IN TE
Entrevista a Gilda Castro
EDICIÓN 2024
El Impacto de la Virtualidad en el Periodismo Tradicional.
La Metacognición y Aprendizaje Significativo.
Las Nuevas Tecnologías en el Desarrollo de la Locución.
EDITORIAL
Bienvenidos a INTERACTUANDO
Con mucho agrado presentamos la revista “Interactuando”, un espacio de comunicación de la -ECC- para que docentes, estudiantes e invitados especiales publiquen trabajos inéditos que aborden temas de importancia para la comunidad comunicóloga.
En esta edición digital se hace acopio de los trabajos presentados por los colegas de la ECC en los que se abordan temas relacionados y de aporte como la Metacognición y Aprendizaje Significativo, entrevistas a artistas guatemaltecos pioneros en el campo de la comunicación, ejemplares etc.
A los y las estudiantes de esta casa de esrudios, reiteramos una cordial invitación para que compartan sus trabajos finales; ya sean artículos académicos, piezas publicitarias o campañas de comunicación para su condireación y posible publicación en sus próximas ediciones.
Cuando las personas encuentran un espacio para publicar sus brillantes ideas y trabajos, la luz alcanza para todos/as. Mis felicitaciones al equipo editor y gracias a todos/as por tomarse el tiempo de leer estas líneas.
Mtra. Regina Miranda
Directora en Funciones. Guatemala, noviembre 2024
CRÉDITOS
Revista académica de la Escuela de Ciencias de la Comunicacín Interactuando. Edición No. 2
Segundo semestre 2024
Universidad de San Carlos de Guatemala
Autoridades de la Escuela de Ciencias de la Comunicación
Mtra. Regina Miranda
Lic. Hugo Gálvez
Coordinación de Extensión:
Lic. Edgar Roberto Murga
Equipo Editorial:
Lic. Edgar Roberto Murga
Encargadas de Edición:
MSc. Nilsa Elizabeth Folgar Zúñiga
M.A. Lesvia Hernández
Directora en Funciones
Coordinador Académico
Colaboración en diseño, diagramación e ilustración:
Estudiante Fabiola Suzeth Poytán Alaya
Clausula de responsabilidad
Las publicaciones que se realizan en la resvista no son responsabilidad de la revista, ni del equipo editor. Las opniones, artículos e investigaciones son resposabilidad de cada autor.
Se invita a la comunidad de la ECC a enviar sus contribuciones a: extension@eccplataforma.usac.edu.gt
TABLA DE CONTENIDO
METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Caal
Resumen:
El licenciado Pérez Caal pone en este artículo un repaso de conceptos importantes para la enseñanza aprendizaje y como una invitación especial para que las y los docentes de la Escuela de Ciencias de la Comunicación y de la Universidad de San Carlos para que los procesos sean abordados desde un aprendizaje científico significativo pero con una educación afectiva y con sentido humano.
Lea el artículo completo escaneando el código QR.
Introducción:
Este ensayo se desarrolla pales: En primer lugar, fundamenta los conceptos dizaje significativo, analizando procesos clave para una gundo lugar, ofrece una la necesidad de crear les del proceso enseñanza-aprendizaje,
La exposición enfatiza do que es el foco principal la educación superior y démico. En este contexto, tener el rigor científico de orientación, apoyo habilidades cognitivas significativos mediante contenido a aprender,
Por Lic. Hugo Pérez
desarrolla en dos vertientes princilugar, presenta una base teórica que conceptos de metacgnición y aprenanalizando su interrelación como una educación más efectiva. En seuna perspectiva humanista sobre puntos de encuentro entre los dos actores fundamentaenseñanza-aprendizaje, con el fin de optimizar sus resultados. zzz
las acciones que debe emprender el estudiante, consideranprincipal de preocupación debido a los altos índices de fracaso en y su frecuente dificultad para asumir plenamente su rol acacontexto, se analiza también el papel del docente, quien debe many la proyección social y ética, mientras incorpora funciones y seguimiento. El objetivo es desarrollar integralmente las y metacognitivas del estudiante, promoviendo aprendizajes mediante clases y tareas mejor estructuradas, que no sólo definan el sino también las estratégias para su adecuada asimilación.
Elimpactodelavirtualidaden
La llegada de la era digital ha transformado de manera radical la forma en que la sociedad consume y produce información. Los medios de comunicación tradicionales, que durante décadas fueron el principal canal para la difusión de noticias e información, han experimentado una profunda transformación debido al surgimiento del internet, las redes sociales y las plataformas digitales, que han revolucionado las dinámicas de producción y distribución de contenidos.
En este nuevo ecosistema informativo, caracterizado por la inmediatez, la interactividad y la multimedialidad, los géneros periodísticos tradicionales como la noticia, el reportaje y la crónica han tenido que adaptarse significativamente. Este proceso de adaptación representa un desafío considerable para periodistas y medios de comunicación, que deben responder a las expectativas de un público cada vez más acostumbrado al acceso instantáneo de información y a la interacción directa con los contenidos.
Cambios en los hábitos de consumo de información
El lector de hoy no espera la edición del periódico del día siguiente ni sintoniza el noticiero de la tarde para estar informado. La inmediatez se ha convertido en una de las características definitorias del consumo de noticias. Con el auge de dispositivos móviles, los usuarios pueden acceder a la información desde cualquier lugar y en cualquier momento. Esta demanda de acceso inmediato ha llevado a que las organizaciones periodísticas adopten estrategias como la publicación en tiempo real, que incluye actualizaciones minuto a minuto de eventos en desarrollo.
Según Salaverría (2016), “el consumo de noticias en tiempo real ha transformado las dinámicas periodísticas tradicionales, requiriendo que los periodistas adopten nuevas técnicas de actualización constante, con una dependencia creciente en la tecnología digital” (p. 92).
enelperiodismo tradicional
La virtualidad, impulsada por internet, la web 2.0 y las redes sociales, ha reconfigurado profundamente el ejercicio periodístico, trascendiendo la mera evolución técnica. Este cambio paradigmático no solo ha modificado la manera en que las audiencias acceden y consumen información, sino que también las ha convertido en participantes activas en la creación de contenido, aprovechando herramientas y formatos que eran impensables en el periodismo tradicional.
Cebrián Herreros (2009) subraya que “el periodismo digital se caracteriza por su capacidad de interacción e inmediatez, lo que ha alterado profundamente los hábitos de consumo informativo, haciendo que el público se convierta no solo en receptor, sino en coproductor de contenido” (p. 48).
Este cambio ha llevado a una reestructuración de los géneros tradicionales.
Interactividad: Es otra característica clave que distingue el periodismo digital del tradicional. A través de las plataformas virtuales, los lectores no solo pueden consumir contenido, sino también interactuar con él. Este nuevo tipo de consumo ha dado lugar a formatos periodísticos donde los usuarios pueden personalizar su experiencia de lectura, acceder a información complementaria mediante enlaces, o incluso elegir cómo prefieren recibir una noticia: en texto, video, podcast o infografía.
Como destaca Scolari (2008), “la hipertextualidad y la multimedialidad han rediseñado los géneros periodísticos, permitiendo que los lectores naveguen a través de diferentes formatos y enfoques dentro de una misma pieza informativa” (p. 36).
Este fenómeno ha hecho que los periodistas piensen en contenidos multiplataforma, es decir, que cada género periodístico pueda desarrollarse en diferentes formatos, según las preferencias del usuario. Por ejemplo, una noticia puede publicarse primero en redes sociales como un tuit breve, expandirse a un artículo en una página web y luego transformarse en un video o un podcast para audiencias con distintos hábitos de consumo.
Desafíos
éticos y Profesionales: La velocidad a la que circula la información en el entorno digital ha traído consigo serios desafíos éticos. En su búsqueda por ser los primeros en publicar, algunos medios han descuidado los procesos de verificación, lo que ha dado lugar a la proliferación de errores y, en casos más graves, a la diseminación de noticias falsas o desinformación. Esto ha creado la necesidad de establecer nuevos protocolos para garantizar que, incluso en un entorno marcado por la inmediatez, los principios del periodismo profesional sigan siendo respetados.
Según Ward (2010), “la ética en el periodismo digital enfrenta nuevos retos, pues la presión por la inmediatez ha puesto en riesgo los principios fundamentales de la verificación de la información y la responsabilidad periodística” (p. 102).
La
distinción entre el periodismo profesional y el contenido generado por los usuarios se ha vuelto borrosa, y esto exige que las escuelas de comunicación refuercen las bases éticas y metodológicas del oficio para asegurar que los futuros periodistas puedan diferenciarse y mantener los estándares de calidad.
Multimedialidad e Hipertextualidad: Una de las diferencias más marcadas entre el periodismo tradicional y el digital es la posibilidad de integrar distintos tipos de contenido. La multimedialidad se refiere a la capacidad de combinar texto, imágenes, videos, audios y gráficos interactivos en un solo reportaje o artículo. Esto permite contar historias de manera más completa y atractiva, integrando diversos formatos para ofrecer una experiencia más rica a la audiencia.
Barbosa
y Ruiz (2013) enfatizan que “la multimedialidad es uno de los pilares del periodismo digital, ya que permite a los periodistas ofrecer al lector una inmersión más profunda en la información, combinando diversos medios y plataformas en una única narrativa” (p. 75).
Además, la hipertextualidad ha permitido la creación de estructuras narrativas no lineales. Mientras que el lector de un periódico tradicional debía seguir la estructura impuesta por el medio, en el entorno digital el usuario puede moverse entre distintos temas o profundizar en ciertos aspectos haciendo clic en enlaces que lo llevan a otros contenidos. Este tipo de navegación brinda mayor flexibilidad y permite que el lector personalice su trayecto informativo.
Modificaciones en los Géneros Periodísticos
Tradicionales
Con la evolución digital, los géneros periodísticos tradicionales han tenido que adaptarse para no perder relevancia frente a las nuevas demandas del entorno virtual. A continuación, se examinan los cambios más significativos en algunos de los géneros principales.
Noticia:
Amplificación en redes sociales: Platafomas como Twitter o Facebook actúan como fuentes primarias de noticias. Los titulares breves y llamativos funcionan como “ganchos” que atraen a los usuarios para que hagan clic y consuman la noticia completa en el medio original.
en su formato tradicional, la ntciaera breve, concisa y objetiva, con un enfoque claro en los hechos y su rápida transmisión. Sin embargo, en el entorno digital, las noticias han evolucionado en varias direcciones:
Noticias
en tiempo real: El desarrollo del live-blogging o las actualizaciones en vivo permiten a los medios ofrecer cobertura continua de eventos a me dida que se desarrollan. Esto no solo mantiene a la audiencia conectada, sino que también la involucra en el proceso al ofrecer la oportunidad de interactuar en tiempo real.
Salaverría (2016) señala que “la evolución de la noticia hacia el formato en vivo ha cambiado la relación entre periodistas y audiencias, quienes ahora esperan no solo información, sino interacción constante a través de múltiples plataformas” (p. 96).
Formatos multimedia: Las noticias ya no se limitan al texto. Las imágenes, videos en directo y mapas interactivos acompañan ahora las notas, haciendo que la experiencia de la noticia sea más dinámica.
Cebrián Herreros (2009) indica que “el periodismo multimedia ha permitido que las noticias sean más atractivas visualmente, lo que ayuda a captar la atención de un público cada vez más acostumbrado al consumo rápido y fragmentado de información” (p. 55).
Periodísticos
Reportaje: Género caracterizado por la profundidad de análisis y la exhaustividad en el tratamiento de un tema, ha encontrado en el entorno digital nuevas formas de expansión. La inclusión de elementos visuales y de interactividad ha permitido transformar el reportaje en una experiencia inmersiva.
• Reportajes interactivos: Incluyen elementos como gráficos dinámicos, videos o entrevistas complementarias que los usuarios pueden explorar a su propio ritmo.
Crónica: Ha encontrado en el entorno digital un espacio de experimentación, particularmente en plataformas como blogs y medios alternativos. Las audiencias valoran cada vez más la subjetividad y el estilo personal del cronista, lo que ha permitido a este género mantener su relevancia
• Estilo más personal: En medios como Medium o Substack, los cronistas pueden explorar una escritura más íntima y menos estructurada, estableciendo una conexión directa con sus lectores.
• Incorporación de elementos visuales.
Entrevista: ha sido uno de los géneros más beneficiados por el entorno digital, ya que ahora puede presentarse en una variedad de formatos:
• Entrevistas multimedia: Los usuarios pueden acceder a la versión en video, o incluso escuchar el audio completo en un formato de podcast.
• Interactividad: Algunos medios permiten a sus lectores enviar preguntas en tiempo real para ser respondidas por el entrevistado durante la transmisión en vivo, haciendo de la entrevista un proceso participativo.
López García (2014) explica que: “el reportaje digital ofrece una nueva dimensión a la narración periodística, donde el lector puede interactuar con los datos y obtener una experiencia más participativa y enriquecedora” (p. 122).
Borrat (2008) destaca que “el espacio de la crónica digital ha permitido que los cronistas se conecten de manera más directa con su audiencia, utilizando un lenguaje más informal y multimedia para contar historias” (p. 84).
Scolari (2008) sostiene que “la entrevista multimedia ofrece una mayor riqueza narrativa, permitiendo que los lectores escuchen directamente las palabras del entrevistado o vean su lenguaje corporal, lo que enriquece el contenido” (p. 54).
EL ROL DEL DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DEL PERIODISMO DIGITAL
Elperiodismo digital ha transformado profundamente el panorama informativo global. La era digital ha creado nuevas oportunidades y desafíos para el ejercicio del periodismo, especialmente con la irrupción de las redes sociales, las plataformas multimedia y el periodismo de datos. En este contexto, los docentes de Ciencias de la Comunicación juegan un papel crucial en la preparación de los futuros periodistas para enfrentar estas nuevas realidades. El docente no solo debe transmitir las técnicas tradicionales del periodismo, sino que también debe guiar a los estudiantes en el uso de herramientas digitales, la gestión ética de la información y el desarrollo de proyectos prácticos que reflejen el entorno mediático actual.
Este artículo se centra en la responsabilidad del docente en esta transición, abordando aspectos como la actualización curricular, la enseñanza de habilidades técnicas, la promoción de la ética digital y la implementación de experiencias prácticas en el aula.
Actualización
curricular: Integración del periodismo digital
Uno de los principales retos para los docentes de comunicación es la necesidad de actualizar los programas de estudio. Las carreras de periodismo, que tradicionalmente se centraban en medios impresos o audiovisuales, deben adaptarse a las exigencias de la era digital.
Para ello, es necesario incluir cursos específicos sobre periodismo digital, manejo de redes sociales y periodismo de datos. Estos cursos deben enfocarse en la enseñanza de técnicas de publicación en línea, estrategias de SEO, el uso de redes sociales para la difusión de noticias y la importancia del análisis de datos para la investigación periodística.
Según Salaverría (2016), “las escuelas de periodismo deben incorporar en sus currículos el manejo de plataformas digitales y herramientas de análisis de datos, de modo que los estudiantes puedan desarrollar competencias para desempeñarse en el ecosistema digital” (p. 95).
Cebrián Herreros (2009) sostiene que “la adaptación de los programas de estudio al entorno digital es fundamental para que los estudiantes puedan desarrollar las habilidades necesarias para enfrentarse a los desafíos de un público que busca inmediatez y personalización en la información” (p. 44).
Habilidades técnicas: Capacitación en software y herramientas digitales
Es fundamental en la formación de periodistas digitales.
Barbosa y Ruiz (2013) destacan que “los periodistas de la era digital deben ser versátiles, capaces de producir contenido multimedia de alta calidad, y analizar grandes volúmenes de datos para contar historias que sean visualmente atractivas y verazmente impactantes” (p. 72).
Ética digital: Desafíos en la era de las noticias falsas
El entorno digital ha generado nuevos desafíos éticos para el periodismo, uno de los más significativos es el fenómeno de las noticias falsas (fake news).
Ferrier (2018) señala que “la ética en el periodismo digital es más crítica que nunca debido a la facilidad con la que se puede difundir información no verificada y la presión que enfrentan los periodistas por ser los primeros en publicar” (p. 67).
Experiencias prácticas: Proyectos reales en el entorno digital
Una parte esencial de la formación de periodistas es la implementación de experiencias prácticas que conecten la teoría con la práctica.
Según Ramírez de la Piscina (2015), “la enseñanza del periodismo digital no debe ser puramente teórica; los estudiantes necesitan proyectos prácticos que les permitan experimentar con la creación de reportajes, crónicas y podcasts en plataformas en línea” (p. 78).
Los estudiantes deben estar capacitados en el uso de software de edición de video, creación de infografías interactivas y análisis de datos. Esto incluye el manejo de programas como Adobe Premiere, Final Cut Pro, Photoshop y herramientas de análisis de datos como Google Analytics o Tableau.
Este tipo de capacitación no solo mejora las capacidades técnicas de los estudiantes, sino que también les permite ofrecer productos informativos más completos y accesibles a una audiencia que demanda contenido visual y dinámico.
La creación de estas técnicas permiten que el periodismo sea más accesible y comprensible, transformando datos complejos en información visualmente atractiva.
Los docentes de comunicación deben formar a los estudiantes en el pensamiento crítico y enseñarles a verificar la información antes de publicarla. Además, deben promover el respeto por la ética periodística y la importancia de la responsabilidad en la creación de contenido.
En este sentido, los docentes deben enseñar a sus estudiantes a equilibrar la velocidad de la información con la veracidad de los hechos.
Otro aspecto importante de la ética digital es la privacidad y el manejo de datos personales. Los estudiantes deben comprender los marcos legales y éticos que protegen a las personas, y cómo el periodismo puede tener un impacto directo en la vida privada de los individuos.
Los estudiantes deben participar en proyectos reales que les permitan aplicar los conocimientos adquiridos en clase. Estas experiencias deben incluir la creación de contenidos multimedia, la producción de podcasts, el uso de plataformas en línea para la difusión de noticias, y la realización de reportajes interactivos que integren video, texto, imágenes y datos en una misma narrativa.
Además, es fundamental que los docentes fomenten la creación de laboratorios de medios donde los estudiantes puedan experimentar con nuevas tecnologías y formatos, trabajando en entornos que simulen las dinámicas de las redacciones digitales contemporáneas. rmas en línea" (p. 78).
Las nuevas tecnologías en
(Entrevista a Gilda Castro de
Desde
los tiempos de Demóstenes, la claridad al comunicarse ante un público ha sido esencial, y con el paso del tiempo, la tecnología ha jugado un papel fundamental en la amplificación y perfeccionamiento de la voz humana.
Para explorar la interacción entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y la radiodifusión, se entrrevistó a Gilda Castro, locutora y actriz de teatro guatemalteca, cuya trayectoria profesional de más de 70 años es un testimonio viviente de la evolución de la radio.
Gilda ha sido testigo y protagonista de la transformación del medio, y hoy comparte con nosotros su visión sobre el impacto de las tecnologías en la formación de locutores y la práctica de la locución. Además, abordaremos aspectos biográficos que permiten comprender mejor la magnitud de su aporte a la radiodifusión en Guatemala y en el ámbito internacional.
Gilda Castro es una profesional reconocida nacional e internacionalmente; pertenece al mundo de la radio y del teatro desde hace más de 70 años. Su capacidad y versatilidad en el manejo de la voz la han llevado a ser una de las más virtuosas voces de la locución; además, es una de las mejores maestras en este campo. En afirmación de su arduo trabajo, recibió la Orden del Quetzal el 6 de febrero de 2019. Gildita, como se le conoce en el medio, es miembro de la Cámara de Locutores desde 1986. Estudió la carrera de comunicación en la Universidad Francisco Marroquín. Por décadas ha incursionado en el teatro, la radio, la televisión y en el cine guatemalteco. Además, es hábil para interpretar melodías en marimba y de jovencita destacó en baloncesto.
Paraella, la radio ha sido siempre su segundohogar. TGW, Radio Ciro’s, Radio Nuevo Mundo, Radio 1210, La voz de la Américas, Radio Mundial y Radio Panamericana, son solo algunas de las emisoras en las cuales Gilda Castro compartió su aptitud vocal. Su pasión fue dirigir la radionovela guatemalteca en TGW. Durante 13 años escribió, dirigió y formó locutores en el seno de las diferentes radionovelas que se grabaron en el estudio de TGW “La voz de Guatemala”.
Con tan fructífero recorrido profesional, Gilda Castro ha evolucionado a la par de los cambios tecnológicos del medio radial. Prueba de ello es la creación de su propia academia de locución que lleva más de 25 años de existencia. La Academia de Locución Gilda Castro, es para ella un sueño cumplido, ya que lo había acariciado desde hace varias décadas.
En su centro de capacitación hafor mado varias promociones de locu tores, quienes se sienten como en casa; ella los considera parte de su familia junto con sus facilitado res. Los cursos que pro porciona tienen la fi nalidad de que el estudiante observe los beneficios prác ticos de la locu ción que le ser virán para el buen desem peño vocal.
en
el desarrollo de la locución de Noguera)
Por Ana Elisa Gudiel Jovel
Como
bien describe Gilda Castro, otra ventajade la virtualidad fue la reducción de los costos de sus cursos. Esto gracias al uso del internet, de las redes sociales, las plataformas de comunicación y el equipamiento tecnológico.
Iniciaron con el curso de principios de la locución. Les fue bien. Entonces, decidieron incorporar los cursos de locución formal. A tal grado que construyó una cabina en su propio hogar. Con el uso de las nuevas tecnologías proporcionó todos los cursos que impartía de forma presencial.
Tecnología
y vocación: El equilibrioentre laética y el avance tecnológi-
Para ella la tecnología es solo un medio. Aunque se utilicen ciertas plataformas y redes sociales, todo trabajo debe guiarse por principios como los de la honestidad y el cobro justo. Ella propone unas normas de conducta en su academia; si a alguno de los que ingresan no le parece la normativa, puede retirarse. No promueve a una persona si no llena las competencias y destrezas que requiere el curso. Debe existir la consideración, pero también la disciplina. Ella siempre interpretó personajes divertidos pero educados.
Para grabar la voz de un personaje en un anuncio de televisión -nos relata- antes se observaba al personaje, sus gestos sus intenciones comunicativas. Ahora se hacen varias pruebas y el editor va ensamblando la voz del locutor en el personaje.
Ahora llaman a los locutores por separado para que graben la parte que les corresponde en una producción. Obviamente, le conviene a las empresas porque pagan menos horas de estudio y es cómodo para el locutor porque llega a grabar y se va. Ella revela que se llega al estudio y el operador coloca los parlamentos del locutor quien ya grabó. Se le contesta a esa grabación y no a la persona quien los grabó. Se pierde la inspiración y la convivencia. Según sus palabras, la inspiración es el otro actor. Un actor motiva y contagia al otro, se comparte esa chispa. Pero ahora gana el avance tecnológico.
Enfatiza que la tecnología no debe marginar a los grandes talentos. La máquina no tiene sentimientos, no tiene corazón. “Los locutores trabajamos con la mente y con el corazón”. Así como va la tecnología, ella considera que la función del locutor y la radio, como los hemos conocido hasta hoy, pueden desaparecer.
SU MISIÓN:
¡Qué las nuevas generaciones se llenen de lo nuestro, que conozcan Guatemala! ¡Qué valoren a los grandes talentos que tiene nuestro país! ¡Qué lleven educación a través del micrófono!