EDUC 620: Instrumentos de Evaluacion

CARIBBEAN UNIVIERSITY PROGRAMA GRADUADO DE EDUCACIÓN BAYAMÓN, PUERTO RICO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Sistemas de indicadores Selección de contractos Diseños de reactivos

Presentación Grupo 3 Sra. Magdeline Peña Torres

Sr. Efraín Suárez Arce Sr. Juan D. Medina Sánchez

Prof. Dr. Reinaldo Del Valle Cruz Evaluación Educativa EDUC. 620-12 20 de enero de 2016

REFLEXIÓN “La evaluación es un proceso de búsqueda del profesor y los estudiantes, donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos.”

OBJETIVOS Al finalizar el informe los estudiantes: identificarán los instrumentos de evaluación. identificarán las características de los instrumentos de evaluación. aplicarán los instrumentos de evaluación.

¿Qué es evaluación y qué esperamos de ella?

Evaluar significa otorgar un juicio de valor.

Un resultado que es una retroalimentación para el alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.

La evaluación abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.

Ejemplos de Evaluación La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una calificación.

Por ejemplo: las preguntas de síntesis al final de una clase, las preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesión, permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, si es necesario explicar de otra manera, practicar más, profundizar, etc.

Instrumentos de Evaluaci贸n

Sistemas de indicadores

Selecci贸n de contractos

Dise帽os de reactivos

Definición Indicador de evaluación: -Criterio observable dentro de las actividades escolares que detecta conductas concretas y proporciona de forma indirecta la información necesaria para realizar el proceso evaluador.

(Diccionario de Educación y Evaluación, 2011) - Son señales que permiten evidenciar el dominio de la competencia y establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en el logro de la misma. (Nieto, J., 2007)

¿Qué son los indicadores de evaluación?  Son rasgos, características cualitativos de una conducta, un producto, un proceso.  Son medidas verificables de cambio o resultado.  Demuestra el progreso con respecto a metas establecidas.  Facilitan el alcance de objetivos planteados.

Indicadores de Evaluación Según Ramírez y Santander “En la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de los instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que pretenden diagnosticar cuando ha aprendido el alumno”

INSTRUMENTOS •Trabajos monográficos •Mapa conceptual •Pruebas de ensayo y composición •Preguntas de respuesta corta •Preguntas de texto incompleto •Preguntas de correspondencia o emparejamiento.

•Preguntas de opción múltiple •Preguntas de verdadero - falso •Preguntas de analogías/diferencias •Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, • mapas, estadísticas, etc.

•Cuadernos •Mapa semántico •Líneas de tiempo •Cuadros de doble entrada •Cuadros comparativos

AUTOEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN

Indicadores de Evaluación

COEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN: Alumnos autónomos y autocríticos.

Los indicadores de logro Los indicadores de logro se constituye como signos, indicios o señales que hacen evidente si los alumnos han llegado a un determinado nivel en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Son ventanas o mirador por el cual se puede apreciar los pensamientos, sentimientos, conflictos, logros y otras realidades humanas de nuestros estudiantes.

Se derivan de las competencias y capacidades compuestas en cada una de las áreas, de modo que los docentes puedan formular los indicadores contextualizados.

Tiene la función de hacer evidente, o precisamente indicar, que es lo que aprende el alumno y como lo demuestra.

Pautas a considerar en la formulación de indicadores  Sirven como referencia para analizar el desempeño de los estudiantes.  Se derivan de las competencias y de la capacidades en su formulación.  Son objetivas, se pueden verificar.  Son especificas, se desagregan exactamente.  Son una marca, una señal, un indicio unívoco.  Expresan una acción que se realiza sobre un objeto (contenido0.  Son eminentemente formativos.  Están formuladas en tercera persona del indicativo.

FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Ejemplos de indicadores En resumen los indicadores son los rasgos o caracterizadores cualitativos de una conducta, un producto, un proceso o de un instrumento de evaluaci贸n estandarizado.

Ejemplos de indicadores, cont.

Contrato de Aprendizaje (Contrato Didáctico) En cualquier proceso de enseñanzaaprendizaje siempre existe un acuerdo o “contrato” entre el maestro y el estudiante.

Esto es el resultado de unas ideas y acuerdos directos e indirectos que regulan los comportamientos, interacciones y relaciones entre los maestros y sus estudiantes. (reglamento escolar, sílabos, etc).

Contrato de Aprendizaje (Contrato DidĂĄctico) Si lo piensas bien, un contrato de aprendizaje existe cuando un estudiante y su maestro intercambian sus opiniones, sus necesidades, sus sentimientos, comparten proyectos y deciden juntos la forma de llevar a cabo el proceso de enseĂąanza y aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito.

El Contrato de Aprendizaje โ ข El Contrato de aprendizaje busca individualizar la educaciรณn del estudiante.

PRINCIPIOS (Ingredientes) Consentimiento mutuo. Aceptación positiva por parte del estudiante. Negociación de los diferentes elementos. Compromiso recíproco entre el maestro y el estudiante de cumplir con los acuerdos.

¿PARA QUÉ SIRVE? ¿QUÉ FUNCIONES CUMPLE? • Relevancia. Cuando los estudiantes han identificado sus propias necesidades, las actividades se vuelven más significativas, relevantes e interesantes para ellos.

• Autonomía. Los contratos de aprendizaje permiten bastante libertad para escoger qué aprender y cómo aprenderlo.

• Estructura. Se provee un esquema formal conocido y compartido por maestros y estudiantes para estructurar las actividades de aprendizaje. Al mismo tiempo proporcionan un alto grado de flexibilidad.

• Equidad. Los contratos permiten a los maestros responder a las necesidades diversas de sus estudiantes.

Los contratos pueden ser usados para Promover la autonomía y responsabilidad del alumno. Fomentar la motivación del estudiante en su propio aprendizaje (toma de decisiones). Estimular la actividad del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Atender a las características personales de cada estudiante: responder a las necesidades, intereses, etc. Del estudiante como individuo. Promover la capacidad de autoevaluación y pensamiento crítico del estudiante.

Se estimula la capacidad de autorreflexión sobre el propio aprendizaje.

Dificultades y Limitaciones • La confusión inicial, el ponerse en marcha, tanto por parte del estudiante como del maestro.

• El que no sea aprobado por la “cultura dominante” de la escuela.

• Dificultades que surgen del mismo proceso: no haber logrado que el contrato sea manejable, el acceso al profesor, el tiempo que necesita la negociación y los mecanismos de seguimiento.

Ejemplo de la vida real MR. SUAREZ: “Is there any particular book you’d like to read and study?”

-

- STUDENT: “How about ‘Fifty Shades of Grey’?”

- MR. SUAREZ: “How about a book that won’t get me fired?

Instrumentos de Evaluación Reactivos La unidad básica de observación de una prueba objetiva Útil para medir conocimiento No requiere del juicio personal del evaluador Posee una respuesta única previamente establecida.

Instrumentos de Evaluación Componentes: La base o cuerpo Opciones de respuesta Argumentaciones

Diseño de Reactivos Tipos de ejercicios: Selección Múltiple Cierto y Falso Complementación Pareo Menciona (respuesta breve) Define

Diseño de Reactivos Ej.: Selección Múltiple (5puntos) Escoge la alternativa que mejor conteste la premisa.

1.La fotosíntesis es un proceso mediante el cual las plantas

(premisa)

a.producen su propio alimento b.se reproducen c.se adaptan a su medio ambiente d.desarrollan su follaje

alternativas

Dise単o de Reactivos Ej.: Cierto o Falso Contesta Cierto o Falso. (5 puntos) ___ 1. La tercera etapa del ciclo vital de la mariposa es el renacuajo. ___ 2. El gusano es invertebrado.

Dise帽o de Reactivos Ej.: Complementaci贸n Llena el espacio con la palabra correspondiente. (5 puntos) 1.La capital de Colombia es______.

2.Al medico indio se le llamaba ______.

DiseĂąo de Reactivos Ej.: Pareo Parea la premisa de la columna de la izquierda con las palabras de la columna a la derecha. Escribe la letra al lado del nĂşmero en el espacio provisto. (5 puntos) ___ 1. primer ejecutivo de un municipio o pueblo ___ 2. representante de Puerto Rico en Washington ___ 3. legislador que representa un distrito

A. Senador B. Comisionado Residente C. Cabildo D. Alcalde

Diseño de Reactivos Ej.: Menciona Señale los pasos del método científico. (10 puntos) 1.____________________ 2.____________________ 3.____________________ 4.____________________ 5.____________________

Diseño de Reactivos Ej.: Define Define brevemente los conceptos. (10 puntos) 1.Vertebrado ______________________ 2.Crisálida ________________________ 3.Célula __________________________ 4.Osmosis ________________________

Conclusi贸n Los diferentes Instrumentos de Evaluaci贸n presentados tienen mucho que ofrecer tanto a docentes como a estudiantes y constituyen una opci贸n de valor en funci贸n de las situaciones concretas para los estudiantes del Siglo XXI.

Referencias García Bacete, Francisco Juan / Fortea Bagán, Miguel Angel – “CONTRATO DIDÁCTICO O CONTRATO DE APRENDIZAJE”, 2006 Martín González, Pedro / Uriarte Arciniega Juan de Dios / Cruz Ciaurri Pellejero, Juan – “EL SISTEMA DE CONTRATO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES DE LAS

TITULACIONES

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Recuperado de http://es.slideshare.net/Nelly68/indicadores-de-evaluacin- 12815447 Vera Vélez, L. (2005). Medición, assessment y evaluación del aprendizaje. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas.

Vera, L. (2008). Preparación de pruebas. In Medición, Assessment y evaluación del aprendizaje (5th ed., pp. 221-246). Publicaciones Puertorriqueñas.

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