SUSANA DEL ROCÍO FREIRE RIVERA

Semestre Septiembre 2018 – Febrero 2019 aaaaa

Elaborado por: Carolina Galarza

2

Contenido Universidad Técnica de Ambato ................................................................................................ 1 Misión......................................................................................................................................... 1 Visión ......................................................................................................................................... 1 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación ....................................................................... 1 Misión......................................................................................................................................... 1 Visión ......................................................................................................................................... 1 Perfil de Egreso .......................................................................................................................... 2 1.

Trabajo Colaborativo .......................................................................................................... 4

2.

Trabajo Práctico ................................................................................................................ 14

3.

Trabajo Autónomo ............................................................................................................ 19

4.

Proyecto Integrador de Saberes (PIS) ............................................................................... 22

5.

Prácticas Preprofesionales ................................................................................................ 16

6.

Reflexión ........................................................................................................................... 17

Aaaaa

Autor: Susana del Rocío Freire Rivera

Proyecto Integrador de Saberes

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad

Proyecto Integrador de Saberes

en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”

Sílabo https://utaedumy.sharepoint.com/:f:/g/personal/mc_paez_uta_edu_ec/Ep13tavW6RhKuSyahDP Haz0B7sVKAWzDzvhorHyoO49SoA?e=AtFyno

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/190331/mod_resource/c ontent/1/plan%20fundamentos.pdf

Guías PAE https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/mod/assign/view.php?id=132803

Proyecto Integrador de Saberes

Perfil de Egreso 

Aplica destrezas, habilidades, procedimientos, técnicas y herramientas de su área de conocimiento para la resolución de problemas socioeducativos.



Planifica el micro currículo para mediar el inter aprendizaje que evidencie en el aula la aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Inicial.

Implementa métodos y estrategias de gestión social y desarrollo inclusivas, en procura de generar la accesibilidad de derechos de los diferentes actores educativos.





Valora el bienestar individual y colectivo a través de un proyecto ético de vida profesional.



Planifica procesos sociales y educativos sostenibles en contextos organizacionales, incorporando las dinámicas de inclusión social.



Analiza los escenarios de intervención socioeducativo y articula los diferentes contextos con las exigencias de las exigencias del Plan Nacional de Desarrollo y de las Políticas Socioeducativas.

Proyecto Integrador de Saberes

1. Trabajo Colaborativo Evidenciar un producto por parcial en el trabajo colaborativo PRIMER PARCIAL

Universidad Técnica de Ambato Faculta de Ciencias Humanas y de le Educación Educación Inicial Nombre: Susana Freire Paralelo: Segundo Semestre “A” Tema: La coherencia disciplinaria de padres y maestros y la responsabilidad de los niños de Inicial II Tema: La conducta disciplinaria de los padres de familia y su incidencia en la formación actitudinal de los niños y niñas 3-4 años del centro de desarrollo infantil “Celitas” Autores: Macías Flores, Norma Rebeca-Guerrero Barba, María Daniela Editorial: Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera de Educación Parvularia.

Resumen : La presente tesis se centra en el desarrollo de las conductas disciplinarias de los padres de familia y su incidencia en la formación actitudinal de los niños y niñas de 3 a 4 años del centro de desarrollo infantil ”CELITAS” Las conductas disciplinarias de los padres de familia son un aspecto importante que el docente debe desarrollar en la formación actitudinal de los niños de 3 a 4 años, se analiza condiciones psicológicas, educacionales, pedagógicas y fisiológicas que permitirán el mayor aprendizaje y desarrollo de habilidades. Además se considera el uso de gráficos, medios visuales, sonoros, manuales; con el fin de centrar la atención en aprender y luego habilitar las conductas disciplinarias; mientras que en la formación actitudinal su finalidad es alcanzar la dominancia en forma general, planteando una propuesta lógica de iniciación al ámbito psico-social, teniendo como punto de partida las conductas disciplinarias de los padres de familia utilizando la

Proyecto Integrador de Saberes

investigación exploratoria y descriptiva con apoyo de la investigación bibliográfica y de campo para seleccionar la información obtenida del Marco Teórico. (Daniela, Marcia Flores- Norma Rebeca- Guerrero Barbara- MAria, 2018) Tema: La disciplina asertiva en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Ramón Barba Naranjo”, del cantón Latacunga Autores: Editorial: Universidad Técnica de Ambato. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera de Educación Parvularia.

Resumen: En los últimos años la educación en el Ecuador ha cambiado considerablemente, con las nuevas políticas que pretende el estado con el objetivo de brindar una educación de calidad y calidez por tal motivo se considera implementar la disciplina asertiva en la educación inicial para lograr el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas, ya que en la actualidad los infantes presentan falta de independencia en sus actividades. La disciplina es uno de los temas que se necesita mucha atención por parte de los padres de familia y docentes los mismos que son los encargados de llevarlo a cabo correctamente para la formación y autonomía del niño, debido a que en la actualidad el entorno donde se desenvuelve es cada vez más complejo y requieren atención personalizada, por los cambios de valores, la sociedad y la convivencia familiar. La disciplina asertiva, ayuda al comportamiento de los estudiantes, manejo de clase durante el año escolar, con la investigación se pretende también comprender la efectividad o eficiencia del proceso de enseñanza aprendizaje con un modelo de enseñanza-disciplina tomando en cuenta las características personales de los niños y niñas. (Álvarez Gallo, Franklin RolandoCriollo Chiluisa, Blanca Licenia, 2017)

Investigación Título: ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA NORMA EN LOS NIÑOS DEL GRADO PREJARDIN DEL PREESCOLAR Objetivos: Aportar elementos teóricos y metodológicos para que las docentes cualifiquen sus estrategias en cuanto la construcción de la norma en los niños de 3 a 4 años del grado pre jardín.

Resultados: Conclusiones: Durante la aplicación del proyecto “Construye con Pimponio”, se evidenció el interés y la motivación de las docentes y demás directivas del

Proyecto Integrador de Saberes

preescolar Pimponio por aprender nuevas estrategias, conceptos y teorías que son necesarias para enriquecer los procesos de construcción de la norma en la primera infancia. En el transcurso de las charlas con los expertos las docentes concluyeron que es de suma importancia establecer las normas y límites desde el inicio del año escolar, así mismo respetar el proceso de desarrollo de cada niño pues este es diferente en cada uno en cuento a los procesos de aprendizaje. En el momento del desarrollo de las charlas con las docentes del preescolar, surge la necesidad de crear una conferencia con los padres de familia sobre hábitos, normas y valores, ya que las docentes manifestaron a los Tallerista una gran preocupación porque los padres de familia descargan toda la responsabilidad educativa a la institución dificultando así los demás procesos educativos. Así mismo se recomienda implementar un “cuaderno viajero”, con el fin de comunicar a los padres de familia sobre los diferentes procesos pedagógicos que se realizan en el preescolar, ya que es 135 importante que desde el hogar se refuercen dichos procesos, para lograr una buena educación entre los dos agentes de socialización. El proyecto de intervención “Construye con Pimponio”, ayudó a mejorar los procesos de relación maestroalumno, en cuanto a la comunicación y al reconocimiento de la subjetividad de los niños. Dichos cambios se evidencian en la actitud de las docentes y en la utilización de las estrategias lúdicas aprendidas durante la aplicación del proyecto, pues se han disminuido los castigos, gritos y regaños que anteriormente se presentaban con mayor frecuencia. Si en la contemporaneidad y con las nuevas exigencias de la educación los docentes siguen adoptando el autoritarismo para enseñar normas y límites en el aula de clase, continuará surgiendo en los alumnos los sentimientos de miedo a la sanción, la desobediencia, se generará ira o actos de violencia que se piensan inicialmente eliminar. Con la adopción de las estrategias de este proyecto pensadas para las docentes, se evidencia un cambio en la visión de la autoridad, ya que las docentes son más flexibles en los momentos de corregir y sancionar una conducta inapropiada del niño. En los procesos de construcción de la norma, los maestros no deben ser muy permisivos con los alumnos, porque por pensar que se hace bien y se utilizan estrategias diferentes se causan situaciones de desorden, apatía y 136 el grupo no tomará al maestro como una figura de autoridad y su manejo será imposible. Lo conveniente es generar un clima de autoridad natural, es decir, que no se vea la norma como algo obligatorio, algo establecido que hay que cumplir porque alguien lo dice, sino por lo contrario el cumplimiento de las mismas traerá beneficios tanto personales como sociales. Es importante que desde la edad preescolar se enseñen de manera lúdica y creativa las normas y los límites, ya que permiten que los niños socialicen en diferentes contextos asertivamente, desarrollando de esta manera la autoestima y la autoimagen. Es de suma importancia que como maestros se utilice estrategias de estimulación y motivación

Proyecto Integrador de Saberes

dentro del aula para mantener el orden, la disciplina y hacer que los niños cumplan las normas de manera espontánea y no por imposición como se acostumbra. Pero de igual manera no se debe olvidar que ante todo acto indeseado puede haber consecuencias que se deben de asumir con responsabilidad. Un reto que se propone alcanzar a futuro, es que otras instituciones y centros educativos de carácter oficial y privados, adopten este proyecto de intervención pedagógica en el currículo o como un proyecto de aula, para mejorar los procesos de construcción de la norma desde los primeros años de vida. 137 Por medio de la evaluación de charlas, talleres y la autoevaluación de las docentes, se evidencio que la realización de todos estos talleres fueron pertinentes y acogidos con agrado, ya que les ayudo a reforzar sus conocimientos y a reflexionar.

Datos Bibliográficos: http:/www.acfilosofia.org/index.php/dilemas/327-iautonomia-oheteronomíamoral http://icaro.javeriana.edu.co/bitstream/10554/232/1/edu29.pdf Título: PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL LATINOAMERICANA Objetivos: La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) está desarrollando el proyecto regional que tiene como objetivo fortalecer la participación y la educación de madres y padres como principales educadores de sus hijos e hijas en la primera infancia. El presente estudio se concibió como punto de partida para comprender la situación actual, revisando y analizando la información existente en la región, tanto en el ámbito de las políticas como de las prácticas. El trabajo que se presenta en este documento ha tenido como finalidad hacer una sistematización sobre políticas y prácticas de participación, educación y apoyo a las familias en América Latina. La sistematización se ha realizado a través de un análisis documental y la aplicación de un cuestionario a instituciones latinoamericanas que trabajen en estas áreas. Por lo tanto, el objetivo final del estudio es ofrecer una visión y análisis general sobre la participación de la familia en la educación de los primeros años, desde la perspectiva de la política, normativas y programas.

Conclusiones: Existe un concepto de niñez consensuado que da cuenta de un tramo de edad. Sin embargo, la niñez es una construcción social, por lo que en América Latina no se puede hablar de un solo tipo de niñez, sino de una diversidad de ellas.

2. En los últimos años, los acuerdos internacionales han incluido en la concepción

Proyecto Integrador de Saberes

de niñez el reconocimiento del niño como sujeto de derechos y su comprensión como persona que convive en una familia y en una comunidad. 3. Así como no se puede hablar de una niñez en términos absolutos, las familias de América Latina son también diversas y han sido afectadas fuertemente por fenómenos demográficos, económicos y políticos que dejan a una parte importante de la niñez en situación de vulnerabilidad o que desafían a los Estados a generar respuestas tendientes a resolver nuevos problemas que afectan a los niños y a las familias Datos Bibliográficos: Átalah, E. 1992. “Desnutrición, desarrollo sicomotor y rendimiento escolar”, en Mejorando las oportundades educativas de los niños que entran a la escuela. Filp, Johanna y Cabello, Ximena. Compiladoras. UNICEF, CIDE. BBC. 1992. “Play for tomorrow”. Londres, Inglaterra (video). Castro, Vanesa. 1999 “Evaluación de impacto de los preescolares comunitarios”. Informe del trabajo de campo, segunda fase. Copia mimeo. Managua, Nicaragua, Pág. 42.

CEPAL. 2002. Panorama Social de América Latina 2000-2001. Pág. 148. Dahl, R. (1961). Who governs? Democracy and power in an American city. New Haven, CT: Yale University Press. Deming, W.E. (1988). Out of crisis. Cambridge, MA: MIT Press. Freire, P. (1970). La Pedagogía del Oprimido. ICIRA. Santiago. Chile.

Freire, Paulo: 1969. La Educación Como Práctica de la Libertad. Santiago, ICIRA. Fujimoto, Gaby. 1994. “Factores que inciden en la Calidad de la Educación”. OEA, copia mimeo. High Scope Early childhood. 1994. The Perry preschool program long terms effects. High scope early childhood. Policy Papers.

Título: Responsabilidades de la Familia para con la Escuela Conclusiones: El éxito escolar es un esfuerzo conjunto. Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto más involucrados se encuentren los padres en la educación de sus hijos, mucho más seguro será que los niños tengan éxito en la escuela y en su vida. El éxito en la escuela comienza involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y expectativas claras determinan la orientación del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la familia y la escuela. Cada niño debería de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y a obtener las mejores calificaciones posibles.

El éxito académico se mide también por la habilidad del niño para llevarse bien con otras personas. Dos aspectos importantes del aprendizaje son la comunicación y cooperación con otros niños o adultos para alcanzar metas personales y de grupo.

Las familias comparten la tarea de definir los papeles y responsabilidades de sus niños, tanto en el hogar como en la escuela.

Proyecto Integrador de Saberes

Desde el momento en que el niño ingresa a la escuela, los padres y maestros necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial académico y social del niño.

La meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las habilidades del niño para obtener un aprendizaje que durará por toda su vida. La base fundamental del éxito en la escuela es creada en el hogar. El éxito empieza con las relaciones positivas entre padres e hijos. Actitudes positivas sobre la escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la base para construir y sostener excelencia Datos Bibliográficos:https://extension.illinois.edu/familyworks_sp/responsibility03.html Título: MANUAL SOBRE DISCIPLINA POSITIVA Conclusiones: La adaptación y traducción del Manual: Disciplina Positiva - pautas de crianza para madres, padres y profesionales de la educación, elaborado por Save the Children, forma parte del Proyecto: Una campaña por una crianza sin violencia, que ACHNU viene desarrollando en Chile desde hace un par de años. La propuesta busca generar procesos de cambio en las formas de crianza de niños y niñas que eliminen el castigo físico y humillante en cualquiera de sus formas. En el marco de de la propuesta se han realizado actividades de capacitación, charlas, elaboración de materiales educativos, entre otras acciones para técnicas de párvulos y apoderados, y a su vez un trabajo dirigido específicamente a decisores de políticas públicas y legisladores. La Asociación Chilena pro Naciones Unidas (ACHNU) mantiene un vínculo constante con Save the Children, por lo cual, este manual se enmarca en el ánimo internacional y nacional de trabajar para garantizar el respeto a los derechos de niños y niñas, y a reforzar nuestra responsabilidad como sociedad en el rol de garantes de estos derechos. Esperamos que este manual se transforme en una herramienta útil para madres, padres y profesionales de la educación que les permita realizar un proceso de reflexión sobre formas de crianza no violentas.

CONCLUSIÓN El objeto de este manual ha sido el entregar los principios de la disciplina positiva, haciendo énfasis a las metas de largo plazo, en la entrega de calidez y estructura, en entender cómo siente y piensa un niño o una niña y en cómo se solucionan los problemas. Usted ha practicado, aplicando estos principios ante desafíos comunes que surgen en la vida de niños de diferentes edades. Esta práctica le va a ayudar a encontrar soluciones a muchas situaciones desafiantes. Por supuesto, es mucho más difícil pensar con claridad cuando se deja llevar por las emociones. Cuando sienta que monta en cólera, respire profundo, cierre los ojos y piense en: 1-Sus metas de largo plazo 2-La importancia de la calidez y estructura 3-El nivel de desarrollo de su hijo(a) Entonces, tómese el tiempo para planear una

Proyecto Integrador de Saberes

respuesta que le conduzca hacia su meta y, a la vez, respete las necesidades de su niño. De esta manera le va a enseñar a su hijo a manejar las frustraciones, los conflictos y la ira. Le dará las habilidades que necesita para vivir sin violencia. Va a construir el auto respeto de su niño hijo y va a ganarse su respeto.

Datos Bibliográficos: La doctora Joan E. Durrant, Ph.D., es especialista en sicología clínica infantil y profesora asociada de la Facultad de Ciencias Sociales de la Familia en la Universidad de Manitota, en Winnipeg, Canadá.

Título: LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA Y SU REPERCUSIÓN EN LA AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD DE LOS NIÑOS/AS Resultados: El primer y más importante agente socializador de los niños y niñas, es la familia. Esta institución, con el paso del tiempo ha ido sufriendo una serie de modificaciones, tanto en su estructura como en sus funciones. Estos cambios que se han ido generando, ocasionados por una serie de factores producidos a lo largo de la historia, y que analizamos en la presente aportación, han repercutido decisivamente, no sólo a sus funciones, sino también sobre otros agentes -la escuela entre ellosencargados del proceso educativo de los pequeños. Por consiguiente, se hace necesario analizar la relación Familia-Escuela, en cuanto que son los dos grandes agentes socializadores responsables de la educación de los niños/as, prestando atención a las realidades en las que están inmersos, e intentando dar respuesta a las demandas que cada uno de ellos pueda presentar. En última instancia, lo que no podemos olvidar es que ambos agentes repercuten directamente en la capacidad autónoma y de responsabilidad de los niños y, para que éstas se produzcan, se hace necesario que familia y escuela trabajen conjunta y cooperativamente.

Conclusiones: La familia y la escuela son los dos grandes agentes socializadores de los niños y niñas. Cada una presenta su propia independencia en su forma de hacer y a la vez es responsable de desempeñar unas acciones, con el objeto de favorecer el desarrollo armónico de los más pequeños. Ambas comparten algo muy importante, y es que son las encargadas de facilitar que el desarrollo de los niños y niñas sigan unos cauces propios a la realidad social en la que nos encontramos inmersos. Por eso, se hace esencial que ante estas circunstancias los dos agentes 16 de León Sánchez, B. educativos se complementen para dar respuesta a las necesidades que parecen producirse en el contexto donde las familias se encuentran sumergidas. Se percibe la positividad de que las familias formen parte del día a día de las escuelas, repercutiendo en la obtención de buenos resultados académicos y en el desarrollo óptimo de los niños y niñas. Parece vislumbrase que las Leyes

Proyecto Integrador de Saberes

Educativas apoyan la participación de los padres y madres en la gestión de los centros educativos, y por tanto en formar parte de la organización de la vida diaria que sus hijos/as experimentan en los centros educativos. Se destaca que la relación familia - escuela, debe buscar canales de comunicación para facilitar esa cooperación y colaboración. Para ello, es importante partir de la especificidad de los roles a seguir por cada uno de los agente, disminuyendo el recelo hacia la intromisión de ambos en los papeles a desempeñar, tanto por parte de los docentes como de los padres y madres. Para facilitar la participación, el papel de los profesores en esencial, ya que deben ser ellos quienes inviten a las familias a formar parte de su trabajo. Por tanto, los docentes deben mantener una actitud abierta, cercana y colaborativa y no cabe duda, que por parte de los padres y madres, la actitud a mostrar debe seguir los mismos cauces. Se percibe la necesidad de buscar espacios y momentos para favorecer el acercamiento y por tanto, la colaboración y cooperación entre ambas instituciones educativas. Y es bien claro, que aún queda mucho camino que recorrer para intentar dar con los elementos que hagan realidad que dicha colaboración, relación y compromiso por parte de las familias y las escuelas sea una realidad.

Datos Bibliográficos: Alonso Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, 119-146. Bronfrenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós Chiu, M.M. (2004). Adapting teacher interventions to student needs during cooperative learning: How to improve student problema solving and time on-task. American Educational Research Journal, 41 (2), 365-399. Christenson,S. L., Rounds, T. y Gorney, D. (1992). Family factors and student achievement: An avenue to increase stident's success. School Psychology Quarrterly. 7. 178-206. Comellas, M.J. (2009). Familia y escuela: compartir la educación. Barcelona: Graó Díaz – Aguado, M.J. (2006). Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Pearson Educación. Ellis, D y Hughes, K. (2002). Connecting schools, families, and communities for youth success. Cultivating effectives and meaningful School-Family-Community Partnerships. Portland: Northwest Regional Educational Laboratory. Engels, F. (1977).

Proyecto Integrador de Saberes

Proyecto Integrador de Saberes

SEGUNDO PARCIAL II

Proyecto Integrador de Saberes

2. Trabajo Práctico Producto que se presenta: Guías PAE con sus productos respectivos (Carreras Nuevas) En el caso de no contar con horas PAE evidenciar un producto por parcial de Trabajo Práctico PRIMER PARCIAL I

Universidad Técnica de Ambato Faculta de Ciencias Humanas y de le Educación Educación Inicial Nombre: Susana Freire Curso: Segundo Semestre “A” Tema: PORQUE ES IMPORTANTE INVESTIGAR EN EDUCACION Objetivo: Identificación del problema o cuestión del estudio.

Explicación: La investigación en la educación es muy importante ya que es un proceso cíclico lo cual nos ayuda a identificar un problema o duda que tengamos, esto también hace relación con la lectura ya que es fundamental para una investigación y en la educación ya que se realiza varios trabajos y la lectura tiene que ser comprendida para realizarlos, al realizar la lectura nos ayuda a recolectar datos, a poder analizar, y poder dar una interpretación de la investigación, esto no lleva a un enfoque muy adecuado ya que primero debemos organizarnos para realizar una pregunta luego poder responderla y sobre todo comunicarnos, nosotros como educadoras tiene que ser fundamental las investigación en nuestra educación ya que nos dan varias razones y sobre todo debes tener varios métodos o de cómo aplicar una investigación en algún proyecto.  ¿Cuáles son las cinco razones para la investigación educativa, según Jhon Creswel?

La primera razón es: Mejorar la práctica, esto quiere decir que hay diferentes maneras, cuando uno se investiga tiene que ser aplicarlo para lograr ver si da

Proyecto Integrador de Saberes

resultados, esto puede ser comprobado cuando realizamos algunas técnicas educativas en el niño, los adolescentes, etc.

Añadir al conocimiento: La investigación nos puede aportar lo que uno ya sabe es decir cuando un tema tenemos muy claro pero para adquirir más información lo investigamos, esto también puede ser un método muy eficaz ya que podemos saber cómo la gente aprende y ayuda a la facilidad del aprendizaje de sí mismo.

Corrige la deficiencia en el conocimiento: La investigación nos pude brindar más información en temas que no tenemos muy claro o que no comprendemos, es decir que si algo no comprendemos en el aula podemos ir a investigar y así lograr comprender y ponerlo en práctica ver si dio resultados de esa investigación.

Expandir conocimiento: La investigación se puede expandir aún más ya que nos puede sorprender de lo que investiguemos, esto nos ayudara a poder llegar en un trabajo a una investigación muy profunda incluso de cosas que no sabemos que aplicaban en la investigación.

Réplica del Conocimiento: Este proceso nos ayuda a verificar las anteriores razones es decir que ponen a nuestros conocimientos en práctica al revisar varias teorías para poder ver que necesidades de estudio podemos tener y así volver aplicarlas.

Fuentes de https://www.youtube.com/watch?v=bwHeAdbCea8&feature=youtu.be

consulta:

Proyecto Integrador de Saberes

SEGUNDO PARCIA II

Proyecto Integrador de Saberes

Proyecto Integrador de Saberes

Proyecto Integrador de Saberes

3. Trabajo Autรณnomo Evidenciar un producto por parcial trabajo autรณnomo PRIMER PARCIAL I

Proyecto Integrador de Saberes

SEGUNDO PARCIAL II

Proyecto Integrador de Saberes

Proyecto Integrador de Saberes

4. Componente Teรณrico Evaluaciones sobre el 40% PRIMER PARCIAL I

Proyecto Integrador de Saberes

SEGUNDO PARCIAL II

Proyecto Integrador de Saberes

SEGUNDO PARCIAL II

Proyecto Integrador de Saberes

5. Proyecto Integrador Saberes (PIS)

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: COBO ALBUJA VALERIA PAOLA CORDOVA GUACHAMBOZA MELISA DAYANA DÀVILA MERINO LIDIA ESTER FREIRE RIVERA SUSANA DEL ROCÍO MAZAQUIZA JEREZ JESSICA MICHELLE NIVEL: SEGUNDO PARALELO: “A” GRUPO No. 4 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TÍTULO:

de

Proyecto Integrador de Saberes

LA COHERENCIA DISCIPLINARIA DE PADRES Y MAESTRAS Y LA RESPONSABILIDAD DE LOS NIÑOS DE INICIAL II DE LA UNIDAD EDUCATIVA “UK KIDS”.

AMBATO - ECUADOR (Septiembre 2018-Febrero 2019) TABLA DE CONTENIDOS

INDICE 1.

TÍTULO DEL PROYECTO

1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.

OBJETIVOS

1

1

3.1 GENERAL:

2

3.2 ESPECÍFICOS

2

4.

CONTEXTUALIZACION

5.

MARCO TEÓRICO 5.1 Coherencia

4

5.2 Disciplina

4

2

4

5.2.1 La Disciplina en el Aula

6

5.2.2 Explicación de los comportamientos ...................................................... 7 5.2.3 No siempre el objetivo es cambiar el comportamiento ......................... 7 5.2.4 Consejos prácticos para mejorar la disciplina de tus hijos ..................... 8 5.3 Relaciones interpersonales

8

5.3.1 Por qué son importantes las relaciones interpersonales 5.4 Las responsabilidades de los niños

9

10

5.5 Impulsar los valores de la casa más cerca de las unidades educativas 13 5.6 La educación en valores y su ejercicio dentro del aula 5.7 La Formación de Valores en la Edad Prescolar

16

14

Proyecto Integrador de Saberes

5.8 ¿Cómo favorecer la Educación en Valores en la Educación Preescolar?

16 5.9 Los valores sociales en niños y niñas de preescolar: una perspectiva desde la cultura del emprendimiento 6.

METODOLOGÍA

17

17

6.1 UNIVERSO Y MUESTRA ............................................................................. 20 6.2 RESULTADOS ............................................................................................ 20 7.

CONCLUSIONES

8.

RECOMENDACIONES 21

9.

BIBLIOGRAFÍA 22

10.

ANEXOS

25

21

Proyecto Integrador de Saberes

1. TÍTULO DEL PROYECTO La coherencia disciplinaria de padres y maestros y la responsabilidad de los niños de Inicial II de la Unidad Educativa “UK Kids”

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Unidad Educativa “UK Kids”, cuenta con ambientes acordes al nivel de enseñanza que allí se imparten; cuenta con una sociedad de Padres y Representantes, activos e inmersos en el ambiente educativo que se preocupan día a día por el fortalecimiento de los que allí hacen vida.

Está ubicada en el sector de Huachi chico, específicamente en la Magdalena; cuenta con una matrícula escolar de 150 entre niños y niñas.

Generalmente en esta casa de estudios se elaboran mensualmente las asambleas de Padres y Representantes para fortalecer las debilidades que a diario surgen en los estudiantes.

En esta institución se detectó mediante charlas con sus directivos y maestros que los niños de Inicial I y II no pueden mantener una buena disciplina dentro y fuera del aula, pese a que su maestra a intentado varias formas de incentivarlos y encaminarlos, dándoles normas de conducta dentro del aula y reglas que ellos deben seguir en la institución, pero de esto no ha surgido ningún beneficio.

Otra problema que se detecto es la falta de responsabilidad de los niños de Inicial I y II ya que esto se les inculca desde la casa pero como infundir algo que ni los propios Padres no lo son, esto afecta a los niños en sus tareas diarias ya que por falta de responsabilidad ellos no cumplen con sus tareas dentro y fuera del aula, haciendo que su rendimiento académico disminuya.

3. OBJETIVOS

1

Proyecto Integrador de Saberes

3.1 GENERAL: Investigar la incidencia de la coherencia disciplinaria de padres y maestros en la responsabilidad de los niños de Inicial II de la Unidad Educativa UK Kids.

3.2 ESPECÍFICOS 

Identificar la coherencia disciplinaria de padres y maestros en los niños de Inicial II de la Unidad Educativa UK Kids.



Determinar la responsabilidad de los niños de Inicial II en la Unidad Educativa UK Kids.



Socializar los resultados del proyecto Integrador de Saberes.

4. CONTEXTUALIZACION Cuando padres y madres participan en la vida escolar de sus hijos/as, esto parece tener repercusiones positivas, tales; como una mayor autoestima, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de padres y madres hacia la escuela.

En el mundo según la investigación realizada por la UNESCO se ha determinado la importancia de la coherencia disciplinaria de padres y maestros.

El aprendizaje de los estándares del comportamiento aprobados y tolerados en una cultura determinada. Hace referencia a la madurez de una persona normal considerando que el comportamiento no es un fenómeno espontaneo sino es la respuesta a las demandas y expectativas de una sociedad determinada. (Correa García, 2008, pp. 16-17) Es un proceso por el cual lo pasamos desde el momento en que llegamos al mundo y al largo del tiempo vamos obteniendo conocimientos, valores, formación y educación mediante las experiencias vividas. Y este proceso nunca termina ya que las experiencias y el aprendizaje continúan hasta terminar nuestras vidas.

En el Ecuador, la coherencia disciplinaria de padres y maestros es el proceso enseñanza – aprendizaje, pues de ellos/as depende el éxito de sus hijos/as en la escuela.

2

Proyecto Integrador de Saberes

Para Heinsen, (2007), cuando padres y madres se integran en el proceso educativo, alumnos/as de todos los niveles sobresalen más en sus esfuerzos académicos y tienen actitudes más positivas respecto a la escuela, aspiraciones más altas y otros tipos de comportamientos positivos si tienen padres que se preocupan, y se involucran a su educación formal.

En la ciudad de Quito, en algunos centros educativos, la indisciplina escolar se da a partir de un desequilibrio estructural en algunos hogares en las que los estudiantes carecen de valores por la desorganización familiar.

En los centros educativos ha sido posible comprender la actitud de indiferencia de una gran cantidad de docentes que ven el problema y no hacen nada para resolverlo, debido a que ahora no tienen la educación adecuada para manejar los problemas de la escuela, ya que esto pasa a ser la responsabilidad de los maestros, los padres de familia, las autoridades y los estudiantes.

Los estudiantes se resisten a las pautas e instrucciones de los docentes, estropean los parámetros que permiten una interacción de reconocimiento de los individuos que conforman la comunidad educativa; los castigos y sanciones que van desde la humillación, agravios, amenazas, factores menos importantes. Con esto se genera un entorno disciplinario autoritario, que podría hacer que los estudiantes adopten actitudes pasivas para evitar problemas o conflictos y comportarse de otra manera en ausencia de maestros.

En la cuidad de Ambato de la Provincia de Tungurahua la disciplina tiende a ser uno de los muchos problemas con los que deben lidiar los docentes y es casi siempre su opinión la forma de manejarlo, entenderlo y llevarlo a cabo. En las bases de las tendencias populares, cada entrenador asume un camino y el equipo que considera útil para que sus estudiantes cumplan con las reglas implementadas dentro del salón de clases.

En la Unidad Educativa Bilingüe “UK Kids” el problema de la disciplina se lleva a cabo porque no hay una buena formación de docentes, los valores de comportamiento no son lo suficientemente buenos debido al hecho de que puede no haber una buena evaluación de los maestros, se alienta a los estudiantes a usar la televisión y el internet. Hay muchos padres que no se preocupan tanto por sus hijos y no pueden controlarlos, hay docentes que se preocupan más por los buenos estudiantes y no los estudiantes que requieren una mayor ayuda en el desempeño 3

Proyecto Integrador de Saberes

educativo, los tiempos anteriores superaron el de los docentes de rutina o los convencionales y querían que sus estudiantes mencionaran o escribieran tal como lo indicaron con un punto y coma, hubo muchos niños irresponsables que no lo hicieron. Ahora no cumplen con sus obligaciones, y la falta de respeto entre el docente y el estudiante ha incrementado.

Los profesores deben estar capacitados para ayudar a los estudiantes con un tema, ya que en muchos hogares no tienen experiencia de cómo tratar y comprender a sus hijos, hay casos en que los estudiantes suponen que los maestros no pueden ayudarlos a resolver su problema. Los docentes deberían ser amigos de los estudiantes y darles la confianza para todo, tanto padres como docentes necesitan una capacitación para tratar mejor a sus hijos.

5. MARCO TEÓRICO 5.1 Coherencia ” La coherencia es una de los dominios adicionales del texto o discurso para ser comunicativo, sociable y entendible para el lector, siendo una propiedad que se manifiesta del trabajo interpretativo de los beneficiarios en la comunicación, estos aceleran una sucesión de expectativas y experiencias de entendimiento del mundo para desarrollar la interpretación.” (López, 2018)

5.2 Disciplina La disciplina en un niño es de suma importancia porque aprenden a comunicarse eficazmente, a pensar con flexibilidad y a tener una buena resolución de problemas.

Es un proceso por el cual lo pasamos desde el momento en que llegamos al mundo y al largo del tiempo vamos obteniendo conocimientos, valores, formación y educación mediante las experiencias vividas. Y este proceso nunca termina ya que las experiencias y el aprendizaje continúan hasta terminar nuestras vidas.

4

Proyecto Integrador de Saberes

Dada una explicación corta a lo que se refiere la disciplina, presentaremos cuatro funciones que desempeña el mismo: La primera es de socialización o sea el aprendizaje de los estándares del comportamiento aprobados y tolerados en una cultura determinada. La segunda función hace referencia a la madurez de una persona normal considerando que el comportamiento no es un fenómeno espontaneo sino es la respuesta a las demandas y expectativas de una sociedad determinada.

La tercera función consiste en la interiorización de estándares normales siendo necesarias ciertas sanciones externas para asegurar la estabilidad del orden social. La cuarta función hace referencia a la seguridad emocional del niño pues los controles externos le dan más seguridad en sus conductas ya que su capacidad de autocontrol es limitada. Así pues, el control y la disciplina lo vemos necesario para conseguir las funciones dichas. (Correa García, 2008, pp. 16-17) De acuerdo con esto, la disciplina es muy importante y esencial en la vida de las personas para que puedan comprender tanto sus errores como éxitos con el fin de inculcar valores.

Enseñando a los niños valores positivos y habilidades sociales para la vida, de forma que se respeten a sí mismos y sobre todo para que respeten a los demás. Los niños desde que nacen, necesitan conectarse con los demás, cuando logren sentir esta conexión no tendrán la necesidad de portarse mal.

Se trata de enseñar a los niños a cómo comportarse, así como ayudarles a comprender las consecuencias de su comportamiento, desde el amor y el cariño. Muchos padres buscan la culpa en los niños, piensan que son ellos los que deben cambiar su comportamiento, pero la realidad es que son los padres quienes necesitan apoyo y ayuda para desarrollar nuevos enfoques y fomentar así, la disciplina positiva. La disciplina positiva está pensada para que los niños se conviertan en personas responsables, respetuosas y que tengan empatía y asertividad en sus vidas. (Hermandez, 2018) La disciplina es una educación que da forma a sus modales, de esta manera modifica y motiva a tener un buen comportamiento, mejorando así su conducta (Márquez, Díaz , & Cazzato, La disciplina escolar: aportes de las teorías, 2018).

5

Proyecto Integrador de Saberes

La disciplina en clase son métodos utilizados para conservar un ambiente apropiado para un buen aprendizaje, parcialmente independiente de problemas de comportamiento (Márquez, Díaz, & Cazzato, 2018) La disciplina es un campo obligatorio al cumplir ciertos regalas con los niños, esto se relaciona con motivar a los niños a que tengan comportamientos adecuados, al hablar de disciplina en el aula de clases es un motivo para que los niños se den cuenta los varios comportamientos y las disciplinas adecuadas para así motivarles en el aprendizaje.

5.2.1 La Disciplina en el Aula La disciplina es la capacidad de actuar de manera ordenada y educada siguiendo reglas o normas para lograr un objetivo, que en este ejemplo es dominar el aprendizaje, es un ejercicio que se dio desde tiempos muy históricos y remotos, aunque no hay un archivo o antecedente dado desde dónde y cuándo comenzó el mismo, se puede decir que todas las personas necesitan de esta capacidad para perdurar.

La buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección.

(Cubero Venegas , 2004, p. 2) En tiempos antiguos las unidades educativas implantaban la disciplina con agresión tanto física como psicológica, haciendo uso del castigo. Al pasar el tiempo esto ha cambiado, ya que se puede educar sin utilizar agresión. “La disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta” (Márquez , Díaz, & Cazzato, 2007, p. 129). Entonces, esto quiere decir que se puede formar a los estudiantes con un comportamiento favorecedor.

6

Proyecto Integrador de Saberes

5.2.2 Explicación de los comportamientos Es esencial que los niños comprendan el porqué de las cosas, y así darles cierto control en la situación. Logrando que decidan si quieren seguir con el comportamiento que tienen en ese momento o si es mejor que lo cambien.

Cuando los niños entienden que insultar o pegar puede hacer daño a otros, empezarán a sentir empatía por el dolor ajeno y serán capaces de sentir culpabilidad, algo que les permitirá modificar su conducta en el futuro. Lo más probable es que el cambio de comportamiento no sea inmediato, pero insistir en esta fase es necesaria para que los niños vayan interiorizando el buen comportamiento. Por eso, debes ser consciente con las conversaciones tranquilas y empáticas sobre sus acciones y las consecuencias resultantes, descubrirás que desarrollarán un mayor sentido de remordimiento y empatía necesario para su desarrollo. (Sambrano H. , 2018)

5.2.3 No siempre el objetivo es cambiar el comportamiento El objetivo no es que cambien su comportamiento, sino es importante que cambien sus sentimientos y las motivaciones. Así aprenderán a convivir mejor con los demás y a entender porque existen reglas y limites necesarios para una buena convivencia en familia. Las consecuencias del comportamiento y sus emociones al manejar las situaciones son clave para que el resultado sea factible.

En ocasiones, puede ser efectivo la retirada de privilegios para que los niños entiendan que no siempre se tiene lo que se quiere. Puede ser la retirada de tiempo de pantalla, no salir a jugar al parque o cualquier otra consecuencia que sea apta para el momento y el contexto en el que sucede dependiendo del comportamiento del niño. (Sambrano H. , 2018)

7

Proyecto Integrador de Saberes

5.2.4 Consejos prácticos para mejorar la disciplina de tus hijos 1. Reglas: Indícale cuáles son las normas que debe seguir. Hazlo con antelación.

Si la incumple mantén una posición firme para que entienda que las reglas se hicieron para cumplirlas.

2. Modera los “NO”: ¿Cómo? Estarle negando todo lo que haga no está bien. Ese “NO” perderá relevancia. Aprende 6 formas de decirle “no” de forma positiva.

3. Coherencia: Cuando tienes la tarea de enseñar disciplina con amor debes mantener la calma, pero siendo firme. Sé coherente y mantén las reglas como el primer día que las definiste. Por ejemplo: si tu hijo todos los días debe alimentar al perro, déjale que lo haga. No hagas su trabajo. Los niños deben aprender que tienen responsabilidades.

4. La silla de pensar: Si tu hijo pierde el control envíale a la silla de pensar. Ahí deberá permanecer por unos minutos. Asegúrate de que no le distraiga nada. Que no tenga juguetes cerca. Cumplido el tiempo del “castigo” explícale por qué lo que hizo está mal y comunícale que hasta que pueda detenerse por sí mismo, lo enviarás a ese lugar.

5. Asigna responsabilidades: El Dr. Berry recomienda a las madres asignar responsabilidades a partir de los 4 años. Claro está que serán de acuerdo a su edad.

6. Conductas repetitivas: Pregúntate qué cosas podrían estar provocando que mi hijo actúe de esa manera. Por ejemplo, los niños de 4 a 5 años suelen mentir.

Comprende por qué lo hacen y si debes corregirle, hazlo. (Chacón, 2018)

5.3 Relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales consisten en la interacción recíproca entre dos o más seres humanos. Involucra los siguientes aspectos: la habilidad para comunicarse, el saber escuchar, la solución de conflictos, el asertividad, la expresión auténtica del ser humano que eres, y otras habilidades sociales.

(Pino, 2018).

Es el comportamiento de dos o más individuos. En este procedimiento logramos tener en cuenta la capacidad para transmitir información, la manera de oír debe ser adecuada para poder dar una buena respuesta, también debemos lograr obtener

8

Proyecto Integrador de Saberes

buenas destrezas para lograr tener una buena comunicación, al mantener una actuación controlada logramos solucionar problemas y adaptarnos a la manera de reaccionar de las demás personas, tener en cuenta lo que realmente eres y las diferentes habilidades.

5.3.1 Por qué son importantes las relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales en el preescolar contribuyen al desarrollo esencial de la personalidad de la persona que está siendo capacitada, en lo que determina el papel de los educadores y auxiliares pedagógicas, así como la participación de la familia y demás factores, para lograr la socialización del sujeto. Es fundamental crear un entorno de comunicación satisfactorio alrededor de los niños para asegurarse de su mejora armoniosa, porque en el curso de la edad pre-universitaria se forman las bases fundamentales que influirán a lo largo de la vida. (EcuaRed, 2018) La comunicación en los niños de educación inicial ayuda al crecimiento total de la identidad del hombre que está empezando a vivir, gracias a los maestros, así como la contribución de sus representantes y otros elementos, podemos lograr que los niños sean más sociables. Es muy esencial que los profesores fomenten un entorno de conversación pasiva para que los estudiantes puedan respaldar su buena relación con el medio que les rodea.

Las relaciones interpersonales consisten en la interacción recíproca entre dos o más personas. Involucra los siguientes aspectos: la habilidad para comunicarse, el saber escuchar, la solución de conflictos, la asertividad, la expresión auténtica del ser humano que eres, y otras habilidades sociales. (Pino, 2018)

Es el comportamiento de dos o más individuos. En este procedimiento debemos tomar mucho en cuenta la capacidad para transmitir información, la manera de oír debe ser perfecta para poder dar una buena respuesta, también debemos tener destrezas para tener una buena comunicación, mantener una actuación controlada 9

Proyecto Integrador de Saberes

para solucionar problemas y adaptarnos a la manera de reaccionar de las demás personas, tener en cuenta lo que realmente eres y la habilidad de ser sociable.

Este tipo de relaciones son importantes porque nos permiten interactuar con diversos grupos sociales; son las que hacen posible que nos llevemos bien con nuestros familiares, que pertenezcamos a uno o más grupos de La comunicación entre sujetos es de gran interés ya que nos ayuda a socializar con amigos, que podamos participar en diversos grupos diferentes tipos de personas; gracias a estos vínculos podemos tener una buena sociales, como la iglesia, clubes deportivos, etc. convivencia con nuestros parientes, para poder agruparnos con nuevas personas y (Tecoloco Guatemala, 2018) nuevas sociedades, este tipo de nexos nos ayudan a ser más sociables con el mundo exterior.

Las relaciones interpersonales en las edades preescolares contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del hombre que se está formando, en lo que es determinante el rol de las educadoras y auxiliares pedagógicas, así como la participación de la familia y demás factores, para lograr la socialización del sujeto. Es importante crear un ambiente comunicativo de calidad en torno a los niños y niñas para garantizar su desarrollo armónico, porque durante la edad preescolar se forman los cimientos principales que influirán a lo largo de la vida.

(EcuaRed, 2018) La comunicación en los niños de educación inicial ayuda al crecimiento total de la identidad del hombre que está empezando a vivir, gracias a los maestros, así como la contribución de sus representantes y otros elementos, podemos lograr que los niños sean más sociables. Es muy esencial que los profesores fomenten un entorno de conversación pasiva para que los estudiantes puedan respaldar su buena relación con el medio que les rodea.

5.4 Las responsabilidades de los niños Educar a los niños responsables es un desafío de largo tiempo, que requiere fuerza de voluntad. Para poder fomentar la responsabilidad en los niños los cual es recomendable empezar formándoles poco a poco y también poder aplicar el compromiso, intentando que desde pequeños los niños puedan, dentro de sus oportunidades, seleccionar su habitación, de poner el escritorio, de organizarse su mochila o su maleta. La responsabilidad como costo social está relacionada con la dedicación. (Estefanía Esteban, 2018)

10

Proyecto Integrador de Saberes

También pueden a ver aspectos fundamentales para enseñarles a los niños que sean responsables. Cada vez que se asigne una tarea en clases o en casa, puede ser que el niño acepte el cumplimiento. Si te equivocas, acepta sus errores con humildad y el docente le invita al niño a que repita lo que está mal y así ya lo corrige, o le siguen ayudando a que corrija. Al niño también se le indica de pequeño el auto compromiso es para que determine su responsabilidad ya que esto se debe mantener presente y también enseñarle a ser responsables con las demás personas ya sea familia (Andrea García Cerdán, 2017).

Se refiere que toda esta responsabilidad está estrechamente unida a la obligación y al deber. Ambos conceptos constituyen una responsabilidad lo cual puede ser aplicada y puesta en práctica, esto también se puede aplicar por medio de juegos o de actividades en grupos. Esto ayuda a que el niño pueda aceptar sus derrotas con humildad, es decir que determina la personalidad del niño.

Los centros educativos, fueron creados para favorecer el desarrollo de los niños/as y servir de apoyo y ayuda a las familias en su gran cometido, educar a sus hijos/as. Por ende, ambos agentes educativos, tienen en común y en sus manos un mismo objetivo, educar y formar a ciudadanos. Teniendo presente este escenario, se hace esencial que sean conscientes ambos agentes educativos, del papel tan importante que juegan, puesto que será básico para poder establecer relaciones que favorezcan y enriquezcan el proceso educativo de los niños y niñas. Es por tanto un factor fundamental, el informar a cada uno de los agentes, de las funciones educativas que cada una de ellos debiera poner en funcionamiento, respetando en cada momento sus actuaciones. (La responsabilidad de los niños , 2009) Hay que especificar los roles es decir la importancia del docente lo cual esto se relaciona a que deben facilitar e invitar a la participación de los padres y sobre todo relacionarse con los niños lo cual se puede lograr realizar actividades extraescolares y así aplicar la participación del niño.

La responsabilidad se puede enfocar desde una doble perspectiva: la del sujeto (individual o social) que tiene que responder a la realidad y la del sujeto que forma parte de la misma realidad. El proceso de socialización del niño que consiste en el aprendizaje de saber distinguir lo correcto de lo incorrecto.

Este trabajo es estudiar cómo influye la educación de conductas pros sociales

11

Proyecto Integrador de Saberes

en la adquisición del valor de la responsabilidad en los niños de la Etapa de Educación Infantil. (Eugenia Monsalvo y Renata Guarana , 2015) Lograr comprobar la responsabilidad de los niños en Educación tratando de conseguir respuestas al concepto que el niño puede tener de responsabilidad de algo, es decir que la docente le explica lo que es ser responsable por lo tanto le indica que la responsabilidad que el lleva es de realizar todas las tareas en clases y las tareas a llevar a casa debe lograr realizarlo solo y que si puede cumplir solo y ser responsable y en cuestión de los padres guiarle a los niños a que sean responsables al guardad los cuadernos o carpetas para ir a clases.

Finalmente, los niños que ocupan el primer lugar muestran actitudes superiores en responsabilidad consigo mismo y en el contexto familiar. En las relaciones con los iguales los niños que ocupan el segundo lugar tienen tendencia a escuchar más a sus compañeros, aceptan más gustosos que vengan niños nuevos a su clase, y ante el comportamiento de sus hermanos, frecuentemente muestran su enfado cuando estos se comportan mal. La responsabilidad requiere desarrollo. Con este estudio se muestran algunas variables que lo explican, así como otras que pueden ayudar a consolidarlo.

Este último aspecto, considerado desde el punto de vista preventivo, tan sólo puede potenciarse con programas de enseñanza en el entorno escolar, y con actitudes positivas de querer trabajarlo por parte de los padres. (Eugenia Monsalvo y Renata Guarana , 2015) Los niños manifiestan ser más responsables, lo cual el lograr adaptar comportamientos tanto en los contextos familiares como la limpieza, organización y todo reaccionado a las cosas de casa lo cual el niño al momento de crecer le motiva a que tenga cierto aumento significativo de la responsabilidad.

El niño debe aprender que los padres no están solamente para atender sus necesidades de la misma forma que cuando él está triste sus padres se preocupan por su tristeza, cuando vea que su madre no sonríe, o que su padre tiene cara de preocupación y no habla, se acerque a preguntarles qué les pasa y cómo les puede ayudar. La responsabilidad de los niños: cómo y con quién

12

Proyecto Integrador de Saberes

ser responsable Enseñar a los niños a ser responsables no quiere decir enseñarles a sentirse culpables. No pueden adquirir más responsabilidades que su edad y su madurez lo permita. Tampoco podemos censurar y criticar continuamente su falta de responsabilidad. Debemos buscar otras recompensas o elogios. Los niños que aprenden a ser responsables, toman mejores decisiones que los que no han aprendido a serlo. (Conchita Albistur, 2015)

5.5 Impulsar los valores de la casa más cerca de las unidades educativas La educación de los padres conduce a sus hijos a reconocer tanto sus propios límites intelectuales como los sociales, desarrollando un juicio reflexivo para actuar a partir de la conflictiva confluencia de lo que desea y puede hacer.

Los marcos instructivos están inevitablemente establecidos en las cualidades, cada una de las decisiones que debe hacerse en la instrucción de la sustancia, enfoque y educador preparando dependen de la visión que tiene la sociedad, es decir, de muchas cualidades.

Que parece que lo que no ocurre con toda la viabilidad es que la sociedad podría querer la asignación de esas cualidades. Con respecto a los suplentes, en un número creciente de casos se están apropiando de valores o menos criterios de juicio y conducta, provenientes de otras fuentes extracurriculares, entre los cuales los medios de comunicación indudablemente globalizados asumen un trabajo crítico.

La familia es donde se inicia la formación valorar, ya que es en ella donde se le transmite al menor diversas ideologías, costumbres, tradiciones y reglas pero la crisis de valores principalmente en el nivel educativo de primaria refleja altos índices de violencia, intolerancia y faltas de respeto hacia la comunidad escolar, por lo que es muy importante la intervención en el núcleo familiar pero también es importante la figura del docente para la formación 13

Proyecto Integrador de Saberes

de los menores y así en conjunto puedan promover los valores tanto en el hogar como en la institución educativa (Pinto-Archundia, Rodolfo, 2017).

En el hogar es el lugar fundamental para que los padres enseñen a sus hijos sobre los valores y en la escuela la docente refuerce estos, lo cual les va a servir en su día a día.

Lo que está sucediendo ahora con la familia es que si los jóvenes indican valores, no es difícil alterarlos por impactos externos (medios de comunicación, compañeros de clase o de su localidad o reunión de compañeros) o tienen valores que no concuerdan con la conjunción de la familia en la que se encuentre el niño.

Una de las explicaciones probables son los resultados negativos del mundo actual, en los que, para tomar la ayuda de la familia, se trabaja habitualmente tanto con el padre como con la madre, produciéndose una pequeña relación con los jóvenes, siendo presa simple de los impactos externos con los que respire con calma, los guardianes viven con los niños, llegan tensos, agotados por el peso del trabajo y la intensidad que gana en el mundo laboral actual, donde, en la remota posibilidad de que usted no sea productivo, puede perder el empleo.

5.6 La educación en valores y su ejercicio dentro del aula La educación en valores sus citas un gran interés social y educativo hasta el punto de estar presente como un contenido específico en los currículos escolares de todos los niveles educativos. Examinamos las causas principales que determinaron el desastre de la máquina de costos en la sociedad moderna, las distintas posiciones ideológicas que se han adoptado sobre la elección de valores, las estrategias y técnicas de enseñanza que se han utilizado para su transmisión y desarrollo y las condiciones básicas que Debería hacerse entrega dentro de la sala de conferencias para una formación en valores. (José María Parra Ortiz, 2018)

14

Proyecto Integrador de Saberes

Cada público en general, en un momento explícito de su historia, elige de la disposición general de cualidades aquellas que considera más adecuadas para abordar los problemas sociales, siendo la escuela la base responsable de su transmisión y avance, a través de la acción instructiva que ocurre en su seno.

La capacitación es, de esta manera, ese movimiento social que ocurre en un entorno resuelto a propósito para la transmisión de información, aptitudes y cualidades que se solicitan en la reunión social. De esta manera, todo procedimiento instructivo se identifica con cualidades.

A través de la capacitación, cada reunión humana se propagará en general, siendo los valores el medio que ofrece el apego a la reunión al dar ciertos modos de vida.

En todas las ocasiones y lugares, la escuela ha contribuido, inequívocamente, al procedimiento de socialización de la edad juvenil en las cualidades regulares, compartidas por la reunión social, para garantizar la organización de la actividad pública y su coherencia.

Examinando el tema desde un punto de vista totalmente instructivo, las cualidades aparecen definitoriamente definidas en el programa educativo oficial, reformuladas en las actividades instructivas y en los estándares de cada enfoque instructivo, donde se ajustan a la visión cosmética de cada red instructiva.

Aparecen durante el tiempo dedicado a la intercesión instructiva adoptada por todos los instructores en el aula, el desarrollo de los módulos educativos está, por lo tanto, sujeto a la posibilidad de cualidades específicas, su orden jerárquico y su sistematización y organización.

Como praxis instructiva debe potenciar la diversión y la creación de cualidades, y el orden en sí mismo por el suplente.

Es, en ese momento, por fin, y como un período terminal de un procedimiento instructivo que comienza con los detalles de los objetivos construidos para la capacitación necesaria, para garantizar que el estudiante obtenga las cualidades adecuadas y las disfrace, y después de eso, se convierte en una empresa de vida individual que dirige sus rellenos como individuo y como nativo de una red.

Reconocido, en ese punto, el requisito de una capacitación en cualidades de una manera explícita, hay dos cuestiones que el profesor debe esperar: qué estima y qué

15

Proyecto Integrador de Saberes

mentalidad debe y debe incluirse en la instrucción y a través de qué se proponen métodos y técnicas para ser transmitidos.

5.7 La Formación de Valores en la Edad Prescolar Se estudia la formación de valores en la educación de un país, haciendo énfasis en la edad preescolar. Se consideran las características del caso específico de Cuba. La autora analizados enfoque sobre el desarrollo moral de los preescolares: el enfoque de J. Piaget y algunos de sus seguidores (KohlbergConstance Kamil). así corro el de la escuela histórico-cultural liderada por L.S Vygotsky 1'algunos de sus continuadores (Boschovich L I y otros).

La formación de valores es llena tarea de primer orden que se plantea en la educación de las nuevas generaciones en nuestro país. Sin embargo, en las edades preescolares esta formación ha sido lo suficientemente estudiada e investigada' Acercarnos en alguna medida a las características en las primeras edades la intensión de este artículo. Entre los diferentes enfoques que consideramos interesantes analizar sobre este tema. Se encuentra el enfoque acerca del desarrollo moral de los preescolares desarrollado por J. Piaget y algunos de sus seguidores (Kohlberg-Constance Kantii¡). (Maria Greiner, 2000)

5.8 ¿Cómo favorecer la Educación en Valores en la Educación Preescolar?

La educación en valores, en el sistema educativo costarricense, se propone como el único eje transversal. Consiste en un tema de interés social cuyo contenido deberá impregnar paulatinamente y con diversos grados de complejidad las diferentes asignaturas del currículum nacional básico, desde un enfoque humanista y holístico. Con base en esta perspectiva se propicia la formación integral de las personas para el desarrollo de sus potencialidades individuales y sociales, que les permita adaptación plena y satisfactoria a partir de diversas interacciones con el entorno, así como su implicación social para la transformación y construcción de una mejor calidad de vida. La educación en valores se

16

Proyecto Integrador de Saberes

construye desde las vivencias en el aula. Así mismo se requiere de un trabajo en equipo donde participen todos los actores del proceso educativo: estudiantes, docentes, familias y comunidad. (Gladys Corrales Segura, 2006)

5.9 Los valores sociales en niños y niñas de preescolar: una perspectiva desde la cultura del emprendimiento Estudio de los valores sociales y de emprendiendo en niños de preescolar del colegio Moralba Sur Oriental, j.t., sede A, con el propósito de fortalecer el proceso formativo de los mismos entendiendo que en la actualidad tanto la sociedad como la institución contemplan primordial y fundamentalmente el desarrollo de competencias sociales, educativas y empresariales.

El atender los valores sociales y de emprendimiento representa una oportunidad para mejorar las capacidades individuales y colectivas de los niños de preescolar mediante una unidad didáctica acorde a las necesidades e intereses de los mismos, del PEI institucional del colegio y del sector. (Adriana Marcela Martinez, 2016)

6. METODOLOGÍA “La investigación científica se concibe como un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno; es dinámica, cambiante y evolutiva. Se puede manifestar de tres formas: cuantitativa, cualitativa y mixta” (Hernández Sampieri, Metodología de la investigación, 2014) La presente investigación sobre la coherencia disciplinaria de padres y maestros y la responsabilidad de los niños de Inicial II de la Unidad Educativa “UK

17

Proyecto Integrador de Saberes

Kids”, nos brindará los resultados esperados y por consiguiente las modalidades de investigación a citarse es la investigación de campo y bibliográfico.

Se desarrollará mediante un enfoque cuantitativo, como lo resalta el autor: El enfoque cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos “brincar” o eludir pasos.3 El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones. (Hernández Sampieri, Metodología de la investigación, 2014) Esta justificará el levantamiento de la información, con el respectivo procesamiento de datos.

Utilizaremos el método analítico, según (Ruiz Limon, 2008) “El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos” Y vamos a aplicar el instrumento de ficha de observación y la entrevista, desarrollando primeramente el cuestionario que menciona (Hernández Sampieri, Metodología de la investigación, 2014, págs.

217-220) “Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” La entrevista lo realizaremos de forma personal para la recolección de datos Las entrevistas implican que una persona calificada (entrevistador) aplica el cuestionario a los participantes; el primero hace las preguntas a cada entrevistado y anota las respuestas. Su papel es crucial, resulta una especie de filtro. El primer contexto que se revisará de una entrevista es el personal (“cara a cara”). Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes deberán estar capacitados en el arte de

18

Proyecto Integrador de Saberes

entrevistar y conocer a fondo el cuestionario. No deberán sesgar o influir en las respuestas, por ejemplo, reservarse de expresar aprobación o desaprobación respecto de las respuestas del entrevistado, reaccionar de manera ecuánime cuando los participantes se alteren, contestar con gestos ambiguos cuando los sujetos busquen generar una reacción en ellos, etc. (Hernández Sampieri, Metodología de la investigación, 2014, págs. 233-234)

Una vez identificado la modalidad de investigación que se va aplicar, se ha determinado el alcance de investigación a ser utilizado, el mismos que va a ser: descriptivo, porque esto nos permitirá detallar cada una de las variables, es decir la responsabilidad de maestros para el aprendizaje en los niños, la disciplina de los niños en el ámbito escolar al momento de ingresar a la unidad educativa , empezando por el saludo, su reacción al seguir normas de las maestras, el comportamiento de los niños ante trabajos colaborativos para fomentar la honestidad, su desempeño al otorgarle una responsabilidad al niño. Una vez que hemos levantado la información tendremos datos suficientes para describir el fenómeno objeto de estudio. El alcance descriptivo según lo indica (Hernández Sampieri, 1998, pág. 60) “permiten detallar situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno y busca especificar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.”

Permite realizar predicciones estructuradas, evaluar las variaciones de comportamiento de las variables, es por esta razón que se va a emplear instrumentos de investigación para la obtención de datos suficientes que proporcionen la información necesaria logrando cuantificar las variables expuestas en el desarrollo del presente proyecto.

(Hernández Sampieri, 2014, pág. 174) Menciona que “población o universo es un conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”. Aplicaremos la población definida ya que conocemos el conjunto poblacional con el que vamos a trabajar.

19

Proyecto Integrador de Saberes

6.1 UNIVERSO Y MUESTRA El universo fueron las aulas de Educación inicial II de la Unidad Educativa UK Kids la muestra fue tomada en las 2 aulas de dicha institución conformada por los niños de 4 a 5 años de edad y el personal docente asignado a cada aula, la razón es que en dicha institución del paralelo ¨A¨ de la carrera de Educación Inicial segundo semestre realizaron sus prácticas pre-profesionales.

INSTITUCIÓN

NIÑOS Y NIÑAS

DOCENTES

PADRES DE FAMILIA

Universo

Unidad Educativa ¨UK Kids¨

40

6

40

Muestra

Unidad Educativa ¨UK Kids¨

24

4

4

64

10

44

TOTAL

6.2 RESULTADOS Una vez obtenidos los resultados cualicuantitativos de las entrevistas aplicadas a las docentes y maestros alcanzando los resultados de la ficha de observación empleada a los niños y niñas de 3 a 5 años de la de la Unidad Educativa “UK Kids” se procede a la estructuración de cuadros y gráficos para el análisis y la interpretación de los resultados con la ayuda de Microsoft Excel. Luego se realiza

20

Proyecto Integrador de Saberes

el resumen cuantitativo y cualitativo sobre la coherencia disciplinaria de padres y maestros y la responsabilidad de los niños de educación inicial II con lo cual se pudo analizar e interpretar los resultados. En efecto la información obtenida da respuesta a los objetivos planteados en la investigación y se utilizó para identificar la relevancia del tema planteado, con el propósito de establecer las conclusiones y recomendaciones este resultado se analizó e interpreto en una población de 64 niños y niñas y 10 docentes. La entrevista se realizó a cuatro educadoras de la Unidad Educativa “UK Kids” las cuales son las encargadas de los grupos de los niños y niñas de 3 a 5 años las mismas que respondieron a las interrogantes para buscar resultados que ayudaron a determinar la coherencia disciplinaria de padres y maestros y la responsabilidad de los niños de educación inicial II.

7. CONCLUSIONES La coherencia disciplinaria de padres y maestros incide en la responsabilidad de los niños de Inicial II de la Unidad Educativa UK Kids, los niños son el reflejo de lo que van aprendiendo, desde sus costumbres hasta su comportamiento en general.

Se evidencio una coherencia disciplinaria de padres y maestros, pues de acuerdo al análisis elaborado, por medio de las entrevistas realizadas a las docentes y padres de familia, obteniendo como conclusión de que tanto los padres y maestros son responsables de fomentar la disciplina en los niños.

La responsabilidad de los niños se vio reflejada en la colaboración dentro del aula, gracias al trabajo cooperativo entre padres y maestros y de esta forma el niño logra entender su responsabilidad como ente de una sociedad.

8. RECOMENDACIONES Se recomienda que la docente de la institución educativa logre brindar las instrucciones correctas y adecuadas y lograr que el docente tenga el acento de

21

Proyecto Integrador de Saberes

voz adecuada para que el niño logre comprender y pueda realizar las actividades.

Seguir implementando varias actividades para que el niño pueda cumplir con sus responsabilidades y sobre todo la ayuda que va a recibir en casa con sus padres y lo mas fundamental que los docentes le incentiven a realizarlos.

Si existen casos de complicación de aprendizaje en los niños la docente tiene que reaccionar inmediatamente para que pueda aplicar otras estrategias y metodologías en los niños.

9. BIBLIOGRAFÍA

Andrea García Cerdán. (20 de Agosto de 2017). Obligaciones, responsabilidades y deberes de los niños ¿. Comercio .

Carrasco, María ; Velox, Aly. (2018). APRENDIENDO VALORES DESAPRENDIENDO VIOLENCIA, UN ESTUDIO . En M. Carrasco, & A. Velox, APRENDIENDO VALORES DESAPRENDIENDO VIOLENCIA, UN ESTUDIO (pág. 70). Mexico: Ra Ximhai.

Correa García, A. (2008). La disciplina escolar . En A. Correa García, La disciplina escolar (págs. 16-17). Murcia: Servicio de publicaciones.

Cubero Venegas , C. (2004). LA DISCIPLINA EN EL AULA: REFLEXIONES EN TORNO A LOA PROCESOS DE COMUNICACION. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” , 2.

Chacón, R. (2018). 6 maneras de enseñar disciplina a los niños de 2 a 5 años. Ser Padres .

EcuaRed.

(18

de

Octubre

de

2018).

Obtenido

de

EcuaRed:

https://www.ecured.cu/Relaciones_interpersonales_en_edades_preescol ares

22

Proyecto Integrador de Saberes

Estefanía Esteban. (22 de Agosto de 2018). La responsabilidades de los niños . comercio , pág. 3.

Hermandez, M. (2018). Qué es la disciplina positiva en la vida de los niños. etapa infantil , 2.

Hernández Sampieri, R. (1998). Metodología de la investigación. Mexico DF: Editorial Mexicana.

Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. Mexico DF: INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE. C.V. Hernandez,

F.

(14

de

julio

de

2018).

Obtenido

de

Scielo:

https://www.scielosp.org/article/spm/2000.v42n2/133-143/es/ Hernandez,

F.

(14

de

Julio

de

2018).

Obtenido

de

Scielo:

https://www.scielosp.org/article/spm/2000.v42n2/133-143/es/ HERNÁNDEZ, R. (2006). Propositos de un investigador. Mexico: Pearson Educacion.

Israel, M. F. (03 de Septiembre de 2018). Radio Angulo. Obtenido de Radio Angulo: http://www.radioangulo.cu/el-psiquiatra-y-tu/234824-buenasrelaciones-interpersonales-clave-importante-para-el-bienestar-y-el-exito José María Parra Ortiz. (2018). La Educaciòn En Valores Y Su Pràctica En El Aula .

En J. M. Ortiz, La Educaciòn En Valores Y Su Pràctica En El Aula (pág. 88).

Madrid: Tendecias Pedagògicas.

López, E. (31 de Enero de 2018). Diccionario de linguística en línea. Obtenido de http://www.ub.edu/diccionarilinguistica/print/5375 Manuel, m. (09 de Mayo de 2018). Tecoloco Guatemala. Obtenido de Tecoloco Guatemala:

https://www.tecoloco.com.gt/blog/importancia-de-las-

relaciones-interpersonales-en-el-trabajo.aspx Márquez, J., Díaz , J., & Cazzato, S. (2018). La disciplina escolar: aportes de las teorías. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 129-131.

Márquez, J., Díaz, J., & Cazzato, S. (2018). LA DISCIPLINA ESCOLAR: APORTES DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 129131.

23

Proyecto Integrador de Saberes

PEDRO, l. (18 de Octubre de 2018). EcuaRed. Obtenido de EcuaRed: https://www.ecured.cu/Relaciones_interpersonales_en_edades_preescol ares Pino, I. M. (03 de Septiembre de 2018). Radio Angulo. Obtenido de Radio Angulo: http://www.radioangulo.cu/el-psiquiatra-y-tu/234824-buenasrelaciones-interpersonales-clave-importante-para-el-bienestar-y-el-exito Pinto-Archundia, Rodolfo. (2017). LA IMPORTANCIA DE PR. En R. Pinto-Archundia, LA IMPORTANCIA DE PR (pág. 60). Mexico: Ra Ximhai.

Ruiz Limon, R. (2008). Historia y evolucion del pensamiento científico. Mexico: Mc GRAW-HILL EDITORIAL. Sambrano,

A.

(Mayo

de

2018).

Redalic

.

Obtenido

de

https://www.scielosp.org/article/spm/2000.v42n2/133-143/es/ Sambrano, H. (2018). disciplina-ninos-2-3-años. Bekia Padres, 3.

Tecoloco Guatemala. (09 de Mayo de 2018). Obtenido de Tecoloco Guatemala: https://www.tecoloco.com.gt/blog/importancia-de-las-relacionesinterpersonales-en-el-trabajo.aspx

24

Proyecto Integrador de Saberes

10.

ANEXOS ANEXO 1: GUIÓN DE ENTREVISTA

Universidad Técnica de Ambato Faculta de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Educación Inicial OBJETIVO: Investigar la incidencia de la coherencia disciplinaria de padres y maestros en la responsabilidad de los niños de Inicial II de la Unidad Educativa UK Kids.

INTRODUCCIÓN: Buenos días, somos estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato, estamos elaborando una entrevista sobre la coherencia disciplinaria de padres y maestros y la responsabilidad de los niños de Inicial II, debido a ello quisiéramos saber si es factible unos 20 minutos de su tiempo para realizar la entrevista.

1.- Cree usted que la disciplina ayuda a desarrollar la personalidad del niño. ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

2.- Qué técnicas utilizaría para que el niño sea responsable con sus tareas durante la jornada de clase. ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

3.- Cómo ayudaría usted a impulsar en los niños el orden y el silencio durante las actividades en clase. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

25

Proyecto Integrador de Saberes

PREGUNTA

PREGUNTA 1

Cree usted que la disciplina ayuda a desarrollar la personalidad del niño.

Docente 1 El desarrollo de la conducta de un niño será diferente al de resto de niños de su mismo grupo porque las diferencias biológicas le harán reaccionar de un modo distinto ante el aprendizaje, y sus características casi individuales interactuarán con su temperamento, como la salud, las enfermedades, el número de hermanos, separaciones de la familia, escolarización temprana o tardía, etc.

Docente 2 El niño irá creando una conducta en función de las reacciones que los adultos tengan ante su comportamiento, y de las diferentes experiencias que vaya acumulando.

Docente 3

Docente 4

Si, ya que el desarrollo de la personalidad puede describirse como el proceso vital por el que transcurre todo individuo donde se establecen unas bases y directrices de carácter y comportamiento determinadas a partir de las cuales se conforman los rasgos y valores.

Si, ya que estos mecanismos devienen como referencia para la persona en sus interacciones con el contexto (ambiental o físico e interpersonal o social) en el que se desenvuelve habitualmente.

Conclusiones Las cuatro profesoras llegaron a la conclusión de que es importante la disciplina ayuda a desarrollar la personalidad de los niños, ya que los niños van creando una conducta en función de la reacción de aquellas personas que lo rodean.

ELABORADO POR: Esther Dávila

10

Proyecto Integrador de Saberes

PREGUNTA 2 Qué técnicas utilizaría para que el niño sea responsable con sus tareas durante la jornada de clase.

Es importante que las maestras tranquilicemos y alentemos a nuestros alumnos en lugar de castigarlos por desempeños no esperados.

Teniendo paciencia y tolerancia con cada uno de ellos.

Ponernos en el lugar de nuestros alumnos para comprenderlos es fundamental para favorecer experiencias positivas de aprendizaje y para proporcionar a nuestros alumnos contextos y ambientes adecuados a sus habilidades y a sus necesidades.

Las maestras debemos aprender a tranquilizar y animar a nuestros alumnos en lugar de castigarlos por desempeños no esperados.

Ponernos en el lugar de nuestros alumnos para comprenderlos para así favorecer experiencias positivas de aprendizaje y para proporcionar a nuestros alumnos contextos y ambientes adecuados a sus habilidades y a sus necesidades.

La dos profesora llegaron a la conclusión de que es necesario ponerse en el lugar de cada uno de los alumnos para así poderles entender a los niños, en cambio la otras dos licencia explica que la paciencia y la tolerancia es importante para que el niño sea responsable con sus tareas.

PREGUNTA 3 Como ayudaría usted a impulsar en los niños el orden y el

Mantener el orden en el salón de clases es sumamente importante porque es el espacio donde diariamente se

Yo lo que haría para fomentar el orden y el silencio es dándoles tareas que les gusten, ellos saben que deber

Debe ser nato en el niño el ser ordenado, ya que esos hábitos son reflejados en la

Yo lo que haría es Las tres profesoras dar un poco más de llegaron a la conclusión de que es importante el tiempo a la orden y el silencio recreación, durante la jornada de realizaría clase, teniendo así la manera

de

enseñar

11

Proyecto Integrador de Saberes

silencio durante vive, pues esta es nuestra hacer silencio cuando las actividades en segunda casa donde cantamos la canción de clase pasamos parte de las la lechuza. horas de nuestra vida, yo lo que haría es dar un poco más de tiempo a la recreación, realizaría actividades que les gusten para así mantenerles entretenidos.

enseñanza que van inculcando sus padres en ellos desde pequeños, ya que ellos son el reflejo de quienes los rodean.

actividades que les similar ya que las tres gusten para así licenciadas les ponen tareas a los niños que mantenerles sean entretenidas para entretenidos. ellos así mantenerles ocupados. La una maestra nos dijo que debe ser nato en el niño el ser responsable y que esos hábitos son reflejados en la enseñanza de los padres.

12

Proyecto Integrador de Saberes

PREGUNTAS

PADRE DE FAMILIA 1

PADRE DE FAMILIA 2

PADRE DE FAMILIA 3

PADRE DE FAMILIA 4

CONCLUSIONES

PREGUNTA 1

En mi caso para que mi hijo guarde silencio yo Usted que técnicas o le canto una canción métodos utiliza para que para que mi hijo haga los niños hagan silencio. silencio.

En mi hogar mi hijo ya sabe en qué momento hacer bulla y en qué momento hacer silencio.

Cuando mi hijo hace bulla en mi casa le gritamos para que haga silencio.

PREGUNTA 2

En mi casa mis saben que todo estar en orden, debe desordenado.

En mi hogar para que mis hijos hagan silencio les cantamos una canción.

- La lechuza -Mi amigo el silencio -Don Florencio De igual manera para que los niños guarden sus juguetes les cantamos canciones para que no les sea aburrido guardar sus juguetes.

Para que mi hijo guarden los juguetes que ha utilizado solo le doy la orden para que guarde sus juguetes.

Por qué no tenemos tiempo en mi hogar para esta clase de actividades.

-A guardar, a guardar.

Algunos padres de familia dicen que es bueno cantarles una canción para que hagan silencio los niños. Pero algunos dicen que con solo gritarles está bien.

Algunos padres de familia dicen que les gusta cantar una canción para que el niño aprenda más y sea ordenado.

Pero otros padres de familia dicen que no tiene tiempo para estas actividades.

Es el mismo caso mi esposa le canta a mi hijo Como fomentaría usted una canción para que que los niños sean guarde sus juguetes al ordenados. mismo tiempo mi hijo aprende más cosas.

hijos debe nada estar

ELABORADO POR: Mishelle Masaquiza

12

Proyecto Integrador de Saberes

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIAL FICHA DE OBSERVACIÓN: UNIDAD EDUCATIVA UK Kids TEMA: La coherencia disciplinaria de padres y maestros y la responsabilidad de los niños en la Unidad Educativa UK Kids OBSERVADOR: Valeria Cobo AULA DOGGIES: 11 ESTUDIANTES PREGUNTA SI 1.- Los niños y niñas realiza las actividades X en silencio

NO

OBSERVACION 8 niños y niñas realizan las actividades en silencio los otros 3 niños no lo hacen 9 niños y niñas ordenan el aula, los otros 2 no lo hacen.

2.- Los niños y niñas al escuchar la canción “a guardar a guardar cada cosa en su lugar” X saben que deben ordenar el aula 3.- Los niños y niñas se dirigen en orden hacia el comedor para servirse sus alimentos. X

10 niños y niñas bajan ordenadamente al comedor, mientras que 1 no lo hace.

AULA DUKIES: 13 ESTUDIANTES

PREGUNTA SI 1.- Los niños y niñas realiza las actividades en silencio

NO

OBSERVACION

X

13

Proyecto Integrador de Saberes

2.- Los niños y niñas al escuchar la canción “a guardar a guardar cada cosa en su lugar” saben que X deben ordenar el aula 3.- Los niños y niñas se dirigen en X orden hacia el comedor para servirse sus alimentos.

Todos los niños ordenan el aula

AULA DUKIES 14 12 10 8 6 4 2 0 Pregunta 1

Pregunta 2 SI

Pregunta 3

NO

14

15

AULA DOGGIES 12 10 8 6 4 2 0 Pregunta 1

Pregunta 2 SI

Pregunta 3

NO

15

16

6. Prรกcticas Pre profesionales Informe Final de Prรกcticas pre profesionales

16

17

7. Reflexión El estudiante debe hacer una reflexión del aporte de la asignatura con el Perfil de Egreso, las Prácticas preprofesionales y el Modelo Educativo de la UTA. En la materia Fundamentos de la Investigación Educativa nos ha brindado un beneficio tanto en la materias normal como en la labor de las practicas pre profesionales gracias a esto hemos concluido ciertas investigaciones para culminar nuestro proyecto integrador de saberes, logro captar varias estrategias de investigación para poder aplicarlos en el proyecto integrados y en las tareas en casa es decir a mejorar la metodología de investigación y poder realizar una investigación muy eficiente, gracias a varias metodologías hemos cumplido ciertas normas durante clases sobre todo en el laboratorio con trabajos prácticos, logra comprender más acerca de lo que es llevar una investigación y sobre todo como aplicar la ficha descriptiva en mis practicas pre profesionales.

Al realizar esta tipo de documentación es decir los PORTAFOLIOS nos ayuda a organizar todo y a la revisión de cada unidad para ver si hemos cumplido con el reglamento del silabo, estos temas que se revisa en cada unidad también nos ayuda para cumplir con el examen final del 40 % para poder verificar la información si esta correcta o no y así lograr dar un examen muy eficiente.

Gracias a esto modelo educativo se aplica varias estrategias dadas por el docente y sobre todo por a ver puesto en práctica conocimientos nuevos y beneficiarios en la parte educativa.

17