PEI IERV

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL VANGUARDIA

“CON PASO FIRME HACIA LA EXCELENCIA PERSONAL” PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL VANGUARDIA

“CON PASO FIRME HACIA LA EXCELENCIA PERSONAL” EDUCACIÓN FORMAL VILLAVICENCIO- META 2015

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PRESENTACION

“PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL VANGUARDISTA”

“CON PASO FIRME HACIA LA EXCELENCIA PERSONAL” El PEI de la comunidad vanguardista es el fruto y el compendio del trabajo colectivo de directivos, docentes, estudiantes y todos los entes que hacen parte de esta gran familia IERV, además se presenta como una reflexión de la comunidad que en la búsqueda de definir una propuesta eficaz y de utilidad a los rumbos institucionales para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, responde a las exigencias del siglo XXI como momento histórico nacional en que vivimos, a las reformas propuestas en la constitución Política de Colombia, la Ley General de la Educación 115 , los decretos y reformas establecidas en pro de la educación.

La muestra del PEI conlleva a que la que la comunidad asuma el reto de dirigir a la institución Educativa Rural Vanguardia, por los caminos de calidad y excelencia personal de las semillas que se forjan en la institución, definiendo de manera clara y concreta las pautas a seguir en procura de la excelencia y Liderazgo educativo, de tal manera que este se convierta en el eje dinamizador de todas las acciones institucionales propendiendo por un desarrollo progresivo y armónico de la comunidad Vanguardista, que la conduzca de manera segura hacia los mejores posicionamientos locales, regionales y nacionales, con paso firme hacia la excelencia personal.

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ESQUEMA PARA LA CONSOLIDACIÓN DEL P. E .I. IERV

INTRODUCCIÓN 1. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIÓN

1.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1.1 Identificación 1.1.2 Decreto de la creación de la Institución Educativa Rural Vanguardia 1.1.3 Misión 1.1.4 Visión 1.1.5 Valores 1.1.6 Objetivos Institucionales 1.1.7 Principios Corporativos 1.1.8 Políticas Institucionales 1.1.9 Propuesta Pedagógica Vanguardista 1.1.10 Organigrama CONTEXTUALIZACÓN INSTITUCIONAL 1.2.1 Reseña histórica de la IERV 1.2.1.1 Sede Vanguardia 1.2.1.2 Sede Cairo Alto 1.2.1.3 Sede Cairo Bajo 1.2.1.4 Sede La Poyata 1.2.1.5 Sede Vereda de Lourdes 1.2.1.6 Sede San José 1.2.1.7 Sede Divina Providencia 1.2.1.8 Sede Quebrada Honda 1.2.1.9 Sede Puente Abadía

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1.2.1.10

Sede Santa Helena

1.2.2 Símbolos Institucionales 1.2.2.1 Lema 1.2.2.2 Bandera 1.2.2.3 Escudo 1.2.2.4 Himno del colegio 1.2.2.5 Mascota 1.3 FUNDAMENTOS 1.3.1 Fundamentos Legales 1.3.2 Fines de la Educación Colombiana 1.3.3 Fundamentos Psicológicos 1.3.4 Pilares de la Educación 2 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTION 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.7.1 2.3.7.2 2.3.8 2.3.9

Conformación de la Comunidad Educativa Conformación del Gobierno Escolar Reglamento Interno Consejo Directivo Rector Consejo Académico Coordinador de Convivencia Coordinador Académico Docente Orientador Docentes Docente de Disciplina Docente Director de Grado Comité de Convivencia Consejo de Estudiantes 12

2.3.9.1 2.3.9.2 2.3.10 2.3.11 2.3.12 2.3.13 2.3.14 2.3.15 2.3.16 2.3.17 2.4

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Presidentes de Grado Representante de Grado Personero de los Estudiantes Contralor y Vicecontralor Estudiantil Asociación de Padres de Familia Consejo de Padres Pagador Secretaria Celador Aseadora Manual de convivencia

COMPONENTE PEDAGÓGICO

3.1 Enfoque pedagógico 3.1.1 Argumentación y justificación teórica 3.2 Metodología 3.2.1 Recursos Metodológicos 3.3 Otras corrientes y modelos pedagógicos que nutren nuestro modelo pedagógico.

3.3.1 Proyecto Lúdico Preescolar Modelo CIDEP 3.3.2 Posprimaria 3.3.3 Educación para Adultos 3.4 Plan de Estudios 3.5 Evaluación (SIEVV ACTUALIZADO Y APROBADO SE DEBE INCLUIR) 3.5.1 Criterios de Evaluación 3.5.2 Escala de valoración integral y su equivalencia a la Escala Nacional 3.5.3 Evaluación en Preescolar 3.5.4 Técnicas de Evaluación 3.5.5 Criterios de evaluación de estudiantes con necesidad de flexibilidad curricular 12

3.6 3.6.1 3.6.2 3.6.3 3.6.4 3.6.5 3.6.6 3.6.7 3.6.8 3.6.9 3.6.10

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Promoción Criterios de Promoción Promoción de Preescolar Promoción Anticipada Promoción y Permanencia de estudiantes con necesidad de flexibilidad curricular Promoción de Estudiantes que no la obtuvieron el año anterior Promoción de estudiantes de grado 11° Promoción por Extraedad Certificación Criterios de Reprobación del año escolar Mecanismos de reclamación de padres de familia y estudiantes para la promoción del grado escolar

COMPONENTE DE INTERACCION Y PROTECCION A LA COMUNIDAD 4.1 Proyectos Pedagógicos 4.1.1 Proyecto Tiempo Libre 4.1.2 Democracia 4.1.3 Medio Ambiente 4.1.4 Educación Sexual 4.1.5 Escuela de Padres 4.1.6 Prevención de Desastres

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

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INTRODUCCIÓN Nuestra Institución como sistema viviente formado por elementos interrelacionados han venido desarrollando una organización generadora de ideas, partiendo de la creatividad inteligente de cada uno de sus integrantes haciéndose y enriqueciéndose de una interacción dialéctica que permita vivir en un mundo globalizado.

La razón que nos encauzo para la re-significación y actualización del P.E.I. radica en la globalización que se maneja hoy en día en nuestras instituciones. Somos una institución a la vanguardia de los cambios, por ende, la evolución y el crecimiento de la misma nos invita a generar cambios en pro del bienestar de nuestra comunidad educativa.

Construimos un equipo líder, motivado y formado por personal administrativo, docente y algunos padres de familia con quienes asumimos el papel de líderes institucionales que impulsados por valores en el servicio y desarrollo comunitario.

Dentro del proceso de construcción del proyecto sobresalen las siguientes etapas: Conformación del equipo líder dinamizador Diagnóstico Recolección de información y actualización de la misma Análisis de la información Organización por componentes Impresión y socialización del P.E.I. El proyecto será sometido a revisión y cambios acordes a la realidad del contexto académico, comunitaria, conceptual y administrativo de la Institución Educativa Rural Vanguardia.

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1.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL 12

1.1.1 IDENTIFICACIÓN INSTITUCION EDUCATIVA RURAL VANGUARDIA

Dirección

:

Km1 carretera nueva vía a Restrepo – Vereda Vanguardia

Teléfonos

:

6648612

E-mail

:

iervanguardia@gmail.com

Resolución Aprobación de Estudios :

0737 de Nov. 12/04

NIT

:

822.004.409-9

No. De Jornadas

:

3 ( 2 diurnas, 1 nocturna)

CICLOS DE ENSEÑANZA

:

Pre-escolar – Básica Primaria Secundaria y Media Académica

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1.1.2 2004

Decreto de Creaciรณn de la Instituciรณn Educativa Rural Vanguardia Ordenanza 0737 del

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1.1.2 Misión Somos una institución educativa del sector público, dinámica, en construcción, que aprende, trabaja en equipo y práctica los hábitos de la gente altamente efectiva y con absoluta fe en Dios. Con los valores de la lealtad, la solidaridad, la felicidad y el amor para conseguir la excelencia personal; formando al estudiante que vivirá y será protagonista en el siglo XXI como un agente competente y productivo, garantizándole una formación integral para la realización personal, social y ecológica alcanzando el mejoramiento de la calidad de vida. (incluir PESCC – Consejo académico) 1.1.3

Visión

Para el 2017 aspiramos a constituirnos en la mejor alternativa de educación rural para el Departamento del Meta, con un modelo educativo vanguardista, fundamentado en las nuevas tecnologías, la adopción de una segunda lengua, el juicio crítico, el pensamiento complejo crítico e investigativo, planificador, productivo y la autoconstrucción permanente donde los actores resuelven problemas, aprovechan oportunidades, desarrollan competencias en los distintos ámbitos y se aproximan al conocimiento con un sentido práctico y humanizante que les permite vivir con eficiencia en el siglo XXI y aportar a la construcción y reconstrucción del saber, la cultura, así como al desarrollo sostenible que permita la protección, conservación y preservación del medio ambiente.

1.1.4

Valores

Son valores fundamentales en el quehacer institucional: 1. Amor 2. Autonomía 3. Felicidad 4. Lealtad 5. Respeto 6. Responsabilidad 7. Eficacia 8. Honestidad 9. Solidaridad 10. Convivencia 12

1.1.5

Objetivos Institucionales

Objetivo General  Crear un ambiente de armonía, respeto, tolerancia y sana convivencia para fortalecer la autodisciplina y logra un aprendizaje feliz.

Objetivos Específicos  Crear un espacio de convivencia donde cada uno de los miembros desarrolle sus deberes con visión de servicio e igualmente disfrute de sus derechos.  Contribuir al desarrollo del rol que le corresponda a cada miembro de la comunidad educativa en la institución.  Fortalecer los valores humanos en la comunidad educativa, propiciando una formación ética y moral.  Estrechar las relaciones entre padres, estudiantes, profesores y los demás miembros de la comunidad educativa acatando las normas del presente manual.

Solucionar conflictos a través del diálogo.

1.1.6

Principios Institucionales

Son principios que determinan la acción en la Institución: asertividad, calidad, compromiso, creatividad, participación, pro actividad, sinergia, excelencia, equidad, el pensamiento crítico y pensamiento complejo, el aprendizaje feliz para la productividad.

Estos principios son entendidos dentro de la institución de la siguiente manera: 

Asertividad Como el manejo de una comunicación clara, sincera, respetuosa y transparente. Claridad a cerca de las fortalezas, debilidades y oportunidades; de manera que se pueda direccionar cada programa en el norte que constituye nuestra visión.

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

   





Calidad: Entendemos por calidad no solo el cumplimiento del deber y de las normas sino la eficacia de lo que se hace al interior de la institución y se proyecta en el mediano y en el largo plazo. Implica además un compromiso en el mejoramiento continuo del quehacer educativo y de la misma institución.

Compromiso Entendido como el esfuerzo consciente, personal y comunitario tanto en el desarrollo de los programas como en el logro de las metas propuestas.

Creatividad Posibilidad de innovación en la búsqueda de estrategias pedagógicas, didácticas, evaluativas y participativas de manera que el hacer interno se proyecte en el espacio local y regional.

Participación. Todos los estamentos de la C.E. deben comprometerse con el desarrollo y crecimiento institucional, el cual redunda en beneficios para los propios actores y para la comunidad circundante.

Pro-actividad: Actitud en la que el individuo dentro de su contexto educativo y social asume el pleno control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras en los diferentes proyectos dentro de un contexto real.

Sinergia: Entendida como la importancia de trabajar en equipo, pues todos logramos mejores resultados dentro de los proyectos en una formación y socialización colectiva que cada uno por su cuenta.

Excelencia: Partimos del principio de que la educación no se reduce a la mera instrucción. El maestro ha de ser educador en sentido completo, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a una educación integral y personalizada.

Equidad: Entendida como una Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece por sus méritos o condiciones.

1.1.7

Políticas Institucionales

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Tenemos un compromiso por la cobertura, calidad y el mejoramiento continuo en innovaciones pedagógicas e investigación.

Buscamos superar las expectativas de nuestra comunidad educativa y garantizar la presentación del servicio de manera segura efectiva, oportuna, eficiente, equitativa y centrada en el estudiante con un equipo humano idóneo y feliz que busca siempre la excelencia.

1.1.8

Propuesta Pedagógica Vanguardista

MODELO PEDAGOGICO Cognitivo social ENFOQUE PEDAGOGICO Aprender a Aprender con énfasis en investigación METODOLOGIA CIDEP, Escuela Nueva, Post-primaria, MEMA. FIN DE LA EDUCACION La Felicidad de Aprender.

1.1.9

Organigrama

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CONTEXTUALIZACÓN INSTITUCIONAL 1.2.1

RESEÑA HISTÓRICA DE LA IERV (Adicionar adhesión de las nuevas sedes, actualizar historia y revisar redacción)

Nuestra institución está localizada en el contexto rural y está conformada por 10 sedes anexas a la sede central, localizadas en distintos espacios geográficos (veredas de cordillera y veredas de la planicie); nuestra población estudiantil corresponde a los estratos 0, 1, 2 y 3 y rural sin estratificar; gran parte de nuestra población se dedica a labores agropecuarias con la consecuente producción de productos perecederos de la tierra y derivados de la leche, y en algunos sectores predomina el manejo de fincas agro turísticas.

La población estudiantil procede de estas realidades y constituyen en sus familias parte de la fuerza productiva especialmente en tiempos de siembra y cosecha. Los padres de familia no son precisamente los propietarios de los predios sino que forman un grupo social de encargados, obreros y pequeños productores campesinos. Para ellos la escuela se constituye en el epicentro de la cultura, polo de desarrollo intelectual y científico y la única posibilidad de futuro y progreso para los estudiantes y sus familias. De ahí que la Institución Educativa Rural Vanguardia pretende formar un estudiante Competente, productivo, con pensamiento crítico y pensamiento complejo. Un ser humano capaz de formular su propio proyecto de vida partiendo de su realidad para transformarla a partir de la aplicación del conocimiento y de la participación y la vivencia en comunidad.

La escuela nueva como metodología nos brinda la flexibilidad necesaria para operar en el medio rural en que estamos inmersos sin descuidar los intereses de nuestros estudiantes y de la comunidad en general.

Cabe anotar que además la Institución está implementando otras pedagogías flexibles que nos permiten dar respuestas a las diferentes problemáticas educativas que se presentan.

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1.2.1.1

Sede Vanguardia

La Escuela rural Vanguardia nace el 22 de febrero del año 1952 en la vereda Vanguardia del municipio de Villavicencio, en un lote dado por el señor Tulio Burgos Ortega mediante escritura pública N° 175 con área de 3200 m2.

La escuela rural vanguardia inicia como escuela unitaria funcionando así por muchos años y ya en el año 2000 empezó a funcionar como escuela graduada con los grados de transición a quinto de primaria.

En el año 1999 la institución estuvo a punto de desaparecer por la baja población estudiantil.

En el año 2001 se inicia la remodelación y ampliación de la planta física de vanguardia con la construcción del restaurante, sala de sistemas, unidad sanitaria, encerramiento de la escuela y polideportivo.

En el año 2003 se inicia el bachillerato con los grados sexto a séptimo, y en el año 2004 se amplía la cobertura hasta noveno grado.

En el año 2003 se hizo la fusión de las escuelas rurales Cairo Alto, Cairo Bajo, y Poyata formando la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA RURAL VANGUARDIA, mediante la resolución 1941 del 2.002.

En el año 2004 se fusionan otras seis escuelas mediante la resolución 0470 del 26 de julio del 2004.

Quebrada honda, Lourdes, Divina Providencia, Santa Helena, San José, Puente Abadía.

En el año 2007 inicia la media académica con la apertura del grado decimo y a finales de ese mismo año se aprueba mediante resolución 3172 del 30 de noviembre de 2007.

Para el año 2008 se da apertura a grado once y se implementa el MEMA (Modelo de Educación de Media Académica Rural) y a finales de ese mismo año se da el reconocimiento oficial mediante resolución 1692 del 02 de diciembre de 2008.

En este mismo año se inicia Post Primaria (sexto a noveno) en la Sede Divina Providencia, para el año 2009 inicia post primaria en Puente Abadía y en el año 2010 en Santa Helena.

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En el 2009 se da apertura a la Educación de Adultos con todos los ciclos y su aprobación oficial se obtiene mediante resolución del 07 de julio de 2009.

En el 2010 se inicia la articulación con el SENA y se da apertura a la Primaria Extendida donde fortaleció Informática, Ingles y Educación Física.

se

Para el año 2011 se inicia la Media Técnica, en articulación con el SENA, en ACUICULTURA y para finales de este mismo año se inicia el proceso para cambio de modalidad a GESTION AMBIENTAL. En el año 2012 inicia la Media Técnica en Gestión Ambiental y el fortalecimiento para la primaria extendida en Matemáticas e Inglés. En este mismo año la Secretaria de Educación de Villavicencio expide una nueva resolución en donde la Educación de Adultos cambia de presencial mixto a Semipresencial mixto mediante resolución 1596 del 12 de junio de 2012.

Actualmente la institución ofrece el servicio educativo de preescolar, básica primaria y secundaria, media, media técnica y educación nocturna para adultos. La población atendida corresponde a estratos 1 y 2, desplazados y personas de escasos recursos económicos.

La población que se atiende, se caracteriza por ser flotante ya que su mayoría se dedican a labores temporales: encargados y oficios varios.

Somos una institución educativa dinámica, innovadora y creativa, con un sincero e irrevocable compromiso social.

Creada de la nueva cultura humana a través de hombres nuevos, líderes de sentido de pertenencia.

1.2.1.2

Sede Cairo Alto

La Escuela Rural Cairo Alto nace en el año 1945 en un lote donado por La Señora Concepción Viuda de Prieto.

La construcción la inicia los señores Isaías y Hernán Prieto con ayuda de los padres de familia, construyen dos salones uno grande donde hoy encontramos los dos salones del preescolar y el salón donde funciona

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la escuela nueva, las unidades sanitarias quedaban detrás del salón grande. El nombre que le dieron a la escuela fue ¨ESCUELA CAIRO ALTO¨. Esta escuela sería el único centro educativo del sector beneficiando a los niños que habitaban las fincas de las veredas Cairo Alto y Cairo Bajo.

En el año de 1981 los niños no tenían aun uniforme iban a la escuela con un blue jean y camisa blanca, zapatos negros. Solo hasta el año de 1985 se empezó utilizar uniforme de diario y de educación física, el modelo de las niñas era: Uniforme de diario vestido blanco estilo jardinera sin prenses, medias blancas y zapatos negros, de los niños pantalón azul camisa blanca, zapatos negros el de física era camisilla, y pantaloneta, color verde medias Largas y tenis blancos. Al que posteriormente cambiarían por color sapote. No tenían un escudo que los identificara, ni himno ni bandera.

Cuando hacían eventos cívicos izaban la bandera tricolor y entonaban el himno nacional.

La metodología que se implementó fue Educación.

ESCUELA NUEVA, y utilizaban las guías dadas por el Ministerio de

El rector que recuerdan era el profesor LUIS HUMBERTO VIVAS MORENO, los docentes Berta Beltrán, Elvia Garavito, Héctor Ruiz,(1993) Ana Susana Hernández (1994), Dora Inés Rico(1990).Mariela Bejarano(1999),Miguel Santos(1994) Estaba permitido el castigo físico. La forma de reprender o castigar las faltas de los estudiantes era poniéndolos de rodillas sobre unas tapas de caseosa y en las manos dos ladrillos, les pegaban con una regla o los ponían en las esquinas del salón de pie hasta nueva orden mientras sus compañeritos estudiaban.

No había espacios de recreación determinados. Los estudiantes jugaban en campo abierto al fútbol en una cancha que ellos mismos construían con palos de guadua, además jugaban golosa y yermis en la hora del recreo.

La profesora Dora Rico ensayaba a los estudiantes bailes que presentaban en eventos culturales en las otras escuelas como Vanguardia, La Poyata o Puente Amarillo. No solo se reunían en eventos culturales

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sino también deportivos, organizaban reinados con el fin de recoger fondos para la escuela y celebraban con mucho entusiasmo el día de la madre.

Los docentes eran los que cuidaban la escuela ya que la escuela contaba con un apartamento que serviría como vivienda del profesor.

En el periodo en que trabajo la profesora Dora Inés Rico se inicio la construcción del puesto de salud dentro del terreno de la escuela, puesto de salud el que funciono por poco tiempo y al que dejaron en completo abandono. Posteriormente fue utilizado como vivienda del profesor.

Se realizaban eventos de integración con la comunidad tales como bazares en donde se aprovechaba para conseguir fondos para la escuela.

En el año 2006 se abre el grado Transición La población atendida corresponde a estratos 1 y 2 desplazados y personas de escasos recursos económicos también se caracteriza por ser una población flotante, ya que su mayoría se dedica a labores temporales: encargados de finca y oficios varios, como el aseo.

En el año 1999 se hizo la remodelación y ampliación de la planta física con la construcción de dos aulas, la unidad sanitaria y cancha deportiva. En el año 2003 se realizó la fusión de la escuelas rurales Cairo Alto, Cairo Bajo y Poyata, formando la Institución Educativa Rural Vanguardia mediante la resolución 1941 del 2002. En el año 2004 se fusionan otras seis escuelas como son: Quebrada Honda, Lourdes, Divina Providencia, Santa Helena, San José y Puente Abadía.

Nuestra institución dentro de su misión y visión, pretende formar estudiantes que valoren su entorno rural y sean capaces de transformarlo, como herramienta para iniciar esta ardua tarea ha implementado metodologías flexibles y realizado convenios con La Federación de Cafeteros y con la Universidad de Pamplona, fomentando así el desarrollo de Proyectos Productivos Pedagógicos, que van orientados a través de los ciclos de aprendizaje diseñados por el MEMA. Desde el ciclo del Pre-escolar y primaria se empieza a desarrollar aprendizajes en función de la vida cotidiana y productiva; con el fin de formar el espíritu empresarial, visualizando que los futuros ciudadanos de la región desemboquen sus saberes y conocimientos en el desarrollo de la autonomía para que se apropien y manejen las riendas de la productividad y los procesos empresariales.

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1.2.1.3

Sede Cairo Bajo

En el año 1999 se hizo la remodelación y ampliación de la planta física con la construcción de dos aulas, la unidad sanitaria y cancha deportiva. En el año 2003 se realizó la fusión de la escuelas rurales Cairo Alto, Cairo Bajo y Poyata, formando la Institución Educativa Rural Vanguardia mediante la resolución 1941 del 2002. En el año 2004 se fusionan otras seis escuelas como son: Quebrada Honda, Lourdes, Divina Providencia, Santa Helena, San José y Puente Abadía.

Nuestra institución dentro de su misión y visión, pretende formar estudiantes que valoren su entorno rural y sean capaces de transformarlo, como herramienta para iniciar esta ardua tarea ha implementado metodologías flexibles y realizado convenios con La Federación de Cafeteros y con la Universidad de Pamplona, fomentando así el desarrollo de Proyectos Productivos Pedagógicos, que van orientados a través de los ciclos de aprendizaje diseñados por el MEMA. Desde el ciclo del Pre-escolar y primaria se empieza a desarrollar aprendizajes en función de la vida cotidiana y productiva; con el fin de formar el espíritu empresarial, visualizando que los futuros ciudadanos de la región desemboquen sus saberes y conocimientos en el desarrollo de la autonomía para que se apropien y manejen las riendas de la productividad y los procesos empresariales.

1.2.1.4

Sede La Poyata

Inicialmente la vereda hizo parte de lo que fue la vereda el Cairo, pero debido a los problemas entre los habitantes por inconformidad con los recursos que se manejaban a través de la Junta Comunal; que según ellos favorecían a la zona que hoy corresponde a Cairo Alto; decidieron organizarse hace aproximadamente 15 años en un a nueva vereda.

El Señor Daniel Prieto le adjudicaron un terreno por INCORA, luego viendo la necesidad de construir una escuela en ese sector cede el terreno para la construcción

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de la misma el 12 de Abril de 1971.Lo cual con escritura pública realizada el 12 de Octubre del mismo año cuyos linderos son los siguientes: Al norte: Treinta y cuatro metros con treinta centímetros (34,30) con camino carreteable que conduce a alas demás fincas de la vereda Al oriente: en extensión de cuarenta y cinco metros con sesenta y dos centímetros (45,62) Por el sur: cuarenta y siete metros con cuarenta centímetros. (47,40) con la quebrada blanca Por el occidente: con extensión de cincuenta y cuatro metros con setenta centímetros.

Inicialmente la alcaldía al ser cedido el terreno hace un salón para que los niños pudieran recibir clase, la docente fue enviada por la policía.

Siendo alcalde Hernando Martínez Aguilera construye el otro salón, la vivienda para el maestro, las unidades sanitarias, y la cancha aproximadamente en 1999. Ya empieza a ser nombrada la maestra por parte de la secretaria de educación Municipal.

Luego viene el proceso de unificación de las escuelas, está fue anexa a la Institución Educativa Rural Vanguardia en el año 2002 aproximadamente.

Desde ese momento dejo de llamarse escuela la Poyata para llamarse Institución Educativa Rural Vanguardia Sede la Poyata.

1.2.1.5

Sede de Lourdes

La vereda Lourdes fue fundada por el evangelista Herrera. En un principio la vereda era bosque los pobladores fueron colonizando, poblando y formando potreros, las primeras familias que llegaron a la vereda fueron Juan Matías, Luis Lozada, Diante Murcia y Benjamín Villalobos, Rosendo Cuellar, Tobías Lozada entre otros.

Estos habitantes debían enviar a sus hijos a estudiar a la vereda san José por carecer de local en estas veredas. Una de las personas más recordadas en esta comunidad es el Excelentísimo Obispo Emérito Monseñor Gregorio Garavito Jiménez entonces sacerdote que le dio el nombre a la vereda en honor a la santísima virgen de igual manera colaboro con la construcción de la escuela en un lote de un cuarto de hectárea donado por el señor Ambrosio Parrado aproximadamente hacia el año 1960, esta construcción fue hecha por la misma comunidad teniendo que cargar los materiales desde el rio Guatiquía a lomo de mula porque no existía carreteras, la primera docente fue Amalia Garavito que inició a ejercer nombrada por la Curia con unos 20 estudiantes aproximadamente. Docentes que la comunidad actual recuerdan: Noemí Perilla, Julia Cruz, María del Carmen Gutiérrez, Lilia Parrado, Miriam García, Héctor Velázquez, 12

hasta el año 1989 perteneció al núcleo educativo No. 6 con sede en el Santamaría baja teniendo como director de núcleo al Licenciado Alain Cepeda Villamizar.

A principios de 1990 paso a ser parte del núcleo No. 9 con sede en Buenavista colegio Guillermo Cano Isaza teniendo como director de núcleo a la Licenciada Luz Dary Ruíz de Romero, hasta el año 2003 era Escuela Rural Lourdes perteneciente al núcleo educativo No. 7 dirigido por el Licencia Víctor Julián Santamaría con sede en el colegio Narciso Matus Torres.

En el año 2004 por la función de escuelas pasamos a ser parte de la (I.E.R.V.) Institución Educativa Rural Vanguardia dirigida por la Magister Martha Vidales de Rojas Rectora.

Durante este tiempo se ha trabajado con el programa Escuela Nueva. Por un periodo de 10 años también fue sede de la Institución Departamental de Bachillerato en bienestar rural S.A.T. que graduó dos promociones y que fue dirigida por la Curia Episcopal en nombre de monseñor Alfonso Cabezas Aristizabal en la actualidad se trabajo en el programa Escuela Nueva para los grados de primero a quinto grado de básica primaria y el preescolar para niños de kínder y transición orientados por la docente María Brisa Suarez, la sede cuenta con 17 estudiantes.

1.2.1.6

Sede San José

No existe una fecha exacta de la fundación de la escuela San José pero aproximadamente en 1930, según las fuentes los señores Lucio Ramos y José Ruiz, agricultores de la época donaron una parte de sus terrenos para edificar la primera escuela que estaba ubicada unos metros abajo de la que existe actualmente. La escuela inicialmente fue hecha en una madera de un árbol llamado “oloroso” y tejas de zinc.

San José fue la primer escuela rural de la jurisdicción de Restrepo y V/cio, llegaban niños de puente amarillo san José bajo, quienes pasaban en una canasta la quebrada negra para lograr llegar al su escuelita.

Don Heriberto Ramos quien estudio allí su primaria, y quien hoy cuenta con 75 años de edad, cuenta que siempre se reunían entre setenta y ochenta alumnos que conformaban los cinco grados que estaban a cargo de dos profesoras. Recuerda muy bien a las profesoras de su época: Teresa, Maruja, luego llegó en 12

reemplazo de Maruja la profesora Lilia, y con el pasar de los años cuando ya sus hijos estaban estudiando allí, llegó la profesora Leonilde Parrado, Lucrecia Herrera y Nohemí Castellanos.

Bueno y muchos más profesores han pasado por allí en este largo trayecto de tiempo.

Más o menos para la década del ochenta subieron unos metros arriba la sede y la construyeron en bloque, ventanas en hierro, piso en baldosa y techo de eternit. Siendo restaurada nuevamente en el 2008.

Actualmente es una sede muy bonita cuenta con un amplio salón para las clases, baños enchapados, cocina para el restaurante escolar , cuarto con baño privado para el docente y sobre todo con una pequeña sala de informática, donde se encuentran cinco computadores donados este año por el programa “computadores para educar”.

Fuentes: Floríberto Ramos 75 años y José Fuentes 65 años, quienes iniciaron su primaria allí, cuando apenas contaban con 10 años de edad.

Compañeros espero esto sirva de algo, la verdad la gente que habitan cerca a la escuela conocen muy poco sobre la historia de la sede de hecho a parte de estos dos señores que me colaboraron no hay fuente fidedignas que puedan relatar algo sobre la escuela. Supongo que en los archivos del colegio tiene que haber más información de esta.

1.2.1.7

Sede Divina Providencia

La primer escuela que construyeron en la vereda Santa Teresa funciono en la finca el Naranjal, con el fin de darle oportunidad a los niños de la veredas vecinas y alejadas garantizándoles el derecho de la educación, después nació una gran preocupación por los estudiantes que cumplían una jornada de 08:00 a 11:00 a.m y de 1:00 a 4:00 p.m muchos de ellos no alcanzaban por sus largos proyectos llegar pronto a casa para almorzar. De ahí nació la idea de trasladar la escuela el potrero de la Olla hoy conocido como la Virgen, este lote fue donado por Isidro Parrado y a su vez nació el primer restaurante escolar ya que la familia Parrado Ortiz le hacían el almuerzo a todos los estudiantes que debían transportarse para la hora del almuerzo, este beneficio era gratuito. A esta escuela la llamaron Santa Teresita 1.2.1.8

Sede Quebrada Honda 12

Según lo encuestado a la comunidad se puede deducir que la escuela fue fundada aproximadamente entre 1925 y 1931 y que hasta el momento ha sido trasladada tres veces por la inestabilidad del terreno y por los deslizamientos.

La Escuela Rural de Quebrada Honda es el centro de aprendizaje de la región, hoy cuenta con bachillerato básico y con validación, pero anteriormente solo contaba con primaria.

Hubo cuatro escuelas ubicadas así:  La primera donde aún vive el señor Javier Agudelo  La segunda donde vive don Manuel Parrado. Esta escuela se traslado a la casa de la señora Araminta porque un derrumbe la tapo.  La tercera escuela funcionó donde la señora Araminta Ríos  La cuarta construcción se hizo en predios de don Mauricio Ríos y esta es la que actualmente existe.

En el año 2001 fue parte de la fusión de varios centros educativos con la institución Educativa Rural Vanguardia.

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1.2.1.9

Sede Puente Abadía

La Institución Educativa Rural Vanguardia sede puente abadía se encuentra ubicada en el noroeste de la capital del meta, municipio de Villavicencio.

El lote donde está construido la escuela puente abadía limita por el oriente con el carreteable que viene de las areneras vía Restrepo hacia el rio Guatiquía con una extensión de 80 metros aproximados al norte con predio de don Víctor Sabogal Aspecto histórico El lote para la escuela fue donado por el señor FIDEL RAMOS se construyó una escuela en el año 1966 por el contratista Álvaro Gutiérrez, mediante el auxilio departamental y la comunidad. En forma artesanal formando un salón en el año de 1985, se reconstruyó la escuela, mediante auxilios gestionados por LEOVIGILDO GUTIERREZ. Aportes de la administración municipal alcalde Omar Armando Baquero Soler y el secretario de obras públicas Juan de Dios Bermúdez. La escuela pertenecía al núcleo Nº 6 de Santa María Baja y su metodología era escuela tradicional.

En el año de 1990 por la nueva nuclearización pasó a pertenecer al núcleo Nº 9 de Buenavista llamándose Escuela Rural Puente Abadía funcionaba con un sólo docente.

En el año 2004 pasó a ser parte del núcleo Nº 6 a la Institución Educativa Rural Vanguardia, funcionando con básica primaria y metodología de Escuela Nueva, desde el año 2008 se implementa la post-primaria rural y la media académica rural con la metodología de escuela nueva y pedagogías flexibles Su infraestructura consta de un salón de primaria, un aula múltiple para bachillerato, un espacio deportivo, una cancha de microfútbol y baloncesto, zonas verdes.

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1.2.1.10

Sede Santa Helena Fundada en el año 1965 con carácter Departamental, en un lote donado por el Sr. Miguel Velásquez; no se iniciaron clases por falta de instalaciones físicas adecuadas. Fue así que mediante gestión de la Junta de Acción Comunal se logró la consecución de algunos recursos económicos y aportes de los Padres de Familia, se construyó la infraestructura necesaria dando lugar a la apertura de los grados tercero, cuarto y quinto en el año 1967; siendo la Sra. Nubia Clavijo de Parrado la primera profesora de esta Institución con 45 estudiantes. La docente en mención laboró hasta el año 1974, tiempo durante el cual se implementaron todos los grados de la educación básica primaria.

Al año siguiente, la profesora Carmen Rosa Rodríguez ingresa a la institución y labora hasta 1983 con todos los grados. En ese mismo año ingresó la profesora Mariela Rozo. Un año más tarde la Institución tuvo que ser reubicada dentro de la misma vereda en un lugar más central por situaciones de erosión, lote comprado al señor Héctor Daniel Herrera Parrado. Docentes como el Licenciado Ángel Ignacio Torres Murcia, la Licenciada María Cristina Ortiz, entre otros, han hecho parte del historial de esta Institución. Desde el año 2000 hasta el 2010 labora en esta Institución el Licenciado Alirio Morales Parrado, tiempo en el cual la escuela tuvo cambios significativos como la fusión con la Institución Educativa Rural Vanguardia, la apertura del grado sexto en el año 2009 con una proyección de ampliar la post primaria hasta el grado noveno.

En el presente año se amplía la pos primaria hasta el grado noveno junto con el grado décimo; con un numero de trece estudiantes, quienes se encuentran bajo la orientación de la licenciada Claudia Gómez Melo y el licenciado Luis Fabián Urrego; siendo la rectora la Mg Martha Vidales De Rojas.

CIDEP

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1.2.2

SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.2.2.1

Lema

1.2.2.2

Bandera

El color azul nuestro cielo, significa lealtad, justicia, fidelidad, buena reputación y la nobleza.

El color blanco significa la paz, pureza, el triunfo, la alegría, la inocencia y la inmortalidad.

El color verde nuestro inmenso llano es esperanza, honor, cortesía, civismo y vigor.

1.2.2.3

Escudo

CIRCULO: actitud de ética y racionalidad COLOR AZUL: expresa armonía, amistad, fidelidad, serenidad, sosiego y optimismo DIEZ FIGURAS HUMANAS: trabajo en equipo.

SOL: la luminaria que rige todo el sistema produce color, crea vida, confiere orden y brilla con luz propia.

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1.2.2.4 Himno del colegio

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I Vamos caminando a la vanguardia Con orgullo y con tenacidad Unidos en la fe y la tolerancia Con respeto, disciplina y lealtad ll El compromiso de nosotras nuestra patria Con amor y solidaridad De Colombia construiremos el mañana ¡Viva la ciencia, la cultura y la paz!

Coro Con Dios del cielo caminaremos Con paso firme, hacia la excelencia personal (bis) lll Verde campo al pie de la montaña Donde las arpas bordonean la libertad Nos formamos con calidad humana Para forjar la nueva sociedad lV Son mis maestros sembradores de esperanza

En tierra fértil, nuestra vida así será Cosecharemos en futuro su enseñanza Con autonomía y responsabilidad Coro Con Dios del cielo caminaremos Con paso firme, hacia la excelencia personal (bis) V En el deporte fomentamos la constancia En la oración la vivencia espiritual Con la lectura enriquecemos nuestras almas Desde las aulas nace la fraternidad Vl El regreso será siempre una añoranza A esta casa nuestro segundo hogar Y crecer con la familia colombiana En la unidad el liderazgo y la hermandad Coro Con Dios del cielo caminaremos Con paso firme, hacia la excelencia personal (bis)

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1.2.2.5 Mascota La carita feliz significa la inteligencia emocional, la felicidad de aprender y la felicidad que llevamos consigo

1.3

cada uno.

FUNDAMENTOS

1.3.1 Fundamentos Legales LEY 115 DE 1994 ARTICULO 73. Proyecto educativo institucional. Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos.

El Gobierno Nacional establecerá estímulos e incentivos para la investigación y las innovaciones educativas y para aquellas instituciones sin ánimo de lucro cuyo Proyecto Educativo Institucional haya sido valorado como excelente, de acuerdo con los criterios establecidos por el Sistema Nacional de Evaluación. En este último caso, estos estímulos se canalizarán exclusivamente para que implanten un proyecto educativo semejante, dirigido a la atención de poblaciones en condiciones de pobreza, de acuerdo con los criterios definidos anualmente por el CONPES Social.

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PARAGRAFO. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.

ARTICULO 138. Naturaleza y condiciones del establecimiento educativo. Se entiende por establecimiento educativo o institución educativa, toda institución de carácter estatal, privada o de economía solidaria organizada con el fin de prestar el servicio público educativo en los términos fijados por esta Ley. El establecimiento educativo debe reunir los siguientes requisitos: Tener licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial; Disponer de una estructura administrativa, una planta física y medios educativos adecuados, y Ofrecer un proyecto educativo institucional.

Los establecimientos educativos por niveles y grados, deben contar con la infraestructura administrativa y soportes de la actividad pedagógica para ofrecer al menos un grado de preescolar y los nueve grados de educación básica.

El Ministerio de Educación Nacional definirá los requisitos mínimos de infraestructura, pedagogía, administración, financiación y dirección que debe reunir el establecimiento educativo para la prestación del servicio y la atención individual que favorezca el aprendizaje y la formación integral del niño.

PARAGRAFO. El Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con las entidades territoriales y teniendo en cuenta la infraestructura educativa actual, establecerá el programa y los plazos para que los actuales establecimientos educativos se ajusten a lo dispuesto en este artículo. Cumplidos estos plazos, no podrán existir establecimientos

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educativos que ofrezcan exclusivamente educaciรณn bรกsica, en uno sรณlo de sus ciclos de primaria o secundaria.

Mientras ofrezcan un nivel de educaciรณn de manera parcial, deberรกn establecer convenios con otros establecimientos que desarrollen un proyecto educativo similar o complementario, para garantizar la continuidad del proceso educativo de sus alumnos.

DECRETO 1860 DEL 1994 ARTICULO 14. CONTENIDO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prรกctica con la participaciรณn de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educaciรณn definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econรณmicas y culturales de su medio.

Para lograr la formaciรณn integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos: 1. Los principios y fundamentos que orientan la acciรณn de la comunidad educativa en la instituciรณn.

2. El anรกlisis de la situaciรณn institucional que permita la identificaciรณn de problemas y sus orรญgenes.

3. Los objetivos generales del proyecto.

4. La estrategia pedagรณgica que guรญa las labores de formaciรณn de los educandos.

5. La organizaciรณn de los planes de estudio y la definiciรณn de los criterios para la evaluaciรณn del rendimiento del educando.

6. Las acciones pedagรณgicas relacionadas con la educaciรณn para el ejercicio de la democracia, para la educaciรณn sexual, para el uso del tiempo libre, para el

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aprovechamiento y conservación del ambiente, y en general, para los valores humanos.

7. El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.

8. Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.

9. El sistema de matrículas y pensiones que incluya la definición de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio y en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovación de matrícula.

10.

Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicación masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.

11.

La evaluación de los recursos humanos, físicos, económicos y tecnológicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto.

12.

Las estrategias para articular la institución educativa con las expresiones culturales locales y regionales.

13.

Los criterios de organización administrativa y de evaluación de la gestión.

14.

Los programas educativos de carácter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos generales de la institución.

ARTICULO 16.

OBLIGATORIEDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL. Todos los establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro que pretendan prestar el servicio público de educación, deberán adoptar a más tardar el 8 de febrero de 1997 y registrar en el Sistema Nacional de Información, un proyecto educativo institucional. Los

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establecimientos que no procedieren así, no podrán obtener licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundación si fueren nuevos y su licencia de funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán suspendidos si se tratare de los ya existentes, al tenor de lo dispuesto por los artículos 73, 138 y 193 de la Ley 115 de 1994, sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los establecimientos estatales.

En todos los casos los establecimientos educativos deberán adoptar a más tardar del 1o. de marzo de 1995, al menos los aspectos del proyecto educativo institucional de que trata el artículo 14 del presente Decreto, identificados con los los establecimientos que pretendan iniciar actividades y por tanto no tengan integrada la comunidad educativa, podrán adoptar un proyecto educativo institucional calificado como aceptable por la secretaría de educación departamental o distrital, de acuerdo con los requisitos definidos por el Ministerio de Educación nacional. Una vez iniciadas las actividades académicas se convocará a la comunidad educativa y el proyecto provisional se tomará como una iniciativa para adelantar el proceso de adopción previsto en el presente decreto que debe culminar dentro de los doce meses siguientes.

1.3.2

Fines de la Educación Colombiana

LEY 115 DE LA EDUCACION: Fija las normas generales que regulan el servicio público de la educación.

Define: La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.

Señala:

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De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollara atendiendo los siguientes fines: El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

La formación en el respeto a la vida y los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia ,pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia y la libertadLa formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.

La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

El acceso al conocimiento, la técnica, la ciencia, y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiento, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la

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prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo de la defensa del patrimonio cultural y de la Nación.

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permiten al educando ingresar al sector productivo.

El nivel de educación preescolar comprende como mínimo un grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños y niñas menores de seis años de edad para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

ARTÍCULO 16.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR. Son objetivos específicos del nivel Pré escolar: El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

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El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTÍCULO 21.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afiliación por la lectura; El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;

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El desarrollo de conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impiden estos conocimientos: La compresión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y en ambiente; El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; a formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre; El desarrollo de valores civiles, étnicos y morales, de organización social y de convivencia humana; La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura; La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

ARTÍCULO 22.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituye el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:

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El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orles y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua; La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo; El desarrollo de las capacidades de razonamiento lógico mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental; El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente; La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas; La iniciativa en los campos mas avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social; El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos; La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones Internacionales;

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La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales; La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella; La utilización con sentido critico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y; La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.

ARTÍCULO 30.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION ACADEMICA. Son objetivos específicos de la educación media académica:

MEDIA

La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de acuerdo con los intereses y capacidades de los educando; La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales; La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspecto natural, económico, político y social; El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento , de acuerdo con las potencialidades e intereses; La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno; El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de servicio social; La capacidad reflexiva y critica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales y religiosos y de convivencia en sociedad, y El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del articulo 20, c) del articulo 21 y c),e),h),i),k) y ñ) del articulo 22 de la presente Ley.

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1.3.3 Fundamentos Psicológicos Las diferentes teorías psicológicas que tratan el desarrollo moral están de acuerdo con los siguientes aspectos: al nacer el niño es un ser amoral en el sentido que no tiene criterios para definir que es bueno, correcto o justo; los primeros criterios morales del niño son heterónomos, externos a el mismo; el desarrollo moral se puede orientar bien sea a mantener la heterónoma o avanzar hacia mayores niveles de autonomía.

Los niños y las niñas se encuentran en un ambiente social mediado por valores y principios y regulado por normas. Estos aspectos tienen que ver con su formación como sujeto moral y ante ellos debe aprender a tomar posición de acuerdo con unos criterios que ir construyendo en la interacción y dialogo con los otros El docente debe caracterizar sus estudiantes para poder derivar las bases pedagógicas especialmente en la parte afectiva por lo cual es importante vincular al niño con su entorno (familia, sociedad) formando por la vida y para la vida.

1.3.4 Pilares de la Educación La educación se debe estructurar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona en cierto sentido los pilares de conocimiento: Aprender a conocer: Se considera un medio y finalidad de la vida humana. Como medio, consiste en aprender a comprender suficientemente el medio que nos rodea, para vivir con dignidad y desarrollarse tanto profesional como socialmente y como fin, el tener la posibilidad de comprender, conocer y descubrir; aprender a conocer supone, aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que nos ofrece la educación.

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Aprender a hacer: Es el desarrollo de las capacidades de los seres humanos para hacer frente a situaciones y problemas, que les permitan trabajar en grupo. Haciendo a los niños y niñas participes de la planeación y elaboración de una tarea común; donde se favorezca la cooperación, la tolerancia, y el respeto donde se desarrolle un aprendizaje verdadero mediante el intercambio de información, toma de decisiones y sobretodo la puesta en práctica además, mediante la observación del ambiente que los rodea y la experimentación, puede obtenerse información establecer relaciones comprender y formular hipótesis, gracias a las formas de acción e interacción con los objetos, elementos y personas de su entorno.

Aprender a vivir juntos: Es aprender a vivir con los demás y en este sentido la educación tiene una doble misión la primera hacer que el niño descubra al otro y que se cree una idea sobre la diversidad humana lo cual le permitirá tomar conciencia sobre semejanzas diferencias y la interdependencia del ser humano con la sociedad que lo rodea pero forzosamente para conocer al otro primero el debe conocerse a sí mismo, para que sepa quién es; y así pueda darse su lugar y dar un lugar a los demás para tener buenas relaciones y reacciones. Por otra parte aprender a vivir juntos significa tener objetivos y metas en común que les permitan tener expectativas mancomunadas que posibiliten la creación de proyectos motivadores, cooperativos y solidarios.

Aprender a ser: La función esencial de la educación es proporcionar al ser humano liberta de pensamiento, juicio, sentimientos y de imaginación suficientes para desarrollar la ‘plenitud de sus talentos y poder crear su propio destino. El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos como individuos miembros de

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una

familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tĂŠcnicas y creador de sueĂąos.

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2.1. CONFORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La comunidad vanguardista está conformada por docentes idóneos en los diferentes saberes para los cuales fueron contratados. Además de la calidad en su formación personal sobresale el desarrollo integral que refleja los valores y principios de la institución como eje central y primordial del ser, saber y hacer liderado por el personal administrativo.

De acuerdo a las necesidades estará priorizada en las actividades que comprenden el desarrollo del PEI y coordinadas por la Secretaría de Educación, especialmente aquellas enfocadas a la idoneidad de cada área con el propósito de moldear un talento humano integral.

El ideal de la formación docente es hacer que los educandos a partir de una teoría y una práxis puedan generar una aplicabilidad el conocimiento, donde este último interiorice aspectos motivacionales, estimuladores de su creatividad, de su iniciativa, porque ellos perciben que con sus manos, su inteligencia, su lenguaje y sus fantasías son capaces de crear y proyectar una visión de gestión empresarial.

Como afirma Gon Groothoff (1986) la educación debe pasar a entenderse como acción comunicativa más que como acción estratégica. El formador debe actualizar su ser, saber y hacer para poder ofrecer un mejor servicio dentro de la enseñanza-aprendizaje. Pues muestra a los estudiantes rutas que los lleva al descubrimiento y a la fascinación.

Asimismo, genera diversas posibilidades de intercambio, comunicación y trabajo en red entre los participantes.

En síntesis, el rol del profesor, se asume como un agente que tiene que aprender, él mismo, a enseñar, a dirigir un proceso dinámico en el que los estudiantes aprenden a construir su propio conocimiento y su propia interpretación del mundo.

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2.2 CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR El Gobierno Escolar es una forma de preparación para la convivencia democrática, por medio de la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la organización y funcionamiento del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

El Gobierno Escolar está integrado por: 1. CONSEJO DIRECTIVO. 2. RECTOR. 3. CONSEJO ACADÉMICO.

2.3 REGLAMENTO INTERNO 2.3.1 CONSEJO DIRECTIVO: Está integrado por la rectora, quien lo preside; dos representantes de los docentes, dos representantes de los padres de familia, un representante de los estudiantes y uno de los ex alumnos, un representante del sector productivo.  Funciones  



Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto que sean competencia de otra autoridad.

Servir de instancia para resolver los conflictos que presenten entre docentes y administrativos, con los estudiantes del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en la carta de navegación de la institución.

Adoptar la carta de navegación, Proyecto Educativo Institucional y el reglamento de la institución.

 

     

Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.

Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del plan de estudio y someterlo a la consideración de la secretaria de educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos.

Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa.

Avalar proyectos pedagógicos.

Darse su propio reglamento Apoyar la participación y participación de tipo académico, deportivo y cultural con otras Instituciones.

Reglamentar el uso de la planta física y enseres de la Institución en actividades culturales, académicas y deportivas en tiempo extracurriculares.

Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del estudiante que han de incorporarse a la Carta de Navegación de la institución.

2.3.2 RECTOR. Es el representante legal de la institución principal garante y animador de la comunidad educativa, responsable de la administración y funcionamiento de la institución educativa.

 Funciones. Le corresponde al rector cumplir con las siguientes funciones además de las señaladas en otras normas:  Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa.  Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución y coordinar los distintos órganos del Gobierno Escolar.  Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.  Hacer presencia en actos programados por la institución y colaborar en ellas.  Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución.  Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas.



   

Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaria de educación, municipal, departamental o quien haga sus veces.

Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado a las novedades y los permisos.

Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.

Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.

Mantener la institución informada sobre los decretos y documentaciones que expidan desde las distintas autoridades educativas.

2.3.3 CONSEJO ACADÉMICO. Integrado por la rectora, coordinadores académicos, coordinadores de área, coordinador de desarrollo humano, comité de promoción y comité de evaluación, un docente por cada área de secundaria y media y un representante por primaria de cada jornada y de cada sede.  Funciones.          

Orientar el proceso pedagógico de la institución.

Promover estrategias que eleven el rendimiento académico de los estudiantes.

Fomentar la integración de las diferentes áreas del saber.

Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta del PIER. Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento basado en los criterios de autonomía institucional y las normas vigentes.

Organizar el plan de estudio y orientar su ejecución.

Evaluar periódicamente el rendimiento académico de los educandos a través de los comisiones de evaluación y promoción.

Estudiar y presentar al consejo directivo las solicitudes de promoción automática.

Estudiar y evaluar los casos de bajo rendimiento donde el estudiante no demuestre el manejo de los logros mínimos requeridos para el grado en que se encuentra y dar solución a este.

Darse su propio reglamento

2.3.4 COORDINADOR CONVIVENCIA: El coordinador de convivencia depende del rector, le corresponde administrar profesores y estudiantes.  FUNCIONES.                  

Dirigir la planeación y programación de la administración de los estudiantes y profesores de acuerdo con los objetivos.

Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional.

Apoyar el proceso de elaboración de el horario general del plantel en colaboración con la coordinadora académico y lo presenta al rector para su aprobación.

Coordinar con los diferentes estamentos de la comunidad educativa sus acciones.

Establecer canales y mecanismos de comunicación.

Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia.

Llevar los registros y controles necesarios para la administración de los profesores y estudiantes.

Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes.

Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre las actividades de su dependencia.

Responder por el uso adecuado de los materiales confiados a su manejo.

Auxiliar y colabora con el rector en las labores propias de su cargo y en las funciones de disciplina de los estudiantes.

Atender los casos de permisos académicos que soliciten los Docentes, las Estudiantes y los Padres de Familia Coordinar la ejecución de los proyectos pedagógicos presentados por las diferentes áreas y psicoorientación.

Conceder permisos a los docentes para ausentarse del colegio por horas en casos que sea necesario Coordinar la entrega y recolección de los talleres y trabajos asignados por los docentes de las áreas a los estudiantes en caso de ausencia del docente y orienta su ejecución.

Acompañar o delegar a quien pueda sustituir la ausencia del Docente debidamente autorizado.

Establecer en asocio con la coordinadora académica el horario de atención a los padres de familia y a los estudiantes.

Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo

2.3.5 COORDINADOR ACADEMICO: Depende del rector es responsable de acompañar el proceso educativo de la Institución de acuerdo a su filosofía y Modelo Pedagógico. Bajo su dependencia están por relación de autoridad funcional, los profesores. Sus funciones están enunciadas de manera expresa en las leyes 715 de 2001 y 115 de 1994 y los decretos 1860 de 1994, 1278 de 2002, 1850 de 2002 y 3020 de 2002.  FUNCIONES.  Participar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional PEI, Plan de Mejoramiento y  

           

Evaluación Institucional.

Participar en el Consejo Académico, en el Comité de Evaluación y Promoción y en los otros que sea requerido.

Colaborar con el rector en la planeación, programación académica y evaluación Institucional de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.

Organizar a los profesores por áreas de acuerdo a las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos institucionales.

Distribuye la asignación académica de los docentes, elabora el horario general y por cursos del plantel y los presen ta al rector para su aprobación.

Velar por la cualificación del proceso educativo a través del acompañamiento permanente a los Docentes, a Estudi antes y a los Padres de Familia.

Realizar un seguimiento permanente de los casos especiales con dificultades académicas, o talento excepcional remitidos por los docentes, así como las alternativas propuestas de común acuerdo entre los Docente s y Estudiantes, en coordinación con psico-orientación.

Mantener buena comunicación con los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa.

Recibir del titular del área un informe periódico del proceso académico para sustentar la citación de casos especiales, a Padres de Familia.

Acompañar y asesorar a los docentes en su desempeño pedagógico y en el desarrollo del plan curricular. (programaciones, plan de asignatura, proyectos pedagógicos, evaluaciones).

Lleva los registros y controles necesarios del proceso evaluativo.

Liderar proyectos académicos que promuevan la investigación pedagógica y científica en la institución.

Rendir periódicamente informe al rector del plantel sobre el resultado de las actividades académicas.

Promover actividades que propendan la superación de dificultades académicas de los estudiantes Presentar al rector las necesidades de material didáctico de las áreas.

  

Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y material confiado a su manejo.

Establece en asocio con la coordinadora de convivencia el horario de atención a los padres de familia y a los estudiantes.

Realiza las demás funciones que le sean asignadas que estén de acuerdo con la naturaleza del cargo.

2.3.6 DOCENTE ORIENTADOR: Depende del rector y es el encargado de facilitar que los estudiantes y demás estamentos de la comunidad educativa identifiquen sus características y necesidades personales y sociales para que tomen sus decisiones consciente y responsablemente, creando así un ambiente que estimule el rendimiento escolar y la realización personal.  FUNCIONES     

 

    

Planear y programar en colaboración con los coordinadores las actividades de su dependencia de acuerdo con los criterios establecidos por la institución Participar en la planeación del curriculum y en los comités en que sea requerido.

Coordinar en su acción con los responsables de los demás servicios de bienestar estudiantil.

Orientar y asesorar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la interpretación y aplicación de la filosofía institucional Atender los casos especiales de comportamiento y académicos que se presenten en el plantel.

Elaborar y ejecutar los programas de exploración y orientación vocacional.

Dar explicación a los docentes sobre el manejo que se debe dar a los casos establecidos medicamente con dificultades de aprendizaje o de socialización Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo.

Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y presentar oportunamente los informes al rector del plantel.

Realizar visitas domiciliarias a los estudiantes que presenten dificultades académicas, de comportamiento, entre otras.

Promover la escuela para padres.

Liderar programas de aseo e higiene con las entidades correspondientes y profesionales del área de la salud.

 

 

Promover y ejecutar las convivencias entre todos los miembros de la comunidad educativa, propendiendo por un ambiente apto para la convivencia pacífica.

Participar en la elaboración y ejecución el proyecto sobre educación sexual y construcción de ciudadanía.

Promover la conformación de bienestar estudiantil.

Velar por el cumplimiento de las horas sociales

2.3.7 DOCENTES  FUNCIONES.  Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del área respectiva.  Programar y organizar las actividades de enseñanza aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel del área.  Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su perso nalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.  Participar en las realizaciones de las actividades complementarias  Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza aprendizaje.  Aplicar oportunamente en coordinación con el coordinador académico, las estrategias metodológicas a que da lugar al análisis de resultados de la evaluación.  Presentar al coordinador académico libros reglamentarios e informes del rendimiento de los estudiantes a su cargo, al término de cada uno de los períodos de evaluación, certificando los logros y las notas respectivas con su firma.  Atender a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos, en casos requeridos.  Participar en actividades de planeación- evaluación institucional y en actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional.

2.3.7.1 Docente de disciplina. Es la autoridad a cuyo cargo está la disciplina y convivencia de la Institución.  Funciones       

Realizar el turno de disciplina programado semanalmente.

Tocar el timbre para cada periodo de clase.

El primer día de clase de la semana, reunir y formar a los estudiantes para dar información y revisar porte de uniformes.

Controlar el horario de entrada y salida de los estudiantes.

Velar por la presentación personal de los estudiantes.

Velar por el mantenimiento y aseo de la institución.

Registrar en el libro de disciplina los casos que ameriten, informar al director de grupo.

2.3.7.2 Docente Director de Curso. Docente responsable del proceso académicos y disciplinario del curso asignado a principio de año.  Funciones.        

Programar con los estudiantes actividades para su mejoramiento personal, social y ético.

Hacer seguimiento de los actos disciplinarios de los estudiantes a su cargo.

Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento.

Velar por el aseo del aula y sus áreas correspondientes.

Promover el análisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y concertar soluciones entre ellos.

Establecer comunicación permanente entre docentes, padres de familia o acudientes para coordinar el proceso de aprendizaje y disciplina.

Orientar la entrega de informes académicos en cada periodo académico Colaborar en la formación y disciplina del grupo respectivo en los actos programados por la institución

2.3.8 COMITÉ DE CONVIVENCIA. Grupo de personas representantes de la comunidad educativa que hacen parte de la organización institucional, como ente encargado de colaborar en la resolución de conflictos. Está conformado por:

- Dos representantes de los docentes uno de primaria y uno de secundaria - Un representante de los padres de familia - Psicoorientadora El rector debe ser informado de los procedimientos realizados por este comité  Funciones.          

Tomar como base normativa el manual de convivencia, la constitución y las leyes, código del menor, ley de infancia y adolescencia Estar disponibles para ser convocados de manera extraordinaria para atender alguna situación que lo amerite Interceder en la solución de conflictos entre estudiantes, docentes y estudiantes Atender las reclamaciones de los estudiantes y maestros en caso que lo ameriten, invitando al diálogo y a la concertación Conocer y hacer recomendaciones frente al incumplimiento de los estudiantes, padres de familia o acudientes sobre los compromisos por estos celebrados Notificar por escrito al estudiante y al acudiente las decisiones y los correctivos a que haya lugar en un término no mayor a cinco días hábiles.

Remitir al consejo directivo los casos de estudiantes con medidas correctivas para faltas muy graves, susceptibles del recurso de apelación.

Escuchar opiniones y sugerencias por parte de los estudiantes como aporte para originar cambios en los procesos académicos y de convivencia Darse su propio reglamento.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones del comité de convivencia serán consignadas en actas y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones en caso de reincidencia

2.3.9 CONSEJO DE ESTUDIANTES: Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los estudiantes. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por la

institución. Los estudiantes de nivel preescolar y los tres primeros ciclos de primaria se convocarán para elegir un representante del grado tercero.  Funciones. Corresponde al Consejo Estudiantil.       

Establecer su propia organización interna.

Elegir al representante de los estudiantes al Consejo Directivo de la Institución (estudiante de grado once) y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.

Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.

Tener sentido de pertenencia con la Institución.

Realizar campañas tendientes a la formación de hábitos de higiene, aseo, presentación personal y a la prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas.

Colaborar con el docente de disciplina y diligenciar los formatos pertinentes.

Colaborar en la divulgación, manejo y respeto del Manual de Convivencia.

2.3.9.1 Presidente de Grado. Es el estudiante vocero de sus compañeros de aula, es elegido democráticamente en cada curso, en la segunda semana de clases del año lectivo.  FUNCIONES  Colaborar con el Director de Curso en la administración del curso en todos los aspectos.  Controlar a los alumnos del curso para permanecer en el sitio correspondiente a las actividades que se estén desarrollando.  Solicitar comedidamente la colaboración de sus compañeros para lograr el efectivo cumplimiento de sus funciones y la buena marcha del curso.  Reportar al Director de Curso y a los profesores la ausencia de sus compañeros.  Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar comentarios y actitudes que lesionen a la persona, para pretender una educación integral.



Llevar la vocería de los compañeros ante el Director de Curso, profesores, comités y representantes de los estudiantes.

2.3.9.2 Representante de Grado. Es el estudiante que representa a su grado en el Consejo de Estudiantes y es elegido por votación popular el mismo día de las elecciones de Contralor, vice contralor estudiantil y Personero estudiantil.

 FUNCIONES.    

Representar a su grupo en el Consejo de Estudiantes Fomentar los buenos modales entre sus compañeros y evitar comentarios y actitudes que lesionen a la persona, para pretender una educación integral.

Llevar las inquietudes y propuestas de sus compañeros de grado al Consejo Estudiantil.

Participar en la elección del representante de los estudiantes al Consejo Directivo

2.3.10 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES. Es el encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el presente Manual de Convivencia.  Funciones.  

 

 

Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los educandos para lo cual contará con la colaboración del Consejo Estudiantil, podrá organizar foros y otras formas de deliberación.

Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y a las que formule cualquier persona de la comunidad educativa sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.

Velar por el bienestar de los estudiantes.

Presentar ante el rector las solicitudes de oficio y las peticiones necesarias para proteger los derechos de los educandos y facilitar el cumplimiento de los deberes luego de seguir el conducto regular correspondiente.

Cuando considere necesario hacer uso de los recursos de reposición y apelación ante el Consejo Directivo.

Promover actividades que impulsen la participación democrática de los estudiantes.



 

Fomentar el respeto, el uso creativo del tiempo libre, la preservación del medio ambiente, el desarrollo de las competencias básicas, expresiones culturales demás estrategias que promueven la formación integral de los educandos.

Comunicar a sus compañeros los acuerdos pactados para la solución de conflictos.

Desarrollar y cumplir el plan de trabajo presentado en la campaña.

2.3.11 CONTRALOR Y VICECONTRALOR ESTUDIANTIL 2.3.12 ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA. Es una entidad con Personería jurídica de carácter independiente quien tendrá como misión colaborar y apoyar todos los programas que dan soporte al P.E.I se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes con matricula vigente de acuerdo, con la norma y estatutos, teniendo en cuenta el decreto 1286 del 27 de Abril del 2005.  Funciones. Además de las funciones que su reglamento determine podrá desarrollar actividades como las siguientes:      



Apoyar la ejecución del PEI y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo.

Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto dentro de los miembros de la comunidad educativa.

Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia.

Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje.

Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacífica de los conflictos y compromiso con la legalidad.

Facilitar la solución de problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con lo establecido en el artículo 315 del Decreto 2737 de 1989.

Presentar al menos un informe semestral sobre la gestión académica, administrativa y financiera

2.3.13 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. El Consejo de Padres de Familia, como órgano de asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico de la institución, estará integrado por un representante de cada grado que ofrece la institución; cuyo proceso democrático se desarrollará durante el primer mes del año escolar. La conformación del consejo es obligatoria y se debe registrar en el manual de convivencia (Artículo 5 Decreto 1286 del 2005 y Articulo 31 Decreto 1860 de 1994)

 Funciones.  Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice la Institución orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas incluidas las ciudadanas y la creación de cultura de la legalidad.  Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas en estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de aprendizajes y prácticas de estudio extraescolares, mejorar el autoestima y el ambiente de convivencia destinadas a promover los derechos del niño.  Presentar propuestas de modificación del PEI que surjan de los padres de familia de acuerdo a los Artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 del 94.

2.3.14 PAGADOR(A): Depende del rector, le corresponde manejar los fondos del plantel y registrar las operaciones en los libros respectivos.  FUNCIONES.        

Acudir a los comités en la que sea requerida.

Colaborar en la organización y ejecución del proceso de matrícula.

Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la Institución Manejar y controlar los recursos financieros de la institución.

Elaborar los boletines diarios de caja y banco.

Liquidar las cuentas de cobro de las obligaciones contraídas por el plantel Expedir constancias de pago, descuentos, certificado de paz y salvo.

Organizar y ejecutar el programa general de compras de la Institución.

                  

Elaborar el balance mensual de los fondos de servicios educativos.

Colaborar con el rector en los informes estadísticos Rendir junto con el rector los informes a los organismos de control cuando sean requeridos.

Hacer entrega de materiales de trabajo a los docentes y demás personal de la institución.

Planear y programar las actividades de su dependencia.

Informar oportunamente al jefe inmediato sobre las inconsistencias, anomalías o novedades relacionadas con el desempeño de sus funciones.

Preparar junto con el rector y presentar ante el Consejo Directivo el presupuesto anual del establecimiento educativo.

Evaluar y hacer seguimiento del presupuesto.

Preparar el informe trimestral y anual de ejecución presupuestal de ingresos y egresos para la Secretaria de Educación o ante quien lo requiera.

Elaborar el plan mensual de caja.

Elaborar las conciliaciones mensuales bancarias.

Pagar oportunamente los impuestos recaudados.

Elaborar contratos de servicios y suministros de acuerdo con la ley 80 de 1993 o la norma vigente de contratación.

Enviar anualmente informe presupuestal a Contraloría.

Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contraídas con el plantel y girar los cheques respectivos.

Preparar y presentar los informes requeridos por el rector, con la oportunidad y periodicidad establecida.

Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles, equipos y materiales confiados a su manejo.

Cumplimiento de su jornada laboral.

Las demás funciones asignadas por rectoría de acuerdo con la naturaleza del cargo.

2.3.15 SECRETARÍA. Depende del rector, le corresponde manejar los archivos, correspondencia y atención al público para la expedición de Constancias y Certificados entre otros.  FUNCIONES

       

 

Organizar y manejar el archivo de la oficina Atender, de una manera respetuosa, al público que solicite información del plantel.

Recibir, clasificar y archivar correspondencia y demás documentos que le sean confiados.

Cumplir la jornada laboral legalmente establecida Participar en la organización y ejecución del proceso de matriculas.

Elaborar de manera oportuna las listas de los estudiantes para cada uno de los grados.

Mantener ordenada y actualizada la documentación de los estudiantes, personal docente y administrativo.

Elaborar las constancias y certificados que le sean solicitados.

Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo.

Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

2.3.16 CELADORES. Dependen del rector, les corresponde realizar tareas de vigilancia de la Institución.  FUNCIONES         

Ejercer vigilancia permanente y dar cuenta de la seguridad de las áreas o zonas asignadas



Ocupar el mayor tiempo posible en su puesto de vigilancia para mayor control del plantel.

Vigilar y controlar el ingreso y salida de personas, vehículos y objetos de la institución.

Informar oportunamente sobre las anomalías presentadas Colaborar en la prevención y control de emergencias Desempeñarse como compañero en el directo contacto con cualquier miembro de la comunidad educativa.

Cumplir la jornada laboral legalmente establecida

Impedir el ingreso de personas extrañas y de objetos prohibidos.

Llevar y recoger la correspondencia a los sitios que determine la rectoría y la secretaría de la institución.

Abrir y cerrar a la hora designada la puerta principal para el ingreso y salida de los estudiantes y demás personal que labora en el plantel, de conformidad con las instrucciones recibidas de su jefe inmediato.  Exigir a los alumnos en horas de clase el respectivo permiso firmado por el coordinador o profesor de vigilancia para salir del colegio.  Cuidar de los carros, motocicletas y bicicletas que se dejan en la zona de parqueadero de la institución.

 Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo 2.3.17 ASEADORAS. Dependen del rector. Le corresponde ejecutar tareas de aseo y ornato dentro de la Institución.  FUNCIONES       

Velar por el aseo y buena presentación de las áreas y zonas que le sean asignadas.

Velar por el buen estado y conservación de oficinas de directivos docentes y personal administrativo, salones de clase, pasillos, pupitres, ventanales, puertas, sala de profesores, sala sistemas, baños, zonas verdes, y jardines de la institución.

Velar por el buen estado y conservación de oficinas de directivos docentes y personal administrativo, salones de clase, pasillos, pupitres, ventanales, puertas, sala de profesores, sala sistemas, baños, zonas verdes, y jardines de la institución.

Responder por los elementos de aseo puestos a su disposición Informar sobre cualquier novedad ocurrida en los equipos y enseres bajo su cuidado.

Cumplir los turnos y horarios de aseo que le sean asignados Las demás que le sean asignadas según la naturaleza del cargo.

2.4 MANUAL DE CONVIVENCIA

Institución Educativa Rural Vanguardia

“Con Paso Firme Hacia la Excelencia Personal” ACUERDO CONSEJO DIRECTIVO Nₒ 003 Mayo 13 de 2011 Por el cual se adopta el Manual de Convivencia de la Institución Educativa Rural Vanguardia. El Consejo Directivo de la Institución Educativa Rural Vanguardia en uso de sus atribuciones legales, conferidas en la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 del 03 de Agosto de 1994 y el Decreto 1850 del 03 de Agosto del 2002 y,

CONSIDERANDO Que es urgente dar aplicación a los mandatos educativos establecidos por la Constitución Nacional, que la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en sus artículos 73 y 87, ordena que todo establecimiento educativo debe tener como parte integrante de su Proyecto Educativo Institucional, un Reglamento o Manual de Convivencia; Que es necesario dar desarrollo a los aspectos que debe contener un Manual de Convivencia contemplados en el Decreto 1860 artículo 17, que se debe dar cumplimiento a la Ley 1098 del 8 de Noviembre de 2006, Código de la Infancia y Adolescencia, y a la ley 1146 de 2007 para lograr el desarrollo de Educación ético, moral, sexual y ambiental, para la convivencia social, respetuosa, justa, democrática y para la prevención de la drogadicción.

Que dando cumplimiento a la Ley 1620 de 2013 y a su Decreto reglamentario 1965 de 2013 se actualiza el manual de convivencia de la Institución.

Que para buscar el cumplimiento de los fines y objetivos educativos, fundamentos filosóficos, perfil del estudiante y mandatos legales se debe adoptar el manual de convivencia para que permita la participación de los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos para un gobierno escolar democrático.

Que es justo estimular a quienes en sus relaciones practiquen los valores y las conductas deseables en nuestra sociedad y planear todo tipo de actividades que busquen la educación integral y el buen funcionamiento del plantel. Que es función del consejo directivo adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución Art. 23 Decreto 1860 de 1994.

Por lo anterior expuesto, RESUELVE Art. 1. Expedir y adoptar el Manual de Convivencia de la Institución Educativa Rural Vanguardia.

Art. 2. Establecer mecanismos de adopción, consulta y aplicación.

Art. 3. Este manual de convivencia rige a partir de la fecha.

Comuníquese y cúmplase Dado en Villavicencio a los 13 días del mes de Mayo del 2011.

Mg. Martha Vidales de Rojas RECTORA

Lic. María del Carmen Vargas Ríos Representante de Docentes

Lic. César Luis Benavides Aldana

Elizabeth de Rojas Representante de los padres

Helena de Rey Representante de los Padres

Karen Rodríguez Cortés

Representante de Docentes

Julieth AngĂŠlica Ă lvarez Vargas Representante de los Estudiantes

Representante de los Ex alumnos

Ruth CortĂŠs Representante del sector productivo

2. JUSTIFICACIÓN Generalmente las normas actúan como represión a comportamientos humanos no deseados, pero en todo ente institucional y en la vida diaria, se necesita una dirección normativa de comportamiento y convivencia para evitar contravenciones que puedan llegar a lesionar al individuo, la comunidad o la institución. Por esto la elaboración de un Manual de Convivencia que más que no dejar ser y el no dejar crecer, se convierte en un manual de regulación de las relaciones interpersonales, que contribuyen en el desarrollo integral del educando.

Este manual se convierte en una herramienta eficaz, que nos permite alcanzar el ideal de formar niños, niñas y adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos, entendiendo la necesidad de cumplir con sus obligaciones cívicas y sociales que corresponden al individuo en desarrollo (Art. 15 Ley 1098 de 2006 - Ley de la Infancia y Adolescencia).

Con la aplicación de mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y pedagógico, expresa el ideal por el que todos debemos esforzarnos por alcanzar, basados en criterios que como expresa la ley garantice a todos los niños, niñas y adolescentes, el pleno respeto por la dignidad, la vida, la integridad física y moral dentro de la convivencia escolar; contribuyendo a la formación en el respeto por los valores fundamentales de dignidad humana, los derechos humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas; inculcando un trato respetuoso y considerado hacia los demás. (Art. 43 inciso 1 Ley 1098 de 2006 _ Ley de la Infancia y la Adolescencia).

Ley 1146 de 2007, la presente ley tiene por objeto la prevención de la violencia sexual y la atención integral de los niños, niñas y adolescentes víctimas de abuso sexual.

1620 de 2013, “Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar"

3. RESEÑA HISTÓRICA La Escuela Rural Vanguardia nace el 22 de febrero del año 1952 en la vereda Vanguardia del municipio de Villavicencio, en un lote dado por el señor Tulio Burgos Ortega mediante escritura pública N ₒ 175 con área de 3.200 m2.

La Escuela Rural Vanguardia inicia como escuela unitaria funcionando así por muchos años y ya en el año 2000 empezó a funcionar como escuela graduada con los grados de transición a quinto de primaria.

En el año de 1.999 la institución estuvo a punto de desaparecer por la baja población estudiantil.

En el año 2001 se inicia la remodelación y ampliación de la planta física de Vanguardia con la construcción del restaurante, sala de sistemas, unidad sanitaria, encerramiento de la escuela y polideportivo.

En el año 2003 se hace la fusión de las escuelas rurales Cairo Alto, Cairo bajo y La Poyata, mediante resolución 1941 de 2002.

En este mismo año se inicia el bachillerato, con los grados sexto y séptimo y en el año 2004 mediante resolución 0737 de 12 de noviembre de 2004 se amplía a los grados octavo y noveno.

En el año 2004 se fusionan otras seis escuelas mediante resolución 0470 del 26 de julio de 2004, San José, Puente Abadía, Lourdes, Divina Providencia, Santa Helena y Quebrada Honda.

En el año 2004 se cambia la razón social de escuela vanguardia, por Institución Educativa Rural Vanguardia, según acuerdo 05 del 13 de octubre de 2004. En el año 2008 se amplía la cobertura para la media académica, con los grados décimo y once, según resolución 1692 del 2 de diciembre de 2008.

En el año 2009 se da cobertura a la educación de adultos por ciclos, mediante resolución 830 del 7 de julio de 2009.

Se aprueba mediante resolución 112 del 9 de febrero de 2010 la media técnica.

Actualmente la institución ofrece el servicio educativo de preescolar, básica primaria y secundaria, media, técnica y educación nocturna para adultos. La población atendida corresponde a estratos 1 y 2, desplazados, indígenas, afrodescendientes y algunos grupos étnicos flotantes.

La población que se atiende, se caracteriza por ser flotante ya que su mayoría se dedican a labores temporales: encargados y oficios varios.

Somos una institución educativa dinámica, innovadora y creativa, con un alto grado de compromiso social.

4. SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN Los Símbolos de la Institución Educativa Rural Vanguardia fueron creados para afianzar la identidad de la comunidad estudiantil, y el reconocimiento de la sociedad llanera, fueron adoptados mediante resolución interna, con la aprobación del consejo directivo.

1. El Lema: “CON PASO FIRME HACIA LA EXCELENCIA PERSONAL” Se define como un camino, una actitud mental positiva y un compromiso ante la vida.

2. La Bandera:

El color azul de nuestro cielo, significa lealtad, justicia, fidelidad, buena reputación y la nobleza. El color blanco significa la paz, pureza, el triunfo, la alegría, la inocencia y la inmortalidad. El color verde de nuestro inmenso llano es esperanza, honor, cortesía, civismo y vigor.

3. El Escudo: Círculo: Color Azul:

Actitud de eticidad y racionalidad.

Expresa armonía, amistad, fidelidad, serenidad, sosiego y optimismo.

Diez figuras humanas: Trabajo en equipo.

Sol: La luminaria que rige todo el sistema, produce calor, crea vida, confiere orden y brilla con luz propia.

4. El Himno:

Vamos caminando a la vanguardia con orgullo y con tenacidad unidos en la fe y la tolerancia con respeto, disciplina y lealtad.

Son mis maestros sembradores de esperanza en tierra fértil, nuestra vida así será cosecharemos en futuro su enseñanza con autonomía y responsabilidad.

II

Coro

I

Compromiso de nosotros nuestra patria con amor y solidaridad, de Colombia construiremos el mañana viva la ciencia, la cultura y la paz.

Coro: Con Dios del cielo caminaremos, con paso firme, hacia la excelencia personal (bis)

III Verde campo al pie de la montaña donde las arpas bordonean la libertad nos formamos con calidad humana para forjar la nueva sociedad.

IV

V En el deporte fomentamos la constancia en la oración la vivencia espiritual con la lectura enriquecemos nuestras almas desde las aulas nace la fraternidad.

VI El regresar será siempre una añoranza a esta casa nuestro segundo hogar y crecer con la familia colombiana en la unidad, el liderazgo y la hermandad.

Coro Autor: Jairo Humberto Rojas Bonilla, 2005 Ex alumno 1981

5. La Mascota:

La carita feliz significa la inteligencia emocional, la felicidad de aprender y la felicidad que llevamos consigo cada uno.

5. MISION DE LA INSTITUCIÓN Somos una institución educativa de carácter oficial, dinámica, en construcción, que con absoluta Fe en Dios aprende, trabaja en equipo y practica los hábitos de la gente altamente efectiva. Promovemos los valores, el juicio crítico, el pensamiento complejo y el desarrollo creativo para conseguir la excelencia personal; formando estudiantes que vivirán y serán protagonistas en el siglo XXI como un agente competente y productivo, en el marco de una formación integral con alta calidad de vida.

6. VISIÓN DELA INSTITUCIÓN Para el 2017 aspiramos a constituirnos en la mejor alternativa de educación rural para el Departamento del Meta, con un modelo educativo vanguardista, fundamentado en el juicio crítico, el pensamiento complejo, planificador, productivo y la autoconstrucción permanente, donde los actores resuelven problemas, aprovechan oportunidades, desarrollan competencias en los distintos ámbitos y se aproximan al conocimiento con un sentido práctico y humanitario, que les permita vivir con eficacia en el siglo XXI y aportar a la construcción y reconstrucción del saber, la cultura y el medio ambiente, practicando los hábitos de la gente altamente efectiva.

“Cuanto más feliz y alegre se siente alguien… menos ganas tendrá de ser malo”

Fernando Savater (Ética para Amador) 7. VALORES Son valores fundamentales en el quehacer institucional: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Amor Autonomía Felicidad Lealtad Respeto Responsabilidad Solidaridad Convivencia 8. PRINCIPIOS

Los principios que determinan la acción en la Institución educativa Rural vanguardia, están enmarcado en los Hábitos de la gente altamente efectiva y en los principios de la Convivencia Escolar, según Ley 1620 de 2013, así: ASERTIVIDAD: Como el manejo de una comunicación clara, sincera, respetuosa y transparente.

Claridad acerca de las fortalezas, debilidades y oportunidades; de manera que se pueda direccionar cada programa en el norte que constituye nuestra visión.

CALIDAD: Entendemos por calidad no solo el cumplimiento del deber y de las normas sino la eficacia de lo que se hace al interior de la institución y se proyecta en el mediano y en el largo plazo. Implica además un compromiso en el mejoramiento continuo del quehacer educativo y de la misma institución.

COMPROMISO: Entendido como el esfuerzo consciente, personal y comunitario tanto en el desarrollo de los programas como en el logro de las metas propuestas.

CREATIVIDAD: Posibilidad de innovación en la búsqueda de estrategias pedagógicas, didácticas, evaluativas y participativas de manera que el quehacer interno se proyecte en el espacio local y regional.

PARTICIPACIÓN: Todos los estamentos de la comunidad educativa deben comprometerse con el desarrollo y el crecimiento institucional, el cual redunda en beneficios para los propios actores y la comunidad circundante.

PRO-ACTIVIDAD: Actitud en la que el individuo dentro de su contexto educativo y social asume el pleno control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para generar mejoras en los diferentes proyectos dentro de un contexto real.

SINERGIA: Entendida como la importancia de trabajar en equipo, pues todos logramos mejores resultados dentro de los proyectos en una formación y socialización colectiva que cada uno por su cuenta.

EXCELENCIA: Partimos del principio de que la educación no se reduce a la mera instrucción. El maestro ha de ser educador en sentido completo, favoreciendo el desarrollo de todos aspectos de la persona y contribuyendo a una educación integral y personalizada.

EQUIDAD: Entendida como una cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece por sus méritos o condiciones.

Principios del Sistema: Son principios del sistema nacional de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar: PARTICIPACIÓN: En virtud de este principio las entidades y establecimientos educativos deben garantizar su participación activa para la coordinación y armonización de acciones, en el ejercicio de sus respectivas funciones, que permitan el cumplimiento de los fines del Sistema. Al tenor de la Ley 115 de 1994 y de los artículos 31, 32, 43 Y 44 de la Ley 1098 de 2006, los establecimientos educativos deben garantizar el derecho a la participación de niños, niñas y adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten dentro de los mismos en el marco del Sistema. En armonía con

los artículos 113 y ?88 de la Constitución Política, los diferentes estamentos estatales deben actuar en el marco de la coordinación, concurrencia, complementariedad y subsidiariedad; respondiendo a sus funciones misionales.

CORRESPONSABILIDAD: La familia, los establecimientos educativos, la sociedad y el Estado son corresponsables de la formación ciudadana, la promoción de la convivencia escolar, la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes desde sus respectivos ámbitos de acción, en torno a los objetivos del Sistema y de conformidad con lo consagrado en el artículo 44 de la Constitución Política y el Código de Infancia y la Adolescencia.

AUTONOMÍA: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas son autónomos en concordancia con la Constitución Política y dentro de los límites fijados por las leyes, normas y disposiciones DIVERSIDAD: El Sistema se fundamenta en el reconocimiento, respeto y valoración de la dignidad propia y ajena, sin discriminación por razones de género, orientación o identidad sexual, etnia o condición física, social o cultural. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación y formación que se fundamente en una concepción integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes pacíficos, democráticos e incluyentes.

INTEGRALIDAD: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la promoción de la educación para la autorregulación del individuo, de la educación para la sanción social y de la educación en el respeto a la I Constitución y las leyes.

9. POLÍTICAS DE CALIDAD Tenemos un compromiso con la cobertura, calidad y el mejoramiento continuo en innovaciones pedagógicas e investigación, buscamos superar las expectativas de nuestra comunidad educativa y

garantizar la prestación del servicio de manera segura, efectiva, oportuna, eficiente, equitativa y centrada en el estudiante con un equipo humano idóneo y feliz que busca siempre la excelencia.

10. FILOSOFIA DE LA INSTITUCIÓN La Institución Educativa Rural Vanguardia pretende formar seres humanos en principios, valores y preceptos sociales en consonancia con los propósitos señalados en la visión, la misión, los principios y los objetivos de nuestra institución educativa.

PROPUESTA PEDAGÓGICA VANGUARDISTA  Modelo pedagógico Cognitivo Social  Enfoque pedagógico Aprender a Aprender con énfasis en investigación  Metodología Escuela Nueva  Fin de la Educación La felicidad de aprender

11. COMUNIDAD EDUCATIVA

Todos los establecimientos educativos deberán organizar su gobierno para la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa, según lo dispuesto en el Art. 142 de la Ley 115 de 1994 y Capítulo IV, Decreto 1860 de 1994.

12. ORGANIZACIÓN El organigrama que a continuación se presenta, define el ordenamiento administrativo de la institución, con sus cuadros directivos y líneas jerárquicas de autoridad, asesoría y administración.

13. CRONOGRAMA Es la planeación y distribución de actividades programadas para cada año lectivo como reuniones, periodos académicos, realización de eventos culturales, sociales y deportivos.

Estas actividades serán programadas en la primera semana del planeamiento Institucional, con la participación de todos los Docentes y Directivos Docentes de la Institución Educativa Rural Vanguardia.

14. OBJETIVO GENERAL Crear un ambiente de armonía, respeto, tolerancia y sana convivencia para fortalecer la autodisciplina y lograr un aprendizaje feliz.

15. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Crear un espacio de convivencia donde cada uno de los miembros desarrolle sus deberes con visión de servicio e igualmente disfrute de sus derechos.

2. Contribuir al desarrollo del rol que le corresponda a cada miembro de la comunidad educativa en la institución.

3. Fortalecer los valores humanos en la comunidad educativa propiciando una formación ética y moral.

4. Estrechar las relaciones entre padres, estudiantes, docentes y los demás miembros de la comunidad educativa acatando las normas del presente manual.

5. Solución de conflictos a través del dialogo.

16. CAPÍTULO I Decreto 1860 de 1994, Artículo 18, COMUNIDAD EDUCATIVA. Según lo dispuesto en el artículo 6° de la Ley 115 de 1994. Y artículo 19, obligatoriedad del gobierno escolar. Según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115 de 1994.

El gobierno escolar en las instituciones estatales se regirá por las normas establecidas en la ley y en el presente Decreto.

Articulo Nº 1: EL GOBIERNO ESCOLAR Es una estrategia formativa de participación comunitaria para pleno desarrollo de la autonomía, la libertad, la solidaridad, el respeto y la comunidad entre todos los estamentos y la máxima instancia de participación y toma de decisiones de la comunidad educativa. Art 19 del Decreto 1860 establece la “obligatoriedad del gobierno Escolar y Art 142 de la ley 115 de 1994 – Ley General de Educación.

El gobierno Escolar está integrado por el consejo Directivo, el Rector, el consejo Directivo, el Rector, el consejo Académico, las comisiones de Evaluación y promoción , el personero estudiantil, el consejo estudiantil, el Comité de Bienestar Institucional, el comité de Convivencia Institucional, el Consejo de profesores, la Asociación de Padres de familia.

Cada uno de los anteriores estamentos promueve los valores que identifican a la institución Educativa Rural Vanguardia y velan por el cumplimiento de las normas establecidas en el Manual de convivencia.

Articulo Nº 2: CONFORMACION DEL GOBIERNO ESCOLAR Ley 115 de 1994, ARTÍCULO 142. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR. Cada establecimiento educativo del Estado tendrá un gobierno escolar conformado por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico. Decreto 1860 de 199, ARTÍCULO 20. ÓRGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR. Conformación de los diferentes estamentos del Gobierno escolar: 1.

Consejo Directivo: Es la instancia directiva de orientación académica y administrativa de la Institución Educativa.

Dentro de los primeros sesenta días calendario, siguientes al de la iniciación de las clases de cada periodo lectivo anual, deberá quedar integrado el consejo Directivo para el ejercicio de sus funciones; por tal motivo el rector(a) convocara, con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para ejecutar las elecciones correspondientes.

Está conformado por:  El rector(a), quien lo convoca y preside ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere necesario.  Dos representantes del personal docente, uno del nivel prescolar o básica primaria y el segundo del nivel de secundaria o media, elegidos por asamblea de docentes.

 Dos representantes de los padres de familia, elegidos por el Consejo de padres de familia del colegio.  Un representante de los estudiantes elegidos por el consejo de estudiantes entre los que se encuentren cursando el grado once (11°).  Un representante de los egresados, elegidos por la asociación de egresados, o el que la asamblea de estos elija, previa convocatoria hecha por la institución.  Un representante del sector productivo, organizados en el ámbito local.

Ley 115 de 1994, Artículo 143. Consejo directivo de los establecimientos educativos estatales. Decreto 1860 de 1994, artículo 21. Integración del consejo directivo.

Funciones del Consejo Directivo Administrativas:  Servir de instancia para resolver los conflictos.  Aprobar el manual de convivencia.  Participar en la evaluación anual del personal de la institución.  Fijar los criterios para la asignación de cupos.  Asumir la defensa y garantía de los derechos de la comunidad educativa.  Gestionar ante las entidades gubernamentales, privadas e internacionales recursos para el mejoramiento de la institución.  Establecer el procedimiento para el uso de las instalaciones.  Promover la conformación del consejo estudiantil y demás organizaciones.  Aprobar el presupuesto y distribución en forma justa, de tal manera, que beneficien todas las dependencias de acuerdo a sus necesidades.  Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución Académicas  Aprobar el plan de actualización académica del personal docente de la institución.

 Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo, el plan de estudios y el plan de mejoramiento institucional.  Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución Educativa.  Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social de los y las estudiantes.  Establecer criterios de participación de la institución en eventos comunitarios, culturales, recreativos y deportivos.  Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas.

Ley 115 de 1994, artículo 144. Funciones del consejo directivo. Decreto 1860 de 1994, artículo 23.

Funciones del consejo directivo.

2.

Consejo académico: Es la instancia superior para participar, dinamizar y direccionar la orientación pedagógica de la institución Educativa Rural Vanguardia.

Está integrado por:  El rector(a) quien lo convoca y preside  Coordinadores(a) de sede y jornada  Un docente de básica secundaria por cada área  Un docente de básica primaria por los grados 1º, 2º y 3º y otro por los grados 4º y 5º.  Un docente representante de las sedes por primaria y otro por postprimaria.

Funciones:  Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional.  Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento.  Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.  Participar en la evaluación institucional anual.

 Integrar las comisiones de evaluación y promoción. asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.  Estudiar los reclamos sobre la evaluación educativa de los y las estudiantes y tomar decisiones.  Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el consejo directivo.  Elaborar y presentar el plan anual de actividades y cronograma de desarrollo de los periodos académicos.

Ley 115 de 1994, artículo 145. Consejo académico. Decreto 1860 de 1994, artículo 24. Consejo académico. Artículo 25. Funciones del rector. Artículo 27. Directivos docentes.

3.

Comisión de evaluación y promoción: En esta instancia el consejo académico conforma una comisión de evaluación y promoción con tres Docentes como máximo, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector.

4.

Personero estudiantil:

Los candidatos deben:  Ser estudiante que curse el grado 11º  Presentar ante la comunidad educativa su proyecto de trabajo.  Inscribir su candidatura en el tiempo previsto por la organización electoral.  Sera elegido(a) dentro de los 30 días siguientes al de la iniciación de las clases para un periodo de un año.  Sera elegido (a) por todos los estudiantes matriculados en la institución Educativa mediante voto secreto.

Funciones:  Sera el encargado de (a) promover el ejercicio de los deberes y derechos de los y las estudiantes, consagrados en la constitución política, las leyes, los reglamentos y manual de convivencia.

 Recibir las quejas y reclamos que presenten los y las estudiantes.  Presentar ante el rector las solicitudes o peticiones que considere necesarias para proteger los derechos de los y las estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.  Ser el veedor del servicio de restaurante escolar.  Ser el punto de apoyo y de unidad entre el consejo estudiantil y el representante al consejo Directivo.  Organizar y reglamentar comités de apoyo para ejercer eficazmente sus funciones.

Perfil:  Tener capacidad de liderazgo y reconocimiento académico.  Motivado (a) para el trabajo en quipo y la práctica de actividades productivas para el beneficio comunitario.

Decreto 1860 de 1994, artículo 28. Personero de los estudiantes.

5.

Consejo de estudiantes : Decreto 1860/94 Art.29 El consejo de estudiantes es el máximo órgano que asegura y garantiza el ejercicio de la participación de los estudiantes, está integrado por un vocero de cada uno de los grados de la Institución Educativa, desde preescolar, básica primaria, básica secundaria y media.

El rector(a) por intermedio del comité de democracia deberá convocar en una fecha dentro del primer mes del calendario académico, asambleas integradas por los estudiantes que cursen el mismo grado, con el fin de elegir entre ellos mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.

Funciones del consejo Estudiantil: Corresponde al consejo estudiantil dentro de los parámetros del presente manual de convivencia.  Reglamentar su organización interna; sus reuniones serán precedidas por el representante estudiantil y el personero.

 Elegir el representante d los estudiantes ante el consejo del establecimiento y asesorarlo en el cumplimiento de su representación.  Invitar a sus deliberaciones a los estudiantes que presentan iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.  Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que se tribuyen.

Decreto 1860 de 1994, artículo 29. Consejo de estudiantes.

6. Contralor Estudiantil: Según acuerdo N° 104 DE 2010 La figura del contralor y Vice contralor estudiantil se articulará al proceso de Gobierno Escolar, para garantizar coherencia e integralidad en este ejercicio de participación juvenil.

Funciones del Contralor y vice contralor estudiantil: a. Propiciar acciones concretas y permanentes, de control social a la gestión de las Instituciones Educativas. b. Promover la rendición de cuentas en las Instituciones Educativas. c. Velar por el correcto funcionamiento de las inversiones que se realicen mediante los fondos de servicios educativos. d. Ejercer el control social a los procesos de contratación que realice la institución educativa. e. Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa, sobre deficiencias o irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de los bienes de las Instituciones Educativas. f. Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al rector y al Consejo Directivo, sobre el manejo del presupuesto y la utilización de los bienes. g. Poner en conocimiento del organismo de control competente, las denuncias que tenga mérito, con el fin de que se apliquen los procedimientos de investigación y sanción que resulten procedentes. h. Comunicar a la comunidad educativa, los resultados de la gestión realizada durante el período.

i. Conocer el Proyecto educativo Institucional (PEI), el presupuesto y el plan de compras de la institución Educativa. j. Velar por el cuidado del medio ambiente.

7. Consejo de padres de familia: Decreto Nº 1286 de 2005. Es un órgano de participación de los padres de familia destinada a asegurar su continua participación en el proceso educativo y elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un padre de familia y máximo tres padres de familia por cada uno de los grados, de conformidad como lo establezca el proyecto educativo institucional P.E.I. Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector(a) convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia.

Funciones del consejo de padres de familia:  Contribuir con el rector(a) en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de estado.  Elegir entre sus miembros, a los representantes de los padres de familia ante el consejo directivo.  Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los y las estudiantes en las diferentes áreas, incluidas la ciudadanía y la creación de la cultura de la legalidad.  Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.  Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes encaminadas a afianzar los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.  Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concentración entre todos los estamentos de la comunidad educativa.

 Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.  Elegir el padre de familia que participara en la comisión de evaluación y promoción.  Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo Institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los Artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860/94.

Decreto 1860 de 1994, artículo 31. Consejo de padres de familia.

8. Asociación de padres de Familia: Decreto 1286/05. Para todos los efectos legales, la asociación de padres de familia es una entidad jurídica de derecho privado, ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo.

Solo existirá una asociación de padres de familia por establecimiento educativo y el procedimiento para constitución está previsto en el Art. 40 del Decreto 2150/95 y solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la cámara de comercio. Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los establecimientos educativos.

PARÁGRAFO 1. La asamblea general de la asociación de padres es diferente de la asamblea general de padres de familia, ya que esta última está constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la asociación.

PARÁGRAFO 2. Cuando el número de afiliados a la asociación de padres alcance mas de uno de los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la asamblea de la asociación elegirá

uno de los dos representantes de los padres ante el consejo directivo, caso en el cual el consejo de padres elegirá solamente un padre de familia como miembro del consejo directivo.

Decreto 1860 de 1994, artículo 30. Asociación de padres de familia.

17. CAPITULO II DEBERES Y DERECHOS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES Los docentes y directivos deben ser personas con idoneidad profesional, educadores integrales, guías de sus alumnos, apoyo fundamental del proceso educativo y colaboradores de los padres en la misión de educar los estudiantes. Además de los deberes establecidos en el presente manual, cada uno de los funcionarios debe cumplir los deberes establecidos en la ley 734 de 2002 y las demás normas que expidan al respecto y las establecidas en la ley734 de 2002 y las demás normas que expidan al respecto.

ARTICULO N° 3: DEL RECTOR Y SUS FUNCIONES El rector (a) es la primera autoridad administrativa del plantel. Tiene la responsabilidad de lograr la oferta por parte de la institución de los servicios educativos adecuados, para que el educando alcance los objetivos educacionales. De él dependen los coordinadores y los responsables de los servicios administrativos y de bienestar.

SON FUNCIONES DEL RECTOR: 1. Representar legalmente al plantel ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.

2. Presidir los comités de administración del fondo de servicios educativos, directivo y académico y participar en los demás cuando lo considere conveniente.

3. Establecer criterios para dirigir la institución de acuerdo con las normas vigentes.

4. Plantear y organizar con los coordinadores las actividades curriculares de la institución.

5. Establecer canales y mecanismos de comunicación.

6. Dirigir y supervisar las actividades de bienestar y proyección a la comunidad.

7. Dirigir y supervisar las actividades académicas y administrativas.

8. Ordenar el gasto del plantel.

9. Administrar el personal de la institución de acuerdo con las normas vigentes.

10. Hacer cumplir la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes.

11. Dirigir y participar en la ejecución del programa anual de evaluación de la institución y enviar el informe a la institución administrativa correspondiente.

12. Asignar en su ausencia temporal las funciones de rector, a un coordinador, de acuerdo a las normas vigentes.

13. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

14. Dirigir la preparación del proyecto educativo institucional con la participación de los distintos órganos del gobierno escolar.

15. Presidir el consejo directivo y el consejo académico de la institución y coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.

16. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de la calidad y dirigir su ejecución.

17. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos inter institucionales para el logro de las metas educativas.

18. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaria de educación distrital, municipal, departamental a quien haga su veces.

19. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.

20. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente y en su selección definitiva.

21. Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.

22. Realizar la evaluación anual de desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo.

23. Imponer sanciones disciplinarias propias del sistemas de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes.

24. Promover a los docentes que será apoyados para recibir capacitación.

25. Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus requerimientos.

26. Responder por la calidad de la prestación del servicio educativo de la institución.

27. Rendir un informe al consejo directivo de la institución educativa al menos cada seis meses.

28. Los demás que le asigne el gobernador o el alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.

ARTICULO N ° 4: DEL COORDINADOR Depende administrativamente del rector (a) del plantel. Le corresponde la administración académica de la institución. De él dependen los jefes de área y por relación de autoridad funcional los profesores.

FUNCIONES DEL COORDINADOR ACADÉMICO 1. Dirigir y orientar la planeación y programación académica de acurdo con las normas vigentes y la filosofía del plantel.

2. Participar en el planteamiento, desarrollo y evaluación de las actividades académicas.

3. Elaborar programas, el diagnóstico y las actividades de la coordinación académicas.

4. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorarlo.

5. Fomentar, apoyar y dirigir la investigación científica para el logro de los objetivos educativos.

6. Coordinar la acción académica con los estudiantes y los docentes.

7. Presidir las reuniones de área y coordinar a los docentes de acuerdo con los objetivos, los criterios curriculares y la evaluación institucional.

8. Establecer canales y mecanismos de comunicación con todos los estamentos educativos en forma oportuna.

9. Velar y rendir informes periódicos sobre el rendimiento a consejo académico y así como los correctivos aplicados en las insuficiencias.

10. Distribuir y organizar las direcciones de grupo.

11. Dar ejemplo de responsabilidad y pulcritud en el cumplimiento de sus funciones y de su jornada laboral.

12. Cumplir con los demás deberes que le sean asignado de acuerdo a la naturaleza de su cargo.

13. Dirigir y coordinar las actividades de los estudiantes teniendo como base los principios básicos de la institución.

14. Establecer contacto permanente con los directores de grupo y detectar las irregularidades concernientes al comportamiento o actitudes y valores de los estudiantes.

15. Elaborar, programar y organizar el diagnóstico y actividades de dependencia de su cargo.

16. Orientar los estudiantes siguiendo un proceso para mejorar su comportamiento, actitudes, valores y por tanto su rendimiento académico.

17. Establecer canales y mecanismos de comunicación entre los diferentes estamentos.

18. Conocer y orientar los casos específicos de comportamiento, tramitar oportunamente todo lo relacionado con permisos y excusas.

19. Cumplir con los demás deberes que le sean asignados de acuerdo con la naturaleza de su cargo.

ARTICULO N° 5: DE LOS DOCENTES Las personas que desarrollan labores académicas directa y personalmente con los alumnos de los establecimientos educativos en su proceso enseñanza aprendizaje se denominan docentes.

Estos también son responsables de las actividades curriculares no lectivas complementarias de la función docente de aula, entendidas como administración del proceso educativo, preparación de su tarea académica, investigación de asuntos pedagógicos, evaluación, calificación, planeación, disciplina y formación de los alumnos, reuniones de profesores, dirección de grupo, actividades formativas, culturales y deportivas, atención a los padres de familia y acudientes, servicio de orientación estudiantil y actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa o indirectamente en la educación.

FUNCIONES DELOS DOCENTES

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza – aprendizaje, lo cual incluye al diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de las asignaturas académicas, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas , culturales y deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación , evaluación, administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo. Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente educadores, y son docentes y directivos docentes.

1. Participar en la elaboración del planeamiento y programación de actividades del área respectiva.

2. Programar y organizar las actividades de enseñanza aprendizaje de las asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la programación a nivel del área.

3. Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo de su personalidad y darle tratamiento y ejemplo formativo.

4. Participar en la realización de las actividades complementarias.

5. Controlar y evaluar la ejecución de las actividades del proceso enseñanza aprendizaje.

6. Aplicar oportunamente en coordinación con el jefe de área o el coordinador académico, las estrategias metodológicas a que da lugar al a análisis de resultados de la evaluación.

7. Presentar al jefe de área o al coordinador académico, informe del rendimiento de los estudiantes a su cargo, al término de cada uno de los periodos de evaluación, certificando los logros y las notas respectivas con su firma.

8. Presentar periódicamente informe al jefe de área o en su defecto al coordinador académico, sobre el desarrollo de las actividades propias de su cargo.

9. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada.

10. Participar en las actividades lúdicas programadas por la institución.

11. Cumplir la jornada laboral y la asignación académica.

12. Cumplir con los turnos de acompañamiento a la disciplina que le sean asignados.

13. Asignar a las reuniones convocadas por las directivas del plantel.

14. Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido por la institución.

15. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos confiados a su manejo.

16. Dar ejemplo de responsabilidad y pulcritud en el cumplimiento de sus funciones y de la jornada laboral.

17. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo.

ARTICULO N° 6: DERECHOS DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Ser tratado con respeto e igualdad sin discriminación.

Expresar libremente sus ideas y opiniones.

A recibir trato justo.

Asociarse libremente y a reunirse pacíficamente.

Libertad de conciencia, de pensamiento y de religión.

Acceder a la información que tenga como finalidad promover su bienestar social y cultural.

Recibir capacitación para el mejor desempeño de sus funciones.

Participar en la vida artística, recreativa y lúdica.

Los docentes tienen derecho a elegir y ser elegido para integrar y participar en los comités y demás instancias establecidas en la ley 115 y demás normas reglamentarias.

10. No ser privado ilegal o arbitrariamente de su libertad.

11. Ser tratado con humanidad y presunción de inocencia.

12. Libre ejercicio de la profesión de acuerdo consagrado en el art. 25 de la constitución política nacional.

13. Todos los demás consagrados por la declaración universal de los derechos humanos.

18. CAPITULO III PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE ARTICULO N° 7

DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA (Tomado de: Constitución Política de Colombia, Ley 115 de 1994, Ley 1098 de 2006, Ley 1620 de 2013, Decreto 1286 de 2005 y Decreto 1965 de 2013).

Derechos de los padres de familia y acudientes: 1. Establecer comunicación permanente entre el estudiante, docentes, directivos y padres de familia para conseguir en forma conjunta el desarrollo integral de su hijo(a) o acudido(a).

2. Ser informados oportunamente en lo pertinente al rendimiento académico y disciplinario de sus hijos(as).

3. Recibir oportunamente la información concerniente a las actividades del colegio y las determinaciones y cambios realizados por el Consejo Directivo y/o Académico.

4. Participar en las actividades propuestas en la escuela de padres y madres de la Institución educativa.

5. Participar en la orientación que el colegio ofrece a su hijo(a) en el desarrollo autónomo, el carácter, la crítica, la reflexión, la sociabilidad, la responsabilidad, la seguridad de sí mismo trascendental y analíticamente.

6. Participar en el proceso educativo que desarrolle la institución y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo institucional.

7. Proponer iniciativas y sugerencias que estén de acuerdo con las normas vigentes y contribuyan al mejor funcionamiento del plantel, ante el organismo correspondiente.

8. Expresar de manera justa, respetuosa y por conducto regular sus reclamos y opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa 9. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.

10. Recibir colaboración eficiente y oportuna de los diversos estamentos del plantel en los aspectos educativos y formativos.

11. Conocer oportunamente las investigaciones y correctivos que afecten a sus hijos(as) y/o acudidos(as).

12. Solicitar con anticipación los permisos que su hijo(a) requiera y presentar dentro del tiempo reglamentario las excusas, cuando por causa justa deba ausentarse del colegio.

13. Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en sus reglamentos.

14. Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la capacitación de los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos.

Deberes de los padres de familia y acudientes: 1. Matricular a su(s) hijo(s) presentando la documentación requerida en los tiempos estipulados por la institución educativa para ello, para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitución, la ley y el proyecto educativo institucional.

2. Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso educativo.

3. Proveer a sus hijos los elementos y útiles escolares, que requiera en su proceso de formación académica.

4. Dotar a sus hijos con los uniformes completos según lo estipulado en la Presentación personal, de dicho manual.

5. Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.

6. Responsabilizarse de la educación y formación de sus hijos(as) en concordancia con los lineamientos establecidos por la constitución política.

7. Estimular y velar por todo lo que contribuya al desarrollo integral de la persona.

8. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique maltrato físico, sexual o psicológico, y asistir a los centros de orientación y tratamiento cuando sea requerida.

9. Dar un buen trato, comprensión, cariño, apoyo moral y afectivo a sus hijos(as) en todo momento.

10. Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad educativa.

11. Conocer y seguir la Ruta de Atención Integral cuando se presente un caso de violencia escolar, la vulneración de los derechos sexuales y reproductivos o una situación que lo amerite.

12. Comprometerse con los hijos(as) en el cumplimiento estricto del horario establecido y la asistencia permanente a la institución educativa.

13. Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre de sus hijos para el desarrollo de competencias ciudadanas.

14. Supervisar y orientar la realización de trabajos, investigaciones y tareas, ya que esto ayuda y contribuye en el proceso de aprendizaje.

15. Acompañar de forma permanente y activa a sus hijos en el proceso pedagógico que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la sexualidad.

16. Proporcionarle a sus hijos las condiciones necesarias para que alcancen una nutrición y una salud adecuadas, que les permita un óptimo desarrollo físico, psicomotor, mental, intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en la higiene.

17. Garantizar la afiliación al Sistema General de Seguridad en Salud (EPS). En caso de que su hija o acudida se encuentre en estado de gestación, deberá hacer acompañamiento para la atención en salud requerida.

18. En situación de incapacidad medica, NO enviarlos a estudiar.

19. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y colaborar con la escuela en la educación sobre este tema.

20. Prevenirles y mantenerles informados sobre los efectos nocivos del uso y el consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales.

21. Solicitar y recibir información sobre las normas generales y el funcionamiento de la institución educativa.

22. Atender a las circulares del colegio, en los cuales se informa sobre las diferentes actividades o reuniones programadas por la institución, en las que se requiere su presencia y participación.

23. Conocer y asumir el conducto regular para cualquier requerimiento. (Docente de área / director de grado / coordinador / rectoría).

24. Asistir en los horarios establecidos por la institución para atención a padres.

25. Asistir a la escuela de padres y madres de la Institución educativa.

26. Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional.

27. Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.

Parágrafo: Para efectos de este artículo se tendrán en cuenta los demás derechos y deberes contenidos en la Constitución Política de Colombia, artículo 7 de la Ley 115 de 1994, artículo 39 de la Ley 1098 del 2006, artículo 22 de la Ley 1620 del 2013, artículo 3 del decreto 1860 del 1994, artículo 2 y 3 decreto 1286 del 2005, artículo 15 del decreto 1290 del 2009, artículo 53 del decreto 1965 del 2013 y demás normas concordantes.

19. CAPÍTULO IV CONVIVENCIA ESCOLAR (Tomado de: Ley 1620 de 2013 y Decreto 1965 de 2013).

ARTICULO N° 8. DEFINICIONES. 1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.

2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o riñas entre dos o más miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectación al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados.

3. Agresión escolar. Es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar puede ser física, verbal, gestual, relacional y electrónica. a. Agresión física. Es toda acción que tenga como finalidad causar daño al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puñetazos, patadas, empujones, cachetadas, mordiscos, rasguños, pellizcos, jalón de pelo, entre otras. b. Agresión verbal. Es toda acción que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos, burlas y amenazas. c. Agresión gestual. Es toda acción que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros. d. Agresión relacional. Es toda acción que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros. e. Agresión electrónica. Es toda .acción que busque afectar negativamente a otros a través de medios electrónicos. Incluye la divulgación de fotos o videos íntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a través de redes sociales y enviar correos electrónicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera anónima como cuando se revela la identidad de quien los envía.

4. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente. por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.

5. Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda forma de intimidación con uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales, telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y continuado.

6. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física, psicológica o emocional, aprovechando las condiciones de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre víctima y agresor".

7. Vulneración de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es toda situación de daño, lesión o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.

8. Restablecimiento de los derechos de los niños, niñas y adolescentes: Es el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan para la restauración de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido vulnerados.

ARTICULO N° 9. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES. Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos: 1. Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud.

2. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: a. Que se presenten de manera repetida o sistemática. b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados.

3. Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana vigente.

ARTICULO N° 10. PROTOCOLOS. Protocolos para la atención de Situaciones Tipo l. Para la atención de las situaciones a que se refiere el numeral 1 del artículo 9 del presente Manual de Convivencia, se deberá: 1. Conocer el conflicto manejado inadecuadamente o la situación esporádica que incide negativamente en el clima escolar.

2. Identificar y reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto.

3. Darles la opción de obtener ayuda por parte de los mediadores escolares; de no ser aceptada, este proceso debe ser adelantado por el docente que conoce la situación, por el director de grado o por el coordinador de la institución.

4. Mediar de manera pedagógica para que éstas expongan sus puntos de vista.

5. Que las partes busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo.

6. Fijar la forma de solución de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a buscar la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo involucrado o en el establecimiento educativo (se dejará constancia por medio de Acta de compromiso que reposará en el observador del estudiante, con copia al Comité de Convivencia).

7. Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir a los protocolos para la atención de situaciones tipo II y III. Protocolos para la atención de Situaciones Tipo lI. Para la atención de las situaciones a que se refiere el numeral 2 del artículo 9 del presente Manual de Convivencia, se deberá:

1. Conocer la situación de agresión escolar, acoso escolar y/o ciberacoso escolar que se haya presentado.

2. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto e identificar si existe daño o lesión física o mental que requiera atención inmediata en salud (remitir a las entidades del SGSS competentes en caso de ser necesario y dejar constancia de ello).

3. Identificar si se requieren medidas de restablecimiento de derechos. De ser así, remitir la situación a las autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006 (dejar constancia de ello).

4. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situación de posibles acciones en su contra (dejar constancia de ello).

5. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados (dejar constancia de ello).

6. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres, madres o acudientes de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo ocurrido (preservando siempre, el derecho a la intimidad, confidencialidad y demás derechos).

7. Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparación de los daños causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliación dentro de un clima de relaciones constructivas en el establecimiento educativo; así como las consecuencias aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la situación reportada educativo (se dejará constancia por medio de Acta de compromiso que reposará en el Comité de Convivencia).

8. Se informará a los integrantes del comité de convivencia escolar sobre la situación presentada, quienes a su vez realizarán el análisis y seguimiento, a fin de verificar si la solución fue efectiva o si se requiere acudir al protocolo para la atención de situaciones tipo III. 9. El comité convivencia dejará constancia en acta de todo lo ocurrido y de las decisiones adoptadas, la cual será suscrita por todos los integrantes e intervinientes.

10. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.

Protocolos para la atención de Situaciones Tipo IIl. Para la atención de las situaciones a que se refiere el numeral 3 del artículo 9 del presente Manual de Convivencia, se deberá:

1. Conocer la situación de agresión escolar que constituye presuntamente un delito contra la libertad, integridad y formación sexual.

2. Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto e identificar si existe daño o lesión física o mental que requiera atención inmediata en salud (remitir a las entidades del SGSS competentes en caso de ser necesario y dejar constancia de ello).

3. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los estudiantes involucrados (dejar constancia de ello).

4. El Rector(a) de la institución educativa quien hace sus veces de presidente del Comité Escolar de Convivencia, de manera inmediata y por el medio más expedito, pondrá la situación en conocimiento de la Policía Nacional a través de su unidad de Protección a la Infancia y Adolescencia por ser de su competencia (dejar constancia de ello).

5. Atendida la situación se citará a los integrantes del comité escolar de convivencia a reunión extraordinaria según los términos fijados en el parágrafo del artículo 12 del presente manual de convivencia (dejar constancia de ello).

6. El presidente del comité escolar de convivencia informará a los participantes en el comité, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella información que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las partes involucradas, así como del reporte realizado ante la autoridad competente.

7. El comité escolar de convivencia adoptará, de manera inmediata, las medidas institucionales tendientes a proteger dentro del ámbito de sus competencias a la víctima, a quien se le atribuye la agresión y a las personas que hayan informado o hagan parte de la situación presentada (dejar constancia de ello).

8. El comité de convivencia escolar deberá adoptar de manera inmediata según manual de convivencia, las acciones tendientes a corregir o sancionar al o los responsables según sea la o las faltas graves cometidas.

9. El comité escolar de convivencia realizará seguimiento del caso.

10. El presidente del comité escolar de convivencia reportará la información del caso al aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar.

Parágrafo 1. La información o quejas respecto de una situación tipo I, II o III, puede ser presentada por cualquiera de las partes involucradas, o los padres o madres de familia o acudientes, o cualquier otra

persona, de forma verbal o escrita a un miembro del cuerpo docente, al director de grado, al coordinador o al comité de convivencia; quienes en el proceso de atención de la situación deberán preservar el derecho a la intimidad y confidencialidad de los datos personales que sean tratados en el marco de las actuaciones que éste adelante, conforme a lo dispuesto en la Constitución Política, los tratados internacionales, en la Ley 1098 de 2006, en la Ley estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2013 y demás normas aplicables a la materia.

Parágrafo 2. Los casos sometidos a este protocolo serán objeto de seguimiento por parte de la autoridad que asuma el conocimiento y del comité municipal de convivencia escolar, que es quien ejerce jurisdicción sobre la Institución Educativa Rural Vanguardia.

ARTÍCULO N° 11. CONFORMACIÓN DEL COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA El rector (a) mediante acto administrativo institucionaliza el comité escolar de convivencia encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa; y, estará conformado por: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

El rector del establecimiento educativo (quien preside el comité) El personero estudiantil El docente con función de orientación El coordinador El presidente del consejo de padres de familia El presidente del consejo de estudiantes Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.

ARTÍCULO N° 12 FUNCIONES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre docentes.

2. Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.

3. Promover la vinculación de la institución educativa a estrategias, programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se adelanten en la región y que respondan a las necesidades de la comunidad educativa.

4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.

5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el artículo 29 de la Ley 1620 de 2013, frente a situaciones especificas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por este comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.

6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos.

7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comité.

8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la flexibilización del modelo pedagógico y la articulación de diferentes áreas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar más y mejores maneras de relacionarse en la construcción de la ciudadanía

Parágrafo. El comité escolar de convivencia sesionará como mínimo una vez cada dos (2) meses. Las sesiones extraordinarias serán convocadas por el presidente del comité escolar de convivencia, cuando las circunstancias lo exijan o por solicitud de cualquiera de los integrantes del mismo.

20. CAPÍTULO V MATRÍCULA Y COMPROMISO CON LA INSTITUCIÓN ARTÍCULO N° 13: MATRÍCULA Es el acto jurídico o contrato que formaliza la vinculación del estudiante a la institución. Se realiza por una vez y será renovada cada año lectivo, siempre y cuando se cumpla con los requisitos exigidos por la institución tanto a los estudiantes como a los padres de familia y/o acudientes.

Ley General de Educación. ARTICULO 95. Matrícula. La matrícula es el acto que formaliza la vinculación del educando al servicio educativo. Se realizará por una sola vez, al ingresar el alumno a un establecimiento educativo, pudiéndose establecer renovaciones para cada período académico.

ARTÍCULO N° 14: REQUISITOS PARA LA MATRÍCULA 1. Presentar orden de matrícula Diligenciar el respectivo formulario de matrícula 2. Original del registro civil de nacimiento 3. Fotocopia al 150 % de la tarjeta de identidad o cédula de ciudadanía 4. Cuatro fotos recientes 3x4 a color 5. Fotocopia del Sisben o entidad promotora de salud (EPS) a la cual se encuentra afiliado el estudiante 6. Certificado de vacunas para preescolar y primaria.

7. Certificados de estudio de los años anteriores cursados (originales) 8. Fotocopia de un recibo de servicio público del lugar de residencia 9. Fotocopia de la cédula de ciudadanía de los padres de familia y/o acudientes 10. Certificado del RH 11. Paz y salvo expedido por el colegio o del colegio donde viene

¿En caso de generarse un traslado se debe solicitar o entregar un paz y salvo del año lectivo?

12. Carpeta libre de ácido con su respectivo gancho legajador 13. Para transferencias debe presentar certificado de estudio del período o periodos cursados.

14. Presentarse en la fecha y hora indicada por la institución en compañía del padre de familia o acudiente para legalizar la matrícula. (Art. 27 ley 1098 de 2006 – Ley de infancia y adolescencia) 15. Tener 5 años para poder ingresar al grado de preescolar 16. No se recibirán estudiantes en grado 11° de bachillerato técnico que hayan cursado el grado 10° en bachillerato académico. Estudiantes que vengan de bachillerato técnico podrán matricularse en grado 10° de bachillerato técnico siempre y cuando corresponda al mismo énfasis.

17. Haber sido aceptado oficialmente 18. No haber perdido el cupo 19. Tener autorización para la matrícula 20. Cancelar los costos educativos (Educación de Adultos) 21. Presentar constancia de pago del seguro estudiantil para su seguridad personal y contra accidentes de vida 22. Es de obligatoriedad estar matriculado para poder recibir la formación académica, según su asignación de grado.

Los estudiantes con necesidades educativas especiales, con diferentes discapacidades, además de los requisitos de carácter general deben acreditar por escrito las sugerencias especializadas; estar acompañados por sus familias y/o acudiente.

(Decreto 1290/2009) PARÁGRAFO 1: Al firmar el padre de familia y/o acudiente y el estudiante se comprometen a cumplir con las normas establecidas en el manual de convivencia.

Ley General de Educación ARTÍCULO 17. Grado obligatorio. Ley General de Educación ARTICULO 7o.

La familia.

ARTÍCULO N° 15: CAUSAS DE LA PÉRDIDA DEL CUPO Ley General de Educación, ARTICULO 96.

1. No matricularse en la fecha indicada sin justificación alguna.

2. Incumplimiento a tres reuniones de padres de familia convocadas por la institución.

3. Abandonar la institución sin informar a los docentes y directivos aunque deje documentos no implica tener derecho al cupo el año siguiente.

4. Cuando el padre de familia, acudiente o estudiante agrede física o verbalmente alguno de los docentes o directivos.

5. Pérdida del segundo año consecutivo al mismo grado. Ley General de Educación, ARTICULO 96.

6. Presentar documentos falsos o cometer fraude en el momento de la matrícula o para resolver una situación de la vida escolar.

7. Cancelación voluntaria de la matrícula.

8. Expulsión por resolución del consejo directivo.

ARTÍCULO N° 16: COMPROMISO DEL ESTUDIANTE AL MATRICULARSE Todo estudiante vanguardista en el momento de firmar el contrato de matrícula se compromete a: 1. Conocer, estudiar y cumplir con lo estipulado en el presente manual de convivencia y demás disposiciones que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa.

2. Cumplir con los deberes académicos y comportamentales.

3. Esforzarse en alcanzar todos los logros previstos para el año.

4. Representar dignamente la institución en los actos y actividades en los cuales se haga presente.

Ley General de Educación ARTICULO 87. Reglamento o manual de convivencia. Ley 1620 2013 Artículo 22. Participación de la familia: Numeral 6. Ley 1620 de 2013. Artículo 34. Divulgación y difusión.

21. CAPITULO VI ESTUDIANTE VANGUARDISTA

ARTICULO N°17: PERFIL DEL ESTUDIANTE VANGUARDISTA La Institución Educativa Rural Vanguardia busca formar personas: 1. Que se conozcan a sí mismos como seres únicos, con cualidades y limitaciones.

2. Libres y autónomas, respetuosas de sí mismos y de quienes les rodean.

3. Con capacidad de crítica, autocritica y reflexión que los conduzcan a transformar su realidad y la de los demás.

4. Capacitadas para competir intelectualmente siendo lideres positivos en su medio.

5. Conocedoras y responsables del respeto y cumplimiento de sus derechos y deberes.

6. Que reconozcan la importancia de la diversidad cultural y valoren su identidad, respetando las ideologías diferentes.

7. Solidarias, que participen, compartan alegrías y dificultades con quienes les rodean.

8. Que se preocupen por crear un mundo de amor, paz y justicia para vivir en él.

9. Conscientes de su responsabilidad social en la conservación ecológica y del medio ambiente.

10. Comprometidas con su Institución demostrando con sus actitudes y comportamiento un alto sentido de pertenencia.

11. Que formulen y ejecuten proyectos productivos relacionados con su medio.

12. Que Conformen organizaciones productivas.

13. Que Identifiquen y apliquen sus fortalezas académicas y laborales.

14. Que formulen proyectos de investigación.

15. Que piensen y actúen reconociéndose y valorándose integralmente en todas sus dimensiones humanas.

16. Con pensamiento crítico y complejo.

ARTICULO N°18: DERECHOS DEL ESTUDIANTE El estudiante de la Institución Educativa Rural Vanguardia tiene los siguientes derechos: 1. Ejercer la libre expresión, de crítica y de reunión, sin otras limitaciones que las que establece la Constitución Política de Colombia.

2. Presentar peticiones y reclamaciones ante la autoridad competente y obtener respuestas oportunas.

Cuando las peticiones sean de organización y desarrollo de las clases, evaluación, interpretación de reglamentos, exámenes, extemporaneidad de calificaciones y en general asuntos académicos, deberán

presentarse por escrito a la coordinación en donde se iniciará el trámite respectivo y se resolverá, si es de su competencia, o se remitirá por su conducto a la instancia competente.

3. Elegir y ser elegido en un ambiente democrático para participar en los comités y los proyectos de la institución.

4. Asociarse libremente para promover y desarrollar actividades académicas, culturales, sociales y deportivas.

5. Ser asistido, asesorado y atendido por quienes tienen la responsabilidad directiva y docente.

6. Participar en eventos y actividades académicas, culturales y deportivas en representación de la institución, de acuerdo con el reglamento.

7. Recibir tratamiento respetuoso por parte de los directivos, profesores, empleados y compañeros de la institución.

8. Conocer oportunamente el calendario académico, el horario escolar y el sistema de evaluación, promoción y el proyecto educativo institucional.

9. Recibir oportunamente las clases y conocer con anterioridad el número de logros y las competencias a alcanzar en cada uno de los periodos.

10. Presentar trabajos y evaluaciones realizadas durante su ausencia, previa justificación realizada por el padre de familia y/o acudiente.

11. Conocer oportunamente los resultados de los trabajos y las evaluaciones de cada asignatura, de su situación académica y disciplinaria.

12. Recibir atención pedagógica y formativa, durante toda la jornada de estudio, siendo escuchado en sus peticiones y aclaraciones que realice con respeto sobre su proceso de aprendizaje.

13. Ser estimulado y orientado durante el proceso de formación contando con el apoyo de todas las instancias educativas y su familia como primer responsable de la educación.

14. Conocer el debido proceso académico y disciplinario.

15. Ser tratado con dignidad, sin distinción de color, sexo, religión, origen, clase social, posición económica o ideas políticas.

16. Disfrutar de los servicios e instalaciones de la institución y acceder a la información que tenga por finalidad su bienestar social.

17. Conocer las anotaciones que sobre su comportamiento haga el director de grupo, docentes y/o coordinadores en el observador del alumno para hacer su crítica respectiva.

El estudiante de la Institución Educativa Rural Vanguardia tiene los siguientes deberes personales y académicos.

ARTICULO N°19: DEBERES PERSONALES 1. Tratar con respeto y cordialidad a todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Cumplir responsablemente con el calendario académico, el horario de clase y los pactos de aula.

3. Presentar la excusa correspondiente cuando se presenten fallas de asistencia. Esta excusa se entregará el día en el cual el alumno se reintegre a las clases. Será escrita y firmada por el padre de familia y/o acudiente. En caso de enfermedad será acompañada por su certificación médica. La institución no aceptará ausencias repetidas sin justificación valedera.

4. En caso de retirarse de la institución antes de la hora habitual de salida, se requiere presentar una nota firmada por el padre de familia y/o acudiente.

5. Aceptar las indicaciones realizadas para superar las dificultades.

6. Atender las orientaciones y remediar las acciones incorrectas.

7. Seguir el conducto regular en la solución de conflictos académicos y/o disciplinarios.

8. Preservar, cuidar y mantener en buen estado el material de enseñanza, instalaciones, enseres, equipos, dotación y bienes de la institución.

9. Preservar el orden, estabilidad y disciplina del trabajo académico y pedagógico de la institución.

10. Cuidar y mantener en buen estado los bienes muebles e inmuebles y responder por los mismos en caso de daño o pérdida.

11. Portar el uniforme adecuadamente según resolución 012 de 2001 de la Secretaria de Educación Departamental Y Resolución 0884 del 01 de diciembre del 2004 por la Secretaria de Educación Municipal.

Parágrafo: mediante acuerdo consejo directivo numero 15 de diciembre 4 de 2012 se cambia modelo de uniforme de educación física para los estudiantes de I.E.R.V. 12. Asistir puntualmente a todas las clases, actos en comunidad, formaciones, actividades culturales, sociales y deportivas programadas por la institución educativa.

ARTÍCULO N° 20: ESTUDIANTES EN ESTADO DE GESTACIÓN

A las estudiantes en estado de gestación les asisten todos los derechos y deberes del estudiante vanguardista (excepto aquellos que pongan en riesgo su salud y la del bebé); y, adicionalmente los siguientes: 1. A no ser discriminada y juzgada por los diferentes miembros de la comunidad educativa.

2. A que le sean autorizados los permisos necesarios para sus controles médicos y atención en salud requerida, informando con anterioridad y por escrito a los directivos del plantel.

3. Obtener flexibilidad curricular en el área de educación física, según el desarrollo de su gestación y recomendación médica, minimizando riesgos.

4. En caso de presentarse embarazo de alto riesgo según prescripción médica, la estudiante podrá continuar sus estudios de forma semi-escolarizada.

5. Portar una bata materna con la tela reglamentaria del uniforme. (Presentación personal) 6. La institución concederá el permiso para el goce de los derechos adquiridos según la constitución y legislación vigente por maternidad, sin desescolarizarse y sin perjuicio de sus deberes académicos.

ARTICULO N° 20: DEBERES ACADEMICOS 1. Cumplir con los compromisos académicos.

2. Dar a conocer a los padres de familia y/o acudiente los resultados de las evaluaciones y demás información que envíen los docentes.

3. Permanecer durante toda la jornada en la institución desarrollando las actividades académicas y de convivencia social (izadas de bandera, actos culturales y demás actividades programadas).

4. Respetar sus derechos y no abusar de ellos.

5. Ser puntual tanto en la llegada al colegio como a todas las clases y actividades programadas por la institución.

6. Responder por los compromisos adquiridos, tareas y trabajos en las fechas y horas asignadas, en todas las asignaturas, proyectos y demás actividades consignadas en el cronograma de actividades.

7. Portar los elementos, útiles y materiales necesarios para el logro de los objetivos educativos de la institución.

8. Promover la organización y operación de comunicación masiva, para expresar libremente su pensamiento, respetando el derecho a la integridad personal y colectiva.

9. Acatar las normas establecidas que reglamentan el uso de la sala de informática, biblioteca, comedor estudiantil y demás dependencias.

10. Presentar la excusa cuando falla a la institución, para poder presentar los trabajos y evaluaciones correspondientes al día que no asistió a clases.

11. Portar permanentemente el carnet estudiantil y presentarlo cuando sea solicitado.

22. CAPÍTULO VII ESTÍMULOS ARTÍCULO N° 21: ESTÍMULOS A ESTUDIANTES La Institución Educativa Rural Vanguardia otorgará estímulos al estudiante que se distinga por su rendimiento académico, participación en la vida institucional, trabajos de investigación, proyección a la comunidad y desempeño destacado en los certámenes en los cuales represente la institución. La ley 115 de 1994 en su Art. 101contempla los premios al rendimiento estudiantil.

Por lo cual se darán los siguientes estímulos: 1. Reconocimiento a la excelencia academica, verbal en público y anotación en el observador a la mejor estudiante de cada grado.

2. Reconocimiento a la excelencia personal, verbal, en público y anotación en el observador del estudiante que se destaque por su presentacion personal en cada periodo.

3. El honor de izar el pabellón nacional, municipal o de la institución.

4. Conformar el cuadro de honor a la excelencia institucional por período académico o participación donde exalte el nombre de la institución.

5. Recibir mención de honor por representar la institución en eventos o por rendimiento académico y comportamental.

6. Diploma de honor a la excelencia y disciplina deportiva al representar la institución.

7. Condecoración a la excelencia académica al mejor bachiller de once, al mejor puntaje en el examen de estado ICFES y a aquellos estudiantes que hayan cursado toda su escolaridad con el colegio. (De preescolar a 11).

8. El curso que presente durante el año buen desempeño académico y comportamiento óptimo, tendrá derecho a un reconocimiento en acto público en el último período académico.

9. Mención de honor a la familia vanguardista más colaboradora con el grado y la institución.

10. Los estudiantes del grado once (11°) que obtengan en una de las asignaturas de la prueba ICFES, sobre sesenta (60); en su desempeño durante el cuarto período es de cinco (5.0) en su calificación.

11. Mención de honor otorgada al finalizar cada período, a aquellos estudiantes que se hayan destacado por su excelencia académica y comportamental.

23. CAPÍTULO VIII PRESENTACIÓN PERSONAL ARTÍCULO N° 22: PRESENTACIÓN PERSONAL La presentación personal de los estudiantes hace relación al correcto porte de los elementos que constituyen el uniforme y de la observancia de las normas de pulcritud e higiene personal. Art. 10 de la resolución N° 2615 del 1 de octubre de 2007.

La importancia del uniforme no puede restringirse al aspecto puramente organizativo, sino que tiene una mayor significación.

1. Reforzar el sentido de pertenencia, afecto y amor por su institución.

2. Su alcance social, ya que garantiza la igualdad de los estudiantes vanguardistas, evitando así el conflicto que generaría la libertad de vestuario.

3. El uniforme es de uso exclusivo para asistir a la institución educativa, o en otro lugar cuando se realicen actividades programadas por la institución o entidades gubernamentales.

Uniforme de uso diario niñas: 1. Falda a cuadros, según modelo, largo hasta la rodilla.

2. Camisa blanca, la cual deben permanecer dentro de la falda.

Cuello corbata y de manga corta, con su escudo del colegio en el bolsillo izquierdo. Camisilla blanca sin ningún logo.

3. Medias ¾ de piernas totalmente blancas y zapatos negros de cuero o sintético de amarrar y embolar.

4. No deberán portarse collares, cadenas o manillas de colores. (el colegio no se responsabiliza por la pérdida de joyas u otros objetos de valor) 5. No deben portar aretes grandes, deben ser moderados y de color acorde al uniforme del colegio.

6. Corbata azul oscura para ocasiones especiales y para los días lunes.

Uniforme de uso diario niños: 1. Pantalón azul oscuro bota recta sin entubar.

2. Camisa blanca, la cual debe permanecer dentro del pantalón, cuello corbata y de manga corta, con escudo del colegio en el bolsillo izquierdo, 3. Camisilla blanca sin ningún logo.

4. Medias azul oscuro media caña.

5. Zapatos negros de cuero o sintético de amarrar y embolar.

6. Cabello corte clásico.

7. Correa negra 8. Corbata azul oscuro para ocasiones especiales y para los días lunes.

Uniforme de Educación física: 1. Es igual para ambos sexos 2. Sudadera azul oscura, con dos líneas blancas en cada lado y el logo de IERV, en la pierna derecha, recta sin entubar.

3. Pantaloneta azul, con las líneas blancas.

4. Camibuso blanco, con líneas azules en el cuello y en las mangas, además con logo de IERV, en una de ellas.

5. Camisilla blanca sin ningún logo.

6. Media blanca a media caña.

7. Tenis bota blancos

Para la jornada nocturna no se exige uniforme, pero los estudiantes deben asistir a la institución con una excelente presentación personal.

Se prohíbe a las estudiantes de la educación de adultos presentarse en short, minifaldas y escotes.

A los hombres y mujeres se les prohíbe fumar dentro de la institución.

A los hombres se les prohíbe portar aretes y deben estar con un corte clásico.

PARÁGRAFO 1: a los estudiantes del grado 11° se les permitirá la utilización del buso de la promoción el cual se diseñará con el visto bueno de la rectoría.

PARÁGRAFO 2: cuando por condiciones de fuerza mayor no cumpla con el uniforme, el estudiante debe gestionar ante la coordinación el permiso correspondiente.

24. CAPITULO IX ASPECTO ACADÉMICO

ARTICULO N° 23: DEFINICIÓN DE CURRÍCULO. Se entiende por currículo el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la constitución de la identidad cultural; nacional, regional y local incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.

ARTÍCULO N° 24: ADOPCIÓN Y DIVULGACIÓN DEL CURRÍCULO. La adopción del currículo y sus modificaciones son efectuadas por el Consejo Directivo de la Institución, mediante el mismo procedimiento señalado para el Proyecto Educativo Institucional, en el artículo 15 Decreto 1860 de 1994.

Una vez adoptado debe ser divulgado entre la comunidad educativa y cualquier miembro de ella podrá dirigirse al Rector (a) del plantel para solicitarle que presente ante el consejo Directivo y Consejo Academico, los ajustes o modificaciones que considere pertinentes hacerle tanto a este, como al proyecto educativo.

ARTÍCULO N° 25: PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios comprende el conjunto de áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de la institución.

Se entiende como una propuesta dinámica de quehacer educativo, nacida de los procesos curriculares que incorpora y promueve las dimensiones y procesos del desarrollo humano.

El plan de estudios está orientado por los lineamientos generales del Ministerio de Educación Nacional, los fines y objetivos contemplados en la ley 115/94, el Decreto 2247 de 1997 y la Resolución N°0832 del 8 de junio de 1998.

ARTÍCULO N° 26: ÁREAS FUNDAMENTALES Y OBLIGATORIAS Con base en lo anterior se establecen las áreas fundamentales según los artículos 23 y 31 de la ley 115 de 1994.

Son áreas obligatorias y fundamentales para la educación Básica las siguientes: 1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 2. Ciencias Sociales, historia, geografía constitución política y democracia, competencias ciudadanas 3. Educación Artística.

4. Educación Ética y en Valores Humanos.

5. Educación Física, recreación y deportes.

6. Educación Religiosa.

7. Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas y geometria 9. Tecnología e Informática.

10. Optativa, Proyectos Pedagogicos Productivos Investigativos

Son áreas obligatorias y fundamentales para la educación media academica las siguientes: 1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 2. Ciencias Sociales, historia, geografía constitución política y democracia 3. Educación Artística.

4. Educación Ética y en Valores Humanos.

5. Educación Física, recreación y deportes.

6. Educación Religiosa.

7. Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas y estadística 9. Tecnología e Informática.

10. Ciencias económicas y políticas 11. Filosofía 12. Optativa, Proyectos Pedagogicos Productivos Investigativos

Son áreas obligatorias y fundamentales para la educación media tecnica las siguientes: 1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental, 2. Ciencias Sociales, historia, geografía constitución política y democracia 3. Educación Artística.

4. Educación Ética y en Valores Humanos.

5. Educación Física, recreación y deportes.

6. Educación Religiosa.

7. Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros.

8. Matemáticas y estadística 9. Tecnología e Informática.

10. Ciencias económicas y políticas 11. Filosofía 12. Optativa, Proyectos Pedagogicos Productivos Investigativos 13. Competencias



Sistema de gestión ambiental



Organización de planes para la educación ambiental



Impactos de manejo ambiental



Toma de muestras

ARTÍCULO N°27: OFERTA ACADÉMICA Para el logro de objetivos de la educación Preescolar, Básica y Media, se establecen áreas optativas con sus respectivas asignaturas.

Se define la educación Preescolar, Básica y Media, según la ley 115 de 1994, en sus artículos 15, art.19 y art.27 respectivamente.

La Institución Educativa Rural Vanguardia ofrece los niveles de Preescolar, Básica Primaria secundaria, la Educación Media académica, media técnica y Educación para Adultos.

y

1. Preescolar: Conformada por el grado 0 o Transición.

2. La educación básica: Tiene una duración de 9 grados, de acuerdo con lo estipulado en el artículo 11 de la Ley General de Educación, comprende dos ciclos: La Educación básica primaria con 5 grados de educación básica secundaria con 4 grados: 6°,7°,8° y 9°.

3. La educación media académica y técnica: Corresponde a los grados de 10° y 11°.

4. La educación para adultos: Tiene una duración de 6 ciclos: ciclo I, ciclo II, ciclo III; ciclo IV, ciclo V y ciclo VI

INTENSIDAD HORARIA

Áreas o asignaturas

grados 0

Ciencias naturales

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2

2

2

2

2

4

4

4

4

1

1

1

1

Fisica Ed. Ambiental

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Ciencias sociales

2

2

2

2

2

3

3

3

3

Competencia

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Matemáticas

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Geometría

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Human. Lengua

4

4

4

4

4

4

4

4

4

Idioma extranjero

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Educación. Ética y

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ciudadanas

castellana

valores

Educación. Religiosa

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Educación. Artística

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Tecno. e informática

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Edu. Física ,

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

2

2

2

2

25

25

25

25

25

30

30 30 30

recreación y deportes Optativa: proyectos. pedag. productivos TOTAL

ÁREAS O ASIGNATURAS

ACADÉMICO

TÉCNICO

Grado 10°

Grado 11°

Grado 10°

Grado 11°

Ciencias naturales y educación ambiental

1

1

1

1

Química

3

3

3

3

Física

3

3

3

3

Investigación

1

1

1

1

Ciencias sociales

1

1

1

1

Ciencias económicas y políticas

1

1

2

2

Filosofía

2

2

2

2

Matemáticas

3

3

3

3

Estadística

1

1

1

1

Humanidades lengua castellana

3

3

3

3

Idioma extranjero

3

3

3

3

Educación ética y valores

1

1

1

1

Educación religiosa

1

1

1

1

Educación artística

1

1

1

1

Tecnología e informática

1

1

1

1

Educación física, recreación y deportes

2

2

2

2

Optativa: proyectos pedagógicos productivos

2

2

1

1

Evaluar el impacto ambiental

3

Organizar planes de educación ambiental

4

Sistemas de gestión ambiental

3

Toma de muestras

4

TOTAL

30

30

37

HORARIO DE CLASE DE CADA SEDE

SEDE

GRADOS

ENTRADA

SALIDA

PRINCIPAL

6° a 11°

6:00 a.m.

12:00 m

1° a 5°

12:00 m.

6:00 p.m.

Preescolar

6:30 a.m.

11:00 a.m.

Primaria

6:30 a.m.

12:00 m.

Preescolar

6:30 a.m.

11:00 a.m.

Primaria

6:30 a.m.

11:30 m.

Preescolar

1:00 p.m.

5:00 p.m.

Primaria

6:30 a.m.

11:30 m.

CAIRO ALTO

CAIRO BAJO

LAPOYATA

37

INTENSIDAD HORARIA PORCENTUADA PARA VALORACIÓN DE ÁREA EN EDUCACIÓN PARA ADULTOS I.H. ÁREA SAN JOSÉ

ASIGNATURA

PUENTE ABADÍA CIENCIAS

LOURDES NATURALES

FÍSICA Bachillerato

I.H.

I.H.

2 m 12:00

2

6:30 a.m.

2 m.

11:30

2

2 a.m. 2 6:30

11:30 m.

Bachillerato

6:00 a.m.

Primaria

6:30 a.m.

12:00 m 1 11:30 m.

Primaria

POLÍTICAS Y

I.H.

6:00 a.m.

QUÍMICA

CIENCIAS

I.H.

CICLO CICLO CICLO CICLO 11:30 CICLO Primaria 6:30 a.m. m. CICLO I II III IV V VI Primaria 6:30 a.m.

11:30 m.

2 DIVINA PROVIDENCIABIOLOGÍA Primaria

SANTA HELENA CIENCIAS

I.H.

ECONÓMICAS

CIENCIASBachillerato SOCIALES 1 QUEBRADA HONDA SOCIALES Primaria

2

1

Bachillerato

INVESTIGACIÓN

1

6:00 a.m.

1 1 6:30 a.m.

12:00 m 11:30 m.

6:00 a.m.

1 m 12:00

1

ESTADÍSTICA MATEMÁTICAS

MATEMÁTICA HUMANIDADES

HUMANIDADES

LENGUA CASTELLANA IDIOMA EXTRANJERO

2

2

3

3

2

2

2

2

3

3

2

2

1

1

1

1

2

2

1

1

FILOSOFÍA FILOSOFÍA PROYECTOS PEDAGÓGICOS

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

10

12

12

15

15

PRODUCTIVOS TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA TOTAL

CAPÍTULO X FALTAS DISCIPLINARIAS Y DEBIDO PROCESO ARTÍCULO N° 28: AMBITO DE APLICACIÓN Este capítulo aplica a todos los estudiantes de la IERV en la resolución de conflictos, cuando incurran en faltas académicas y/o comportamentales dentro o fuera de la institución. Para su aplicación se tendrá en cuenta la constitución política de Colombia, los acuerdos internacionales sobre derechos humanos y la sentencia de la corte constitucional.

ARTÍCULO N° 29: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Para tratar y transformar los conflictos en oportunidades que permitan reconstruir y fortalecer la convivencia pacífica entre todos los miembros de la comunidad educativa, se procederá teniendo en cuenta unos niveles e instancias de intervención.

El primero y más importante el DIÁLOGO, la manifestación de los argumentos propios y el reconocimiento y el respeto del otro, sin agresiones verbales y físicas.

Cuando se presentan discrepancias, con los compañeros, los docentes u otros miembros de la comunidad educativa, se deben tener en cuenta los mecanismos existentes y utilizarlos dependiendo de la gravedad del conflicto y de la oportunidad que se presente.

ARTÍCULO N° 30: EL DEBIDO PROCESO Es un derecho fundamental y una obligación consagrado en la Constitución Política de Colombia (Art. 29), Ley General de Educación (Art.87), decreto 1860 (Art. 17), ley 1620 del 2013 (Art. 29) y el decreto 1965 del 2013. El respeto de este derecho con los estudiantes que cometen faltas es la base de la actuación justa por parte de la autoridad en el colegio.

El cumplimiento del debido proceso garantiza que cada uno de los estudiantes cuente con un acompañamiento y seguimiento, garantizándole herramientas que le permitan mejorar su capacidad de convivencia, pues permiten actuar sobre la falta y decidir con justicia y equidad, obteniendo resultados objetivos y coherentes. Las instancias respectivas se describen el siguiente artículo.

ARTÍCULO N° 31: INSTANCIAS DEL DEBIDO PROCESO

En cada uno de los pasos del debido proceso, media siempre el diálogo, el derecho a la defensa y la intención de cambiar, mejorar y reponer los daños ocasionados.

Frente a un conflicto generado por el incumplimiento de los deberes, las normas o los acuerdos establecidos, el estudiante tendrá que dirigirse a las instancias del debido proceso hasta que supere las dificultades.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Docente de asignatura Director de grupo Coordinador académico y disciplinario Consejo de convivencia Rector Consejo directivo

PARÁGRAFO: en los casos que se requiera la intervención de otras entidades o instancias, en aquellas situaciones no resueltas por las vías que establece el manual de convivencia institucional se procederá de acuerdo con el (Art. 31) inciso 4 de la ley 1620 del 2013.

ARTÍCULO N°32: FALTAS ACADÉMICAS Se derivan de un comportamiento atípico del proceso de aprendizaje y van ligadas a la actividad educativa.

ARTÍCULO N° 33: FALTAS COMPORTAMENTALES Constituye falta comportamental, el incumplimiento de los deberes, al abuso o extralimitación de los derechos y por lo tanto da lugar a la acción correctiva o sanción correspondiente.

ARTÍCULO N° 34: DETERMINACIÓN DE LAS FALTAS Las faltas académicas y comportamentales para efectos de las acciones correctivas o formativas a implementar se calificarán como LEVES o GRAVES. Para la determinación de las faltas se tendrán en cuenta, entre los siguientes criterios:

1. La naturaleza de la falta y sus efectos.

2. Las circunstancias del hecho.

ARTÍCULO N° 35. DE LAS FALTAS LEVES Se considera faltas leves aquellas ocasionadas por el incumplimiento de sus deberes y que no atentan contra el buen nombre de la institución o el de las personas y no ocasionan daño físico, moral o psicológico a cualquiera miembro de la Comunidad educativa. En atención a su naturaleza y efecto son las siguientes: 1. Presentar problemas y/o dificultades en el comportamiento que impiden el normal desarrollo de actividades intraclase o extraclase tales como charla continua, masticar chicle, ingerir alimentos, entre otros.

2. Utilizar dispositivos electrónicos,(teléfono celular, computador portátil, tabla, auriculares, mp4, mp3, laser u otros),en los momentos de clase o en las diferentes actividades programadas por la institución sin previa autorización de un docente o directivo docente.

3. Permanecer en el aula de clase en horas de descanso o actividades institucionales sin previa autorización de un docente o directivo docente.

4. Hacer cualquier tipo de comercialización dentro de la institución, salvo que haya autorización de rectoría.

5. Portar inadecuadamente el uniforme dentro o fuera del colegio. Así como el uso de cosméticos, cachuchas o accesorios.

6. Inasistencia injustificada a la institución, así como llegar tarde a clase.

7. Incumplimiento al horario de clase.

8. No presentarse a coordinación cuando llegue tarde o cuando sea remitido por un docente.

9. El incumplimiento de las observaciones realizadas por los profesores o directivos docentes.

10. El no aviso oportuno de las faltas de los compañeros y encubrimiento.

11. Dirigirse a cualquier miembro de la comunidad educativa por medio de apodos.

12. Arrojar la basura en cualquier lugar de la institución distinto a los recipientes destinados para tal fin.

13. Hacer bromas de mal gusto a cualquier miembro de la comunidad educativa.

14. Traer a la institución objetos no solicitados por docentes o directivos como joyas, juguetes, y cualquier otro instrumento que interfiera con el adecuado desarrollo de las actividades académicas.

15. El incumplimiento a los deberes académicos.

PARÁGRAFO 1: En caso de que un estudiante traiga al colegio objetos no solicitados para las actividades académicas, el docente o cualquier directivo podrá decomisarlo y únicamente serán devueltos a los padres de familia con previa citación; además la institución no responde por la pérdida o daño de éstos.

PARÁGRAFO 2: Se tendrán en cuenta las situaciones que afecten la convivencia escolar, enmarcadas en el numeral 1, del artículo 9 del presente manual.

ARTÍCULO N° 36: DE LAS FALTAS GRAVES Se consideran faltas graves aquellas ocasionadas por el incumplimiento reiterativo o constante de sus deberes y que atenten contra el buen nombre de la Institución o de las personas y que pueden ocasionar daño físico, moral o psicológico. En atención a su naturaleza y efectos, son las siguientes: 1. Acumulación de tres (3) faltas leves sin atender a los correctivos impuestos.

2. Realizar anotaciones en el observador del estudiante, sin previa autorización de un directivo o docente.

3. Utilizar el nombre del colegio para la realización de eventos que no cuenten con la debida autorización de la rectoría.

4. Ausentarse del colegio por tres (3) o más días sin previa autorización de la coordinación o rectoría.

5. Retirarse del colegio, del salón o de actos comunitarios durante el horario establecido, sin la previa autorización de la coordinación o rectoría.

6. Portar cualquiera de los uniformes de la institución, en establecimientos públicos como bares, discotecas, billares o similares.

7. Coger o utilizar sin permiso de sus compañeros los útiles escolares, pertenencias personales, prendas de vestir o alimentos ajenos.

8. Ocasionar cualquier daño de manera intencional al mobiliario o enseres de la institución, incluyendo al medio ambiente.

9. Protagonizar, promover o encubrir peleas dentro y fuera del colegio.

10. Traer cualquier tipo de armas al colegio.

11. Traer cualquier tipo de material que contenga pornografía o mensaje que afecten a la comunidad 12. Presentarse al colegio en estado de embriaguez falta grave 13. Negarse injustificadamente a participar en competencias intelectuales, culturales, deportivas u otras que organice el colegio o en representación de él, si existe un previo compromiso.

14. Utilizar, dibujar o escribir en las instalaciones signos o vocabulario indecente o circular escritos de contenido pornográfico.

15. Agredir de manera verbal, psicológica, física o a través de cualquier medio de comunicación, dentro o fuera de la institución, a cualquier miembro de la comunidad educativa.

16. Cualquier acto que afecte el servicio de cafetería escolar o atente contra el bienestar de los responsables de la prestación del servicio.

17. Hurtar o hacer fraude de cualquier modalidad, alterar, falsificar o destruir documentos o bienes de cualquier miembro de la comunidad educativa.

18. No atender o rebelarse contra las orientaciones dadas por docentes o directivos.

19. Utilizar el nombre del colegio para la realización de actividades personales o grupales sin la autorización de directivos de la institución.

20. Despreocuparse permanentemente por el estudio o demostrar negligencia académica.

21. Hacer manifestaciones públicas e inadecuadas de relaciones interpersonales afectivas, en el colegio o fuera cuando se porta el uniforme.

22. Incumplir con un compromiso adquirido mediante acta firmada en el transcurso del año escolar.

23. Haber llegado tarde al colegio o al salón de clases injustificadamente por lo menos tres (3) veces en un período académico o haber acumulado por lo menos nueve (9) retardos en el año.

24. Mentir o dar información errónea de forma intencional 25. Manifestación de irrespeto a los símbolos patrios, religiosos o institucionales.

PARÁGRAFO 1: El comportamiento del estudiante por fuera del colegio debe ser intachable, toda vez que se trata de la misma persona que está siendo educada por el conjunto de la sociedad.

PARÁGRAFO 2: Se tendrán en cuenta las situaciones que afecten la convivencia escolar, enmarcadas en el numeral 2, del artículo 9 del presente manual.

ARTÍCULO N° 37: PROHIBICIONES PARTICULARES NO NEGOCIABLES Se prohíbe expresamente a los estudiantes del colegio: 1. Protagonizar dentro de la institución escándalos mediante besos y/o caricias, riñas o reclamos de pareja.

2. Vender o comercializar productos de cualquier índole dentro del colegio.

3. Realizar apuestas o participar en juegos de azar.

4. Estimular con su dinero la comercialización de productos en el sector en la entrada del colegio, antes de ingresar o al salir para su casa.

5. Presentarse en estado de embriaguez o bajo los efectos de cualquier sustancia psicoactiva, ingerir bebidas embriagantes o hacer uso de estupefacientes dentro del colegio.

6. Portar o comercializar estupefacientes o bebidas embriagantes dentro o fuera de la institución.

7. Fumar dentro del colegio 8. Portar, consumir, distribuir, comercializar o incitar a otro miembro de la comunidad educativa al uso de sustancias prohibidas, tales como medicamentos no prescritos, bebidas alcohólicas, estupefacientes o sustancias psicotrópicas.

9. Pertenecer a pandillas callejeras y/o sectas satánicas, igualmente traer al colegio materiales propagandísticos y apologéticos de las mismas.

10. Se prohíbe el bullying (matoneo) en todas sus manifestaciones.

PARÁGRAFO 1: Se tendrán en cuenta las situaciones que afecten la convivencia escolar, enmarcadas en el numeral 3, del artículo 9 del presente manual.

ARTÍCULO N° 38: ACCIONES CORRECTIVAS PARA LAS FALTAS LEVES Frente a la ocurrencia calificada como una falta leve por la instancia competente, se impondrá alguna de las siguientes medidas formativas y/o sancionatorias de acuerdo con la calificación así:

1. Llamado de atención personal por el docente o directivo 2. Anotación en el observador del estudiante por el docente o directivo.

3. Citación a los padres de familia por el director de grupo, docente del área o cualquier directivo de la institución para ponerlos al tanto de lo sucedido, lo cual quedará registrado en el observador del estudiante.

4. Llamado de atención de forma escrita en el observador del estudiante, por el coordinador, quien citará al padre de familia o acudiente.

5. Suspensión del estudiante de las actividades grupales por un tiempo prudente, que no excederá a los tres (3) días, tiempo que el alumno deberá emplear para reflexionar acerca de su comportamiento y como lo afecta personalmente y al grupo. Esta sanción la impondrá el coordinador o el rector.

PARÁGRAFO 1: Todo llamado de atención será registrado en el Observador del estudiante y se dejará constancia firmada por parte de estudiantes, padre de familia o acudiente, docentes y directivos.

PARÁGRAFO 2: En caso de ausencias injustificadas del estudiante al colegio, se procederá conforme a lo dispuesto en la Ley 1098 de 2006 Código de infancia y la adolescencia.

ARTÍCULO N° 39: SANCIONES PARA LAS FALTAS GRAVES Frente a la ocurrencia de una falta calificada como grave por la instancia competente, se tomará alguna de las siguientes medidas formativas, correctivas y/o sancionatorias: 1. Compromiso académico o comportamental, se citará a los padres de familia o acudientes, para que junto con el estudiante establezcan los motivos determinantes de la falta del estudiante y se firme el correspondiente Acta de compromiso, la que debe ser acatada en todas sus partes por el estudiante, padres de familia o acudiente.

2. Suspensión de clases hasta por tres (3) días, en los cuales el estudiante y los padres de familia se comprometen a dialogar y buscar estrategias para un mejoramiento comportamental del alumno, asumiendo los inconvenientes académicos y comportamentales que esta sanción ocasione. Esta sanción podrá ser impuesta por el coordinador o el rector.

3. Citación del estudiante a la rectoría, en compañía de los padres o acudiente, se procederá a mencionar la falta con la respectiva sanción, brindándole adecuada orientación, de acuerdo a la responsabilidad y supervisión de los padres de familia.

4. Pérdida de cupo para el año siguiente que impondrá el rector. Si esta sanción es impuesta a un estudiante de undécimo grado, perderá el derecho a ser proclamado en ceremonia pública colectiva programada por la institución, bajo respectiva resolución emitida por el Consejo Directivo 5. Cancelación de la matrícula, bajo respectiva resolución emitida por el Consejo Directivo 6. Expulsión del colegio, la impondrá el rector, cumplidos los requisitos que ameriten esta sanción, la que inhabilitará al estudiante para reintegrarse al colegio.

PARÁGRAFO I: Toda sanción será registrada en el observador del estudiante y se dejará constancia en acta firmada por los padres de familia, estudiante, coordinador Psicólogo orientador y Rector.

PARÁGRAFO 2: El cometer una falta da lugar a la imposición de una sola sanción a excepción que se demuestre falsedad en las pruebas dadas.

PARÁGRAFO 3: Ante la imposición de cualquier sanción a una falta grave el concepto valorativo de comportamiento será BAJO, para el respectivo período.

ARTÍCULO N° 40. DESCARGOS El estudiante inculpado tendrá derecho a conocer el informe y las pruebas que se alleguen a la investigación y a ser oído en declaración de descargos ante el directivo que le impuso la sanción o el rector. El estudiante tendrá cinco (5) días hábiles para hacer las debidas reclamaciones.

ARTÍCULO N° 41: FALTAS CORRECTIVAS Las faltas cometidas colectivamente por estudiantes serán estudiadas por el Comité de Convivencia, quien recomendará a la rectoría las sanciones a que haya lugar, según decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013, “Por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”.

ARTÍCULO N° 42: CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Se consideran circunstancias agravantes, entre otras las siguientes: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Reincidir en las faltas Realizar el hecho con la complicidad de otra persona.

Cometer la falta aprovechando la confianza depositada por el superior.

Cometer la falta por ocultar otra.

Eludir la responsabilidad o atribuírsela a otro u otros.

Premeditar la infracción y las modalidades empleadas en la comisión misma.

Portar el uniforme cuando la falta suceda por fuera del colegio.

Involucrar a personas ajenas al caso sin las pruebas necesarias.

9. Realizar actos de Bullying o Ciberbullying, los cuales serán remitidos al Comité de Convivencia, para ser analizados según Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013.

ARTICULO N° 43: CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Serán circunstancias atenuantes, entre otras: 1.

2.

3.

4.

5.

Buena conducta anterior Haber sido inducido por un adulto o cometer la falta.

Informar oportunamente sobre la falta cometida.

Tener iniciativa propia para resarcir el daño causado antes de iniciado el proceso disciplinario.

Cometer la falta en estado de ofuscación, motivado por la ocurrencia de circunstancias y condiciones difícilmente previsibles y de gravedad extrema, debidamente comprobada.

ARTÍCULO N° 44: PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO. Conocida una situación que pudiere constituir falta comportamental de un estudiante, la autoridad competente procederá dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a verificar la comisión de los hechos y a poner en conocimiento del estudiante los cargos que se le formulen y los documentos que se hayan aportado para efectos de oírlo en descargos.

El estudiante dispondrá de tres (3) días hábiles para formular sus descargos y presentar las pruebas que considere convenientes para su defensa.

Dentro de los tres (3) días hábiles siguientes al vencimiento del término anterior, la autoridad competente procederá a imponer la sanción de acuerdo al artículo 41 de este manual. De lo anterior quedará constancia en Acta firmada por los asistentes. (En caso de que estudiantes o acudientes se negaren a firmar, lo harán por ello dos testigos, situación que será anotada en acta, la cual reposará en los archivos del colegio).

PARÁGRAFO: se considera autoridad competente para el procedimiento disciplinario al Coordinador o rector.

ARTÍCULO N° 45: PERÍODO PARA LA SANCIÓN Dentro de los diez (10) días hábiles siguientes a la fecha de la recepción de los documentos, el coordinador o el rector procederá a imponer la sanción a que hubiere lugar. (según lo dispuesto en la Ley 1098 del 8 de Noviembre de 2006) ARTÍCULO N° 46: NOTIFICACIONES Las providencias mediante las cuales se impongan sanciones académicas o comportamentales, se notificará personalmente por la autoridad competente dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a su expedición; si ello no fuere posible, la notificación se hará por edictos fijado en un lugar visible en la Secretaría General por este término.

ARTÍCULO N° 47: RECURSOS Sin prejuicio de la revocatoria directa, contra la providencia que imponga sanciones, procederá el recurso de reposición en todos los casos. El de apelación sólo procederá en caso de expulsión del colegio, ante el consejo directivo.

Estos recursos deberán interponerse y sustentarse por escrito dentro de los tres (3) primeros días calendario, siguientes a la fecha de notificación ante la Autoridad Competente.

ACTA DE COMPROMISO Sentencia N° 592 de 1992 DE LA CORTE CONSTITUCIONAL “La corte estima observar que, si bien la educación es un derecho y el estudiante debe tener la posibilidad de permanecer vinculado al plantel hasta la culminación de sus estudios, de allí no puede colegirse que el centro docente esté obligado a mantener indefinidamente entre sus discípulos a quien de manera constante y reiterada desconoce las directrices disciplinarias y quebranta el orden impuesto por el reglamento educativo, ya que semejantes conductas, además de construir incumplimiento de los deberes ya resaltados, como inherentes a la relación que el estudiante establece con la institución en que se forma, representa abuso del derecho en cuanto causan perjuicio a la comunidad educativa e impiden al colegio alcanzar los fines que le son propios”.

El criterio del derecho – deber, ha sido reiterado por la corporación de la siguiente manera: “considera la corte que quien se matricula en un centro educativo con el objeto de ejercer el derecho constitucional fundamental que lo ampara, contrae por ese mismo hecho obligaciones que debe cumplir de tal manera que ni pueda invocar al mentado derecho para excusar las infracciones en que incurra”.

“Por ello, si reclama mediante la acción de tutela, alegando que el plantel desconoce las garantías constitucionales al aplicarle la sanción, es imperioso que el juez verifique tanto los actos ejecutados por las autoridades del centro educativo como la conducta observada por el estudiante, a objeto de adoptar una decisión verdaderamente justa en cuya virtud no se permita el quebrantamiento de los derechos constitucionales del educando pero tampoco favorezca la irresponsabilidad de este”.

Teniendo en cuenta la Sentencia anterior se establece el siguiente compromiso: Yo _________________________________________________ me comprometo conjuntamente con mis padres a leer, aceptar y cumplir estrictamente el Manual de Convivencia de la Institución Educativa Rural Vanguardia.

En constancia firman: _______________________________ Firma del estudiante

_______________________________ Firma del padre de familia c.c

_______________________________ Firma de la madre de familia c.c

______________________________ Firma del acudiente c.c

Tener en cuenta, de hacer firmar el compromiso cuando se matricule el estudiante y anexarla al observador del estudiante.

ARTÍCULO N° 48: SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO Esta acción es concebida como una actividad permanente, que conlleva al mejoramiento continuo y a la formación integral de los niños, niñas y jóvenes; bajo la responsabilidad de los docentes, coordinadores y padres de familia El seguimiento y acompañamiento se registrará en el Observador del estudiante.

1. CONTROL DE ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES Es una ficha para cada curso, es diligenciada por el docente al iniciar la jornada escolar, quien la enviará al coordinador para que registre las novedades en la lista de control de asistencia.

Cuando por algún motivo un estudiante se ausente durante toda la jornada, los padres de familia o acudiente deben enviar la justificación escrita de la ausencia el día que regrese a clases. Los permisos para ausencias de tres o más días deberán solicitarse por escrito en coordinación.

En todo caso la JUSTIFICACIÓN POR AUSENCIA debe estar firmada por los padres de familia y el coordinador, lo cual es requisito para presentar trabajos o evaluaciones.

2. REGISTRO DE RETARDOS Teniendo en cuenta que la puntualidad es un aspecto primordial en la formación integral del estudiante y que ésta depende en gran parte del trabajo en equipo de los padres de familia y la Institución Educativa, el seguimiento de los retardos de cada estudiante se registra mediante una ficha que diligencia el coordinador. De acuerdo con la cantidad de retardos que registre el estudiante en el año escolar, se procederá de la siguiente manera: a. Del primero al tercer retardo se diligencia la ficha correspondiente, la cual debe ser firmada por el acudiente y presentada al día siguiente en la Coordinación, en este caso el estudiante podrá ingresar a la clase respectiva. b. Al cuarto retardo, el estudiante debe presentarse con el padre de familia o acudiente y esto quedará registro en el Observador del estudiante. c. Del cuarto al sexto retardo, el estudiante no podrá ingresar a la respectiva hora de clase y deberá permanecer en la Coordinación. d. Al séptimo retardo, el estudiante debe presentarse con el padre de familia o acudiente para firmar un compromiso de puntualidad, de esto quedará registro en el Observador del estudiante. e. Del séptimo retardo en adelante el estudiante sólo podrá ingresar al colegio en compañía del padre de familia o acudiente.El cuarto aclara la importancia de presentarse con el padre de familia. f. Al completar los nueve retardos se procederá con la firma de un Acta de Compromiso Comportamental, debido a que se considera falta grave. Dicha acta se firmará en la respectiva Coordinación, en presencia del padre de familia y/o acudiente y con el estudiante. g. Si continúa llegando tarde, el estudiante será remitido a la rectoría y podrá ser sancionado de acuerdo al artículo 49 del Manual de Convivencia.

3. FICHA DE AUTORIZACIÓN DE SALIDA Es una ficha que será diligenciada por el Coordinador, cuando por algún motivo justificado, un padre de familia o acudiente solicite de manera personal permiso para la salida de la Institución de un estudiante.

PARÁGRAFO: Ningún estudiante podrá salir del colegio sin autorización del Coordinador o docente encargado disciplina, con la debida notificación y el acompañamiento de sus padres y/o acudiente responsable.

4. CITACIÓN A PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES Es una ficha que diligencia el docente, el Psicólogo o cualquier directivo con el visto bueno del coordinador, en la cual se invita al padre de familia a que se haga presente en el colegio con carácter obligatorio para ser informado por el proceso académico y/o comportamental de su hijo(a). al momento de ser entregada la citación, el estudiante firma con el fin de hacer el registro correspondiente en la dependencia respectiva. Cuando el padre de familia o acudiente cumpla con la cita, el docente debe dejar registro en el observador del estudiante y/o libro de atención a padres.

Si el padre de familia o acudiente no se presenta a esta citación, el estudiante será enviado a Coordinación.

5. OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE Es un instrumento donde lo docentes y directivos registran el seguimiento académico y/o comportamental de cada estudiante durante el año escolar y el cual reposa con cada director de curso. El estudiante no podrá realizar anotaciones en este libro sin la autorización de un docente o directivo.

ARTÍCULO N° 49: EVALUACIÓN DEL PROCESO COMPORTAMENTAL La evaluación del proceso comportamental será realizada por el o director de grupo y coordinador. Esta se realizará al finalizar cada período, de acuerdo a los logros establecidos y teniendo en cuenta la búsqueda y el alcance del perfil del estudiante de la Institución Educativa Rural Vanguardia. También para efectuar esta valoración se tendrá en cuenta la vivencia de los deberes y el incumplimiento a las

faltas establecidas como leves o graves. La valoración se realizará de acuerdo a los términos dados por la Ley vigente y/o el acuerdo de evaluación del Comité de Convivencia.

ARTÍCULO N° 50: SERVICIO DE TRANSPORTE La compostura es una condición para viajar agradablemente en comunidad. La institución educativa y la empresa transportadora proporcionará el mejor servicio, quienes los reciben deben responder con altura las siguientes exigencias: 1. Monitor: cada ruta tendrá un monitor quien estará al frente del recorrido desde el inicio hasta el final. Cuando se programen actividades el docente estará a cargo de sus estudiantes.

2. Quienes reciben el servicio deben estar en los paraderos a la hora fijada desde el inicio del año, se exigirá puntualidad y el correcto porte del uniforme asignado con las actividades.

3. Todas las normas y principios del manual de convivencia se aplican al encuentro comunitario en el bus.

4. Los estudiantes solo pueden cambiar de ruta o paradero con previo permiso firmado por sus padres y dirigido al coordinador de transporte.

5. Cualquier acto de indisciplina durante el uso del transporte, el monitor(a) presentará por escrito lo ocurrido ante el director de grado, el cual tomará las medidas correspondientes de acuerdo al debido proceso de este manual de convivencia.

PARÁGRAFO: si los actos de indisciplina reinciden, el estudiante podrá perder el servicio de transporte.

ARTÍCULO N° 51: USO DEL CELULAR El celular además de ser un medio efectivo de comunicación, puede convertirse en herramienta pedagógica (calculadora, agenda, cronómetro, etc.), pero también atenta contra la finalidad pedagógica por ser un elemento distractor, generador de indisciplina; su uso indiscriminado es una falta de respeto que viola las normas de convivencia y provoca trastornos al ámbito educativo, por ello debe usarse con responsabilidad tanto por estudiantes como docentes. Se prohibirá el uso de celular en los siguientes casos:

1. Durante el desarrollo de las clases y cualquier actividad formativa o académica.

2. Para hacer copia en las evaluaciones mediante los mensajes de texto.

3. Para tomar fotos, hacer grabaciones de video o montajes que atenten contra la dignidad de cualquier miembro de la comunidad.

4. Para vender minutos dentro de la institución.

PARÁGRAFO 1: En caso de emergencia el estudiante informará al docente para que le permita tener activado el celular.

PARÁGRAFO 2: En caso de no acatar la norma, se sancionará al estudiante teniendo en cuenta el debido proceso de acuerdo a la clasificación de las faltas. Falta leve al primer llamado de atención, falta grave cuando es reiterada.

PARÁGRAFO 3: No se podrá decomisar el celular al estudiante, se retendrá solo durante el período de clase si después del llamado de atención sigue interrumpiendo el normal desarrollo de la clase.

PARÁGRAFO 4: Si los padres de familia o acudientes permiten que el estudiante traiga el celular, reproductores de música u otros aparatos electrónicos será de su total responsabilidad, no de la institución en caso de daño o pérdida.

ARTÍCULO N° 52: SALIDAS PEDAGÓGICAS, CULTURALES Y DEPORTIVAS El proceso de aprendizaje no se limita al aula de clase, se hace necesario indagar, observar y estar en contacto con la realidad para constatar la teoría y la práctica. Las salidas deben ser de carácter pedagógico, cultural y deportivo, ajustadas a criterios de organización, control y evaluación, según el siguiente procedimiento: 1. La salida debe cumplir los objetivos y acciones concretas del desarrollo del plan de estudios del colegio y del plan específico del área desde donde se planea y ejecuta la misma.

2. Presentar a la coordinación con anterioridad un plan de actividades.

3. Autorizaciรณn de los padres de familia y/o acudiente.

4. Autorizaciรณn del plantel educativo cuando es fuera de la ciudad.

3.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

La Institución Educativa Rural Vanguardia promueve una educación como cualificación de la persona en todas sus dimensiones de manera que asegure su desempeño intelectual, así como una orientación profesional y laboral con mayor certeza de lograr de esta manera responder a la necesidad más apremiante que tiene la sociedad en general: “luchar y vencer los niveles de pobreza existentes”; consecuentemente, ello implica un cambio de mentalidad en toda la comunidad y una nueva perspectiva de la educación centrada en las necesidades del entorno social y productivo. Implica además, no solo un proceso de observación riguroso de la realidad, sino la formulación de propuestas comunitarias para la solución de problemas, necesidades y el cumplimiento de los sueños individuales y familiares. Igualmente, en el aprendizaje y la construcción social del conocimiento intervienen el trabajo en equipo y la participación de todos los agentes inmersos en el proceso educativo; de ahí que ésta Institución Educativa asuma como metodología la Escuela Nueva la cual permite el aprendizaje colaborativo, el trabajo en equipo, la participación estudiantil, la comunicación entre los distintos actores y la interacción de los distintos estamentos que conforman la comunidad educativa. De otro lado permite la optimización de los recursos, el espacio y el tiempo, facilitando la flexibilidad en el proceso.

Ahora bien, en nuestra misión se lee: “Basados en el poder del saber, formar hombres y mujeres libres, críticos y comprometidos socialmente”, lo que indica que en la Institución el saber libera; esto es, que a través del saber se forman hombres y mujeres libres, críticos cuya razón de ser es el compromiso social. De la misma manera, el saber constituye un factor determinante en el proceso de crecimiento personal y por ende social, ya que su importancia no pertenece a un sujeto determinado, máxime teniendo en cuenta la

magnitud que ha adquirido la globalización, hoy se habla de “la aldea global” queriendo significar que todos los sistemas de comunicación han reducido el mundo, las distancias y las relaciones entre los pueblos; sin embargo el hombre solo puede traspasar las fronteras de su propia ignorancia a través del saber. El conocimiento da la capacidad no solo de comprenderse a sí mismo y de comprender la realidad sino de comprender las circunstancias del devenir histórico, las motivaciones e intencionalidades de las acciones humanas y le permite vislumbrar los cambios que serán necesarios para su propia autorrealización personal. En este sentido el saber es fuente de poder, poder como capacidad de generar el cambio necesario tanto individual como personal y social. Solo el saber permite identificar cual es nuestro lugar y nuestra responsabilidad en el mundo.

Es también un propósito institucional generar capacidad de pensamiento en los actores de la comunidad educativa, pero a partir de la formación de hombres y mujeres libres. En nuestro claustro la Libertad es concebida desde lo humano como una inteligencia pensante, como posibilidad de creación, de opinión, de figuración, de ideación, que produce unas consecuencias que deben ser asumidas responsablemente. Una concepción de libertad implica la presencia del otro como ser libre. Entonces la libertad se convierte; como lo afirma Fernando Sabater, en decidir no sobre lo que se quiere sino sobre lo que conviene a la propia realización y la de los demás dentro del fundamento de la dignidad humana.

Algunos de los conceptos o palabras que están relacionadas con el modelo pedagógico que orienta el ejercicio educativo en nuestra institución, son: Escuela nueva, Guías de trabajo, Proyectos productivos, Trabajo en equipo, Práctica de valores, Gobierno estudiantil, Post primaria, MEMA, Educación rural, Preescolar escolarizado y des escolarizado, Educación para adultos, Educación artística por intereses, Emprendimiento, Liderazgo, Día feliz, Convivencia, Espiritualidad, Actualidad, Pensamiento complejo, Pensamiento crítico, Promoción anticipada, Escuela de padres, Club deportivo, Cursos SENA, Preicfes, Evaluación participativa.

3.1.1 Argumentación y justificación teórica La propuesta pedagógica de la Institución, está fundamentada en el modelo de aprendizaje Social Cognitivo, el cual “se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir poético, ideológico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a los valores sociales, la creatividad, autonomía, la afectividad, la participación colectiva y la proyección del cambio social” (Remolina Caviedes, Juan Francisco; 2005) Este modelo pedagógico, establece que existe un determinismo recíproco entre comportamiento y medio o contexto. Los cambios de comportamiento son el resultado de la interacción de la persona con el medio ambiente a la vez que el medio determina los cambios de comportamiento. El cambio es bidireccional, ya que involucra al individuo y a aquellas personas con las que él interactúa; trabaja para cambiar el medio ambiente, si es permitido. Además de la capacidad de comportarse el individuo tiene conocimientos y habilidades que pueden influir en el comportamiento en la medida que proveen información y capacitación a cerca de la acción y sus resultados posibles.

El aprendizaje social cognitivo incorpora información sobre los posibles resultados de la acción con base en la autoeficacia: confianza en la habilidad para desarrollar una acción y perseverar en ella. Señala además las fortalezas, utiliza la persuasión y los estímulos; operacionaliza el cambio de comportamiento a través de pequeños pasos. El aprendizaje se

da por observación; de otros, de sí mismo y del mundo físico visible, señalando experiencias de otros, sus cambios físicos e identificando modelos que pueden ser imitados. Se da un refuerzo autónomo en la medida que se incrementan las posibilidades de recurrencia del comportamiento. Prevé también incentivos: premios, elogios, estimula el autoreconocimiento; disminuye la posibilidad de respuestas negativas que impidan los cambios positivos. A partir de lo anterior se deben tener en cuenta ciertas observaciones:  La reforma educacional ha tenido como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.  Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación. De ello se deriva que es necesario mantener jornadas pedagógicas para que los docentes continúen profundizando en este y los demás referentes teóricos.  Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. Este aspecto debe tenerse en cuenta al plantear las orientaciones en cuanto ritmo de avance y también en metodología.  El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas. De allí se deriva la necesidad de crear continuamente diversos proyectos de investigación.

 Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas. Situación que debe atenderse desde la relación docente estudiante y también desde la metodología.

3.2 LA METODOLOGÍA Teniendo en cuenta que la realidad socioeconómica de la población estudiantil es preocupante pues los niveles de pobreza son altos y de igual manera la posibilidad de permanecer en ella es bastante alta, se requiere una institución educativa que promueva una educación como cualificación de la persona en todas sus dimensiones y asegure su desempeño laboral, intelectual y profesional para que de esta manera responda a la necesidad más apremiante: “luchar y vencer los niveles de pobreza existentes”. Esto necesariamente implica un cambio de mentalidad en toda la comunidad y una nueva perspectiva de la educación centrada en las necesidades del entorno social y productivo.

Implica no solo un proceso de observación riguroso de la realidad sino la formulación de propuestas comunitarias para la solución de problemas, necesidades y el cumplimiento de los sueños individuales y familiares. El aprendizaje y la construcción social del conocimiento implican el trabajo en equipo y la participación de todos los agentes inmersos

en el proceso educativo. De ahí que se asuma como metodología de base la Escuela Nueva la cual permite el aprendizaje colaborativo, el trabajo en equipo, la participación estudiantil, la comunicación entre los distintos actores y la interacción de los distintos estamentos que conforman la Comunidad educativa. De otro lado permite la optimización de los recursos, el espacio y el tiempo facilitando la flexibilidad en el proceso.

La metodología Escuela Nueva integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, "aprendiendo a aprender" por sí mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela.

En el aula, las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la utilización de los módulos o guías de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal.

Los módulos plantean un currículo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodología activa a través de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construcción, la apropiación y el refuerzo del conocimiento. Las etapas de este modelo están referidas a actividades básicas, de práctica y de aplicación; y, su eficacia radica, entre otras cosas, en la consolidación de ambientes propicios para el aprendizaje, donde maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento relevante para su desarrollo.

En las aulas se conjuga el uso de las bibliotecas, las guías de autoinstrucción y se promueve el trabajo en equipo, en el que el maestro es un facilitador del aprendizaje y

cada niño, además de aprender a su propio ritmo, respeta al otro, escucha y desarrolla capacidades de conciliación, liderazgo y autonomía.

El plan de estudios se organiza a través de mallas curriculares las cuales contienen: núcleos problémicos de conocimiento, núcleos de aprendizaje, estándares, competencias y proyectos de investigación, los cuales pueden ser por áreas o transversales. La respectiva matriz de logros estará en línea directa con la malla curricular, incluye indicadores de logro por niveles con las respectivas fortalezas, debilidades y recomendaciones para cada caso.

La didáctica se realiza a través de guías de trabajo con 4 momentos definidos en básica primaria y cinco momentos definidos en básica secundaria que corresponden a la vivencia, fundamentación científica, actividad práctica o ejercitación, actividad de aplicación y evaluación y/o profundización.

La participación estudiantil se hace de dos maneras. La primera mediante el gobierno escolar (legalidad) y la segunda mediante el gobierno estudiantil o el gobierno de aula a través del cual se busca que los estudiantes desarrollen competencias de liderazgo, organización y planeación así como compromiso con la vida ciudadana y escolar. A través de los instrumentos del gobierno estudiantil se coordinan las interrelaciones e interacciones entre los distintos actores de la comunidad educativa. Son instrumentos del gobierno estudiantil el libro viajero para la intercomunicación con los padres de familia, el correo de la amistad, comunicación entre estudiantes y con el docente, el buzón de sugerencias, el autocontrol de asistencia, mis creaciones o banco de productos del estudiante, y otros que se implementen según las necesidades. Los estudiantes en el aula se organizan en comités de trabajo que responden a las necesidades de organización de la comunidad estudiantil y realizan acciones en pro del mejoramiento de la institución y de la comunidad en general.

El aula está distribuida en mesas de trabajo de 4 a 6 estudiantes, y cada salón cuenta con los rincones o centros de recursos de aprendizaje. En básica secundaria y media, existen aulas especializadas por áreas. Desde todos los puntos de vista se promueve la actualización y el manejo de las tecnologías en la medida de los recursos disponibles.

3.2.1 Recursos Metodológicos

 Instrumentos del gobierno estudiantil  Guías de trabajo (temático)  CRA: Alimentados por la construcción de recursos por parte del estudiante.  Biblioteca de aula  Sala de sistemas en la sede central a la que tienen acceso los niños de las sedes cercanas. Conexión a internet 24 horas.  Polideportivo.

3.3 OTRAS CORRIENTES QUE PUEDEN NUTRIR EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL VANGUARDIA DE VILLAVICENCIO

Como el Modelo Pedagógico Vanguardista está en pleno proceso de construcción, acudimos a otras corrientes pedagógicas que pueden nutrirlo de acuerdo a los intereses, expectativas y metas tanto de la institución como de la comunidad educativa.

Es por lo anterior que se considera al Aprendizaje significativo, según es planteado por Jean Peaget y David Ausubel, de gran importancia como soporte teórico del Modelo pedagógico Institucional. Esta corriente menciona algunos elementos que es necesario resaltar ya que la caracterizan: 

Tópicos generativos: conexión con intereses y experiencias de los estudiantes.



Metas de comprensión: define lo importante y urgente en el proceso.



Desempeños de comprensión: fundamenta la metodología de trabajo



Valoración continúa: Retroalimentación sobre el desempeño



Hilos conductores: Metas de comprensión finales o abarcadoras



Visualizar desde el comienzo no lo que deben sino lo que necesitan saber y aprender teniendo en cuenta el momento histórico.



Utilización de los medios disponibles para la construcción del conocimiento y su aplicación en la solución de problemas y necesidades.



Comprender el aprendizaje como un proceso de transformación permanente y participativo

El aprendizaje significativo nos permitirá sustentar la dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje en relación con la los cambios cognitivos, lógicos y psicológicos.

Permitirá además establecer coherencia lógica de las experiencias y del conocimiento y la Motivación como resultado la necesidad de saber y de una toma de conciencia individual sobre la eficacia y aplicabilidad de lo que se va a aprender.

El aprendizaje significativo parte del conocimiento previo para que el estudiante pueda incorporar los nuevos conocimientos en su estructura cognitiva; así, se afianzan los conceptos, su sentido y su significado. La institución brinda los espacios propicios para el aprendizaje articulado en los contenidos y valores que se intentan promover, de tal forma que los espacios escolares no contradicen el sentido y los propósitos de la educación, sino que por el contrario, son coherentes con el significado y los fines de la educación propuestos. Además, se forman actores educativos y críticos, con sentido de pertenencia, capaces de trabajar por el bien de la sociedad y con disponibilidad para hacer de la institución una construcción conjunta al servicio de la calidad de vida de los individuos.

El correcto uso del lenguaje como mecanismo de interacción social y como instrumento del conocimiento complementa la construcción y significatividad.

La enseñanza para la comprensión fundamenta nuestra experiencia en la búsqueda de lo que deben y lo que necesitan saber y aprender teniendo en cuenta el momento histórico que les corresponde vivir a nuestros estudiantes. En un mundo globalizado, la institución educativa rural no puede ser ajena al desarrollo del mundo y al cambio. Por esto es necesario promover la utilización de los medios disponibles para la construcción del

conocimiento y su aplicación en la solución de problemas y necesidades logrando transformaciones permanentes a través del aprendizaje compartido y participativo.

La institución a su vez, está comprometida con el desarrollo integral de la persona, es decir, de todas sus facultades. En este sentido se apoya en la pedagogía multidimensional que entiende la formación como desarrollo y realización de todas las dimensiones humanas. La didáctica aplicada dentro de la escuela nueva tiene una estructura fundamentada en 5 momentos. La vivencia, la fundamentación científica, la ejercitación práctica, la aplicación y la evaluación y profundización. Estos momentos son totalmente coherentes con los cuatro momentos claves que según esta corriente, permiten tomar conciencia de qué, el por qué, el para qué y la trascendencia de lo que se aprende en la formación y autorrealización del ser humano.

Los constantes cambios de la época obligan al conocimiento y uso de la tecnología hecho que en la educación rural lo asumimos como un reto que permita que estudiantes y docentes se capaciten para utilizar y aprovechar dichos adelantos en la producción intelectual y material. Desde esta corriente también se promueve la constante interacción e intercambio de conocimiento con otras instituciones para asegurar un mejoramiento continuo.

La participación en eventos culturales permite el crecimiento en los valores de pertenencia con su región e institución. El constante interactuar con el medio ambiente rural desarrolla el sentido de pertenencia con la ecología del entorno, desarrollando aspectos humanos, sentimientos, reflexión, expresión de responsabilidad frente a la formación integral tanto del alumno como su familia. Este es un aspecto que responde tanto al aprendizaje significativo como a la pedagogía multidimensional.

La escuela nueva La escuela nueva defiende la idea de que la enseñanza debe basarse en los intereses y necesidades de los alumnos, debe enseñar la teoría vinculada a la práctica. La actividad es uno de los principios fundamentales y esto significa que en la práctica educativa cobra especial importancia la libertad para que pudiera surgir esa actividad, la creatividad, la autonomía, la espontaneidad, la investigación, la observación. El profesor ocupa un papel de guía para sus alumnos, pero la enseñanza no está centrada en él, el verdadero protagonista es el alumno, el paidocentrismo sustituye al magistrocentrismo. Se prescinde en lo posible de los libros, y la escuela se convierte en la vida misma, lo que incluye la convivencia, ya que estas escuelas estaban conceptuadas como internados, donde la comunidad era el centro de la vida escolar.

La escuela nueva rechaza el formalismo y el intelectualismo, en la base de su programa y de sus métodos está la preocupación por los intereses y necesidades del niño en su conjunto (afectividad, inteligencia y voluntad) concebido como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a los ritmos de aprendizaje individual y al trabajo en grupo. En síntesis, la escuela debe estar situada en la vida, la escuela debe girar en torno a los intereses del niño, la escuela debe ser activa, la escuela debe ser una auténtica comunidad vital, hechos que hacen necesario revalorizar el papel del maestro.

Educación y aprendizaje La educación debe basarse en los intereses de los educandos. El aprendizaje se concibe como proceso social-colaborativo capaz de elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo. Se busca promover el desarrollo de estrategias cognitivas de

exploración y de descubrimiento y se da igual importancia a la interacción: alumnos profesor – contenidos.

El papel del maestro El nuevo papel del maestro consiste en “perfeccionar sin cesar, individual y cooperativamente, en colaboración con sus alumnos, la organización material y la vida comunitaria de su escuela; permitir a cada uno que se entregue a su trabajo-juego que responda al máximo a sus necesidades y tendencias vitales: dirigir ocasionalmente, con eficacia, sin roña ni gruñidos inútiles, a los pequeños trabajadores en dificultades; asegurar, en definitiva dentro de la escuela el reinado soberano y armonioso del trabajo” (FREINET, citado por Kaeli 1985) El papel del maestro como se ve, es un papel esencialmente antiautoritario; su esfuerzo debe tender a sustraer al niño del dogmatismo y de los autoritarismos disciplinarios e intelectuales, a dar al niño conciencia de su fuerza y a “convertirlo en actor de su propio porvenir en el seno de la gran acción colectiva.

El maestro tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. Debe estructurar las diferentes materias de forma tal que despierten el interés de los niños y determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los estudiantes.

Rol del estudiante El estudiante es el centro del proceso educativo y debe asumir una posición activa ante el aprendizaje. Las experiencias de la vida cotidiana despiertan un mayor interés que las

lecciones proporcionadas por los libros que solo serán un suplemento entre más formas de aprender. La escuela se centra plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres y los acontecimientos serán los nuevos contenidos. La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño. El alumno, de forma constante, reelabora sus propias representaciones o modelos de la realidad (esquemas mentales) y utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones.

3.3.1 PROYECTO LUDICO PREESCOLAR: MODELO PEDADÓGICO CIDEP El Modelo Pedagógico CIDEP se constituye en una propuesta pedagógica intencionada y dinámica que tiene en cuenta el contexto y la cultura para incentivar el aprendizaje de los niños y niñas. Sus referentes proponen un conjunto de herramientas y actividades para el desarrollo de destrezas y habilidades, sustentadas en los ámbitos: de sí mismo, técnicocientífico y comunicativo en el mundo.

Su metodología se centra en la construcción del Proyecto Lúdico Pedagógico de Preescolar (PLPP) y su aplicación a través de los proyectos de aula: eco-ecológico, educando mi afectividad, cuéntame un cuento y Colombia, el país en que vivo. El Modelo Pedagógico CIDEP tiene como herramienta de planeación y orientación el Proyecto Lúdico

Pedagógico de Preescolar (PLPP) y como metodología de trabajo Proyectos de Aula.

el desarrollo de los

La estrategia pedagógica propuesta para el Modelo Pedagógico CIDEP, armoniza la acción educativa en entornos de aprendizaje denominados: Círculos Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar. Dichos entornos se crean para permitir que los niños y niñas de las aulas de preescolar rural Escolarizado sean protagonistas de su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador, participativo y colaborativo.

De este modo, la estrategia propicia en la educación del niño preescolar, un cambio de un esquema tradicional a uno en donde el educador(a) es sujeto mediador del desarrollo integral del niño. El Modelo Pedagógico CIDEP está construido bajo una concepción ética y afectiva de la edad infantil, que debe ser transversal a todas las acciones pedagógicas que se caracterizarán por el respeto, relevancia de la relación docente y niño y niña, y el establecimiento de los primeros y determinantes vínculos afectivos en la infancia: la relación consigo mismo, con los demás y con el medio que lo rodea.

El docente será el centro de dicha intención pedagógica pues de ello dependerá la manera en que el niño y la niña comienzan a asimilar e interiorizar todos aquellos aspectos emocionales que requieren para comprender su entorno y adquirir las habilidades necesarias para comunicar estados de ánimo, sentimientos y crear lazos afectivos seguros.

En este marco, el niño y la niña aprenden participando en la vida cotidiana con los grupos sociales, dentro de los cuales están la familia, la escuela, las organizaciones sociales y los

amigos. Interactuando en ellos aprende a adoptar su cultura, es decir, sus modos de pensar y de actuar.

El proyecto lúdico pedagógico genera aprendizajes significativos y funcionales al respetar los intereses, necesidades, expectativas y ritmos de los niños y las niñas con el propósito de activar el aprendizaje y saberes a través de la enseñanza socializada.

El proyecto lúdico pedagógico en el modelo CIDEP se implementa como una metodología que integra los ámbitos en la construcción de saberes a través del acompañamiento y orientación del educador y demás miembros de la comunidad teniendo en cuenta los principios de integralidad, participación, lúdica, saberes, estrategias pedagógicas, recursos y evaluación.

CIDEP es un modelo pedagógico flexible que busca garantizar que los estudiantes accedan al sistema aprendan permanezcan y culminen sus estudios, que adquieran las competencias necesarias para la vida para lo cual es vital la articulación con la primaria especialmente con el grado de primero. ÁMBITOS Un ámbito hace referencia a un contexto que agrupa saberes, costumbres comportamientos que dan la oportunidad de desarrollar habilidades, conocer y entender el medio en que viven los niños y las niñas.

ÁMBITO DE SI MISMO

El ámbito de sí mismo es la base para la aprehensión y comprensión del mundo en la edad infantil. A través de los sentidos, el niño y la niña generan una relación con su entorno natural, social, cultural y geográfico. Por lo tanto, la capacidad de percibir le permitirá interpretar y decodificar las sensaciones; este proceso es el que hace posible el reconocimiento e identificación de la realidad; se desarrollan según las vivencias y experiencias que se dan en el proceso de aprendizaje. ÁMBITO TÉCNICO - CIENTÍFICO Facilita el desarrollo de los procesos de percepción, reconocimiento, ordenamiento simple y categorización que el niño hace de la realidad; da paso a operaciones mentales: el dominio corporal hemisférico, la lectura, la escritura, el cálculo y la operación habitual de comportamiento social. En este ámbito es donde el niño y la niña desarrollan sus capacidades sensoriales para percibir las cosas que están en su entorno, logran ordenar forma, tamaño, color y comprenden cómo funcionan y se relacionan los objetos, acontecimientos y personas que conforman sus experiencias cotidianas. ÁMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO Desarrollan los procesos de expresión gráfica, gestual, oral, escrita y sonora, los cuales están llenos de sentimientos e ideas que se materializan en productos concretos tales como dibujos, gestos, melodías y acciones, entre otros. Es así como, el uso del lenguaje en su forma oral, ordena la información y permite la creación de estructuras formales de pensamiento que logran que el niño y la niña pasen de la experiencia real a la interiorización del concepto.

PERFIL DEL DOCENTE DE PREESCOLAR DEL MODELO CIDEP En el aula: El docente de preescolar es una persona con formación pedagógica, que se forma permanentemente en los avances de la ciencia, la tecnología, la pedagogía, administración, adquiriendo saberes que le faciliten la construcción y el desarrollo de proyectos, ejecución de programas de aula y las acciones propias del ejercicio.

Es innovador, investigador y creativo, dinámico, activo, apasionando, alegre, abierto al cambio y al dialogo, afectivo, amoroso y modelo de vida. Con su vocación docente motiva la creatividad, el interés de aprender, velando por el desarrollo integral del niño y la niña.

En la institución: El docente de preescolar conoce valora y vivencia el Proyecto Educativo Institucional, se actualiza en el conocimiento de las normas que sustentan la acción educativa, posee competencias comunicativas que facilitan el trabajo en equipo y es un facilitador de las relaciones personales. Con alto sentido de pertenencia, receptividad comprensión, organización, colaboración, apertura al cambio que le permita ser efectivo en su acción de construcción de conocimiento. Es generador de proyectos de investigación en los diferentes campos de la acción educativa institucional en beneficio de la satisfacción de las necesidades del contexto de la misma.

En la comunidad: El docente de preescolar conoce e interpreta su contexto y desarrolla proyectos para facilitar las relaciones interpersonales, la inclusión y la participación de la comunidad en los procesos institucionales. Es asertivo, afectivo, humanitario, sabe escuchar, es honesto, transparente, sociable, sencillo, conciliador, tiene capacidad de convocatoria es un líder que proyecta la acción de institución en la comunidad.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS El modelo CIDEP está fundamentado en diferentes tendencias educativas de la educación infantil, que tienen en cuenta al niño como un ser intelectual, emocional, social y moral; cuyas potencialidades deben ser guiadas y cultivadas para lograr una educación de calidad.

Desde la antigüedad, la importancia del juego en el desarrollo del niño ha sido expresada, observada y valorada por pensadores e investigadores de la educación, que han destacado el papel que tiene en la formación de valores, habilidades comportamientos y en el desarrollo mismo del pensamiento y demás facultades. El juego, en este sentido se refiere a un tipo de actividades placenteras que inciden en la construcción del conocimiento, interacciones sociales, formación de valores, fortalecimiento de la comunicación, la convivencia y la expresión de los niños y niñas que lo realizan por la satisfacción de su realización.

La percepción se define como la capacidad para interpretar o decodificar las sensaciones percibidas; este proceso es el que hace posible el reconocimiento e identificación de la realidad ya que los sentidos son las ventanas que permiten conocer el mundo por tanto, el desarrollo de la percepción depende tanto de procesos madurativos como de la experiencia y del aprendizaje.

Los niños y las niñas requieren de un ambiente adaptado a las necesidades corporales mediante la organización de los rincones donde encuentren los medios necesarios para realizar sus actividades de manera individual y colectiva, espontáneamente y sin obstáculos.

Cada niño o niña posee capacidades en las siete inteligencias que se desarrollan de forma original. Aunque existen niños o niñas que poseen niveles de competencia altos en la casi totalidad de inteligencias, la mayoría alcanzan un nivel de desarrollo alto en algunas inteligencias, un nivel medio en otras y relativamente bajo en las demás. A excepción de casos puntuales, los niños y niñas tienen capacidad para desarrollar las siete inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de competencia si reciben la estimulación adecuada. El desarrollo de las inteligencias múltiples en el niño, garantiza su felicidad presente y futura, pues se les facilitara resolver problemas, comprender con facilidad, y harán buenas elecciones para su vida.

3.3.2 ESCUELA NUEVA: POSPRIMARIA Modelo educativo que brinda a los niños, niñas y jóvenes de la zona rural un sistema de organización y pedagógico de educación que permite ampliar la educación básica de sexto a noveno grado en las zonas rurales.

Las escuelas que llegan hasta el quinto grado y no cuentan con básica secundaria, se organizan en redes para que, en una de ellas, mediante procesos activos, participativos y flexibles, uno o dos maestros se encarguen de cada grado, independientemente del área.

El modelo cuenta con materiales auto instructivo por áreas, 42 títulos de sexto a noveno que desarrollan las áreas obligatorias y fundamentales. Además, se dota con una biblioteca básica, un laboratorio de ciencias naturales y educación ambiental y un Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA). Un aspecto importante de este modelo es el desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos.

Educación Media Académica Rural Al finalizar la educación básica en niños y jóvenes del país surge la necesidad de brindar a los alumnos oportunidades para continuar la educación media y fortalecer sus aprendizajes en competencias laborales generales, para la posterior vinculación a la vida activa productiva en algunos casos y, en otros, para continuar sus estudios superiores.

El Ministerio de Educación Nacional, desarrolló con la Universidad de Pamplona, una propuesta de educación media académica rural, para darle continuidad -especialmente a los alumnos de los modelos de Postprimaria y Telesecundaria- hacia los grados décimo y undécimo.

El diseño estuvo determinado por principios y teorías que orientan la formación escolar en diálogo pedagógico, rescatando la actividad productiva como uno de los referentes más importantes para la configuración de escenarios pedagógicos que harán posible el cumplimiento de los propósitos de formación integral del ser humano en todas las dimensiones.

Esta propuesta educativa se encuentra actualmente en pilotaje en seis departamentos del país, validando las estrategias pedagógicas que han sido diseñadas para orientar a los alumnos en la identificación y la construcción de intereses y necesidades de aprendizajes planteados en la práctica cotidiana de la vida misma, en sus contextos particulares, globales e históricos y en la construcción de interpretaciones, explicaciones y respuestas a sus propias demandas de conocimiento.

Y el MEMA, como modelo permite a los jóvenes estudiantes del sector rural visualizar, con alguna claridad, su proyecto de vida y decidir, con elementos de juicio, si al finalizar su

bachillerato deben continuar con sus estudios superiores o vincularse de manera directa al mundo productivo.

El MEMA sustenta su desarrollo en ocho estrategias: -

Formación de los estudiantes desde la noción de dimensiones humanas Conversión del estudiante en protagonista de su proceso de formación/aprendizaje.

Trabajo con enfoque pedagógico de Aprendizajes Productivos Trabajo con Currículo Globalizador Trabajo escolar anual con momentos específicos Trabajo parcial por ciclos de aprendizaje Trabajo con Proyectos Productivos Pedagógicos y Organizaciones Pedagógicas Productivas Conversión de la institución Educativa en factor de desarrollo local

El MEMA es entonces, una estrategia de desarrollo educativo, que se adapta a las condiciones del contexto, que rompe paradigmas, que revoluciona y desafía a la organización educativa y que presenta una alternativa cierta de desarrollo y crecimiento académico para los habitantes del sector rural.

3.3.3 EDUCACIÓN PARA ADULTOS Comprende la alfabetización y la educación básica para jóvenes y adultos que por cualquier circunstancia no ingresaron al servicio educativo o desertaron prematuramente del mismo.

Pretende brindar la formación en competencias básicas de lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y competencias ciudadanas, empleando programas curriculares y metodologías ajustados a las características psicológicas de su desarrollo personal y a las condiciones socio-culturales del medio, con horarios flexibles y

generalmente de autoaprendizaje.

3.4

carácter

semipresencial,

apoyada

con

materiales

educativos

de

PLAN DE ESTUDIOS

Estará constituido por las áreas de conocimiento definidas como obligatorias fundamentales según artículos 19 al 21, y 23 de la Ley 115 / 94 que enuncian:

 Ciencias Naturales y Educación Ambiental  Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia  Educación Artística  Educación Ética y en Valores Humanos  Educación Física, Recreación y Deportes  Educación Religiosa  Matemáticas  Humanidades: Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros  Tecnología e Informática

y

INTENSIDAD HORARIA POR PORCENTAJE INTENSIDAD HORARIA PORCENTUADA PARA VALORACIÓN DE ÁREA EN BÁSICA PRIMARIA ÁREA

ASIGNATURA

INTENSIDAD HORARIA

CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA

2

0.4

80%

MEDIO AMBIENTE

1

0.2

20%

CIENCIAS SOCIALES

2

0.4

80%%

COMPETENCIAS CIUDADANAS

1

0.2

20%

MATEMÁTICAS

4

0.2

80%

GEOMETRÍA

1

0.2

20%

LENGUA CASTELLANA

4

1

100%

IDIOMA EXTRANJERO

3

1

100%

PROYECTOS PRODUCTIVOS

1

1

100%

RELIGIÓN

1

1

100%

ÉTICA Y VALORES

1

1

100%

CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS

HUMANIDADES

PORCENTUAL PORCENTAJE

EDUCACIÓN FÍSICA

2

1

100%

INFORMÁTICA

1

1

100%

ARTÍSTICA

1

1

100%

INTENSIDAD HORARIA PORCENTUADA PARA VALORACIÓN DE ÁREA EN BÁSICA SECUNDARIA ÁREA

ASIGNATURA

INTENSIDAD HORARIA

PORCENTUAL

PORCENTAJE

CIENCIAS NATURALES

BIOLOGÍA

4

0.8

80%

MEDIO AMBIENTE

1

0.2

20%

CIENCIAS SOCIALES

3

0.25%

75%

COMPETENCIAS CIUDADANAS

1

0.25

25%

MATEMÁTICA

4

0.8

80%

GEOMETRÍA

1

0.2

20%

LENGUA CASTELLANA

4

1

100%

IDIOMA EXTRANJERO

3

1

100%

PROYECTOS PRODUCTIVOS

2

1

100%

RELIGIÓN

1

1

100%

ÉTICA Y VALORES

1

1

100%

CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS

HUMANIDADES

EDUCACIÓN FÍSICA

2

1

100%

INFORMÁTICA

2

1

100%

ARTÍSTICA

1

1

100%

INTENSIDAD HORARIA PORCENTUADA PARA VALORACIÓN DE ÁREA EN EDUCACIÓN MEDIA (GRADOS 10,11) INTENSIDAD ÁREA ASIGNATURA PORCENTUAL PORCENTAJE HORARIA CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS

HUMANIDADES FILOSOFÍA

FÍSICA

3

1

100%

QUÍMICA

3

1

100%

BIOLOGÍA

1

1

100%

CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS

1

1

100%

CIENCIAS SOCIALES

1

1

100%

INVESTIGACIÓN

1

1

100%

ESTADÍSTICA

1

1

100%

MATEMÁTICA

3

1

100%

LENGUA CASTELLANA

3

1

100%

IDIOMA EXTRANJERO

3

1

100%

FILOSOFÍA

2

1

100%

2

1

100%

PROYECTOS PRODUCTIVOS

RELIGIÓN

1

1

100%

ÉTICA Y VALORES

1

1

100%

EDUCACIÓN FÍSICA

2

1

100%

INFORMÁTICA

1

1

100%

ARTÍSTICA

1

1

100%

El programa de “Educación para Adultos” comprende 6 ciclos así: Ciclo I 1º a 3º Ciclo IV Ciclo II 4° a 5° Ciclo V Ciclo III 6° a 7° Ciclo VI

8° a 9° 10° 11°

INTENSIDAD HORARIA PORCENTUADA PARA VALORACIÓN DE ÁREA EN EDUCACIÓN PARA ADULTOS I.H. I.H. I.H. I.H. I.H. I.H. ÁREA ASIGNATURA CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI FÍSICA 2 2 CIENCIAS QUÍMICA 2 2 NATURALES BIOLOGÍA 3 3 3 3 CIENCIAS POLÍTICAS 1 1 Y ECONÓMICAS CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 SOCIALES INVESTIGACIÓN 1 1 ESTADÍSTICA MATEMÁTICAS MATEMÁTICA 3 3 3 3 3 3 HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA 3 3 3 3 3 3

IDIOMA EXTRANJERO FILOSOFÍA FILOSOFÍA PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS EDUCACIÓN FÍSICA EDU. RELIGIOSA OPTATIVA ÉTICA Y VALORES ARTÍSTICA TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA (Decreto 3011 de 1997)

2

2

2

2

2 1

2 1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

2

2

EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN MEDIO AMBIENTE GRADOS ÁREAS CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTAL: QUÍMICA FÍSICA INVESTIGACIÓN CIENCIAS SOCIALES : CIENCIAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS FILOSOFÍA

GRADO 10° 3 3 1 1 1

GRADO 11° 3 3 1 1 1

EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE

2 2 1 2

2 1 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA

1

1

HUMANIDADES: LENG. CASTELLANA INGLÉS

3 3 3

MATEMÁTICAS ESTADÍSTICA

32 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL 1 Y 2 EN AMBIENTAL TOTAL 3.5

3

32

1

1

2 10

2 10

.

40

EVALUACIÓN

La evaluación lleva a que el maestro vea que el niño despeja su conciencia con respecto a los acontecimientos contemporáneos y entienda que posee una capacidad reflexiva y crítica para determinar, comprender y crear su modo de ser y actuar en el mundo. En la Escuela Nueva se evalúa mediante una variada gama de instrumentos, es decir se asemeja a la evaluación de la Escuela Graduada. De acuerdo a lo que plantea su metodología evaluativa la evaluación debe realizarse mediante las actividades libres, porque éstas sintetizan metodológicamente el haber realizado todos los pasos del aprendizaje de un objetivo.

Entendemos la evaluación como un proceso de valoración y medición continua y permanente para identificar el desarrollo y la ejercitación de competencias, habilidades y destrezas del estudiante las cuales se hacen visibles en su desempeño cotidiano. La evaluación es una actividad de aprendizaje que permite identificar progresos y deficiencias

40

en el proceso educativo y formativo de los estudiantes con el fin de diseñar estrategias de regulación y mejoramiento que faciliten el alcance de las metas propuestas.

De igual manera la evaluación es un proceso de constatación permanente del actuar del docente en relación con las metas, objetivos y fines presupuestados y los desempeños alcanzados por sí mismo, a nivel de sus pares y por sus estudiantes dentro del proceso académico y formativo de sus estudiantes y en el desarrollo institucional.

Funciones de la evaluación El énfasis se hará en tres funciones específicamente: optimizadora en la medida que va logrando una mejora y un aprovechamiento óptimo de los procesos, en el sentido de conseguir progresivamente el máximo de resultados con el mínimo de recursos.

Adaptativa o retro alimentadora en la medida que revela información sobre la eficacia del proceso y/o sus dificultades de manera que se puedan autorregular las acciones y asegurar el éxito en la formación y el aprendizaje. Motivadora: se utiliza como refuerzo positivo o gratificación simbólica para seguir trabajando. Se enfoca la evaluación desde un punto de vista positivo y constructivo, incidiendo más en los logros conseguidos, que en los fracasos.

Enfoque  ¿Para qué evaluar?

• • •

Para constatar logros, desempeños, objetivos

¿Por qué?

Porque es necesario tomar decisiones para mejorar

¿Qué?

Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes

¿A quién?

Al niño/a, docente, institución, currículo, evaluación

•

¿Quién o quiénes?

El niño/a, el profesor, los compañeros, los padres o Cuidadores, comisiones de evaluación, agentes externos.

•

¿Con qué?

Pruebas,

debates,

juegos,

dramatizaciones,

simulaciones.

Se prioriza el enfoque mixto en la medida que según la procedencia de los evaluadores puede ser interna y externa. Las pruebas externas corresponden al enfoque cuantitativo “intenta acercarse a la realidad desde una perspectiva experimental y analítica acotando al máximo la realidad que se evalúa y controlando todas las variables que intervengan en ella, con el fin de encontrar relaciones causales entre ellas”. (Evaluación. Documento aportado por RpD). Las pruebas internas por el contrario enfatizan el enfoque cualitativo: opta por la comprensión global y abierta de los fenómenos, sin aislar, ni manipular las variables que intervienen en ellos, para no modificar el contexto y las circunstancias naturales en las que se dan. Los métodos utilizados desde esta perspectiva son los basados en la observación y descripción de los fenómenos La evaluación en el preescolar rural escolarizado y no escolarizado es un camino que hay que trazar y construir sin desconocer el marco normativo y el contexto, a la luz del modelo CIDEP.

3.5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN El proceso de evaluación tendrá como base la educación integral; esto es los aspectos Cognitivo, socio afectivo, psicomotriz, volitivo y espiritual o de convivencia cuya valoración está directamente relacionada con las diferentes áreas y asignaturas según lo requieran.

Son criterios fundamentales para la evaluación de los aprendizajes: El trabajo en equipo y la participación. Este criterio necesariamente implica el trabajo individual del estudiante pues es a través de él como se produce y enriquece el trabajo en equipo.

Comunicación asertiva. La expresión clara de lo que se quiere o se piensa dentro del respeto del otro asegura la comprensión intelectual y el desarrollo humano.

Optimización de los recursos: dar especial importancia al aprovechamiento de los recursos en todos los niveles, materiales, aptitudinales.

Aprovechamiento del espacio y del tiempo: Tanto el tiempo como el espacio exigen atención y cuidado para lograr una verdadera valoración y eficacia en el desempeño humano.

Flexibilidad: implica la consideración de las circunstancias individuales, sociales y motivacionales pero sin descuidar la responsabilidad histórica que compete a cada individuo como gestor de su propio plan de vida.

Aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana: Los conocimientos adquiridos por el estudiante se deben constituir en insumos a partir de los cuales el mismo realiza transformaciones en su propia vida y en su propio mundo cotidiano.

Desarrollo y presentación creativa y autónoma de las experiencias de aprendizaje. El desarrollo de la creatividad implica el aprovechamiento de las capacidades, aptitudes y actitudes que permiten evidenciar un eficaz desempeño en la vida académica, formativa y laboral.

Evaluación inicial tanto de programa como de período y de unidad.

Análisis y autoevaluación consensuada Registro de avances de progreso (cuadro de control de progresos). Este registro debe implicar todos los ámbitos de trabajo en la metodología Escuela Nueva (guías de trabajo, proyectos pedagógicos, participación estudiantil) Planes de mejoramiento dirigidos por los docentes y desarrollados por el estudiante con participación de los padres de familia.

Conocimiento sobre las competencias, los ejes problémicos y los desempeños. Conciencia de legalidad y participación estudiantil tanto en el gobierno escolar como en el gobierno de aula. Conocer, transferir y aplicar: (adopción, adaptación y aplicación) Teorías y conocimientos. Conocimiento, respeto y compromiso en relación con el sentido de pertenencia ecológico. Conocimiento, respeto, compromiso y valoración de la identidad, la tradición y la nacionalidad. Argumentar la realidad a partir de presupuestos teóricos y realizar propuestas de cambio coherente y posible. Desarrollar proyectos de carácter productivo a partir de propuestas planificadas, estructuradas de manera lógica y que respondan a la necesidades e intereses de la vida personal y/o comunitaria. Los proyectos productivos tendrán como fundamento legal la ley de emprendimiento. Dominio y ejercicio de las competencias básicas, organizacionales y laborales.

Estrategias de valoración integral La evaluación tiene en cuenta las dimensiones: cognitiva, afectiva, volitiva, productiva, corporal, sensible, lúdica política, planificadora, a partir de los saberes y paradigmas vigentes del conocimiento. (Ramírez Castellanos, Ángel Ignacio. Evaluación de los aprendizajes y desarrollo institucional. Bogotá 2009) A nivel cognitivo visibiliza los alcances a nivel de comprender y plantear explicaciones o soluciones a problemas de conocimiento de las áreas curriculares: Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Filosofía, Matemáticas, Tecnología.

A nivel afectivo evidencia en sus actitudes los valores y principios fundantes del PEI. (Asertividad, responsabilidad, tolerancia, diálogo, confianza, autoestima, creatividad, lealtad y solidaridad) (Calidad, participación, pro actividad, excelencia, pensamiento crítico, pensamiento complejo, aprendizaje feliz, productividad).

A nivel volitivo visibiliza el desarrollo del compromiso, la persistencia, el cumplimiento.

A nivel Productivo visibiliza la construcción de propuestas, de nuevas ideas, de nuevas aplicaciones de los conocimientos, de nuevos sentidos a sus acciones. Estas evidencias serán reveladas por la ejecución de proyectos productivos.

A nivel corporal verifica la comprensión y el uso de su cuerpo. Manifiesta el desempeño exitoso de sus habilidades y destrezas físico motoras.

A nivel de la sensibilidad verifica la apropiación del arte universal y local en la apreciación de lo bello.

A nivel de la lúdica visibiliza los avances en la valoración y uso de espacios temporales recreativos.

A nivel de la política visibiliza la comprensión y construcción de una convivencia en el respeto por sí mismo y por los otros. Lo mismo, la formación para gobernar o ser.

Practicas evaluativas Serán realizadas tres tipos de Evaluación, así: Inicial, Parcial y Evaluación final.

Espacios de retroalimentación: finalizada la unidad o el programa el docente con los estudiantes tendrán un diálogo acerca de las dificultades o inquietudes que quedaron a cerca del tema o programa.

Las evaluaciones tienen como punto de partida los logros, indicadores de logros por área, las competencias y lineamientos curriculares los cuales, a su vez, tienen como base los estándares de calidad.

Proceso de Autoevaluación Son ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación que le permitan al estudiante reflexionar conceptualmente sobre sus progresos cognitivos y actitudinales. La autoevaluación se hará a partir de criterios elaborados por el docente con representación de los estudiantes. De igual manera los procesos de coevaluación se realizarán a partir de criterios establecidos previamente con participación de los estudiantes.

CORRESPONDENCIA DE ÁREAS Y ASIGNATURAS EN RELACIÓN CON LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL EDUCACIÓN BÁSICA ÁREA

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS

ASIGNATURA

COGNITIVO

S/AFECTIVO

VOLITIVO

PSICOMOTRIZ

BIOLOGÍA

70%

10%

10%

10%

FISICA

60%

10%

10%

20%

QUIMICA

60%

10%

10%

20%

MEDIO AMBIENTE

70%

10%

10%

10%

C. SOCIALES HISTORIA GEOGRAFÍA

60%

10%

10%

20%

COMPETENCIAS CIUDADANAS

30%

30%

30%

10%

MATEMÁTICA

70%

10%

10%

10%

GEOMETRÍA

60%

10%

10%

20%

LENGUA CASTELLANA

70%

10%

10%

10%

HUMANIDADE S

IDIOMA EXTRANJERO

70%

10%

10%

10%

PROYECTOS PRODUCTIVOS

40%

20%

20%

20%

RELIGIÓN

25%

25%

25%

25%

ÉTICA Y VALORES

25%

25%

25%

25%

EDUCACIÓN FÍSICA

15%

15%

20%

50%

INFORMÁTICA

50%

15%

15%

20%

ARTÍSTICA

15%

15%

20%

50%

CORRESPONDENCIA DE ÁREAS Y ASIGNATURAS EN RELACIÓN CON LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS SOCIALES

MATEMÁTICAS

ASIGNATURA

COGNITIVO

S/AFECTIVO

VOLITIVO

PSICOMOTRIZ

FÍSICA

70%

10%

10%

10%

QUÍMICA

70%

10%

10%

10%

BIOLOGÍA

70%

10%

10%

10%

CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS

60%

15%

15%

10%

INVESTIGACIÓN

60%

10%

20%

10%

ESTADÍSTICA

70%

10%

10%

10%

MATEMÁTICA

70%

10%

10%

10%

LENGUA CASTELLANA

70%

10%

10%

10%

IDIOMA EXTRANJERO

70%

10%

10%

10%

FILOSOFÍA

70%

10%

10%

10%

PROYECTOS PRODUCTIVOS

60%

10%

20%

10%

RELIGIÓN

25%

25%

25%

25%

ÉTICA Y VALORES

25%

25%

25%

25%

EDUCACIÓN FÍSICA

15%

15%

20%

50%

INFORMÁTICA

50%

15%

15%

20%

ARTÍSTICA

15%

15%

20%

50%

HUMANIDADES FILOSOFÍA

MEDIA TECNICA 3.5.2

MEDIO AMBIENTE Escala de valoración integral y su equivalencia a la Escala Nacional

ESCALA INSTITUCIONAL Superior Alto Básico Bajo Desempeño Superior

NOTACIÓN CUALITATIVA NOTACIÓN CUANTITATIVA ESCALA NACIONAL S 4.6- 5.0 Superior A 4.0- 4.5 Alto B 3.0- 3.9 Básico b 1.0- 2.9 Bajo =

S

4.6 – 5.0

Alcanza el logro de manera competente, de acuerdo con lo estipulado en el plan de estudios.

Registra total asistencia y en caso de inasistencia, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea mermado.

Su comportamiento es óptimo y mantiene una excelente convivencia dentro y fuera de la institución.

Desarrolla actividades curriculares que superan las exigencias presupuestadas y manifiestas sentimiento de pertenencia institucional, local, regional y nacional.

Conoce y vive la filosofía institucional.

Valora y promueve de manera autónoma su propio desarrollo en la búsqueda de la excelencia personal.

Desempeño Alto = A 4.0 – 4.5 Alcanza el logro de manera competente, de acuerdo con lo estipulado en el plan de estudios.

Registra algunas inasistencias que no superan el 10% correspondiente al período.

Reconoce y supera sus dificultades.

Desarrolla las actividades curriculares presupuestadas en el plan de estudios.

Manifiesta sentimiento de pertenencia institucional, local, regional y nacional.

Desempeño básico = B 3.0 – 3.9 Alcanza el logro de acuerdo con lo estipulado en el plan de estudios para el rendimiento básico.

Presenta dificultades en su comportamiento.

Desarrolla un mínimo de las actividades curriculares presupuestadas.

Manifiesta cierto sentimiento de pertenencia a la institución.

Evidencia dificultades en el aprendizaje y en el trabajo académico.

Desempeño bajo = b 1.0 – 2.9 Únicamente alcanza el logro en el nivel de desempeño bajo presupuestado en el plan de estudios.

Presenta inasistencias sin justificación superiores al 25% del período.

Presenta dificultades en su comportamiento que interfieren con la sana convivencia del curso y de la institución.

No muestra sentimiento de pertenencia institucional, local, regional ni nacional.

Presenta serias dificultades para cumplir con las actividades curriculares.

No cumple con tareas, trabajos y tampoco se nota apoyo del grupo familiar en su proceso formación.

PARÁGRAFO UNO: Las equivalencias para las valoraciones de los estudiantes de media técnica respecto al convenio SENA, serán de: Apto para Básico, Alto y Superior; Deficiente para bajo.

(Ver anexo 1 Escala de valoración equivalencias por dimensiones) De la pérdida de asignaturas Un área se aprueba cuando las asignaturas son aprobadas de manera independiente. Si al finalizar el año escolar el estudiante no alcanza la valoración mínima del desempeño (6.0, BASICO en la escala nacional) en una o dos áreas, deberá realizar, presentar y sustentar el respectivo plan de nivelación en las asignaturas que no alcanzó la valoración mínima del desempeño.

Cuando un estudiante aprueba el área sin alcanzar la valoración mínima en una de las asignaturas que la conforman, deberá presentar plan de nivelación en dicha asignatura. Si no alcanza la valoración mínima requerida la asignatura será reprobada.

PARÁGRAFO: Los planes de nivelación deben contener tanto los logros académicos como los logros formativos pendientes. Los resultados obtenidos en los planes de nivelación deben ser registrados en un acta con copia y deberá legalizarse con la firma del docente, el estudiante y el padre de familia. Esta acta será el documento legal para hacer el respectivo registro académico de superación de logros.

3.5.3

Evaluación en preescolar

La evaluación debe ser continua de manera que se realizara en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas.

Debe ser integral Por lo tanto tomara en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del niño, y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Y será cooperativa ya que permitirá la participación de quienes intervienen en el proceso educativo.

Pasos para evaluar al niño y la niña de preescolar 1 Observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña.

2 Registro de lo observado 3 Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo delos niños y niñas y el contexto sociocultural.

4 Favorecer desarrollo y aprendizaje, organizar el ambiente de aprendizaje, brindar información y orientaciones a la familia; modificar o incorporar estrategias, ofrecer información a docentes, otros profesionales o instituciones de atención integral al niño y la niña.

3.5.4 Técnicas de Evaluación: Técnicas Observación

Comprobación

Auto informe

Instrumentos Registros: Auxiliar de calificaciones del docente, observador del estudiante, cuadro de control de progresos y autocontrol de asistencia.

Escala valorativa: ‫ ـ‬Cuantitativa de 1 a 10. ‫ ـ‬Cualitativa por desempeños: cognitivo, socio afectivo, psicomotor, volitivo.

Escala: Superior = S Alto = A Básico = B Bajo = b Pruebas: Proyectos pedagógicos productivos Prueba de calidad Guías de trabajo Listas de chequeo Cuestionarios Informes Entrevistas

Tipo

Acumulativos Anecdóticos

Orales Escritas De actuación De construcción Abiertos Cerrados Abiertos Guiados Abiertas Guiadas

3.5.5 Criterios de evaluación de estudiantes con necesidad de flexibilidad curricular.

La evaluación de los estudiantes que se enfrentan a Barreras para el Aprendizaje y la participación se hará teniendo en cuenta la escala de valoración nacional, y la escala Institucional dada en el presente acuerdo, adaptadas a las fortalezas, estilos de aprendizaje del estudiante y la flexibilidad curricular frente a las temáticas enseñadas de acuerdo al área dando mayor porcentaje a los aspectos Volitivo, Psicomotor y Socioafectivo. La evaluación debe ser acorde a las potencialidades del estudiante y se deben generar adaptaciones y estrategias flexibles para dicha evaluación que garanticen equidad en la permanencia y promoción de estos estudiantes.

PARÁGRAFO UNO. Como mecanismos de flexibilidad curricular los docentes de cada área o directores de grupo podrán hacer uso de las siguientes adaptaciones: • Generar adaptaciones específicas de logro, disminuyendo la complejidad o alcance del mismo. Estas deberán ser reportadas en el plan de aula y el informe de calificaciones • El maestro podrá dar mayor relevancia a los aspectos Volitivo, Psicomotor y Socioafectivo evidenciado en el cumplimiento de tareas y trabajos, participación, responsabilidad y comportamiento del estudiante.

• De acuerdo con el nivel comprensivo y de apropiación de los aprendizajes y temáticas, el docente puede disminuir el número de ítems a evaluar en las evaluaciones escritas, permitirle al estudiante llevar la evaluación a casa para estudiarla y repetirla en otro momento o realizar la corrección de la evaluación mediante un trabajo escrito.

Es importante aclarar que dichas adaptaciones son de tipo académico y no disciplinar por lo cual el estudiante debe cumplir con todos los aspectos Volitivos, Socio-afectivos y Psicomotores estipulados en el manual de convivencia y en el presente acuerdo.

Comité de inclusión.

Para facilitar el mejoramiento de los estudiantes con flexibilidad curricular es necesario conformar un comité de “inclusión” que periódicamente evalúa y realiza seguimiento a los procesos de construcción de culturas, políticas y prácticas institucionales en torno a la inclusión y formulará los planes de mejoramiento a que haya lugar.

Una institución educativa inclusiva se puede definir en términos de tres aspectos fundamentales: - Postura con respecto a las diferencias individuales - Planteamientos con respecto a la calidad de la enseñanza.

- Implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales.

Una educación inclusiva que atienda a la diversidad debe atender al principio de “Personalización antes que estandarización”. Esto significa reconocer las diferencias individuales, sociales y culturales de las y los estudiantes a partir de las cuales se orienta la acción educativa.

En la institución educativa las prácticas de evaluación se caracterizan por ser flexibles y responden a diferentes necesidades de los estudiantes, como: características comunicativas, ritmos y estilos de aprendizaje, procesamiento de información, tiempos de atención y fatiga, entre otras.

Los docentes utilizan diferentes maneras de evaluar, como: juegos, dibujos, exámenes orales y escritos, para que todos los estudiantes demuestren lo que han aprendido, incluyendo aquellos que presentan una situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento y analfabetismo, entre otros.

3.6

PROMOCION

3.6.1 Criterios de la Promoción del año escolar La promoción de un estudiante al grado siguiente se hará una vez haya alcanzado los logros mínimos en todas las asignaturas. Se consideran alcanzados los logros mínimos cuando el estudiante obtiene una calificación igual o superior a 6.0 (seis punto cero), rendimiento BÁSICO en la escala nacional.

Para la aprobación de cualquier asignatura el estudiante deberá cumplir mínimo con el 80% de la intensidad horaria anual. Cuando un estudiante por razones de fuerza mayor deba ausentarse durante uno o más días de la institución se compromete a cumplir con el desarrollo de las actividades académicas (desarrollo de guías, trabajos y evaluaciones); atendiendo al concepto de flexibilidad en la metodología escuela nueva; en este caso deberá cumplir con el 70% de la intensidad horaria anual.

Además de lo expuesto anteriormente, para la promoción de grado décimo es requisito fundamental haber realizado las 80 horas de trabajo social.

3.6.2

Promoción de preescolar

Los estudiantes de preescolar se considerarán promovidos en su totalidad una vez finalizado el año escolar siempre y cuando hayan cumplido mínimo con el 80% de actividades escolares programadas. Un estudiante de preescolar podrá repetir el grado cuando aludiendo razones de desarrollo psicomotriz el padre de familia lo solicite de manera expresa. Esta decisión debe quedar registrada en acta debidamente firmada.

3.6.3

Promoción anticipada

La promoción anticipada de grado a grado de los estudiantes que durante primer bimestre demuestren persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores y logros y reúnan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros se hará por recomendación expresa de los docentes a la respectiva comisión de Evaluación y Promoción quien estudiará el caso. Si la comisión encuentra méritos para atender dicha solicitud, elaborará un acta para el consejo académico debidamente sustentada (cuantitativa y cualitativa) para que recomiende la promoción anticipada ante el consejo directivo previa consulta al padre de familia y al estudiante (Dto. 1290. Art. 7) La institución en concordancia con el decreto 1290 promoverá la promoción anticipada al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. Los estudiantes de grado once podrán aspirar a la promoción anticipada si cumple con los requisitos que esta exige.

Las notas obtenidas por el estudiante en el primer período académico serán tomadas como las notas del año promovido. De igual manera, el estudiante promovido de manera anticipada deberá presentar la respectiva nivelación de competencias y desempeños correspondientes al nuevo grado.

La promoción anticipada deberá registrarse mediante Acta sustentada.

En educación de adultos, la promoción de ciclo se ajustará a los criterios generales establecidos para la promoción de educación básica y media.

3.6.4 Promoción y Permanencia de estudiantes con necesidad de flexibilidad curricular.

La promoción es producto de un análisis efectuado por todas las personas implicadas en el proceso, incluyendo al estudiante, quien debe tener claridad sobre cuáles son sus logros e indicadores. En este análisis se tiene en cuenta: a.

La evaluación inicial del año, en la cual se plantean las competencias curriculares de cada estudiante y se determinan logros e indicadores. b.

La identificación de los avances del estudiante desde el comienzo del año hasta el final; tanto en los aspectos curriculares, la incorporación de hábitos, disposición para el aprendizaje y el progreso en los aspectos sociales y emocionales. c.

El resultado de este análisis se contrasta con las exigencias previstas para el estudiante en el siguiente grado, nuevamente, en todos los aspectos señalados. d.

El resultado final abarca la decisión de promoción del estudiante y las recomendaciones de los ajustes que se deben realizar al siguiente año para facilitar el proceso educativo, esto incluye: • La propuesta de logros e indicadores, que se deben incluir en el plan del estudiante el siguiente año, específicamente aquellos que no están contemplados en la programación general del siguiente grado.

• Sugerencias para la ubicación en el aula.

• Estrategias de apoyo (Motivacionales y metodológicas, acordes con sus características cognitivas.

• Estrategias para la evaluación.

• Sugerencias del trabajo cooperativo entre todos los docentes del estudiante para apoyarlo eficientemente en todas las asignaturas.

PARÁGRAFO UNO: Para la evaluación, promoción y permanencia, el consejo académico si lo considera necesario e importante tendrá en cuenta el seguimiento permanente y el compromiso que realiza el padre de familia o acudiente frente a la educación de su hijo, hija o acudido.

3.6.5

Promoción de estudiantes que no la obtuvieron el año anterior:

Al iniciar el siguiente año escolar el estudiante deberá presentarse con el padre de familia y el plan de nivelación desarrollado para realizar la respectiva sustentación de logros durante la primera semana de actividades escolares de los estudiantes de acuerdo al calendario dispuesto por la institución para dichas nivelaciones. El estudiante que perdiendo asignaturas no se presente a cumplir con las respectivas nivelaciones reprobará el curso.

Casos especiales: cuando un estudiante por situaciones de fuerza mayor no pueda cumplir con el calendario de nivelaciones presentará ante la institución la respectiva justificación y de acuerdo a su veracidad la Institución procederá a fijar una nueva fecha de nivelación.

La valoración de logros será expresada en los términos de la escala institucional con su correspondiente equivalencia en la escala nacional. Los estudiantes que en la nivelación obtengan una calificación inferior a 6.0, rendimiento BAJO, reprobarán el curso.

Una vez que los estudiantes presenten y aprueben los planes de nivelación de logros, el informe será presentado a la comisión de promoción y evaluación quien procederá a realizar el acta sustentada de la respectiva promoción al grado siguiente y autorizará la matrícula correspondiente.

3.6.6

Promoción de estudiantes de grado 11°

El título de Bachiller Académico se otorgará a los estudiantes de grado 11° que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el grado 11°. Lo anterior implica la aprobación de todas las áreas y asignaturas correspondientes.

El título de Bachiller Técnico Agropecuario se otorgará a los estudiantes de grado 11° que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el grado 11° y el respectivo programa en ciencias agropecuarias. Lo anterior implica la aprobación de todas las áreas y asignaturas correspondientes.

Si al finalizar el año escolar el estudiante de grado 11° pierde tres áreas no será promovido.

Si al finalizar el año escolar el estudiante de grado 11° pierde una o dos áreas deberá realizar y sustentar el respectivo plan de mejoramiento. En caso de no superar los logros mínimos correspondientes el estudiante no será promovido y no podrá graduarse en la respectiva ceremonia. Estos estudiantes deberán realizar el plan de nivelación el cual será sustentado al iniciar el siguiente año escolar. Si supera los logros será promovido y recibirá

su título de bachiller de manos de la Rectora. Si al presentar el plan de nivelación el estudiante de grado 11 no demuestra haber alcanzado los logros mínimos en las respectivas asignaturas reprobará el grado y podrá matricularse de nuevo en grado once.

3.6.7

Promoción por extraedad:

Los estudiantes en extraedad tendrán prioridad para ser estudiados como promoción anticipada siempre y cuando hayan alcanzado por lo menos el 60% de los indicadores y logros establecidos para el grado en las áreas académicas.

3.6.8

Certificación

Los estudiantes que culminen el grado noveno y hayan aprobado todas las áreas incluyendo los años anteriores, recibirán un certificado que conste la culminación del Nivel de Educación Básica. Al culminar el nivel de educación básica no hay ceremonia de graduación sino de clausura.

El grado de preescolar se evalúa de acuerdo al decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar y de acuerdo a los presupuestos metodológicos del Modelo CIDEP.

Los estudiantes que culminen con éxito la Media técnica agropecuaria recibirán la respectiva certificación del SENA. 3.6.9

Criterios de reprobación del año escolar

El año escolar será reprobado cuando: 1. El estudiante pierde tres o más áreas 2. El estudiante, perdiendo una o dos áreas, el estudiante realiza, presenta y sustenta el plan de nivelación pero no alcanza los logros mínimos en una o más asignaturas.

3. La inasistencia supera el 20% de las actividades escolares PARÁGRAFO: La institución brindará todas las garantías para que el estudiante que reprobó pueda repetir el grado en el año lectivo inmediatamente posterior. (Ver promoción de los estudiantes que no la obtuvieron el grado anterior 3.13.5)

3.6.10 Mecanismos de reclamación de padres de familia y estudiantes para la promoción del grado escolar (Dto.l 1290 Art. 4. Num. 10) Las reclamaciones deberán ser presentadas a la comisión de promoción y evaluación por escrito incluyendo el nombre del estudiante, grado, curso, breve descripción de la solicitud, nombre y firma del padre de familia o acudiente. La comisión de promoción y evaluación deberá dar respuesta en un término no mayor a 5 días hábiles.

Las instancias de reclamación para efectos de promoción correspondientes al conducto regular en la IERV serán: Comisión de promoción y evaluación

Consejo académico Consejo directivo.

Cada instancia tendrá un término de 5 días hábiles para tramitar la respectiva reclamación.

9.5 Permanencia en el establecimiento educativo En caso de que un estudiante no pueda ser promovido al grado siguiente, la Institución garantizará el cupo para que continúe con su proceso formativo (art. 6 dcto. 1290 de 2009) De acuerdo con el art. 96 de la ley 115, la reprobación por primera vez de un determinado grado por parte de un estudiante, no causará su exclusión de la Institución, a no ser que se asocie a otra causal expresamente contemplada en reglamento institucional

La familia es un sistema que está inmerso e influenciado por otros subsistemas y a la vez por un sistema más grande al que se le puede denominar sociedad.

Dentro de los roles que debemos cumplir en esta sociedad, es importante que los niños asistan a la escuela. Dentro del proceso de formación y desarrollo del ser humano en la actualidad, es prioritario que los niños asistan a un centro educativo para adquirir conocimientos y así proyectarse a un futuro más próspero.

Para cumplir con este requerimiento es conveniente crear vínculos entre padres e hijos, incentivar el fortalecimiento y acompañamiento en el proceso educativo, ya que es ésta una tarea conjunta de padres, estudiantes, docentes, escuela de padres y directivos; con el objeto de mejorar continuamente la calidad educativa de los infantes, apostándole a construir un espacio donde los lazos afectivos tengan un valor preponderante.

Así mismo, para lograr una educación óptima es necesario fortalecer el rol de los padres como formadores y participantes activos en el proceso de escolarización. El desconocimiento de los padres acerca de los procesos de aprendizaje de sus hijos, la no participación en dicho proceso, el estilo autoritario del padre o la madre, la falta de recursos financieros que obliga a padre y madre a salir a laborar, el analfabetismo de los padres, la brecha generacional, son algunos de los obstáculos que evitan la presencia de los padres en el desarrollo de los niños.

Consecuencia de esto, los niños presentan dificultades en el desarrollo emocional de los infantes. Por otra parte, las instituciones educativas deben evaluar el desempeño de los padres y mostrarles la manera de participar en las actividades de sus hijos, estableciéndose una relación de corresponsabilidad en la construcción de valores y formación integral.

Se debe dejar atrás el contexto donde los padres sólo se presentaban en la escuela ante el llamado para entregarles informes académicos de los hijos o para que colaboren económicamente con la institución. Deben de participar activamente en todos y cada uno de los programas escolares. Como lo son la conformación de la Asociación de Padres de Familia y la construcción del PEÍ, Proyecto Educativo Institucional.

La participación de los padres está regulada en el artículo 23 y 24 del decreto 1860, y en el decreto 1286/05, el cual establece las normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos.

Como estrategia nos proponemos diseñar, elaborar y presentar una cartilla lúdica que facilite el acompañamiento de los padres en la formación de los hijos. Este documento brindara reflexiones y actividades para mejorar los lazos de afectividad entre padres e hijos, rescatando rescatar los valores y vincular el núcleo familiar con los proyectos educativos, cumpliendo así con lo expresado en la carta de los derechos de los niños "El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión".

Los padres de familia deben tomar parte en la solución de problemas en la escuela. Es una forma de participar, enseñar y dar ejemplo.

4.2 PROYECTOS PEDAGÓGICOS Los proyectos pedagógicos transversales que actualmente desarrolla la comunidad educativa, de acuerdo con la normatividad vigente son: 1.

2.

3.

4.

Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto

de de de de

Democracia Educación Sexual Educación Ambiental Aprovechamiento del tiempo libre

5. Proyecto de Escuela para Padres y Madres 6. Proyecto de Seguridad Escolar o Prevención de Desastres NOTA ACLARATORIA Con lo anterior se estructura los proyectos de acuerdo con la normatividad vigente, se establece un periodo de ejecución a fin de centralizar esfuerzos unificados en su proceso de iniciación, se conoce de antemano que la ley del refuerzo en cuanto al aprendizaje genera hábitos que contribuyen a la formación integral, por ende, no se limita la consecución y fortalecimiento de estos proyectos en el transcurso del año.

VER ANEXO CD, COPIA DE CADA UNO DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS.