando al desarrollo social, político, económico y cultural del país.

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Tiene en cuenta los resultados de la asimilación de información por parte de los estudiantes, los resultados de pruebas instruimos, pruebas institucionales y la evaluación como parámetros del Estado; sin embargo, su enfoque es cualitativo, lo que implica evaluar teniendo en cuenta las competencias en cada área del núcleo básico curricular.

En el modelo lo importante es tener en cuenta los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los procesos mentales que las generan. El proceso es cualitativo, lo que va a permitir la evaluación del alumno por competencias.

Se considera la evaluación del aprendizaje una parte integral del proceso, en el cual se busca, obtiene y suministra información útil para valorar el desempeño de los alumnos; es continua, no tiene carácter estático; en la evidencia del aprendizaje se recurre a ensayos, técnicas diversas de observación, registros, fichas, descriptores de intereses y habilidades, autoevaluación y heteroevaluación; la relatividad de los resultados obtenidos se miran en los estilos de aprendizaje y en las dificultades Sico afectivas o cognitivas de los alumnos.

La evaluación del aprendizaje es permanente, sistemática, acumulativa, cooperativa, auto correctiva, útil y flexible.

La evaluación es un proceso permanente y objetivo de información y reflexión sobre la producción del aprendizaje para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos etc.

La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los estudiantes.

Partiendo del concepto de competencias, donde se sabe que ésta surge de una necesidad que lleva al individuo a movilizar sus conceptos, sus procedimientos y actitudes en exhibiciones reales y con criterios de calidad o exigencia previamente definidos conocidos como indicadores evaluables. Entonces podemos definir a la evaluación de competencias como la recopilación de información, sobre la manera en que el estudiante evidencia la movilización conceptual, procedimental y actitudinal a través de desempeños, observables, referidos al diseño curricular,

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para que se emitan juicios valorativos sobre dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto.

La evaluación de competencias requiere de instrumentos cualitativos acordes con los desempeños requeridos por el programa de estudios, así como una exacta definición de los indicadores que evidencian estos desempeños y no solamente los que corresponden a la esfera conceptual. Es necesario, conocer y dominar una gama de instrumentos y herramientas cualitativas, para logra verdaderamente las competencias La evaluación en la I.E. MARÍA JESÚS MEJÍA, está basada en desarrollo de competencias, es parte inherente de la misma práctica y se hace explicita desde el momento mismo del diseño de situaciones didácticas, se convierte de esa manera en un proceso abierto, compartido, transparente, cuyos resultados se conocen de inmediato y va enfocado a la toma de decisiones pertinentes en el momento más propicio.

La evaluación de competencias es un proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios (indicadores) para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora.

En el entendido de que cuando se dice hacia la mejora es también en términos de evidencias que den cuenta de que efectivamente tales decisiones contribuyen a mejorar las condiciones de aprendizaje del alumno, por tanto el docente debe contar con una amplia gama de posibles decisiones que lleven a “ésa” mejora.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS JUAN JACOBO ROUSSEAU: Consideraba que la educación debe favorecer el espontaneo proceso por medio del cual el individuo debe llegar a ver con los propios ojos, a sentir con su corazón y a no ser gobernado por ninguna autoridad que no sea la propia razón.

Para Rousseau la educación debe adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del niño; los contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir de los intereses y motivaciones del alumno acorde a su etapa evolutiva.

Esta postura conducirá a que el alumno sienta realmente aprecio e interés por el proceso educativo al no ser este ajeno a su situación.

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Define la observación y la experimentación como el camino por el cual el niño inicia la aprehensión del mundo que le rodea. La interacción con el mundo físico por medio de los juegos es una de las maneras en las que el niño comienza a conocer.

JÜRGEN HABERMAS: Sustenta que el lenguaje permite el conocimiento y la comprensión y se convierte así en el eje de la consciencia transformadora; de la innovación social. En el horizonte de la acción comunicativa resplandece una sociedad reflexiva y libre, que se une por el conocimiento y no por la imposición o el temor; es la autonomía de la razón comunicativa.

La propuesta del autor puede identificarse con la categoría “enseñanza abierta a la investigación”. Esta enseñanza centra la atención más en los procedimientos que han dado origen al conocimiento que en el conocimiento mismo, lo que conduce a dos nuevos conceptos: la práctica investigativa y al acceso a la comunidad.

La práctica investigativa debe estar guiada por la resolución de problemas a través de la interacción lingüística que tome como base, entre otras cosas, la experiencia del niño y el ensayo de teoría.

La propuesta del autor puede identificarse con la categoría “enseñanza abierta a la investigación”. Esta enseñanza centra la atención más en los procedimientos que han dado origen al conocimiento que en el conocimiento mismo, lo que conduce a dos nuevos conceptos: la práctica investigativa y al acceso a la comunidad.

La práctica investigativa debe estar guiada por la resolución de problemas a través de la interacción lingüística que tome como base, entre otras cosas, la experiencia del niño y el ensayo de teoría.

DAVID PAUL AUSUBEL: Es uno de los más importantes del constructivismo.

Pertenece al movimiento cognoscitivista postulando que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que tiene el aprendiz en su estructura cognitiva.

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El alumno es un procesador activo de la información. Sus aportes a la pedagogía están relacionados con el aprendizaje escolar que puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo, no memorístico, ni repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Seis fases integran el aprendizaje significativo: 1. Percepción, 2.memorización e interpretación, 3. Procesamiento global, 4. Uso de estrategias, 5. Fase intermedia donde se hace relación del aprendizaje con figuras, esquemas y mapas conceptuales, para llegar a redes semánticas y meta cogniciones, y 6. Fase final donde se elabora el discurso sobre lo aprendido y se compara con uno nuevo.

En el aprendizaje significativo se evidencian tres contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales.

LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, y que es el lenguaje el que produce la integración de los factores social y personal.

El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno CARLOS EDUARDO VASCO, enfoca sus ponencias en el problema de la educación actual, sobre todo en lo relacionado con ambientes de aprendizaje pertinente y significativo, y al desarrollo de competencias.

Sobre su experiencia en el tema de didáctica escolar y su desarrollo en Colombia, habló con la revista “Eleducador”. Por su importancia tomamos de ella algunos apartes:

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“La didáctica es una reflexión sistemática, disciplinada, acerca del problema de cómo enseñar, cómo aprenden los niños; del por qué se tienen tantos fracasos al tratar de que aprendan lo que uno cree que enseñó. Yo diría que es una reconstrucción del problema de la comunicación entre maestros y alumnos, a partir de los fracasos del aprender y enseñar.”

Continúa expresando: “Hay un enemigo grave de los maestros, que es la rutina.

Al comienzo, el docente se pregunta, se preocupa, pero llega un momento en que uno, como educador, casi por ciertas reglas de la economía, empieza a minimizar costos de tiempo, de preocupación, de sacar uno de su propio bolsillo para los libros, para las fotocopias, para los materiales, y la práctica se vuelve más rutinaria. Esa es la gran diferencia entre lo que se distingue como práctica y la práctica reflexiva o praxis más personal, pensada y consciente del maestro. La didáctica debe ser, más que un libro con unas instrucciones, una práctica reflexionada, innovadora, que tenga su componente investigativo, evaluativo y que vaya acompañada de prácticas de sistematización y de escritura.

Aborda también, el tema de las competencias manifestando que: Muchos profesores piensan que el uso de "competencia" se está viendo en lo laboral, en las destrezas de los oficios y de las profesiones que podríamos llamar técnicas y tecnológicas; dice a mí me gusta el discurso de competencias, porque estos son conocimientos que si se logran adquirir en el bachillerato y en la universidad, se van a quedar en la cabeza del estudiante. Y si llamamos competente al que ha pasado de novicio, que apenas empieza a enterarse de las cosas y que verdaderamente aprendió, me parece que es potente el discurso de competencia.

Competente es aquel que está a mitad de camino entre novicio y experto, y no está en la educación básica sacar expertos. Pero no es claro para los docentes ¿cuáles serían esas competencias del ciudadano, Cómo llegar a desarrollarlas, y tampoco está claro cómo evaluarlas.

ABRAHAM MAGENDZO KOLESTREIN: Su modelo se fundamenta en el paradigma de la pedagogía critica que consiste en investigar la relación entre: pedagogía e ideología, la producción y el poder, el papel ideológico de las relaciones en la escuela, y la reproducción social como reproducción cultural.

Autor del modelo problematizador para los derechos humanos, basado en los valores y percepción, y la rendición de cuentas como valor social.

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Como estrategia metodológica para el desarrollo de su modelo, propone tres momentos El del diagnóstico: donde el educador y los estudiantes seleccionan, indagan, identifican ámbitos y situaciones problemáticas.

El del desarrollo: donde se delimita el problema se recopila información, se discute, se organiza la información y se sacan conclusiones.

El de alternativas y soluciones: donde se dan soluciones en la acción actitudinal y cognitiva.

Considera la evaluación como un desafío para los docentes, como un ejercicio de investigación de su propia practica, con principios democráticos, integrados y colectivos.

Otorga gran importancia a los currículos explicito, critico y oculto, y reitera dos aspectos en la enseñanza : el respeto a la diversidad como aprendizaje central de la convivencia social, y el lenguaje y la comunicación que vinculan una serie de valores, actitudes y habilidades relacionadas con la convivencia escolar poniendo especial atención al acto de escuchar comprensivamente.

Abraham Magendzo se ha interesado en crear una sociedad más justa y en empoderar a las personas para que estén en una posición de mayor control sobre sus vidas económicas, políticas, sociales y culturales.

Su Pedagogía Crítica está profundamente relacionada con el trabajo de Paulo Freire por sus esfuerzos pioneros en vincular la alfabetización de los "adultos oprimidos" con el nacimiento de una conciencia política crítica.

FUNDAMENTACIÓN DEL MODELO PARA LA MEDIA TÉCNICA - FORMACIÓN POR COMPETENCIAS. OBJETIVO El SENA tiene como objetivo principal la inserción de aprendices al mercado, por esta razón su modelo pedagógico es la formación por competencias, logrando la adquisición de habilidades técnicas y blandas dentro de los procesos de aprendizaje, siendo esto un elemento a favor, muy bien valorado, por las empresas del sector productivo.

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CONTENIDO. El SENA, como entidad de clase mundial forma a los aprendices basado en los requerimientos principales estudiados por las mesas sectoriales de cada municipio, por esta razón la oferta educativa es amplia a nivel general, pero cuando hablamos específicamente de programa de articulación con la educación media en la IE María Jesús Mejía en el año 2013 se tienen en ejecución 3 programas técnicos de formación, los cuales son: Diseño e Integración de Multimedia.

Dibujo Técnico Arquitectónico.

Programación de Software.

MÉTODO La estrategia de articulación con la educación media se basa precisamente en lograr una adquisición de saberes y conocimientos que le ayuden al aprendiz a mejorar su perfil profesional y a definir su proyecto de vida, razón por la cual desde grado 10° se inicia el proceso de formación simultáneamente con la formación de la institución educativa, pero sin interferir ni cruzar nunca los horarios de formación.

Desde el inicio de la formación, cada instructor SENA realiza una caracterización de grupo donde identifica los Estilos de Aprendizaje que puedan existir en los aprendices, luego de haberlos ubicado en alguno de los 4 estilos (Asimiladores, Acomodadores, Convergentes y Divergentes), se procede a impartir el programa de formación utilizando técnicas y actividades de aprendizaje que lleguen y a que abarquen todos los estilos de aprendizaje. Además, al ser una metodología planteada en la formación por competencias, el aprendiz tiene la oportunidad de desarrollar y explotar todo su sentido crítico y autodidacta ya que el ritmo de formación no se trata a nivel grupal sino a nivel general; Ejemplo: Si Pepito Pérez, finalizo y aprobó los resultados de aprendizaje correspondientes a la guía#1, puede pasar a la guía#2 sin problema alguno, incluso sabiendo que el resto del grupo apenas ha resuelto la mitad de la guía#1.

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DIDÁCTICA El SENA está inspirado en la formación a partir de la experiencia, es por eso que desarrolla y plantea actividades con técnicas didácticas activas incorporadas, logrando así la adquisición del SABER- SER / SABER – SABER / SABER – HACER como pilares de la formación.

RELACIÓN MAESTRO/ALUMNO El SENA plantea un modelo diferente al esquema de maestro, llamando a sus formadores IDT (Instructor/Docente o Tutor), oxigenando de esta manera las sesiones no con clases magistrales sino con asesorías integradas en contextos experienciales.

EVALUACIÓN A medida que se avanza dentro del proceso de formación se van aprobando o no los resultados de aprendizaje, resultados que al final traducen en una competencia certificada conllevando así a la certificación de un aprendiz que aprobó satisfactoriamente el proceso; Se añade que el proceso de evaluación es cualitativo, lo que permite evaluar al aprendiz por competencias.

PERFIL DEL ESTUDIANTE Se pretende formar “aprendices” y ciudadanos competentes listos para desempeñarse en el sector productivo.

PERFIL DEL DOCENTE El SENA dispone de docentes formados y especializados en las áreas de formación específicas a integrar dentro de los procesos formativos, componiendo cada línea de formación por un equipo denominado, equipo de diseño curricular.

PERFIL PADRE DE FAMILIA Para el SENA la integración de la familia con el proceso de aprendizaje, es un pilar fundamental que conlleva sanamente al éxito y logro del proceso formativo, por eso propone al padre de familia integrarse con el proceso de formación de manera responsable, pero sobre todo, incentivar a la no deserción de los procesos de aprendizaje.

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COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE EN EL SENA Cada aprendiz SENA es formado bajo un modelo llamado “Aprendiz Siglo XXI”, dicho modelo convierte al aprendiz en el protagonista de su formación profesional integral, cuya constante debe estar orientada a ser: Buen ser humano y buen ciudadano Solidario.

Líder.

Emprendedor.

Creativo, libre pensador y con capacidad crítica.

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SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES: SIEPE ADOPCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

DOCUMENTO SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR - SIEPE La Institución Educativa María Jesús Mejía, El Consejo Académico, se permite presentar a la comunidad educativa la propuesta del SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES (SIEPE), en ACUERDO DEL CONSEJO DIRECTIVO, el cual es el producto final de construcción colectiva de los actores de la comunidad educativa y socializado antes de finalizar el presente año. Este modelo de sistema de evaluación contiene un conjunto de criterios, procedimientos, instrumentos y orientaciones en torno a la aplicación del decreto 1290 de 2009.

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ACUERDO Nº 23 (Abril 25 de 2013)

Por medio del cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de la INSTITUCION EDUCATIVA MARIA JESUS MEJIAdel Municipio de Itagüí a partir del año 2013.

El Consejo Directivo de la Institución Educativa MARIA JESUS MEJIA, en uso de sus funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las señaladas en el Decreto 1290 de 2009, y

CONSIDERANDO

1.

Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2010.

2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, SIEPE. 3. Que corresponde al Consejo Directivo adoptar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.

4. Que después de estudiar las propuestas del Consejo Académico, en sesión del 25 de abril de 2013, según consta en el Acta del Consejo Directivo N° 010, este Consejo adopta oficialmente el SIEPE y en consecuencia.

ACUERDA

Establecer un sistema de evaluación para los estudiantes de la Institución Educativa María Jesús Mejía, en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica.

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I. ELEMENTOS NORMATIVOS (Normas que hacen posible la aplicación del Sistema Institucional de Evaluación-SIEPE) CONSTITUCIÓN POLÍTICA Artículo 44. Contempla los derechos fundamentales de los niños, incluyendo la educación y la cultura. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, LEY 115 DE 1994.

Artículo 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.

Artículo 3º.- Prestación del Servicio Educativo. El servicio educativo será prestado en las instituciones educativas del Estado.

Artículo 4º.- Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.

Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

4. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

5. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes manifestaciones.

6. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

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7. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

8. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

9. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y 10. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 21º.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.

Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana. d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética; e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

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k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana; l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

DECRETO 1860 DE 1994.

Artículo 4o. El servicio de educación básica. Todos los residentes en el país sin discriminación alguna, recibirán como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de educación básica que se podrán cursar directamente en establecimientos educativos de carácter estatal Artículo 34. Áreas. En el Plan de Estudios se incluirán las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos. Además, incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente podrá seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las áreas establecidas en el plan de estudios. Las áreas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en períodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirán en uno o varios grados.

LEY 715 DE 2002: Capítulo III, Artículo 9°. Instituciones educativas . Institución educativa es un conjunto de personas y bienes promovida por las autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo, y la media.

Las instituciones educativas combinarán los recursos para brindar una educación de calidad, la evaluación permanente, el mejoramiento continuo del servicio educativo y los resultados del aprendizaje, en el marco de su Programa Educativo Institucional.

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Artículo 8. Comisiones de Evaluación y Promoción. El Consejo Académico conformará, para cada grado, una Comisión de Evaluación y Promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educando y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiante que presenten dificultades.

En la reunión que tendrá la Comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada período escolar, se analizarán los casos de educando con evaluación Insuficiente o Deficiente en cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de educandos.

Decreto 3055 de diciembre 12 de 2002. Por el cual se adiciona el artículo 9° del Decreto 230 de 2002.

Artículo 1°. Modificase el artículo 9° del Decreto 230 de 2002 el cual quedará así:

“Artículo 9°. Promoción de los educandos. Los estab lecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa.

Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado será la encargada de determinar cuáles educandos deberán repetir un grado determinado.

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Se considerarán para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes educandos: a) Educandos con valoración final Insuficiente o Deficiente en tres o más áreas; b) Educandos que hayan obtenido valoración final Insuficiente o Deficiente en matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la Educación Básica; c) Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.

Es responsabilidad de la Comisión de Evaluación y Promoción estudiar el caso de cada uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de esta, pero en ningún caso excediendo el límite del 5% del número de educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa. Los demás educandos serán promovidos al siguiente grado, pero sus evaluaciones finales no se podrán modificar.

Parágrafo. Si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción, es decir, el noventa y cinco por ciento, al número de alumnos de la institución educativa y la operación da como resultado un número fraccionario, se tendrá como mínimo de promoción el número entero de educandos anterior a la fracción.”

DECRETO 1290 DE 2009 EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: INTERNACIONAL. El Estado promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales: TIMSS: Evalúa y compara lo que los estudiantes saben. (Matemáticas y ciencias en 4° y 8°); PISA: Evalúa y compara lo que los estudiantes pueden hacer con lo que saben.

(Lectura, matemáticas y ciencias en jóvenes 15 años);

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SERCE: Evalúa y compara los rendimientos alcanzados por los estudiantes latinoamericanos (Lectura, escritura, matemáticas y Ciencias, en 3° y 6°) NACIONAL. El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior -ICFES-, realizarán pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativos con fundamento en los estándares básicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undécimo permiten, además, el acceso de los estudiantes a la educación superior. De igual manera se aplican pruebas Saber en los grados 3, 5 y 9.

INSTITUCIONAL. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes.

II.

OBJETO, EVALUACIÓN

PROPÓSITO,

DEFINICIÓN

Y

CARACTERISTICAS

DE

LA

A. OBJETO: El presente acuerdo reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media Técnica que deben realizar en la institución educativa.

B. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN: Tiene como propósitos frente a la evaluación de los estudiantes: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción de estudiantes.

5. Aportar información para el ajuste e implementación del Institucional.

Plan de Mejoramiento

C. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN La evaluación es un pproceso permanente y objetivo de información y reflexión sobre la producción del aprendizaje para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. Es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema

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integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos etc.

La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los estudiantes.

La evaluación en la I.E. MARIA JESÚS MEJIA, está basada en desarrollo de competencias, es parte inherente de la misma práctica y se hace explicita desde el momento mismo del diseño de situaciones didácticas, se convierte de esa manera en un proceso abierto, compartido, transparente, cuyos resultados se conocen de inmediato y va enfocado a la toma de decisiones pertinentes en el momento más propicio.

La evaluación de competencias es un proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el estudiante demuestra ser competente a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios (indicadores) para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora

En el entendido de que cuando se dice hacia la mejora es también en términos de evidencias que den cuenta de que efectivamente tales decisiones contribuyen a mejorar las condiciones de aprendizaje del alumno, por tanto el docente debe contar con una amplia gama de posibles decisiones que lleven a “ésa” mejora.

LA EVALUACION, PROCESO INHERENTE AL SER HUMANO. Todos los seres humanos desarrollamos paulatinamente la facultad de evaluar, de emitir juicios, valorar comparar, tomar decisiones, la evaluación como proceso cognitivo, es inherente a todos nosotros, es uno de los procesos psicológicos superiores más importantes, se relaciona con la capacidad de juicio que toda persona desarrolla a lo largo de su vida, se inicia en la infancia, extendiéndose hasta la adolescencia y la vida adulta casi al mismo tiempo que el pensamiento lógico.

El acto de evaluar, lo realizamos cotidianamente aún sin darnos cuenta; ello nos permite tomar decisiones, trascendentes o triviales si se quiere, pero finalmente el proceso cognitivo de evaluar y tomar decisiones nos acompaña día con día.

Cuando los procesos de evaluación se trasladan hacia otros objetos (objetos de evaluación) o hacia otras personas (sujetos de evaluación) la situación se torna más compleja y requiere de tiempo y esfuerzo; sobre todo porque en ese caso se necesita una

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sistematización más o menos convencional de ciertos pasos metodológicos para realizar tales evaluaciones fuera de nuestra psique.

Así encontraremos evaluación educativa, evaluación de la calidad, evaluación del desempeño docente, evaluación de las competencias, evaluación de las actitudes, evaluación de sistemas, evaluación institucional entre otras más.

No podemos dejar de enfatizar que el proceso de evaluación en su expresión más general siempre inicia con la obtención de información, y para hacerse llegar la información el evaluador puede utilizar múltiples y variadas vías, como por ejemplo una encuesta, un inventario de actitudes, un examen objetivo, una guía de observación, una rúbrica, una escala estimativa, un portafolios de evidencias, entre muchas más.

Formalizando el concepto, tenemos que la evaluación es un proceso destinado a obtener información sobre un fenómeno, sujeto u objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos tomar decisiones, de preferencia, tendientes a la mejora de lo que se evalúa. Esta definición genérica se pude aplicar a cualquier situación, ya sea educativa o de aprendizaje, de las competencias, u otros componentes del sistema social-económicopolítico ene l que nos desarrollemos.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Se define también como un proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, que implica la obtención de información, sobre el logro de los objetivos curriculares o programáticos por parte de estudiante; que se enjuicia o valora con parámetros previamente establecidos en el diseño curricular, para llegar a una toma de decisiones educativas tales como la promoción, la nivelación o actividades especiales de recuperación, que tienden a una mejora del proceso mismo de la enseñanza aprendizaje.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS:Partiendo del concepto de competencias, donde se sabe que ésta surge de una necesidad que lleva al individuo a movilizar sus conceptos, sus procedimientos y actitudes en exhibiciones reales y con criterios de calidad o exigencia previamente definidos conocidos como indicadores evaluables.

Entonces podemos definir a la evaluación de competencias como la recopilación de información, sobre la manera en que el estudiante evidencia la movilización conceptual, procedimental y actitudinal a través de desempeños, observables, referidos al diseño curricular, para que se emitan juicios valorativos sobre dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto.

La evaluación de competencias requiere de instrumentos cualitativos acordes con los desempeños requeridos por el programa de estudios, así como una exacta definición de

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los indicadores que evidencian estos desempeños y no solamente los que corresponden a la esfera conceptual. Es necesario, conocer y dominar una gama de instrumentos y herramientas cualitativas, para logra verdaderamente las competencias.

Existen algunas razones muy valederas que justifican el enfoque por competencias en la educación.

1. Las generaciones de adultos han perdido el dominio de los secretos y de la vida: esta afirmación tiene implicaciones profundas para la educación porque el énfasis ya no puede estar más en la transmisión de información , ni siquiera en el dominio de las asignaturas o una área del conocimiento , pues ante la gran cantidad de información que se genera de manera tan rápida, la importancia reside en lo que se hace con ella, es decir; dónde se encuentra, cómo se procesa, cómo se puede distinguir la que es confiable y la que no, cómo se procesa, de qué manera se analiza; etc. Ante tal situación, la figura del maestro erudito, poseedor casi del conocimiento pierde fuerza. Hoy la información y los saberes están presentes a través de diversos medios a los que hay que acceder con relativa facilidad.

2. Los educandos de hoy son diferentes a los de otros tiempos: Hay indicadores muy claros que manifiestan que se comportan distinto y tienen formas de aprender también diferentes, la excesiva estimulación sensorial a la que han estado expuestos los chicos de este tiempo han modificado sus esquemas de atención y percepción; por otra parte los patrones de crianza y los cambios que ha tenido la familia actual han sido determinantes de actitudes, valores, y comportamientos que han incrementado la dificultad que existe para formarlos de acuerdo a ciertos parámetros de referencia que tiene sus padres.

3. El mundo ha derribado fronteras y se debe formar a los ciudadanos para desenvolverse en un entorno globalizado. Cada día son más evidentes los dignos de la globalización, hoy las redes sociales permiten una comunicación fluida en la que las fronteras no existen y es tal su impacto que en fechas recientes han sido medio para unir conciencias y provocar movimientos sociales de diferente índole, por ello es importante aportarle desde la escuela a la formación de competencias para la vida.

LAS COMPETENCIAS VISTAS DESDE DISTINTAS PERSPECTIVAS: Las definiciones de competencia que nos ofrecen distintas fuentes podemos observar que tienen algunos aspectos en común y que ante todo se justifican por la necesidad que hay en la actualidad de poseer no solamente conocimientos sino también otros elementos

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que en su conjunto nos lleven a la toma de decisiones y a implementar acciones pertinentes y certeras para resolver las situaciones que depara el momento en un contexto determinado.

ALGUNAS DEFINICIONES DE COMPETENCIAS: Monereo, (2005) estrategia es una acción específica para resolver un tipo contextualizado de problemas, la competencia seria el dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado ámbito o escenario de la actividad humana.

Perrenaud, (2001) es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción de evaluación y de razonamiento.

Zavala y Arnaud, (2008) es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de manera interrelacionada.

En el ámbito educativo la definición de competencia que permite orientar los procesos de planeación y evaluación quedará de la siguiente manera: “Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelve en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables” (Frola 2011) En la anterior definición se pueden visualizar tres elementos que componen a la competencia: 1. Una necesidad en el entorno- que genera o dispara la competencia 2. La demostración en vivo de tres elementos: conceptual, procedimental y actitudinal, también conocido como performance o ejecución.

3. El cierre de la competencia: los niveles de exigencia con que se debe ejecutar, conocidos como indicadores o evaluables.

Ante esta conceptualización, podemos inferir que para poder afirmar que trabajemos por competencias tendríamos que empezar a abandonar a la mecánica de dictar “los temas” para que los alumnos “anoten” los conceptos y definiciones. Esto apunta a pasar de

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trabajar en dos dimensiones, en plano o en plano o en papel; a trabajar en tres dimensiones, en vivo y a través de desempeños o “performances” reales.

Para la institución educativa María Jesús Mejía las competencias se definen como el proceso de aprehensión y aplicación del conocimiento en la solución de problemas de la vida real a nivel social o individual con eficiencia. Destrezas y habilidades cognitivas, emocionales y afectivas que le permiten al estudiante actuar en un contexto determinado, aplicar sus conocimientos y solucionar sus problemas. Se refiere al saber hacer en contexto. Ser competente se traduce en ser capaz de actuar en coherencia con un saber específico. Cada área debe aspirar al desarrollo de algunas competencias propias del saber disciplinar que le es propio.

¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS? Retomado los componentes de las competencias podemos darnos cuenta que las competencias de entrada implican una acción y una intervención eficaz e inmediata a través de la movilización de distintos recursos constituidos por esquemas de actuación que integran al mismo tiempo conocimientos, procedimientos y actitudes, aquí cabría preguntarnos ¿Es posible actuar de manera eficaz si los propios esquemas de actuación y sus componentes no han sido adquiridos? La respuesta inequívoca a este cuestionario es: no, pues no se pude ser competente si el aprendizaje de los componentes necesarios para la acción han sido aprendidos de manera mecánica.

La evaluación de las competencias no puede realizarse de manera tradicional, dado que involucra además de aspectos conceptuales, otros de carácter procedimental y actitudinal, los cuales solamente pueden ser evidenciables con ejecuciones en vivo, “fuera de pupitre”.

Otra precisión importante al respecto es darnos cuenta que la evaluación de las competencias no puede estar desvinculada de la forma en que los estudiantes se apropian de los contenidos según su tipología, es decir, un contenido de aprendizaje puede ser de carácter conceptual, procedimental o actitudinal y cada uno por su naturaleza requiere de un abordaje metodológico distinto; al respecto hay pocas fuentes que profundizan en este hecho, una de ellas es el citado Zavala y Arnaud (2008) titulado “Cómo enseñar y aprender competencias” en el que se hacen algunas aportaciones interesantes al respecto. Ellos afirman que el aprendizaje de los hechos y los conceptos son procesos distintos pues un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado y puede ser utilizado en una actuación competente al reproducirlo literalmente.

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EL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LOS CONCEPTOS: Respecto al aprendizaje de los conceptos es importante destacar que éstos se aprenden cuando se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definición, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretación, comprensión o exposición de un fenómeno o situación, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es más, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difícilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo más significativo.

Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc.

En definitiva, actividades que favorezcan la comprensión del concepto a fin de utilizarlo para la interpretación o el conocimiento de situaciones, o la construcción de otras ideas.

La evaluación del aprendizaje de los conceptos también es posible hacerla a través de instrumentos cuantitativos, principalmente pruebas objetivas ya que se centran en construcciones mentales que pueden ser fácilmente evidenciadas a través de las respuestas elegidas o enunciadas en una evaluación escrita.

El aprendizaje y la evaluación de los procedimientos y actitudes en cambio requiere de ejecuciones en vivo, de revisión de procesos además de productos, lo cual nos lleva a un terrenos distinto que es necesario conocer a fondo para poder abordarlo con un enfoque metodológico acorde a las exigencias de este tipo de contenido. Analicemos todo lo que implica.

EL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS: Una primera afirmación que podemos hacer y que tiene mucha lógica es que los contenidos procedimentales se aprenden mediante un proceso de ejercitación tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos. Es decir, una vez observadas las acciones que los constituyen, para que estos procedimientos sean aprendidos es indispensable que los alumnos realicen las acciones observadas, de forma que puedan practicar la ejercitación múltiple guiada, o sea, una ejercitación de carácter progresivo de mayor a menor ayuda externa. Acompañado todo ello de una reflexión sobre la misma actividad que permite tomar conciencia de la propia actuación, es decir, ser capaces de reflexionar acerca de cómo ésta se realiza y cuáles son las condiciones ideales de su uso. Consideración ésta

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que nos permite atribuir importancia, por un lado, a los componentes teóricos de los contenidos procedimentales que hay que aprender y, por el otro, a la necesidad de que dichos conocimientos estén en función del uso, es decir, de su funcionalidad. Proceso de aprendizaje que se refuerza con la aplicación de lo aprendido en contextos diferenciados para que sea más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Si las ejercitaciones son numerosas y se realizan en contextos diferentes, los aprendizajes podrán ser transferidos más fácilmente en ocasiones futuras.

La evaluación de los contenidos procedimentales por lo tanto no puede hacerse con instrumentos escritos a base de papel y lápiz, es necesario recurrir a los desempeños, observar su proceso y de ser posible llegar incluso a la capacidad delos individuos para la aplicación de lo aprendido en contextos diversos. El énfasis entonces está tanto en el proceso como en el producto ya que en ambos momentos se evidencian aspectos relevantes del aprendizaje.

EL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES El proceso de aprendizaje de las actitudes implica elaboraciones complejas de carácter personal con una gran vinculación afectiva. Se aprenden las actitudes a partir de modelos o mediante las vivencias continuadas en entornos con grandes implicaciones afectivas: querer ser como alguien al que se admira o querer vivir según las pautas de un grupo social para poder permanecer en él. Dos formas de aprendizaje que promueve la heteronomía moral, es decir, querer ser no por uno mismo, sino para ser como otros o para poder vivir con otros.

Se aprende también y especialmente mediante procesos de reflexión y posicionamiento personal ante situaciones conflictivas que obligan al establecimiento de pautas de comportamiento. En este caso se actúa y se es no por querer ser o tener que ser como los demás, sino por propio convencimiento, porque se asume dicha actitud como principio de actuación personal, o sea, se actúa con autonomía moral. El aprendizaje de los contenidos actitudinales supone un conocimiento y una reflexión sobre los posibles modelos, un análisis y una valoración de las normas, una apropiación y elaboración del contenido, que implica el análisis de los factores positivos y negativos, una toma de posición, una implicación afectiva y una revisión y valoración de la propia actuación.

Su evaluación dadas las características anteriores es compleja y en definitiva, su metodología implica echar mano de situaciones reales que permitan evidenciar el comportamiento de las personas involucradas ante los dilemas, retos, casos o problemas planteados, lo cual nos lleva a inferir que se requiere de ejecuciones en vivo, actividades fuera de pupitre, desempeños ante determinadas circunstancias etc.

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Con la información anterior estamos ya en posibilidad de dar una respuesta concreta, clara y fundamentada a la pregunta con que inicia este apartado: ¿CÓMO SE EVALÚAN LAS COMPETENCIAS? La respuesta se torna ya más lógica; la única forma de evaluar las competencias es a través de formas e instrumentos de evaluación de corte cualitativo como pueden ser la dramatización, el debate, el estudio de casos, la resolución de problemas, un programa radiofónico, elaboración de un cartel y una variedad inmensa de formas que tengan como característica partir de necesidades y la construcción social del conocimiento a partir de la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes, todo en una sola exhibición, cumpliendo con los criterios de exigencia previamente definidos y evidenciables a través de herramientas de calificación que en el enfoque por competencias pueden ser tres: lista de verificación, escala estimativa y rúbrica. Tomado de: ttp://www.slideshare.net/kat_irene/evaluacion-cualitativa-del-aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN En el ámbito educativo el proceso de evaluación implica también la obtención de información, a través de instrumentos (encuestas, inventarios, cuestionarios, pruebas, entre otros), la emisión de juicios una vez procesada la información y la consecuente toma de decisiones tendientes a la mejora de los procesos y servicios.

La evaluación educativa entonces puede dirigirse a cualquier componente o segmento del sistema educativo y debe tener varias características entre ellas las siguientes: 1. Funcional:En tanto que se realiza para alcanzar o cumplir con ciertos propósitos, se evalúa para tener información relevante, enjuiciarla y tomar decisiones mejor fundamentadas.

2. Sistemática: se realiza la evaluación teniendo en cuenta los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

Requiere de cierta organización, control, regulación y evidencias de los pasos metodológicos necesarios para realizarla; también resulta sistémica pues siempre inserta o se concatena con otros sistemas de avaluación amplios y globales, donde pasa a formar parte de insumos para estos últimos.

3. Continua: no solamente al final de un ciclo o unidad, sino como una actividad en diferentes momentos y con diferentes propósitos y a explorar cómo llegan los estudiantes o bien para medir de que contenidos curriculares se apropiaron después de un bloque temático. Es decir que se realiza en forma permanente haciendo un

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seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación. Se hará al final de cada tema, unidad, período, clase o proceso.

4. Integral. Considerando no solamente los aspectos cognoscitivos sino también los psicomotores y los afectivos, es decir se tienen en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales o escritas, permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del conocimiento. Se le aplicarán las pruebas que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes y que independicen los resultados de factores relacionados solamente con simples recordaciones o memorización de palabras, nombres, fechas, datos, cifras, resultado final, sin tener en cuenta el proceso del ejercicio y que no se encuentren relacionadas con la constatación de conceptos y factores cognoscitivos.

5. Holística y orientadora que permite descubrir falencias, errores o fallas en nuestro plantel permitiendo que sea útil y oportuna. Es decir que sirva para mejorar, reorientar y remediar la práctica educativa; solo puede mejorarse aquello que se evalúa. Debe de servir para guiar el proceso de los estudiantes en lugar de eliminar o excluir a algunos de ellos.

6. Cooperativa: debe ser un proceso socializado desde su concepción, sus fases y procedimientos.

7. Democrática y no autocrática: que posee diversas dinámicas como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, donde se dan procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento. Su sentido es la formación significativa de una comunidad social pluralista, justa, divergente, progresista, donde se comprende, se convive y se valora al sujeto, a la comunidad y al entorno, conforme a los principios institucionales.

A. La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

B. El diálogo con el estudiante y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas.

C. Se permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través de tareas formativas dejadas para la casa, y sobre las que los padres evaluarán por escrito el cumplimiento de las mismas en los cuadernos de los estudiantes.

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D. Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.

8. Cualitativa: teniendo como fin la mejora de la calidad en un contexto educativo que supone un proceso complejo que atiende sistemas de planeación, diseño, ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en conceptos numéricos, simbólicos o gráficos.

9. Flexible: se tienen en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

Los profesores identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

10. Interpretativa: se permite que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre alumnos contra profesores o viceversa.

11. Participativa: se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del profesor.

12. Formativa: nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los alumnos en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

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III. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL SIEPE Los mecanismos de participación de la comunidad en la construcción del SIEPE se basan en una construcción continua donde participan todos los estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el Consejo de Padres, los Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009. Se le harán ajustes siempre que sean producto de evaluaciones continuas y permanentes originados por la participación de los estamentos que conforman la comunidad educativa.

1.

• • • •

•

•

•

AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le corresponden, entre otras funciones las siguientes:

Articulación del SIEPE con el PEI. Aprobación y validación del SIEPE. Socializar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación, SIEPE. Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.

Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos eses mecanismos no encuentren una solución adecuada.

Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la Comunidad educativa.

2. AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:

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• • • • •

3.

• • •

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Realizar el estudio del SIEPE y hace los ajustes pertinentes con base al marco legal y normativo vigente.

Definir estrategias para solución de problemas.

Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.

Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.

Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

AL CONSEJO DE PADRES le corresponde: Participar en la construcción del SIEPE. Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEPE, en las Comisiones que se integren y convoquen para el efecto.

Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que convoque el Consejo Académico.

4.

AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde:

• • •

Participar en la construcción del SIEPE. Nombrar sus representantes.

Estudio y socialización del SIEPE.

5.

AL PERSONERO le corresponde: • • •

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Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.

Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes.

Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.

6.

RESPONSABILIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educación Nacional debe: A. Publicar información clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educación.

B. Expedir y actualizar Institucional de Evaluación.

orientaciones para la implementación del Sistema

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C. Orientar y acompañar a la Secretaría de Educación en la implementación del presente decreto.

D. Evaluar la efectividad de los diferentes Sistemas Institucionales de Evaluación de los estudiantes.

7.

RESPONSABILIDADES DE LAS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN DE LAS ENTIDADES TERRITORIALES CERTIFICADAS En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe: A. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdicción y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los Sistemas Institucionales de Evaluación de los estudiantes.

B. Orientar, acompañar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdicción en la definición e implementación del Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes.

C. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdicción para facilitar la divulgación e implementación de las disposiciones del decreto 1290.

D. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdicción.

8.

RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe:

A. Definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación de estudiantes, después de su aprobación por el Consejo Académico.

B. Incorporar en el Proyecto Educativo Institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluación; estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes, definidos por el Consejo Directivo.

C. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.

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D. Promover y mantener la interlocución con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes periódicos de evaluación, el plan de actividades de apoyo para la superación de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados.

E. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.

F. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario.

G. A través de Consejo Directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación o promoción.

H. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

I.

9.

Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con éste en los procesos de inscripción y aplicación de las pruebas, según se le requiera.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: A. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales B. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

C. Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.

D. Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje.

Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: A. Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo.

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B. Cumplir con las recomendaciones y compromisos frente a la superación de sus debilidades.

10.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: A. Conocer el Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.

B. Acompañar el proceso de evaluación de los estudiantes.

C. Recibir los informes periódicos de evaluación.

D. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: A. Participar a través de las instancias del Gobierno Escolar, en la definición de criterios y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar B. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos C. Analizar los informes periódicos de evaluación D. Responder de manera oportuna a las remisiones externas solicitadas por el docente orientador escolar

11.

COMISION DE EVALUACIÓN

La Comisión de Evaluación y Promoción, estará integrada por: • • • • • •

La Rectora quien la Convoca y la preside El coordinador(a) Los docentes Directores de Grupo A la reunión final (cuarto periodo), asisten todos los docentes de cada una de las áreas del Plan de Estudios, del grado objeto de evaluación.

Un representante de los padres de familia. (No puede ser docente de la Institución) El Docente Orientador Escolar que acompaña el grado a ser evaluado.

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A. OBJETIVOS DE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN La Comisión de Evaluación y Promoción se reúne al finalizar cada periodo escolar.

Se establecen para la Comisión de Evaluación y Promoción, los siguientes objetivos: a. Establecer criterios y procedimientos para la evaluación de los alumnos; b. Garantizar que los criterios de evaluación se fundamenten en las reglamentaciones legales y en el Proyecto Educativo Institucional; c. Posibilitar que se incrementen los niveles de promoción; d. Plantear nuevas formas evaluativas para evitar la reprobación. e. Desarrollar una razonable y justa promoción de los estudiantes en diferentes grados, teniendo en cuenta el alcance de los logros esperados; f. Crear estímulos para aquellos estudiantes que sobresalgan por su proceso académico y actitudinal, vivencia de valores propios de la filosofía institucional g. Definir la promoción de los alumnos.

B. FUNCIONESDE LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN Son funciones de la Comisión de Evaluación y Promoción, las siguientes: a. Analizar casos persistentes de insuficiencia en la consecución de los logros de los estudiantes; b. Velar porque la evaluación se ajuste a los lineamientos legales y a los del Proyecto Educativo Institucional c. Proponer diferentes estrategias de capacitación y actualización de los docentes en el campo de la evaluación. d. Favorecer en cada estudiante el desarrollo de sus capacidades y habilidades. e. Determinar las actividades pedagógicas complementarias que se deben desarrollar para la superación de las insuficiencias. f. Velar por el cumplimiento de procesos de Actividades Especiales de Recuperación y superación de insuficiencias. g. Definirla promoción y retención de los alumnos. h. Definir los criterios de permanencia de los estudiantes i. Determinar el porcentaje de inasistencia, para la pérdida del año, en un 20% no justificado, y definir los parámetros de las justificaciones aceptadas y excepciones IV.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

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Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada área/asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:

1.

De

1.0 a

2.99

Desempeño Bajo

De

3.0 a

3.99

Desempeño Básico

De

4.0 a

4.59

Desempeño Alto

De

4.6 a

5.0

Desempeño Superior

DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.

El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción.

Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos.

DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar con un desempeño superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:

-

Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.

Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.

Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.

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No tiene faltas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado.

No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.

Participa en las actividades curriculares y extracurriculares permanentemente.

Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.

Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

-

Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes áreas/asignaturas.

Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes áreas/asignaturas, aun cuando realice actividades especiales de refuerzo.

No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.

Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.

Presenta los trabajos oportunamente.

No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.

Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro.

Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

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Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperación.

Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.

Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.

Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo.

Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las personas de su comunidad educativa.

Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.

Desarrolla actividades curriculares específicas.

Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.

DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor, comunicativo, afectivo y volitivo, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

-

-

No alcanza los logros mínimos en las áreas/asignaturas y requiere actividades especiales de recuperación.

No alcanza los logros mínimos en las áreas/asignaturas aún después de realizadas las actividades especiales de recuperación y persiste en las dificultades.

Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

Presenta dificultades de comportamiento.

Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el área No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.

No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.

Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.

Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.

No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.

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2. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEPE. Acciones del Rector(a):

-

Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE. Orientar la socialización del SIE a estudiantes y padres de familia Direccionar las comisiones conformadas por el SIEPE Presentar el documento del SIEPE a los órganos del gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo).

Definir y adoptar el SIEPE como componente del PEI.

Acciones de los Coordinadores:

-

Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE. Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de familia.

Realizar el seguimiento a los planes de área de manera permanente.

Direccionar las comisiones conformadas por el SIEPE.

Acciones de los docentes:

-

Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

Participar en la formulación y elaboración del SIEPE a nivel institucional.

Socializar el resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del SIEPE institucional.

Definir en los planes de área los criterios de evaluación acordes con el SIEPE Institucional.

Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEPE.

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Aplicar el SIEPE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.

Realizar acciones preventivas de mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.

3. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES En la Institución Educativa María Jesús Mejía, el año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración, donde una semana después de finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo, con los avances y dificultades de los estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los períodos.

En el quinto informe se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos de los Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia en nuestro SIEPE, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las diferentes Instituciones Educativas.

4. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES. A. Los boletines bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

B. El informe final se hará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI, según lo establecido en el Artículo 5° del presente Acuerdo.

C. El Informe Final, se expedirá en el boletín de calificaciones, en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones.

Parágrafo 1: El informe final será la suma promediada de las notas finales bimestrales y el análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en el presente acuerdo.

Parágrafo 2: Los estudiantes que por cualquier motivo cancelen matricula antes de finalizar un periodo académico se entregaran calificaciones parciales.

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5. PERMANENCIA Al finalizar cada periodo académico se realizan las Comisiones de Evaluación quienes proponen Actividades Especiales de Recuperación, Plan de Apoyo al Rendimiento Académico, remisiones al docente orientador escolar, talleres de recuperación, adecuaciones curriculares y planes de mejoramiento según resultado de evaluaciones internas y externas.

Firma del Contrato Pedagógico Académico por bajo nivel académico y seguimiento. El “Contrato Pedagógico” celebrado por esta causa debe entenderse como una estrategia que busca la superación académica del alumno que se manifiesta por la pérdida de áreas fundamentales y obligatorias del conocimiento y/o áreas optativas, según el caso. Este es un instrumento mediante el cual el estudiante se obliga, con el oportuno acompañamiento de sus padres y/o acudientes y con la continua y constante asesoría y orientación de la Institución o Colegio, para mejorar su rendimiento académico según lo dispuesto por la institución o colegio, de acuerdo con las normas legales y reglamentarias vigentes.

Los estudiantes que han perdido el año (no fueron promovidos) en dos (2) oportunidades consecutivamente pierden el cupo en la institución educativa.

El estudiante que tiene una inasistencia escolar del 20% sin justificación válida cancela el año escolar.

6. PROCESO DE AUTOEVALUACION Se entiende la autoevaluación como la posibilidad de reflexión sobre acciones, actitudes y desempeño académico de los estudiantes, a partir de la cual se generen estrategias, compromisos, acciones en Pro de la mejora continua del sujeto en formación. Para tal efecto la Institución dispondrá de una hora cada período para que cada director de grupo dirija una actividad de reflexión y autoevaluación con todos los estudiantes, la cual quedará consignada en la planilla de calificaciones.

La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación del estudiante, y se define como la comprobación personal del propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.

Contempla tres ejes: -

La autoevaluación es la valoración que el estudiante hace de su propia capacidad, así como la calidad y responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes.

La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza el docente sobre el estudiante teniendo en cuenta comportamiento dentro y fuera del aula de la

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institución, responsabilidad en cumplimiento de deberes, puntualidad y asistencia, participación, autonomía y sentido de pertenencia.

La Coevaluación consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio.

Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:

A. Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los referentes a evaluar (Logros, objetivos, competencias, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).

B. Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación integral.

C. Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta de evidencias o documento similar que se tenga en un Área/Asignatura determinada.

D. Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la autoevaluación.

E. Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.

PARÁGRAFO: En todo caso al finalizar cada período académico, la Autoevaluación corresponderá siempre a una de las notas que se computarán para la obtención de la nota definitiva del período.

7. ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación está definida en la planilla de calificaciones y Procesos Académicos.

PARÁMETROS PARA AUTO, HETEROEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN CRITERIO DE DESEMPEÑO Comportamiento dentro y fuera del aula de la institución

- Respeto - Actitud de escucha - Uso apropiado del uniforme

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- Trato respetuoso a sus compañeros -

Responsabilidad en cumplimiento de deberes

Cumple con los trabajos presentados con calidad - Desarrolla las evaluaciones a conciencia -

Se esmera por su rendimiento académico

-

Entrega oportunamente sus deberes escolares - Llega al colegio a la hora indicada

Puntualidad y asistencia

-

Llega al salón puntual luego de tocar el timbre - Asiste a clase sin falta o presenta la excusa justificada a tiempo Impulsa la participación en el grupo

Participación -

Hace aportes de opiniones para la toma de decisiones

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-

Maneja coherencia en sus aportes en el aula Se involucra en actos cívicos

Autonomía y sentido de pertenencia

-

Toma iniciativas para su aprendizaje

-

Hace buen uso del tiempo libre

-

Se apropia de las herramientas que se le brinda en el colegio (biblioteca, papelería, sala de computo, proyectos pedagógicos…)

Es honesto en las evaluaciones

8. INDICADORES DE DESEMPEÑO: Son integrales, es decir, abarcan los conocimientos, los procedimientos y las actitudes.

Los conocimientos (logros cognitivos): La evaluación de hechos y conceptos se hará básicamente por: • • •

•

• •

Definición de conceptos, en que preferiblemente se espera que los estudiantes utilicen sus propias palabras.

Reconocimiento de la definición en que se dan las opciones para reconocer la acertada; requiere de un diseño cuidadoso y experto de los distractores.

Exposición temática, en la que se le pide al alumno que haga una composición escrita, bien organizada, sobre el área conceptual que se requiere evaluar, manifestando la competencia para la comprensión, la argumentación y la interpretación.

Se le da al estudiante la opción de usar sus propias palabras y de hacer relaciones con vivencias, utilizar ejemplos y si es del caso sugerir aplicaciones y/o proposiciones, (interpretar, argumentar y proponer).

Identificación y categorización de ejemplos, se identificarán ejemplos relacionados con un concepto.

Aplicación a solución de problemas, es la forma más completa de evaluación conceptual, ya que permite conocer el uso que de sus conocimientos hacen los estudiantes; además que permite diferenciar entre la comprensión y la memorización.

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La evaluación de procedimientos (logros procedimentales): Tendrá como objetivo comprobar la funcionalidad del procedimiento y ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones. Es decir se evaluará: • •

Que se posee el conocimiento suficiente referido al procedimiento y, El uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones particulares.

Cinco (5) aspectos básicos se pueden evaluar en el aprendizaje de procedimientos: • • • • •

El grado de conocimiento sobre el procedimiento, Corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento, La generalización del procedimiento en otros contextos, y El grado de acierto en la elección del procedimiento para solucionar otra tarea.

El grado de comprensión del procedimiento.

PARAGRAFO: A nivel institucional el seguimiento de la evaluación cognitiva y la procedimental en la planilla del docente están integrados en el aspecto cognitivo.

La evaluación de las actitudes (logro actitudinal): Se evaluarán buscando información acerca del grado de desarrollo en el aspecto formativo, su actitud frente al aprendizaje del área, la interiorización y el cumplimiento con los compromisos adquiridos.

El nivel de logro: Es el grado de dominio que de un hecho, concepto, procedimiento, habilidad, competencia, actitud o valor tiene un estudiante.

Con base en las anteriores consideraciones y reconocimiento del nivel de logro de un determinado grado y nivel, se establecen unos logros e indicadores de desempeño por grado que sirven para evaluar en qué etapa del proceso se encuentra un estudiante al finalizar cada uno de los períodos académicos y cómo se han desarrollado los ejes temáticos.

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La institución ha definido una valoración en la parte actitudinal de un 40%, teniendo en cuenta la autoevaluación y la parte actitudinal, donde se le da un porcentaje del 30% a la parte actitudinal y un 10% a la asistencia y puntualidad aspecto analizado y, valorado en los parámetros de la autoevaluación.

2. LA EVALUACIÓN: Para el grado de Preescolar: La evaluación es un proceso sistemático, integral y permanente que permite obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance y rendimiento del alumno en los diferentes procesos desarrollados. Para la Institución Educativa María Jesús Mejía, la evaluación se expresará en informes descriptivos, para determinar la obtención de los resultados en cada una de las dimensiones y de conformidad con los estándares y/o logros de formación y desarrollo que se esperan alcanzar.

Para la básica primaria, secundaria y media:

• El docente puede hacer pruebas cortas en forma oral y/o escrita durante las clases y sin previo aviso sobre la temática que desarrolló en dicha clase o el día anterior. También puede hacerlo en las semanas destinadas para las evaluaciones de periodo.

• Se hará un seguimiento continuo para la valoración del proceso académico: tareas, talleres, exposiciones, informes de lectura, investigaciones, consultas demás actividades programadas en clase.

Grados primero a once:

Se realizarán evaluaciones de periodo en los grados 1° a 11° en las diferentes áreas y asignaturas. Para la nota final del periodo la valoración de las evaluaciones será del 20%.

Las evaluaciones serán presentadas por todos los estudiantes en cada periodo. Mientras exista el convenio con Instruimos, los resultados de las pruebas aplicadas en cada periodo académico de las áreas fundamentales serán valoradas con el 20%. Los resultados tienen la siguiente escala de conversión, según acta de Consejo Académico: Resultado:

Nota: FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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Entre 0 a 10: Entre 11 a 30 Entre 31 a 50 Entre 51 a 70 Entre 71 a 90 Entre 91 a 100

3.

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ESTRATEGIAS ACADÉMICO

DE

APOYO

GENERALES

AL

RENDIMIENTO

Los estudiantes que presentan dificultades a nivel académico durante el periodo reciben actividades especiales de recuperación y si aún persiste se diligencia el formato (DF_F_13) Estrategias de Apoyo al Rendimiento Académico. Este formato incluye las adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes que lo requieran, bien sea porque presenten barreras permanentes o transitorias para el aprendizaje o porque se observa falta de compromiso del estudiante y/o acompañamiento del padre de familia, con el debido seguimiento.

El proceso de evaluación para los estudiantes con barreras permanentes para el aprendizaje debe ser aplicable a las características de la evaluación: Democrática, integral, cualitativa y compleja, holística y orientadora, continua, sistemática, flexible, interpretativa, participativa, formativa. Por tal motivo, contempla el nivel de desarrollo de la competencia que tiene en el área y la exploración de saberes anteriores. Puede equipararse al criterio de rendimiento mínimo de aprendizaje exigido para considerar alcanzado el objetivo.

Aquellos estudiantes que analizados en Comisión de Evaluación y que se considere deben ser remitidos al docente orientador escolar se diligencia el formato Remisión Interna (CO_F_05), luego, él cita al padre de familia y estudiante para analizar las causas que inciden en el bajo perfil académico y hace remisión externa en caso de necesidad de requerirse un diagnostico neuropsicología u otro profesional. Con base en el diagnóstico que se socializa con el docente, se hace un Plan de apoyo para atención de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación: La atención de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación de tipo permanente contemplan su reconocimiento y diagnóstico, desde el proceso de matrícula, para su registro en el SIMAT con su respectiva discapacidad. Este soporte diagnóstico debe reposar en la hoja de vida del estudiante, con el fin que los docentes que lo requieran puedan tener acceso y formulen los planes de apoyo de acuerdo a las recomendaciones registradas.

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Igualmente, en el archivo del docente orientador reposan los soportes diagnósticos y, de intervención interna y externa, aplicados a los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación de tipo permanentes y transitorias, que hayan sido reconocidos en la institución educativa.

Caracterización de la población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación Tipo Permanentes: Estas características son derivadas de un compromiso neurobiológico, mantenido o que se mantiene en el tiempo, que afecta la funcionalidad psicosocial y escolar de un estudiante, generando una clase de barreras resultantes de la interacción del estudiante con su contexto respectivo. A su vez, éstas características corresponden en su mayoría a descripciones de tipo clínico, y por ende, deben ser reconocidas por profesionales y especialistas que puedan otorgar el diagnóstico clínico respectivo de base.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo permanente por características de discapacidad Intelectual: Deficiencias cognitivas (Trastorno del desarrollo intelectual; Síndrome de Down; Capacidad intelectual límite o limítrofe); trastornos del aprendizaje (dislexia, discalculia, disgrafía, dispraxia).

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo permanente por características de discapacidad Sensorial: Discapacidad auditiva (Hipoacusia, sordera); Discapacidad visual (Ceguera total, pérdida de agudeza visual, pérdida del campo visual); Discapacidad por sordoceguera.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo permanente por características de discapacidad Motora: Lesiones cerebrales (parálisis cerebral); Espina bífida; Distrofias musculares; Problemas de crecimiento por alteraciones óseas (acondroplasia o Enanismo, hipocondroplasia, displasias, mucopolisacaridosis, osteogénesis); Exostosis múltiple; Osteoliosis idiopática; Traumatismos.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo permanente por características de Síndromes (Múltiple): Trastornos generalizados del desarrollo (Espectro autista, Síndrome Asperger, síndrome de Rett, Trastorno desintegrativo de la infancia, síndrome de tourrete).

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Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo permanente por características de Trastornos del Comportamiento: Trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad (desatento, impulsivo, mixto); Trastorno Negativista desafiante; Trastorno disocial; Trastornos del control de los impulsos (T. Explosivo intermitente, cleptomanía, piromanía, juego patológico, tricotilomanía).

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo permanente por características de Trastorno Mental: Trastornos del estado de ánimo (Depresión, Distimia, Ciclotimia, Trastorno bipolar, Ansiedad); Intento de suicidio; trastornos de la alimentación (Anorexia, Bulimia, Atracón, Pica, Rumiación, Ortorexia, Vigorexia).

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo permanente por características de Capacidades y talentos excepcionales: Altas capacidades Intelectuales: Sobretodación; Superdotación; Capacidades excepcionales globales (nivel intelectual, nivel de creatividad, interés por el conocimiento, autonomía e independencia).

Talentos: Científico; Tecnológico, Subjetivo. Doble excepcionalidad. Población precoz e Hiperestimulación

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo permanente por características de Salud y condiciones Médicas: Enfermedades del sistema nervioso; respiratorias; cardíacas y vasculares; hematológicas; Inmunodeficiencias primarias; Enfermedades del sistema endocrino; óseas constitucionales; del tejido conectivo; metabólicas hereditarias; de los sentidos; del aparato locomotor; Síndromes dismórficos; dermatológicas; del sistema genitourinario; Otras Situaciones de Salud y Condiciones Médicas (Trastornos del sueño, Epilepsia, Dificultad en control de esfínteres etc.).

Tipo Transitorias: Situaciones, condiciones y/o dificultades en cualquiera de las dimensiones del ser humano que no se deriva o relaciona con un compromiso neurobiológico, pero que, genera una clase de barreras resultantes de la interacción del estudiante con su contexto respectivo a nivel emocional, evolutivo, escolar y psicosocial.

Las cuales, se espera que con la prevención e intervención a través de apoyos psicopedagógicos y psicosociales haya mejoría, estabilidad y/o adaptabilidad, y/o evolución favorable en la funcionalidad personal, familiar, psicosocial y escolar

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Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación emocional relacionada con problemas familiares: Problemas relacionados con el control inadecuado en las pautas de crianza; problemas relacionados con la separación de los padres; problemas relacionados con la sobreprotección de los padres y el apoyo inadecuado de los padres; violencia intrafamiliar.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación emocional relacionada con problemas Escolares: dificultad en las relaciones con docentes y pares; problemas de adaptación escolar; baja motivación escolar.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación emocional relacionado con problemas Personales: duelo; dificultad de control de esfínteres no orgánica; somatización; dificultades en el desarrollo psicosexual; Situaciones transitorias de salud; obesidad; desnutrición.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación del Desarrollo del lenguaje: Dificultad del desarrollo del lenguaje (retraso simple o severo); Articulatorio (Dislalia, trastorno fonológico, Disglosias, Disartrias); Fluidez (Disfemia o tartamudez, taquilalia, bradilalia); voz (disfonía, rinofonía); Expresivo; Comprensivo; Mutismo selectivo.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación del Desarrollo Psicomotor: Dificultades en el equilibrio (ajuste postural, posición, postura, actitud postural); Dificultades en la coordinación (Dinámica general, gruesa, fina, visomotora); Dificultades en la representación del esquema corporal (identificación, imagen, concepto); Dificultades en las nociones básicas (espaciales y temporales)

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación del Desarrollo de los Dispositivos Básicos del Aprendizaje: Dificultad del desarrollo de la atención (global y selectiva); memoria (corto y largo plazo); sensopercepción; habituación; motivación (intrínseca y extrínseca).

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación Académica relacionada con Dificultades en las Habilidades Académicas: Proceso de

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lectura (ritmo y estilo, déficit, comprensión); Proceso de escritura (disgrafia fonológica y superficial); Proceso de lectoescritura (hipótesis pre silábica, silábica, alfabética); Proceso lógico-matemático (Nociones básicas, numeración, escritura numérica, operaciones básicas, resolución de problemas, razonamiento matemático).

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación Académica relacionada con Dificultades en los Hábitos de Estudio: Condiciones ambientales y personales, métodos y estrategias, acompañamiento y supervisión.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación Académica relacionada con Bajo Rendimiento Escolar: Pérdida reiterada y significativa de asignaturas y/o años escolares.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación Psicosocial relacionada con Factores de Alto Riesgo: alcoholismo, drogadicción, vandalismo, joven trabajador, extrema pobreza, etc.

Barrera para el aprendizaje y la participación de tipo transitoria por situación Psicosocial relacionada con Población Vulnerable: Grupos étnicos; Jóvenes y adultos iletrados; Población rural dispersa; Población afectada por la violencia; Otros (catástrofe natural, situaciones de calamidad).

Criterios generales Plan de Apoyo Los siguientes criterios deben tenerse en cuenta para la flexibilización curricular de un estudiante que presenta barreras para el aprendizaje y la participación: El docente de área tendrá claro que los procesos de inclusión presentan su principal fortaleza y/o barrera en las actitudes y la capacidad de flexibilización del docente mismo, quien como adulto y experto en el saber específico conoce todas las rutas por las cuales un estudiante puede acceder al conocimiento, por lo tanto puede convertirse en un facilitador del aprendizaje de los estudiantes.

El docente de área al reconocer las dificultades propias de la enseñanza de su área, relaciona, deduce y analiza si las características de un estudiante pueden afectar o no el aprendizaje y la participación del mismo, y por ende en qué nivel del conocimiento puede

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encontrarse con respecto al grupo y al grado. Así, podrá clarificar las adaptaciones y flexibilizaciones curriculares que requiere para el estudiante.

Priorización de objetivos, estándares, metas y contenidos referentes al área, los cuales el docente de área considera, que el estudiante está en capacidad de alcanzar, con el fin de clarificar las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación a implementar con el estudiante, y no otras que le generen angustia al estudiante e incertidumbre al docente.

Temporización de los objetivos, estándares, metas y contenidos al siguiente período, cuando se considere que el estudiante necesita más tiempo para conseguirlos.

Introducir objetivos, estándares, metas y contenidos referentes al grado anterior o período anterior, cuando se considera que el estudiante no ha alcanzado ciertos repertorios, y valorar esta adaptación dentro del año escolar.

La flexibilización curricular debe contemplar en las estrategias de enseñanza, aprendizaje y en los criterios de evaluación metodologías con principios de funcionalidad, globalización, activas, motivacionales y de acuerdo a los intereses y el nivel evolutivo del estudiante. Así como características de aprendizaje cooperativo, significativo, mediado, incidental y relacionado con los contextos inmediatos, cercanos y naturales posibles de los estudiantes.

Las actividades deben ser adaptadas a las posibilidades del estudiante, que incluyan todos los apoyos y actividades especiales de recuperación que el estudiante necesite, que refuercen y generalicen su aprendizaje. Actividades motivadoras y próximas a sus conocimientos previos e intereses, fomentadoras de la interacción comunicativa con su grupo de iguales y facilitadoras de la participación activa del estudiante. Pero, sobre todo, actividades de evaluación coherentes con los objetivos y contenidos adaptados para el estudiante.

Los criterios de evaluación deben ser coherentes con los objetivos, contenidos y actividades adaptados para el estudiante, priorizando la evaluación de los procesos más que del producto. La evaluación al ser continua y formativa retroalimenta permanentemente todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, donde los instrumentos de evaluación deben ser diversificados y estar adaptados a las necesidades, capacidades y estilos de aprendizaje del estudiante.

El trabajo en equipo entre docentes, la transversalización de las áreas académicas y los Proyectos institucionales son herramientas vitales para la atención a estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. Así como involucrar a los acudientes del estudiante y al estudiante mismo en los planes de apoyo y su respectiva devolución y seguimiento a los apoyos externos.

En las observaciones de la planilla de calificaciones asegúrese de registrar, de manera breve, cuáles de estos criterios fueron usados para evidenciar el desempeño que obtuvo;

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igualmente si a pesar de la aplicación de estos criterios no tuvo respuesta favorable a la flexibilización curricular. Esto con el fin que el padre reconozca las acciones del docente y la necesidad de otros apoyos cuando usted lo sugiere en el área.

Además de las acciones de seguimiento para el mejoramiento académico y de las acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeño, para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se dirige al CONSEJO ACADÉMICO como una instancia estratégica de apoyo para la resolución de situaciones pedagógicas con las siguientes FUNCIONES ESPECIFICAS:

1. Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los procesos de evaluación en el aula.

2. Orientar a los docentes para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores, logros y desempeños de los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.

3. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

4. Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de alumnos con discapacidades notorias.

5. Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

6. Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, definido en el presente acuerdo.

7. Otras que determine la institución a través del PEI.

PARÁGRAFO UNO: SEGUNDO EVALUADOR. Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “observaciones”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.

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PARAGRAFO DOS: PENDIENTES 2009. Los estudiantes con áreas/asignaturas insuficientes o deficientes de los años anteriores a 2009 y hasta este inclusive, se les darán por superadas las deficiencias, con la presentación en enero de 2010, de las respectivas actividades de recuperación.

4. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA LA NIVELACION Para Recuperación de periodos:Los estudiantes que en la octava semana presenten dificultades en el alcance de los indicadores de desempeño, el docente deberá realizar actividades especiales de recuperación que el alumno deberá realizar en la novena semana antes de terminar el periodo. Estas actividades se podrán realizar al interior de las clases o talleres dirigidos para realizar en la casa, los cuales serán evaluados, tales como: actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación. Se tendrá contacto con los padres de familia, para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Para recuperar después de terminar el periodo académico: Los estudiantes que después de terminado el periodo aún persisten con asignaturas perdidas, deben realizar AER. • •

El docente debe dar a conocer oportunamente el cronograma las actividades especiales de recuperación y de la evaluación a los estudiantes.

A través de la autoevaluación, revisar con el alumno las posibles fallas ocurridas en el proceso de evaluación.

Las AER como la evaluación deberán estar en plena coherencia con los indicadores de desempeño del área para el grado.

Guía para la AER: es una pauta de recomendaciones y/o ejercicios que sirven al estudiante como apoyo para estudiar e identificar las dudas que se le presentaron durante el periodo. El maestro deberá proveer al estudiante de la guía a más tardar la octava semana del periodo académico; y en caso de que el estudiante no haya alcanzado como mínimo el nivel básico, al iniciar el siguiente período, en la primera semana deberá presentar de nuevo la AER.

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Sesión de Asesoría (dentro o fuera de clase): es un bloque de trabajo donde el docente soluciona dudas relacionadas con la guía de AER; el estudiante deberá sacar copia previamente para que continúe estudiando hasta la fecha de la evaluación.

Evaluación: presentada según cronograma asignado por la institución, su contenido deberá estar basado estrictamente en lo trabajado en clase.

En todo caso los juicios valorativos alcanzados en el proceso de Apoyo no se cambiarán.

Para recuperación finalizado el año escolar: Todo educando que haya tenido desempeño bajo, en la evaluación final de uno o más áreas presentará AER de esas áreas en la primera semana del siguiente año escolar. Esta evaluación se basará en un programa de nivelación pertinente con las dificultades que presentó el educando y que el profesor del área le entregara al finalizar el año escolar. Una vez finalizadas las clases del año escolar, el director de grupo hace entrega de los talleres o guías de estudio para las AER y la evaluación; en la Primaria esta información se entrega a las familias y se deja evidencia de ello en el Diario de Campo; en el Bachillerato se entrega a los estudiantes y se deja evidencia de ello en el Diario de Campo.

Cada docente diligenciará el formato: Informe de Recuperaciones, con el seguimiento y valoración final de las AER, la cual deberá ser entregada a la Coordinación al día siguiente de presentada la evaluación, notificándole al acudiente de su situación.

Después del que docente aplique las actividades especiales de recuperación debe diligenciar el formato de recuperaciones (DF_F_33) y subir los resultados al Máster 2000.

Los estudiantes que ingresan nuevos a la institución educativa con asignaturas pendientes se les solicitan ponerse a paz y salvo en la institución donde cursaron el grado escolar y traer la constancia en papel membrete.

Los estudiantes que llegan a la institución en tiempo extemporáneo (después de haber pasado uno o dos primeros periodos académicos escolares), se les tendrá en cuenta el promedio del periodo estudiado en la institución equivalente a los periodos ausentes.

Los estudiantes que llegan o se van de la institución sin terminar un periodo académico deben llevar o traer el soporte de las notas parciales de cada asignatura.

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Los estudiantes que tienen justificación valida por enfermedad, cirugía, embarazo de alto riesgo que requieren reposo, deben diligenciar talleres pedagógicos de cada asignatura y enviar los trabajos con la finalidad de prevenir mortalidad académica o desertar del sistema.

Acciones para optimizar el desempeño de los estudiantes: Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes: -

-

-

-

-

-

Se identifican los avances y dificultades en los procesos de desarrollo cognitivo de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

Se harán reuniones con la comisión de evaluación y promoción el consejo académico, especialmente cuando se presente deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

Se nombrarán estudiantes monitores que tengan Alto rendimiento académico y comportamental, para ayudar a los que tengan dificultades.

Se realizarán actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno desde los indicadores de logro.

Se establecerá la alarma académica para los alumnos con dificultades en el avance del proceso académico en la mitad del período y en cada cuaderno de área del estudiante.

Con base en el resultado final, las actividades especiales de nivelación, se realizarán en la primera semana de Desarrollo Institucional del año siguiente.

En el Plan de Aula el docente debe especificar que adecuaciones o actividades aplicará a los estudiantes con bajo desempeño o superior teniendo en cuenta los contenidos y estándares.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Los criterios de evaluación en la Institución Educativa María Jesús Mejía, se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que de la evaluación se tiene en el colegio. Esos criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias

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pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.

Son criterios de evaluación:

1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras áreas.

2. Los Logros que determine la Institución, en cualquiera de las dimensiones o de las áreas o asignaturas entendido el logro como la satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se adquirió.

Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.

3. Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del alumno que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.

4. El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación como: 4.1.

Se harán un mínimo de 4 evaluaciones que den cuenta de diferentes estrategias, en cada área o asignatura del Plan de Estudios por período.

4.2.

Al finalizar cada período se practicará una evaluación en cada una de las áreas básicas que tienen su expresión en los estándares nacionales de competencias.

4.3.

El desarrollo de las actividades especiales de recuperación de las áreas pendientes para la promoción a realizar en el mes de enero del año siguiente en 1 ó 2 áreas.

5. El desarrollo de los Principios Institucionales de la I E MARIA JESUS MEJIA.

6. PROMOCION ESCOLAR Se define la Promoción Escolar comoel reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha cumplido adecuadamente una fase de su formación, y demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos señalados.

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Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI, utilizados para valorar el grado de madurez alcanzado por el alumno y las posibilidades que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la Educación Básica o Media.

En la Institución Educativa María Jesús Mejía,se considerarán los siguientes Criterios de Promoción:

1. El estudiante tendrá la calificación de Desempeño Bajo cuando no alcance al finalizar el año escolar, el 60% de los logros previstos para el Área en el Plan de Estudios, caso en el cual se considera reprobada dicha Área y tendrá que realizar Actividades Especiales de Recuperación, AER, para el caso de una o dos áreas reprobadas (notas inferiores a 2.9).

2. Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las equivalencias institucionales, en Todas las Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas superiores a 3.0) 3. No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las equivalencias institucionales, en tres o más Áreas del Plan de Estudios (para el caso, notas inferiores a 2.9) 4. No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de asistir al plantel el 20% del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio y deberá repetirlo. Los parámetros de las justificaciones aceptadas son: las estudiantes con alto riesgo médico por estado de embarazo, estudiantes en riesgo por barreras invisibles exponiendo su vida, los estudiantes que presentan excusa médica y/o incapacidad, estudiantes internos en centro especializado de rehabilitación por consumo de sustancias psicoactivas, cuarentena por enfermedad, 5. La mortalidad académica se hará con base al 10% por nivel. No incluye los estudiantes con NEE diagnosticadas.

6. Los desertores no serán tenidos en cuenta en el porcentaje de perdida y no serán evaluados en ningún área.

7. El grado preescolar se evalúa y se promueve de conformidad con el Art 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar. No se reprueba el grado.

7. CASOS ESPECIALES DE PROMOCIÓN:

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Los estudiantes que al finalizar el año escolar y que en la reunión de Evaluación y promoción obtenga Niveles de Desempeño Bajo en UNA o DOS Áreas del Plan de Estudios, quedaran pendientes para definir la promoción, durante la primera semana del calendario escolar del año siguiente; donde deberán presentar las AER y si son superadas serán promovidos de lo contario repetirán el año; y no son matriculados hasta tanto no definan su promoción.

Parágrafo Uno: Los estudiantes que no se presenten se les aplicaran un debido proceso para constar el motivo por el cual no se presentó y de no ser justificado no será promovido. Los casos particulares serán analizados y definidos de manera particular.

Parágrafo Dos. Las AER no se realizaran en la semana institucional, para que los docentes puedan realizar las actividades de revisión y ajustes al diseño curricular y, planear la conducta de entrada de los estudiantes

PARÁGRAFO Tres: Las Actividades Especiales de Recuperación, AER, de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, no se harán con un único trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del alumno ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.

PARÁGRAFO Cuatro: La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la institución, cuando el estudiante presenta AER, no será superior a 3.0 y su equivalencia en la Escala de Desempeño respectivamente.

El estudiante que reprueba 1 o más asignaturas de la misma Área y su promedio definitivo son iguales o superior a 3.5, aprueba el Área y se registrará con la respectiva equivalencia en la escala de Desempeño.

El Grado Preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir que no se reprueba.

8. LA PROMOCIÓN ANTICIPADA

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La promoción anticipada al grado superior se hace antes de finalizar y/o durante el primer período académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.

Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante la Comisión de Evaluación y Promoción, la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del Consejo Académico y, si es positiva en el Registro Escolar de Valoración.

PROCEDIMIENTO: Para el desarrollo de este artículo, los docentes titulares de los grados en el caso de la Básica Primaria, y los de las respectivas áreas en la Básica Secundaria y Media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), entregaran informe escrito al Consejo Académico recomendando la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente.

Si el Consejo Académico encuentra mérito para atender la solicitud hecha por los profesores y/o el director de curso, elabora un acta para el Consejo Directivo debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca el Acuerdo y el Rector a partir de ahí, la Resolución Rectoral respectiva que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el representante legal y el alumno que se promoverá en forma anticipada.

Los resultados se consignarán en el Registro Escolar de Valoración.

9. CRITERIOS GENERALES CRITERIO

PROCESO

PROCEDIMIE NTO

FRECUENC IA

RESPONSAB LE

Democrática

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del

Diligenciamiento de formato de Autoevaluación Informar al estudiante las reglas del juego con oportunidad y claridad sobre: los logros, las competencias, las formas y técnicas

Continua periodo

Docente

Integral

Continua

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y

Docentes

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estudiante respecto a diferentes actividades proceso enseñanzaaprendizaje.

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de evaluación. las del de

Da cuenta de todos los aspectos del desarrollo del estudiante; Aprender a ser (personal), Aprender a hacer (desempeños), Aprender a convivir (social), Aprender a saber (cognitivo).

Realizar el análisis y validación de los conocimientos, o saberes previos de los estudiantes.

Realizar el análisis de ambientes externos e internos, de circunstancias y condiciones que inciden en el desempeño del estudiante.

Desarrollar la observación del desempeño, las aptitudes y actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos, desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.

Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor.

Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del

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estudiante.

Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades.

La evaluación se hará utilizando la autoevaluación, la coevaluación, la heteroevaluación en cada periodo desde lo personal, lo social y lo académico; para detectar los avances, desarrollos y dificultades, con el fin de establecer estrategias que permitan la superación de dificultades encontradas.

Se realizarán pruebas orales, escritas, solución de problemas, ensayos y otras, dejando evidencia en planilla de calificaciones.

En la planilla de calificaciones se registran los aspectos cognitivo, actitudinal y la evaluación de periodo.

El

Informe

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cuantitativo y cualitativo de uno de los estudiantes da cuenta de la evaluación integral.

Hoja de vida del alumno.

Diario de campo.

Cualitativa Holística

Continua

Evaluación de indicadores de desempeño Permite descubrir falencias, errores o fallas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante

Se evaluará toda actividad realizada por el estudiante teniendo en cuenta la asistencia, trabajo en equipo, actividades, participación, liderazgo, responsabilidad, actitudes, otras

Planilla de calificaciones y Plan de Aula Diligenciamiento formato no conformidades.

Aplicación de AER. Nivelaciones.

Autoevaluación.

Diligenciamiento planilla de calificaciones.

Concertación institucional de actitudes y saberes que serán evaluados de acuerdo con los indicadores de desempeño.

Socialización de los acuerdos institucionales establecidos (se hará un mínimo de cuatro evaluaciones que den cuenta de diferentes estrategias de cada área o asignatura del Plan de Estudios

Permanente

Docente

Permanente

Docente

Permanente y con definición de escala periódica

Docente

Ver cuadro SIEPE aplicación del SIEPE

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Sistemátic a

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Se realiza la evaluación teniendo en cuenta el horizonte institucional y el desarrollo de estándares de competencias de las diferentes áreas.

por periodo. Al finalizar cada periodo se aplicará una evaluación de cada una de las áreas y/o asignaturas básicas ) Consignación descriptiva del seguimiento del estudiante, en el boletín de calificaciones.

Adecuación de los indicadores de desempeño en el microcurrículo y plan de aula.

Valoración de indicadores de desempeño en la planilla de calificaciones.

Autoevaluación.

Al inicio de cada periodo se organizarán los indicadores de desempeño específicos a desarrollar.

Continua

Los indicadores de desempeño serán consignados en los cuadernos de cada asignatura para que sean del conocimiento de los estudiantes y padres de familia.

Al finalizar el periodo se practicará una

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Docente

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evaluación tipo saber en cada una de las áreas

Flexible

Se tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje del estudiante.

Participati va

Se involucra al estudiante, docente, padre de familia Implicando responsabilidad social

Formativa

Implementación de estrategias de Planes de mejoramiento y adecuaciones curriculares como apoyo a las debilidades y desempeño

A través de todo el período los estudiantes realizarán talleres de aplicación referente a los logros establecidos en cada una de las áreas Implementación de indicadores de inclusión.

Seguimiento hoja de vida.

Adecuación curricular a los alumnos con diagnóstico Necesidades Transitorias y permanentes de los estudiantes.

Autoevaluación del alumno, diferentes estrategias participativas como: mesa redonda, trabajo en equipo, exposiciones, foros, talleres.

Diligenciamiento e Implementación de los Planes de Mejoramiento y adecuaciones curriculares.

Seguimiento a la autoevaluación del estudiante.

Continua

Docente

Continua

Docente

Continua

Docente

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superior.

Utilizar la evaluación como estrategia para mejorar procedimientos y resultados del proceso enseñanza aprendizaje

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Aplicación de la escala de valorativa según el SIEPE.

10. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES: A. Los boletines bimestrales se expedirán en dos columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los alumnos en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

B. El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos columnas, una numérica de 1 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más descripciones.

C. El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del alumno en cada área durante todo el año escolar, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI, según lo establecido en el Artículo 5° del presente Acuerdo.

PARAGRAFO: El informe final será la suma promediada de las notas finales bimestrales y el análisis que se hace en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado, de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en el presente acuerdo.

D. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los estudiantes.

El “Contrato Pedagógico” celebrado por esta causa debe entenderse como una estrategia que busca la superación académica del alumno que se manifiesta por la pérdida de áreas fundamentales y obligatorias del conocimiento y/o áreas optativas, según el caso. Es este un instrumento mediante el cual el estudiante se obliga, con el oportuno acompañamiento de sus padres y/o acudientes y con la continua y constante asesoría y orientación de la Institución o Colegio, para mejorar su rendimiento académico según lo dispuesto por la institución o colegio, de acuerdo con las normas legales y reglamentarias vigentes.

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11. REGISTRO ESCOLAR Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación, que incluya las novedades académicas que surjan y deben quedar sistematizadas en la Secretaría Académica del plantel. De igual manera, los docentes deben pasar la información de las AER por periodo académico para regular el informe del estudiante y tener actualizada la información.

12. DESCRIPCION DE ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y ANALISIS DE LOS INFORMES PRESENTADOS A LOS PADRES DE FAMILIA ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS

A partir de la concepción y características de la Evaluación en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIA JESÚS MEJIA, señaladas en los artículos 2° y 3° del presente Acuerdo, los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes:

1. Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.

2. Se harán reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.

3. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.

4. Se realizarán actividades especiales de recuperación, AER, para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno.

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5. Con base en el resultado final, las actividades especiales de recuperación, AER, se realizarán en la primera semana de Desarrollo Institucional del año siguiente.

13. DEBIDO PROCESO 1.

Dialogo con el estudiante identificando las causas de riesgo mortalidad académica 2.

Dialogo padre de familia acciones correctivas hábitos de estudio y compromiso 3.

AER 4.

Remisión Orientador escolar para analizar causas de riesgo de repitencia escolar 5.

Plan de Mejoramiento 6.

Contrato Académico 7.

Continuación del proceso académico en el plantel educativo con seguimiento al Plan de Mejoramiento y contrato académico 8.

En caso de perder por segunda vez el mismo grado la institución sugiere cambio de plantel educativo 14.

DEFINICION DE INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y SOLUCIÓN A RECLAMACIÓN DE PADRES Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La clarificación en este procedimiento, y la oportunidad con que se resuelvan las situaciones presentadas, es indispensable para garantizar el debido proceso, igualmente, para el proceso de la evaluación.

El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación, se observará las siguientes instancias: • • • • • • •

Docente del Área/Asignatura Director de grupo.

Comisión de Evaluación y Promoción.

Coordinación Académica.

El Rector.

Consejo Académico Consejo Directivo

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se deberá proceder así:

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1. Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de petición.

2. Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el profesor del Área/asignatura, frente al mismo profesor, en los 3 días hábiles siguientes a la determinación del mismo.

3. Presentar el Recurso de Apelación ante el rector, si hecha la reposición, la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentación.

4. Presentar Acción de Tutela si llegare el caso:

Una vez llegue la reclamación, el responsable según las instancias mencionadas tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder. En promedio será de 5 días hábiles. El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara, respetuosa, escrita.

15.

CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO

El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos.

Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido según el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a través de una evaluación diagnóstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, debe implementarlos.

16. REQUISITOS PARA LA GRADUACIÓN En la Institución Educativa María Jesús Mejía solamente habrá ceremonia de grado para los estudiantes de once que hayan cumplido con todos los requisitos de ley y se hayan ajustado al Manual del Convivencia en el cumplimiento de sus normas.

No tendrán derecho al acto público solemne aquellos estudiantes cuyo comportamiento no haya sido ajustado al Manual de Convivencia y/o que su comportamiento social dentro

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o fuera del establecimiento vaya en contra de la filosofía, los principios, valores y normas establecidas en el Manual de Convivencia haciendo quedar mal la imagen y nombre de la Institución educativa.

El título de Bachiller (Académico o en Media Técnica), se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido todos los requisitos previos: las horas de democracia, el servicio social obligatorio y las diez horas de servicio social a la Institución educativa.

El estudiante que culmine el grado once y tenga áreas pendientes por nivelar, tendrá el año lectivo siguiente como plazo máximo para presentar las AER y poder así ser titulado.

Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico o Técnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.

17. VIGENCIA El Acuerdo No 23 rige a partir del 25 de Abril de 2013 y deroga todas las normas de carácter interno que existan a la fecha.

PLANES DE ESTUDIO En el Proceso de Diseño Curricular y Formación desde el sistema de gestión de calidad se cuenta con el procedimiento de diseño en el cual se contempla el plan de diseño, los elementos de entrada para el ajuste al diseño, la revisión, verificación y validación de planes, mallas curriculares y proyectosde todas las áreas (Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de diseño y formación curricular).

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PRACTICAS PEDAGÓGICAS Práctica pedagógica es el escenario, donde el maestro dispone de todos aquellos elementos propios de su personalidad académica y personal. Desde la académica lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.

La práctica pedagógicas permiten al maestro central su atención en tres tipos de saberes, el disciplinar, el pedagógico y el académico, donde dichos saberes tienen lugar en la práctica y están vinculados con tres preguntas ¿qué se sabe?, ¿Cómo se comunica lo que se sabe?¿cómo se trasforma con lo que se sabe?

La práctica pedagógica debe despertar en el estudiante interés por lo que enseña el docente y por lo que él aprende, dicho en otras palabras, el docente como el estudiante deben preocuparse por la formación académica, para ello se hace necesario que el docente utilice mecanismos que contribuyan no solo a fortalecer el conocimiento sino a promover el pensamiento y la reflexión, fundamental en la educación.

Las prácticas pedagógicas se constituyen en un proceso de reflexión, conceptualización, sistematizada y de carácter teórico - práctico sobre la realidad educativa pedagógica y social. las prácticas pedagógicas permitan que los futuros profesionales salgan de su papel receptivo y pasivo de la información hacia uno más creativo y crítico en el conocimiento, para tal propósito es primordial que tanto los docentes como

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discentes comprendan la gran importancia que tiene la buena utilización de métodos de enseñanza - aprendizaje para la transmisión del conocimiento, que se innoven esas prácticas para salir del paradigma convencional y tradicional que ha venido imperando y se ubique en un esquema actual basado en las nuevas teorías educacionales que al respecto plantean varios autores y que se hacen esenciales en la formación profesional de los docentes: Proyecto lector: PILEO Los XO La oratoria Mafre Transversalización de las áreas con la granja y huerta escolar Funda Mundo Plan Teso La maleta pedagógica XO Ban

La práctica pedagógica es importante porque por medio de ella el maestro puede demostrar su destreza, actitudes y competencia para la dirección, control y evaluación del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo.

Por esto para poder tener claridad la concepción de aprendizaje que subyace al programa de una buena instrumentación didáctica, es conveniente que el profesor cuente con elementos teóricos_ técnico que le permitan interpretar didácticamente un programa educacional a partir de una teoría y con una concepción de aprendizaje que lo lleve a propiciar en su educandos una formación acorde con el plan de estudio de la institución donde realiza su labor

AMBIENTE PEDAGÓGICO Un ambiente pedagógico es un entorno en el que se establece una serie de situaciones de aprendizaje en las que se da una afectiva interacción entre un

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facilitador, los niños van construyendo poco a poco conocimientos por medio de los recursos y sus estrategias diseñadas y adecuadas para poder lograr su aprendizaje en una forma didáctica entre el objeto de estudio y el maestro, la relación de enseñanza entre el maestro y el estudiante y al relación de aprendizaje entre los niños y el objeto de estudio.

Del mismo modo, un ambiente pedagógico debe ser muy flexible y el docente debe buscar una forma dinámica y creativa en donde interactúe activamente con los niños logrando así un ambiente en donde se realicen en acciones pedagógicas y buscar estrategias para mejorar los procesos de articulación facilitándole así a los niños el uso de recursos y herramientas que se necesitan para explorar y elaborar destrezas y nuevos conocimientos en su entorno, es ahí en donde el niños es el constructor de su propio aprendizaje en este caso el papel del docente es secundario y se basa fundamentalmente en organizar la mejor forma de enseñanza para que de esta forma los mismos estudiantes, apliquen lo aprendido es por eso que no hay que olvidar que para enseñar, es necesario valorar ya que el estudiante crea su propia personalidad en su ambiente y lo recrea haciendo parte de él.

Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseñanzaaprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados.

El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y relacionarlos sistemáticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus objetivos.

Antes de pasar a describir cada uno de los componentes mencionados expliquemos a que corresponden y representemos la relación que hay entre ellos: • Actividades. Actividades de aprendizaje propiamente dichas, actividades administrativas y de coordinación, etc.

• Herramientas (mentales y físicas). El lenguaje, herramientas informáticas de soporte a la comunicación e interacción, etc.

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• Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso de aprendizaje.

• Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su comportamiento. Aspectos socioculturales que afectan el funcionamiento y creación de ambientes de aprendizaje.

• Componentes pedagógicos. Objetivos pedagógicos, Contenido Instruccional. etc.

ACTIVIDADES El motor de un Ambiente de Aprendizaje son las actividades. Durante la realización de las actividades se utilizan los recursos, y se llevan a cabo interacciones planificadas para lograr los aprendizajes.

Este componente lo podemos subdividir en dos grandes categorías: las actividades de aprendizaje propiamente dichas y las actividades administrativas.

Las primeras tienen que ver con el mismo acto de aprender y sus resultados son medidos y evaluados a partir de los objetivos pedagógicos. Las segundas son actividades de soporte. Entre ellas se encuentran la planificación, organización, seguimiento y evaluación del proceso de aprendizaje.

Actividades de Aprendizaje Individual (Lectura, talleres y revisión de información) Colaborativas (Diálogos, Argumentación y discusión, Espacios de Trabajo Compartido y Solución de problemas) Actividades Administrativas Planificación Organización Coordinación Las actividades de aprendizaje constituyen el centro de un ambiente de aprendizaje. El diseño y planificación adecuada de las mismas puede marcar la diferencia entre aprender o no. En las actividades de aprendizaje hacemos la distinción entre individuales y colaborativas pero mantenemos lo que Dillenburg sostiene: ‘que el éxito del aprendizaje no radica en aprender sólo o acompañado,

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sino en la realización de actividades qué más éxito tengan en disparar mecanismos de aprendizaje que en última instancia siempre son individuales’.

En el diseño de las actividades de aprendizaje se debe considerar al estudiante como individuo y como ente social.

Cuando lo consideramos como individuo tenemos que considerar sus características particulares, por ejemplo su, o sus, estilos de aprendizaje propios, sus inclinaciones etc. Si lo consideramos como ente social, debemos identificar sus habilidades sociales de comunicación e interacción. Si no tomáramos en cuenta ambos aspectos el éxito del proceso de aprendizaje podría verse seriamente afectado.

Aprendizaje individual Se denomina así porque todas las actividades de aprendizaje son realizadas individualmente. Son varias las actividades que el estudiante realiza solo.

Dependiendo de que tópico trate el aprendizaje, el tipo de actividad y el tiempo invertido puede variar.

Entre las actividades que el estudiante lleva a cabo podemos listar las siguientes: • Lecturas. • Monografías. • Prácticas. • Ejercicios. • Resolución de Test y cuestionarios.

Aprendizaje Colaborativo Los trabajos de Piaget (1926) y Vygotsky(1978) han sentado las bases para el Aprendizaje Colaborativo.

Ellos indican que el aprendizaje es más eficaz a través de las interacciones interpersonales, en ambientes cooperativos más que en ambientes competitivos.

En este sentido, varios experimentos realizados utilizando la interacción cara a cara evidenciaron muchos beneficios adicionales a los identificados en el aprendizaje individual: mayor rendimiento, más motivación, mejores resultados en los exámenes, desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel, etc.

ACTORES Los actores son un elemento clave en los ambientes de aprendizaje, es con ellos y para ellos que se realizan las actividades de aprendizaje. Como hemos

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comentado anteriormente son de dos tipos: Docentes y Alumnos, y cada uno de ellos puede jugar distintos roles en un ambiente de aprendizaje.

Por ejemplo, el docente tiene dos roles claramente asignados: a) Rol administrativo. Sus funciones en este caso son definir y organizar las actividades de aprendizaje, y realizar el seguimiento y evaluación de lo que ocurre en el proceso. b) Rol de facilitador. Este rol es fundamental para el éxito de las actividades de aprendizaje. En este caso, el docente incentiva la participación activa y comprometida de los alumnos, crea los espacios de discusión y argumentación, y apoya a los procesos meta cognitivos Como facilitador deja de ser conductista para participar de manera más constructiva junto con el alumno.

Los alumnos como sujetos que desarrollan las actividades de aprendizaje se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje El alumno dejar de ser espectador para convertirse en participante activo, de ahí que las actividades de aprendizaje deben ser planificadas en base a los objetivos pedagógicos previamente definidos.

Por otra parte, el alumno debe desarrollar habilidades de comunicación en grupo y de resolución de conflictos desde perspectivas diferentes. Las interacciones más allá del aula, mediadas por herramientas tecnológicas cambian las condiciones y la manera de interactuar AMBIENTE SOCIO-CULTURAL Y LAS NORMAS SOCIALES QUE RIGEN SU COMPORTAMIENTO. Consideramos que los actores, Docentes y Alumnos, son entes sociales insertos en un contexto socio-cultural el cual incluye un conjunto de normas para su funcionamiento. Este contexto socio-cultural, define cómo son comprendidas y realizadas las actividades colaborativas. En un ambiente de aprendizaje la comprensión del papel que juega el contexto socio-cultural es importante para diseñar actividades de aprendizaje que logren más y mejores resultados.

El ambiente social y cultural determina la manera de relacionarnos y comunicarnos. En un ambiente de aprendizaje distribuido se pueden crear ambientes culturales distintos a los que los actores tienen en su vida diaria. Por ejemplo, los chats son sin lugar a dudas un espacio social y cultural, donde los participantes acuerdan participar teniendo unas reglas de comportamiento determinadas que difieren en gran medida de las que rigen su vida cotidiana. Por FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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lo tanto, cuando se diseña un ambiente de aprendizaje o se utiliza uno ya definido dejar de lado este componente podría quitarle significado al aprendizaje. Los alumnos necesitan contextualizar su conocimiento para comprometerse con su aprendizaje.

COMPONENTES PEDAGÓGICOS Tener definidos claramente unos Objetivos Pedagógicos determina los resultados que deben ser alcanzados y sirven de base para el proceso de evaluación y mejora.

A nivel tecnológico la institución cuenta: Plataforma Plan Teso Digital Video ben Sala de informática Página web institucional Blog educativos Recursoseducativos virtuales

Ambiente físico de aprendizaje clase: Aulas de clase: 19 Biblioteca Sala de bilingüismo Laboratorio de química Zona de recreación y esparcimiento Aula múltiple Granja y huerta escolar en primaria Papelería: 2

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SEGUIMIENTO ACADÉMICO Seguimiento académico: uso pedagógico de resultados pruebas externas e internas y a los egresados Pruebas Externas: Análisis de las pruebas Se hace análisis de datos de los resultados de pruebas Saber (ICFES) e Instruimos con el fin de hacer Planes de mejoramiento por área.

Son pruebas que se aplican según cronograma diseñado por el MEN con fundamento en los estándares básicos de competencia, con el propósito de monitorear y valorar la pertinencia de la dinámica pedagógica institucional, dando cumplimiento a las metas de calidad impuestas por el MEN Las valoraciones comprenden: 1. Rendimiento por niveles de desempeño (con fundamento en los estándares).

2. Rendimiento por componentes.

3. Rendimiento por competencias (desde la especificidad disciplinar).

4. Promedio de las áreas desarrolladas a través de estándares.

5. Promedio de las áreas desarrolladas por competencias.

6. Promedio general.

7. Promedio de las áreas que valoran las pruebas externas SABER 3°, 5° y 9°.

Estos resultados permiten: 1. Efectuar el seguimiento y ajuste de los planes de mejoramiento.

2. Verificar la pertinencia de los procesos desarrollados por áreas.

3. Verificar la incorporación de los estándares.

4. Verificar la articulación de grados, niveles y áreas.

5. Reorientar los procesos educativos.

6. Definir estrategias pedagógicas y metodológicas de mejoramiento continuo 2. Pruebas Internas: 1. El nivel de incorporación de los estándares básicos de competencia.

2. Los ritmos de desarrollo por estudiante.

3. Los ritmos de desarrollo por grados y grupos.

4. El ritmo de desarrollo a nivel institucional.

5. El dominio de las competencias y conocimientos por grados, periodos y áreas.

6. Las fortalezas y oportunidades de mejora de los planes de estudio por áreas y

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asignaturas.

7. La necesidad de reorientar la dinámica pedagógica según niveles de exigencia y los procesos del área.

8. El avance del estudiante en el proceso formativo desde el marco referencial de la incorporación de los estándares básicos de competencia Estilos de aprendizaje: En algunos textos el estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos gusta percibir la información. En otros textos se insiste más en el tipo de inteligencia (o inteligencias) que predomina en nosotros.

En la tabla siguiente podrá determinar rápidamente su estilo de aprendizaje, de acuerdo con la forma en que prefiere adquirir la información. Esto se basa más en cuáles son sus "sentidos favoritos". Más adelante veremos el tema de las inteligencias.

Para cada pregunta busque la columna que más se aproxima a su forma de hacer las cosas. Cuente las respuestas de cada columna y esto le indicará su principal estilo de aprendizaje. ¿Cuál es el estilo de aprendizaje?

Visual

Auditivo

Kinestésico

...escribo la ...digo la palabra o palabra para trato de resolverlo darme cuenta fonéticamente? si me parece bien?

¿Cuándo dudo de la ortografía de una palabra...

...trato de ver la palabra?

¿Cuándo entablo una conversación...

...me cuesta ...me gusta trabajo escuchar escuchar pero me durante un tiempo muero por hablar? largo?

...uso gestos y movimientos muy expresivos?

¿Cuándo hablo...

...utilizo con ...utilizo con frecuencia palabras frecuencia como "ver", "lucir", palabras como "imaginar"? "oír", "sonar",

...utilizo con frecuencia palabras como "tocar", "sentir",

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¿Cuándo trato de concentrarme...

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...me distrae el desorden o el movimiento?

...me olvido de los ¿Cuándo conozco a una nombres pero persona... recuerdo las caras o los lugares?

¿Cuándo contacto a alguien por motivos de negocios...

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"pensar"?

"hacer"?

...me distraen los sonidos o los ruidos?

...me distrae la actividad a mi alrededor?

...olvido las caras pero recuerdo los nombres y las conversaciones?

...recuerdo sobre todo lo que hice con esa persona?

...prefiero hacerlo ...prefiero el ...prefiero hacerlo a mientras contacto directo, través del caminamos o cara a cara, en una teléfono? realizamos reunión? alguna actividad? ...me gusta que se organicen actividades y poder moverme?

¿Cuándo estoy en clase...

...me gustan las ...me gusta que exposiciones con haya debates y fotos y diagramas? diálogo?

¿Cuándo leo...

...me gustan los ...me gusta el párrafos ...prefiero las diálogo y me historias de descriptivos y me imagino las voces detengo para acción? de los personajes? imaginar la acción?

¿Cuándo tengo que hacer algo nuevo en el trabajo...

...prefiero recibir ...prefiero ver instrucciones demostraciones, verbales o diagramas, gráficos preguntarle a en manuales de alguien como se instrucción? hace?

...prefiero intentarlo directamente y aprenderlo en la marcha?

...intento todas ¿Cuándo necesito ...busco las ayudas ...llamo a un centro las de ayuda o a un ayuda con un programa en línea o en el posibilidades y FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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de computador...

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manual?

colega?

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trato de resolverlo por mi cuenta?

Los aprendices visuales • • • • •

Se relacionan con más efectividad con la información escrita, notas, diagramas y dibujos.

Están inconformes en una presentación si no pueden tomar notas detalladas.

Consideran que una información no existe si no la han visto escrita en alguna parte.

Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del curso.

Tienden a ser más efectivos en las comunicaciones escritas, en la manipulación de símbolos, etc.

Los aprendices auditivos • • • • •

Se relacionan con más facilidad con la palabra hablada.

Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el material entregado.

Dan más importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito.

A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos.

Pueden ser buenos oradores o conferencistas.

Los aprendices kinestésicos • • •

Aprenden más efectivamente a través de tocar, del movimiento y del espacio.

Prefieren imitar y practicar.

Pueden parecer lentos debido a que la información no se les presenta en forma adecuada a sus métodos de aprendizaje.

DIAGNÓSTICO ESTILO DE APRENDIZAJE SECUNDARIA: ESTILO APRENDIZAJE VISUAL

% 42,6

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22,6 34,8 100,0

AUDITIVO KINESTESICO TOTAL %

% SECUNDARIA ESTILO APRENDIZAJE 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0

42,6 34,8

22,6

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Seguimiento Plan de Estudios: En cada periodo académico se hace revisión de los Planes de Aula y Diarios de campo en la plataforma del master 2000, y al finalizar el año se da la validación con el objetivo de analizar la pertinencia del currículo y hacer las adecuaciones pertinentes para el año siguiente. Ver anexo Validación DF_F_ 05 Proceso Diseño Curricular y Formación.

Seguimiento a egresados La Institución Educativa tiene una cuenta en Facebook que ha servido de fuente de información de los datos de los egresados. Ver anexo egresados proceso Diseño Curricular y formación.

APOYO PEDAGÓGICO (Ver planes de área)

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PLANES DE APOYO. De acuerdo con el decreto 1290, son las actividades programadas y ejecutadas de manera permanente, es decir, durante todo el período para facilitar la superación de debilidades y la profundización de desempeños superiores.

PLANES DE APOYODE NIVELACIÓN, para estudiantes que llegan durante el año académico; para estudiantes que están flojos en desempeños específicos.

Los criterios (estrategias) deben ir acompañados del procedimiento (descripción clara y concreta del cómo se va a ejecutar), y de frecuencia (cuantas veces aproximadamente va a ejecutar cada criterio en el período)

PLANES DE APOYORECUPERACIÓN, para estudiantes que presentan nivel bajo en los desempeños. Se deben redactar teniendo en cuenta criterio, procedimiento y frecuencia. Los criterios (estrategias) deben ir acompañados del procedimiento (descripción clara y concreta del cómo se va a ejecutar), y de frecuencia (cuantas veces aproximadamente va a ejecutar cada criterio en el período)

PLANES DE APOYO DEPROFUNDIZACIÓN para estudiantes con niveles superiores dirigidos a procesos de acompañamiento. Se debe tener en cuenta el criterio, el procedimiento y la frecuencia. Los criterios (estrategias) deben ir acompañados del procedimiento (descripción clara y concreta del cómo se va a ejecutar), y de frecuencia (cuantas veces aproximadamente va a ejecutar cada criterio en el período)

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GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

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POLÍTICAS Y TENDENCIAS INTERNACIONALES

EDUCATIVAS

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NACIONALES

E

La educación en Colombia es de vieja data y sus orígenes se pierden en la colonia donde la educación estaba influenciada por Francia e Inglaterra, pero su origen meramente institucional solo se dio en 1872 de mano del presidente de Estados Unidos de Colombia el general Eustorgio Salgar, quien solicito de Alemania una Misión pedagógica para organizar el sistema de las escuelas normales recién creadas , las cuales permitirían la formación de maestros idóneos que laborarían en la formación de las nuevas generaciones en una recién independizada república.

Pero si bien es cierto la reorganización del sistema educativo aun inmaduro fue una prioridad para el estado , no menos lo fue la inversión en infraestructura de un país pobre, que creía en la necesidad de educar a su juventud como una alternativa para escapar a la dominación cultural, pues el presidente reformista plasmo su intencionalidad, la cual quedo consignada en el decreto orgánico de la instrucción pública primaria, del 1º de noviembre de 1870, donde se observan vestigios de muchos de los puntos tenidos en consideración en el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 y en los planes de educación contemplados tanto a nivel Departamental como Municipal, del cual el historiador Colombiano Jaime Jaramillo Uribe expresa refiriéndose al proceso de la educación en la República (1830-1886).

“El decreto está impregnado de la ideología que acuñó la burguesía europea en su etapa ascendente y de madurez. Prohíbe las discriminaciones raciales y sociales, prescribe principios de formación moral como el amor a la justicia, a la patria, a la humanidad, la frugalidad, la tolerancia, la moderación y en general, como dice el texto ‘el cultivo de todas las virtudes que son el ornamento de la especie humana y la base sobre la que reposa toda sociedad libre’. También se recomiendan las prácticas y el fomento de los hábitos propios de una democracia: la libre discusión, la decisión racionalmente tomada tal como se logra en la práctica del jurado de conciencia en la administración de justicia. El decreto aspira igualmente a incorporar a la enseñanza y a la práctica educativa el método de las ciencias experimentales y los principios de la pedagogía filantrópica del pensamiento ilustrado de los siglos XVIII y XIX.”(MULLER DE CEBALLOS, 1989)

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Pero lo legal en un estado naciente fue más allá de lo meramente orgánico y se establecieron decretos que regulaban la construcción y mantenimiento de las estructuras físicas, de los mobiliarios escolares, la creación de bibliotecas rodantes, la provisión de ropa para los niños indigentes que asistían a la escuela y la distribución de los gastos entre la nación, estados y distritos.

Pero fue necesario que pasaran 96 años para que el estado regresara su mirada a una educación que no había logrado su cometido y que mostraba un rostro de cansancio y fue entre la década de 1968-1978 cuando llega al país la segunda misión pedagógica Alemana con el objetivo claro de reformar cualitativamente la educación primaria en Colombia y analizar de forma objetiva las actuales políticas educativas del país, esto obligo a dar una mirada retrospectiva de la educación de finales del siglo XIX y revaluar los logros dados en materia de educación después de la visita de la primera misión pedagógica.

Nuevamente la preocupación de la nación en materia educativa mostro ser el mismo que la preocupa en este siglo y que motivo la construcción, primero del Plan Decenal de Educación 1996 – 2005 , posteriormente la del Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 y los demás planes departamentales y municipales y que en términos educativos estaban relacionados con los altos niveles de deserción y repitencia , la calidad educativa, así como la formación de los ciudadanos para el nuevo milenio, esto hizo que el estado lanzara el llamado plan de emergencia, el cual pretendía la racionalización de los recursos y la ampliación de la cobertura educativa en procura de disminuir la diferencia existente entre la educación en las zonas urbanas y las rurales, a esto se sumó, el bajo nivel académico de los estudiantes que en términos de la Misión Alemana no tenían los conocimientos básicos que debían adquirir en la escuela, por lo cual como en la actualidad el estado propone la capacitación docente y la entrega de material didáctico para ser usado en la escuela, este proceso iniciado por la misión pedagógica Alemana finaliza con la entrega al Ministerio Educación Nacional del manejo de la educación a través del Decreto 088 del 22 de enero de 1976(P, 2011) En la actualidad la educación Colombiana se inspira en nuevos enfoques proporcionados por la globalización, el ingreso al país de las nuevas tecnologías y las experiencias exitosas de países que como Finlandia proponen modelos educativos basados en la articulación de la familia, la escuela y la sociedad, sumado a esto una capacitación permanente de sus docentes, salarios bien remunerados y una conciencia social basada en la responsabilidad individual.

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RELACIÓN DEL PEI – PEM – PED Y PEN La capacidad de los países que como el nuestro, no goza de una inversión significativa en educación en relación a economías más avanzadas y de rápido desarrollo, depende más de la capacidad de asimilar la avalancha de conocimientos dispuestos de forma global cada día que de la economía misma, no obstante, se requieren unos mínimos de inversiones que garanticen una distribución equitativa del aprendizaje y unos docentes capacitados en la formación de las nuevas generaciones de estudiantes.

Al respecto un estudio realizado por el informe Mckensey a través de la revista PREAL, donde se analiza el cómo algunos sistemas educativos llegaron a tener los mejores niveles, plantea la importancia de la calidad de los docentes como una de las variables que determina la calidad de un sistema educativo cuando expresan “El impacto negativo de los docentes con bajo desempeño es severo, particularmente en los primeros años de escolaridad. En el nivel primario, los alumnos con docentes con bajo desempeño durante varios años seguidos sufren una pérdida educacional que es en gran medida irreversible.” (Michael Barber, 2008), por esto es fundamental que en Colombia la educación tenga como techo tanto la calidad de sus docentes como la inversión en capacitaciones e infraestructura.

Pero para lograr esto se debe tener en cuenta que en Colombia la educación está enmarcada en la vida local, regional, nacional e internacional a través de diferentes dimensiones, tanto las económica como la cognitiva, en esta última la ley 115 de 1994, también conocida como Ley General de Educación, ordena en su artículo 72: “Plan Nacional de Desarrollo Educativo”. El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales, preparará por lo menos cada diez (10) años el Plan Nacional de Desarrollo Educativo que incluirá las acciones correspondientes para dar cumplimiento a los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación del servicio educativo. Este Plan tendrá carácter indicativo, será evaluado, revisado permanentemente y considerado en los planes nacionales y territoriales de desarrollo.”(P, 2011) Es por esto que en dicho plan se plantea como la sociedad orienta el camino que debe seguir la educación en los próximos diez años, que acciones, intereses, reformas y metas se deben lograr, pero lo más importante como se van a lograr, siendo significativo que lo que se pretende es un acuerdo nacional para desarrollar las políticas educativas de la próxima década, situación está que no se FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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dio en la década de 1872 y 1967 respectivamente y donde el estado imponía de forma unilateral las políticas educativas que consideraba pertinentes.

Pero el plan nacional decenal de educación no está solo, por lo cual a través del artículo 10 de la ley 1450 del 2011, se crea el plan nacional de desarrollo (20102014), llamado prosperidad para todos y cuya finalidad es dar soporte al plan nacional decenal lo cual queda evidente cuando expresa “en cumplimiento de lo ordenado por la ley general de educación (ley 115 de 1994), la política educativa del gobierno nacional contenida en el presente plan nacional de desarrollo deberá armonizarse con los propósitos y lineamientos del plan nacional decenal de educación 2006-2016.”(1450, 2011). Es por esto, por lo que plantea para el tema de los recursos las siguientes consideraciones que fueron tomadas de las orientaciones dadas a los comisionados sobre la articulación de los planes de desarrollo territorial con el plan nacional decenal de educación 2006-2016 y los cuales se resumen en tres elementos fundamentales Fortalecer la investigación y enfocarla a la innovación.

La cualificación de docentes y directivos docentes.

El uso y apropiación de tecnologías de Información y Comunicación TIC en los procesos educativos.

Dichos elementos están relacionados con los planteados en el Plan Nacional Decenal de Educación (Pérez, 2006-2016) donde se propone en términos de recursos los siguientes elementos que de paso sea dicho están agrupados en temas(3,4,5 y 6) referidos a las necesidades nacionales a saber (P, 2011):

TEMA 1. FINES Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación.

Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las TIC, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad y el avance científico.

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TEMA 3. RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DESDE Y USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnológica informática y de conectividad.

Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan el uso transversal de las TIC. Formación inicial y permanente de docentes y directivos en el uso apropiado de las TIC.

TEMA 4. CIENCIA Y TECNOLOGÍA INTEGRADAS A LA EDUCACIÓN Fomentar, desarrollar y fortalecer de manera permanente una cultura de ciencia, tecnología e innovación.

Formar el talento humano necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la innovación.

Fortalecer la educación técnica y tecnológica.

TEMA 5. MÁS Y MEJOR INVERSIÓN EN EDUCACIÓN

Fomentar la inversión para dignificar y profesionalizar al personal al servicio de la educación.

Uso transparente, eficiente, equitativo, democrático y participativo de los recursos.

Fortalecer la descentralización y las autonomías territoriales, revisar y equilibrar los mecanismos equitativos de las transferencias.

TEMA 6. DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN INICIAL Garantizar el cumplimiento de requerimientos básicos para la atención integral en infraestructura, dotación de mobiliario y material didáctico, talento humano, modelos pedagógicos, etc.

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Convertir la educación inicial en prioridad de la inversión económica nacional, regional y local.

Lo descrito anteriormente muestra la coherencia existente entre las políticas nacionales en la aplicación de reformas educativas, pues las necesidades planteadas en tres elementos por el plan nacional de desarrollo corresponden de forma clara con las pretensiones planteadas por el MEN a través del Plan Nacional Decenal de Educación y que de forma directa se enlazan con las políticas regionales como es el caso de las establecidas en el plan de desarrollo para Antioquia en materia de educación y que son descritas en la evaluación de la articulación del plan de desarrollo 2012-2015 del Departamento de Antioquia ¡Antioquia, la más educada! con el Plan Nacional decenal de educación 20062016 publicada en el 2012 y donde se expresa de forma literal que “la Ley 1450 de 2011 (Ley del Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 Prosperidad para todos), determina en su artículo 10 que los planes de desarrollo de las entidades territoriales deben estar armonizados y articulados en materia educativa con el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 y con el Plan Sectorial 20102014”(MEN, 2012).

Esto permitirá fortalecer la planeación educativa en los departamentos, los municipios y distritos que hacen parte de la geografía de Colombia, permitiendo articular sus planes con los establecidos por el MEN, lo cual queda consignado en la Directiva Ministerial No. 001 de 2012 dirigida a gobernadores y alcaldes que se posesionaron el 1 de enero de 2012, y sus respectivos secretarios de educación, en la que se emitieron lineamientos para asegurar la referida articulación. La circular planteaba que “Para dar cumplimiento al mandato expuesto, se hace necesario que en los procesos de formulación de los Planes de Desarrollo Territorial, las gobernaciones y alcaldías tengan como referentes, además de las necesidades educativas concretas y puntuales de la región, el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016, (…), el Plan Sectorial 2010-2014 del Ministerio de Educación Nacional (…) y el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014 (…)”, y a continuación presentaba un resumen de los principales lineamientos del Plan Decenal que deberían ser considerados en la planeación de la entidades territoriales certificadas para asegurar la referida articulación.

Dentro de los criterios relacionados con los recursos y que debían ser articulados se establecieron los siguientes (MEN, 2012) Promover obras de aumento, mejoramiento y dotación de infraestructura.

Fomento de la investigación y la innovación en las instituciones educativas.

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Dotación y mantenimiento en todas las instituciones educativas de una infraestructura tecnológica, informática y de conectividad.

Formación inicial y permanente de docentes y directivos docentes en el uso apropiado de las TIC. Evaluación del desempeño de los docentes para procesos de formación, cualificación, promoción.

Fortalecimiento de la articulación intersectorial, aseguramiento de la calidad y modernización de la gestión educativa.

En este orden de ideas Itagüí como municipio certificado está obligado a cumplir con la normatividad presente, de tal forma que su plan de desarrollo educativo se articule de forma real con las pretensiones que desde el Ministerio de Educación Nacional ha establecido el estado Colombiano, lo cual se ve reflejado en la orientación que se estableció en su Plan de Desarrollo Municipal 2012-2015 el cual fue legalizado por el acuerdo Nº 010 del 18 de Mayo de 2012. Y el que establece en materia de educación los siguientes puntos a ser desarrollados en este cuatrienio y el que en su artículo 10 plantea como objetivo general “el acceso a los derechos y desarrollo de las potencialidades de la comunidad itagüiseña,superando obstáculos y barreras de naturaleza económica, social, política e institucional con elfin de generar desarrollo humano sostenible.” (COL, 2012) En el artículo 11 referido exclusivamente a la educación plantea como propósito del área “garantizar un modelo educativo en condiciones de calidad, con sentido de equidad y pertinencia, mediante la definición y aplicación de estrategias que permitan el acceso y la permanencia con enfoque poblacional, de género, generación, diferencial e incluyente.” (COL, 2012). Esto en términos legales quiere decir que para lograr la efectividad en el plan de desarrollo se debe considerar no solo el plan nacional decenal de educación, si no el plan de desarrollo de Antioquia y de forma más especifica el plan de desarrollo 210-2014, pues es a través de este que se generan recursos necesario para invertir en infraestructura, mobiliario, Kit escolares y otros elementos que hacen parte de la propuesta de cambio planteada desde el ministerio y aplicada en cada departamento, municipio y distrito del país. Dicha propuesta puede es resumida en primera instancia en un diagrama como el observado a continuación y que fue tomado del plan de desarrollo municipal de Itagüí en su PLAN DE DESARROLLO 2012 – 2015 “UNIDOS HACEMOS EL CAMBIO”(COL, 2012)

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Área de desarrollo: Educación En este aspecto el plan de desarrollo municipal propone implementar un modelo educativo equilibrado con una inversión coherente a las necesidades de cada comunidad y que permita la permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas.

Nombre del indicador

Unidad

LB 2011

Tendencia

Cobertura de la complementación alimentaria para niños y niñas en edad escolar (Restaurantes escolares).

Porcentaje

35

Aumentar

Meta al 2015 46

Alumnos por computador.

Instituciones Educativas rurales con accesoa internet.

Proyectos de aprendizaje en TIC en Instituciones Educativas.

Número

29

Disminuir

2,5

Porcentaje

100

Sostener

100

Proyecto

0

Aumentar

24

Responsable

Secretaría de Educación

Secretaría de Educación Secretaría de Educación

Secretaría de Educación

Calidad de la educación como un derecho Desde este aspecto el plan de desarrollo propone una articulación entre el aspecto de infraestructura y la capacitación docente, que permita mejorar las deficiencias que se presentan en el sector educativo las cuales van desde la parte de infraestructura, equipamientos la actualización y puesta en marcha de planes de mejoramiento que permitan llevar a las instituciones educativas a niveles más altos de acuerdo a los estándares básicos propuestos por el

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Ministerio de Educación Nacional, todo ello articulado con los retos tecnológicos, científicos e informáticos que el mundo cambiante y globalizado impone.

Pero esto solo se logra si además de unos adecuados procesos que integren los elementos de aprendizaje y de innovación, ciencia y tecnología se hace una verdadera inclusión en la aplicación de las TIC, la consolidación de una segunda lengua y la vinculación del sector privado a los procesos de inversión en materia de tecnología e infraestructura que permita la conectividad de los actores educativos con el mundo globalizado.

Nombre del indicador Instituciones educativas a intervenir para su mejoramiento sanitario

Unidad

LB 2011

Tendencia

Responsable

Aumentar

Meta al 2015 100

.

Porcentaje

21

Docentes y directivos docentes formados en el uso profesional de las TIC. Instituciones educativas beneficiadas con la dotación de material didáctico.

Plan Maestro de manejo y mejoramiento de equipamientos educativos.

Instituciones educativas con aulas inteligentes dotadas.

Número

53

Aumentar

100

Secretaría de Educación

Porcentaje

100

Sostener

100

Secretaría de Educación

Número

0

Aumentar

1

Secretaría de Educación

Porcentaje

100

Sostener

100

Secretaría de Educación

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Secretaría de Educación

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Mejoramiento en la gestión del servicio educativo Frente a este aspecto el plan de desarrollo municipal contempla el desarrollo de una plataforma que permita unificar tanto a la Secretaria de Educación como a sus 24 instituciones educativas en un solo software que permita mantener en línea la comunicación en línea que permita que todos los actores educativos (padres, docentes, estudiantes y administrativos) puedan conocer los cambios y transformaciones que en esta materia se dan en el municipio y permita que los rectores y demás administrativos puedan gerenciar de forma eficiente el servicio educativo.

Nombre del indicador Instituciones educativas oficiales con sistemas de información integral (Plataforma).

Unidad

LB 2011

Porcentaje

0

Tendencia Meta al 2015 Aumentar 100

Kits escolares entregados a Estudiantes (2 veces en el cuatrienio).

Porcentaje

100

Sostener

100

Uniformes escolares entregados a Estudiantes.

Secretaría de Educación

Porcentaje

100

Sostener

100

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Responsable Secretaría de Educación

Secretaría de Educación

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DIAGNÓSTICO SOCIOCULTURAL EDUCATIVO: NECESIDADES. INTERESES DE LA COMUNIDAD Y EXPECTATIVAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTEXTO EXTERNO

ASPECTO DEBILIDAD S ES

AMENAZA OPORTUNIDA FORTALEZAS DES S

ECONÓMI Atención a CO población con barreras permanente sy transitorias para el aprendizaje.

Alianzas estratégicas con otras instituciones fortaleciendo los procesos de la gestión escolar.

Poco compromiso del Sector Producto con la institución educativa.

Pocos recursos económicos para la

Acompañamie nto de la Secretaría de Educación y Salud en la capacitación a directivos docentes, docentes, alumnos y padres de familia.

Restaurante escolar sede primaria.

Desempleo y contratos de empleo a corto plazo a padres de familia que inciden en la inestabilidad y deserción.

Dotación pedagógica.

Economía informal.

Aulas amigas.

Carencia seguridad social

Cobertura de la matrícula y permanencia.

Gratuidad matricula.

PROBLE MÁTICA A INTERVE NIR C M L O E A R D R T I G O A O P N P L O L A P A Z L Z O A O Z O X X X

X

X

Inventario Infraestructura.

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La población estudiantil es

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administraci ón del plantel educativo.

POLÍTICO Inestabilida d de personal de apoyo contratado por Cooperativa s.

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vulnerable por abuso sexual, violencia intrafamiliar, prostitución, consumo de drogas y alcoholismo.

Participación en la construcción del Plan de Desarrollo Municipal.

Orientaciones que hace el Ministerio de Educación y Secretaría de Educación a través de directrices

Auditorías externas y de control interno.

Conectividad con la Secretaria de Educación.

El manejo del SIGCE.

La falta de X control del ente gubername ntal en el entorno de la institución a los sitios de venta de drogas, alcohol y cigarrillo.

Las auditorías realizadas permiten el fortaleciendo de los procesos de mejoramiento en los hallazgos encontrados.

CULTURA Falta L promover experiencia s significativa s entre los docentes

Los medios de comunicación y nuevas tecnologías para el manejo actualizado de la información

Consolidación Sistema Gestión de la Calidad

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Factores físicos que inciden en la inseguridad y peligro para la

X

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que generen impacto.

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y los ambientes de aprendizaje.

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comunidad.

Ejemplo: ventas callejeras al inicio de la jornada, violencia en los barrios y familias.

Los Estudiantes.

Prima la cultura del Incumplimie nto a la norma.

Reclaman derechos pero no asumen sus deberes.

Por la falta de acompañam iento y control de la familia Los alumnos del colegio están siendo vulnerables a los grupos delincuencia les.

Hogares disfuncional es y desintegrad os.

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CONTEXTO INTERNO: ACTORES ACTOR ES

FORTAL EZAS

LIMITA CIONE S EQUIPO El equipo Falta DIRECTI de mayor VO dirección Trabajo se apropia de del equipo Horizonte por Institucion parte de al y los Direccion coordin amiento adores.

Estratégic o.

Existe liderazgo de la rectora.

OPORTU NIDADES

RETOS

INTER ESES

EXPECT ATIVAS

Espacios que brinda la ley en los Organismo s de Participaci ón.

Sostener el Sistema de Gestión de la Calidad

Cumplir con las política s siendo cohere ntes con el PEI

Mayor Apropiaci ón Horizonte Institucio nal

Aplicar coherent emente el Modelo Pedagóg ico

Cumplir con la progra mación del Plan de Aula, siendo cohere ntes con el PEI y

Empoder amiento y sentido de pertenen cia reflejado en la comunida d educativa

Evaluación de desempeñ o.

Capacitaci ones.

Jornadas pedagógic as.

Hace seguimien to a la política de calidad.

Perfil definido DOCEN TES

Se Planean dificulta las su currículo adecua teniendo ciones en cuenta curricul las ares y actividade su s seguimi curriculare ento a s que ls hacen estudia

Trabajo en equipo por áreas.

Jornadas pedagógic as.

Capacitaci ones internas y externas.

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ESTUDI ANTES

parte de la planeació n académic a.

ntes con dificulta des de aprendi zaje.

Perfil definido

Falta una mayor apropia ción del Horizont e Instituci onal en la práctica cotidian a del ejercicio docente .

Se involucran en los espacios de participaci ón del Gobierno Escolar.

Falta mayor liderazg oe impacto en la gestión de persone ro y conseje ro escolar.

Relacione s entre pares evidencia n lealtad.

Perfil definido

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Dificulta des con la norma.

Factore

Evaluación de desempeñ o.

Institución educativa inclusiva.

Elevar el nivel académi co con Servicio de énfasis orientación en las escolar. áreas fundame En la sede ntales primaria humanid restaurant ades, e escolar. matemát icas.

Servicios compleme ntarios.

Proyectos pedagógic os que

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sus política s.

Recibir una buena educaci ón basada en la prestaci ón del servicio .

Gratuid ad.

Continu idad medias técnica s.

Conviven cia con base a la tolerancia y respeto.

Solución oportuna de conflictos .

Rendimie nto académic o.

Universid ad

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s de riesgo psicoso cial.

apoyan la formación integral.

Gratuidad.

Grados 11 capacitaci ón con Instruimos.

Proyecto de Vida.

PADRE S DE FAMILI A

Participaci ón en la Comisión de Evaluació ny Comité de Convivenc ia.

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Escuela de Liderar y Padres. tener mayor Capacitaci sentido ón interna de y externa pertenen cia en el Consejo de Padres. Consejo de Gratuidad. Padres

Capacitaci ón en temas propios de educación y familia.

pública.

Solució n oportun a de proble mas.

Adecua ciones curricul ares y nivelaci ón acorde a la necesid ad.

Recibir una buena educaci ón basada en la prestaci ón del servicio .

Gratuid ad.

Continu idad medias técnica s.

Se involucran en los espacios de participaci ón del Gobierno Escolar

Comuni cación docente .

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Solución oportuna de conflictos .

Rendimie nto académic o.

Flexibiliz ación.

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OTROS

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Perfil definido Sentido de pertenenci ay empodera miento de la gestión educativa en la que hacen su labor.

Reporte oportun a de no conform idades

Capacitaci ón interna y externa.

Seguimi ento a las acciones correctiv as, preventiv as y de mejora con base a las no conformi dades.

Cumplir con los objetivo s del perfil de cargo

Empoder amiento y sentido de pertenen cia reflejado en la comunida d educativa

CONTEXTO INTERNO: RECURSOS TIPO DE RECURSO

ESTADO EN EL QUE SE ENCUENTRA BUEN REGUL DEFICIEN O AR TE

PLANTA FÍSICA

x

USOS QUE SE LE DA

NECESIDADES INSTITUCIONA LES

Espacios para el aprendizaj e.

Lúdica.

Investigaci ón y lectura: Biblioteca Orientación escolar.

Media técnica.

Actos cívicos y culturales.

Deporte.

Reunión padres de familia de

Cambio de la Red Eléctrica.

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Cambio de baldosa deteriorada.

Iluminación primaria Lavamanos alumnos

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formación.

Restaurant e escolar en la sede primaria.

MATERIAL DIDÁCTICO x

AYUDAS TECNOLÓGIC AS

x

Proyecto lector.

Bibliobanc o Consulta.

Cartilla proyecto de vida

Ambientes de aprendizaj e.

Actos cívicos.

Recreativo s.

Capacitaci ón.

Biblionet.

Antivirus actualizados Tinta equipos Mantenimiento duplo y fotocopiadora Mantenimiento Aulas amigas Software inventario biblioteca

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CONTEXTO INTERNO: PROCESOS Componentes del PEI y Áreas de la Gestión Educativa

Logros

Limitacion es

Metas de calidad

TELEOLÓGICO

Proceso Direccionamien to Estratégico.

Apropiación horizonte institucional.

Publicación Horizonte institucional: Manual de Convivencia, página WEB, afiches salones, auditorio.

Inducción. espacios de participación y eventos que afianzan el horizonte institucional Al iniciar cada año escolar la institución realiza inducción a los nuevos estudiantes y padres de familia.

Falta compromiso para la vivencia de la filosofía institucional por parte de los alumnos

Disminuir en un 30% los conflictos escolares.

PEDAGÓGICO

Jornadas pedagógicas.

Trabajo equipo por áreas.

Unificación de criterios Actas

Apatía de los estudiantes para apropiarse del derecho a la

El 100% de los docentes tengan claridad en la estructura del Modelo Pedagógico

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Acuerdos Consejo Académico Promoción y Evaluación.

Compromiso con proyectos.

educación y generar resultados óptimos de rendimiento académico.

No existe en la institución una clara definición sobre las opciones didácticas utilizadas en los procesos de aprendizaje.

La institución educativa no cuenta con mecanismo s para conocer si sus egresados Laboran en el énfasis académico en el que fueron formados.

Falta ayuda pedagógica para los estudiantes con dificultades de

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coherente con el Plan de Aula en su ejercicio cotidiano.

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aprendizaje.

No se hace evaluación de impacto de los proyectos.

ADMINISTRATIVO

La institución ha realizado estudios que le permitan tener aproximación parcial de su panorama de riesgos.

Los perfiles son revisados y evaluados periódicamente por la institución en función del plan de mejoramiento.

Existe programa de Inducción a docentes y personal nuevo que ingresa a la institución.

No hay claridad del enfoque metodológic o que sirva como guía de la actividad académica de los docentes.

Falta capacitació n al personal para la reacción en caso de emergencia.

Falta hacer seguimiento a los planes de mejoramient o de los docentes.

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Contemplar un Plan de Emergencia y simulacro con la participación de un equipo de comunidad educativa.

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PROYECCIÓN SOCIAL

Servicio estudiantil.

GESTIÓN DIRECTIVA

La institución garantiza la operatividad y eficacia de los Consejos directivo, académico, estudiantil y del Personero de estudiantes.

Visión compartida.

Procesos comunicativos: circulares, resoluciones, acuerdos, reuniones pedagógicas, página WEB institucional.

Integración equipos de trabajo.

Acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento Plan Operativo Plan de Mejoramiento Acta de Revisión por la Dirección Seguimiento de indicadores del Sistema Gestión de la Calidad.

Falta mayor liderazgo Consejo de padres y Estudiantes

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Sostenibilid ad del Sistema de Gestión de la Calidad

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Existen políticas institucionales que motivan el aprendizaje.

Periódicamente se evalúa el estado de satisfacción de los estamentos escolares de una manera informal.

Buzón de Sugerencias.

GESTIÓNACADÉMICAPEDAGÓG Proceso ICA Diseño Curricular y Formación.

Actualización de Mallas, Micro currículos y Planes de Aula.

Dirección de grupo.

Acuerdos pedagógicos.

Sistema de Evaluación y Promoción.

Proyecto de Vida.

Acuerdos de Convivencia.

Plan de Mejoramiento.

Adecuaciones Curriculares.

Acciones preventivas, correctivas y de

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Los proyectos obligatorios contemplen evaluación de impacto

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GESTIÓN ADMINISTRATIVA FINANCIERA

mejoramiento Proceso Administración de Recursos.

Inventario de Bienes.

Contratos legales con seguimiento y evaluación satisfacción de servicio.

Proceso de Registro y matricula.

Diseño perfiles de cargos.

Evaluación de desempeño.

Seguimiento formación docente.

Seguimiento mantenimiento infraestructura.

Acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento.

Talento humano capacitado, con experiencia y especializado.

Los procesos formativos en la institución son pertinentes y cuentan con la participación de la Comunidad

Cuando no hay internet se bloquea la impresión y navegación.

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Sostenibilid ad de la matrícula en un 90%

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Educativa.

La institución cuenta con instalaciones físicas adecuadas que proporcionan un ambiente acogedor para el proceso formativo.

Se cuenta con un sistema activo que permite expedir constancias y certificados de manera confiable.

Se tiene un mecanismo que permite elaborar periódicamente los informes académicos de los estudiantes.

Existe una política clara para administrar la expedición de los boletines de notas.

La institución cuenta con un programa de mantenimiento correctivo y preventivo de la planta física.

La institución elabora su presupuesto

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acorde a las necesidades.

La institución lleva un registro histórico de los hechos contables.

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GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

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Proceso de Comunidad.

Uso del tiempo libre Biblioteca Orientación Escolar Servicios internos Acciones preventivas, correctivas y de mejoramiento

Se dificulta en ciertas ocasiones hacer control de los riesgos psicosociales porque no se cuenta con apoyo oportuno de los padres de familia.

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Atención a las remisiones reportadas

Falta proyección de las personas encargadas de la prevención de riesgos.

DIAGNÓSTICO ENTORNO 1. HORIZONTE INSTITUCIONAL 1. La mayor parte de la comunidad educativa (directivos, docentes, alumnos, administrativos) conoce y comparte una filosofía institucional clara y coherente

2. Hay una estrategia pedagógica construida con la participación de todos los docentes de manera clara, explicita y coherente con las prioridades institucionales, conocida y adoptada por la dirección.

3. Además de los rasgos externos, la institución tiene una clara identidad y un sello propio que la distingue de los demás.

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2. GERENCIA ESTRATÉGICA 1. Existe un Plan de Desarrollo, conocido por los principales estamentos, que es una correlación al mediano plazo de la misión y visión institucional en referencia al Sistema de Gestión de Calidad.

2. El plan anual es la expresión, para la vigencia presente, de las metas y objetivos establecidos en el plan operativo, conocido y apropiado por la comunidad educativa

3. Los proyectos vigentes (con acciones, metas, responsables) son otra correlación del plan en el mediano plazo y su ejecución está prevista en los planes anuales correspondientes

4. La institución cuenta con un control sistemático del plan y de los proyectos que permite, además, realizar una evaluación institucional anual que retroalimenta las decisiones de la institución con base a la cartilla No 34 del MEN, inclusión, satisfacción.

5. Existe información institucional, permanente, completa, oportuna, que es utilizada para retroalimentar el trabajo de la institución por medio de la página web institucional, circulares, carteleras, resoluciones.

3. HABILIDADES DE DIRECCIÓN 1. Existe unos acuerdos básicos en la marcha de la institución y se hace esfuerzo de generar una cultura de participación de los diferentes estamentos

2. Existe un liderazgo y un control visible del desarrollo pedagógico de la institución, ejercido por la dirección y respaldado en una dinámica de trabajo en equipo, con reuniones periódicas como parte del estilo propio de la institución, siempre y cuando se tenga autorización de la Administración Municipal, ya que se evita desescolarizar.

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3. La dirección maneja bien los recursos que le dan y también logra conseguir otros recursos de diferentes fuentes a través de arrendamientos: tienda escolar, papelería escolar, caseta de helados, otros.

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4. La dirección resuelve las diferencias y conflictos de sus estamentos de manera asertiva y eficiente. Prima más el estilo personal humanista y objetivo de la dirección.

4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO - FINANCIERO 1. El presupuesto que se elabora en el FSD es un verdadero instrumento de planeación y gestión financiera, está en coordinación con el PEI y el Plan Operativo Anual

2. El seguimiento desde la dependencia de Tesorería tiene procesos para captar ingresos y ejecutar los gastos en el FSD de acuerdo con la planeación financiera de la institución con los controles respectivos.

3. La contabilidad que se produce en el FSD tiene todos los soportes, se elaboran los informes necesarios y se usan para la toma de decisiones; es un verdadero instrumento de control financiero de la institución acorde con los lineamientos legales.

4. Los informes de la gestión financiera son entregados oportunamente y sirven, además, como instrumentos de control interno de la institución para la toma de decisiones e informe de audiencia pública a la comunidad.

5. Se hace seguimiento a los contratos y al acta de servicio satisfactorio.

5. ADMINISTRACIÓN DE BIENES 1. Existe un plan de compras elaborado de acuerdo a las necesidades.

2. Se tiene un inventario de bienesque se actualiza anualmente y hoja de vida de equipos que se actualiza en los momentos que se hace mantenimiento a los mismos.

3. Se tiene un registro de ambiente de

4. La institución cuenta con el

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trabajo que se actualiza anualmente.

mobiliario suficiente y los equipos cuentan con soporte de mantenimiento.

5. La institución cuenta con agua potable y luz eléctrica

6. Existen mecanismos para el uso de materiales y TICS.

6. ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

1. La institución educativa cuenta en ambas sedes con papelería escolar.

2. Existe el servicio de tienda escolar en ambas sedes, el colegio ha definido normas para su manejo y vigila su cumplimiento a través del proceso de comunidad

3. la institución educativa cuenta con servicios externos como son Unidad de Atención Integral, Restaurantes Escolar en la sede primaria.

Cuenta con planta de cargo propia de bibliotecaria, profesional universitaria quien coordina el Sistema de Gestión de la Calidad y lidera el proceso de Comunidad.

Se cuenta con un proyecto de escuela de padres donde interactúan instituciones del medio para brindar orientación a padres de familia de temas de interés, promoción y prevención. De igual manera a nivel interno se beneficia del programa de inducción.

Se tiene un proyecto de prevención de desastres que se debe afianzar con campañas de simulacro en caso de emergencia con apoyo de instituciones del medio como son Bomberos, defensa Civil.

7. SECRETARIA 1. Existe un archivo rodante que contienen información de estudiantes organizado y actualizado en forma

2. Existe un archivo rodante organizado de los principales documentos institucionales.

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física y virtual.

3. Existen todos los libros reglamentarios

4. Se vigila permanentemente el SIMAT en coherencia con la el sistema interno de matrícula.

5. Se lleva registro de motivo de cambio de institución en la matrícula.

Se lleva control de documentos para la legalización de la matrícula.

Master 2000 sistematización de boletines, diario de campo, entre otros, enlazada a la página WEB institucional

8. RELACIONES CON EL ENTORNO 1. La institución tiene una política clara de acercamiento y trabajo con los padres de familia que es conocida por ellos.

2. La institución conoce su entorno y ese conocimiento es tenido en cuenta en la definición de su filosofía y en prácticas pedagógicas.

Existe participación de los padres de familia, pero su impacto en la vida escolar es limitado porque no se han apropiado de los espacios que tienen de participación que les brinda la institución.

3. La institución mantiene unas relaciones de intercambio activo, crítico y constructivo con las autoridades educativas. La comunicación en las dos vías hace posible no solo la interacción y participación en eventos y actividades educativas, sino también la búsqueda de soluciones a problemas y la demostración de nuevas innovaciones

4. La institución interactúa y participa en proyectos institucionales específicos que contribuyen al desarrollo de su plan. Hace esfuerzos para la tranversalización de los proyectos pedagógicos obligatorios y/o complementarios en el plan de estudios.

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educativas

5. La institución se apoya de organismos jurídicos: Comisaría de Familia, ICBF, Policía de Infancia y Adolescencia, otros para velar por los derechos de la infancia y adolescencia.

9. CLIMA ESCOLAR 1. Los alumnos se sienten orgullosos de pertenecer a su institución. Se identifica con ella y participan activamente en actividades internas así como en aquellas en que representan externamente a la institución

2. Existe un sistema de reconocimiento y estímulos a los alumnos más allá de lo que prevé la ley, equitativo y global en los diversos aspectos de la vida escolar: superación personal, deporte, rendimiento académico, perfil integral, otros.

3. El consejo estudiantil se reúne periódicamente, recoge los intereses de los estudiantes, para ser socializados al Consejo Directivo o Rectora.

4. Se le da importancia al Comité de Convivencia para identificar factores de riesgo que se deben intervenir.

10. AMBIENTE FÍSICO (Ruta Google drive/carpeta ISO 2015IEMJM/carpeta proceso de direccionamiento estratégico/carpeta documentos diligenciados/archivo en Word AR-F-10 ambiente físico e trabajo ).

1. La institución hace esfuerzos para permanecer limpia y aplicar las 5 s: orden, aseo, utilidad, disciplina y

2. Sin ser demasiado amplios, los diferentes espacios institucionales son apenas suficientes para las labores

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salud.

que en ellos se realizan

3. La institución tiene espacios adecuadamente dotados

4. La planta física de la se observa cierto grado de apropiación y cuidado de los estudiantes y de toda la comunidad educativa por el espacio

11. APOYO INSTITUCIONAL 1. Existe un programa completo y organizado de inducción, apoyado en el Manual de Convivencia e informe de gestión del Sistema de Gestión de la Calidad, al inicio del año escolar para todos los nuevos alumnos y sus familiares

2. Hay algunas acciones organizadas de comunidad que cuentan con cierto nivel de aceptación general, aunque no son suficientes para satisfacer las necesidades de toda la población estudiantil

3. La institución fomenta algunas actividades complementarias a nivel cultural por medio de la biblioteca.

4. En la institución funciona un sistema completo y organizado de comunicación y difusión de la información más importante por medio de la página web y carteleras.

5. Se hace remisiones externas con 6. La institución apoya los programas el fin de ayudar a los casos externos que velan por la inclusión psicológicos y comportamiento difícil y educativa. se hace seguimiento sistemático de su evolución a través del director de grupo.

7. La institución educativa organiza sus procesos de capacitación de acuerdo con sus necesidades.

8. La institución tiene definidas actividades de reconocimiento y estímulos a los docentes y administrativos que se llevan a cabo de acuerdo a los criterios establecidos

9. Los docentes tienen inducción al

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inicio de sus labores.

12. CONVIVENCIA Y CONFLICTOS 1. En general, hay claridad en la institución sobre a quién acudir en caso de problemas, se atienden oportunamente los problemas y las quejas y existe una actitud de apertura al diálogo

2. Hay preocupación visible de docentes y directivos de, al menos, neutralizar en la vida escolar a los conflictos del entorno, mediante algunas estrategias preventivas institucionales

3. La institución tiene mecanismos en la intermediación de los conflictos institucionales internos: Comité de Convivencia.

4. El Manual de Convivencia es la expresión de algunos principios generales y unas reglas básicas y equitativas de juego, acordadas, reconocidas y acatadas por la comunidad

13. COMPONENTE PEDAGÓGICO 1. Los docentes procuran ajustar sus prácticas educativas a las condiciones cognitivas y de desarrollo con que llegan los alumnos

2. Existen planes de estudio que contemplan una organización de competencias por áreas, una meta de aprendizaje y se aplican en los diferentes niveles

3. Existe una política institucional acerca del uso de la biblioteca, la cual cuenta con títulos y cantidad apropiada de textos, y está continuamente actualizando su colección y promoviendo su uso, de igual manera el programa de

4. Hay disponibilidad de materiales didácticos para los docentes.

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Biblionet.

5. Existe una política institucional acerca del uso de la tecnología de información. Hay una sala de informática con suficiente número computadores que están en buen estado. La institución continuamente analiza sus programas de software y programas de capacitación para docentes

6. Existe articulación con el Sena y formación de docentes pares en: diseño de software, multimedia y dibujo arquitectónico.

14. METODOLOGÍA 1. El tiempo está bien distribuido entre lo académico, lo cultural y lo deportivo y las actividades de coordinación y consolidación del equipo docente. Se observa un uso responsable de la jornada académica

2. Hay claridad explícita y reglas de juego claras sobre lo que se espera aprender y cómo evaluarlo en cada disciplina para cada nivel académico

3. Hay una búsqueda y prácticas generalizadas de formas de enseñanza diferentes a la clase magistral

4. Se hace esfuerzos para profundizar en la didáctica y metodología de enseñanza y aprendizaje con base a las competencias y evaluación.

5. En los grados se observan esfuerzos importantes de coordinación y trabajo integrado entre las áreas

6. Existen acuerdos de grupos de docentes que buscan aplicar mecanismos de coordinación de las tareas en algunos grados

15. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 1. La institución cuenta con una política clara sobre el tratamiento del ausentismo escolar, que involucra también a los padres

2. Existen mecanismos claros de retroalimentación a los estudiantes y padres de familia a partir del seguimiento a los resultados

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académicos de los alumnos 3. En las diferentes áreas y niveles hay una combinación adecuada de evaluación de los docentes, de los compañeros y auto evaluación de los alumnos que obedece a criterios institucionales

4. Existe un sistema organizado y eficiente de actividades especiales de recuperación cuando el alumno tiene un calificativo bajo y estas hacen parte de la cultura institucional que busca prevenir el fracaso escolar

5. Existe la iniciativa institucional por combinar recursos internos y recursos externos para ayudar a los casos de bajo rendimiento y problemas de aprendizaje y se hace seguimiento sistemático de su evolución.

6. Se tiene en cuenta un modelo pedagógico que permite la inclusión, las adecuaciones curriculares, el ritmo y estilo de aprendizaje contemplando una evaluación integral donde impacta tanto lo cognitivo como lo social

16. RESULTADOS 1. La institución tiene una tasa de promoción mayor al 90%

2. Se hacen esfuerzos para que la institución tenga una tasa de deserción escolar menor al 5% y lograr mayor permanencia de sus estudiantes aunque no depende de la misma.

3. El 80% de los estudiantes alcanzan satisfactoriamente los logros académicos en la mayoría de las áreas

4.Se le da importancia al Proyecto de Vida para motivar a los alumnos el desarrollo de sus potencialidades y habilidades para su competencia laboral.

5. Se ha incrementado el ingreso a la universidad pública.

6. Se hacen esfuerzos para mejorar las pruebas Saber y otras con la implementación de planes de mejoramiento.

17. TALENTO HUMANO FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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1. La institución tiene una rectora en propiedad y 2 coordinadores.

2. La institución tiene el suficiente número de docentes y la mayoría de ellos tienen buena preparación

3. La institución tiene suficiente personal administrativo y la mayoría de ellos están capacitados.

4. El personal de vigilancia es contratado por cooperativa de seguridad.

Se cuenta con una profesional universitaria que tiene estudios en psicología, y es especialista en administración del talento humano y neuropsicología clínica.

La Bibliotecaria está certificada con el SENA. La empleada de servicios generales es bachiller.

El personal de Secretaria está certificado y dependen de la Cooperativa que contrate el municipio.

5. Todo el personal está carnetizado.

6. Se cuenta con evaluación docente y administrativo anual.

7. Se cuenta con la guía de perfil de cargos y funciones.

18. ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL 1. La institución no participa del proceso de selección de docentes.

2. Se realizan actividades organizadas con la Secretaria de Educación u y otras en formación docente e inducción.

3. Hay evaluación de docentes que se realiza mediante un instrumento que contiene criterios definidos de lo que

4. Existen procesos definidos para elaborar horarios y criterios para asignar equitativamente las cargas de

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se espera del docente, y se implementa un plan de mejoramiento anual.

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trabajo y la dirección de grupos y se cumple con el seguimiento.

19. AMBIENTE LABORAL 1. El personal vinculado se siente bien 2. El personal comparte la filosofía, en la institución, y se compromete con objetivos, principios y valores el proceso de sistema de calidad institucionales.

3. La institución cuenta con un comité de convivencia que utiliza mecanismos de intermediación de conflictos, prevención de riesgos psicosociales, promoción de derechos.

4. Se promueve al trabajo en grupo, las áreas están organizadas, existen reuniones frecuentes y productivas en las diferentes instancias de la institución

5.Se hace seguimiento al ambiente físico de trabajo.

6. Se hacen jornadas de integración.

MARCO LEGAL SITUACIÓN LEGAL ADMINISTRATIVA El Liceo Departamental María Jesús Mejía fue creado mediante el decreto No. 0025 de enero 13 de 1983.

Aprobado de 6º a 9º para la educación básica secundaria según resoluciones No. 24003/83, 21724/85, 13367/86 y la 05039/90 y 10º y 11º del nivel de educación media académica según Ley General de Educación 115/94 y autorizados por la resolución no. 001518 del 4 de noviembre de 1997.

Con reconocimiento oficial como Institución Educativa María Jesús Mejía a través de la resolución No. 16072 del 25 de noviembre de 2002 ofreciendo los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. Tiene la resolución 7879 del 1 de diciembre de 2008 del municipio de Itagüí a través de la Secretaría de Educación, modificada por resolución 20043

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del 4 de marzo del 2014 por medio de la cual se autoriza ofrecer el servicio de educación formal en los niveles de pre escolar, básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica en la especialidad de sistemas, arquitectura, construcción, urbanismo y afines.

Naturaleza:

Público oficial

Carácter:

Mixto

Calendario:

A

Jornada:

Mañana y tarde

Nit:

811-017-209-9

Número Registro ICFES: 042036 DANE:

105360001063

Representante Legal:

Olga Amparo Betancur Arenas

Niveles que ofrece: Grado 0, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media técnica. En el año 2012 con base al estudio de factibilidad se seleccionaron: Dibujo Arquitectónico, Diseño de Multimedia, Diseño de Software con el SENA y formación de docentes pares.

ORGANIGRAMA En el Proceso de Direccionamiento Estratégico se observa el Organigrama DE_D_09 (ver anexo)

GESTIÓN TIEMPO PEDAGÓGICO: HORARIOS, CALENDARIO, DISTRIBUCIÓN ACADÉMICA POR DOCENTE (ASIGNACIÓN ACADÉMICA)

HORARIOS: Ver anexo horarios en proceso Diseño Curricular y Formación.

EL CALENDARIO ACADÉMICO:

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De conformidad con el Artículo 153 de la Ley 115 de 1994, corresponde a laSecretaría de Educación, organizar el servicio educativo estatal, de acuerdo con lasprescripciones legales y reglamentarias sobre la materia.

La Ley 715 en su Artículo yo numeral 7.1, señala: "Es competencia de las entidadesterritoriales dirigir, planificar y prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar,básica y media, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad, en los términosdefinidos en la presente Ley".

El Decreto Nacional 1850 del 13 de agosto de 2002, establece en su Artículo 14,que las entidades territoriales certificadas expedirán cada año y por una sola vez, elcalendario escolar y académico para todos los establecimientos educativos de sujurisdicción, determinando las fechas precisas de iniciación y finalización, incluyendo: eltrabajo académico con estudiantes, actividades de desarrollo institucional, vacacionesde los docentes, directivos docentes y receso estudiantil.

La autonomía escolar de que trata el artículo 77 de la Ley 115 de 1994, debeejercerse dentro de los límites fijados por la ley y sus reglamentos. La autonomía seentiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida como una vivencia, uncompromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en los términos de la ley y de sus normas reglamentarias.

Es necesario determinar los lineamientos generales relativos al calendario escolary académico, atendiendo entre otros, los criterios establecidos en las Leyes 115 de1994, 715 del 2001; en los Decretos 1860 de 1994 y 1850 del 2002.

Todos los Establecimientos Educativos del Municipio de Itagüí se rigen por elCalendario A. Se entenderá por CALENDARIO ESCOLAR, las actividades académicas con losalumnos, las actividades de desarrollo institucional, las vacaciones de los docentes ydirectivos docentes y el receso estudiantil y por CALENDARIO ACADÉMICO ladistribución del tiempo que se requiere para realizar las actividades de trabajoacadémico con los estudiantes.

Año lectivo: Los educandos tienen derecho a un año lectivoque comprenderá como mínimo, 40 semanas efectivas de trabajo académicodistribuidas en dos períodos semestrales de 20 semanas cada uno.

Calendario Escolar General para el año 2014: Losestablecimientos educativos, que ofrezcan educación formal en cualquiera de susniveles: Preescolar, Básica y Media, desarrollarán un calendario escolar para el añolectivo 2014, el cual inicia el 7 de Enero de 2014 y termina el 3 de Enero del 2015.

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Calendario Académico General año 2014: Losestablecimientos educativos, que ofrezcan educación formal en cualquiera de susniveles: Preescolar, Básica y Media, desarrollarán un calendario académico para el añolectivo 2014, que inicia el 13 de Enero y termina el 21 de Noviembre, y tendrá dosperíodos semestrales, así: Primer período lectivo semestral: Comprendido entre el 13 de Enero y el 6 de Juniodel 2014, periodo que contiene 20 semanas lectivas de trabajo académico con losestudiantes distribuidas así: Del 13 de enero al 11 de Abril y del 21 de abril al 6 de junio,tiempo que dedicarán los Directivos Docentes y Docentes a las funciones propias de su cargo, dentro de la jornada laboral, de acuerdo con el Decreto Nacional 1850 del 2002.

Segundo período lectivo semestral: Comprendido entre el 30 de Junio y el 21 deNoviembre del 2014, periodo que contiene 20 semanas lectivas de trabajo académicocon los estudiantes distribuidas así: Del 30 de junio al 3 de Octubre y del 14 de Octubreal 21 de Noviembre, tiempo que dedicarán los Directivos Docentes y Docentes a lasfunciones propias de su cargo, dentro de la jornada laboral, de acuerdo con el DecretoNacional 1850 del 2002.

Calendario académico institucional: El Rector o Director, endesarrollo de las disposiciones nacionales vigentes y del presente calendarioacadémico, es el responsable de organizar el calendario del establecimiento educativo,el cual deberá contener las principales actividades destinadas a cumplir, el planoperativo del año lectivo 2014, de acuerdo con el respectivo Proyecto EducativoInstitucional y lo estipulado en el numeral 5 del Artículo 15 del Decreto 1860 de 1994, elnumeral 10.1 del Artículo 10° de La Ley 715 de 20 01 y el Decreto 1850 de 2002.

Distribución de tiempos en la institución educativa: Deconformidad con el numeral 10.9 del artículo 10° de la Ley 715 de 2001, el Rec tor oDirector deberá distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes,directivos docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las normas sobrela materia.

Por tanto las Instituciones Educativas deben garantizar como mínimo cuarenta (40)semanas dentro de las cuales deberán impartir 800 horas en el nivel de preescolar,1.000 en el nivel de básica, ciclo primaria, 1.200 en el nivel de básica, ciclo secundariay media académica y 1.480 horas en el nivel de media técnica a todos los estudiantesde cada nivel y ciclo respectivo.

Responsabilidades de la Institución Educativa: Los Rectores,además de las responsabilidades establecidas en Artículo 10 de la Ley 715 del 2001, elDecreto 1850 del 2002, deberán publicar una vez cada semestre en lugares públicosdel establecimiento educativo y comunicarán por escrito a los padres de familia, elpersonal docente a cargo de cada asignatura, los horarios y la asignación

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académicaque corresponde a cada docente, coordinador administrativo. (Ley 715 del2001, Artículo 10, numeral 10.17

y

personal

Actividades de desarrollo institucional para el año 2013. Losestablecimientos educativos del Municipio de Itagüí, que ofrezcan educación formalen cualquiera de sus niveles Preescolar, Básica y Media, desarrollarán dentro delcalendario escolar para el año lectivo 2014, cinco semanas de desarrollo institucionaldistribuidas así: del 7 al 10 de Enero, del 14 al 16 de Abril, (semana santa),del 9 al 13de Junio, del 6 al 10 de Octubre y del 24 al 28 de Noviembre, tiempo que los Directivos-Docentes y Docentes de los Establecimientos Educativos dedicarán en su jornadalaboral a las actividades de desarrollo institucional.

Las actividades de desarrollo institucional: Se refieren al tiempodedicado por los Directivos Docentes y Docentes a la formulación, desarrollo,evaluación, revisión y ajustes al Proyecto Educativo Institucional; a la elaboración,seguimiento y evaluación del plan de estudios; a la investigación y actualizaciónpedagógica; a la evaluación institucional anual y elaboración de planes defortalecimiento institucional y a otras actividades de coordinación con organismos oinstituciones que incidan directa e indirectamente en la prestación del servicioeducativo.

Según el Artículo 8° del Decreto 1850 del 2002, est as actividades deberán realizarsedurante cinco (5) semanas de calendario escolar y serán distintas a las 40 semanaslectivas de trabajo académico con los estudiantes, establecidos en el presentecalendario. Para el desarrollo de estas actividades se deberá adoptar o definir un plande trabajo para directivos docentes y docentes del establecimiento educativo, durantetoda la jornada laboral. El Rector o Director, será responsable del plan de acción adesarrollar en las semanas de ajuste institucional, dentro del marco conceptualestablecido en este artículo y deberá registrar en el archivo de su dependencia, lasevidencias que den cuenta de su cumplimiento.

Receso estudiantil: Los educandos tendrán 12 semanascalendario de receso estudiantil, que serán distribuidas en cada uno de los períodoslectivos semestrales de acuerdo con el calendario académico, de la siguiente forma: Una (1) semana del 07 al 10 de Enero, una (1) semana del 14 al 16 de Abril SemanaSanta); tres (3) semanas del 9 al 27 de Junio, una (1) semana del 6 al 10 de Octubre yseis (6) semanas del 24 de Noviembre del 2013 al 02 de Enero del 2015.

Vacaciones de los Docentes y Directivos Docentes oficiales:De conformidad con lo consagrado en el Artículo 140 del Decreto 1850 del 2002, los docentes y directivos docentes oficiales disfrutarán de 7 semanas anuales, distribuidas así: Dos (2) semanas calendario de vacaciones del primer semestre, comprendidasentre el 16 y el 27 de Junio del 2014 y cinco(5) semanas calendario

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de vacaciones defin de año y siguiente, comprendidas entre el 1 de Diciembre del 2014 y el 2 de Enero del 2015.

Actividades de apoyo pedagógico: Las actividades individualeso grupales, que organice la institución educativa para estudiantes que requieran apoyoespecial para superar las insuficiencias en la consecución de competencias, son uncomponente esencial de las actividades pedagógicas ordinarias y se programarán sin desmedro del derecho a la escolaridad de aquellos que han tenido niveles decompetencia satisfactorias.

EI proceso de matrícula: Es importante para la institución y para garantizar el acceso y permanencia de las niñas, niños y jóvenes del sistema educativo, se deben implementar ejecutorias tendientes a garantizar, la sostenibilidad y continuidad de los procesos pedagógicos que permitan a reducir las tasas de mortalidad académica y deserción escolar.

(Ver anexo proceso administrativo calendario académico resolución 44029 de 2013 – Secretaría de Educación Municipio de Itagüí).

ASIGNACIÓN ACADÉMICA(Distribución académica por docente). Ver anexo asignación académica primaria y secundaria en el Proceso Diseño Curricular y Formación.

MANUAL Y REGLAMENTOS Manual de Convivencia (ver anexo) en Proceso Direccionamiento Estratégico Guía Perfil de cargos y Funciones (ver anexo) en Proceso Administración de Recursos.

ADMINISTRACIÓN PLANTA FÍSICA Y RECURSOS El proceso de administración de la planta física y sus recursos se desarrolla de la siguiente forma:

Nº

ACTIVIDAD

RESPONSABL DESCRIPCIÓN E

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DOCUMENTOS Y/O REGISTRO

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Nº

1P

ACTIVIDAD

Planificar inventarios

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RESPONSABL DESCRIPCIÓN E

Rectoría

DOCUMENTOS Y/O REGISTRO

Cuando ingresa un mueble o equipo a la Institución, el rector (a) o su delegado notifica al responsable de la Oficio dependencia correspondiente para que Inventarios de sea incluido en el inventario activos fijos institucional.

AR_F_09 Nota: Igualmente se hace Inventario el AR_F_09 inventario general de general de activos. activos Nota: Se envía oficio de notificación de Bienes del municipio.

2H

Asignar inventarios

Rectoría

Iniciando el año lectivo o en el momento que se requiera, se entrega a coordinadores, docentes y responsables de dependencias la relación de inventarios de muebles y equipos y/o general de Inventario activos que tendrá a su general de cargo durante el año activos AR_F_09 lectivo, identificando el estado de los mismos.

Una vez confrontado el inventario, se aprueba y se formaliza la responsabilidad frente a los mismos en el formato AR_F_09

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Nº

ACTIVIDAD

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RESPONSABL DESCRIPCIÓN E

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DOCUMENTOS Y/O REGISTRO

Inventario general de activos

3H

4H

Identificar condiciones de Rectoría ambiente físico Coordinadores de trabajo(6.4)

Identificar necesidades de Rector(a) mantenimiento Coordinadores preventivo y correctivo

Se establecen los criterios básicos requeridos para el ambiente físico en cada uno de los espacios institucionales. Dichos criterios se relacionan en el AR_F_10 Ambiente de AR_F_10 Trabajo.

Ambiente de Finalizando el año lectivo, Trabajo la rectoría y coordinadores, evalúa el cumplimiento de los criterios de ambiente físico e identifican necesidades que puedan ser intervenidas desde el plan de mantenimiento.

Finalizando el año lectivo, se identifican las necesidades de mantenimiento preventivo, generadas a partir del diagnóstico de ambiente de trabajo y las frecuencias de mantenimiento definidas en el Inventario Institucional.

El Plan de Mantenimiento Institucional, el cual es elaborado en compañía de los coordinadores.

Cuando se presentan

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AR_F_11 Plan de Mantenimiento Institucional

AR_F_12 Reporte de daños y mantenimiento

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Nº

ACTIVIDAD

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RESPONSABL DESCRIPCIÓN E necesidades de mantenimiento correctivo, estas se entregan en la rectoría o la secretaria a través del AR_F_12 Reporte de daños y mantenimiento, la rectoríaes quien verifica la disponibilidad presupuestal para atender dicha necesidad.

Cuando no se disponga del presupuesto para atender la necesidad, se debe establecer la prioridad para el momento que se cuente con los recursos.

Cuando los mantenimientos son efectuados por entidades municipales, como Obras Públicas y la Secretaría de Educación, la programación y ejecución de dichos mantenimientos estará a cargo de las mismas. Como son: Acueducto, alcantarillado, comunicaciones, conectividad, servicios técnicos infraestructura, instalaciones eléctricas, entre otras.

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DOCUMENTOS Y/O REGISTRO

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Nº

ACTIVIDAD

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RESPONSABL DESCRIPCIÓN E

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DOCUMENTOS Y/O REGISTRO

Se intervienen las necesidades de mantenimiento, según el Plan de Mantenimiento Institucional, previendo los recursos requeridos para su ejecución.

Cuando el mantenimiento debe efectuarse por personal técnico especializado, se debe hacer la contratación según AR_F_11 Plan lo establece el de procedimiento de compras. Mantenimiento

5H

Ejecutar Responsable mantenimientos del preventivos y Mantenimiento correctivos

La ejecución de los mantenimientos preventivos y correctivos, se relacionan en el formato Plan de Mantenimiento, por parte de Rectoría o Secretaria, para su seguimiento posterior.

La ejecución de los mantenimientos correctivos se relaciona en el AR_F_12 Reporte de daños y mantenimiento, por parte de Rectoría o Coordinación, para su seguimiento posterior.

Cuando se identifiquen

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Institucional

AR_F_12 Reporte de daños y mantenimiento

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Nº

ACTIVIDAD

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RESPONSABL DESCRIPCIÓN E

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DOCUMENTOS Y/O REGISTRO

muebles y/o equipos en condiciones inadecuadas para su uso, se da de baja, oficializándolo ante Bienes del Municipio.

6H

Elaborar/actuali zar hojas de Responsable vida de los del equipo. equipos

En el momento que ingrese un equipo al inventario, se debe generar la hoja de vida respectiva, con la información de especificación técnica solicitada. Así mismo, se actualiza la hoja de vida en AR_F_15 Hojas el momento que se realice de Vida de Equipos un mantenimiento preventivo o correctivo.

Dicha actualización debe hacerla el responsable del equipo o el técnico asignado para el mantenimiento.

7V

Verificar el estado de los inventarios al momento de la devolución

Rectoría

Finalizado el año lectivo, previo a la finalización de la jornada laboral, el personal con inventario a su cargo, AR_F_09 debe hacer entrega del Inventario mismo. general de activos Los Coordinadores verifican el estado y las cantidades de muebles y equipos que fueron entregados al inicio del año

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Nº

ACTIVIDAD

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RESPONSABL DESCRIPCIÓN E

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DOCUMENTOS Y/O REGISTRO

y relaciona el estado de la entrega en el AR_F_09 Relación de Inventario general de activos y genera Paz y Salvo correspondiente.

8V

Verificar la eficacia de los mantenimientos Rectoría correctivos y preventivo

Finalizada la ejecución de los mantenimientos preventivos y correctivos, los coordinadores verifican que estos se hayan ejecutado y que la necesidad del mantenimiento se haya intervenido satisfactoriamente.

Se relaciona en el formato Plan de Mantenimiento, para preventivos y Reporte de daños, para correctivos, el estado de ejecución de los mismos.

9ª

Verificar acciones de mejora

Rectoría

Según los resultados del proceso se abren acciones de mejora de acuerdo a lo establecido en el proceso de gestión evaluación y mejora.

BIENESTAR TALENTO HUMANO

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AR_F_11 Plan de Mantenimiento

AR_F_12 Reporte de Daños y Mantenimiento

EM_P_01 Procedimiento Evaluación y Mejora

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La Comisión Nacional del Estado Civil tiene definidos parámetros para la selección docente, a través del concurso convocatoria docente y directivo docente (régimen 1278). Por lo tanto, el personal que ingresa a la institución es seleccionado por dicha comisión, quien determina en el cumplimiento de requisitos básicos de competencia en el personal docente y directivo docente, para su desempeño institucional.

La interpretación competencias vs evaluación de estudiantes a docentes Dominio contenidos curriculares

Formación ética y en valores

Compromiso institucional Planeación y gestión de actividades Relaciones interpersonales Capacidad auto evaluativa

Administración de recursos

Participación espacios democráticos

En clases se desarrollan los temas propuestos en el tiempo indicado Indica normas claras de comportamiento en clase claras para todos Vela por la buena presentación del aula de clase Comunica claramente los objetivos de cada clase Da un trato adecuado y equitativo a los estudiantes Explica los criterios de evaluación y los aplica adecuadamente Entrega personal y oportunamente los resultados de las evaluaciones Analiza AER con los estudiantes que lo necesitan Utiliza los resultados de los exámenes para realizar planes de mejoramiento Utiliza medios didácticos y tecnológicos para el desarrollo de las clases Programa y coordina salidas pedagógicas como complemento a su asignatura

Se describe una Guía de Perfiles en el Proceso Administración de Recursos (ver anexo), la cual describe los cargos, formación, competencias y funciones.

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PRESUPUESTO ANUAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS: CONTABILIDAD DE INGRESOS Y GASTOS

COMPRAS: Los proveedores con los cuales la institución venía trabajando al momento de la implementación del S.G.C., se consideran en categoría confiable y su permanencia como proveedores activos dependerá de los resultados de la evaluación de desempeño del proveedor.

Cuando no se realizan compras a un proveedor, en un periodo mayor a dos años, este queda inactivo y para reactivarlo requerirá de nueva evaluación inicial, antes de realizar una compra.

Cuando no se realizan compras a un proveedor, entre la última evaluación y la fecha de la próxima evaluación, según la base de datos de proveedores, ésta se aplicará a partir de la siguiente compra que se realice.

Cuando se requiera insumos de forma inmediata, se puede realizar la compra a cualquier proveedor, siempre y cuando tenga la debida autorización de la Rectoría.

La Evaluación de desempeño del proveedor es el resultado de las evaluaciones efectuadas por cada compra realizada durante el periodo, cuya valoración se registra en el formato Seguimiento y Evaluación a Proveedores.

Cuando se presente alguna novedad que amerite modificar el Plan Anualizado de Caja se debe hacer la modificación con Resolución Rectoral justificando dicho evento.

Los criterios de calificación de los proveedores son: Calidad: Cuando cumple totalmente especificaciones y requerimientos.

Cumplimiento: Cuando la entrega del producto o prestación del servicio es completa y oportuna.

Atención: Asistencia, amabilidad y oportunidad al momento de la solicitud

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Garantía: Corresponde al servicio postventa, entendido como asistencia técnica, respuesta ágil o respaldo de la compra, ante características del producto /servicio que no correspondan con los requerimientos de la misma.

Disponibilidad: Se refiere a la entrega inmediata de productos o servicios solicitados de acuerdo a los compromisos pactados.

La calificación asignada se da en una escala de 1, 3 y 5: 1: Nunca -

3: Algunas Veces -

5:Siempre

Los servicios especiales subcontratados (asesorías, capacitaciones, entre otros), son evaluados como proveedores.

De acuerdo con los resultados arrojados por la evaluación de desempeño, se procede a decidir si el proveedor continúa suministrando los productos o servicios solicitados, es decir, se califica como Muy Confiable, Confiable o Descartado.

Para llegar a ésta clasificación se tabula la evaluación y se califica de la siguiente manera: Valoraciones

Categoría de Proveedor

> =85%

Muy Confiable

Entre 70% y 84%

Confiable

<=69%

Descartado

Si el proveedor obtiene la categoría de ‘Descartado’, inmediatamente queda inactivo para prestar servicios a la Institución.

RUBRO PRESUPUESTAL: AÑO 2015 RUBRO PRESUPUESTAL

FUENTE

4

401

DESCRIPCION INSTITUCION EDUCATIVA MARIA JESUS MEJIA INGRESOS OPERACIONALES

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

VALOR

110.242.000

21.415.000

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA JESÚS MEJÍA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CÓDIGO: DE_PY_01

40101

4010101

401010101

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INGRESOS NO TRIBUTARIOS

INGRESOS CORRIENTES

ARRENDAMIENTOS

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

Página189 de 231

21.415.000

21.415.000

20.165.000

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40101010101

01 01 01

Arrendamientos de Bienes Inmuebles SERVICIOS DE DOCUMENTACION E IDENTIFICACION

401010102

40101010201 01 01 01

Certificados Educativos

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20.165.000

1.250.000

1.250.000

4010102

INGRESOS NO CORRIENTES

$ -

401010201

INGRESOS NO CORRIENTES

$ -

Donaciones

$ -

40101020101

06

402

TRANSFERENCIAS

40201

TRANSFERENCIAS

$ -

TRANSFERENCIAS CORRIENTES DEL SECTOR PUBLICO

$ -

ADMINISTRACIÓN CENTRAL

$ -

4020101

402010101

88.477.000

40201010101

04

Sistema General de Participaciones

$ -

40201010101

05

Transferencia Municipio de Itagüí

$ -

TRANSFERENCIAS DE LA NACIÓN

402010102

40201010201

403

04

Sistema General de Participaciones

RECURSOS DE CAPITAL

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

88.477.000

88.477.000

350.000

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RECURSOS DEL BALANCE

$ -

4030101

EXISTENCIA EN CAJA Y BANCOS

$ -

403010101

RECURSOS LIBRE DESTINACION Y/O DESTINACION ESPECÍFICA

$ -

40301

40301010101

01

Recursos Propios

$ -

40301010101

04

Recursos de Destinación Específica (SGP)

$ -

40301010101

05

Transferencia Municipio de Itagüí

$ -

40301010101

06

Donaciones

$ -

40302

INGRESOS FINANCIEROS

4030201

INGRESOS FINANCIEROS

403020101

INGRESOS FINANCIEROS

40302010101

01

Intereses Generados de Recursos Propios

40302010101

04

Intereses Generados de SGP

40302010101

05

Intereses Generados por Recursos del Municipio

40302010101

06

Intereses Generados de Donación

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

350.000

350.000

350.000

100.000

150.000

100.000 -

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RUBRO PRESUPUESTAL

FUENTE

5

501

50101

5010102 501010201

50101020101

Página192 de 231

DESCRIPCION

VALOR

INSTITUCION EDUCATIVA

$ 110.242.000,00

GASTOS DE FUNCIONAMIENTO

$ 110.242.000,00

GASTOS DE ADMINISTRACION

$ 110.242.000,00

GASTOS GENERALES

$ 110.242.000,00

ADQUISICION DE BIENES

$

57.477.000,00

ADQUISICIÓN DE MUEBLES Y ENSERES

$

6.000.000,00

5010102010101

01

Adquisición de Muebles y Enseres

5010102010101

04

Adquisición de Muebles y Enseres

5010102010101

05

Adquisición de Muebles y Enseres

$

-

5010102010101

06

Adquisición de Muebles y Enseres

$

-

ADQUISICION DE EQUIPOS DE COMPUTO

50101020102

5010102010201

01

Adquisición de Equipos de Cómputo

5010102010201

04

Adquisición de Equipos de Cómputo

5010102010201

05

Adquisición de Equipos de Cómputo

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

$

$

$

$

$

$

-

6.000.000,00

8.000.000,00

-

8.000.000,00

-

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5010102010201

VERSION: 03

06

50101020103

Página193 de 231

Adquisición de Equipos de Cómputo

$

-

ADQUISICION EQUIPO Y MAQUINA DE OFICINA

$

-

5010102010301

01

Adquisición de Equipos y Máquinas de Oficina

$

-

5010102010301

04

Adquisición de Equipos y Máquinas de Oficina

$

-

5010102010301

05

Adquisición de Equipos y Máquinas de Oficina

$

-

5010102010301

06

Adquisición de Equipos y Máquinas de Oficina

$

-

ADQUISICION DE EQUIPOS DE COMUNICACION

50101020104

$

8.000.000,00

5010102010401

01

Adquisición de Equipos de Comunicación

5010102010401

04

Adquisición de Equipos de Comunicación

5010102010401

05

Adquisición de Equipos de Comunicación

$

-

5010102010401

06

Adquisición de Equipos de Comunicación

$

-

ADQUISICION DE LICENCIAS

$

-

50101020105

$

$

-

8.000.000,00

5010102010501

01

Adquisición de Licencias

$

-

5010102010501

04

Adquisición de Licencias

$

-

5010102010501

05

Adquisición de Licencias

$

-

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA JESÚS MEJÍA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CÓDIGO: DE_PY_01

5010102010501

VERSION: 03

06

50101020106

Página194 de 231

Adquisición de Licencias

$

-

ADQUISICION DE SOFTWARE

$

-

5010102010601

01

Adquisición de Software

$

-

5010102010601

04

Adquisición de Software

$

-

5010102010601

05

Adquisición de Software

$

-

5010102010601

06

Adquisición de Software

$

-

MATERIALES Y SUMINISTROS

50101020107

$

25.477.000,00

5010102010701

01

Materiales y Suministros

5010102010701

04

Materiales y Suministros

5010102010701

05

Materiales y Suministros

$

-

5010102010701

06

Materiales y Suministros

$

-

DOTACION ESCOLARMATERIALES DE EDUCACION

50101020108

5010102010801

01

Dotación Escolar - Materiales Educativos

5010102010801

04

Dotación Escolar - Materiales Educativos

5010102010801

05

Dotación Escolar - Materiales Educativos

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

$ $

$

$

$

$

25.477.000,00

5.000.000,00

-

5.000.000,00

-

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA JESÚS MEJÍA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CÓDIGO: DE_PY_01

5010102010801

VERSION: 03

06

50101020109

Dotación Escolar - Materiales Educativos IMPLEMENTOS DEPORTIVOS

Página195 de 231

$

$

5.000.000,00

5010102010901

01

Implementos Deportivos

5010102010901

04

Implementos Deportivos

5010102010901

05

Implementos Deportivos

$

-

5010102010901

06

Implementos Deportivos

$

-

501010202

ADQUISICION DE SERVICIOS

50101020201

$

-

$

$

-

5.000.000,00

41.000.000,00

COMSIONES, HONORARIOS Y SERVICIOS

$

-

5010102020101

01

Comisiones, Honorarios y Servicios

$

-

5010102020101

04

Comisiones, Honorarios y Servicios

$

-

5010102020101

05

Comisiones, Honorarios y Servicios

$

-

5010102020101

06

Comisiones, Honorarios y Servicios

$

-

ARRENDAMIENTOS

$

-

Arrendamientos

$

-

50101020202

5010102020201

01

50101020203 5010102020301

MANTENIMIENTO 01

Mantenimiento

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

$ $

23.000.000,00 -

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA JESÚS MEJÍA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CÓDIGO: DE_PY_01

VERSION: 03

Página196 de 231

5010102020301

04

Mantenimiento

5010102020301

05

Mantenimiento

$

-

5010102020301

06

Mantenimiento

$

-

50101020204

$

23.000.000,00

IMPRESOS, PUBLICACIONES, SUSCRIP Y AFILICIONE

$

18.000.000,00

5010102020401

01

Impresos, Publicaciones, Suscripciones y Afiliaciones

$

10.000.000,00

5010102020401

04

Impresos, Publicaciones, Suscripciones y Afiliaciones

$

8.000.000,00

5010102020401

05

Impresos, Publicaciones, Suscripciones y Afiliaciones

$

-

5010102020401

06

Impresos, Publicaciones, Suscripciones y Afiliaciones

$

-

FOTOCOPIAS

$

-

50101020205 5010102020501

01

Fotocopias

$

-

5010102020501

04

Fotocopias

$

-

5010102020501

05

Fotocopias

$

-

5010102020501

06

Fotocopias

$

-

COMUNICACIONES Y TRANSPORTE

$

-

Comunicaciones y Transporte

$

-

50101020206

5010102020601

01

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA JESÚS MEJÍA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CÓDIGO: DE_PY_01

VERSION: 03

Página197 de 231

5010102020601

04

Comunicaciones y Transporte

$

-

5010102020601

05

Comunicaciones y Transporte

$

-

5010102020601

06

Comunicaciones y Transporte

$

-

VIATICOS Y GASTOS DE VIAJE

$

-

50101020207

5010102020701

01

Viáticos y Gastos de Viaje

$

-

5010102020701

04

Viáticos y Gastos de Viaje

$

-

5010102020701

05

Viáticos y Gastos de Viaje

$

-

5010102020701

06

Viáticos y Gastos de Viaje

$

-

501010203

50101020301

OTROS GASTOS GENERALES

$

11.765.000,00

Eventos Culturales

$

11.250.000,00

$

11.250.000,00

5010102030101

01

Eventos Culturales

5010102030101

04

Eventos Culturales

5010102030101

05

Eventos Culturales

5010102030101

06

501010204

50101020401

$

-

Eventos Culturales

$

-

GASTOS LEGALES, NOTARIALES, JUDICIALES

$

-

GASTOS LEGALES, NOTARIALES Y JUDICIALES

$

-

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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VERSION: 03

Página198 de 231

5010102040101

01

Gastos Legales, Notariales, Judiciales

$

-

5010102040101

04

Gastos Legales, Notariales, Judiciales

$

-

5010102040101

05

Gastos Legales, Notariales, Judiciales

$

-

5010102040101

06

Gastos Legales, Notariales, Judiciales

$

-

501010205

GASTOS BANCARIOS ENTIDADES FINANCIERAS

$

515.000,00

50101020501

GASTOS BANCARIOS ENTIDADES FINANCIERAS

$

515.000,00

5010102050101

01

Gastos Bancarios Entidades Financieras

$

265.000,00

5010102050101

04

Gastos Bancarios Entidades Financieras

$

150.000,00

5010102050101

05

Gastos Bancarios Entidades Financieras

$

100.000,00

5010102050101

06

Gastos Bancarios Entidades Financieras

$

-

501010206

COMISIONES, ENTIDADES FINANCIERAS

$

-

50101020601

COMISIONES, ENTIDADES FINANCIERAS

$

-

5010102060101

01

Comisiones, Entidades Financieras

$

-

5010102060101

04

Comisiones, Entidades Financieras

$

-

5010102060101

05

Comisiones, Entidades Financieras

$

-

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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VERSION: 03

Página199 de 231

Comisiones, Entidades Financieras

$

-

INVERSION

$

-

50401

CAMPO DE INVERSION

$

-

5040101

CAMPO DE INVERSION FISÍCO ESPACIAL

$

-

INVERSIÓN CONSTRUCCIÓN

$

-

CONSTRUCCIONES

$

-

5010102060101

06

504

504010101 50401010101

5040101010101

01

Construcción

$

-

5040101010101

04

Construcción

$

-

5040101010101

05

Construcción

$

-

5040101010101

06

Construcción

$

-

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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Página200 de 231

VERSION: 03

PLAN DE ADQUISICIONES 2015

DESCRIPCIÓN

FECHA ESTIMADA DEL PROCESO DE COMPRA

Compraventa de chaquetas para los Enero de estudiantes del 2015 grado 11o. De la I.E

compraventa de mesas restaurante escolar

Marzo de 2015

Compraventa de Marzo de computadores , 2015 pantalla para computadores

DURACIÓN ESTIMADA DEL CONTRATO

MODALIDAD DE SELECCIÓN

FUENTE DE LOS RECURSOS

VALOR TOTAL ESTIMADO

VALOR ESTIMADO DE LA VIGENCIA

90 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios Transferencias mínimos según manual Municipales de contratación de la institución

5 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 6.000.000,00

$ 6.000.000,00

5 dias

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 8.000.000,00

$ 8.000.000,00

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA JESÚS MEJÍA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CÓDIGO: DE_PY_01

Compraventa de cámaras

Compraventa de televisores

Marzo de 2015

Marzo de 2015

compraventa de papelería y útiles de oficina Marzo de e implementos 2015 de aseo para la institución

Compraventa de insumos Abril de eléctricos y 2015 mantenimiento general

VERSION: 03

Página201 de 231

10 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 5.000.000,00

$ 5.000.000,00

10 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 3.000.000,00

$ 3.000.000,00

3dias

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 12.000.000,00

$ 12.000.000,00

3 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 3.477.000,00

$ 3.477.000,00

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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Compraventa de tintas para impresoras

Compraventa de insumos para las salas de informática

compraventa de libros de literatura para bibliobancos

Compraventa de implementos deportivos

Marzo de 2015

Marzo de 2015

Abril de 2015

Abril de 2015

VERSION: 03

Página202 de 231

3dias

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 5.000.000,00

$ 5.000.000,00

3 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 5.000.000,00

$ 5.000.000,00

3 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 5.000.000,00

$ 5.000.000,00

3 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 5.000.000,00

$ 5.000.000,00

FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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Mantenimiento Marzo de General de las 2015 dos sedes

Mantenimiento de Cerrajería(rejas, Mayo de puertas, 2015 ventanas, sillas universitarias)

Mantenimiento Abril de de salas de 2015 computadores

Mantenimiento Abril de de Equipo de 2015 sonido

VERSION: 03

Página203 de 231

10 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 12.000.000,00

$ 12.000.000,00

10 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 2.000.000,00

$ 2.000.000,00

5 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 6.000.000,00

$ 6.000.000,00

5 días

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 3.000.000,00

$ 3.000.000,00

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VERSION: 03

Página204 de 231

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 8.000.000,00

$ 8.000.000,00

Compraventa de trofeos, Octubre de 2 días medallerias, 2015 placas,diplomas

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos RP según manual de contratación de la institución

$ 11.150.000,00

$ 11.150.000,00

Compraventa de refrigerios escolares para los diferentes eventos institucionales

1 día

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos RP según manual de contratación de la institución

$ 5.000.000,00

$ 5.000.000,00

Octubre de 1 día 2015

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos RP según manual de contratación de la institución

$ 5.000.000,00

$ 5.000.000,00

Impresión de papelería Institucional manual de convivencia, Rutas de evacuación

Compraventa de refrigerios escolares para los diferentes eventos institucionales

ABRIL de 2015

Mayo de 2015

2 días

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Gastos bancarios

Gastos bancarios

Gastos bancarios

VERSION: 03

Página205 de 231

enero hasta diciembre 360 días de 2014

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos rp según manual de contratación de la institución

$ 265.000,00

$ 265.000,00

enero hasta diciembre 360 días de 2014

Directa por ser inferior a los veinte salarios mínimos SGP según manual de contratación de la institución

$ 150.000,00

$ 150.000,00

enero hasta diciembre 360 días de 2015

Directa por ser inferior a los veinte salarios Transferencias mínimos $ 100.000,00 según manual Municipales de contratación de la institución

$ 100.000,00

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GESTIÓN COMUNIDAD

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CULTURA La educación constituye un derecho social. La educación debe ser un bien social: todos los seres humanos, son sujetos plenos del aprendizaje y de la enseñanza.

Todos tienen capacidad para aprender y transmitir la cultura. Es la escuela, familia, comunidad, quienes deben adecuar para integrar a los excluidos, para garantizar el ingreso, permanencia y graduación en todos los niveles, y modalidades del sistema educativo, de acuerdo a las posibilidades y necesidades de cada uno.

ATENCIÓN ESTUDIANTES PERMANENTES:

CON

NECESIDADES

EDUCATIVAS

DÉFICIT COGNITIVO ESTUDIANTES REGISTRADOS EN EL SIMAT A continuación usted identificará los estudiantes que están en el SIMAT con déficit cognitivo y a los cuales se debe hacer el Plan de Mejoramiento donde usted aplica las adecuaciones curriculares y poder hacer el seguimiento. Recuerde que el docente puede consultar en la hoja de vida del estudiante y conocer a más profundidad su diagnóstico y asesoría de adecuaciones curriculares como lo sugiere el profesional externo. Los estudiantes que están registrados en el SIMAT con diagnóstico de déficit cognitivo son los siguientes: GRADO 3 3.1

ESTUDIANTE JUAN ESTEBAN RODAS RESTREPO JOHN MICHEL MUÑOZ VELEZ

5

YEFRI DAMIAN MUÑOZ VELEZ

7

LINA MARCELA AGUDELO GOMEZ

10

MADYERLY BERRIO JIMENEZ

9

RENE MORA OCAMPO

7.2

JULIAN DAVID DIAZ RODAS

8

DANIELA DELGADO QUINTANA

5

MAXIMILIANO AGUILAR VELASQUEZ

2

GLORIA ESTER RAMOS VILLACOB

4

KEVIN ALEXIS ESTRADA MONTOYA

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A continuación lo invito a profundizar sobre el tema: Para complementar la información psicopedagógica de estudiantes con este diagnóstico, sugiero información para que usted la consulte y afiance sus estrategias de intervención en el aula. Recuerde lo importante que es trabajar a la mano con el padre de familia para perseverar en los avances académicos de estos alumnos.

El déficit cognitivo consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio, que se presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el periodo de desarrollo.

Se observa en estos estudiantes dificultades en la inteligencia verbal y matemática.

Mientras que en otros casos conservan la inteligencia artística y musical.

LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON DÉFICIT COGNITIVO SON: -

Déficit en la capacidad de aprender, se les dificulta procesar cantidad de información.

Retraso en el ritmo al que se adquiere el lenguaje.

Se puede observar déficit en las habilidades de comunicación no verbal, ejemplo: proximidad, gesto, sonreír, contacto ocular.

Habilidades motoras pobres.

Problemas frecuentes relacionados con la salud, ejemplo dificultades visuales o auditivas, infecciones respiratorias, dolores de cabeza, otros.

Puede presentar conductas agresivas.

Inquietud, hiperactividad, distracción Baja tolerancia a la frustración Ansiedad Retraimiento, pasividad, letardo, desmotivación Falta de cooperación, rebeldía Búsqueda permanente de atención Percepción parcial de la realidad Carecen de capacidad de abstracción Estas características se perciben en los estudiantes con CAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE:

-

Dificultad para comprender reglas de juego y normas sociales Mejor desempeño social que escolar. Repiten grados escolares.

Dificultades en aritmética, lectura, comprensión lectora, establecer relaciones, sacar ideas.

Se pueden destacar en deportes.

Aprendizaje lento.

Aspecto físico normal

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-

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Inmadurez afectiva, cambios bruscos estado anímico.

Requieren atención Se atrasan en logros escolares Pueden lograr hacer un bachillerato y técnica Experimentan malestar emocional, ejemplo depresión Baja autoestima S le dificulta el lenguaje comprensivo, expresivo y de articulación verbal Baja tolerancia a la frustración Sentimiento de vergüenza

ASPECTO ACADÉMICO, TENER PRESENTE EN LOS ESTUDIANTES CON DEFICIT COGNITIVO: -

Retienen y comprenden mejora las imágenes que las palabras Memorizan información concreta Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes Con una buena motivación se esfuerzan por aprender Demuestran afecto Tienden a la imitación (copia) porque su lenguaje (expresivo y comprensivo) no facilita una buena comunicación docente – alumno y alumno – alumno Presenta un retraso psicomotor que influye en el desarrollo de las tareas que implican precisión en la coordinación viso-motora Presentan un retraso académico, generalmente su edad cronológica no corresponde al grado escolar en que se encuentra A mayor edad, será evidente una mayor discrepancia en sus aprendizajes y los aprendizajes que logran los compañeros de la misma edad.

Se les dificulta comprender el mundo que los rodea y a sí mismos Pensamiento poco flexible y limitado para utilizar planes o estrategias de control

SUGERENCIAS DE ADECUACIONES CURRICULARES: -

-

Facilitar fotocopias de los resúmenes de materia que sea para evaluaciones Reducir la redacción de palabras según las necesidades del estudiante Sentar al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena iluminación Escribir la tarea al inicio de la clase. Esto es con el fin de evitar que al terminar las lecciones, el alumno por su lentitud, se atrase y no logre copiar lo indicado.

Utilizar estrategias que respondan a sus características particulares: si percibe mejor la información visual utilice imágenes, dibujos, objetos que se puedan manipular.

Elaboración de un diccionario con términos comunes para el nivel escolar en el que se encuentra con el fin de reforzar el vocabulario.

Para el manejo de orientación temporal, utilice agendas, calendarios, registro de actividades con un color especial para que esté atento a sus deberes.

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-

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Frente a una tarea verifique que el alumno sea consciente de lo que está haciendo, cómo lo debe hacer y cómo resolvió la terea.

Asignarle un rol a desempeñar en el grupo, ejemplo: asistente en una actividad del aula: repartir hojas, borrar el tablero.

Debe asignarle un tutor, padrino o compañero cooperador para las áreas de mayor dificultad.

Apóyese de estudiantes que están haciendo su servicio social para las actividades de nivelación, refuerzo.

Permítale el uso de calculadora, ábaco, computador.

Los comportamientos inadecuados deben ser corregidos con firmeza y sin tener en cuenta su discapacidad.

Pero es claro que todo niño y joven con déficit cognitivo puede aprender más de lo que ya conoce y algo de lo que aún no sabía.

IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS CON BAJA VISIÓN REGISTRADO EN EL SIMAT: Víctor Manuel Soto Morales. 4.1 (Este alumno tiene diagnóstico múltiple: Simat).

Samuel Yepes Tejada 3.3 Thomas Gómez 1° ORIENTACIONES PARA IDENTIFICAR ESTUDIANTES CON BAJA VISIÓN PARA SER REMITIDOS A OFTALMOLOGÍA U OPTOMETRÍA. La limitación visual trae como consecuencia dificultades en el desarrollo de actividades que requieran de la visión. En el contexto de la limitación visual, se encuentran: -

Personas ciegas: Es aquella persona que no percibe luz por vía óptica.

Personas con baja visión: en esta categoría se encuentran las personas que después de una corrección óptica convencional en el mejor ojo no supera una agudeza visual de 2’/60 hasta la percepción de luz y un campo visual no mayor a 10° desde el punto de fijación, pero es capaz de usar la visión para la ejecución de tareas visuales.

Todo esto se verifica a través de un diagnóstico clínico especialista: Oftalmólogo u Optómetra.

Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto al alumnado que no posee resto visual como a aquel otro que puede realizar diferentes tareas FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual.

Habitualmente se suele utilizar el término discapacidad visual para englobar estos dos conceptos, si bien se trata de dos poblaciones con necesidades educativas diferentes y, por tanto, que requieren de intervenciones educativas igualmente diversas.

A esta heterogeneidad de formas de percibir, se añade como factor determinante el momento de aparición. Así se pueden distinguir: a) Personas con discapacidad visual congénita. b) Personas con discapacidad visual adquirida.

Los alumnos y alumnas que han nacido con discapacidad visual, presentan unas características que los diferencian de aquellos a los que les ha sobrevenido en épocas posteriores de su vida. Los primeros (ciegos) deben construir sus conocimientos acerca del entorno que les rodea con una menor o nula información visual, mientras que los segundos(baja visión) disponen de un mayor repertorio visual inicial.

Otros factores, como la evolución de la discapacidad visual, la actitud que adopte la familia, la presencia de otras discapacidades asociadas, etc., también influyen en la evolución y normalización de esta población.

La mayor parte del alumnado con discapacidad visual muy grave es detectado antes de llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han sido identificados con anterioridad. Los siguientes indicadores pueden ser de utilidad para sospechar la presencia de déficit visual y remitirlo al oftalmólogo u optómetra.

Como docente observe: Apariencia de los ojos: APARIENCIA DE LOS OJOS 1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado.

2. Ojos o párpados enrojecidos.

3. Ojos acuosos.

4. Párpados hundidos.

5. Presencia frecuente de orzuelos, los párpados infectados con escamas (caspa) o inflamados.

6. Pupilas nubladas o muy abiertas.

7. Ojos en movimiento constante.

8. Párpados caídos.

9. Un ojo más grande o de diferente color.

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Signos en el comportamiento: 1.

2.

3.

4.

5.

Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes.

Corto espacio de tiempo en actitud de atención.

Giro de cabeza para emplear un solo ojo.

Inclinación lateral de cabeza.

Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos.

6. Exceso de parpadeo, arrugando la frente para poder distinguir objetos.

7. Tapar o cerrar un ojo.

8. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados.

9. Uso del dedo o rotulador como guía.

10. Mover la cabeza en lugar de los ojos.

11. Choque con objetos.

12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores.

13. Guiños frecuentes.

14. Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos.

15. Acercarse mucho a la pantalla del computador o televisión

Quejas asociadas al uso de la visión: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Dolores de cabeza.

Náuseas o mareo.

Picor o escozor en los ojos.

Visión borrosa en cualquier momento.

Confusión de palabras o líneas.

Dolores oculares.

Rechazo a la lectura Perdida de atención sin causa evidente Ojos rojos con ardor y cansancio

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA: PARA EL ALUMNADO CON RESTOS VISUALES: •• Ubicación en las primeras filas del aula para acceder a la información de la pizarra.

•• Utilización de pautas de escritura reforzadas.

•• Uso de ayudas ópticas específicas para la lectoescritura (lupas, telescopios para la lectura de la pizarra etc.).

•• Refuerzo de contornos de dibujos.

PARA EL ALUMNADO CON CEGUERA TOTAL:

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•• Verbalización de la información contenida en la pizarra.

•• Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura alternativo.

•• Uso de aparatos específicos de escritura en Braille (máquina Perkins, Braille hablado, etc.).

•• Utilización del ordenador como método alternativo de escritura con software lector de pantalla.

•• Utilización de materiales didácticos específicos.

Enriquecer el currículum con objetivos y contenidos relacionados con la discapacidad visual En algunos casos, las medidas de atención educativas comentadas no cubren en su totalidad, las necesidades que genera en el alumnado la discapacidad visual.

En estas ocasiones es necesario introducir nuevos contenidos y objetivos educativos que aseguren la correcta escolarización. Entre los programas específicos más usuales destacan los siguientes: •• Orientación y movilidad. La discapacidad visual suele generar importantes dificultades en los desplazamientos que hacen necesario su enseñanza.

•• Habilidades para la vida diaria. La discapacidad visual puede afectar el aprendizaje espontáneo de actividades tales como el vestido, aseo, comportamiento en la mesa, etc., que requieran de una atención específica.

•• Conocimiento y ajuste a la discapacidad visual. Conocer sus posibilidades y limitaciones así como su situación visual, se convierte en un contenido educativo central.

•• Competencia social. También es necesario abordar esta área con el fin de facilitar las relaciones sociales y la integración en su entorno.

•• Otras intervenciones que facilitan el acceso son aquellas enseñanzas centradas en el aprendizaje del teclado, programas y herramientas informáticas de ampliadores y revisores de pantalla, etc.

4.3. Orientaciones metodológicas En la atención educativa del alumnado con discapacidad visual es necesario tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas: El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de aprendizaje más lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitarán ir explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos. Por ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.

•• El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy importante.

Debemos tener en cuenta que no podemos dar nada por supuesto o sabido, ya que puede haber niños y niñas con ceguera que nunca hayan cogido determinado objeto, por lo que tendrán una menor riqueza de información o errores de apreciación.

•• Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas para realizar trabajos, etc., se aprenden por imitación del contexto cultural que rodea al

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alumno o alumna. Al faltar la visión, esta imitación no existe y habrá que guiarles físicamente para que llegue a realizar todos estos aprendizajes.

•• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con discapacidad visual aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para ello, habrá que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten su aprendizaje, tales como: Luminosidad, contraste, ubicación cercana a la pizarra, utilización de ayudas ópticas y no ópticas, como atril, flexo, etc.

•• Los alumnos y alumnas con discapacidad visual reciben poca información de su entorno, por lo que debemos seleccionarles en la medida de lo posible un repertorio de actividades representativas, unas actividades tipo.

•• Otro principio a tener en cuenta es que debemos partir de lo concreto y de lo particular hasta llegar a lo global y general.

Materiales para el alumnado con restos visuales El criterio general seguido con este alumnado es el de aprovechar sus restos visuales en la mayor medida y tiempo posible. Para ello se recurre al uso y entrenamiento en ayudas ópticas.

Las ayudas ópticas principales son: •• Los filtros, lentes protectoras de la fotofobia o deslumbramiento solar que presentan algunos de estos alumnos y alumnas.

•• Para la visión de cerca: - Las lupas de bolsillo o de apoyo.

- Las lentes con graduación, microscopios (bifocales), híperoculares, etc.

•• Para la visión de lejos: - Los telescopios manuales o montados en gafas.

Algunos de los recursos técnicos para la ampliación del material visual son la utilización de ampliadores de pantallas o de la Lupa-TV para la lectura de textos a través de un monitor. Aumento del zoom. Área de Lengua Castellana y Lenguas Extranjeras Las modificaciones más importantes en estas áreas son las siguientes: a) Introducción del sistema Braille como código de lectoescritura para los alumnos y alumnas con ceguera y aquellos otros que su resto visual no les permita el acceso funcional en tinta. b) Remarcado de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal y gestual. c) Reforzamiento de la caligrafía en los alumnos y alumnas con discapacidad visual que mantienen la lectoescritura en tinta. d) Fichas para la adquisición de los conceptos básicos (“Percibo y Trazo”). Ver anexo. Puedes consultar la página http://www.ciudad17.com/material-imprimible •• Material transcrito al Braille: libros de texto.

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•• Adaptaciones de textos: Los alumnos y alumnas con discapacidad visual suelen necesitar que los textos y dibujos presenten un buen contraste. Para ello, puede ser necesario que se remarquen los contornos y grafías y se adapten los dibujos. Área Científico – Matemática En esta área las modificaciones se centran en: a) Introducción de la signografía específica Braille. b) Conocimiento y utilización de instrumentos específicos para el cálculo, como el ábaco, la caja de matemáticas y la calculadora; para el dibujo geométrico, como el maletín de dibujo y material de medidas adaptadas, como reglas, transportador de ángulos, cartabones, metros… c) Adaptación de modelos de construcción de circuitos, máquinas, etc. Para bordar estas modificaciones se cuenta fundamentalmente con los siguientes materiales: •• Material para el cálculo. El alumnado ciego suele trabajar con el cálculo mental y las estimaciones. Se ayuda de instrumentos de apoyo para la realización exacta de las operaciones: - La Caja Matemática o Aritmética. Es un estuche con rejilla de cuadrículas en la que se van insertando los vástagos con la numeración y signos matemáticos en Braille.

- El ábaco japonés. Instrumento de 12 ó 24 varillas que incorporan cuentas móviles para la realización de operaciones aritméticas.

- Calculadoras parlantes (de bolsillo, científicas y con sintetizador de voz).

•• Material para la geometría. Se requiere que el alumno o alumna haya adquirido conocimientos previos sobre orientación y reconocimiento espacial, con ciertas destrezas manipulativas y desarrollo táctil. Pueden utilizarse: - Figuras geométricas planas y cuerpos geométricos.

- Colecciones de láminas.

- El estuche de dibujo, para la expresión Área de Conocimiento del Medio a) Acercamiento al entorno socio-natural mediante salidas escolares programadas, reproducciones tridimensionales, dibujos en relieve e información verbal complementaria. b) Conocimiento y utilización de maquetas y mapas adaptados. c) Adquisición de habilidades de la vida diaria que permitan la autonomía personal del alumno y alumna.

Para ello se cuenta con el siguiente material: •• Material para el medio natural: - Reproducciones tridimensionales (maquetas, volcanes, figuras de animales, fallas...)

- Colecciones de láminas en relieve (cuerpo humano, el sistema solar...)

•• Material en relieve para el medio social: Mapas gigantes, atlas de geografía, globo terráqueo en relieve, atlas de historia, ilustraciones y esquemas.

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Área de Educación Artística Música: a) Representación de signos de las diferentes letras, números, caracteres para la transcripción de textos), y adaptaciones de la escritura musical.

Plástica: a) Comprensión del dibujo como representación bidimensional de la realidad. b) Conocimiento y utilización de los materiales específicos de dibujo. c) Aprendizaje de estrategias que potencien la funcionalidad visual (estimulación y discriminación visual).

Como materiales se podrían destacar: •• Plantillas de dibujo positivo: Hojas de plástico que permite dibujar en relieve con un punzón o bolígrafo.

•• Tablero de fieltro o caucho: Complementa el anterior y permite trabajar también en hojas en papel Braille. Su marco está diseñado para la colocación de reglas •• Estuche de dibujo: Se compone de diversos elementos (punzones, ruedas dentadas, transportador de ángulos, compás, etc.) para trabajar en relieve.

•• Otros: materiales de olores y texturas diversas, lápices y pinturas de secado rápido con olor y texturas diferenciales al tacto.

•• Instrumentos musicales de diferente tipo para la expresión musical. Área de Educación Física En esta área las modificaciones principales se centran en: a) Utilización del alumno o alumna con ceguera como modelo para la explicación de los movimientos que deben realizarse. b) Sustitución de las actividades deportivas que impliquen lanzamiento y recepción de objetos aéreos por otros que incluyan otros sentidos distintos al visual. c) Aprendizaje de técnicas de orientación y movilidad que permitan el desplazamiento autónomo en el entorno escolar y social de los alumnos y alumnas con ceguera o discapacidad visual.

Algunos de los materiales utilizados en esta área son: •• Material sonoro para los deportes específicos como son el fútbol sala.

•• Utilización de un guía para la marcha en carrera (carrera a dos) y para la práctica deportiva (palmadas, silbato…).

CON LA FAMILIA TENER PRESENTE LAS SIGUIENTES ORIENTACIONES: ••Evitar conductas de rechazo y sobreprotección hacia sus hijos o hijas.

•• Recibir la Atención Temprana lo más precoz posible.

•• Estimularles y potenciar sus capacidades.

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•• Implicarles y hacerles partícipes de la vida familiar.

•• Fomentar su autonomía personal.

•• Reforzar sus logros personales.

•• Colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atención educativa de sus hijos o hijas.

•• Propiciar un mayor contacto con su entorno socio natural.

•• Tener un nivel de exigencias acorde a su edad y posibilidades reales.

•• Continuar en casa la labor realizada en el centro educativo.

OBSERVACIÓN GENERAL: Si usted observa el diagnóstico de grupo, aparecen muchos estudiantes que utilizan lentes por tener una miopía, hipermetropía, astigmatismo, descanso, ojo perezoso, etc. Estos alumnos no se registran en el SIMAT. Es importante que usted como docente vigile y le recuerde al alumno la importancia de utilizar lentes.

TALENTOS: El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos no mostrará todos los rasgos definidos ni lo hará de forma continuada.

Partiendo de estas premisas, a continuación se resume la información más significativa, extraída de la literatura que existe en torno al tema, en los siguientes ámbitos, que distingue a este alumnado: INTELIGENCIA

CREATIVIDAD

PERSONALIDAD

APTITUD ACADÉMICA

•• Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando con rapidez las relaciones entre éstas y los principios que subyacen en las mismas.

•• Son más rápidos procesando la información.

Conectan e interrelacionan conceptos.

Poseen y construyen esquemas complejos y

•• Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.

•• Abordan los problemas y conflictos desde diversos puntos de vista aportando gran fluidez de ideas, originalidad en las soluciones, alta elaboración de sus producciones y

•• Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y el trabajo que desarrollan.

•• Prefieren trabajar solos, son independientes.

•• Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la seguridad que manifiestan. Con

•• Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda.

Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad.

Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos.

•• Poseen capacidad para desarrollar gran cantidad de trabajo.

Su afán de

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organizados de conocimiento, muestran más eficacia en el empleo de procesos meta-cognitivos (planean, ejecutan y se evalúan).

•• Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus propias habilidades de razonamiento.

•• Poseen una gran habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así como para razonar, argumentar y preguntar.

•• Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así como una variedad extensa de intereses.

•• Tienen una alta capacidad de memoria.

•• Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivomotrices, atencionales, comunicativas y lingüísticas.

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flexibilidad a la hora de elegir procedimientos o mostrar opiniones y valorar las ajenas.

•• Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo.

•• Poseen gran capacidad de iniciativa.

•• Manifiestan creatividad y originalidad en las producciones que realizan (dibujos, juegos, música, etc.)

•• Disfrutan de una gran imaginación y fantasía.

frecuencia.

Muestran gran interés por la organización y manejo de los grupos de trabajo.

•• Presentan perseverancia en aquellas actividades y tareas que le motivan e interesan.

•• Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas morales y relacionados con la justicia.

•• Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso. Muestran independencia y confianza en sus posibilidades.

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superación es grande.

•• Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos, formulando principios y generalizaciones.

•• Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.

•• Comienzan a leer muy pronto y disfrutan haciéndolo.

•• Tienen un buen dominio del lenguaje, a nivel expresivo y comprensivo, con un vocabulario muy rico y avanzado para su edad.

•• Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos como la lectura, escritura, cálculo...

•• Suelen mostrar un elevado interés hacia contenidos de aprendizaje de carácter erudito, técnico o social, dedicando esfuerzos prolongados, asimilados y profundizar en ellos llegando a especializarse

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en algún tema de su interés

ORIENTACIONES PARA INTELECTUALES.

LA

IDENTIFICACIÓN

DE

ALTAS

CAPACIDADES

A modo de orientación, se ofrecen a continuación ejemplos de rasgos y características que, tanto la familia como el profesorado, pueden tener como referente en el estudio del alumnado para la identificación de altas capacidades Intelectuales: 1. Presenta un buen lenguaje oral.

2. Posee un vocabulario muy avanzado para su edad.

3. Sus expresiones se caracterizan por una gran precisión.

4. Buen dominio de recursos de comunicación no verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresión facial, etc.

5. Aprende a leer a edad muy temprana.

6. Realiza buenas narraciones de historias o cuentos.

7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene interés en el tema.

8. Disfruta aprendiendo.

9. Entiende ideas y conceptos abstractos y complejos para su edad.

10. Relaciona fácilmente ideas y establece analogías o diferencias entre ellas.

11. Genera gran cantidad de ideas.

12. Sus ideas son originales, creativas y poco habituales.

13. Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas.

14. Está continuamente haciendo preguntas.

15. Realiza preguntas y respuestas que sorprenden por su madurez.

16. Es buen observador y presta mucha atención.

17. Tiene una capacidad inusual de memorización. Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra información que se le ofrece.

18. Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.

19. Da un uso innovador a materiales comunes.

20. Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos.

21. Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas.

22. Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc.

23. Realiza tareas difíciles para su edad.

24. Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase.

25. Se aburre en la realización de tareas repetitivas y mecánicas.

26. Prefiere actividades complejas, novedosas y poco corrientes.

27. Es perseverante y constante en la realización de sus tareas.

28. Es muy perfeccionista en lo que realiza.

29. Tiende a ser muy exigente consigo mismo.

30. Prefiere relacionarse con personas adultas o niños - niñas mayores.

31. Posee una gran sensibilidad hacia los demás y hacia el mundo que le rodea.

32. Tiene buen sentido del humor.

33. Tiende a coleccionar y tener muchas aficiones.

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA:

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•• Un ambiente rico y estimulante dentro y fuera de la institución educativa que permita desarrollar su capacidad creativa, desplegar sus habilidades y saciar sus ansias de saber, de conocer, de hacer, de intervenir, de controlar o de participar.

•• Un entorno que estimule sus potencialidades y no limite su desarrollo, permitiendo y animándole a manifestar originalidad, creatividad, inteligencia y flexibilidad.

•• Autonomía, independencia y autocontrol.

•• Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y de compañeros.

•• Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.

•• Seguridad, escucha, respeto y comprensión en su entorno.

•• Reconocimiento de sus logros y estímulo en la superación de obstáculos y retos planteados.

•• Contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales, tanto a nivel escolar como de tiempo libre.

•• Destrezas relacionadas con la asertividad, control de la frustración, autoestima, etc., para un adecuado desenvolvimiento en sus relaciones interpersonales y sociales.

•• Reconocimiento de las condiciones personales de los demás y las diferencias entre las personas como un valor positivo y enriquecedor.

•• Una enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje.

•• Una oferta curricular flexible que le permita profundizar en los contenidos.

•• Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la oferta educativa ordinaria.

•• Tareas con mayor grado de dificultad y extensión que las de su grupo clase.

•• Amplitud y variedad de tareas académicas para elegir y realizar.

•• Materiales y recursos variados apropiados a sus intereses, competencias y capacidades.

•• Aprendizaje autónomo, basado en el descubrimiento y la investigación.

•• Actividades que le supongan desafíos cognitivos así como retos personales y escolares.

•• Retos intelectuales superiores, evitando la realización de tareas repetitivas y/o reproductivas.

•• Tareas de mayor nivel de complejidad y abstracción.

•• Una actividad mental continua.

•• Realización de múltiples conexiones entre la información, la interrelación de ideas y contenidos de diferentes áreas y materias, la extracción de conclusiones, etc.

•• Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios, actividades, recursos, materiales o agrupamientos.

•• Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje.

•• Hábitos adecuados de estudio.

•• Estrategias de acceso y búsqueda de información.

•• Ser monitor de la materia de interés y desarrollo aptitudes.

•• Si cuenta con recursos participar en semilleros universitarios (grados 10 y 11), con base a su perfil vocacional.

IDENTIFICACIÓN ESTUDIANTES TALENTO MATRICULA 2014 SIMAT La Institución Educativa tiene identificado los siguientes ESTUDIANTES COMO TALENTO, con base a informe clínico de inteligencia:

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GRADO 2 11 11

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NOMBRE

EMMANUEL ÁLZATE POSADA ALEJANDRO BETANCUR QUIROZ SANTIAGO MOSQUERA RAMÍREZ

RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Se recibe jóvenes beneficiarios del programa de becas del municipio de Itagüí con la universidad de Envigado, con el objetivo de que realicen su servicio social en diferentes campos: área de matemáticas, psicología y medicina.

Aeróbicos para adultos en la sede primaria con apoyo de la Casa de la Cultura.

Secretaría de Deportes se integra con talleristas en el área de educación física para trabajar con estudiantes desde grado preescolar hasta 5 con la finalidad de potenciar talentos deportivos.

Convenio del área metropolitana para apoyar el trabajo de la huerta escolar.

Apoyo del SENA para el desarrollo de la Media Técnica en los grados 10 y 11.

Unidad de Atención Integral (Secretaría de Educación) para la asesoría de casos de necesidades educativas permanentes que están registrados en el Simat y se evidencia con diagnóstico.

Apoyo de la Secretaría de medio Ambiente para el mantenimiento y cuidado de la granja y huerta escolar en la sede primaria.

PROYECTOS COMUNITARIOS La Institución Educativa tiene una Guía de Servicios CO_G_01 donde se describen los servicios de apoyo que se brinda a los estudiantes para su bienestar: Tienda escolar y Helados Papelería Escolar Biblioteca

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Asesoría de casos Proyectos comunitarios: Refrigerio Escolar – Ver anexo Proceso Comunidad Escuela de Padres – Ver anexo Proceso Comunidad Convenio interadministrativo 330 de 2013 objetivo es ahondar esfuerzos para la implementación de huertas urbanas en la cual la institución educativa se beneficia.

GUÍA DE SERVICIOS COMUNIDAD: OBJETIVO: Apoyar la formación integral de los estudiantes mediante servicios internos y externos de la institución para su bienestar ALCANCE: Identificar los Servicios de Apoyo incluyendo planeación, socialización, prestación, seguimiento, evaluación, retroalimentación y mejora de los servicios.

PARTICIPANTES: Bibliotecaria, profesional universitaria, Docentes, Operadores de Servicios Externos.

1. SERVICIOS PRESTADOS POR EXTERNOS OBJETIVO: Describir las características y controles requeridos para la prestación de los servicios complementarios a la prestación del servicio educativo SERVICIO RESTAURANTE ESCOLAR RESPONSABLE: Docentes básica primaria Proyecto Restaurante Escolar OBJETIVO: Sensibilizar a los beneficiarios para que consuman el refrigerio escolar y crear buenos hábitos alimenticios a partir de diferentes actividades con los niños(as) y padres de familia.

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POBLACIÓN OBJETO: Niños y niñas de preescolar a quinto de la básica primaria FUNCIONAMIENTO: El Restaurante Escolar empieza a funcionar al inicio del año escolar, desde el mes de enero hasta el último día del calendario escolar, bajo la responsabilidad de docentes de básica primaria asignadas para el proyecto, una por cada jornada; beneficiándose todos los niños desde preescolar hasta grado 5.

El horario de atención para el refrigerio es por grupos, de 8:00 am a 3:20 pm El horario para los almuerzos es entre 11:30 am y 1:00 pm.

Cabe anotar que los alimentos se deben ingerir el mismo día. No se guarda minuta de una día para otro.

Se envía al inicio del año el listado de los niños y niñas que pertenecerán al refrigerio y el almuerzo escolar durante todo el año, cuando hay un día especial con actividades institucionales se solicita el refrigerio especial con anticipación o la cancelación cuando hay jornada pedagógica docente y se hace por correo electrónico o carta.

El horario de las manipuladoras es de lunes a viernes de 7 a.m. hasta dejar completamente atendida la población y el restaurante totalmente limpio. Las manipuladoras se rigen por el reglamento de la administración municipal y el descrito en el Manual de Convivencia.

Para el diagnóstico de beneficiarios, la Secretaria de Salud hace una muestra poblacional aleatoria contratando con una IPS. CONTROLES Los controles que se hacen básicamente tienen que ver con la prestación de servicios (higiene y manipulación de alimentos), el seguimiento al reglamento de Restaurante Escolar por parte de los estudiantes, manipuladoras y docentes y la CO_F_02 lista de chequeo.

El reglamento del Manual de Convivencia está fijado dentro del restaurante en un lugar visible para los estudiantes, las manipuladoras y las docentes.

Se realizan actividades de concientización, reflexión y motivación a estudiantes

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relacionadas con la alimentación.

Registro de Sanidad de la Secretaría de Salud.

REQUISITOS DE LEY La Unidad Local de Salud tiene los acuerdos 009 del 2007 y el COMPES 113 del 2008.

CERTIFICADOS DE CONTROL Por parte de la Unidad Local de Salud y la entidad prestadora del servicio lleva control de auditoria, acta de seguimiento a los programas de seguridad alimentaria.

SERVICIO TIENDA ESCOLAR RESPONSABLE INSTITUCIÓN: Rectoría OBJETIVO: Brindar un servicio ágil y eficiente a los estudiantes, docentes y comunidad en general FUNCIONAMIENTO: La contratación se hace anualmente.

El horario de atención es de 7:00 am a 5:00 pm.

Preparación de los alimentos en óptimas condiciones higiénicas Los precios deben estar fijados de manera visible y aprobada por el Consejo Directo.

Mantener los productos almacenados en óptimas condiciones en congeladores, recipientes y vitrinas Atender a los estudiantes, docentes y comunidad educativa en forma cordial y respetuosa Ofrecer comestibles de buena calidad y precios moderados.

Los estudiantes hacen uso de la tienda solo en horas de descanso o de acuerdo FORMANDO PERSONAS DE BIEN

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a la necesidad con autorización del docente o coordinador CONTROLES: Se hace control a la prestación de servicios con CO_F_02 Listado de chequeo Inspección de Sanidad REQUISITOS DE LEY Licitación Contrato CERTIFICADO DE CONTROL Certificado de Sanidad Fotocopia de cédula Contrato firmado por la contratante Acuerdo mediante el cual se adjudicó la prestación del servicio

SERVICIO PAPELERÍA Y FOTOCOPIA RESPONSABLE INSTITUCIÓN: Rectoría.

OBJETIVO: Satisfacer las necesidades de la comunidad educativa ofreciendo un servicio de calidad en el servicio de fotocopia y productos de papelería.

FUNCIONAMIENTO: El horario de atención en la sede Primaria es de 7:30 a 4:00 pm y en la sede de Secundaria es de 8:00 am a 6:00 pm. Teniendo un receso de media hora para el almuerzo.

Los estudiantes hacen uso de la fotocopiadora solo en horas de descanso o con autorización del docente o coordinador.

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CONTROLES: Se hace control a la prestación de servicios con CO_F_02 Listado de chequeo REQUISITOS DE LEY Licitación Contrato CERTIFICADO DE CONTROL: Fotocopia de cédula Contrato firmado por la contratante Acuerdo mediante el cual se adjudicó la prestación del servicio

2. SERVICIOS PRESTADOS INTERNAMENTE: BIBLIOTECA RESPONSABLE INSTITUCIÓN: Bibliotecaria OBJETIVO: Proporcionar a los usuarios información y asistencia técnica necesarias para una óptima utilización de la Biblioteca y sus servicios.

FUNCIONAMIENTO: La biblioteca presta el servicio solamente a los estudiantes, directivos docentes, docentes y personal administrativo de la institución.

El reglamento se fija en un lugar visible y es de obligatorio cumplimiento (anexo).

El horario de atención a la comunidad educativa es de 9:00 a.m. a 5:00 p.m.

Los libros se encuentran clasificados por área.

La Biblioteca ofrece información actualizada, permanente a los usuarios, con el fin de atender necesidades básicas y apoyar el proceso de formación.

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Facilita al usuario materiales y medio para la autoformación y la apropiación del conocimiento.

La Biblioteca de la institución es de carácter social, cultural, educativa, y formativa de acuerdo a las necesidades contempladas en el Proyecto Educativo Institucional.

La biblioteca presta servicio de consulta préstamo del bibliobanco (textos guías de las áreas básicas del Plan de Estudio) También facilita el servicio de Biblionet CO_F_11 Seguimiento Biblionet.

CONTROLES: Darle a conocer a los estudiantes y docentes el material bibliográfico actualizado.

Verificar el uso frecuente de la Biblioteca CO_F_09 Seguimiento Reserva Espacio Biblioteca, por los estudiantes, directivos docentes y docentes.

Verificar el cumplimiento del horario establecido para la prestación del servicio.

Controlar que si se cumpla el reglamento fijado en la Biblioteca.

Verificar el uso y manejo adecuado de los libros.

La atención y amabilidad de la bibliotecaria durante la prestación de servicio.

Seguimiento a la Ficha de Préstamo Bibliotecario y acceso al documento C0_F_10 Ficha Préstamo Material Bibliográfico Acceso a Internet Seguimiento uso Biblionet CO_F_11 Formato de Seguimiento Biblionet REQUISITOS DE LEY Ley 115 de 1994, articulo 141 Manual de Convivencia

ESCUELA DE PADRES RESPONSABLE INSTITUCIÓN:

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Profesional Universitaria OBJETIVO: Brindar orientación a los padres de familia y acudientes de los estudiantes matriculados sobre temas que propendan por el bienestar familiar y clima escolar.

Promover charlas o talleres que propendan por la formación en valores, prevención de problemas psicosociales, información de temas de actualidad en la educación de los hijos solicitado por directores de grupo.

Contribuir al mejoramiento del bienestar familiar, mediante el compromiso de formación adquirido a través de la institución.

CARACTERÍSTICAS: Es un proyecto de obligatoriedad desde de la Constitución Política de Colombia articulo 61 y la Ley General de la Educación artículo 14.

A través del Director de Grupo se entrega la citación a los padres de familia para asistir a las charlas o talleres de orientación familiar y/o a través del cuaderno comunicador.

Se desarrolla la Escuela de Padres una vez por periodo. En caso de necesidad se realizan más charlas familiares de acuerdo a la demanda o solicitud.

Se lleva un control de asistencia de registro e firmas de los padres asistentes a la reunión, el cual, se anexa al acta.

Se levanta un acta de la reunión de la Escuela de Padres haciendo alusión al tema o actividad desarrollada y se anexa el formato de asistencia.

Se reporta a los directores de grupo la asistencia para el control en la Hoja de Vida del alumno.

Los Directores de Grupo son los responsables de convocar a los padres y madres de familia a las capacitaciones a través de citaciones o cuaderno comunicador.

Se evalúa la actividad desarrollada con los padres de familia CO_F_12 Formato de Evaluación de la Escuela de Padres

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CONTROLES: Formato de asistencia REQUISITOS DE LEY Constitución Política artículo 61 Ley 115 de 1994 artículo 14 Decreto 1860 artículos 14, 30 y 31.

Ley 1404 de 2010

SERVICIO ASESORÍA DE CASO RESPONSABLE INSTITUCIÓN: Profesional en salud mental OBJETIVO: Brindar asesoría psicológica a los casos remitidos por los Directores de Grupo para obtener el diagnóstico psicopedagógico o clínico externo por profesional y velar por la implementación de las flexibilizaciones curriculares en el aula.

FUNCIONAMIENTO:: Los Directores de Grupo identifican los estudiantes que requieren de un acompañamiento profesional y en CO_F_05 Remisión interna asesoría de caso, en la institución. Se apoya de la observación, concepto del director de grupo y diagnósticos clínicos previos en caso de existir.

Se cita al padre de familia y estudiante.

Se diligencia la CO_F_06 Ficha asesoría de caso La asesoría psicológica se brinda ante cualquier tipo de discapacidad, se apoya de los convenios que la administración municipal tiene a través de las diferentes secretarías con entidades privadas, profesionales en atención especial, como es el caso de la UAI (Unidad de Atención Integral).

Los integrantes de estas entidades brindan acompañamiento a directivos

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docentes y docentes frente a las necesidades presentadas por los estudiantes, con el fin de cualificar los procesos.

Los rectores deben de reportar, a través del SIMAT, aquellos estudiantes con barreras para el aprendizaje y participación y/o talentos excepcionales, previamente diagnosticados y debe estar en archivo rodante de Secretaría Académica “Simat” con los diagnósticos.

La entidad prestadora del servicio debe informar oportunamente el proceso que se ha llevado con los estudiantes remitidos por diferentes discapacidades, tanto a la Institución, como a los padres de familia/acudientes.

La asesoría de casos también presta el servicio de una evaluación previa a casos remitidos por directores de grupo para analizar problemas de comportamiento y se remiten a entes externos como EPS, Sisben u otros para obtener el diagnóstico. Se deja registro en CO_F_08 Remisión Evaluación Externa el cual se anexa a la hoja de vida del alumno y descrito en la carpeta de fichas asesoría de casos CO_F_06 según sea el caso.

En la oficina de psicología reposa un archivo de los diagnósticos generales emitidos por profesionales externos y de seguimiento de las intervenciones realizadas de manera interna a los estudiantes.

En la Hoja de Vida del Alumno también debe agregarse la remisión externa y el diagnóstico externo para su seguimiento a través del Director de Grupo.

También prestará asesoría a los casos que se analizan en conjunto en el Comité de Convivencia.

CONTROLES: El reporte oportuno al personal de la Institución y padres de familia/acudientes, el proceso que se está llevando con los estudiantes.

La asistencia de los estudiantes y padres de familia remitidos a los profesionales, para los tratamientos o seguimientos o diagnósticos.

Informe y seguimiento a los docentes y coordinadores de atención y/o asesoría de los estudiantes SIMAT y que son remitidos al profesional a través del correo electrónico.

REQUISITOS DE LEY

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Manual de Convivencia Ley 115 de 1994 Decreto 366 de Febrero de 2009 Ley 1098 de 2006 (Infancia y Adolescencia) Ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de 2013 Convivencia Escolar

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