LÆRING
Sygeplejestuderendes brug af klinisk undervisning Brugen af studieredskabet portfolio var mangelfuld, men et udviklingsprojekt i samarbejde med den kommunale hjemmepleje motiverede både sygeplejestuderende og kliniske vejledere til at anvende læringsdelen af portfolio aktivt. Anne Charlotte Overgaard Hjorth, sygeplejerske, cand.cur., lektor, Institut for Sygepleje, Metropol; anhj@phmetropol.dk Helle Bruhn, sygeplejerske, cand.mag., lektor, Institut for Sygepleje, Metropol
I Danmark anvendes portfolio i stigende grad fra folkeskole til videregående uddannelse for at fremme elevers og studerendes læring (1). Professionshøjskolen Metropol har fokus på at mindske frafald ved at støtte studerendes forløb og overgange i studiet (2), og en af de måder, man kan støtte studerende på, er gennem brug af portfolio. Traditionelt anvender kunstnere portfolio som en mappe svarende til et CV. I en uddannelsesmæssig sammenhæng, hvor pionererne inden for portfolio er Taube, Elminn samt Dysthe og Engelsen (3,4,5), er portfolio en metode til at understøtte læreprocesser og evaluere udbyttet af disse. Man skelner mellem læringsportfolier og evaluerings- og dokumentationsportfolier, og det er især læringsportfolien, der har begrundet indførelsen af portfolio i uddannelsessystemet (1). Ved Sygeplejerskeuddannelsen Metropol anvendes portfolio som et individuelt lærings- og dokumentationsredskab, der danner grundlag for refleksion og læring i såvel teori som klinik gennem hele studiet (6). Men selvom portfolio har været et obligatorisk studieredskab siden 2008, og det er beskrevet, hvordan portfolio anvendes (7), se boks 1, viste en evaluering på modul 9 i 2011, at kun 42 pct. af de studerende anvendte portfolio. Vi undrede os over den manglende anvendelse, og da Undervisningsministeriet anbefaler, at uddannelsesinstitutioner inddrager studerende og kliniske vejledere i relevante udviklingsopgaver, valgte vi i samarbejde med et klinisk undervisningssted at undersøge, hvad der skal til for at øge andelen af studerende, som anvender portfolio (8).
Formål Det overordnede formål med projektet var at øge antallet af studerende, som anvender læringsdelen af portfolio for dermed at fremme fastholdelse og mindske frafald gennem hele uddannelsen. Formålet med projektet var således at undersøge, om en systematisk pædagogisk indsats i form af introduktion til brug af læringsdelen af portfolio med et eller flere konkrete bud på brug af læringsdelen i den kliniske undervisning på modul 6 kan medvirke til at øge antallet af studerende, som • anvender læringsdelen af portfolio • finder det meningsfuldt at anvende læringsdelen portfolio • oplever, at portfolio skaber sammenhæng mellem den teoretiske og kliniske del af uddannelsen 78
SYGEPLEJERSKEN 3.2014
Boks 1. Hvad er portfolio? Ved Sygeplejerskeuddannelsen Metropol, Region H, består portfolio af tre dele (7): Præsentationsdelen Til den indledende studiesamtale i starten af et klinisk modul præsenterer den studerende sig selv og sine forventninger til den kliniske undervisning i en personlig studieprofil på en til to A4-sider, viser udvalgte studieaktiviteter og udarbejder derefter en studieplan, der sendes til den kliniske vejleder og underviseren. Læringsdelen I løbet af det kliniske modul anvender den studerende obligatoriske og selvvalgte studiemetoder, som kan drøftes med den kliniske vejleder: • Praksisbeskrivelse • Sygeplejefortælling • Logbog • Øvelse i refleksion • Studiedagbog • Læringskontrakt • Borger/patientforløb • Mindmap • Tegninger • Projektarbejder • Metoder til anvendelse af praksis-, forsknings- og udviklingsarbejder Dokumentationsdelen Her opbevares dokumentation for studieaktiviteter: • Dokumentationsblanketter • Dokumentation af fastlagte og obligatoriske studieaktiviteter • Anvendt litteratur • Interne og eksterne prøver • Afsluttende evalueringer • Udvalgte studieaktiviteter
• oplever, at studiemetoderne i læringsdelen af portfolio fremmer inddragelse af den teori, der er blevet gennemgået på modul 6