Методы формирования практической направленности инженеров на примере дисциплин социально-гуманитарно by Донецкий политехник (Донецкий национальный технический университет)

ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет» Факультет компьютерных наук и технологий Кафедра «Английский язык»

Материалы Научно-практической конференции «Методы формирования практической направленности инженеров на примере дисциплин социально-гуманитарного цикла»

27 февраля 2018 г.

Донецк 2018

Министерство образования и науки Донецкой народной республики ГОУ ВПО «Донецкий национальный технический университет» Факультет компьютерных наук и технологий Кафедра «Английский язык»

27 февраля 2018 г.

Донецк 2018

УДК 378.147 Материалы научно-практической конференции «Методы формирования практической направленности инженеров на примере дисциплин социально-гуманитарного цикла». - Донецк: ДонНТУ, 2017. 48 с. Сборник подготовлен по результатам научно-практической конференции «Методы формирования практической направленности инженеров на примере дисциплин социально-гуманитарного цикла». В конференции принимали участие преподаватели кафедры английского языка, а также аспиранты ДонНТУ, занимающиеся изучением английского языка и методикой его преподавания. Материалы, вошедшие в сборник, посвящены вопросам по улучшению образовательного процесса в высшем профессиональном учреждении на примере дисциплин социально гуманитарного цикла. Статьи печатаются в авторской редакции. Материалы предназначены и будут полезны для преподавателей, аспирантов, магистров и студентов высших учебных заведений, изучающих иностранные языки. Рекомендовано к печати на заседании совета факультета компьютерных наук и технологий. Протокол № 4 от 18 мая 2018г. Председатель оргкомитета Каверина Ольга Геннадиевна - д.п.н., профессор, зав.кафедрой «Английский язык» ДонНТУ; Заместитель председателя Горбылева Елена Владимировна - к.п.н., доц. кафедры «Английский язык» ДонНТУ; Члены оргкомитета: Борщ Ирина Владимировна - ст.преподаватель кафедры «Английский язык» ДонНТУ; Ткаченко Ирина Петровна - ст.преподаватель кафедры «Английский язык» ДонНТУ; Гильманова Роза Разимовна - ст.преподаватель кафедры «Английский язык» ДонНТУ Ответственный секретарь Менжулина Анастасия Сергеевна - ассистент кафедры «Английский язык ДонНТУ. Адрес оргкомитета г. Донецк, ул. Артема, 131, Донецкий национальный технический университет, 11-й учебный корпус, факультет компьютерных наук и технологий, кафедра «Английский язык», ком. 11. 241. Справки по телефонам: (062) 305-23-72 E-mail: kaf engl-2017@mail.ru;

УДК 378.147 Кукушкина Л. А. аспирант кафедры «Английский язык» ГОВп О «ДонНТУ»,г.Донецк, старший преподаватель кафедра технического иностранного языка ГОВПО «ДонНТУ»,г.Донецк

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ НА ОСНОВЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБЩЕНИЯ

В статье рассмотрен интегративный подход в качестве основного в профессиональной подготовке специалистов инженерного профиля в условиях интеграционных процессов. Проанализировано понятие профессиональная коммуникативная компетенция, обосновывается важность ее формирования при подготовке инженеров. Раскрыта роль мотивации, создания социокультурного контекста и обоснована необходимость применения интегративных методов к формированию профессиональной коммуникативной компетенции. Ключевые слова: профессиональная подготовка, интегративный подход, профессиональная коммуникативная компетенция, интегративные методы, социокультурный контекст. The integrative approach is considered in the article as the main one in the vocational training o f the engineering profile specialists in the context o f integration processes. Analyzed the concept o f professional communicative competence, substantiated the importance o f its formation in the vacational training o f engineers. Revealed the role o f motivation, creation o f a sociocultural context and grounded the necessity o f applying integrative methods to the formation o f the professional communicative competence. Keywords: vocational training, integrative approach, professional communicative competence, integrative methods, sociocultural context. Состояние исследования проблемы профессиональной подготовки специалистов инженерного профиля начнем с анализа методологических подходов, описанных в работах ученых-педагогов. Под подходом к 3

обучению понимается реализация ведущей, доминирующей идеи обучения на практике в виде определенной стратегии и с помощью того или иного метода обучения [6]. Одним из основных подходов к профессиональной подготовке специалистов инженерного который

способствует

профиля является интегративных подход,

объединению

целостность

организации

деятельности [5]. Современное образование, по мнению Л. В. Косогоровой, следует строить на основе интегрированного подхода, представляющего собой специально организованный процесс упорядоченности, согласования, взаимодополнения

содержания,

универсально-синтетических

знаний

способствующего и

готовности

формированию к

универсально

функциональной профессиональной деятельности [7, с. 33]. Интегративный

подход

формированию

профессиональных

коммуникативных компетенций является основным условием успешного решения задач речевой подготовки квалифицированных кадров. Сущность интегративного подхода заключается в единстве общеобразовательных, развивающих, морально-этических и межкультурных функций, которые обеспечивают формирование поликультурной личности и профессиональных качеств будущих инженеров. Итак, в рамках нашего исследования под интегративных подходом мы понимаем

совокупность

психолого-педагогических

научно

методологических основ, формирующих укрупнённое знания и готовность применять его в профессиональной деятельности. Таким образом, применение интегративного подхода к формированию профессиональной коммуникативной компетенции является не только успешным и результативным, но и создает предпосылки к обучению, например, иностранному языку как средству межкультурного общения, способствует развитию многоязычной и поликультурной личности, которая будет ориентироваться на общечеловеческие качества в своей будущей 4

Важная

роль

профессиональной

подготовке

специалистов

инженерного профиля в контексте интеграционных процессов отводится изучению

иностранного

языка.

Учитывая

процессы глобализации

интернационализации современного образования, растущие возможности информационного, культурного и научного обмена между государствами, можно сделать вывод, что поликультурное образование с языковым плюрализмом становится одной из важнейших тенденций европейского образования. Потребность промышленности в специалистах, владеющих несколькими иностранными языками, способствует повышению требований к уровню их профессионально-иноязычной подготовки, предусматривает, в первую очередь, сформированность у них профессиональных компетенций, в частности,

профессиональной

осуществления

коммуникативной

профессиональной

деятельности

компетенции в

для

межкультурной

коммуникации. Под ней следует понимать способность и готовность к ведению устного и письменного иноязычного профессионального общения с представителями иностранных фирм, которые являются носителями другой культуры. Профессиональная коммуникативная компетенция определяется целым комплексом взаимосвязанных профессиональных коммуникативных умений в различных видах речевой деятельности, где значительную роль играют базовые знания будущих инженеров в рамках их специализации [4, с. 57]. По мнению З. С. Уколова, для формирования профессиональной коммуникативной компетенции необходимо использование аутентичных материалов и интегративный подход, который позволяет создать условия взаимосвязанного обучения студентов всем видам речевой деятельности, а также

способствует

развитию

личности,

осознающей

приоритеты

общечеловеческих ценностей, которая готова решать глобальные проблемы современности в рамках профессиональной межкультурной коммуникации [9, с. 4]. 5

Например,

формирование

социально-значимых

качеств

для

профессиональной деятельности у студентов технического вуза в процессе обучения

иностранному

языку

обусловлено

совокупностью

методологических подходов (системный, компетентностный), принципов (целостности, структурности, взаимосвязи системы и среды, обеспечения междисциплинарных

связей,

личностно-ориентированного

построения

содержания обучения с учётом будущей профессиональной деятельности, сочетания автономности с коллективными (групповыми) формами обучения), отражающихся и формирующихся в совместной деятельности педагогов и студентов при использовании интерактивных методов обучения, форм организации учебной деятельности,

средств

обучения,

определяемых

спецификой учебной дисциплины. Эффективность реализации модели формирования деятельности

социально-значимых у

студентов

качеств

технического

вуза

для в

профессиональной процессе

обучения

иностранному языку обеспечивается соблюдением таких педагогических условий как организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса на основе использования интерактивных методов; использование возможностей информационного образовательного портала вуза; академическое консультирование, ориентированное на индивидуальный маршрут формирования социально-значимых качеств для профессиональной деятельности [1, с. 9]. В

своем

диссертационном

исследовании

Н. А. Емельянова

рассматривает проблему мотивации. Теоретические и экспериментальные исследования показывают, что при обучении языку мотивации принадлежит ведущая роль. Эффективность овладения иностранным языком находится в зависимости от уровня развития мотивации к предмету. Среди всех видов мотивации, побуждающих обучаемых к овладению иностранным языком, по мнению автора, наиболее важными являются внутренние, т.е. мотивы, непосредственно связанные с самой учебной деятельностью и процессом её протекания. Использование мотивации позволяет выявить внутренние 6

резервы личности для её развития, обучения и воспитания, т.к. через мотивацию можно влиять как на продуктивность деятельности, так и на развитие самой личности [3, с. 6]. Мы согласны с утверждением М. Г. Евдокимовой, что конечной целью обучения иностранному языку в техническом вузе является формирование основ профессионально ориентированной языковой личности, готовой к профессиональной межкультурной коммуникации и саморазвитию в новой информационно-коммуникационной

среде.

Формирование

основ

профессионально ориентированной языковой личности должно происходить с опорой на социокультурный контекст профессии, что достигается посредством включения в содержание обучения иностранному языку представлений

об

экстралингвистическом

контексте

научно-

профессиональной текстовой деятельности, а также о нормах общения в международных

профессиональных

сообществах

их

виртуальных

репрезентациях [2, с. 7-8]. В ходе исследования Е. В. Рогинко констатирует, что вступление России в Болонский процесс и направленность российских вузов на интеграцию в образовательное пространство Европы усилило внимание к созданию разнообразных

спецкурсов,

дополняющих и расширяющих

содержание обучения иностранному языку в основном курсе в соответствии с программой по иностранным языкам для технических вузов. В рамках реализации двусторонних договоров о сотрудничестве с зарубежными вузами некоторые российские вузы получили международную аккредитацию по отдельным программам высшего профессионального образования и успешно развивают академическую мобильность. Эти события нашли непосредственное отражение в обучении иноязычному профессиональному общению, направленному на формирование иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущего инженера [8, с. 8]. Для достижения результативности подготовки будущих инженеров преподавателям иностранного языка следует применять интерактивные 7

методы, стимулирующие коммуникативную, речевую и познавательную активность студентов. К числу таких методов относятся метод ролевой игры, метод решения ситуационных задач (или кейс-метод), метод проектов, метод интеркультурных тренингов (упражнения на сенсибилизацию). Основу обучения

иноязычному

профессиональному

общению

составляют

общекультурные, общепрофессиональные и специальные тексты, которые содержат практико-ориентированную информацию, мотивируют интерес студентов к овладению новыми знаниями и практическими умениями использовать

иностранный

язык

как

средство

профессиональной

коммуникации в ситуациях межкультурного взаимодействия [8, с. 11]. Формирование

профессиональной

коммуникативной

компетенции

следует рассматривать как форму учебной деятельности, при которой специально организованный и управляемый процесс обучения ориентируется на повышение активности познавательных интересов, развитие творческих способностей будущих инженеров. Следует подчеркнуть, что обучение языку в процессе профессиональной подготовки инженеров имеет достаточно удаленный во времени результат, поэтому целесообразно развивать и поддерживать ценностные мотивации обучения посредством привлечения к глобальным социокультурным проблемам, формировать профессиональный интерес через самосовершенствование необходимых качеств личности. Таким образом, обоснована важность применения интегративного подхода профиля

к в

профессиональной условиях

подготовке

интеграционных

специалистов процессов.

инженерного

Анализ

научно

педагогической литературы показал необходимость формирования наряду с профессиональными

компетенциями

формирования

профессиональной

коммуникативной компетентности, которое достигается по средствам применения интегративного подхода, повышения мотивации студентов, создания социокультурного контекста.

Список использованной литературы: 1.

Амитрова М. В. Формирование социально-значимых качеств для

профессиональной деятельности у студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. В. Амитрова. - Саратов, 2013. - 23 с. 2.

Евдокимова М. Г. Система обучения иностранным языкам на

основе информационно-коммуникативных технологий (технический вуз, английский язык) : автореф. дис.

...

док. пед. наук : 13.00.02 /

М. Г. Евдокимова. - М., 2007. - 49 с. 3.

Емельянова Н. А.

Формирование

оптимальной

мотивации

овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. А. Емельянова. - Н. Новгород, 1997. - 229 с. 4.

Иванов М. С.

Педагогическое

обеспечение

реализации

деятельностного подхода к подготовке компетентних агроинженеров : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. С. Иванов. - Якутск, 2010. - 160 с. 5.

Клочко В. I. Методолопчний

аналiз

проблеми

формування

компетентност професшних умшь студенИв техшчних ушверситепв / В. I. Клочко // Гумашзм та освгга. Метерiали IX мiжнародна науковопрактична конференщя. М. Вшниця, ВНТУ, 2008. 6.

Колесникова И. Л.

Англо-русский

терминологический

справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст] / И. Л. Колесникова,

О. А. Долгина.

СПб.:

Из-во

БЛИЦ,

CambridgeUniversityPress, 2001. - 224 с. 7.

Косогорова Л. В. Интеграционные процессы как фактор развития

образовательного пространства высших учебных заведений России / Л. В. Косогорова // Фундаментальные исследования. - 2010. - № 12 - С. 32 36.

УДК 378.147 Рогова В.С., заведующая кафедрой технического иностранного языка ГОУВПО «Донецкий национальный технический университет»

Моделирование процесса формирования конкурентоспособности будущих инженеров-электротехников в системе высшего профессионального образования на основе обоснованных педагогических условий

В статье речь идет о педагогических условиях, способствующих формированию

конкурентоспособности

будущих

инженеров-

электротехников в сфере международного сотрудничества в системе высшего профессионального образования. В рамках проведенного анализа существующих педагогических условий были определены их основные группы для оптимизации исследуемого процесса. Ключевые

слова:

инженер-электротехник,

международное

сотрудничество, педагогическое условие, высшее образование. В

современных

широкомасштабного

реалиях

использования

индустриального электротехнических

общества устройств

и и

оборудования зарубежного производства подготовка будущих специалистов этой отрасли начинает отставать от запросов общества, что требует от образовательных учреждений внедрения в учебный процесс продуктивных образовательных технологий и активных методов, форм и способов обучения, а также обоснования и внедрения эффективных педагогических условий для формирования их конкурентоспособности. Это предопределяет наличие в подготовке будущих инженеровэлектротехников их профессиональной самоактуализации и предполагает 10

разработку

системы

эффективной

реализации

личностной

заинтересованности в формировании конкурентоспособности. Изучив проблемы формирования конкурентоспособности будущих инженеров и самоопределения их роли в процессе международного сотрудничества, подчиняется

можно

развитие

выделить

ряд

закономерностей,

конкурентоспособной

личности

которым в

период

профессиональной подготовки, в частности, исследователи в качестве приоритетных указывают на следующие положения: -

процесс

формирования

конкурентоспособности

будущих

специалистов имеет многоуровневый характер; ему предшествует сложный путь самоопределения, самопознания, самоактуализации и формирования мотивации

профессиональных

предпочтений

международном

сотрудничестве [6]; -

готовность

будущего

инженера-электротехника

проектированию своего международного сотрудничества коррелирует с его удовлетворённостью своим профессиональным выбором [9]; -

профессиональное

самоопределение

будущего

инженера

возможно при условии, если психологическими детерминантами являются его профессионально важные качества и личностные особенности в сфере инженерной деятельности и общения, интериоризируемые субъектом [2]; -

комплексным психологическим условием для формирования

конкурентоспособного

самоопределения

будущего

инженера,

его

осознанности в лидерстве выступает развитие субъектности его личности, под которой понимается активизация личностных ресурсов, направленная на овладение профессиональной деятельностью [5]; -

на

конечном

этапе

профессиональной

подготовки

конкурентоспособные качества личности выступают необходимым условием обретения профессиональной идентичности в форме конкурентоспособной идентификации [12]; 11

процесс

формирования

конкурентоспособной

личности

развивается адекватно в зависимости от успешности обучения будущего специалиста,

результата

приобретении

профессиональной деятельности,

эффективных

способов

от способности взаимопонимания

продуктивного взаимодействия с членами студенческого коллектива, от умения самоподачи инновационных инженерных идей, от навыков говорения и умения слушать, умения управлять подвижностью своих нервных процессов, от приобретения и воспитания лидерских качеств, а также от используемых технологий, методов, форм и средств его обучения [2]; -

при

сопровождения

отсутствии в

специального

развитии

психолого-педагогического

профессионального

самоопределения,

психологической направленности и гибкости, самоактуализации и рефлексии личности устойчивой положительной динамики в формировании их конкурентоспособности не наблюдается [2]. Следовательно, профессиональное самоопределение личности является одним из самых главных условий. Многими авторами выявлен и апробирован достаточно широкий спектр педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования конкурентных

преимуществ

будущих

специалистов.

Попытаемся

их

систематизировать и обоснованно предложить некоторые педагогические условия, которые в рамках исследуемого процесса могут существенно повлиять на качество сформированности конкурентоспособности инженеров в сфере международного сотрудничества: 1.

Группа условий, связанная с практико-ориентированным характером

обучения инженеров-электротехников. Эти условия должны обеспечивать реальную связь теоретического и практического образовательного процесса с будущей профессиональной деятельностью инженера в сфере международного сотрудничества. Эта деятельность

направлена

на

применение

современных

инженерных

технологий и инновационного технического оборудования, на формирование 12

соответствующих умений и навыков их использования, а также будет нацелена

на

самоактуализацию

значимости

инженерных

знаний,

востребованных на международном рынке труда [3; 4]. 2.

Группа условий,

связанная

инициированием

ценностного

отношения студентов к самообразовательной деятельности. Самостоятельная образовательная работа является деятельностью, которая осуществляется индивидом своими собственными силами без постороннего участия. Как правило, самообразовательная деятельность направлена на актуализацию приобретённых знаний и умений, а затем - для успешного

овладения

новыми,

конкурентоспособности

является

что

рамках

центральным

самоутверждения условием.

Она

характеризуется и обусловлена не только учебно-организационными, учебно информативными,

но

учебно-интеллектуальными

способностями,

стремлениями и психологическими особенностями личности. Программа по инициированию ценностного отношения к этому субъектно-внутреннему образованию реализуется через познавательные потребности в самосовершенствовании достижения поставленных целей, в частности,

стать

сотрудничества. формированию

конкурентоспособным Самообразовательная

самостоятельности

как

сфере

международного

деятельность личностной

способствует

черты

будущего

востребованного электротехника, что проявляется в осмысленном действии, умении ставить перед собой конкретные амбициозно-профессиональные цели и достигать их собственными силами. 3.

Группа условий, связанная с доверительным, демократическим и

диалогическим

стилем

профессионального

общения

студентов

преподавателей: • создания комфортной, доверительной и демократической среды в образовательно-профессиональном

пространстве

образовательного

учреждения при организации и проведении учебного процесса; • доверительного и диалогического взаимодействия преподавателей и 13

студентов, обеспечивающего взаимосвязь мотивационного, когнитивного, аффектно-оценочного, организационно-поведенческого компонентов; • открытого, доверительного диалога преподавателей и студентов, предполагающего построение их взаимоотношений на основе личностно ориентированного, компетентностного, деятельностного и индивидуального подходов, учитывая субъектную позицию и опыт обучающихся [7; 11]. 4. Группа условий, связанная с индивидуализированным психолого педагогическим

мониторингом

профессионального

самоопределения,

самоутверждения и самоактуализации конкурентоспособной личности в системе высшего профессионального образования. Многие учёные отмечают важность самого факта наличия такого мониторинга в учебном заведении [5]. 5.

Группа условий, связанная с дифференциацией профессиональной

деятельности

по

формированию

конкурентоспособности

будущих

инженеров-электрот ехников. В соответствии со ступенями профессиональной подготовки выделяют несколько значимых этапов: • адаптацией

начальный адаптационный этап (первый курс). Он связан с студентов-первокурсников

требованиям

высшего

образовательного учреждения; нацелен на решение комплекса вводных, вступительных задач (первичная ориентация на будущую профессию инженера-электротехника, оказание помощи в утверждении правильности выбора

инженерно-технического

направления,

стимулирование

профессиональной любознательности и электротехнического интереса к выбранному направлению подготовки и т.п.) [1]; •

этап формирования конкурентоспособной личности инженера-

электротехника для будущей профессиональной деятельности в сфере международного профессиональным

сотрудничества.

Он

становлением,

связан

процессуальным

самосовершенствованием,

самоактуализацией, формированием рефлексии. Ему присущи основные идеи 14

дифференциации: осмысление,

учёт

выбор

специализации

из

инженерных

особенностей,

предложенных

профессиональной

видов

профессиональное

наиболее

направленности,

приемлемой

профессиональная

самопрезентация; •

завершающий

самоутверждения

этап

своей

(выпускной

профессиональной

курс).

Этап

начала

конкурентоспособности,

потенциальная прикидка сил для работы в сфере

международного

сотрудничества, формирование инженерного самоопределения и констатация итогов

начального

(обучающего)

этапа

своего

профессионального

совершенства [8]. 6.

Группа педагогических условий, связанная с привлечением к

сотрудничеству

студентов

электротехнических

специальностей

зарубежных вузов. Имея общие профессиональные интересы на уровне субъектов международного общения с помощью средств Интернет-технологий со студентами, возникает живая нить профессиональных и социальных связей. Осуществить их можно посредством преподавателя иностранного языка или через он-лайн переводчик, применяя такие технологии как электронная почта, скайп, чаты, видеоконференции, форумы, блоги, Интернет-порталы и сервисы. Обучающиеся могут совершенствовать имеющийся у них уровень профессиональной

подготовки

рамках

рефлексивного

компонента

культуры делового международного общения. При этом усиливается не только языковая коммуникативная культура делового профессионального общения

на

иностранном

языке,

но

расширяются

горизонты

сотрудничества в международной сфере, укрепляются профессиональные контакты коллег-единомышленников. Как показывает практика реализации таких педагогических условий, личные контакты международного сотрудничества имеют на порядок выше продуктивность профессионального становления, чем статические методы и формы внутривузовского общения на иностранном языке, и имеют 15

позитивный

активизационный

характер

для

формирования

конкурентоспособности локального характера (без выезда в другие страны). 7.

Группа педагогических условий,

связанная с использование

специально подобранных образовательных технологий, методов, форм и средств обучения, способствующих формированию конкурентоспособности будущих инженеров-электротехников. Для

продуктивного

использования

рассматриваемой

группы

дидактических условий, в процессе формирования конкурентоспособности будущих специалистов инженерного профиля, многие исследователи отдают предпочтение так называемым продуктивным образовательным технологиям и активным методам. Под активными понимают такие методы обучения, в которых путь и способы достижения цели лежат через такую систему организации обучения, то есть упорядоченной деятельности студентов, при которой

они

вынужденно

становятся

активными

участниками

познавательной самостоятельности, специальные способы стимулирования, мотивации или эмоционального переживания. Роль педагога превращается в умелого

организатора

помощью:

самоорганизации

взаимодействия

участников студенческого коллектива, создания условий для их инициативы и творческого поиска эффективных решений конкретных задач и ситуаций, установления обратной связи. «При таком обучении обучаемые побуждаются к такой деятельности, которая требует самостоятельного поиска информации разнообразными игротехническими и креативными средствами» [10, с. 24]. Использование продуктивных образовательных технологий и активных методов и приёмов обучения является объективной необходимостью для совершенствования

инженерной

подготовки

залогом

конкурентоспособности будущих специалистов-электротехников. Следовательно, одним из путей обеспечения повышения и прибыльности в производстве электротехнических установок является создание эффективной системы подготовки инженернов для их проектирования, обслуживания и ремонта. Важной составляющей в системе высшего профессионального 16

образования электротехнической направленности является подготовка кадров в сфере международного сотрудничества, которая требует не только знания иностранного языка, но и реализации инженерно-управленческих функций. Для этого процесс обучения предусматривает создание условий, способствующих усвоению

глубоких

знаний

структуре

личности;

формирующих

управленческие и организаторские способности; развивающих индивидуальные специфические качества, которые обеспечивали бы будущему специалисту конкурентоспособность в этой сфере. В

условиях

рыночных

отношений

жесткой

конкуренции,

электротехническая отрасль должна постоянно пополнять свои кадры с учётом быстроменяющихся нововведений, генерировании инновационных инженерных

решений,

новых

деятельности.

Подготовка

их

научно-технических

должна

основываться

обновлении и усовершенствовании не только изучаемых

курсов,

но

на

гибкости

направлений на

постоянном

содержательной части

успешности

применения

инновационных образовательных технологий, активных методов, средств и организационных форм обучения. Учитывая сложность восприятия инженерно-технического материала, основной акцент необходимо делать на иллюстративно-образную и игровую форму подачи содержания дисциплины. Проблемное и игровое обучение в процессе профессиональной подготовки студентов оказывает содействие активизации их познавательной деятельности, развивает интеллектуальные способности и умения, положительно меняет их отношение к изучению содержания дисциплин электротехнической и гуманитарной направленности, что создаёт фундамент конкурентоспособной личности. выбранных

активных методов

обучения зависит

Эффективность

от правильности

целесообразности их применения совместно с традиционными методами, а также от степени реализации педагогических условий. Практика постоянного мониторинга качества инженерно-технического образования,

выявление

важных личностных

особенностей

будущего 17

инженера-электротехника, характеристик

выражающихся

(профессиональной

помощью

компетентности,

интегральных

направленности

гибкости), доказывают конкурентные преимущества такого специалиста в сфере

международного

сотрудничества.

Мониторинг

индикаторов

конкурентоспособности, как важного звена корректировки педагогических воздействий,

подтверждает

систему

разработанных

обоснованных

педагогических условий и указывает на перспективность их реализации.

Список литературы 1. Бабанова И.А. Педагогическое стимулирование профессионального самоопределения учащихся ССУЗ технического профиля : дисс. ... к. пед. н. (13.00.08) / И.А. Бабанова. - Казань, 2009. - 233 с. 2. Белоновская И.Д. Инженерная компетентность специалиста : теория и практика формирования: монография / И.Д. Белоновская. - М. : Дом педагогики, 2005. - 253 с. 3. Ермошин В.И. Подготовка к профессиональному самоопределению учащихся ССУЗ в процессе обучения : дисс. ... к. пед. н. (13.00.08) / В. И. Ермошин. - Пенза, 2007. - 224 с. 4. Зеер Э.Ф. компетентностный

Модернизация подход : Уч.

профессионального пособие

образования:

Э.Ф. Зеер,

А.М. Павлова,

условия

Э.Э. Сыманюк. - М. : МПСИ, 2005. - 216 с. 5. Казьмина Е.Г. профессионального

Психологические

самоопределения

факторы

будущих рабочих : На примере

учащихся профессионального училища : дисс. ... к. псих. н. (19.00.03) / Е.Г. Казьмина. - Тамбов, 2006. - 176 с. 6. Кондратьева А.М. Психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования : дисс. ... к. псих. н. (19.00.07) / А.М. Кондратьева. - Краснодар, 2011. - 196 с.

7. Курманова Э.А.

Исследовательская

деятельность

как

фактор

профессионального самоопределения учащихся училища : дисс. ... к. пед. н. (13.00.08) / Э.А. Курманова. - Москва, 2008. - 201 с. 8. Максимова З. Р. профессионального

Педагогическое

самоопределения

учащихся

сопровождение средних

специальных

учебных заведений : на примере специальности «Графический дизайн» : дисс. ... к. пед. н. (13.00.08) / З.Р. Максимова. - М., 2008. - 154 с. 9. Пакалина Е.Н. развитие

учащихся

Профессиональное средних

становление

профессиональных

личностное

образовательных

организаций / Е.Н. Пакалина // Современные проблемы науки и образования. - Пенза, 2014. - № 3. - С. 178-186. 10. Панфилова А.П.

Инновационные педагогические технологии :

Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с. 11. Пьянкова Л.А.

Индивидуальный

подход

формированию

профессионального самоопределения учащихся педагогического училища : дисс. ... к. пед. н. (13.00.01) / Л.А. Пьянкова. - Новокузнецк, 2006. - 359 с. 12. Цветкова Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала : дисс. ... к. псих. н. (19.00.03) / Н.А. Цветкова. - Ярославль, 2005. - 196 с.

УДК 378 Гильманова Р.Р., старший преподаватель кафедры «Английский язык», Горбылёва Е.В., доцент кафедры «Английский язык», ГОВПО «ДонНТУ», г.Донецк Анализ результатов научно-исследовательской работы кафедры английского языка Дон НТУ по формированию практической направленности будущих инженеров на примере дисциплины "Английский язык” В статье представлен анализ результатов констатирующего этапа педагогического исследования, проведенного коллективом кафедры английского языка Дон НТУ. Определены факторы, влияющие на развитие коммуникативных компетенций у студентов контрольных и экспериментальных групп ДонНТУ с целью определения уровня их знаний и навыков в области языковой подготовки. Ключевые слова: практическая направленность, комплекс методов, коммуникативные компетенции, мотивация студентов, профессиональная подготовка. Abstract. The article presents an analysis o f the pedagogical research results conducted by the Department o f English Language o f Donetsk National Technical University. The factors influencing the development o f students' communicative competence in control and experimental groups are defined to identify the level o f students' knowledge and skills in language training. Key words: practice-related, a set o f methods, communicative competence, student motivation, professional education. В

течение

2012-2017

гг.

на

экспериментально-исследовательская

базе

работа

Дон в

три

НТУ этапа:

проводилась аналитико

поисковом, методически-экспериментальном и контрольно-обобщающем. Целью педагогического эксперимента было апробировать комплекс интерактивных методов для формирования практической направленности обучения

иностранным

и проанализировать результаты

языкам

будущих

педагогического

инженеров

эксперимента

по

формированию

практической

направленности

будущего

инженера

средствами английского языка. Задачи эксперимента: - определить

уровень

сформированности

коммуникативных

компетенций; - обобщить факторы, влияющие на формирование практической направленности; - подчеркнуть определяющую роль преподавателя в формировании практических навыков и выборе методов формирования практических навыков, стимулировании мотивации и формировании познавательных интересов к изучению гуманитарных дисциплин; - разработать и теоретически обосновать эффективность предлагаемого комплекса методов формирования практической направленности. -

реализовать инновационный комплекс методов формирования

практической

направленности

будущих

инженеров

средствами

иностранных языков, органично сочетая лучший опыт традиционной методики

использованием

традиционных

методов

объяснения

теоретического и лингвистического материала и современной интерактивной модели обучения. В процессе проведения эксперимента определяющими критериями отбора студентов экспериментальных и контрольных групп были: 1) уровень практических навыков и знаний по английскому языку; 2) уровень мотивации к изучению английского языка. В начале учебного года на основе этих критериев были разработаны анкеты для студентов экспериментальных и контрольных групп с целью определения уровня их знаний и навыков в области лингвистической подготовки. Для участия в эксперименте были выбраны студенты 1-го, 2-го и 5-го

курсов

разных

специальностей

разным

уровнем

владения

коммуникативными навыками. 21

Цель первого этапа эксперимента - используя традиционные методы объяснения

теоретического

лингвистического

материала,

провести

анкетирование, диагностическое тестирование по английскому языку в контрольных группах студентов 1-го, 2-го, 5-го курсов и

определить их

реальные знания, умения, уровень сформированности языковых компетенций с целью их дальнейшего совершенствования. В ходе предложенного анкетирования и тестирования студенты 1-ого курса,

обучающиеся по специальностям

«Горное дело», «Программная

инженерия», «Машины и аппараты химических производств» показали следующие результаты: - высокий уровень сформированности коммуникативных компетенций имеют 20%; - средним - 41%; - низким - 39%. Только третья часть студентов довольна уровнем своих знаний. Подавляющее большинство студентов (80 %) считают, что преподаватель существенно влияет на уровень их практических навыков, 18% опрошенных сказали, что на занятиях используются компьютерные технологии. Анкетирование и тестирование студентов контрольных групп 2-го курса специальностей «Пожарная безопасность» и «Информационная безопасность» факультета МЧС показало, что 40 % студентов второго курса продемонстрировали положительную динамику развития коммуникативных навыков

по

сравнению

со

студентами

первого

курса

благодаря

использованию метода дискуссий на профессиональные темы, что даёт возможность продемонстрировать, как языковую, так и профессиональную компетентность.

Именно

поэтому

мотивация

изучения

английского

профессионального языка значительно повышается у студентов 2-ого курса. По результатам исследования контрольных групп второго курса было установлено: 22

- высокий уровень сформированное™ коммуникативных компетенций имеют 22%; - средний - 48%; - низкий - 30%. Тестирование и анкетирование трехсот студентов 5-го курса горно геологического,

химико-технологического

факультетов,

факультета

инженерной механики и машиностроения, компьютерных наук и технологий, специальностей «Землеустройство и кадастры», «Машины и аппараты химического производства», «Компьютерное управление гидравлическими и пневматическими системами» и др. выявило, что коммуникативные навыки студентов 5-ого курса остаются практически на том же уровне, что и у студентов второго курса. Это можно объяснить отсутствием дисциплины «Английский язык» на третьем и четвёртом курсах и недостаточно разнообразным

использованием

интерактивных

методов

обучения

английскому языку. Однако на этом уровне образования студенты лучше понимают профессионально-ориентированные тексты, так как владеют понятийным аппаратом специальности. Выявлено, что: - 15% студентов читают научные статьи по темам исследовательских работ; -

25%

владеют

небольшим

диапазоном

терминологии

профессиональной сферы. - 15% студентов участвуют в мультимедийных презентациях и выступают на студенческих конференциях с докладами. Следует отметить, что: - 12% имеют высокий уровень сформированности коммуникативных компетенций; - 38% - средний; - 50% - низкий.

Второй этап педагогического эксперимента проводился с целью проверки эффективности модели методов формирования практической направленности обучения английскому языку на всех уровнях образования. Эта модель включает комплекс традиционных методов (объяснительно иллюстративный,

репродуктивный,

частично-поисковый

метод,

проблемное

использование

изложение

специально

материала,

разработанных

курсов, использование компьютерных технологий, использование метода проектов в учебной деятельности, использование компьютерных технологий, использование метода проектов в учебной деятельности) и интерактивных методов (проектная учебная деятельность; поиск информации в печатных и электронных источниках (Интернет), проведение групповых дискуссий, просмотр видео подкастингов по изучаемым темам). В

результате

тестирования

знаний

студентов

по

окончании

эксперимента было установлено, что при использовании традиционных и инновационных методов студенты овладели: 1) способностью корректного построения устной (монологической, диалогической) и письменной речи; 2)

типовыми

лексическими

единицами

устойчивыми

словосочетаниями для устной и письменной речи; научились: 1)

находить

новую

текстовую,

графическую

информацию

общекультурного характера; 2) выражать свои мысли и мнения в межличностном общении на английском языке; 3) искать и извлекать из текста ключевые слова, словосочетания и предложения; 4) анализировать, отбирать, комбинировать и продуцировать устные и письменные информативные материалы по заданной теме общекультурного характера. 24

студентов

сформировались

следующие

общекультурные

компетенции: 1) способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и английском языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия; 2)

способность

самоорганизации

самообразованию

использованию творческого потенциала. Следует отметить положительную динамику развития лингвистических компетенций у студентов 1-ого курса при комбинированном использовании преподавателем традиционных и инновационных методов обучения при компетентностно-ориентированной модели образования. Изучение и анализ нашего педагогического эксперимента показал, что при использовании комплекса традиционных методов (профессионально ориентированные

спецкурсы;проектирование

подкастингов

общекультурные

групповых

на

дискуссий)

темы;

ситуаций;просмотр проведение

инновационных

видео

презентаций

методов

(спецкурсы;

проектирование ситуаций; проведение групповых дискуссий и дебатов; просмотр видео подкастингов на профессиональные темы; проведение мультимедийных презентаций на профессиональные темы)

мотивация

студентов ориентирована как на профессиональную деятельность, так и на личностное

самоопределение

саморазвитие.

При

этом

возрастает

потребность студентов в коммуникативно-языковой деятельности при изучении английского языка (особенно при личностно-ориентированном подходе), развиваются навыки, необходимые для формирования суждений по общепрофессиональным, социальным и этическим проблемам, развиваются способности анализировать профессиональные и социально значимые проблемы и процессы на английском языке, развивается готовность к практическому применению коммуникативных навыков. Было установлено, что при использовании данного

комплекса

методов у студентов развивались умения: 25

понимать

общее

содержание

текстов

профессиональной

направленности на слух; 2) понимать и четко, логически обоснованно использовать различные языковые формы для обобщения информации из текста для аудирования; 3) формировать навыки аргументации; 4) формировать суждения по общенаучным, профессиональным и социальным

проблемам,

используя

современные

информационные

технологии; 5) обобщать материал на уровне ключевых слов, словосочетаний, предложений и тезисов. Комплексное использование традиционных и инновационных методов кардинально

облегчают

студентам

воспринимать,

перерабатывать

использовать информацию гуманитарного содержания для решения проблем профессиональной

деятельности,

что способствует

формированию

профессиональной коммуникативной компетенции, в рамках которой студент приобретает следующие общетеоретические и практические знания: -

об

общей

системе

базовых

научных

понятий

изучаемой

специальности, а также уровне развития данной научной отрасли; - об осваиваемой профессии, ее социальной значимости, о структуре, методах и способах осуществления профессиональной деятельности; - об уровнях научно-технического прогресса, о технологиях и материальной базе современного производства; -

способах

языкового

выражения

основных

понятий

профессиональной сферы; - об этике деловых отношений [1]. Результаты тестирования показали, что коммуникативные навыки студентов 2-ого курса несколько улучшились благодаря проведению групповых дискуссий, проектных работ и дебатов, которые являются эффективными и современными методами преподавания английского для профессиональных целей. Статистические изменения количества хороших и 26

удовлетворительных оценок объясняются их изменением в большую сторону вследствие улучшения подготовки студентов и их повышенной мотивацией. Таким

образом,

комплексное

использование

традиционных

инновационных методов обучения английскому языку в неязыковом вузе способствует формированию общекультурных, общепрофессиональных и лингвистических

компетенций,

использование

методов

так

как

способствует

только

комбинированное

формированию

таких

профессионально значимых качеств, как коммуникабельность, гуманность, демократичность, целеустремлённость, самостоятельность, ответственность, организованность [2]. При формировании компетенций на третьем уровне был выбран комплекс следующих традиционных и интерактивных методов: Традиционные методы

Интерактивные методы

1. Презентации,

1. Поиск

освещающие

профессиональной информации

профессионально-значимые

в электронных источниках

вопросы и проблемы

(Интернет)

2. Проектное обучение 3. Поиск профессиональной

2. Просмотр видео подкастингов на профессиональные темы

информации в печатных источниках 4. Подготовка

3. Проведение групповых дискуссий и дебатов по профессиональным темам

письменных работ на

4. Ролевые и деловые игры

изучаемом языке (эссе,

5. Письменные работы

отчеты, рефераты, аннотации,

(эссе, отчетов, рефератов,

конспекты, статьи)

аннотаций, конспектов, статей и

5. Проведение миниконференций,докладов по

т.п.) 6. Мультимедийные 27

теме научного исследования 6. Спецкурсы

презентации на материале магистерской диссертации

профессионального

7. Семинары

направления с чёткой

8. Мозговые штурмы

модульной структуризацией

9. Метод моделирования

содержания

10. Кейс-метод 11. Круглый стол 12. Мини-конференции, доклады

Анализ

комбинации

выше

перечисленных

традиционных

инновационных методов обучения показывает, что данный комплекс не только способствует формированию практической направленности обучения, но и одновременно развивает следующие общекультурные компетенции (ОК): -

владение

культурой

мышления,

способностью

воспринимать

информацию, ее обобщению, анализу; - умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; - постановке цели и выбору путей ее достижения; - способность собирать, обрабатывать и интерпретировать данные из аутентичных информационных источников, необходимые для формирования суждений по соответствующим научно-техническим, профессиональным, социальным и этическим проблемам на английском языке с использованием современных информационных технологий; - способность и навыки аргументировано вести публичные дискуссии на английском языке; - стремление к саморазвитию и самоконтролю, повышению своей квалификации и мастерства, использованию творческого потенциала; - осознание социальной значимости своей будущей профессии; 28

- обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. Кроме того, использование данной модели методов на уровне образования

«Магистратура»

способствует

развитию

следующих

профессиональных компетенций (ПК): - готовность к коммуникации в устной и письменной формах на английском языке для решения задач профессиональной деятельности; - готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности,

толерантно

воспринимая

социальные,

этнические,

конфессиональные и культурные различия. По результатам исследования контрольных групп были установлены, следующие уровни сформированности коммуникативных компетенций у студентов 5-ого курса: - высокий - 12%; - средний - 38%; - низкий - 50%. Было установлено, что наиболее выраженными навыками студентов экспериментальных и контрольных групп были навыки чтения (27% студентов экспериментальных групп и 32% студентов контрольных групп). Такие данные объясняются осознанием самими студентами необходимости понимать

тексты,

профессиональной

содержащие деятельностью,

речевые

образцы,

анализировать

связанные

научные

статьи

с и

сообщения об актуальных технических задачах и проблемах,. Однако, довольно значительный процент студентов с низким уровнем навыков говорения (20% студентов экспериментальных групп и 11% студентов контрольных

групп)

систематического

убеждает

и целенаправленного

необходимости

дальнейшего

педагогического

влияния для

развития коммуникативных умений у будущих инженеров. При этом педагогический

эксперимент

показал

эффективность

использования

некоторых методов интерактивного общения таких, как участие в проектной 29

деятельности,

презентациях

коммуникативных

навыков.

круглых

Так

столах

как результаты

для

улучшения

диагностики

на

заключительном этапе экспериментальной работы свидетельствуют о положительной

динамике

развития

некоторых

компонентов

коммуникативных компетенций, мы можем утверждать об эффективности предложенной

модели

методов

формирования

практической

направленности у будущих инженеров при обучении иностранным языкам. У студентов пятого курса сформированы устойчивые мотивы учебной деятельности, актуализированы их знания, умения и навыки в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и учебной программы по дисциплине. Результаты диагностики на заключительном этапе педагогического эксперимента свидетельствует о положительной динамике формирования и развития некоторыз коммникативных компетенций, поэтому предложенная модель методов формирования практической направленности обучения будущих инженеров оказалась эффективным способом формирования готовности будущих инженеров к профессионаьной коммуникации и решения

одной

из главных

задач

профессиональной

подготовки

гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования путем интеграции

содержания

гуманитарных

технических

дисциплин

моделирования ситуаций для профессиональной подготовки, необходимых и достаточных для развития образованной, культурной, интеллигентной и свободной личности, способной к самостоятельной организации в своей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы: 1. Красовская

Е.В.

Механизм

формирования

социально

профессиональной компетентности студента неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку/ Е.В.Красовская //Весшк БДУ. Сер. 4. № 3. 2009 2.

Подбуцкая Н.В. Анализ профессионально важных качеств будущих

инженеров /Н.В.Подбуцкая // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(32),Iss ue: 63.- 2015.- www.seanewdim.com

УДК 378 Фалько С.В., ассистент ГОУ ВПО «ДонНТУ», г. Донецк, Горбылёва Е.В., доцент кафедры «Английский язык», ГОВПО «ДонНТУ», г.Донецк АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Аннотация. Статья раскрывает актуальность проблемы подготовки специалистов, сочетающих фундаментальные теоретические знания с практической подготовкой, а также необходимость использования различных методов, формирующих практическую направленность. Ключевые слова: практическая направленность, мобильность, гуманитарная подготовка, дисциплины гуманитарного цикла, общекультурные компетенции, метод эксперимента, технический профиль. Для высшей технической школы при любых условиях характерна тенденция к модернизации, связанная с необходимостью соответствия качества подготовки инженеров уровню достижений научно-технического прогресса.

Быстрое

старение

технических

знаний,

обусловленное

технологической революцией, требует постоянного обновления содержания курсов в техническом вузе, и в этом смысле модернизация подготовки инженеров должна иметь место всегда. На современном этапе модернизации образования одной из главных составляющих

является

практическая

направленность

обучения,

формирование не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности, реализацию принципа связи обучения с жизнью. Сегодняшняя система образования больше направлена на воспитание будущего

учёного-теоретика,

нежели

на

подготовку

практикующего

специалиста, теоретические знания во многом оторваны от практической 32

деятельности. Студенты в большинстве своём не умеют использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности. Большинство людей, окончивших вуз, отмечают, что они не готовы приступить к практической деятельности. Можно назвать несколько причин такого положения дел: недостаточная практическая подготовка, слабая связь между преподаваемым теоретическим материалом и его практической отработкой, устаревшие формы и методы преподавания. Наличие подобных причин приводит

невозможности

соответствовать

быстро

меняющимся

требованиям на рынке труда. Перед высшей школой стоит задача подготовки специалистов, которые сочетают глубокие фундаментальные теоретические знания с практической подготовкой. Таким

образом,

профессионально

сегодня социально

нужен

инженер

мобильный,

«нового имеющий

типа»

глубокие

профессиональные знания интегрированных профессий и практические навыки, обладающий экономическими и правовыми знаниями, основами научной организации труда и культуры производства, способный к техническому и социальному творчеству, самосовершенствованию, к работе при различных формах организации труда и производства в условиях конкуренции. Анализ последних исследований и публикаций, в которых начато решение данной проблемы, показал, что исследователи уделяют большое внимание философии современного образования, проблемам инженерного образования и поискам ее совершенствования, особенностям развития личности будущих инженеров во время их профессиональной подготовки

формированию практической направленности

будущих

инженеров [2, с.131]. На современном этапе развития высшего образования особое

внимание

приобретают

существенные

изменения

сфере

гуманитарного образования, которое играет важное значение в дальнейшем развитии естественно и технически ориентированного образования и формировании практической направленности студентов технических вузов. 33

Все вышеизложенные факторы определяют возросший интерес к феномену практической направленности, как основному свойству личности специалиста, который носит объективный характер и реализуется в русле социального

развития

складывающейся

нашего

ситуации

лежит

общества. в

Основная

формировании

особенность

профессионально

направленного мышления студента технического вуза в процессе обучения дисциплинам социально-гуманитарного цикла [1, с.67]. Практическая направленность представляет собой сложное личностное образование, играющее существенную роль в социально-психологической характеристике личности и формирующееся комплексным воздействием факторов, которым подвергается личность в своём развитии. Актуальность проблемы обусловлена существующими противоречиями - между потребностью общества не только в высококвалифицированных инженерных кадрах, имеющих прекрасные теоретические знания, но и в таких кадрах, которые легко решают профессиональные задачи на практике, реальными педагогическими и техническими условиями для реализации таких

задач

существующих

высших

профессинально-технических

заведениях нашей страны; потребностью сохранения положительного опыта прошлого и необходимостью получения новых элементов в системе высшего профессионального образования; традиционными подходами и методами подготовки инженеров и новыми требованиями к компетентной личности инженера на рынке труда; происходящей технологической революцией и ограниченными возможностями вузов. Наше исследование связано с изучением сущности понятия «практическая направленность» обучения, ее специфики, методов формирования практической направленности и способов их реализации. Однако между теоретическим обоснованием необходимости овладения практическими навыками и умениями в процессе изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла и существующей вузовской подготовкой студентов

технических

специальностей

мы

видим

определённое 34

противоречие. Его следствием становится то, что знания, получаемые студентами технических вузов в процессе изучения дисциплин социальногуманитарного цикла, являются абстрактными, не связанными с будущей специальностью и не востребованы в их будущей профессиональной деятельности. Как правило, они не становятся действенным инструментом их самообразования и самоопределения и быстро забываются [3, с.240]. Вместе с тем, теоретический анализ научных работ показывает, что исследователи изучали цели, задачи, содержание, средства, формы обучения дисциплинам, относящихся к социально гуманитарному циклу подготовки будущих

инженеров,

направленности

однако,

инженеров

методы

средствами

формирования

практической

гуманитарных дисциплин,

их

влияние на формирование «нового типа» инженеров не было предметом специальных исследований. Таким образом, осознание актуальности разработки данной проблемы в современных условиях, важность изучения практического опыта разных технических университетов и его применение для повышения, как профессионального уровня подготовки будущих инженеров, так и их всестороннего развития исследования:

в нашем государстве обусловили выбор темы

«Методы

формирования

практической

направленности

будущих инженеров на основе дисциплин социально-гуманитарного цикла». Объект

исследования

гуманитарная

подготовка инженеров

технических университетах. Предмет

исследования

методы

формирования

практической

направленности будущих инженеров на примере дисциплин социальногуманитарного цикла. Цель

работы

формирования

заключается

практической

изучении

направленности

обобщении

будущих

методов

инженеров

технических университетах для совершенствования их профессиональной и гуманитарной подготовки. Задачи исследования: 35

- изучить базовые понятия исследования и дать определение понятию «практическая направленность», раскрыв это понятие в области подготовки инженеров; - проанализировать состояние изученности проблемы формирования практической направленности будущих специалистов технического профиля на примере дисциплин гуманитарного цикла; - изучить подходы к подготовке инженеров и сравнить их с подходами к формированию практической направленности личности будущих инженеров в странах Европы и мира; -

осуществить анализ актуальных потребностей в гуманитарном

образовании будущего инженера; -

теоретически

обосновать

методы

формирования

практической

направленности будущих специалистов технического профиля на примере дисциплин гуманитарного цикла; -

разработать критерии и показатели сформированности практической

направленности будущих специалистов технического профиля на примере дисциплин гуманитарного цикла; -

разработать

теоретически

обосновать

комплекс

методов

формирования практической направленности при обучении дисциплинам гуманитарного цикла в технических университетах; -

исследовать

предложенного

экспериментально

комплекса

методов

проверить

эффективность

формирования

практической

направленности при обучении дисциплинам

гуманитарного

цикла в

технических университетах. Методологическую основу исследования составляют положения теории научного познания в частности относительно единства теории и практики, философские концепции и общеметодологические ориентиры, принцип научности,

историзма,

целостности,

социальной

обусловленности,

системности, детерминизма. Методы исследования: 36

- анализ учебно-программной документации по подготовке инженеров разных профилей; -

научный

анализ

источников

по

рассматриваемой

проблеме,

позволяющий сформулировать исходные позиции исследования; - общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, сопоставление, обобщение, абстрагирование, конкретизация исходных данных источников, документов, журнальных публикаций); - метод эксперимента; - методы эмпирического уровня (анализ и синтез педагогического опыта; всестороннее наблюдение, опрос, анкетирование). Научная новизна исследования: • понятийный аппарат педагогики обогащен введением нового понятия «практическая направленность» обучения гуманитарным дисциплинам в инженерном образовании. • обоснован комплекс методов практической направленности обучения студентов

технического

общекультурные

профиля,

позволяющий

общепрофессиональные

воздействовать

компетенции

на

выпускника

средствами дисциплин гуманитарного цикла. Теоретическая значимость исследования: • понятийный

аппарат

педагогики

обогащен

новым

понятием

«практическая направленность» в инженерном образовании; • обобщены принципы, формы и методы обучения дисциплинам гуманитарного цикла. Практическая значимость исследования: • разработан и теоретически обоснован комплекс методов практической направленности обучения студентов технического профиля, способствующий развитию общекультурных и обще профессиональных компетенций будущих инженеров средствами дисциплин гуманитарного цикла

• выводы и рекомендации в данной исследовательской работе могут быть использованы при составлении типовых учебных планов, рабочих программ, а также методических указаний. Задача данного исследования состояла в том, чтобы представить результаты практической

опытно-экспериментальной направленности

обучения

работы

по

выбору

гуманитарным

методов

дисциплинам

студентов технических специальностей; охарактеризовать эффективность модели формирования методов практической направленности и этапы ее реализации в учебно-воспитательном процессе ВТУЗ. Литература 1. Алексеева Л. Е. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному языку. Курс лекций: методическое пособие.- Санкт-Петербург: Филологический факультет СПбГУ, 2007. 135 с. 2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Москва: Академия, 2004. С. 124-133. 3. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного.- Москва: Русский язык. Курсы.- 2010.- 568 с.

УДК 378 Бойко В.Н., старший преподаватель кафедры «Английский язык» ГОВПО «ДонНТУ», г. Донецк АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ НА ОСНОВЕ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА» С учетом результатов теоретического исследования, выполненного на основе анализа нормативных документов, литературных источников и учебно-методических разработок, которые позволили разработать модель формирования методов практической направленности будущих специалистов технического

профиля,

исследование,

целью

нами

было

которого

выполнено

экспериментальное

была разработка комплекса методов

формирования практической направленности при обучении гуманитарным дисциплинам студентов ДонНТУ. Для проверки гипотезы был проведен педагогический предусматривала

эксперимент.

Организация

проведение

экспериментальной

констатирующего,

работы

формирующего

контрольного эксперимента. Педагогический эксперимент предусматривал определение исходного уровня сформированности использовании

традиционных

методов

компетенций при

обучения

дисциплинам

гуманитарного цикла и факторов влияния на их развитие. В процессе выполнения эмпирической части исследования перед нами были поставлены следующие задачи: -разработать

теоретически

обосновать

комплекс

методов

формирования практической направленности при обучении дисциплинам гуманитарного цикла в технических университетах и определить факторы, влияющие на уровень владения практическими навыками; 39

-разработать коммуникативных

критерии

компетенций

показатели будущих

сформированности

инженеров

на

примере

дисциплин гуманитарного цикла; -исследовать предложенного

экспериментально

комплекса

методов

проверить

эффективность

формирования

направленности при обучении дисциплинам

практической

гуманитарного

цикла в

технических университетах; -определить условия реализации комплекса методов формирования практической

направленности,

способствующие

более

эффективному

развитию и совершенствованию коммуникативных компетенций у студентов технического профиля. В процессе реализации поставленных задач мы пришли к следующим выводам: 1.

В результате проведенного педагогического эксперимента был

теоретически обоснованы комплекс методов формирования практической направленности у будущих специалистов технического профиля на примере дисциплин гуманитарного цикла. Установлено, что предлагаемый комплекс методов не только улучшает некоторые компоненты коммуникативных компетенций, но и способствует формированию таких ОК, как: -способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и английском языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия; -способность к самоорганизации и самообразованию; -умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; -способность собирать, обрабатывать и интерпретировать данные из аутентичных информационных источников, необходимые для формирования суждений по соответствующим научно-техническим, профессиональным, социальным и этическим проблемам на английском языке с использованием современных информационных технологий; 40

-способность и навыки аргументировано вести публичные дискуссии на английском языке. Обобщены факторы, влияющие на уровень владения практическими навыками. Установлено, что к таким факторам относятся: -интегративное взаимодействие гуманитарных и технических дисциплин с целью

синтеза знаний, умений и навыков технических наук с

гуманитарными; -роль преподавателя в формировании практических навыков и выборе методов формирования практических навыков, а также в формировании познавательных интересов к изучению гуманитарных дисциплин; -познавательная и практическая деятельность; -мотивационный

фактор,

который

является

катализатором

совершенствования практической и познавательной деятельности. 2.

В результате выполнения данного эмпирического исследования были

разработаны критерии

владения языковыми компетенциями в процессе

формирования практической направленности обучения иностранным языкам будущих специалистов технического профиля. По результатам выполненных заданий были определены качественная и количественная характеристика сформированности данных умений и навыков. Результаты анализировались по балльной шкале (от 0 до 5). Предложенные тесты определили уровень владения

следующими

компонентами

грамматической, лексической,

коммуникативной

социолингвистической

(т.е.

компетенции: способность

выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения), дискурсивной (т.е.способность построения

целостных,

связных

логичных

высказываний

разных

функциональных стилей в устной и письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении и аудировании). По результатам исследования контрольных групп были выявлены следующие группы: 41

-среди студентов 1-ого курса: с высоким уровнем сформированное™ коммуникативных компетенций - 20%, со средним - 41%, с низким - 39%. -среди студентов 2-ого курса: с высоким уровнем сформированности коммуникативных компетенций - 22%, со средним - 48%, с низким - 30%. -среди студентов 5-ого курса: с высоким уровнем сформированности коммуникативных компетенций - 12%, со средним - 38%, с низким - 50%. 3.

В ходе данного эмпирического исследования была экспериментально

проверена эффективность предложенного комплекса методов формирования практической направленности при обучении английскому языку путем тщательного качественного и количественного анализа результатов и статистической обработки данных. Так как результаты диагностики на заключительном этапе работы над экспериментом свидетельствуют о положительной

динамике

развития

некоторых

компонентов

коммуникативных компетенций, мы можем утверждать об эффективности комплекса методов

по

формированию практической направленности

обучения иностранным языкам будущих инженеров, который был предложен в этом исследовании. Количество студентов, которые по результатам экспериментальной работы улучшили коммуникативные компетенции

достигли более высокого уровня, составляют 60% против 53 % на начало эксперимента. Было установлено, что к наиболее эффективно используемым навыкам студентами экспериментальных и контрольных групп можно отнести навыки чтения (27% студентов экспериментальных групп и 32% студентов контрольных групп). Это понимать

тексты,

профессиональной современных

закономерно, ведь будущий инженер должен

содержащие

речевые

деятельностью,

читать

технических

журналов,

образцы, статьи

связанные

сообщения

из

специализированные

статьи

технические инструкции. Однако, довольно значительный процент студентов с низким уровнем сформированности навыков говорения (20% студентов экспериментальных групп и 22% студентов контрольных групп) убеждает в 42

необходимости

дальнейшего

систематического

целенаправленного

педагогического влияния для развития коммуникативных умений у будущих инженеров. При этом педагогический эксперимент показал эффективность использования предложенных методов интерактивного общения таких, как проектная деятельность, моделирование ситуаций, презентации и круглые столы для улучшения коммуникативных навыков. Доказано: -применяя предложенный комплекс методов студенты первого курса улучшили практические навыки в таких видах речевой деятельности, как чтение и говорение. К сожалению, для большинства студентов письмо и аудирование остаются самыми трудными видами речевой деятельности. Использование компьютерных технологий, а именно, мультимедийных презентаций, готовых программных продуктов (СИ-КОМ),использование сети интернет, спецкурсов и обучающих программных тренажёров повышает не только внешнюю, но и внутреннюю мотивацию, а также позволяет оценить себя на фоне деятельности других студентов, что создаёт атмосферу сотрудничества всего коллектива и здоровой конкуренции; -коммуникативные навыки студентов 2-ого курса несколько улучшились благодаря проведению групповых дискуссий, проектных работ и дебатов, которые являются эффективными и современными методами преподавания английского для профессиональных целей.

Статистические изменения

количества хороших и удовлетворительных оценок объясняются их изменением в большую сторону вследствие улучшения подготовки этих студентов, а также их повышенной мотивацией; -используя предложенную модель методов на образовательном уровне « Магистратура» студенты имеют возможность продемонстрировать, как языковую, так и профессиональную компетентность. Именно поэтому, мотивация изучения английского профессионального языка значительно повышается у студентов 5-ого курса. Таким образом, при грамотно организованном учебном процессе усвоение профессиональной лексики 43

происходит достаточно успешно и

апробированные методы могут быть

приоритетными в формировании практической направленности будущих инженеров

обучении иностранного

формированию

социальной

языка,

психологической

т.к

они

способствуют

готовности

будущего

специалиста к профессиональной деятельности. Выявлены

следующие

преимущества

предложенного

комплекса

методов. В частности: -предложенный комплекс методов сочетает формирование приёмов профессионального интеллектуального мышления с развитием творческого мышления

формированием

культуры

речи

общей

культуры,

мировоззренческой и социально-гуманитарной подготовки; -преподаватель сам выбирает содержательный модуль и метод обучения, учитывая специфику профессиональной деятельности будущих инженеров; -данный комплекс методов обучения способствует

формированию

опыта у студентов по принятию собственного или коллек-тивного решения в профессиональной области, расширению и углублению практической подготовки будущего выпускника, а также быстро адаптиро-ваться к условиям работы и требованиям работодателей. Результаты

анкетирования

показали,

что

роль

преподавателя

значительно изменилась. Это объясняется в первую очередь тем, что изменились задачи, поставленные перед преподавателем: преподаватель не только учит, но и мотивирует студентов, не только оценивает, но и анализирует учебную работу студентов. Преподаватель «поменял» тактику оценивания.

Стали оцениваться умения и способности использовать эти

знания. Преподаватель формирует навыки и развивает умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся профессиональных знаниях. Индивидуальный подход к студенту способствует раскрытию способностей каждого студента и развитию творческого мышления в условиях компетентностно-ориентированного образования. 44

4.Определены условия реализации комплекса методов формирования практической

направленности,

способствующие

более

эффективному

развитию и совершенствованию коммуникативных и ОК компетенций у студентов технического профиля. К ним относятся: -индивидуальный

подход

развитию

общекультурных

коммуникативных компетенций у будущих специалистов технических специальностей в зависимости от возможностей и знаний каждого; -реализация

личностно

ориентированного

профессионального

подходов к обучению дисциплинам гуманитарного цикла с учетом специфики профессиональной деятельности будущих инженеров; -учёт методических особенностей преподавания иностранных языков в техническом вузе; -органическое сочетание в процессе обучения инженеров традиционных и инновационных методов, форм и средств обучения; -междисциплинарные связи в организации и содержании обучения гуманитарных дисциплин в вузе в процессе практической и самостоятельной работы. В ходе данного эмпирического исследования была экспериментально проверена эффективность предложенного комплекса методов формирования практической Выраженные

направленности навыки

студентов

при

обучении

были

оценены

английскому

языку.

с помощью

метода

тестирования, теоретических вопросов, выполнения практических заданий по решению проблемных ситуаций, написания эссе, аннотирования и резюме. Мы считаем, что действенность

модели методов формирования

практической направленности и готовности студентов к профессиональной коммуникации в процессе профессиональной подготовки личностно-ориентированного,

в условиях

профессионально-деятельностного,

компетентностного и интегративного подходов, которые использовались на всех этапах экспериментально-опытной части для реализации поставленных задач доказана. Модель оказалась эффективным способом формирования 45

готовности будущих инженеров к профессионаьной коммуникации и решения одной из

главных задач профессиональной подготовки -

гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования путем интеграции

содержания

гуманитарных

технических

дисциплин

самостоятельной организации в своей

профессиональной деятельности.

Список литературы: 1. Красовская

Е.В.

Механизм

формирования

социально

Подбуцкая Н.В. Анализ профессионально важных качеств будущих

инженеров /Н.В.Подбуцкая // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, III(32),Iss ue: 63.- 2015.- www.seanewdim.com

Содержание 1. Кукушкина Л.А. Профессиональная подготовка специалистов инженерного профиля в условиях интеграционных процессов на основе иноязычного общения........................................................................................... 3 2. Рогова В.С. Моделирование процесса формирования конкурентноспособности будущих инженеров-электротехников в системе высшего профессионального образования на основе обоснованных педеагогических условий..................................................................................... 10 3. Гильманова Р.Р., Горбылева Е.В. анализ результатов научно исследовательской работы кафедры английского языка ДонНТУ по формированию практической направленности будущих инженеров на примере дисциплины «Английский язы к»..................................................... 18 4. Фалько С.В., Горбылева Е.В. Актуальность исследования проблемы формирования практической направленности будущих инженеров 32 5. Бойко В.Н. Анализ результатов исследовательско-эксперементальной работы по теме «Методы формирования практической направленности будущих инженеров на основе дисциплин социально-гуманитарного цикла»..................................................................................................................39

Научное электронное издание

«Методы формирования практической направленности инженеров на примере дисциплин социально-гуманитарного цикла» Электронный сборник статей по материалам научно практической конференции «Методы формирования практической направленности инженеров на примере дисциплин социально-гуманитарного цикла»

(27 февраля 2018 года, г. Донецк)

Адрес редакции: ДНР, 83001, г. Донецк, ул. Артема, 131, Донецкий национальный технический университет, 11-й учебный корпус, факультет компьютерных наук и технологий, кафедра английского языка, ком. 11.248, тел.: (062)305-23-72 e-mail: kaf_engl-2017@mail.ru Web-сайт кафедры английского языка: http://www. ka.fknt.donntu.org

Научное электронное издание

(27 февраля 2018 года, г. Донецк)

ka.fknt.donntu.org