Generacion del Conocimiento - Act 3

Generación del Conocimiento Unidad 3 – La Adquisición del Conocimiento Actividad 3 3.1. Lenguaje, pensamiento y realidad 3.1.1. El lenguaje como representación simbólica de la realidad y del pensamiento, 3.1.2. El lenguaje como representación del conocimiento 3.1.3. El Pensamiento y su papel en el proceso de conocimiento.

3.1.4. Funciones del pensamiento

Efraín Ernesto González Flores 2004/MAA/1197 Mayo 12 de 2010

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Contenido Adquisiciรณn del Conocimiento ......................................................................................................................... 3 Objetivos particulares.............................................................................................................................. 3 Actividades de Aprendizaje ..................................................................................................................... 3 Materiales ................................................................................................................................................ 3 Productos................................................................................................................................................. 3 GC_11_CSinรณptico_T7 ............................................................................................................................. 4 GC_12_CSinรณptico_T8 ............................................................................................................................. 5 GC_13_Definiciones................................................................................................................................. 6 Definir Conocimiento........................................................................................................................... 7 Definir Clasificaciรณn ............................................................................................................................. 7 Definir Archivo ..................................................................................................................................... 7 Definir Expediente ............................................................................................................................... 7 Comentario personal ............................................................................................................................... 7 Referencias Bibliogrรกficas y Citas ................................................................................................................ 9

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Adquisición del Conocimiento Objetivos particulares Explicar las funciones del pensamiento en la producción del conocimiento formal: concepto, razonamiento, argumentación.

Actividades de Aprendizaje 1. Lectura analítica de los textos.

2. Cuadro sinóptico de cada de los textos T7, T8 3. Aplicar las reglas de la definición sobre los conceptos: conocimiento, clasificación, archivo y expediente.

Materiales T7 - “El lenguaje y el conocimiento de la vida cotidiana" de Berger y Luckmann La construcción social de la realidad (Bs. As., Amorrortu, p.p. 52-65).

T8 - "Lenguaje y pensamiento", de Adam Schaff en Lenguaje y conocimiento (México, Grijalbo, 1967, p.p. 141-164).

T9 - "Las operaciones conceptuadoras", en Lógica de Antonio Ralluy Ballus (México, Ed. Numancia, 1989, p.p. 94-104).

Productos Se desarrollan a continuación los requerimientos de la actividad número 3, que tiene que ver con la “Adquisición del Conocimiento”.

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GC_11_CSinóptico_T7 A continuación presento el cuadro sinóptico de la lectura “T7 El lenguaje y el conocimiento de la vida cotidiana" de Berger y Luckmann La construcción social de la realidad (Bs. As., Amorrortu, p.p. 52-65)”.

A manera de resumen, el lenguaje y conocimiento se traduce como la objetivación de la subjetividad humana.

Esto tiene una significación que deriva en la producción humana de signos y acciones realizadas o por realizar.

Se concibe que la vida sea posible precisamente por las objetivaciones.

Así mismo, se tiene que los signos forman sistemas, los cuales pueden ser gesticulatorios, de movimientos corporales, de artefactos materiales y se caracterizan por su separatividad.

También, la subjetividad se puede determinar por las acciones “cara a cara” o bien por las de tipo “aquí y ahora”.

La objetivación de la subjetividad determina el lenguaje.

Por otra parte, el lenguaje se define como un sistema de signos vocales y se considera como el sistema de signos más importante de la sociedad humana. Se da en situaciones de “cara a cara” y la trascendencia se determina por dimensiones: espaciales, temporales y sociales.

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GC_12_CSin贸ptico_T8 Este es el cuadro sin贸ptico de la lectura realizada "Lenguaje y pensamiento", de Adam Schaff en Lenguaje y conocimiento (M茅xico, Grijalbo, 1967, p.p. 141-164).

Explicando el anterior cuadro sin贸ptico, encontramos que el lenguaje y el pensamiento son inherentes al ser humano.

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El pensamiento no se concibe precisamente como “puro” ya que es una expresión secundaria o un proceso del pensamiento de un lenguaje.

De ahí que exista la lingüística y de ésta el habla y la lengua. Con respecto al habla, es un proceso concreto de comunicación de los hombres y se ayuda para expresarse a través de vocablos. Se realiza también una actualización constante del lenguaje.

Por otra parte, la lengua es un sistema de reglas gramaticales y de significado obtenido por abstracción del verdadero proceso lingüístico. Algunos de sus significados están subordinados a sus portadores materiales determinados, es decir, sus grupos vocales.

El lenguaje implica el pensamiento. Esta es una característica del hombre. Diversos pensadores e investigadores aún no definen completamente la relación lenguaje – pensamiento; Piaget define una unidad de lenguaje y pensamiento, mientras que Wygotskji especifica muy claramente que a la edad de los dos años los niños unen las líneas del desarrollo del pensamiento y del lenguaje y se estructura una nueva forma de conocimiento. El pensamiento es un producto social, aún cuando represente siempre a un acto individual.

Con respecto a la acción de hablar, Wygotskij trabaja en el aspecto intelectual del habla, define un aspecto físico y semántico del proceso, define pseudoconceptos que son palabras generales que utilizan los niños sin entenderlas de forma concreta pero que de cualquier manera utilizan para expresarse.

En la escuela de Cracovia, Stefan Szuman señala que el niño constituye su mundo de los objetos al aprender a llamarlos simultáneamente por su nombre. Explica la función generalizadora de la palabra que elimina la necesidad de representación mental.

GC_13_Definiciones Aplicar las reglas de la definición sobre los conceptos: conocimiento, clasificación, archivo y expediente.

Las siguientes se denominan reglas de la definición, los conceptos a definir posteriormente deben cumplir con los siguientes cinco requisitos: 1. La definición debe ser más clara que el concepto a definir.

2. El definiendum no debe quedar incluido en el definiens.

3. Debe ser breve y concisa.

4. Si se puede evitar que sea negativa, ha de ser positiva.

5. Debe procurarse ante todo que sea esencial.

Mis definiciones, según lo anteriormente especificado son las siguientes:

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Definir Conocimiento “El conocimiento son pensamientos, nociones o sabiduría obtenidos ya sea a través de la observación de sucesos algunos sin palabras incluyendo la experiencia de la vida misma, o bien por medio de la creación de proposiciones fundamentadas en razones. Se asimila a través de nuestros sentidos o por medio de la razón y se acumula en el acervo de la persona misma o se comunica a la sociedad.”

Definir Clasificación “Es el ordenamiento por carácterísticas comunes del grupo u objeto en cuestión, construyendo conglomerados independientes unos de otros con fines u objetivos diferentes. Todo es susceptible de clasificarse y de tener un órden para realizar la correcta identificación del contenido de cada grupo generado. La información relacionada también se considera parte de la Clasificación en virtud de hablar, señalar o describir al grupo al que pertenece.”

Definir Archivo La palabra Archivo tiene muchas acepciones1 y por ello trataré de dar mi definición relacionada con el quehacer de la Archivonomía: “Lugar donde se guardan, almacenan y preservan documentos que contienen datos relevantes conforme a la clasificación a la que pertenezcan, ya sea cronológicamente, por un índice, por temática, etc. Son de diversos e ilimitados usos y aplicaciones; pueden ser públicos, privados, administrativos, históricos, alfabéticos, de asuntos, confidenciales, convencionales, de asuntos terminados, activos, inactivos, electrónicos, escolares, eclesiásticos, especiales, oficiales, etc.”.

Definir Expediente “Un expediente es un conjunto de trámites, datos, experiencias sobre un asunto en particular. Contiene información del pasado inmediato. El expediente cumple la función de ser testigo de la historia ya que ahí se especifican los detalles, testimonios, consultas, balances, y todo tipo de información que se consultará después.”

Comentario personal Este me pareció un tema bastante interesante ya que comienza a explorar los rincones de la generación del conocimiento, lenguaje, lengua, el habla, las expresiones corporales, etc., para el fin último que sería la transmisión de conocimiento y experiencia.

En la definición de los conceptos traté de asimilar las lecturas para explicar, en base a las cinco reglas de definición, los conceptos requeridos.

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Real Academia Española, Definición de Acepción, “Cada uno de los significados de una palabra según los contextos en que aparece”, [disponible en http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=acepci%C3%B3n] , consultado el 10 de mayo de 2010.

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Es difícil encontrar las palabras adecuadas para definir correctamente y dentro de esas cinco reglas, las definiciones mencionadas; es por esto que me doy cuenta de que las fuentes de información tienen que tener un fundamento, consistencia en su dicho, comprobables por diversos medios, vigencia de los conocimientos, validez y seguridad, uso del método científico como medio de comprobación de hechos y proposiciones y por último una redacción correcta.

De ahí que no todas las fuentes de información sean confiables.

Otro punto que me llamó mucho la atención fue que el estudio del desarrollo del conocimiento se fundamenta en el aprendizaje de los niños, ya que mientras son pequeños son grandes observadores y absorbedores de los estímulos que los rodean y dependiendo de las características físicas y hereditarias de los mismos, se da su forma de crecimiento intelectual y perceptivo del medio.

Los que somos papás nos hemos dado cuenta de la evolución del conocimiento de nuestros hijos. Comienzan sabiendo realmente poco de los sucesos de la vida y poco a poco van armando y estructurando su lenguaje a través de gesticulaciones, llanto, sonrisas. De poco en poco se van impregnando de las expresiones vocales de sus padres lo que conlleva a las primeras estructuras del lenguaje.

Los símbolos visuales también son parte de este aprendizaje el cual manifiestan identificando los colores, olores, sabores, texturas, etc.

La estructura mental evoluciona entonces cuando también se influye en ellos en una educación más conceptuada y dirigida, comienzan a saber que hay manifestaciones vocales hasta emitir palabras legibles al oído. Así mismo, comienzan a aprender las letras, y al poco rato se dan cuenta que con ellas se pueden hacer palabras, la palabra escrita.

El hombre es un ente en evolución, descubre cada segundo de su vida los conocimientos que van estructurando su mente, reacciona a los estímulos aprendidos con anterioridad lo que determina la experiencia, decide por uso de la razón y establece relaciones con sus semejantes.

El conocimiento es una extraordinaria razón para seguir aprendiendo.

Efraín G.-

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Referencias Bibliográficas y Citas El lenguaje y el conocimiento de la vida cotidiana, en Berger y Luckmann, La construcción social de la realidad (Bs. As., Amorrortu, p.p. 52-65).

Las operaciones conceptuadoras, en Lógica de Antonio Ralluy Ballus (México, Ed. Numancia, 1989, p.p. 94-104).

Lenguaje y pensamiento, en Adam Schaff en Lenguaje y conocimiento (México, Grijalbo, 1967, p.p. 141-164).

Real Academia Española, Definición de Acepción, [disponible en http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=acepci%C3%B3n] , consultado el 10 de mayo de 2010.

Víctor Hugo Arévalo Jordán, Diccionario de Términos Archivísticos, Ediciones del Sur, Primera Edición virtual y en papel, Córdoba, República Argentina, agosto de 2003.

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