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Nº 23 · VERANO 2016 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com

La revista para el aula del siglo xxi

La educación más inmersiva

Tu centro...

¡a la última! Todo lo necesario para innovar con las TIC

Aprender con realidad virtual

SIMO

Javier Tourón

EDUCACIÓN 2016 Una cita imprescindible

“Matar la

Su

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Pá rip g. c 89 ió n

Konstantin Yuganov-Fotolia

motivación conduce al fracaso”


La chispa que enciende la colaboración en el aula Cualquier dispositivo, cualquier tipo de aprendizaje. Una nueva generación de pantallas interactivas diseñadas por y para educación.

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. s .

editorial

No hay marcha atrás para la innovación

R

ecientemente he tenido el placer de moderar dos mesas redondas sobre innovación y tecnología organizadas, respectivamente, por Microsoft y Samsung. Durante más de tres horas disfruté muchísimo escuchando las opiniones de representantes de todos los sectores que tienen mucho que decir sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje: desde docentes que aplican metodologías activas en sus aulas de la mano de las TIC, hasta firmas de tecnología, editoriales, administraciones públicas y familias.

Podría extraer las más variadas conclusiones de lo aprendido en sendos encuentros. Pero, si hay una que las aglutina a Javier Palazón todas, es la imperiosa necesidad de continuar transformando Director de la educación en nuestro país y, que en este proceso, no hay Educación 3.0 marcha atrás. Se podrá tardar más tiempo, habrá piedras @javierpalazon en el camino, surgirá resistencia por parte de miembros de todos los ámbitos implicados, inmovilismo de aquellos que no quieren salir de la zona de confort… Pero creo que ya nadie debería cuestionar que tenemos que ir hacia una nueva forma de enseñar y aprender que prime la capacidad de desarrollar el pensamiento crítico frente al meramente memorístico y repetitivo; hacia una educación cuya supuesta calidad no se mida exclusivamente por la nota de un examen, sino por la adquisición de competencias, habilidades y destrezas útiles para la vida, que permitan al alumnado del presente prepararse para un mundo en constante transformación en el que, muy probablemente, tendrán que trabajar en profesiones que ni siquiera aún existen.

“Nadie debería cuestionar que debemos ir hacia una educación que prime el pensamiento crítico”

Por todo ello, la innovación en las aulas tiene más que nunca una importancia capital. No podemos continuar como si las pedagogías activas apoyadas por la nuevas tecnologías de la información y el conocimiento fueran una moda pasajera. Tampoco podemos seguir respaldando una educación tradicional, todavía sostenida por algunos sectores, que esgrimen debates estériles que sólo sirven para ralentizar un proceso inevitable.

Dirección editorial Francisco Javier Palazón (javier.palazon@tecno-media.es) Subdirección Susana Velasco (susana.velasco@tecno-media.es) Publicidad Marga Soler (marga.soler@tecno-media.es) Redactora jefe Ana Ayala · Redacción Laura Pajuelo, Patricia Mármol Asesores pedagógicos Conecta13 (conecta13.com) Diseño y maquetación David Carmona · Producción Ángel Garcés Suscripciones Verónica López (veronica.lopez@tecno-media.es) Contacto redaccion@educaciontrespuntocero.com ·Web www.educaciontrespuntocero.com Facebook www.facebook.com/educaciontrespuntocero · Twitter @educacion3_0 YouTube educaciontrescero · Pinterest educacion30 · Google+ Educaciontrespuntocero Depósito Legal M-50577-2010 Edita Tecno Media Comunicación. C/ Luis Cabrera 41. Bajo 28002 Madrid · Tel. 91 547 00 95

s Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni transmitida de forma alguna en cualquier tipo de soporte, sin la autorización expresa y por escrito de la editorial.

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6 Novedades 16 en portada Aprendizaje con realidad virtual

sumario

Nº 23 · verano 2016

24 Entrevista Javier Tourón, vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR

28 análisis

La siguiente generación de MOOC: los MOOC gamificados

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30 Actualidad

• SIMO EDUCACIÓN 2016 • Mesa redonda Microsoft: ‘Innovación educativa con las TIC’ • El aprendizaje adaptativo llega a aulaPlaneta con matic • Mesa redonda Samsung: ‘¿Es la tecnología un aliado para la educación?’ • Edelvives y Google por la educación • Compartir recursos, mejor gestión y comunicación, con Clickedu • #ProfesInnovadores para el cambio

40 espeCIAL

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• Tu centro… ¡al día! • Los últimos dispositivos para el aula • Gestión y comunicación del centro • Asesoramiento especializado

64 En clase • ¡Viva la música! • Centro de Innovación GSD • CapaCITados • Crear con dispositivos móviles

74 se habla de... Esto no es una escuela

78 En la asignatura de...

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Matemáticas en Infantil

80 apps recomendadas ¡Todo en orden! Por Alberto Molina

82 Recursos • Blogs de Educación Especial • Recursos de Educación Física

86 libros 90 Tribuna

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“Despertar el deseo de seguir aprendiendo”, de Salvador Rodríguez, pedagogo y autor de ‘El Blog de Salvaroj’

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novedades

www.loqueleo.com/es www.anayaeducacion.es

Matemáticas fáciles, con el método ABN

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a editorial Anaya ha desarrollado diferentes tipos de materiales basándose en el método ABN, es decir, el Algoritmo Basado en Números, dirigidos a niños de 3, 4 y 5 años, respectivamente —aunque depende del nivel de maduración de cada uno de ellos—. De este modo, la editorial ha completado todos los contenidos de este método, ya que a lo largo del curso ha ido publicando los libros de texto para Primaria. Escritos por el creador del método ABN, Jaime Martínez, con ellos el nivel de

los más pequeños al finalizar esta etapa educativa se asemeja más al de 2º de Primaria que al

Todo este material es fruto del trabajo, durante cuatro años, de docentes en Infantil de 1º —también su desarrollo es superior frente a los alumnos que aprenden según el método tradicional—.

el material. Este contenido incluye cuadernos de trabajo de los niños y material individual y de aula, así como una propuesta didáctica completa, que guía al profesor de modo preciso. Todas las unidades están desarrolladas según los mismos apartados: Objetivos (descripción del aprendizaje), Temporalización (período temporal en que se aconseja que se trabaje) o Explicación (justificación del contenido), entre otros. Todo este material es fruto del trabajo de docentes en Infantil durante cuatro cursos.

www.colegiobs.eu/en // www.divisioneducativa.es

Con la tecnología más avanzada

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ituado en Bollullos de la Mitación (Sevilla), The British School of Seville ha adquirido diez proyectores de la serie UST de Casio para dotar a sus aulas de la última tecnología en proyección de ultra corta distancia. Con cerca de 40 profesores y unos 300 alumnos, el centro cuenta en total con 15 proyectores. La razón de haber comprado nuevos equipos es porque en los

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verano 2016 //

anteriores “las lámparas se fundían muy pronto, perdían luminosidad y producían un alto calentamiento”, afirma Óscar Pérez, coordinador TIC del colegio, quien también destaca que “los ecoproyectores de Casio ofrecen 20.000 horas de uso, sin lámpara de mercurio, sin mantenimiento y con un consumo eléctrico muy reducido”.

En familia, el nuevo espacio web de Loqueleo

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l nuevo sello de Literatura Infantil y Juvenil de Santillana, Loqueleo, trata de potenciar el contacto permanente con los lectores para crear una comunidad entusiasta por la lectura. De ahí que haya creado un nuevo espacio en la web [www.loqueleo.santillana.com] dirigido especialmente a las familias y en el que pueden encontrar información, consejos, ‘recetas lectoras’ y alguna que otra sorpresa para

Es un espacio pensado para disfrutar de la lectura con los más pequeños de la casa disfrutar leyendo con los más pequeños. También se ha desarrollado un apartado para proyectos especiales, que este año está dedicado a Roald Dahl, ya que se cumple el centenario de su nacimiento.


www.smsonrisas.com // www.grupo-sm.com

Trabajar las emociones en Educación Infantil

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onRisas es el nuevo proyecto para Educación Infantil de SM, que parte de las emociones que viven los alumnos día a día en el aula y fuera de ella. Aprender a manejarlas y gestionarlas adecuadamente es fundamental para su desarrollo personal y les ayudará a sentirse más seguros para enfrentarse a los retos del futuro. De hecho, según una encuesta de SM, el 76% de los maestros de Infantil considera necesario educar las emociones para que sus alumnos

sepan reconocerlas. SonRisas abre espacios de aprendizaje a través del diálogo, el juego y la experimentación donde las emociones fluyen y se trabajan. Las principales claves sobre las que se asienta el trabajo con este nuevo proyecto son: • Educación emocional: con propuestas que ayudan en el

conocimiento y la regulación de las emociones. • Pensamiento lógicomatemático: para crecer en su proceso de razonamiento, respetando los diferentes ritmos e individualidades. • Trabajo en equipo: ser parte de un equipo desde edades tempranas dota al alumno de pautas que le servirán en su interacción con los demás en todos los aspectos de la vida. • Aprendizaje del lenguaje: ayuda a los alumnos a desarrollar su pensamiento lingüístico-verbal, ya

que favorece su comprensión y expresión oral. Así, y guiados por Pam, Mina y Turi, tres carismáticos personajes que encarnan distintos aspectos como la curiosidad, la creatividad y la sensibilidad, los niños recorrerán a lo largo de la etapa de Infantil las distintas competencias.

www.acer.es // www.campuspdi.com www.microsoft.com/es-es/education // www.makewhatsnext.eu

La industria tecnológica, con las STEM

Acuerdo entre Acer y CampusPdi

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L

on la intención de promover el interés de las jóvenes por las STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés), Microsoft está liderando la iniciativa #MakeWhatsNext (‘Construyendo el Futuro’), por la que la compañía organizará 43 eventos en 27 países y en la que también participan otras empresas e instituciones, como Lenovo, Linkedin, o Womenalia. Este proyecto se presentó en cerca de 30 países a la vez y coincidiendo con la celebración en todo el mundo del Girls in ICT Day (Día de las niñas en las TIC), a finales de abril.

En Madrid, el acto contó con Pilar López, presidenta de Microsoft Ibérica, quien señaló la importancia de “facilitar la formación tecnológica a las jóvenes en las primeras etapas escolares, lo que ayudaría a despertar su interés por la Ciencia y la Tecnología”, afirmó. Para mantener esta labor en el tiempo, se ha creado una plataforma on line.

a compañía Acer Computer Ibérica ha elegido a CampusPdi como su partner en el sector de la Educación para la Comunidad Valenciana. Acer es uno de los principales fabricantes de ordenadores y dispositivos para el mercado educativo en España, destacando en proyectos one to one con sistema operativo Windows y Chrome. De hecho, son numerosos los colegios que eligen esta marca, ya que cuenta con modelos exclusivos para los centros, su buena relación calidad-precio y un servicio técnico eficiente, elegido Servicio de Atención al Cliente del año 2016 en informática de consumo. CampusPdi, por su parte, es una empresa con más 15 de años de experiencia y el principal distribuidor de tecnología en el mercado de educación de la Comunidad Valenciana.

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en portada

Aprendizaje inmersivo educar con Realidad Virtual

Melpomene - Fotolia

Vivir en primera persona los contenidos que se estån estudiando. Ése es el principal beneficio del uso de la RV en clase. ¥No pierdas detalle!

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Por Laura Pajuelo @laurapajuelo3_0

ar clase bajo el mar para hablar de biología marina; trasladarse a la Antigua Roma para conocer sus costumbres y monumentos; explorar los músculos o el esqueleto humano en primera persona… Éstas son sólo algunas de las posibilidades educativas que ofrece el uso de la Realidad Virtual (RV), una tecnología que se situará entre las tendencias tecnológicas con mayor crecimiento en los próximos años. Tanto es así que, según el informe NMC Horizon de 2016, se extenderá a las aulas de Educación Superior en un plazo de entre 2 y 3 años.

¿Qué es la RV? “La realidad virtual es la representación de escenas o imágenes de objetos producida por un sistema informático que da la sensación de su existencia real”. Con esta definición se refiere la RAE a esta tecnología, que consiste en crear una simulación de un entorno por ordenador o bien a partir de fotografía o vídeo real en 360º, con la que luego interactuar. En palabras de Alicia Cañellas, CEO de aCanelma y Co-founder de All VR Education —compañías especializadas en cursos y talleres presenciales y on line sobre RV— , “la realidad virtual inmersiva nos ofrece la oportunidad de sumergirnos en escenarios digitales, en primera persona, consiguiendo así la sensación de estar de forma real dentro de dichos escenarios”. Sus posibilidades son amplísimas, y van desde mostrar a los alumnos el paso a paso de un procedimiento, hasta presenciar un acontecimiento histórico, visitar cualquier parte del mundo sin moverse de clase, vivir experiencias que impliquen y motiven al alumnado o crear contenidos transversales. “En eso consisten las experiencias inmersivas, en aprovechar con mucha más eficiencia las capacidades de aprendizaje del ser humano con la ayuda de la tecnología”, señala Jose Luis Navarro, CEO de inMediaStudio, empresa dedicada a crear soluciones y experiencias a medida con la última tecnología, como RV, realidad aumentada y vídeos 360º. Tal y como explica el estudio ‘New Vision for Education: Fostering Social and Emotional Learning through Technology’, desarrollado por el Foro Económico Mundial,

¿Qué herramientas son necesarias? Para poder utilizar realidad virtual en el aula se necesitan dos elementos: unas gafas RV (ya sean compradas o construidas a partir de un modelo) y una aplicación instalada en el smartphone o en un ordenador.

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entrevista

Javier Tourón Vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR

“Tratar a todos los alumnos del mismo modo es una tragedia” Este experto en innovación opina sobre los alumnos con altas capacidades y el desarrollo del talento. También sobre cómo ‘matar’ la motivación puede conducir al fracaso, la importancia de la evaluación o cómo compaginar las diferentes velocidades de aprendizaje en el aula.

E Blog ‘Talento, educación y tecnología’: www.javiertouron.es www.facebook.com/javiertouron @jtoufi

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Por Ana Ayala @anaayala3_0

s uno de los principales expertos en innovación y desarrollo educativo, así como en altas capacidades; de hecho, fundó y dirigió el centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad, CTY España, International Charter Member del CTY de la Universidad Johns Hopkins. De igual modo, su carrera investigadora en ese ámbito ha hecho que fuese Consultant Editor en varias revistas extranjeras de prestigio, como ‘High Ability Studies’ o ‘Education Today’ y también nacionales, como ‘Revista Española de Pedagogía’ o ‘Estudios sobre Educación’. Javier Tourón ha publicado más de 150 trabajos de investigación y es autor/coautor de unos 30 libros, muchos de ellos dedicados al desarrollo del talento, así como a la evaluación de sistemas educativos. Desde el pasado septiembre, es vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la UNIR, donde se ha marcado como objetivos “profundizar en la personalización del aprendizaje, mejorar el uso de la


“Sólo la escuela que atiende las diferencias puede desarrollar el talento de todos sus alumnos, cada uno el que tenga”

tecnología digital al servicio de esta personalización y fomentar el desarrollo del talento. Todo ello a través de una mayor investigación educativa”. Es habitual utilizar indistintamente los términos ‘alta capacidad’ o ‘superdotado’, pero no son sinónimos, ¿cuál es la diferencia?

El término ‘superdotado’ es una mala traducción del inglés Gifted, que significa dotado y ni siquiera existe super-gifted, pero todavía hay más inconvenientes en esta traducción. Se trata de una voz pasiva, lo que significa que unos ‘son’ y otros ‘no son’ siguiendo las posturas sobre inteligencia de principios del siglo pasado. Cuando hablamos de dotación nos referimos a capacidad en algún ámbito: intelectual, afectivo, social, artístico... y casi de modo inmediato nos preguntamos ¿cuánta?, pero no hay ningún modo científico para establecer un punto de corte que indique a partir de dónde se es o no. Más bien diría que todos estamos en proceso de ser, de desplegar —si se dan las oportunas condiciones— nuestras aptitudes. Por tanto, prefiero usar el término capacidad, porque ¿alguien ha visto alguna vez un cambio de estado o condición en alguna persona por tener un cociente intelectual de 125, 130 o 150, como si se tratase del punto de ebullición de una sustancia? ¿Qué es el talento?

Siguiendo al profesor Robert Mills Gagné, es la aplicación de la capacidad en determinado ámbito de forma que nuestras potencialidades se transforman en competencias, es decir, en conocimientos y destrezas. El talento está después de la educación, ya que nadie nace concertista de piano o ganador de un grand slam, nadie nace matemático o literato. Pero hay personas que en un ambiente adecuado, con unas medidas educativas oportunas, quizá puedan llegar a logros extraordinarios que a otros, menos capaces, nos están vedados. Esto no debería llevarnos a ver la alta capacidad y su atención educativa como un proceso que segrega o beneficia a unos en detrimento de otros. El objetivo es que los sistemas educativos logren que los alumnos desarrollen óptimamente su potencial y, es obvio, no todos tenemos el mismo, ni todos estarán dispuestos a poner la energía necesaria en desarrollarlo. Afirma que el talento que no se cultiva, se pierde. ¿Lo propician las escuelas españolas o lo marginan?

Es evidente que sin trabajo no hay éxito. El que quiera ser concertista sabe lo que cuesta, lo mismo bailarina o inves-

tigador. Vladimir Horowitz, uno de los pianistas más eminentes de todos los tiempos, decía: “Cuando no ensayo un día lo noto; cuando no ensayo dos días, lo nota mi mujer; cuando no ensayo tres días, lo nota el público”. Esto es bien expresivo de las distancias que hay entre las capacidades y el talento. Éste, y su desarrollo hasta el nivel que sea posible en cada caso, depende del trabajo duro, la práctica, el esfuerzo, la tenacidad… que ahora se llaman soft skills y que representan la dimensión psicosocial y maleable del talento. Lamentablemente, una escuela centrada en el alumno medio, ‘obsesionada’ por la igualdad o que niega de manera práctica las diferencias entre las personas no favorece el desarrollo del talento de los escolares. Como comentaba en uno de mis post, con un título intencionadamente provocativo, ‘¿Es tu escuela una máquina de destruir talento?’, creo en esta idea porque en muchos centros el tratamiento educativo es indiferenciado y, sobre todo, porque no se ocupan de conocer cuál es la capacidad para el aprendizaje de cada alumno. Equidad versus homogeneidad en el aula. ¿Qué diferencia y efecto tiene sobre el talento?

Igualar equidad e igualdad supone, en la práctica, negar el principio de igualdad de oportunidades que significa realmente dar a cada uno lo que precisa. Una educación igual para todos fomenta la mediocridad y cercena la equidad. Pero, paradójicamente, puede ocurrir que tratando de buscar la igualdad acabemos por fomentar la inequidad, la injusticia. Se establece la igualdad como valor supremo, cuando ésta debe darse para fomentar, precisamente, la equidad. De igual modo se confunde equidad con homogeneidad de resultados, por ejemplo, como hacen los informes PISA españoles. Y tampoco se matiza de qué igualdad hablamos: referida al acceso o a los resultados, lo que supone la ruina del desarrollo social. Como decía Aristóteles, “tan injusto es tratar desigualmente a los iguales, como tratar igualmente a los desiguales”. Sólo una escuela

Sobre la clase al revés Una de sus actuales líneas de investigación es el método de la ‘clase al revés’. ¿Puede ponerla en práctica cualquier profesor? Desde luego, pero ¡ojo! el que lo haga no querrá volver atrás. Ver cómo lo alumnos progresan y se entusiasman con el aprendizaje es más alentador que ver cómo

desconectan de las exposiciones orales. ¿Es válido para todos los niveles educativos? ¿Lo es el aprendizaje? Pues igualmente: cualquier enfoque que haga que el alumno asuma su responsabilidad en el aprendizaje es algo que le pertenece.

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actualidad

salón de tecnología para la enseñanza: Educar innovando

El evento de referencia para la enseñanza y el aprendizaje

Del 19 al 21 de octubre se celebrará una nueva edición de SIMO EDUCACIÓN, el punto de encuentro imprescindible para docentes, empresas de tecnología educativa, editoriales y representantes de la administración pública.

U

n año más se celebra SIMO EDUCACIÓN, el evento de referencia para la comunidad educativa. La cuarta edición del Salón de Tecnología para la Enseñanza se desarrollará del 19 al 21 de octubre (de miércoles a viernes) en el pabellón 12 de Feria de Madrid, y permitirá mostrar las últimas herramientas y soluciones tecnológicas al servicio de la innovación. Se trata de una feria especialmente dirigida a profesores, directores de centros, coordinadores TIC, representantes de universidades, así como de las distintas entidades y administraciones públicas competentes en educación. Al igual que en años anteriores, SIMO EDUCACIÓN contará con un am-

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plio programa de actividades con mesas de debate, conferencias, así como más de 60 buenas prácticas llevadas a cabo por profesores en distintos centros. El programa está organizado en colaboración con la revista ‘Educación 3.0’. Así, algunos de los temas que tendrán cabida son gamificación, robótica y programación, tecnología 3D, dispositivos móviles, aprendizaje basado en proyectos o comunidades de aprendizaje. Entre otros prestigiosos expertos nacionales e internacionales, en esta edición estarán Javier Tourón, vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo en la Universidad Internacional de La Rioja-UNIR; Mariano Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad Complutense;


opinión

¿Nuestro objetivo? Mejorar la Educación María Valcarce Directora de SIMO EDUCACIÓN o Andrea Giráldez, directora de online learning en Growth Coaching Online. En esta edición, el programa se ordenará en torno a siete auditorios en los que se desarrollarán, respectivamente, temas enfocados a Educación Infantil, Primaria, Secundaria, FP, y Formación Continuada, un Aula Magna para las actividades dirigidas a Universidades y Escuelas de Negocio, y un gran auditorio para ponencias magistrales. Además, una sala se dedicará exclusivamente a la realización de talleres prácticos sobre el uso de las TIC. De igual modo, habrá una franja especial para presentaciones de las empresas participantes. En su pasada edición SIMO EDUCACIÓN reunió 187 empresas y entidades del sector TIC y editorial, contó con la visita de más de 8.000 profesionales de toda España y cerca de 200 visitantes internacionales.

información www.ifema.es/simoeducacion_01

Robótica, gamificación o comunidades de aprendizaje son algunos de los temas que se tratarán

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a misión de SIMO EDUCACIÓN es contribuir a la mejora de la Educación en todos sus ámbitos. Estamos convencidos de que la tecnología es una herramienta clave en el proceso de transformación que ya comienzan a vivir las aulas y que tendrá un largo recorrido. La innovación educativa es una tarea compartida en la que los profesionales de las administraciones públicas, los gestores de los centros y los docentes deben estar involucrados. SIMO EDUCACIÓN ofrece, a todos ellos, un encuentro con las novedades del sector tecnológico pensadas para enseñar y aprender, con las reflexiones de expertos y líderes de opinión, y con las mejores prácticas. Por cuarto año consecutivo, vamos a reunir a la práctica totalidad de las empresas del sector TIC que tienen un especial foco de atención en Educación, con la comunidad educativa profesional más innovadora. Las numerosas novedades en soluciones, equipos y servicios, y el excelente programa de conferencias, talleres y debates ofrecerán mucha y muy valiosa información. Es una oportunidad única de establecer contactos de gran utilidad y, en definitiva, todo un conjunto de conocimiento imprescindible para la toma de decisiones. SIMO EDUCACIÓN es ya un referente en nuestro país y trabajamos para que en un futuro próximo, paso a paso, logremos ser también la cita ineludible para la comunidad educativa profesional de Iberoamérica.

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especial

Tu centro… ¡TIC! ¿Qué pasos son necesarios para crear un proyecto TIC en tu centro educativo? ¿Cómo contribuye la tecnología al cambio metodológico? Preguntamos a varios expertos... ¿Te animas?

GSD Cooperativa

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on el objetivo de responder a las preguntas más habituales que se plantea un centro cuando se enfrenta a la puesta en marcha de un proyecto TIC, hemos consultado con expertos especializados en cada uno de los aspectos a tener en cuenta, entre los que se encuentran docentes, coordinadores TIC, fabricantes o responsables de centros educativos, entre otros muchos ejemplos. La primera conclusión que se extrae de sus respuestas es que implantar un proyecto TIC en un centro escolar es mucho más que instalar pizarras digitales en clase o introducir tabletas para el trabajo


¿Cómo contribuyen las TIC al cambio metodológico? Rosa Liarte, profesora de Geografía e Historia en el IES Cartima en Cártama, Málaga No hay que ver las TIC en el aula con miedo. Hay que enfrentarse a ellas como un medio que ayuda a aprovechar el tiempo y, además, como una oportunidad para que el alumnado aprenda más y mejor. Hablar de ABP o de Flipped Classroom es imposible sin pensar en las TIC, ya que así es como realmente motivamos a los alumnos. En mi caso, intento siempre utilizarlas en el aula, incluso para hacer un proyecto manual. Hay que saber sacar provecho de ellas y no verlas como ‘enemigas’ porque algunas veces puedan fallarnos. Para mí es complicado entender cambio metodológico sin TIC. Aplicaciones como Book Creator, Explain Everything, iMovie, Touchcast, Google Classroom o Google Drive forman parte de mis clases cada día.

¿Cómo pueden impulsar las TIC una transformación global del centro? Juan M Núñez Colás, profesor Asociado en la Universidad Autónoma de Madrid La transformación de un centro va mucho más allá de las TIC, pero éstas suponen una de las

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diario del alumnado. Para lograr un proyecto con garantías de éxito hay que tener en cuenta otros muchos elementos y es necesario ir paso a paso: lo primero es designar una comisión o un coordinador TIC y elaborar el proyecto teniendo en cuenta los objetivos a lograr. Los siguientes pasos implican desde formar a los docentes hasta crear una infraestructura adecuada en las aulas e instalar los dispositivos. En las aulas más preparadas no puede faltar una pizarra digital interactiva o un monitor multitáctil, un proyector, un ordenador o tableta por alumno y los más diversos complementos. Incluso se puede instalar una impresora 3D con la que crear objetos para trabajar en clase múltiples materias. Por último, pero no por ello menos importante, resulta indispensable que esta apuesta por las TIC vaya acompañada de un cambio metodológico que convierta la tecnología en una herramienta para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje. palancas de cambio más potentes y visibles para impulsar el cambio real y efectivo. Las TIC (o mejor aún las TAC) impulsarán la transformación en la medida en que se alineen con la identidad del Centro o Institución y con su Proyecto Educativo. Por ello, antes de introducir las TIC debemos preguntarnos qué queremos que ocurra en nuestro centro, cuál es el modelo de relación entre los distintos agentes de la comunidad educativa, qué modelo metodológico queremos o cómo entendemos que deben ser los espacios, entre otras muchas cosas. Si respondemos a estas cuestiones desde la reflexión pedagógica y después miramos hacia las TIC y las traemos para enriquecer e impulsar nuestro modelo, catapultarán la transformación. Una vez tomadas las decisiones de fondo, se hace necesario plantear un buen plan TIC de centro (que quizá debería nacer del proyecto educativo) y evaluarlo y respetarlo. Este plan debería contemplar desde la sensibilización y formación al equipamiento y la conectividad pasando por soporte, contenidos, etcétera.

Juan M Núñez, Colás: “Las TIC suponen una palanca de cambio potente y visible para impulsar la transformación de un centro”

¿Qué pasos hay que dar para desarrollar un proyecto TIC de centro con éxito? Conecta13, spin-off de la Universidad de Granada Cualquier proyecto a nivel de centro debe contar con el apoyo del equipo directivo, así como del apoyo de una buena parte del claustro.

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en clase

Innovación al servicio de la educación

Agilizar la gestión y mejorar el aprendizaje se ha comprometido con la educación ambiental, la internacionalización, las artes, la cultura y el fomento del deporte como transmisor de valores.

“Nuestros alumnos empiezan a aprender el uso de la tecnología desde los 6 años”

Andrés González, director del Centro de Innovación GSD, explica cómo las diferentes soluciones de Microsoft han mejorado el aprendizaje, la gestión y la comunicación.

ficha práctica centro: Gredos San Diego Cooperativa (GSD)

PALABRAS CLAVE:

gestión, comunicación y proceso de enseñanza-aprendizaje

MÁS INFORMACIÓN:

www.gredossandiego.com // www.microsoft.es/education

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SD Cooperativa es una empresa de enseñanza de trabajo fundada en 1985 por un grupo de 18 socios con un sistema de Economía Social. En la actualidad, gestiona ocho colegios de carácter laico en la Comunidad de Madrid y dos aulas de naturaleza en Casavieja (Ávila) y Valdevacas de Montejo (Segovia). Como parte de su ideario, fomenta la tolerancia y la libertad de ideas, promueve el respeto a la dignidad humana y potencia el interés por el descubrimiento. Desde sus inicios,

DESDE EL COMIENZO. Al principio, utilizábamos Windows 3.1, pero el gran crecimiento que hemos experimentado ha aumentado nuestras necesidades en tecnología, de ahí que hayamos adquirido diferentes productos de Microsoft, como Windows, Office, Office 365, SharePoint, hospedaje de dominios y correos electrónicos. Los empleamos para la gestión administrativa y la académica y en el proceso de enseñanza-aprendizaje —incluyendo la producción de materiales educativos—. De hecho, nuestros alumnos empiezan a aprender su uso desde los 6 años con Paint para que cuando salgan consigan manejarlas con agilidad. Para nosotros, es importante que los alumnos se formen con las herramientas que se usan en las empresas, por ejemplo, el programa DreamSpark Premium resulta una excelente solución para el alumnado de Formación Profesional, ya que le permite conocer herramientas reales en entornos de aprendizaje. Precisamente, si nos decantamos por Microsoft fue por el acceso seguro al trabajo en la nube que proporciona y también por su apoyo técnico. Los sitios web de SharePoint, por su parte, nos están permitiendo dar un gran paso en gestión documental, así


como poder utilizar calendarios conjuntos. En definitiva, hemos conseguido mejorar de forma sustancial la gestión y la comunicación.

CAMBIO METODOLÓGICO. Además, detectamos que la tecnología mejora la motivación de los alumnos. Así, OneNote nos ha permitido avanzar en el aprendizaje cooperativo y por proyectos, mientras que Office Mix es idónea para experiencias de flipped classroom. Y la clase de Economía de 2º de Bachillerato se ha hecho más participativa gracias a Class Notebook. Las herramientas de Microsoft se adaptan a nuestra forma de trabajo, facilitando nuevos procesos o actividades innovadoras. De igual modo, hacemos un gran esfuerzo para que los alumnos aprendan idiomas y también para que adquieran competencias que les permitan desenvolverse en un mundo global; por ejemplo, desarrollamos proyectos de cultura americana en Secundaria apoyados por las tabletas Surface. Así, el alumnado no sólo viaja al extranjero, sino que mantiene contacto con sus amigos de otros países gracias a Skype, correo electrónico y OneDrive. También los profesores usan esta herramienta para el apoyo y seguimiento de los alumnos durante su ausencia del centro.

Consideramos que las herramientas tecnológicas no deben aplicarse únicamente en clase de informática, es decir, por sí mismas, sino que son estupendas para el aprendizaje de otras materias y, por tanto, deben ser parte de la vida cotidiana del centro. Cuanto mayor sea el nivel de uso de informática por parte de los alumnos, también será más sencilla y eficaz la tarea del profesor. Las soluciones de Microsoft tienen la ventaja de favorecer distintos niveles. En este sentido, Excel nos permite desde hacer una simple suma hasta programar en Visual Basic, además de contar con buena vinculación en la nube. En el caso de los docentes, estas tecnologías les son útiles en dos ámbitos: como formadores en el aula y como gestores, y en ambos casos les ha supuesto una gran mejora en su trabajo. Tener la documentación cen-

tralizada y compartida en un entorno seguro facilita la comunicación. No se debe olvidar que en la labor docente es fundamental el trabajo en equipo y estas herramientas que lo fomentan suponen un gran paso adelante en la forma de trabajar y de relacionarse con los compañeros pero, sobre todo, para compartir conocimiento. De igual modo y para sacar el máximo provecho, han recibido formación interna y de Microsoft.

“Las herramientas de Microsoft se adaptan a nuestra forma de trabajar” Por nuestro modelo como cooperativa, fomentamos el conocimiento colectivo y la red de profesores expertos de Microsoft facilita que encuentren soluciones a problemas complejos, que ya han sido resueltos por otras personas. El uso de todas estas herramientas está siendo interesante para toda la comunidad educativa, incluidas las familias. Valoran, sobre todo, que los alumnos trabajen en un entorno que se encontrarán en el mundo laboral. Y respecto a los planes de futuro, tenemos diferentes proyectos que incluyen el uso de Intune para el control centralizado de dispositivos, herramientas como Minecraft en proyectos de gamificación o en otros ámbitos. También nos parece interesante profundizar en el uso de la plataforma Azure para posibles migraciones de nuestra estructura.

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tribuna

Salvador Rodríguez Ojaos Pedagogo y autor del blog de reflexión educativa ‘El blog de salvaroj’ www.salvarojeducacion.com @salvaroj

Despertar el deseo de seguir aprendiendo

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uchas generaciones de estudiantes han asistido a la escuela con la certeza de que lo que aprendieran en ella les serviría para siempre, les resolvería el futuro o, al menos, les posibilitaría conseguir un buen empleo con el que ganarse bien la vida. Pero nuestro mundo ha cambiado radicalmente y, en la actualidad, la escuela no puede seguir ofreciendo esa seguridad. En cambio, la escuela sí que puede comprometerse a dotar al alumnado de las herramientas más eficaces para ayudarle a afrontar un futuro incierto. En otras palabras, en el mundo de incertidumbre en el que vivimos, el verdadero objetivo de la educación escolar no es que los alumnos aprendan algo en concreto en un momento determinado sino despertar en ellos el deseo permanente de aprender. Despertar el deseo de aprender está muy relacionado con el placer de enseñar. Para enseñar hace falta vocación, pero también formación pedagógica y un alto dominio de los contenidos propios de las materias. Nuestra obligación como educadores es preparar a los niños para que estén siempre dispuestos a esperar lo ines-

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perado. En este contexto, educar es guiar, retar, desafiar y provocar; mientras que aprender es conocer, comprender, aplicar y crear.

otras habilidades. Además de los contenidos propios de las asignaturas, en la escuela hay que enseñar otras habilidades y destrezas indispensables para conseguir una vida plena: la capacidad de adaptación a nuevas situaciones, la habilidad de desaprender o desechar los conocimientos que quedan obsoletos, la tolerancia a la frustración, el espíritu crítico, la creatividad a la hora de mirar el mundo, la competencia para trabajar en colaboración con otros... La escuela ya no es sólo un lugar donde adquirir conocimientos, es también un espacio de preparación para la vida donde las emociones y los valores deben tener cabida. Si limitamos la escuela a la mera transmisión de conocimiento, estamos condenándola a su desaparición, ya que esa labor puede hacerse a través de otros medios, como Internet, de modo más motivante para los alumnos. Se trata de enseñarles a pensar, de mostrarles que además de solucionar problemas, deben aprender a plantearlos; de que entiendan que lo que están aprendiendo tiene un sentido. Durante demasiado tiempo, la escuela ha estado limitada por la cultura del suspenso. Enseñar es importante, pero aprender aún lo es más. Si no hay aprendizaje, la enseñanza no tiene sentido. Si conseguimos que aprender y aprobar sean lo mismo, estaremos haciendo de la escuela un lugar privilegiado para preparar a las personas a tener una vida plena. Para con-

“Enseñar es importante, pero aprender aún lo es más. Si no hay aprendizaje, la enseñanza no tiene sentido”

seguirlo, debemos huir de la estandarización de la enseñanza para personalizarla y conseguir que cada uno de los alumnos desarrolle al máximo sus talentos. Si la curiosidad fuera el motor del aprendizaje en las escuelas, los alumnos serían capaces de adaptarse a las exigencias de un mundo cambiante. Un adulto que conserva la capacidad de hacerse preguntas para entender cómo funciona el mundo, que mantiene el deseo de seguir aprendiendo siempre, es un adulto creativo, crítico e innovador.

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Nº 23 Educación 3.0 (versión reducida)  

Nº 22 Educación 3.0 (versión reducida) Educación 3.0 es la revista del aula del siglo XXI. Nuestro objetivo es facilitar la compleja integra...

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Nº 22 Educación 3.0 (versión reducida) Educación 3.0 es la revista del aula del siglo XXI. Nuestro objetivo es facilitar la compleja integra...

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