Academia de Liderazgo Educativo Universidad de Puerto Rico Recinto de Rio Piedras
EDUC 816: La Administración Educativa como Filosofía en la Praxis 2 de noviembre de 2022
Raissa Ortiz González Maestra de Educación Física Adaptada
Sarid DJ Resto Acevedo Ayudante Especial Secretaría Auxiliar Recursos Humanos
Joshanna Rivera Félix Maestra Recurso en el Uso de la Computadora y Especialista en Tecnología Educativa
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“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”.
La meta alterna es el método de evaluación utilizado por parte del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) para evidenciar el progreso académico de estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativo. Es un tema de mucho interés por la importancia del mismo en el desempeño académico de nuestros estudiantes. Los métodos de evaluación utilizados no necesariamente son los más efectivos debido a la diversidad de la población, ahí estriba el trabajo el cual es uno de análisis sobre qué estrategias o metodología de enseñanza es las más adecuada para atender las necesidades de los estudiantes con impedimentos cognoscitivos. Hasta el año de 1997 no se habían desarrollado herramientas a base de estándares académicos para la evaluación alterna de estudiantes con discapacidad cognoscitiva significativa.
Es importante analizar si verdaderamente el método utilizado evidencia un progreso académico real, ya que el mismo consiste en preparar una carpeta de trabajos realizados por estudiantes acorde a las destrezas provistas atemperadas al currículo existente. Debemos indagar diversas estrategias a nivel mundial sobre dicho tema tan controversial y necesario en nuestro sistema educativo. El conocimiento de un estudiante no solo se basa en un proceso de método de evaluación para recibir una calificación o promoción de grado. Abarca áreas tales; como preparar y guiar estudiantes a que puedan ser independientes en esta sociedad tan competitiva.
Nuestro trabajo innovador va dirigido a cómo mejoramos o cambiamos dichos paradigmas de utilizar este tipo de método de evaluación en estudiantes con problemas cognoscitivos significativo. Queremos transformar métodos utilizados actualmente a base nuestras experiencias como educadores, buscando el bienestar de nuestros estudiantes atemperado a la realidad existente.
Son pruebas estandarizadas que miden el desempeño de los alumnos en diversas materias y grados. Para los estudiantes identificados con impedimentos cognoscitivos significativo que no pueden ser evaluados con las pruebas de medición regular, aún con la provisión de acomodos, se les provee la alternativa de una evaluación alterna para atender sus necesidades y lograr su participación.
Las Pruebas de Medición Alterna utilizan el portafolio como estrategia de evaluación. El portafolio documenta el desempeño y el progreso del estudiante en cada una de las materias que son evaluadas en las pruebas de medición regular (español, matemáticas, ciencia e inglés como segundo idioma) a través de diversas tareas de ejecución que realiza alumno, las cuales evidencian su acceso al contenido y expectativas por grado.
Los estudiantes con impedimentos cognoscitivos participan del proceso de evaluación alterna.
Las metas alternas mide el aprovechamiento de cada estudiante a base del currículo y las actividades de aprendizaje que se desarrollan en la sala de clases. La misma está alineada con los Estándares de Contenido y Expectativas de grado, aprobados por el DEPR y validados tanto por la Universidad de Puerto Rico y otras instituciones de educación superior del país.
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El portafolio documenta el desempeño y el progreso del estudiante en cada una de las materias que son evaluadas en las pruebas de medición regular a través de diversas tareas de ejecución que realiza alumno, las cuales evidencian su acceso al contenido y expectativas por grado.
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¿Qué se propone de forma innovadora como parte de las funciones del director? El director escolar es parte del comité evaluador de dichos portafolios realizados por los estudiantes y debe estar monitoreando la implementación del proceso de metas alternas. Debe velar que se cumpla con todo lo requerido por parte del Programa de Educación Especial y el DEPR según lo estipula los reglamentos, guías y políticas públicas establecidas. Es el que recibe la orientación del proceso a llevarse a cabo y a su vez servir de facilitador al maestro en dicho proceso.
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Como queremos transformar paradigmas el director debe innovar, éste siempre se rige a las políticas públicas establecidas por la agencia lo cual es correcto y no queremos indicar que no se deben seguir, sino que el director debe ir más allá y romper esquemas. Ser innovador y proponer soluciones ante la problemática que tenemos con relación a este método. Debe analizar cada método utilizado con cada estudiante y cuán efectivo es el mismo y atreverse en conjunto a con sus maestros a inventar e innovar en bienestar de los estudiantes impactados. Cambiar métodos de enseñanza, ir a la realidad que se está viviendo con relación a estudiantes con problemas cognoscitivos significativo; guiarlos a ser independientes y competitivos en esta sociedad.
Demostrar las metas de transferencia y adquisición en la aplicación de los conceptos aprendidos en la sala de clases.
Obtener información y reflexionar sobre el proceso de instrucción y el producto del aprendizaje.
Mejorar la ejecución académica mediante la generación de ideas e intervenciones que contribuyan al aprendizaje futuro de cada estudiante.
Desarrollar procesos de autoevaluación para determinar el progreso alcanzado y emitir juicios acerca del aprendizaje, el aprovechamiento y el crecimiento académico de cada estudiante.
Determinar la calidad de las estrategias de instrucción y el alcance de los estándares y objetivos anuales medibles.
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¿Quiénes cualifican para tomar la meta alterna?
Los estudiantes con impedimentos cognoscitivos significativo participan del proceso de evaluación alterna.
• UNESCO - En 1994, la Declaración de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, celebrada en Salamanca (España), expuso con firmeza y claridad los argumentos en favor de la educación inclusiva. El documento de UNESCO, Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020, América Latina y el Caribe: inclusión y educación: todos y todas sin excepción (p.28), hace mención que la educación inclusiva no es sólo el sector de niños y jóvenes con necesidades especiales, sino, la inclusión de sectores marginados, migrantes, refugiados, comunidad LGBTT, minoría étnica, zonas rurales remotas y niños con condiciones de salud.
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Abundando sobre la desigualdad que se refleja podemos hablar sobre la declaración de Incheon (2015), la educación y aprendizaje inclusivo para personas con discapacidad, ellos informan que en los exámenes regionales, nacionales y las evaluaciones internacionales del aprendizaje incluyen sistemáticamente todos los estudiantes y que se deben ofrecer adaptaciones razonables a los estudiantes discapacitados. Se identificó la falta de recurso humano y diseño de herramientas adaptadas.
A nivel mundial se busca que el sistema educativo responda a las necesidades de todos los educandos, incluyendo a aquellos que tienen condiciones significativas. También el documento antes mencionado abarca algunos asuntos importantes que se deben seguir trabajando ya que la inclusión trae consigo su lado negativo. Los esfuerzos por la educación inclusiva por más bien intencionada que sea traen consigo, erosión de identidades, eliminación de idiomas, marginación y desigualdad.
• Alineado al asunto antes mencionado, las adaptaciones de las pruebas y evaluaciones para personas con discapacidad traemos a colación que en Puerto Rico y en 14 estados de Estados Unidos se investigaron las evaluaciones estandarizadas alternas que se utilizan para los niños con condiciones significativas para ver su eficacia por Herrera, K. (2010). Dichas evaluaciones estandarizadas son obligatorias para poder medir el aprovechamiento académico de los estudiantes. De la investigación se desprende que en la mayoría de los estados, la evaluación alterna que se ofrece es la misma que a los demás estudiantados, con modificaciones de conceptos y menos ítems, en otros estados utilizan los portafolios como en Puerto Rico y en otro usan otras metodologías.
• En fin, no hay un proceso o una evaluación estándar para cada uno de los estados. Cada estado trata de cumplir con la ley 105-17 del 1997 en donde se establece que los niños con discapacidad deben ser medidos en su aprovechamiento académico. La investigación arroja que los portafolios realizados en Puerto Rico están basados en las inteligencias múltiples y que se busca evidenciar las destrezas aprendidas usando las habilidades y capacidades del estudiante. En la investigación menciona que la participación de los padres debe hacerse presente en las evaluaciones alternas porque así lo indica la ley, sin embargo, no hay evidencia de ello.
• Cuando hablamos de la percepción que tienen los docentes hacia las evaluaciones alternas, los docentes que muestran mayor resistencia al implementar las evaluaciones son los que trabajan con portafolios, invierten aproximadamente 58.1 horas en cada portafolio al contrario de otras docentes que utilizan otras metodologías y su inversión es de 3.7 horas aproximadamente. Los docentes mencionan que hay falta de tiempo para manejar los papeleos, producir el portafolio y falta de efectividad en el proceso. También mencionan que las tareas se manipulan para que los estudiantes puedan trabajarlas, ósea ¿Es un resultado real de su conocimiento? Como conclusión en la investigación es vital la participación de padres y maestros regulares en la evaluación alterna ya que son miembros activos según la ley y que la capacitación del desarrollo de portafolio debe ser constante.
◉ El portafolio de las evaluaciones alterna es solo una metodología el cual podría funcionar para algunos estudiantes, pero quizás no sea la mejor herramienta para otros. Vanega, L. , Vanega, C. , Ospina, O. & Restrepo P. (2015) resaltan la gran importancia empírica que tienen las estrategias y estilos en el proceso de aprendizaje. Es por esto que las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos, partiendo del reconocimiento de la diversidad de estilos, ritmos, intereses, motivaciones, expectativas y formas de aprendizaje.
◉ Devalle de Rendo y Vega (2006, p.37): “Todas las diferencias humanas son normales y el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las necesidades de cada estudiante, más que cada niño adaptarse a los supuestos predeterminados en cuanto al ritmo y la naturaleza del proceso educativo”. Hay que explorar otras metodologías que puedan cumplir con lo que exige la ley 105-17 de 1997 pero que sea dirigida a las necesidades de cada niño y más fácil de administrar.
◉ Reconociendo que hoy día la educación es guiada por las metas coalición mundial para la educación (UNESCO), la inclusión es esencial
para la población especial, sin embargo, no se está garantizando los acomodos necesarios en la evaluación de los estudiantes comprometidos. Las evaluaciones que se usan para medir no están siendo adaptada a las necesidades, es evidente que cada niño y joven aprende de manera distinta y que el conocimiento se puede demostrar de diferentes maneras no sólo con el uso de un portafolio en el caso de Puerto Rico, metodología usada en los últimos años. Su estilo de enseñanza, aprendizaje y de evaluación debe ser distinta, dirigida a sus necesitades y tomando en cuenta sus habilidades y preferencias. Hay evidencia suficiente para poder tomar cartas en el asunto sobre el problema
La inclusión es derecho de todo niño y joven con discapacidad, no solo en el ámbito educativo sino en los social. La educación para estos niños y jóvenes debe ser de igualdad y equidad tomando en cuenta sus necesidades y realzando sus habilidades y preferencias. Sus derechos deben ser garantizados en todo momento teniendo alcance a la educación con las modificaciones y adaptaciones necesarias para poder sobre salir en la sociedad y tener un desempeño igualitario. Las capacidades académicas básicas y del diario vivir deben ser fundamental y de pertinencia en el desarrollo de cada niños y joven. Su educación debe ser fundamentadas en análisis crítico sobre situaciones diarias, practicas sociales, habilidades laborales y cotidianas, exploración a la economía.
El estudiante que es significativamente comprometido no debería ser medido con expectativas del grado y que no sean pertinente para su vida diaria. Hay expectativas que de forma general pueden contribuir en su vida cotidiana y posiblemente laboral.
Como se mencionó al inicio del manifiesto, los estudiantes deben pasar por una medición estandarizada, no sin antes analizar algunos puntos importantes que deberían ser modificados para posibles implementaciones de metodologías innovadoras.
• El currículo para los estudiantes cognoscitivamente comprometidos debería tener una adaptación (Ruta 3). Los conceptos deberían ser prácticos y con pertinencia para los niños y jóvenes para su mejor desempeño en su futuro como individuos.
• La implementación por edad cronológica debería cambiar a edad biológica, expectativas por su capacidad de entendimiento e intelecto.
• La capacitación del docente debe ser recurrente y actualizada con los tiempos para poder cumplir con lo que requiere la ley y a la misma vez ser justo con los estudiantes y con el tiempo disponible del docente. Imagen tomada de Google.
María Montessori enfatizaba, “busca dar la mejor oportunidad al espíritu humano para desarrollar su máximo potencial”.
• El cambio de la metodología para la medición es crucial. La evaluación en portafolios no debería ser la única opción. Entendemos que hay metodologías actualizadas con los tiempos que podrían tener mayor alcance a esta población especial para que los niños y jóvenes puedan tener mayor entendimiento, dirección y oportunidad de demostrar su desempeño académico. Según Aguilar & Gordoz (2011) una filosofía que integra la tecnología, reside en el hecho de vincular la teoría y la praxis, es decir, “de hacer de la tecnología un conocimiento y un hecho” .
• La integración de los padres y maestros regulares en la administración de las evaluaciones alternas debe ser obligatoria. Ellos pueden ser parte de la evaluación en el repaso de conceptos trabajados. Según López, G. , Ramírez C. & Ramírez, L. (2007), Vigotsky hace un alineamiento del aprendizaje significativo con el estilo y autoridad de los padres, es decir que es fundamental la participación de los padres en la educación.
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En la filosofía de alcance podemos mencionar 4 principios que deben ser trabajados en conjunto para que se pueda lograr con éxito un rendimiento académico adecuado en los estudiantes con necesidades cognitivas significativas.
Comunicación Recursos Tecnología Capacitación
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Debe haber un medio de comunicación efectivo que permita un acercamiento más próximo entre los involucrados en el proceso de aprendizaje y el maestro. Se debe buscar la forma de como el estudiantado puede contestar y comunicarse adecuadamente con sus maestros y encargados haciendo uso de comunicadores aumentativos y o alternativos.
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Debe haber un amplio conocimiento en variedad de recursos, instrumentos, medios y materiales a ser empleados para lograr los aprendizajes propuestos en cada uno de los estudiantes. Dichos recursos deben garantizar los acomodos y modificaciones para cada estudiante. Las tareas deben ser adaptadas razonablemente y hacer uso de aplicaciones tecnológicas o plataformas digitales que vayan a la necesidad del estudiante y le permitan poder ejecutar fácilmente. Para este principio debe haber una mentoría de alternativas de las metodologías que se pueden usar según las condiciones de cada menor.
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Enseñanza por medio de la práctica con el uso de la tecnología, haciendo el aprendizaje, uno, pertinente a sus realizades. El uso de la tecnología es con el fin de maximizar el acceso a mayor conocimiento, a obtener respuestas y manejar su diario vivir. Debe haber adiestramiento del uso de aplicaciones y plataformas a estudiantes y encargados. También es importante de la integración de asistencia tecnológica para facilitar el acceso y la contestación.
La capacitación debe ser tanto al docente como a los familiares que estarán en el proceso educativo. Es de vital importancia aclarar la importancia de la integración de los padres en las evaluaciones y capacitarlos para que sean facilitadores del proceso. La capacitación del docente sobre la responsabilidad legar de la implementación de la evaluación alterna. La disponibilidad de otros recursos para trabajar con los estudiantes deben ser parte de la educación de los niños y jóvenes con necesidades cognoscitivas significativas, entre los recursos podemos contar con terapistas, maestros de la comunidad escolar, maestros de educación especial, estudiantes de educación regular, integración a actividades extracurriculares como experiencia de campo para aprender conceptos.
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La escuela tiene el desafío de proveer una cultura universal a todos sus alumnos extinguiendo la discriminación y desigualdad de oportunidades al considerar sus características y necesidades individuales. No obstante, las necesidades de cada estudiante sugiere de ayudas, recursos e implementación diferenciada las cuales son consideradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el proceso de evaluación del alumno.
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuese, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado posible (Educrea Capacitación, 2022).
Todo estudiante puede presentar una necesidad educativa especial de orden temporal. En tanto que, en la población estudiantil habrá quienes demanden necesidades educativas particulares a su condición de carácter gradual o permanente, por ejemplo, un estudiante con sordera o ceguera necesitará de un tratamiento permanente. Otro ejemplo, son los estudiantes que presentan discapacidad intelectual, que para su proceso educativo podrían apelar al uso y manejo de dispositivos tecnológicos como una tableta o audífonos.
Las metodologías educativas son un conjunto de herramientas, técnicas, estrategias y métodos didácticos que los profesores utilizan para aumentar la participación de los estudiantes y asegurarles una experiencia activa y significativa en el proceso de aprendizaje. Para instalar metodologías que se enmarquen en el binomio de educación salud es fundamental estudiar y analizar cada condición particular que presenta un estudiante (Universitat de les Illes Balears, 2022).
La metodología “Pensamiento de Diseño” es una técnica creativa de resolución de problemas creada inicialmente para el sector de los negocios.
Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas y necesidades específicas de cada alumno generando en su experiencia educativa la creatividad e innovación hacia su propia satisfacción y simbiótica (Santillana, 2022).
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El “Design Thinking” se basa en el pensamiento lógico, la creatividad, la colaboración y la empatía (Santillana, 2022). A través de esta metodología el estudiante de educación especial aprende a través del ensayo y error. Esta técnica abre paso a que el estudiante pueda fabricar soluciones e intentar una y otra vez hasta lograr el objetivo a su ritmo, forma y capacidad. Dado que, cada individuo es diferente, los resultados para cada discapacidad podrían resultar distinto abriendo paso a la diversidad.
Para la evaluación a través de esta metodología no implica el que todos los estudiantes deben cumplir con cierto nivel de complejidad, sino que permite que el estudiante descubra por si mismo hasta donde podría llegar sin imponerle restricciones y limitaciones. Imagen tomada de Google.
Se acuña la creación de la metodología “Pensamiento de Diseño” a Herbert Simon ganador del Premio Nobel de Economía, 1969. Herbert escribió un libro llamado “Las ciencias de lo artificial“ . En este libro se escuchó por primera vez el término “Design Thinking” o “Pensamiento de Diseño” (Mallén, 2021).
Para evaluar y evidenciar el progreso académico del estudiante con impedimentos cognoscitivos significativo mediante la metodología innovadora que se propone en este manifiesto, es que el estudiante desempeñe ejercicios prácticos de manera presencial ante un especialista que conozca su condición. Llevar a cabo una serie de pruebas de ejecución cuyo contenido esté basado en lo que el estudiante ha trabajado mediante la metodología “Desing Thinking” y lo aprendido en la escuela de acuerdo al currículo establecido para el año escolar.
¿Qué son Pruebas de Ejecución? El objetivo de una prueba de ejecución es evidenciar en los evaluados la combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Son aquellas que las personas precisan para su realización y desarrollo individual, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Permite comprobar, si el estudiante realiza adecuadamente los procesos para desarrollar o alcanzar determinada actividad, y si obtiene los productos esperados en situaciones prácticas concretas que se le presentan (Ministerio de Educación Pública, 2014).
Según el Ministerio de Educación (2014), las pruebas de ejecución deben estar en concordancia directa con las actividades propuestas durante la mediación pedagógica por lo que, a serie de pruebas de ejecución para este proyecto debe estar preparada por el propio maestro junto a todos los componentes profesionales que impactan al estudiante diariamente y no por personas ajenas a la realidad del niño. No se pretende una prueba generalizada para todo tipo de discapacidad sino que se evalúe al estudiante según las destrezas planificadas en el currículo preparado para él en dicho año escolar.
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Cómo evidenciar el proceso y resultados? Para evidenciar el proceso de evaluación y sobre todo, evidenciar que el trabajo y resultados del estudiante es auténtico se propone llevar una bitácora por el maestro evaluador y un medio digital como audiovisuales. Cada prueba o ejercicio práctico que el estudiante ejecute, deberá ser anotado y grabado, así tener constancia de la veracidad del dominio de las destrezas que aprendió. Finalmente publicado en una plataforma digital.
Definición de la intervención pedagógica Recolección de la información.
Fases de Implementación para la Metodología Pedagógica Innovadora de Estudiantes con
Interpretación de la información. Creación del módulo individualizado de destrezas para el año escolar. Implementación del módulo individualizado.
Pruebas de ejecución paulatinas.
Evidencia de progreso y resultados a través de formatos digitales.
La metodología utilizada para evidenciar el progreso académico de los estudiantes con problemas cognoscitivos significativo debe ser transformada, atemperada realmente a las necesidades particulares de cada estudiante. No podemos utilizar un mismo método de medición para todo el estudiantado aún cuando se realicen los acomodos, adaptaciones necesarias, el magisterio incluyendo al líder educativo debe ir más allá e inventar, transformar, crear, evolucionar para así poder lograr cambios contundentes y significados en nuestro sistema educativo.
Por medio de este trabajo exhortamos a toda la población del sistema educativo a crear paradigmas a nivel de escuela y de agencia para lograr una transformación transcendental a favor de los derechos de la población estudiantil de Educación Especial que ha sido tan marginada por años. Debemos adaptar y buscar estrategias luego de realizado el análisis correspondiente en cada área del trabajo, en el caso del trabajo realizado, fue específicamente en las metas alternas, pero el líder y todo el componente escolar debe darse a la tarea del análisis reflexivo para así lograr hacer cambios en favor de nuestra población estudiantil mejorando los procesos de la agencia.
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