الصف المقلوب

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‬ ‫كلية العلوم االجتماعية‬ ‫قسم مناهج وطرق تدريس‬

‫الورقة العلمية‬

‫الصــــــــــــــــــــــــــــف المقلوب‬

‫لمقرر تقنيات التعليم (ترب ‪) 613‬‬ ‫المستوى الثالث– شعبة ج‬

‫إعداد الطالبات‪:‬‬ ‫عزيزة بنت مرعي القحطاني‬‫غادة بنت صالح الذيبان‬‫مريم بنت عيد البلوي‬‫مها بنت صالح العجالن‬‫‪-‬نورة بنت يحيى بن سميح‬

‫مقدم للدكتورة‪ :‬خلود بنت عبيد العتييب‬

‫الفصل الدراسي الثاني‪1436/1435 :‬هـ‬

‫‪1‬‬

‫الفهرس‬ ‫احملتويات‬

‫رقم الصفحة‬

‫املقدمة‬

‫‪4‬‬

‫مفهوم الصف املقلوب‬

‫‪5‬‬

‫مربرات استخدام الصف املقلوب‬

‫‪9‬‬

‫أمهية استخدام الصف املقلوب‬

‫‪20‬‬

‫معايري تصميم الصف املقلوب‬

‫‪22‬‬

‫معايري أنشطة الصف املقلوب‬

‫‪25‬‬

‫الفصول املقلوبة وعالقتها بالتقنية‬

‫‪27‬‬

‫أفضل أدوات الصف املقلوب‪ :‬الفيديو‬

‫‪28‬‬

‫إدارة التعلم بالصف املقلوب‬

‫‪31‬‬

‫دور املعلم والطالب يف الصف املقلوب‬

‫‪34‬‬

‫آلية التقومي يف الصف املقلوب‬

‫‪38‬‬

‫املراجع‬

‫‪46‬‬

‫امللحقات‬

‫‪50‬‬

‫‪2‬‬

‫فهرس اجلداول‬ ‫رقم الصفحة‬

‫التسلسل احملتويات‬ ‫‪1‬‬

‫عناصر املواطنة الرقمية ومدى توافرها يف الصف املقلوب‬

‫‪13‬‬

‫‪2‬‬

‫شراكة القرن احلادي والعشرين واملهارات السبع‬

‫‪16‬‬

‫‪3‬‬

‫نتائج أحباث الدماغ وتفسرياهتا يف الصف املقلوب‬

‫‪17‬‬

‫‪4‬‬

‫أمهية الصف املقلوب‬

‫‪20‬‬

‫‪5‬‬

‫أدوات التقنية والتواصل ووظيفتها يف الصف املقلوب‬

‫‪31‬‬

‫‪6‬‬

‫إجيابيات وسلبيات الصف املقلوب‬

‫‪34‬‬

‫فهرس األشكال‬ ‫رقم الصفحة‬

‫التسلسل احملتويات‬ ‫‪1‬‬

‫التعلم املعكوس‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫نتائج دراسة جامعة منيسوتا‬

‫‪9‬‬

‫‪3‬‬

‫رؤية الطالب للتعلم يف القرن ‪21‬‬

‫‪10‬‬

‫‪4‬‬

‫ما يفضله طالب العصر الرقمي‬

‫‪11‬‬

‫‪5‬‬

‫معايري دولية للتعليم‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫معايري تكنولوجيا التعليم ‪iste‬‬

‫‪12‬‬

‫‪7‬‬

‫خمرجات التعلم يف القرن احلادي والعشرين‬

‫‪15‬‬

‫‪8‬‬

‫أركان الصف املقلوب‬

‫‪23‬‬

‫‪9‬‬

‫معايري أنشطة الصف املقلوب‬

‫‪25‬‬

‫‪10‬‬

‫تطبيقات تصميم الفيديو التعليمي‬

‫‪30‬‬

‫‪11‬‬

‫واقع الفصول التعليمية يف املدارس يف التعليم التقليدي‬ ‫والتعلم يف الصف املقلوب‬

‫‪32‬‬

‫‪12‬‬

‫مراحل وإجراءات الصف املقلوب‬

‫‪36‬‬

‫‪13‬‬

‫حماور إدارة وقت املهمة بالصف املقلوب‬

‫‪37‬‬

‫‪14‬‬

‫أنواع التقومي بالصف املقلوب‬

‫‪40‬‬

‫‪15‬‬

‫العالقة بني نتاجات التعلم والتقومي الواقعي التكويين‬

‫‪41‬‬

‫‪16‬‬

‫اسرتاتيجيات التقومي الواقعي‬

‫‪42‬‬ ‫‪3‬‬

‫مقدمة‪:‬‬ ‫يف القرن الواحد والعشرين حيث النمو املعريف والتقدم التكنولوجي ونشوء شبكات التواصل االجتماعي‪،‬‬ ‫غريت ثورة الكمبيوتر معطيات التعليم كلها‪ ،‬بل قلَبت نظمه وأساليبه رأسا على عقب‪ .‬وكذلك أنشأت‬ ‫نُظُما تربوية معاصرة مثل التعليم عن بعد والصف املقلوب )‪ (Flipped Classroom‬وبات لتلك‬ ‫وطرق تدريسها‪ .‬ويشكل الكومبيوتر واإلنرتنت أرضية تكنولوجية مشرتكة يف هذه النظم‪،‬‬ ‫النظم تقنياهتا ُ‬

‫ويعترب التعلم املقلوب من أساليب التعلم احلديثة اليت تساهم يف تيسري العملية التعليمية‪.‬‬

‫ومن خالل هذه الورقة ستتناول الباحثات عددا من احملاور حول موضوع الصف املقلوب وهي كالتايل ‪:‬‬ ‫احملور األول‪:‬مفهوم الصف املقلوب‪.‬‬ ‫احملور الثاين‪:‬أمهية توظيف الصف املقلوب يف التعليم ومربراته‪.‬‬ ‫احملور الثالث‪:‬معايري تصميم الصف املقلوب‪.‬‬ ‫احملور الرابع ‪:‬أدوات وتصميمات الصف املقلوب‪.‬‬ ‫احملور اخلامس‪:‬إدارة التعلم يف الصف املقلوب‪.‬‬ ‫احملور السادس‪:‬آلية التقومي يف الصف املقلوب‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫مفهوم الصف املقلوب‪:‬‬ ‫ذكر (الشرمان‪2015،‬م‪ )164 ،‬أن الصفوف املقلوبة تعترب من األمناط احلديثة للتعلم واليت تعترب بأهنا‬ ‫تطور طبيعي للتعلم املدمج خاصة بعد ظهور الويب ‪ ،2.0‬وكما هو معلوم فإن الظاهرة تسبق املفهوم فلقد‬ ‫ظهر من طبق مفهوم الصف املقلوب قبل ظهور من يتبناها مبصطلح علمي مناسب وستتبع الباحثات‬ ‫بإجياز مراحل ظهور الصف املقلوب‪:‬‬ ‫‪-1‬يف عام ‪1982‬م كان شخص يدعى بيكر ميتلك رؤية لعرض املواد خارج املدرسة ووجدت بعض‬ ‫املعوقات مثل وسيلة توصيل احملتوى‪ ،‬ويف خريف ‪1995‬م متكن بيكر من عرض احملتوى عرب االنرتنت‬ ‫واسرتدادها إلظهارها خالل االجتماعات باملدرسة‪ ،‬ويف عام ‪1998‬م عندما بدأ مفهوم املؤمترات أشار‬ ‫بيكر إىل طريقة للتعلم باسم قلب الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫(‪.)Johnson & Renne &2012& 3‬‬

‫‪-2‬بدأ يف عام ‪ 2007‬م أول مثال موثق جيدا من الصفوف الدراسية املقلوبة‪ .‬وذلك عندما أراد جوم‬ ‫بريمجان وآرون سامز استخدام الصف املقلوب يف فصول الكيمياء اليت يدرسون هبا‪.‬‬ ‫‪-3‬يف نفس العام تقريبا من هذا التنفيذ‪ ،‬تأسست أكادميية سلمان خان وكان اهلدف منها توفري تعليم‬ ‫جماين من الطراز العاملي إىل أي شخص‪ ،‬يف أي مكان‪.‬‬ ‫‪-4‬تبع ذلك ظهور منوذج الصفوف الدراسية املقلوبة وأصبح هلا شعبية متزايدة لدى مؤسسات التعليم‬ ‫العايل اليت تعيد ترتيب التعليم التقليدي وخلق استخدام أكثر كفاءة وإثراء للوقت يف الصف املدرسي‪.‬‬ ‫(‪.)Johnson&2014&36‬‬

‫مفهوم التعلم املعكوس‪:‬‬ ‫ذكر سنيثا برام )‪ (Brame&2013 &1‬أن مفهوم التعلم املعكوس يعين أن‪ ":‬ما يتم عمله يف البيت‬ ‫ضمن التعلم التقليدي يتم عمله خالل احلصة ‪/‬احملاضرة الصفية وأن ما يتم عمله خالل احلصة ‪/‬احملاضرة‬ ‫الصفية يف التعلم التقليدي يتم عمله يف البيت‪ .‬فيكون تعرض الطالب للمادة الدراسية خارج احلصة‬ ‫الصفية سواء من خالل فيديو تعليمي يقوم املعلم بتسجيله لشرح درس معني أو قراءات تتعلق مبوضوع‬ ‫الدرس"‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫وأشار جونسون)‪ ) Johnson،2014،36‬إىل تقرير هورايزون ‪2014‬م الذي يشري إىل أن "التعلم‬ ‫املعكوس هو أحد األمناط التعليمية اليت تعتمد على التكنولوجيا واملرشحة إلحداث تغيريات جوهرية يف‬ ‫السياق التعليمي واملؤسسات التعليمية"‪.‬‬ ‫إذن يعترب التعلم املعكوس "جزءا من حركة واسعة يتقاطع فيها التعلم املدمج والتعلم باالستقصاء وغريها من‬ ‫اسرتاتيجيات التدريس وأساليبه وأدواته املختلفة اليت تسعى إىل املرونة وتفعيل دور الطالب وجعل التعلم‬ ‫أكثر متعة وتشويقا"‪( .‬الشرمان‪2015،‬م‪)166،‬‬ ‫ويلحظ أن الشرمان (الشرمان‪2015،‬م‪ )166،‬يعد التعلم املدمج من اسرتاتيجيات التدريس بينما التعلم‬ ‫املدمج أسلوب او منط تعلم‪.‬‬

‫التعلم‬ ‫باالستقصاء‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم الذاتي‬

‫التعلم النشط‬

‫المعكوس‬ ‫التعلم‬

‫شكل‪ :1‬التعلم املعكوس‬

‫المتمايز‬

‫مفهوم الصف املقلوب‪:‬‬ ‫املعىن اللغوي‪:‬‬ ‫الرتمجة احلرفية ملصطلح (‪ :)flipped class rooms‬تعين الفصول املقلوبة أو املعكوسة‪(flipped) ،‬‬ ‫تأيت ترمجتها مبعىن القلب أو العكس‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الشيء عن وجهه‪.‬‬ ‫ويل‬ ‫وورد يف لسان العرب أن القلب يف اللغة يعين ََْت ُ‬

‫وورد يف العباب الزاخر العكس يف اللغة يعين‪ :‬رُّد َك ِ‬ ‫آخَر الشيء إىل ّأولِه‪.‬‬ ‫َ‬

‫‪6‬‬

‫املعىن االصطالحي‪:‬‬ ‫عرفها جوناثان بريمجان وهارون سامز (‪ )Bergmann، Sams،2008،23‬بأهنا‪ :‬استخدام تكنولوجيا‬‫اإلنرتنت لالستفادة من التعلم يف الفصول الدراسية اخلاصة باملعلم‪ ،‬حىت يتمكن من قضاء مزيدا من الوقت‬ ‫يف التفاعل مع الطالب بدال من إلقاء احملاضرات‪ .‬باستخدام املعلم أشرطة الفيديو‪.‬‬ ‫تكنولوجيا االنرتنت‪ :‬القصص الرقمية وملخصات الفيديو والفيديو والفصل االفرتاضي (مسعي وبصري)‪.‬‬ ‫يذكر رونتشيت ماركو (‪ ) Marco،2010،45‬أن مفهوم الصف املقلوب هو‪ :‬اسرتاتيجية تدريس جتعل‬‫املتعلم يقوم بنمط التدريس التقليدي بنفسه‪ ،‬حيث يطلب منه أوال قراءة جزء من الكتاب املدرسي بعد‬ ‫املدرسة‪ ،‬ودراسته من خالل مصادر التعلم املتاحة كدروس الفيديو املعدة مسبقا من املعلم‪ ،‬مث بعد ذلك‬ ‫يتناقش فيه يف احلصة الدراسية يف اليوم التايل‪ ،‬وميارس عددا من األنشطة مع زمالئه‪ ،‬ويقيم على مدى‬ ‫متكنه من املوضوع‪.‬‬ ‫ويلحظ على التعريف وصف التعلم املقلوب باسرتاتيجية وكلمة اسرتاتيجية قاصرة عن املفهوم الفعلي‬ ‫للصف املقلوب‪ ،‬فالصف املقلوب أسلوب أو منط تعليمي يعتمد على عدد كبري من االسرتاتيجيات منها‬ ‫التعلم املتمايز والتعلم النشط والتعلم باملشروعات والتعلم الذايت والتعلم اإللكرتوين والتعلم بالوسائط‬ ‫املتعددة‪.‬‬ ‫تذكر سارة مكدانيل (‪ ) McDanieland others،2013‬أن مؤسسة‪EDUCAUSE‬الرائدة يف‬‫تعزيز االستخدام الفعال لتقنية التعليم‪ ،‬تعرف الصفوف الدراسية املقلوبة بأهنا‪ :‬منوذج تربوي يتم فيه عكس‬ ‫احملاضرات والواجبات املنزلية ويعتمد على اسرتاتيجيات مثل التعلم النشط واملشاركة الطالبية‪ ،‬ويعتمد يف‬ ‫تصميمه على التعلم املدمج‪ .‬وتتضح قيمة الفصول املقلوبة يف َتويلها زمن احلصة الدراسية إىل ورشة عمل‬ ‫حيث يتمكن الطالب من االستفسار عن حمتوى احملاضرة‪ ،‬واختبار مهاراهتم يف تطبيق املعرفة‪ ،‬والتفاعل يف‬ ‫أنشطة التدريب العملي‪.‬‬ ‫التعريف صحيح وما مييزه الربط بني الصف املقلوب والتعلم املدمج‪ ،‬لكن عرب عنه بنموذج تربوي ومل يتم‬ ‫َتديد أدوات الفصل املقلوب‪.‬‬ ‫تعرفه (ابتسام الكحيلي‪2015،‬م‪ )35،‬بأنه‪ :‬اسرتاتيجية تعلم وتعليم مقصودة توظف تكنولوجيا التعليم‬‫(الفيديو وغريها) يف توصيل احملتوى الدراسي للطالب قبل احلصة الدراسية وخارجها لتوظيف وقت احلصة‬

‫‪7‬‬

‫حلل الواجب املنزيل وللممارسة الفعلية للمعرفة عرب األنشطة النشطة املختلفة‪ .‬مع إمكانية تفعيل الوسائط‬ ‫االجتماعية يف التعلم‪ .‬وهو أحد أنواع التعلم املزيج‪.‬‬ ‫وسنتعرف على املعاين الواردة يف تعريف ابتسام الكحيلي‪:‬‬ ‫تعلم مقصودة‪ :‬للتأكيد أن قصدية إعطاء املفهوم يف املنزل مقصود لذاته‪ ،‬وحىت تنفي عن الفصل املقلوب‬ ‫الشبه مبا حيدث ارجتاال عند بعض احملاضرين من تكليف املتعلم االطالع على الدرس يف املنزل‪ ،‬وأيضا‬ ‫لتبعده عن املشاهبة بالتعليم عن بعد أو الفصول االفرتاضية املتزامنة حبضور املعلم‪.‬‬ ‫تعليم مقصودة‪ :‬مدى احلياة وكذلك التخطيط لفعل شيء آخر يف احلصة مثال مهارات أدائية أو أنشطة‬ ‫إثرائية‪ ،‬يف البيت توصيل احملتوى الدراسي للطالبة قبل احلصة الدراسية وخارجها لتوظيف وقت احلصة‬ ‫للممارسة الفعلية للمعرفة عرب النشطة اإلثرائية واملهمات األدائية‪.‬‬ ‫توظيف التقنية غري املتزامنة‪.‬‬ ‫كيف خنتار احملتوى‪:‬‬ ‫احملتوى ينقسم إىل ثالثة أقسام من حيث نوع املعلومات املوجودة فيه‪ )1:‬معلومات أساسية ال ميكن‬ ‫االستغناء عنها‪ )2.‬معلومات إضافية مساعدة لألساسية‪ )3.‬ال داعي هلا‪.‬‬ ‫يف البيت‪ :‬شرح كامل كأنه باحلصة لكن بطريقة مشوقة‪.‬‬ ‫يف احلصة‪ :‬تطبيق للحياة مثال درس عن التوكيد –اعملي لقاء مع املديرة مستخدمة أدوات التوكيد‪،‬‬ ‫استخرجي كل لفظ توكيد يف اللوحات الفنية املوجودة باملدرسة؟‬ ‫وتعرف الباحثات الصف املقلوب إجرائيا بأنه‪ :‬منوذج للتعلم املدمج له مسات معينة وأبرز خصائصه اعتماده‬ ‫ّ‬

‫على أدوات تفاعلية مسعية بصرية قبل وخارج احلصة يتم خالهلا عرض املعلومات األساسية اليت ال ميكن‬ ‫االستغناء عنها ويعتمد على عدد خمتلف من اسرتاتيجيات التدريس‪ ،‬مثل‪ :‬التعلم النشط‪ ،‬والتعلم‬ ‫باملشروعات‪ ،‬والتعلم املتمايز‪ ،‬ويعتمد أيضا على التعلم الذايت (املربمج)يف الفصل‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫مربرات استخدام الصف املقلوب‪:‬‬ ‫وإلدراك أمهية الصف املقلوب‪:‬‬ ‫●يذكر (الصاحل‪2013،‬م) دراسة أجرهتا جامعة منيسوتا( ‪ (2008‬استمرت ستة شهور ومشلت‬ ‫املتعلمني بني عمر ‪ 18 -16‬سنة يف ‪ 13‬ثانوية‪:‬‬ ‫وكان من نتائج الدراسة‪:‬‬

‫شكل رقم (‪ :)2‬نتائج دراسة جامعة منيسوتا‬

‫وأيضا من النتائج‪:‬‬ ‫• أن املتعلمني مارسوا مهارات القرن ‪ 21‬اليت نريدهم أن يتقنوها لكي يكونوا ناجحني يف عصر‬ ‫املعرفة‪.‬‬ ‫• طوروا اجتاهات إجيابية حنو استخدام التقنية وَترير احملتوى وإسباغ الطابع الشخصي عليه والتفكري‬ ‫حول تصميم احملتوى على اإلنرتنت‪.‬‬ ‫• شاركوا يف عمل إبداعي أصيل مثل الشعر واإلعالم مارسوا استخداماً مسئوالً للمعلومات والتقنية‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫●مشروع الغد (‪)2010‬‬ ‫رؤية الطالب للتعلم يف القرن‪ :21‬يريد طالب العصر الرقمي‪:‬‬

‫• التعلم االجتماعي‬ ‫‪.learningSocial‬‬

‫• تعلم غري‬ ‫مقيد ‪learning‬‬

‫‪.Un–tethered‬‬

‫• تعلم غين رقمياً‬

‫–‪learning‬‬ ‫‪Digitally‬‬ ‫‪.rich‬‬

‫شكل رقم (‪ :)3‬رؤية الطالب للتعلم في القرن ‪21‬‬

‫‪10‬‬

‫يفضل طالب العصر الرقمي‬ ‫الطباعة بدالً من الكتابة‬ ‫اليدوية‬

‫وحدات صغرية وبرامج قصرية‬

‫برامج ومقررات مرنة‬

‫البحث عن املعلومات‬ ‫والنماذج املرئية‬

‫التعلم من املنزل‬

‫التعلم عن طريق العمل‬ ‫واحملاولة واخلطأ‬

‫)‪(Howell, Williams, Lindsay, 2003‬‬

‫شكل رقم (‪ )4‬ما يفضله طالب العصر الرقمي‬ ‫وستعرض الباحثات عددا من المعايير ويتم تطبيق عليها خصائص الصف المقلوب‪:‬‬

‫شكل رقم (‪ :)5‬معايري دولية للتعليم‬ ‫‪11‬‬

‫أوال‪ :‬معايري اجلمعية الدولية للتكنولوجيا يف التعليم‬ ‫‪)International Society for Technology in Education) iste:‬‬

‫تقع مسؤولية تزويد املتعلمني بفهم وتعايش والعمل يف جمتمع رقمي على عاتق أولياء األمور واملعلمني‬ ‫وأعضاء اجملتمع احمللي‪ .‬ولعل أسلوب الصف املقلوب يعمل على احتواء املعايري يف إطار تعليمي‪.‬‬ ‫(ريبيل‪2013،‬م‪)34،‬‬

‫شكل رقم (‪ :)6‬معايري تكنولوجيا التعليم ‪iste‬‬

‫‪12‬‬

‫متت ترمجة هذه املعايري بوساطة مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج من أجل خدمة اجملتمع التعليمي للناطقني‬ ‫باللغة ا لعربية‪.‬لإلطالع على معايري اجلمعية الدولية للنقنية يف التعليم يرجى زيارة هذا الرابط‬ ‫‪http://www.moe.gov.bh/khsfp/contest/docs/ISTE%20Standards.pdf‬‬ ‫بالنسبة للمتعلم‪:‬‬ ‫‪--1‬اإلبداع واالبتكار‪ :‬يوظف املتعلمون التقنية يف التفكري اإلبداعي‪ ،‬وبناء املعرفة وتطوير املنتجات‬ ‫والعمليات االبتكارية‪.‬‬ ‫فإذا كان اإلعداد جيدا للتعلم عن طريق الصف املقلوب وقام كل من املعلم واملتعلم بالدور املناط هبما‬ ‫بشكل فعال أدى ذلك إىل َتقيق اإلبداع‪.‬‬ ‫‪-2‬االتصال والتشارك‪ :‬يتم التواصل والعمل باستخدام الوسائط الرقمية والبيئات االفرتاضية عن بعد‬ ‫ويساعد ذلك على التواصل والتشارك وذلك يدعم التعلم الذايت والتعلم من اآلخرين‬ ‫‪-3‬البحوث والطاقة املعلوماتية‪ :‬يستخدم املتعلمون األدوات التقنية الرقمية جلمع وتقييم واستخدام‬ ‫املعلومات‪.‬‬ ‫‪-4‬التفكري الناقد وحل املشكالت واختاذ القرارات‪ :‬يستخدم املتعلمون مهارات التفكري الناقد‬ ‫للتخطيط وإجراء البحوث وإدارة املشاريع وحل املشكالت واختاذ القرارات الواعية باستخدام األدوات‬ ‫واملوارد الرقمية املالئمة‪.‬‬ ‫‪-5‬املواطنة الرقمية‪ :‬هو الذي يعزز النواحي اإلجيابية للتكنولوجيا‪ ،‬حبيث يستطيع كل شخص العمل‬ ‫واللعب يف العامل الرقمي‪.‬‬ ‫ميكن وصف املواطنة الرقمية بأهنا أعراف السلوك املالئم واملسئول فيما يتعلق باستخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫وتتضمن تسعة عناصر كطريقة لفهم تعقيد املواطنة الرقمية وقضايا استخدام التكنولوجيا واالستغالل‪،‬‬ ‫وسوء استخدام هذه العناصر التسعة اليت تؤلف املواطنة الرقمية‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫والصف املقلوب حيقق ممازجة التقنية إذا فهو حيقق املواطنة الرقمية‪:‬‬ ‫عناصر املواطنة الرقمية‬

‫توفرها يف الفصل املقلوب(الباحثات)‬

‫العنصر الوصول الرقمي‪ :‬املشاركة‬ ‫األول اإللكرتونية الكاملة يف اجملتمع‪.‬‬

‫يتيح استخدامه التعامل مع تقنيات‬ ‫التعليم ليس للمتعلم فقط بل ألولياء‬ ‫األمور‪.‬‬

‫العنصر‬

‫التجارة الرقمية‪ :‬بيع وشراء املنتجات‬

‫وهذا ناتج طبيعي من التعامل مع تقنية‬

‫الثاين‬

‫والبضائع إلكرتونيا‪.‬‬

‫التعليم‪.‬‬

‫العنصر‬

‫االتصال الرقمي‪ :‬تبادل املعلومات‬

‫من خالل املشاهدة املشرتكة للفيديو مث‬

‫الثالث‬

‫اإللكرتوين‬

‫املشاركة أيضا يف الدردشة‪.‬‬

‫العنصر‬

‫الثقافة الرقمية‪ :‬عملية تدريس وتعليم ما‬

‫حيث يتم ذلك من خالل التعامل مع‬

‫الرابع‬

‫يتعلق بالتكنولوجيا واستخدامها‬

‫التقنية‬

‫العنصر‬

‫قواعد السلوك الرقمي‪ :‬معايري إلكرتونية‬

‫ويتحقق ذلك بوضع اللوائح والقوانني‬

‫اخلامس‬

‫للسلوك أو اإلجراء‪.‬‬

‫وتنمية املسؤولية الذاتية‪.‬‬

‫العنصر‬ ‫السادس‬

‫القانون الرقمي‪ :‬املسؤولية اإللكرتونية عن عند االستخدام املتكرر للتقنية واالطالع‬ ‫على اجملتمع الرقمي يتم تعلم هذه‬ ‫األفعال واألعمال‪.‬‬ ‫األشياء‪.‬‬

‫العنصر‬ ‫السابع‬

‫احلقوق واملسؤوليات الرقمية‪ :‬املتطلبات‬ ‫واحلريات املمتدة جلميع الفراد يف عامل‬

‫االستفادة مما هو موجود على الشبكة‬ ‫املعلوماتية بشرط الدقة يف نقل املصدر‪.‬‬

‫رقمي‪.‬‬ ‫العنصر‬

‫الصحة والرفاهية الرقمية‪ :‬اهليئة اجلسدية‬

‫ميكن للتقنيات أن تتخذ صفات إنسانية‪،‬‬

‫الثامن‬

‫والنفسية يف عامل تكنولوجيا رقمية‪.‬‬

‫فاألسلم نفسيا للمتعلمني معاملة‬ ‫التقنيات كشخص‪( .‬نيكوالس‪،‬‬ ‫روالندز‪)2011،‬‬

‫‪14‬‬

‫العنصر‬ ‫التاسع‬

‫األمن الرقمي‪ :‬االحتياطات الرقمية‬ ‫لضمان السالمة‪.‬‬

‫تنبيه املتعلمني لوضع برنامج َتمي‬ ‫أجهزهتم من الفريوسات‪.‬‬

‫(ريبيل‪2012،‬م‪)36-33 ،‬‬ ‫اجلدول رقم (‪ :)1‬عناصر املواطنة الرقمية ومدى توافرها يف الصف املقلوب‬ ‫‪-6‬العمليات واملفاهيم التكنولوجية‪ :‬يظهر املتعلمني فهما صحيحا ملفاهيم التكنولوجيا‪ ،‬ونظمها وعملياهتا‪.‬‬

‫‪-2‬مهارات القرن ‪:21‬‬ ‫يعمل الصف املقلوب على إحداث التغري املأمول يف التعليم والتعلم‪ ،‬خاصة مع التغري الذي يشهده العامل‬ ‫يف العقود القليلة املاضية‪ ،‬وتبعا لذلك تغريت أدوار التعليم والتعلم اليت نعيشها يوما بيوم‪.‬‬ ‫وعلى الرغم من ان العديد من املهارات مثل التفكري الناقد كانت ضرورية يف قرون مضت‪ ،‬إال أن التحول‬ ‫يف كيفية تعلم وممارسة هذه املهارات يف كل يوم من احلياة يف القرن احلادي والعشرين أصبح أكثر أمهية‪.‬‬ ‫وهناك أيضا بعض املهارات اجلديدة اليت جيب إتقاهنا‪ ،‬مثل ثقافة الوسائل الرقمية‪.‬‬ ‫ويوضح (ترلينج‪ ،‬فادل‪2013،‬م ‪ )177-176،‬مهارات القرن احلادي والعشرين‪:‬‬ ‫(‪)3RsX7Cs‬‬ ‫مهارات القراءة والكتابة والرياضيات ‪ X‬املهارات السبع‬ ‫=التعلم يف القرن احلادي والعشرين‬ ‫مهارات القرن احلادي والعشرين‪ :‬التعلم للحياة يف زمننا‬

‫الشكل رقم (‪ :)7‬خمرجات التعلم يف القرن احلادي والعشرين‬ ‫‪15‬‬

‫اجلدول رقم (‪ :)2‬شراكة القرن احلادي والعشرين واملهارات السبع‬ ‫إذا أخذنا املهارات األساسية الثالث (القراءة والكتابة والرياضيات) وضربناها يف املهارات السبع املذكورة‬ ‫أعاله‪ ،‬سيكون لدينا معادلة للتعلم الناجح يف القرن احلادي والعشرين‪.‬‬ ‫املهارات األساسية الثالث ‪ X‬املهارات السبع=التعلم يف القرن احلادي والعشرين‬ ‫بالطبع‪ :‬مثل أي معادلة جيدة‪ ،‬تكمن قيمتها يف تطبيقها املناسب حلل َتديات العامل الواقعي‪.‬‬ ‫يركز التعليم يف الصف املقلوب حول‬ ‫‪-1‬‬

‫تعليم املتعلمني طريقة يف التفكري مبا يتعلمونه‪.‬‬

‫‪ -2‬دمج التكنولوجيا بقدر احلاجة لذلك‪.‬‬ ‫‪ -3‬يتيح جماال للنشاطات التشاركية‪.‬‬ ‫فإطار التعلم للقرن احلادي والعشرين يقوم على َتقيق تكامل دقيق بني التعلم التقليدي والتعلم‬ ‫اجلديد‪( .‬بريز‪2014،‬م‪)28-27،‬‬

‫وهذا ما حيققه التعليم املدمج ممثال بالصف املقلوب‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪-3‬القوة الناعمة‪:‬‬ ‫يتضمن التعليم املقلوب الوصول باملتعلم إىل التحصني املعريف وذلك من خالل تنمية مهارات التفكري الناقد‬ ‫هبدف إعداد مواطن يقظ وواع ال يتقبل كل ما يسمع ويقرا بل يتأمل ويناقش ويفهم يف ظل السياسات‬ ‫اخلارجية اليت عكست فلسفتها من القوة الصلبة املتمثلة الصراعات واحلروب إىل القوة الناعمة املتمثلة يف‬ ‫التذويب والتنميط‪.‬‬ ‫وأكدت األدبيات الرتبوية واالجتماعية على أن الرتبية والتعليم مها أساس االرتقاء باجملتمعات وتدعيم‬ ‫عناصر القوة الناعمة‪ ،‬فالتعليم له التأثري البالغ على وعي وسلوك الفراد من حيث أنه يشكل الثقافة اخلاصة‬ ‫لألفراد واليت َتثهم إلعادة إنتاج ذاهتم من خالل االهتمام باألنشطة اجملتمعية املختلفة‪.‬‬ ‫فالتعليم املقلوب هو أسلوب لتعزيز القوة الناعمة‪ ،‬إن الرتابط بني التعليم املقلوب والقوة الناعمة يعد من‬ ‫أهم املبادئ اليت تقوم عليها النظرية البنائية الرتكيبية واالجتماعية‪ ،‬إذ تؤكد على أن هناك تأثريا على أن‬ ‫للسمات االجتماعية واحلضارية واخلصوصية اإليدلوجية والفكرية للمجتمع كمقومات وعوامل مؤثرة يف‬ ‫توسيع إمكانية اجملتمع وقدراته اإلبداعية والثقافية‪.‬‬ ‫بعد أحداث ‪ 11‬سبتمرب صدر عددا من السياسات الدولية واألمريكية يف إطار مكافحة اإلرهاب الدويل‪،‬‬ ‫وكان النظام العريب مبا يتضمنه من نظم الثقافة العربية واإلسالمية ميثل جماال مستهدفا للتدخل من القوى‬ ‫اخلارجية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وعلى الرغم من أن التغريات املعلنة يف إطار هذه التدخالت تبدو متفقة مع توجهات اإلصالح‬ ‫الرتبوي من الناحية الشكلية‪ ،‬ولكن يف احلقيقة تعرب عن ممارسة فعلية لوجه القوة الناعمة اليت هي‬ ‫أكثر شراسة يف تأثريها على اجملتمعات من القوة املادية‪ ،‬حيث السعي املباشر إىل طمس مقومات‬ ‫اهلوية احلضارية والوطنية‪( .‬الشريف‪2013،‬م‪)232-161 ،‬‬ ‫إن املعلومات قوة‪ ،‬وهناك قسم أكرب من ذي قبل من بني سكان العامل لديه وصول إىل تلك‬ ‫القوة‪ .‬فحاالت التقدم التكنولوجي أدت إىل ختفيض كبري ومفاجئ يف كلفة معاجلة املعلومات‬ ‫وبثها‪ ،‬والنتيجة هي انفجار يف املعلومات‪ ،‬فالذين يستطيعون متييز املعلومات القيمة من فوضى‬ ‫اخللفيات املرتاكمة يكتسبون قوة‪ ،‬ويف ظل هذه الظروف اجلديدة لعصر املعلومات ومصادر‬ ‫األخبار البديلة فقد يثبت بصورة متزايدة أن االقناع بصورة عامة أكثر فاعلية من اإلقناع بصورة‬ ‫صلبة‪( .‬ناي‪2012،‬م‪.)160-159،‬‬ ‫‪17‬‬

‫رابعا ‪/‬الفصل املقلوب وأحباث الدماغ‪:‬‬ ‫يف دراسة لكارين د‪ .‬أولسن وسوزان ج‪ .‬كوفاليك (‪2004‬م) وعنواهنا‪ :‬جتاوز التوقعات‪ ،‬دليل املعلم‬ ‫لتطبيق أحباث الدماغ يف غرفة الصف‪ .‬وضحا ما يلي‪:‬‬ ‫العناصر املنسجمة مع الدماغ واجلسم‪:‬‬ ‫يقدم أسلوب الصف املقلوب تسع طرق لرتمجة أحباث الدماغ إىل تطبيقات عملية يف غرفة الصف وقد‬ ‫جرت مناقشتها بالرتتيب حسب قوهتا يف ترمجة الشراكة بني الدماغ واجلسم إىل اسرتاتيجيات عملية يف‬ ‫املمارسات الرتبوية‪.‬‬ ‫نتائج أحباث الدماغ‬

‫تفسرياهتا يف الصف املقلوب(الباحثات)‬

‫‪-1‬غياب التهديد‪ /‬تعزيز التفكري التأملي‬

‫مقومات الصف املقلوب تعزز من ثقة املتعلم‬ ‫بنفسه وتشعره باألمان‪.‬‬ ‫‪-1‬عند قيام املتعلم للتخطيط ملشاهدة الفيديو‬ ‫التفاعلي مث اثناء مشاهدته مث تقييمه الذايت والذي‬ ‫يتم خالل مرحلتني‪ ،‬األوىل بناء املفهوم يف املنزل‪.‬‬ ‫والثانية بعد تنفيذه لألنشطة يف الصف‪.‬‬

‫‪-2‬احلركة‬

‫يستطيع املعلم دفع املتعلمني إىل األنشطة خارج‬ ‫الصف مثل الرحالت امليدانية او املسرح‪.‬‬

‫‪-3‬التعاون‬

‫الصف املقلوب يدعم التعلم التشاركي وروح‬ ‫التعاون مع األقران‪ ،‬فاملتعلم يتبادل احلوار مع أقرانه‬ ‫قبل احلصة‪ ،‬ويف احلصة يكون التعلم تعاونيا‪.‬‬

‫‪-4‬البيئة الغنية احلسنة‬

‫يتوفر يف الصف املقلوب‪ :‬الكتب وشبكات‬ ‫التواصل االجتماعية والفيديو التفاعلي ومواقع‬ ‫النت واملعمل‪.‬‬

‫‪-5‬احملتوى ذي املعىن‬

‫مبا يوفره الصف املقلوب من بيئة غنية باملثريات‬ ‫وكذلك اختالف أنواع التعلم داخل الفصل‬ ‫وخارجه فيتحقق لدى املتعلم التعليم ذو املعىن‬ ‫والتعلم النوعي‪.‬‬

‫‪-6‬اخليارات‬

‫يوفر الفصل املقلوب اخليارات للمتعلمني كل‬ ‫حسب منط تعلمه‪ ،‬وتفعيل األمناط مطلب للتعليم‬ ‫‪18‬‬

‫املتمايز‪ ،‬فالفصول املقلوبة تبدأ بإدراك املفاهيم‬ ‫واكتشافها مث بنائها ومعاجلتها يف مواقف جديدة‪.‬‬ ‫واملعلم للصف املقلوب يعاما مع املتعلمني بالنظرة‬ ‫الكلية للمتعلمني‪.‬‬

‫(األحرف األوىل للكلمات‪ :‬جسدي ومسعي‬ ‫وبصري وفكري باللغة االنكليزية)‬ ‫( ‪Somatic, Auditory, Visual,‬‬ ‫‪)and Intellectual‬‬ ‫ال يوجد وقت هنائي للتقومي يف الصف‬

‫‪-7‬الوقت الكايف‬

‫املقلوب‪ ،‬إن الوقت الالزم لإلتقان خيتلف من‬ ‫متعلم إىل آخر‬ ‫يف الصف املقلوب توجد تغذية راجعة فورية من‬

‫‪-8‬التغذية الراجعة الفورية‬

‫املعلم للمتعلم والعكس صحيح‪ ،‬وأيضا توجد‬ ‫تغذية راجعة الحقة‪.‬‬ ‫التعلم باإلتقان يركز على نسبة التقومي يف املخرج‬

‫‪-9‬االتقان‬

‫النهائي والفصل املقلوب حيقق ذلك إذا أراد املعلم‬ ‫أن يطبق معايري التعلم لإلتقان‪.‬‬ ‫(ابتسام الكحيلي‪)59،2015،‬‬ ‫اجلدول رقم(‪ :)3‬نتائج أحباث الدماغ وتفسرياهتا يف الصف املقلوب‬ ‫وميكن للباحثات التحقق من توفر عددا من املعايري عند استخدام الصف املقلوب‪ ،‬ومن أمثلة تلك‬ ‫املعايري‪:‬‬ ‫‪-‬املعايري الدولية للتعليم ‪(UDL) Universal design for learning,‬‬

‫‪19‬‬

‫منظمة األمم املتحدة للطفولة ‪United Nations Children's Emergency Fund‬‬‫)‪.(UNICEF‬‬

‫أمهية الصف املقلوب‪:‬‬ ‫األمهية اليت ال ميكن إغفاهلا‪ :‬الفصل املقلوب حيقق بفاعلية تعليم أقل وتعلم أكثر‪.‬‬ ‫ملاذا يتوجه الطالب إىل التعلم املقلوب؟‬ ‫األمهية‬ ‫املتعلم‬

‫‪-1‬يركز على مستويات التعلم العليا‪ :‬خارج الصف يتم اكتساب مستويات األهداف‬ ‫الدنيا مثل الفهم والتذكر‪ ،‬ويف داخل الصف يتم اكتساب مهارات التفكري العليا مثل‬ ‫التقومي والتطبيق وذلك مبساعدة األقران واسرتاتيجيات التعلم‪.‬‬ ‫‪-2‬يركز على األنشطة يف الصف وعدم نقل الواجبات إىل البيت وكذلك التقليل من‬ ‫الواجبات املنزلية حيث أن املتعلمني لديهم الوقت للهوايات واألصدقاء‪.‬‬ ‫‪-3‬يتبىن لغة طالب اليوم‪.‬‬ ‫‪-4‬تتيح للمتعلم التعلم مىت ما يشاء وكيفما يشاء‪ .‬لذا فهي تراعي الفروق الفردية بني‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫معلما ومشارًكا وباحثًا عن مصادر‬ ‫‪-5‬يشارك الطالب يف العملية التعليمية ليصبح ً‬ ‫معلوماته‪.‬‬ ‫‪-6‬يعزز التفكري الناقد والتعلم الذايت وبناء اخلربات ومهارات التواصل والتعاون بني‬ ‫الطالب مع بعضهم وبني الطالب واملعلمني‪.‬‬ ‫‪-7‬خيتفي عنصر امللل‪ ،‬ويرتفع التشويق واالستمتاع بالتعلم‪.‬‬ ‫‪-8‬يرتفع مستوى التحصيل الدراسي للمتعلمني‪.‬‬

‫املعلم‬

‫‪-1‬املعلم ليس هو ذلك احلكيم الواقف على املسرح والذي يعرف كل شيء ولكنه‬ ‫املرشد واملوجه واحملفز واملساعد للطالب‪.‬‬ ‫‪-2‬يزيد من درجة التواصل والتفاعل بني املعلم والطالب‪.‬‬ ‫‪-3‬احلل األفضل لنقص عدد املعلمني‪.‬‬ ‫‪-5‬يعني املعلم على حسن اإلدارة الصفية‪ ،‬واالستغالل األمثل للوقت أثناء احلصة‬ ‫الدراسية‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫العملية ‪-1‬يتم فيها أرشفة احملتوى بشكل دائم للمراجعة والتنقيح‪.‬‬ ‫التعليمية ‪-2‬التوظيف اجليد للتقنية احلديثة وأدواهتا يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪-3‬بيئة تعليمية َتفز مشاركة الطالب يف َتمل مسؤولية تعلمهم‪.‬‬ ‫‪-4‬الفصل املقلوب يفعل اسرتاتيجيات العصف الذهين‪ ،‬التعليم املتمايز‪ ،‬املناقشات‪،‬‬ ‫احملاكاة‪ ،‬دراسات احلالة‪ ،‬جمموعات العمل‪ ،‬التجارب املعملية‪ ،‬املهمات احلقيقية‪.‬‬ ‫‪-5‬حيدث يف الصف املقلوب التعلم أكثر من مرة بطرق خمتلفة‪ ،‬التعلم السابق بواسطة‬ ‫التقنية السمع بصرية والتعلم احلاضر بواسطة تنفيذ األنشطة داخل الصف فيتحقق التعلم‬ ‫ذو املعىن‪.‬‬ ‫‪-6‬يسهم يف بناء االقتصاد املعريف عن طريق كسر مجود العملية التعليمية‪.‬‬ ‫أولياء‬ ‫األمور‬

‫‪-1‬يتيح ألولياء األمور معرفة ما حيدث فعال بدرجة وضوح عالية‪.‬‬ ‫‪-2‬يتيح الصف املقلوب لعائلة املتعلم وللمجتمع اخلارجي يف البيت احلصول على‬ ‫معلومات من أشرطة الفيديو اليت يشاهدها املتعلم يف البيت‪.‬‬

‫اجلدول رقم (‪ :)4‬أمهية الصف املقلوب‬ ‫ومن الصعوبة مبكان حصر أمهية الصف املقلوب‪ ،‬ولكنها إشارات بسيطة واجملال مفتوح ملن أرادت‬ ‫االستزادة‪.‬‬ ‫وتتضح أمهية الصف املقلوب يف دراسة أجريت ملعرفة مدى فاعلية استخدامه يف تنمية مهارات التفكري‬ ‫العليا‪:‬‬ ‫عنوان‬ ‫التجربة‬

‫فاعلية استخدام التعلم املدمج بالفصول املقلوبة يف تنمية مهارات التفكري الرياضي لطالب الصف‬ ‫اخلامس االبتدائي إعداد‪ :‬عبد العزيز بن سعيد بن حيىي آل معدي‬ ‫(‪1436 / 1435‬هـ ـ ـ ــ)‬

‫هدف‬

‫هدفت الدراسة إىل تنمية مهارات التفكري الرياضي لدى طالب الصف اخلامس االبتدائي باستخدام التعلم‬

‫الدراسة‬

‫املدمج‬ ‫بالفصول املقلوبة‪.‬‬

‫الفئة‬

‫تكون جمتمع الدراسة من طالب التعليم العام يف الصفلخامس االبتدائي املنتظمني يف الفصل الدراسي األول‬

‫املستهدفة‬

‫من العام الدراسي‪.‬‬

‫آلية التنفيذ اتبعت الدراسة املنهج التجرييب بتصميمه شبه التجرييب على جمتمع طالب الصف اخلامس‪،‬‬ ‫واستخدمت الدراسة اختبار مهارات التفكري الرياضي‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫دراسة قصدياً من طالب مدرسة أيب هريرة االبتدائية وذلك لعمل الباحث بنفس املدرسة و‬

‫ت التعلم املدمج يف بيئة املدرسة إىل جانب قيامة بتدريب املتعلمني على منوذج الفصول‬ ‫التجريب االستطالعي على وحدات الفصل الثاين من املقرر "اجلمع"‪ ،‬ومت التنسيق مع‬ ‫ري متطلبات استخدام التعلم املدمج‪ ،‬وذلك قد جعل استخدام التعلم املدمج ممكنا من قبل‬

‫معايري تصميم الصف املقلوب‪:‬‬ ‫وضعت شبكة الفصول املقلوبة‬ ‫يف ‪ 12‬مارس ‪2014‬م مفهوما‬ ‫للصف املقلوب‪:‬‬ ‫(وهو النهج الذي يسمح للمعلمني‬ ‫تنفيذ منهجية خمتلفة يف صفوفهم)‪.‬‬

‫وعات الدراسة عشوائياً حيث تألفت عينة الدراسة من ثالث جمموعات‪:‬‬ ‫(أ)‪ :‬حيث يتعلم طالب هذ اجملموعة باستخدام الطريقة التقليدية‪.‬‬

‫ولكي يتم تطبيق منط التعلم املقلوب‬

‫(ب)‪ :‬حيث يتعلم طالب هذهاجملموعة باستخدام التعلم املدمج يف منوذج" الفصول املقل‬

‫(ج)‪ :‬حيث يتعلم طالب هذة اجملموعة باستخدام التعلم املدمج يف منوذج افرتاضي‬ ‫ة املقلوبة‪ ،‬حيث يأخذ الطالب الدروس يف حصة إضافية على اخلطة األساسية‬

‫ة يف حماكاة ملا قد حيدث يف املنزل كما يف الفصول املقلوبة‪ ،‬واهلدف من هذه اجملموعة‬ ‫الب عن قرب أثناءتطبيق الربنامج مراعاة لطبيعة الطالب يف هذ ة املرحلة‪ ،‬وقد بلغت العينة‬

‫طلبات التعلم املدمج لدى بعض أفراد عينة الدراسة‪ ،‬ومل يتم استبعادهم‬ ‫ك لقياس الواقع دون تدخل‪.‬‬ ‫عض الطالب عل مواجهة املشكالت التقنية مثل تعطل األجهزة أو انقطاع االنرتنت‪.‬‬

‫لدراسة مؤشرات لنجاح منوذج الفصول املقلوبة يف تنمية مهارات التفكري الرياضي‪،‬‬ ‫ح النموذج ال بد من إجراء املزيد من الدراسات‪.‬‬ ‫راسة ألنشطة املنهج الرمسي دون استخدام أنشطة من مصادر خارجية وذلك جيعل تنمية‬ ‫لرياض يرتبط بفاعلية أنشطة املنهج يف تنميتها‪ ،‬فالتعلم املدمج أتاح الفرصة لتناول‬

‫اعلية أكرب‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫بفاعلية وكفاءة البد من الرتكيز على‬ ‫توافر أربعة أركان رئيسة‬ ‫‪The Four Pillars of F-L‬‬‫‪ _I-P‬متيزه عن غريه وهي‪:‬‬

‫البيئة المرنة‬

‫ثقافة التعلم‬ ‫المحتوى المقصود‬

‫مهنية المعلم‬

‫‪Flexible environment‬‬

‫‪Learning culture‬‬

‫‪Intentional content‬‬

‫‪Professional educator‬‬

‫شكل رقم (‪ :)8‬أركان الصف املقلوب‬ ‫(‪ )1‬البيئة املرنة‬

‫‪:Flexible environment‬‬

‫يسمح مبجموعه متنوعة من طرق التعلم‪ ،‬ويعمد املربون يف كثري من األحيان إىل إعادة ترتيب‬ ‫مساحات تعلمهم اجلسدية الستيعاب درس أو وحدة‪ ،‬لدعم أي عمل مجاعي أو دراسة مستقلة‪ ،‬الن‬ ‫املساحات ختلق مرونة ليختار الطالب مىت وأين يتعلمون‪.‬‬ ‫وعالوة على ذلك يضع املربون مرونة يف توقعاهتم من اجلداول الزمنية لتعلم الطالب واخلاصة يف‬ ‫تقيمهم‪ .‬وأركاهنا ثالثة هي‪:‬‬ ‫‪1‬ـ تؤسس املساحات واألطر الزمنية اليت تسمح للطالب بالتفاعل والتفكري يف تعلمها حسب احلاجة‪.‬‬ ‫‪2‬ـ هتتم باستمرار مراقبة ورصد الطالب إلجراء تعديالت حسب ما يتطلبه الوضع‪.‬‬ ‫‪3‬ـ تزويد الطالب بالطرق املختلفة لتعلم احملتوى وإظهار اإلتقان‪.‬‬ ‫ويضيف (الشرمان‪2015 ،‬م‪ )168 ،‬أنه البد من وجود املرونة الكافية يف بيئة التعلم ولدى القائمني‬ ‫عليها الستيعاب مثل هذه الديناميكية وتسهيل املهمة أمام املعلم للقيام بذلك‪ .‬حىت املعلم نفسه جيب أن‬ ‫يتقبل حقيقة أنه قد يكون يف احلصة الصفية الكثري من احلركة والضوضاء أحيانا وهو أمر غري مألوف يف‬ ‫احلصة الصفية التقليدية‪.‬‬ ‫(‪ )2‬ثقافة التعلم‬

‫‪Learning culture‬‬ ‫‪23‬‬

‫تشري (ابتسام الكحيلي‪2015 ،‬م‪ )33 ،‬يف النموذج التقليدي أن املعلم هو حمور العملية التعليمية‪،‬‬ ‫هو األساسي يف مصدر املعلومات‪ .‬والفصول املقلوبة على النقيض من ذلك‪ ،‬ينقل عمدا حمورها للمتعلم‪،‬‬ ‫حيث يكرس الوقت يف استكشاف املواضيع مبزيد من التعمق يف خلق فرص تعليمية غنية‪ .‬ونتيجة لذلك‬ ‫الطالب هم يقومون بنشاط املشاركة يف بناء املعرفة كما يشاركون يف تقييم تعلمهم بطريقة ذات معىن‪.‬‬ ‫وأركاهنا‪:‬‬ ‫‪-1‬الفصل العكسي يعطي الطالب فرص لالخنراط يف أنشطة ذات مغزى‪.‬‬ ‫‪-2‬تكون هذه األنشطة يف متناول مجيع الطلبة من خالل خلق التمايز وردود الفعل‪.‬‬ ‫وذكر (الشرمان‪2015،‬م‪ )168،‬ضمن هذا اإلطار أن املعلم يتدخل ليساعد الطالب لالنتقال من‬ ‫مستوى إىل أخر يف املعرفة‪ .‬ويسعى لتحقيق مبدأ املسؤولية الفردية واملسؤولية اجلماعية يف الصف‪.‬‬ ‫(‪ )3‬احملتوى املقصود ‪Intentional content‬‬

‫تذكر شبكة الفصول املقلوبة يف ‪ 12‬مارس ‪2014‬م أن معلمي التعلم املقلوب يوظفون باستمرار‬ ‫التفكري حول الكيفية اليت ميكن استخدامها يف التعلم العكسي ملساعدة الطالب على تطوير فهم املفاهيم‪،‬‬ ‫فضال عن الطالقة اإلجرائية‪ .‬ويستخدم املربون احملتوى املعتمد لتعظيم وقت التدريس من اجل اعتماد‬ ‫أساليب حمورها الطالب‪ ،‬واسرتاتيجيات التعلم النشط‪ ،‬وهذا يتوقف على مستوى الصف واملوضوع‪ .‬وأركاهنا‬ ‫ثالثة هي‪:‬‬ ‫‪-1‬إن املتعلمني يصلون بأنفسهم للمفاهيم‪.‬‬ ‫‪-2‬املعلم يصنع أشرطة الفيديو واحملتويات ذات الصلة أو يتوىل األشراف عليها لطالبه‪.‬‬ ‫‪-3‬جعل احملتوى قابل للوصول لكل الطالب‪ ،‬ويتسم بالتفريد‪ .‬ومالحظة الطالب وتزويدهم بردود الفعل‬ ‫املناسبة مباشرة وتقييم عملهم‪.‬‬ ‫وترى الباحثات أن َتديد ما سيتم تقدميه من احملتوى عن طريق التدريس املباشر وما من املمكن أن‬ ‫يتم تقدميه للطلبة يعتمد على التفكري الدقيق يف تقسيم احملتوى وَتليله واختاذ القرارات بناء على طبيعة‬ ‫املادة والطلبة‪.‬‬ ‫(‪ )4‬مهنية املعلم‬

‫‪Professional educator‬‬

‫‪24‬‬

‫املربون يف التعلم العكسي حيرصون على التواصل مع بعضهم البعض لتحسني تعليمهم‪ ،‬ويتقبلون‬ ‫النقد البناء‪ ،‬وال يسمحون للفوضى تسيطر على صفوفهم‪.‬‬ ‫ويف اجلانب املهين معلمو الفصول املعكوسة حيصلون على ادوار اقل برزوا يف الفصول التقليدية وهذه‬ ‫من املقومات األساسية اليت متكن التعلم العكسي من احلدوث‪ ،‬وأركاهنا‪(:‬ابتسام الكحيلي ‪)34 ،2015 ،‬‬ ‫‪-1‬املعلم جيعل نفسه متاحا جلميع الطالب‪ ،‬للفرد‪ ،‬وللمجموعات الصغرية‪.‬‬ ‫‪-2‬تقدمي ردود الفعل يف الوقت احلقيقي حسب احلاجة‪.‬‬ ‫‪-3‬إجراء التقييمات التكوينية اجلارية خالل فرتة القلب من خالل املالحظة وتسجيل البيانات إلبالغ‬ ‫تعليمات املستقبل‪.‬‬ ‫‪-4‬ويعكس التعاون مع غريهم من املربني وَتمل املسؤولية لتحويل املمارسة للجودة واإلتقان‪.‬‬ ‫ووضح (الشرمان‪2015 ،‬م‪ )168،‬أنه على عكس ما قد يتوقعه البعض فإن احلاجة للمعلم الكفؤ‬ ‫واملدرب تصبح ملحة يف التعلم املعكوس‪ ،‬فهذا النمط من التعلم ال يهدف أو يؤدي إىل االستغناء عن‬ ‫املعلم وإمنا تزداد احلاجة ملعلمني قادرين على التعامل مع هذا النمط‪.‬‬

‫معايري أنشطة الصف املقلوب‪:‬‬ ‫ولألنشطة داخل الصف املقلوب معايري واشرتاطات ليتحقق اهلدف منها وهذه املعايري‬ ‫هي كما ذكرها (الطعاين‪2011،‬م‪:)131،‬‬ ‫االنتقاء‬ ‫والتخطيط‬ ‫حرية‬ ‫االختيار‬

‫إثارة‬ ‫االهتمام‬ ‫الوضوح‬ ‫وااليجاز‬

‫‪25‬‬

‫االنتقاء‬ ‫والتخطيط‬ ‫حرية‬ ‫االختيار‬

‫إثارة‬ ‫االهتمام‬ ‫الوضوح‬ ‫وااليجاز‬

‫شكل رقم (‪ :)9‬معايري أنشطة الصف املقلوب‬

‫ االنتقاء والتخطيط‪:‬‬‫َتديد نوع التعلم الذي يفعله يف الفصل والذي يتالءم مع (املقرر‪ ،‬املرحلة الدراسية‪،‬‬ ‫البيئة الصفية‪ ،‬احملتوى‪ ،‬األهداف) فالتعلم النشط والتعلم القائم على املشاريع مصبات‬ ‫خالقة للفصل املقلوب شريطة أن ينتقي املعلم ما حيقق الكفايات ويتناسب مع املادة‬ ‫العلمية‪،‬‬ ‫أما التخطيط يكون بدراسة حمتوى املادة وَتليلها إىل عناصر أساسية ومن مث صياغة‬ ‫األنشطة واملهمات الثرية اليت متكن املتعلم من ممارسة اخلربة السابقة يف املنزل ويعني‬ ‫التخطيط يف التصويب حنو النتائج املرجوة وَتديد وحدات قياسها أيضا‪.‬‬ ‫ إثارة االهتمام‪:‬‬‫إن خلق روح الفضول والرغبة يف التفاعل يتوقف على أسلوب صياغة السؤال أو‬ ‫النشاط ودقة صياغته وإثارته للتفكري_فالوضوح عدو التعلم_فتجاوز املستويات الدنيا يف‬ ‫التفكري واالرتقاء إىل مهارات التفكري الناقد واإلبداعي ومستويات بلوم العليا من َتليل‬ ‫وتطبيق وتركيب‪ ،‬واستخدام األسئلة املفتوحة اليت تثري التفكري التشعيب ضرورة يف الفصل‬ ‫املقلوب الن الطالب جتاوز مرحلة مجع املعلومات وبناء املعرفة إىل مرحلة صياغته يف‬ ‫منظومته التفاعلية مع احلياة‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫ الوضوح واإلجياز‪:‬‬‫الدقة يف صياغة املطلوب من األنشطة اإلثرائية أو املهمة األدائية‪ ،‬ووضوح الرؤية حول‬ ‫مقدرة املتعلم على أدائها‪ ،‬بصياغة املطلوب صياغة دقيقه خمتصرة وعدم استخدام األنشطة‬ ‫أو األسئلة املركبة‪ ،‬حىت ال حيتاج املتعلم طلب املساعدة بالتفسري وتوضيح املطلوب‪.‬‬ ‫ حرية االختيار‪:‬‬‫الصف املقلوب يعتمد على تنويع التدريس وفوق مقياس سافا أو كولب أو‬ ‫الفورمات‪ ،‬الذكاءات املتعدد‪ ،‬فيرتك لفرق العمل الطاليب احلرية يف اختيار النشاط واملهمة‬ ‫أو ابتكاره مبا يوافق ميوهلم واستعداداهتم شريطه أن حيقق اهلدف املخطط له يف الدرس أو‬ ‫الوحدة‪ ،‬إال إذا رأى املعلم ما يعيق ذلك‪ ،‬كصغر سن املتعلم‪ ،‬أو متطلبات الوحدة‪ ،‬وغري‬ ‫ذلك‪ ،‬فله أن يطرح البدائل‪.‬‬ ‫ومما سبق يتضح أن من أهم مسوغات قلب الفصل هو استثمار وقت احلصة‪ .‬فقد‬ ‫أثبتت الدراسات الدولية للتحصيل العلمي لثمان وعشرين دولة نامية ومتقدمة يف مواد‬ ‫الرياضيات والعلوم واللغة أن التحصيل العلمي يف الدول النامية يف ‪ 12‬سنة يعادل ‪ 6‬سنوات‪،‬‬ ‫خبالف َتصيل تالميذ الدول املتقدمة فهو يعادل ‪ 8‬سنوات مما يعين أن ثقافة إدارة وقت التعلم‬ ‫عامل مهم يف جناح وثبات التعلم‪.‬‬ ‫الفصول المقلوبة وعالقتها بالتقنية‪:‬‬ ‫يذكر ماركو )‪ ) Marco, 2010,46‬أن الفصول املقلوبة ارتبطت بشكل أساسي بتقنية الفيديو‪،‬‬ ‫حيث ان الدروس التعليمية املسجلة بالصوت والصورة أعطت بديال مثاليا للمحاضرة التقليدية‪ ،‬فهي تقوم‬ ‫بإيصال احملتوى الدراسي للطلبة متاما كما يف الفصل التقليدي‪-‬وجها لوجه‪ -‬بشكل يفوق الوسائل األخرى‬ ‫كالعروض التقدميية‪ ،‬مما جعل معظم من طبقوا الفصول املقلوبة يتجهون الختيار الفيديو التعليمي كوسيلة‬ ‫إليصال احملتوي‪ ،‬لكي يضمنوا فخم الطالب الكايف حملتوي الدرس‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫ويف استعراض الدارسات لألدبيات اليت عرضت اسرتاتيجية الفصول املقلوبة‪ ،‬جند ان هناك وجهات نظر‬ ‫خمتلفة حول نوعية الفيديو املستخدم يف التدريس يف الفصول املقلوبة فيعتقد كال من بريمجان وسامز‬ ‫)‪ (Bergmann and Sams 2012,23‬ان استخدام التعلم املقلوب يعمل بالشكل الصحيح‬ ‫عندما يقوم املعلمون بإنشاء مقاطع فيديو ملوادهم الدراسية بأنفسهم ‪ ،‬حيث يستطيعون من خالل ذلك‬ ‫تغطية عناصر الدرس ‪ ،‬ويوضحوهنا بالشكل الكايف للطالب‪.‬‬ ‫اما محدان وآخرون )‪ (Hamdan and Others, 2013, 12‬يذكرون انه باإلمكان للمعلمني ان‬ ‫جيدوا دروس فيديو مسجلة على االنرتنت‪ ،‬كمقاطع الفيديو التعليمية املوجودة يف موقع اكادميية خان او‬ ‫تيد‪-‬إد على سبيل املثال‪.‬‬ ‫وتعلق الباحثات على أن أنواع الفيديو التعليمي الذي يتاح للطالب يف طريقة الفصول املقلوبة‪ ،‬انه من‬ ‫املمكن االستفادة من احلصص الدراسية بالطرق التقليدية‪ ،‬وذلك عن طريق تسجيلها بالفيديو وتكوين‬ ‫مكتبة خاصة للمعلمني يف املدرسة او املنشأة التعليمية على االنرتنت‪ ،‬تتيح للمعلمني الذين يقومون بتطبيق‬ ‫الفصول املقلوبة إعطاءها للطلبة‪.‬‬

‫أدوات الصف املقلوب‪:‬‬ ‫ذكر (الشرمان‪2015 ،‬م‪ )202 ،‬أن هناك العديد من الربامج املختصة بتسجيل ما جيري على شاشة‬ ‫احلاسوب لعرضه فيما بعد على شكل فيديو ضمن التعلم املقلوب‪ ،‬وبعض هذه الربامج جماين وبعضها غري‬ ‫ذلك‪ .‬وبالطبع فإن الربامج املختصة االحرتافية تكون فيها ميزات إضافية وجتعل من عملية انتاج الفيديو‬ ‫النهائي أفضل‪ .‬واالمر من السهولة مبكان حبيث أن املعلم يستطيع أن يستخدم كثريا من هذه االدوات‬ ‫جمانا‪.‬‬

‫أفضل أدوات الصف املقلوب‪:‬‬ ‫الفيديو يف التعلم املقلوب‪:‬‬ ‫ذكر (الشرمان‪2015 ،‬م) أن من األمناط العديدة اليت تعتمد عليها الصفوف املعكوسة ما يسمى‬ ‫بالتدوين الفلمي (‪ )videocasting/ vodcasting‬وذلك من خالل تسجيل فيديو لشرح حصة‬ ‫دراسية معينة يتم شرحها من قبل املعلم باستخدام إحدى األدوات اليت متكن املعلم من تسجيل ما جيري‬ ‫على شاشة احلاسوب وتزينه مث رفعه على االنرتنت‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫صناعة الفيديو التعليمي وشروطه‪:‬‬ ‫أشارت (ابتسام الكحيلي‪2015،‬م‪ )114 ،‬اىل عدد من مبادئ صناعة الفيديو يف الفصل املقلوب‬ ‫وهي من املبادئ العامة يف استخدام التكنولوجيا يف التعلم منها‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يكون من اعداد املعلم أو من خرباء املناهج‪.‬‬ ‫‪ ‬أال يتجاوز ‪ 8-6‬دقائق‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم استخدام الفقرات الطويلة واستخدام اخلطوط املعتدلة‪.‬‬ ‫‪ ‬اجلمع بني الرسوم أو الصور والنصوص الشارحة هلا يف نفس الشاشة‪.‬‬ ‫‪ ‬ترك مساحات فارغة بني اخلطوط مع إدخال تأثريات حركية على النص‪.‬‬ ‫‪ ‬تتميز بالتشويق وأثارة الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬متثل أمناط التعلم (مسعي وبصري‪ ،‬حسي)‬ ‫‪ ‬جودة اإلخراج والوضوح‪.‬‬ ‫‪ ‬إمكانية إضافة مسة التفاعلية (أسئلة وفرصة اإلجابة عليها)‬ ‫‪ ‬اخللو من األخطاء العلمية واللغوية والنحوية‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون حمققة ألهداف احملتوى‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم النسخ الكلي للمحتوى الورقي‪.‬‬

‫خطوات إنتاج فيديو للتعلم املقلوب‪:‬‬

‫بني كال من الشرمان (الشرمان‪ )218-215 ،2015،‬و (بريمجان وآرون ‪2014،‬م‪ )85-81 ،‬أن‬ ‫عملية انتاج الفيديو ينبغي ان خيطط هلا بدقة وعناية فائقة حبيث يتم االستفادة من كل ثانية يف الفلم مبا‬

‫خيدم موضوع الدرس‪ ،‬ومن اجل الوصول إىل ذلك ال بد للمعلم من أن يأخذ بعني االعتبار عددا من‬ ‫النقاط مبا يف ذلك ما يلي‪:‬‬ ‫‪-1‬ختطيط الدرس‪ :‬بداية على املعلم َتديد اهلدف التعليمي من درسه وتقرير ما إذا كان الفيديو هو األداة‬ ‫التعليمية املناسبة لتحقيق وإجناز هذا اهلدف أم ال‪.‬‬ ‫‪-2‬تسجيل شريط الفيديو‪ :‬ترتاوح عملية تسجيل الفيديو بني البسيط واملتقدم‪ ،‬فقد يكتفي املعلم يف‬ ‫البداية بتصوير شرحه للمحاضرات واحلصص بكامريا فيديو‪ ،‬ويف مراحل الحقة من استخدام التعلم‬ ‫املقلوب من املمكن استخدام برامج وتقنيات أكثر وبالتدرج‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪َ-3‬ترير الفيديو‪ :‬يف كثري من األحيان‪ ،‬حيتاج الفلم الذي مت تسجيله َتريرا لوجود بعض املشكالت أو‬ ‫للحاجة إىل إضافة مواد وعناصر غري موجودة فيه‪ ،‬وعادة ما تأخذ عملية َترير الفلم وقتا طويال نسبيا إال‬ ‫أن ما تضيفه إىل الفيلم قد يكون جوهريا وضروريا‪.‬‬ ‫‪ -4‬نشر الفيديو‪ :‬على املعلم أن يراعي الوسيلة اليت سيتم نشر الفيديو فيها حبيث تكون مادة الفيديو‬ ‫جلميع املتعلمني‪ ،‬فإذا ما اختذ املعلم قرارا بأن يضع الفيديوهات على االنرتنت فعليه ان يتأكد من أن مجيع‬ ‫املتعلمني يستطيعون الوصول اليها‪.‬‬ ‫كما أضاف (الشرمان‪ )219 ،2015 ،‬خيارات لنشر الفيديو التعليمي وهي‪:‬‬ ‫‪-1‬وضع الفيديو املنتج على املدونات الشخصية‪.‬‬ ‫‪-2‬استخدام موقع مثل اليوتيوب‪:‬‬ ‫‪.YouTube.com‬‬ ‫‪-3‬املواقع االلكرتونية‪.‬‬ ‫‪-4‬توزيع الفيديو عن طريق أقراص مضغوطة‪.‬‬

‫مصادر وتطبيقات الفيديو التعليمي‪:‬‬

‫تعد أدوات تصميم الفيديو التعليمي مهمة جدا خصوصا ملعلمي هذا اجليل التقين الذي حيتاج إىل علية‬ ‫التشويق واجلذب‪ ،‬ومن أهم الوسائل التقنية احلديثة الفيديو التعليمي والذي أصبح من السهولة إعداده‬ ‫خصوصا مع وجود عدد كبري من الربامج وكذلك سهولة النشر‪( .‬الصيب‪2015 ،‬م)‬ ‫‪:Windows Movie Maker-1‬‬ ‫برنامج يوفر إمكانية أضافة الصور من جهاز الكمبيوتر وَترير الفيديوهات بكل‬ ‫سهولة ويسر فضال عن التوافق التام مع نظام التشغيل‪( .‬الصيب‪2015 ،‬م)‬ ‫‪:ed.ted.com-2‬‬ ‫هي أداة رائعة إلنتاج أو استرياد أي مقطع فيديو على اليوتيوب وجعله خاص‬ ‫ومشاركته مع من َتب ولكن املدهش يف هذه األداة هو إمكانية ربط الفيديو‬ ‫بالروابط اليت ترغبها وتعزيز الفيديو باالختبارات كذلك‪.‬‬ ‫‪:Screencast-O-Matic-3‬‬

‫‪30‬‬

‫هذه من األدوات القليلة املوجودة لتسجيل الفيديو عن طريق تصوير الشاشة‬ ‫وتسجيل فيديو ملدة ‪ 15‬دقيقة يف النسخة اجملانية منه‪.‬‬ ‫كذلك هناك العديد من تطبيقات تصميم الفيديو التعليمي مثل‪:‬‬

‫شكل رقم (‪ )10‬تطبيقات تصميم الفيديو التعليمي‬ ‫أيضا على املعلم تبصري املتعلمني بأدوات التقنية والتواصل املستخدمة والوظيفة اليت تفعلها يف الفصل‬ ‫املقلوب كما هو مدرج يف اجلدول التايل‪(:‬ابتسام الكحيلي‪2015 ،‬م‪)126 ،‬‬ ‫الوظيفة‬

‫األداة‬ ‫باوربوينت‪ ،‬كي نوت‪ ،‬بريزي‬

‫العرض‬

‫يوتيوب ماي سبيس‪ ،‬فيسبوك‬

‫تكوين عالقات‬

‫تويرت‪ ،‬فيس بوك‪ ،‬الرسائل النصية‪ ،‬مؤمترات الفيديو‬

‫التواصل‬

‫جوجل‪ ،‬ياهو‬

‫البحث‬

‫ملفات البودكاست‪ ،‬آيتونز‬

‫االستماع‬

‫يوتيوب‪ ،‬املدونات‪ ،‬فليكر‪ ،‬مواقع الويكي‬

‫املشاركة‬

‫جدول رقم (‪ )5‬أدوات التقنية والتواصل ووظيفتها يف الصف املقلوب‬

‫بعض مصادر التعلم املعكوس‪:‬‬ ‫(الشرمان‪)207 ،2015 ،‬‬ ‫‪1-http://www.youtube.com/education.‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪2-http://www.learner.org‬‬ ‫‪3-https://www.Khanacademy.org‬‬ ‫‪4-http://tahriracademy.‬‬

‫إدارة التعلم بالصف املقلوب‪:‬‬ ‫تقوم فكرة الصف املقلوب على قلب مهام التعلم بني الصف واملنزل‪ ،‬وهذا «القلب» أو العكس‬ ‫للعملية التعليمية ال ميكن َتقيقه دون توظيف أدوات التقنية‪ ،‬حيث أصبح دمج التقنية احلديثة يف العملية‬ ‫نظرا لتغري خصائص ومهارات وظروف‬ ‫التعليمية يف وقتنا الراهن مطلبًا وحاجة هامة وليس ترفًا أو‬ ‫ً‬ ‫اختيارا ً‬ ‫اجليل احلايل من الطالب الذين نقوم بتعليمهم‪ ،‬وامتالكهم بل احرتافهم ألدوات االتصال والتطبيقات‬

‫التقنية املتنوعة وقدرهتم على تعلمها بسرعة ومهارة‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫الشكل رقم (‪ :)11‬واقع الفصول التعليمية يف املدارس يف التعليم التقليدي والتعلم يف الصف املقلوب‬

‫التعليم التقليدي‪:‬‬ ‫يف كل صباح يتوجه الطلبة ملدارسهم للجلوس على مقاعد خشبية‪ ،‬لتلقي التعليم من املعلم والذي يعد‬ ‫مصدر املعلومات ملدة ‪ 30‬دقيقة أو أكثر‪ ،‬يسجل الطلبة مالحظاهتم اخلطية ويتلقون نفس املفاهيم يف‬ ‫نفس الوقت وبنفس الوسيلة‪ ،‬قد يسرح طالب‪ ،‬ويتشتت فهم طالب آخر‪ ،‬وقد يشعر آخر حبرج من طلب‬ ‫إعادة جزئية مل يستطع فهمها خالل سري شرح الدرس‪ ،‬وهذا النموذج للبيئة الصفية ينتشر إذا مل يراع املعلم‬ ‫نظرا الختالف الطلبة يف شخصياهتم وقدراهتم‬ ‫جذب الطالب والتخطيط واإلدارة اجليدة للصف مبهارة ً‬

‫وذكائهم‪ ،‬يف هناية اليوم يعود الطالب للمنزل حلل الواجبات املنزلية واليت قد جيد طالب صعوبة يف حلها‪،‬‬ ‫وحيتاج إىل احلصول على مساعدة‪ ،‬بينما طالب آخر ميكنه احلل بسهولة‪.‬‬

‫(من الضروري هنا أن نعلم أن الطالب هلم أساليب وقدرات تعليمية خمتلفة) (األساليب التقليدية املتبعة‬ ‫داخل الصف أصبحت ال تتناسب مطل ًقا مع حاجات الطلبة‪ ،‬فهي غري جمدية وال تثري التشويق حنو التعلم)‬

‫التعليم بالصف املقلوب‪:‬‬

‫‪-‬تقوم فكرته على قلب (عكس) العملية التعليمية‪ ،‬فبدالً من تطبيق منوذج التعليم التقليدي من خالل‬

‫«تلقي» الطلبة املفاهيم اجلديدة من املعلم يف الصف مث العودة للمنزل ألداء الواجبات املنزلية‪ ،‬سنجد يف‬

‫الصف املقلوب أن الطلبة «يتعلمون» املفاهيم اجلديدة للدرس يف املنزل ذاتيًا من خالل إعداد املعلم مقطع‬ ‫فيديو مدته ما بني ‪ 10 – 5‬دقائق‪ ،‬ومشاركته هلم يف أحد مواقع الـ ‪ 2web‬أو شبكات التواصل‬

‫االجتماعي‪ ،‬أو مشاركتهم يف أحد مقاطع الفيديو أو الوسائط املتعددة أو ألعاب تعليمية أو مصدر حماكاة‬ ‫واليت تتوفر يف العديد من املصادر التعليمية اإللكرتونية املفتوحة مثل ‪،YouTube‬ليبدأ دور املعلم يف‬ ‫الصف مبناقشة الدرس وحل األسئلة املتعلقة به مع الطالب‪ ،‬كما ميكن أن يقوم الطالب مبشاريع عمل‬ ‫صغرية يف جمموعات تعاونية تطبيقاً ملفاهيم الدرس‪ ،‬ألعاب تعليمية‪ ،‬جتارب علمية‪ ،‬فنون‪ ،‬وتدريبات‬

‫خمتلفة… حسب ختطيط املعلم واالتفاق املسبق مع الطالب‪(.‬نورة الذويخ‪2014،‬م‪)1،‬‬ ‫‪33‬‬

‫ملعرفة أثر تطبيق مفهوم الصف املقلوب يف التعليم‪:‬‬ ‫أجريت دراسة لنوره بنت صاحل الذويخ‪ :‬قامت من خالهلا بدراسة تأثري استخدام مفهوم الصف املقلوب‬‫يف تدريس احلاسب يف املرحلة الثانوية باجلبيل‪.‬‬ ‫وقد أظهرت النتائج‪ :‬منو وزيادة مهارات التعلم الذايت لدى الطالبات يف اجملموعة التجريبية‪ ،‬وأظهر‬ ‫االستبيان أن مفهوم الصف املقلوب ساهم مبراعاة الفروق الفردية وتعلم الطالبات وف ًقا إلمكانياهتن‬

‫وقدراهتن‪ ،‬وساهم جبذهبن واستمتاعهن بالتعلم‪ ،‬وأظهر أن معظم الطالبات قد أبدين َتملهن ملسؤولية‬ ‫تعلمهن الذايت للدرس دون االعتماد على املعلمة يف ذلك‪ ،‬مع تأييد معظم الطالبات الستخدام وتطبيق‬ ‫مفهوم الصف املقلوب يف التعليم‪.‬‬ ‫إجيابيات الصف املقلوب‬

‫سلبيات الصف املقلوب‬

‫كما أشارت إليه ابتسام الكحيلي (‪2015‬م‪،‬‬

‫معلما لديه الرغبة الذاتية يف التغيري ومتابعة‬ ‫‪-‬تتطلب ً‬

‫‪-‬تنمية املتعلمني مدى احلياة‪ .‬فالطالب‬

‫خارج أوقات الدوام الرمسي‪.‬‬

‫‪)94‬‬ ‫يتعلمون احملتويات قبل الدرس مبساعدة املعلم‬ ‫والتكنولوجيا اليت تكسب املعرفة‪.‬‬ ‫زيادة املشاركة يف املواد‪ ،‬واملمارسة الكاملة‬‫لتمارين التعلم النشط اليت توضح التطبيقات‬ ‫املرتبطة باملادة‪.‬‬

‫طالبه يف املنزل فهي َتتاج لتقدمي وقت وجهد إضايف‬

‫معلما متمكنًا من مهارات التقنية وتطبيقات‬ ‫‪-‬تتطلب ً‬

‫الويب ‪ 2‬وطرق توظيفها يف التعليم‪.‬‬

‫يعتمد الصف املقلوب على توفر شبكة اإلنرتنت‬‫واألجهزة التقنية يف منازل الطالب‪ ،‬لذا ال ميكن تطبيقها‬

‫ملن ال تتوفر لديه‪( .‬نورة الذويخ‪2014،‬م)‬

‫زيادة التفاعل بني الطالب وأعضاء هيئة‬‫التدريس وهم يؤدون األنشطة وبني املعلم‪.‬‬ ‫وتضيف الباحثات‪:‬‬ ‫التوظيف اجليد للتقنية احلديثة يف العملية التعليمية‪.‬‬‫وحمفزا‬ ‫موجها ً‬ ‫ تطور دور املعلم امللقن ليصيح ً‬‫ومساعدا‪.‬‬ ‫ومرشدا‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫وتضيف الباحثات‪:‬‬ ‫نظرة املعلمني أحيانا إىل هذا النوع من التعليم انه‬‫عبئ أضايف عليهم‪.‬‬ ‫عدم تطبيقه عندما ال تتوفر التقنيات احلديثة‬‫لدى الطالب أو املعلم‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )6‬إجيابيات وسلبيات الصف املقلوب‬ ‫‪34‬‬

‫دور املعلم والطالب يف الفصول املقلوبة‪:‬‬ ‫دور املعلم‪:‬‬ ‫بالرغم من بروز العديد من املخاوف جتاه موقع املعلم يف الفصول املقلوبة‪ ،‬حيث يذكر‬ ‫محدان وآخرون)‪ (Hamdan and Others, 2013, 12‬أن العديد من النقاد هلذا االسرتاتيجية يرون‬ ‫أهنا تقلل من قيمة التعليم وجهاً لوجه من قبل املعلم للطالب كما يف الفصول التقليدية‪ ،‬حيث إن وقت‬ ‫احلصة الدراسية مركز على األنشطة اجلماعية اليت يقوم هبا الطلبة‪.‬‬

‫إال أنه يعارض مارشال)‪ (Marshall, 2013,20‬ذلك؛ حيث يذكر أن دور املعلم يف الفصول أصبح‬ ‫أكثر أمهية من قبل‪ ،‬فبدالً من احملاضرة التقليدية اليت يعطيها للطلبة أصبح يقوم اآلن بأدوار ثالثة‬ ‫املالحظة‪ ،‬وإعطاء التغذية الراجعة‪ ،‬والتقومي باإلضافة إىل توجيه تفكري املتعلم ومساعد هتم‪.‬‬

‫ويذكر محدان وآخرون )‪ (Hamdan and Others, 2013,5‬أن املعلم داخل الفصل الدراسي جيب‬ ‫أن يتبىن العديد من الطرق واألساليب اليت تنطلق من مدخل التدريس املتمركز حول الطالب‬ ‫كاسرتاتيجيات التعلم النشط‪ ،‬والتعلم باألقران‪ ،‬والتعلم القائم على املشكلة‪ ،‬أو الطريقة السقراطية‪ ،‬أو‬ ‫التعلم الذايت‪ ،‬أو االستقصاء والبحث‪ ،‬أو األداء والعروض التقدميية‪ ، ...‬باالعتماد على املرحلة العمرية أو‬ ‫املوضوع الدراسي‪.‬‬ ‫ويذكر بريمجان وسامز )‪ (Bergmann and Sams 2012,23‬أن املعلم الذي يطبق اسرتاتيجية‬ ‫الفصول املقلوبة ال بد أن يكون مرناً مبا فيه الكفاية‪ ،‬حيث إنه يف الغالب يقوم املعلمون بإعادة ترتيب‬

‫وضعية الفصل الدراسي ليتناسب مع األنشطة اليت تتضمنها الوحدة الدراسية‪ ،‬كذلك يقوم املعلم بشكل‬ ‫متسلسل بالتخطيط مع طالبه كيل يتعلمون؟ ومت وأين؟ وقد يتشارك معهم يف اختيار األنشطة‬ ‫والتطبيقات واملوضوعات اليت يرغبون هبا وعلى املعلم كذلك أن يتحمل أن يكون الفصل الدراسي يف‬ ‫بكل األوقات يسوده بعض الفوضى أو اإلزعاج‪ ،‬مقارنة بالصف اهلادئ املنضبط خالل احملاضرة التقليدية ‪.‬‬ ‫والبد للمعلم أيضاً أن يأخذ يف اعتباره الفرتة الزمنية للتعلم اليت يستغرقها طالب إثناء تقوميه للطلبة‪ ،‬إضافة‬

‫إىل أن املعلم جيب أن يكون نظام تقومي مناسب وموضوعي يقيس فهم الطالب للموضوع بشكل واضح‪،‬‬ ‫ومعىن حمدد لكل من املعلم والطالب (مي الفهيد‪2014،‬م‪)25 ،‬‬

‫دور الطالب‪:‬‬ ‫قد يرد إىل الذهن خماوف جتاه دور الطالب يف الفصول املقلوبة‪ ،‬فقد يظن بعض األشخاص أن املعلم‬ ‫يؤدي أدوا ر اً كثرية عوضاً عن دوره يف الفصل التقليدي‪ ،‬فهل يقلل ذلك من املساحة املخصصة للطالب؟‬ ‫‪35‬‬

‫يرد مارشال )‪ (Marshall, 2013,23‬على ذلك فيذكر أن الطالب يف الفصل املقلوب ميكنه القيام‬ ‫يقوم تعلمه‬ ‫بنفس أدوار املعلم‪ ،‬فهو يالحظ زمالءه‪ ،‬ويقدم التغذية الراجعة حم‪ ،‬ويقومهم‪ ،‬وكذلك ّ‬

‫الشخصي‪.‬‬

‫أيضاً يشري بريمجان )‪ (Bergmann, 2013,20‬إىل أن األحباث اليت أجريت على اسرتاتيجية الفصول‬ ‫املقلوبة أوضحت أهنا تعترب أحد الطرق لتكوين بيئة صفية متمركزة حوا الطالب‪ ،‬وهو أمر يسعى إليه‬

‫الكثري من املربني يف اآلونة األخرية وينادي إليه الباحثون‪ ،‬ولكن الطرق التقليدية يف التدريس واألنظمة‬ ‫اإلدارية داخل املدارس كانت عائقاً يف طريق إعطاء الطالب مساحة أكرب للتعلم‪ ،‬ولكن الفصول التقليدية‬

‫سهلت بناء بيئة تعليمية متمركزة حوا الطالب‪.‬‬

‫كما يذكر محدان وآخرون )‪ (Hamdan and Others, 2013,5‬إن الطالب يف الفصول املقلوبة‬ ‫يتحولون من كوهنم حمصلة للتدريس إىل كوهنم مركزا للتعلم‪ ،‬حيث يستعرض الطالب احملتوى الدراسي‬ ‫بشكل ذايت خارج الفصل– عرب اخليارات اليت يتيحها له املعلم‪ ،-‬ومن مث يشارك بشكل نشط يف تكوين‬ ‫بنيته املعرفية من خالل الفرص اليت تتيحها له البيئة الصفية اجلديدة للتطبيق والتقومي بشكل ذو معىن له‪.‬‬ ‫(مي الفهيد‪2014،‬م‪)26 ،‬‬

‫مراحل وإجراءات الصف املقلوب‪:‬‬‫كما أشارت إليه ابتسام الكحيلي (‪2015‬م‪ )113 ،‬هي‪:‬‬ ‫املرحلة األوىل (املنزلية)‪ :‬اكتشاف املفهوم وإجياد املعىن‪.‬‬‫أدوات هذه املرحلة‪ :‬مشاهدة الفيديو يف املنزل‬‫ليساعد الطالب على اكتساب الطالب املعلومات وتوظيفها يف حل املشكالت‪.‬‬ ‫املرحلة الثانية‪ :‬التطبيق وبناء اخلربة وإنتاج املعرفة‪.‬‬‫تتمثل يف أنشطة الفصل املعكوس‪.‬‬‫قلب مهام الفصل (اسرتاتيجيته تفعل على مرحلتني)‪:‬‬ ‫األول‪ :‬خارج الصف الدراسي‪.‬‬ ‫الثاين‪ :‬داخل الصف الدراسي‪.‬‬ ‫(لكل مرحله طبيعتها وخصائصها وأنشطتها اليت تناسب اهلدف والنتيجة املخطط هلا)‪.‬‬ ‫فأنشطة العرض جيب أن تتسم بالوضوح والبساطة والرتكيز حىت ال تعيق مرحلة اكتشاف املفهوم وبناءه‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫الوظيفة‪ :‬مشاهدة الفيديو‬

‫الوظيفة‪ :‬تكرار املشاهدة للمراجعة وبناء املفهوم‬

‫‪1‬‬

‫واملناقشة الفعالية‪.‬‬

‫اهلدف‪ :‬اكتشاف املعرفة (يف املنزل)‬

‫الوظيفة‪ :‬إنتاج اخلربة يف خمرجات‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫الوظيفة‪ :‬املمارسة األنشطة الصفية‬ ‫اهلدف‪ :‬تطبيق املفهوم (يف املدرسة)‬

‫اهلدف‪َ :‬تويل املفهوم إىل معىن ذايت‬

‫(شكل رقم (‪ :)12‬مراحل وإجراءات الصف املقلوب‬

‫إدارة وقت املهمة أو النشاط بالصف املقلوب‪:‬‬ ‫عند احلديث عن إدارة وقت املهمة أو النشاط نتحدث عن مخسة حماور أساسية مرتابطة متداخلة فيما‬‫بينها‪ ،‬وهذه احملاور كما أشارت إليها ابتسام الكحيلي (‪2015‬م‪:)142،‬‬

‫إدارة البيئة‬ ‫الفيزيقية‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ Y2‬إدارة المناخ‬ ‫النفسي‬ ‫واالجتماعي‬

‫إدارة سلوك‬ ‫المتعلم‬

‫إدارة الخبرات‬ ‫تعليمية‬

‫إدارة وقت‬ ‫التعليم‬ ‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫شكل رقم (‪ )13‬حماور إدارة وقت املهمة بالصف املقلوب‬ ‫لذلك الوقت يف الفصل املقلوب يعد أحد املوارد املهمة املخطط الستغالهلا وأحدا العوامل املستهدفة من‬ ‫تطبيق اسرتاتيجية القلب‪.‬‬ ‫وقد عرف(العطوي‪2001،‬م) اإلدارة الصفية بأهنا‪ :‬هي جمموعة من العمليات واملواقف التعليمية اليت‬‫التعليمية اليت يتم فيها التفاعل بني الطالب واملعلم والطالب واملناهج والطالب وزميله الطالب األخر‬ ‫وتوجيهها لتحقيق األهداف املوضوعة للمنهاج‪.‬‬ ‫وعرفها (قطامي‪2002،‬م) بأهنا‪ :‬العملية اليت هتدف إىل تطوير تنظيم فعلي داخل غرفة الصف من خالل‬‫اإلجراءات اليت يؤديها املعلم هبدف توفر الظروف الالزمة حلدوث التعلم يف ضوء األهداف التعليمية احملددة‬ ‫إلحداث تغريات مرغوبة فيها يف سلوك املتعلمني‬ ‫‪37‬‬

‫وعرفها (حممد‪ ،‬حواله‪2005،‬م) بأهنا‪ :‬تقسيم الوقت للحصة الدراسية على شكل مراحل حيددها املعلم‬‫يف قيادة الصف الدراسي وإتاحة الفرصة للطالب مبمارسة القيادة كمجموعات داخل الصف واملشاركة يف‬ ‫إدارة اجملموعات وذلك من أجل زيادة إنتاجيتهم التحصيلية ورفع درجة املشاركة وَتمل املسؤولية اجلماعية‬ ‫من قبل التالميذ أنفسهم‪.‬‬ ‫من تعريف (حممد‪ ،‬حواله‪ )2005،‬جند أنه أقرهبا إىل متطلبات الصف املقلوب غري أن مرحلة الشرح‬ ‫للدرس َتذف يف الصف املقلوب ويستغل وقتها يف األنشطة‬

‫مهارات اإلدارة الصفية ملعلم الفصول املقلوب‪:‬‬ ‫وهي كما أشارت إليها ابتسام الكحيلي (‪2015‬م‪:)145 ،‬‬ ‫التعامل اإلنساين واالجتماعي‪.‬‬‫املهارة يف متكني من املتعلم‪.‬‬‫املقدرة على تنمية املهارات التنفيذية للمتعلمني‪.‬‬‫تفويض املسؤوليات‪.‬‬‫إعالن األهداف‪.‬‬‫حمدودية األداء اللفظي للمعلم‪.‬‬‫بناء األدلة والنشرات‪.‬‬‫توظيف األلوان واألرقام‪.‬‬‫آلية التقومي يف الصف املقلوب‬

‫التقومي هو فرصة لتعزيز املعارف واملهارات لدى املتعلم ويساعد املعلم يف تعديل ممارساته لتحسني‬

‫التعلم‪ ،‬فإذا كان الصف املقلوب جيعل الطالب عنصرا فاعال يف استقالليته وتفرده يف إحداث التعلم فان‬ ‫التقومي الواقعي هو األكثر كفاءة يف متابعة تعلم الطالب يف الصف املقلوب (ابتسام الكحيلي‪2015،‬م)‬ ‫التقومي الواقعي يف الصف املقلوب‪:‬‬ ‫يذكر (الفريق الوطين للتقومي ‪2004،‬م‪ )9 ،‬مفهوم التقومي الواقعي بأنه‪ :‬التقومي الذي يعكس أداء‬ ‫املتدرب ويقيسه يف مواقف حقيقية‪.‬‬ ‫فهو تقييم جيعل املتدربني ينغمسون يف مهمات ذات قيمة ومعىن بالنسبة هلم‪ ،‬فيبدو كنشاطات تعلم‬ ‫وليس كاختبارات سرية‪ .‬ميارس فيها الطالب مهارات التفكري العليا ويوائمون بني مدى متسع من املعارف‬ ‫لبلورة األحكام أو الختاذ القرارات أو حلل املشكالت احلياتية احلقيقة اليت يعيشوهنا‪ .‬وبذلك تتطور لديهم‬ ‫‪38‬‬

‫القدرة على التفكري التأملي الذي يساعدهم على معاجلة املعلومات ونقدها وَتليلها‪ ،‬فهو يوثق الصلة بني‬ ‫التعلم والتعليم‪ ،‬وختتفي االمتحانات التقليدية وهتتم بتوجيه التعليم مبا يساعد الطالب على التعلم مدى‬ ‫احلياة‪.‬‬ ‫مبادئ التقومي الواقعي‪:‬‬ ‫يقوم التقومي الواقعي على عدد من األسس واملبادئ اليت جيب مراعاهتا عند تطبيق ومن أبرز هذه‬ ‫املبادئ‪( :‬الفريق الوطين للتقومي ‪2004،‬م ‪)11،‬‬ ‫‪ ‬التقومي الواقعي هو تقومي يهتم جبوهر عملية التعلم ومدى امتالك الطلبة للمهارات املنشودة هبدف‬ ‫مساعدهتم مجيعاً على التعلم يف ضوء حمكات أداء مطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ‬العمليات العقلية ومهارات التقصي واالكتشاف جيب مراعاهتا عند الطلبة وذلك بإشغاهلم‬ ‫بنشاطات تستدعي حل املشكالت وبلورة األحكام واختاذ قرارات تتناسب ومستوى نضجهم‪.‬‬

‫‪ ‬التقومي الواقعي يقتضي أن تكون املشكالت واملهام أو األعمال املطروحة للدراسة والتقصي واقعية‬ ‫وذات صلة بشئون احلياة العملية اليت يعيشها الطالب يف حياته اليومية‪.‬‬ ‫‪ ‬إجنازات الطالب هي مادة التقومي الواقعي وليس حفظهم للمعلومات واسرتجاعها ويقتضي ذلك‬ ‫أن يكون التقومي الواقعي متعدد الوجوه وامليادين متنوعاً يف أساليبه وأدواته‪.‬‬

‫‪ ‬مراعاة الفروق الفردية بني التالميذ يف قدراهتم وأمناط تعلمهم وخلفياهتم وذلك من خالل توفري‬ ‫العديد من نشاطات التقومي اليت يتم من خالهلا َتديد االجناز الذي حققه كل طالب‪.‬‬

‫‪ ‬يتطلب التقومي الواقعي التعاون بني الطالب ولذلك فإنه يتبىن أسلوب التعلم يف جمموعات متعاونة‬ ‫يعني فيها الطالب القوي زمالءه الضعاف حبيث يهيئ للجميع فرصة أفضل للتعلم ويهيئ للمعلم‬ ‫فرصة تقييم أعمال الطالب أو مساعدة احلاالت اخلاصة بينهم وفق االحتياجات الالزمة لكل‬ ‫حالة‪.‬‬

‫‪ ‬التقومي الواقعي حمكي املرجع يقتضي جتنب املقارنات بني الطالب واليت تعتمد أصال على معايري‬ ‫أداء اجلماعة واليت ال مكان فيها للتقومي الواقعي‪.‬‬

‫خصائص التقومي الواقعي‬ ‫وذكر (البطش‪2005،‬م) نقال عن (ابتسام الكحيلي‪2015،‬م‪ )186،‬أهم خصائص التقومي الواقعي‬ ‫كالتايل‪:‬‬ ‫‪ ‬شامل‪ :‬أي شامل اجلوانب املعرفية واملهارية والوجدانية‪.‬‬ ‫‪ ‬مستمر‪ :‬أن يكون التقومي مستمر مع عملية التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬تعاوين‪ :‬أي بني الطالب بعضهم مع بعض‪.‬‬ ‫ويشري كذلك (الزيادات‪ ،‬قطاوي‪2010،‬م) بأن خصائص التقومي الواقعي هي‪:‬‬ ‫‪39‬‬

‫‪ ‬الواقعية ‪:‬من خالل طرح مواقف تعليمية مشاهبة لواقع الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬احلكم والتجديد ‪:‬من خالل تطبيق الطالب معارف ومهارات بشكل حكيم حلل املشكالت اليت‬ ‫تواجهه‪.‬‬ ‫‪ ‬املمارسة العملية ‪:‬ويشري إىل سعي الطلبة الكتشاف العمل يف إطار الفريق‪.‬‬

‫‪ ‬التكامل بني املهارات ‪:‬بتقدمي جمموعة من املهارات ضمن أنشطة تعليمية خمتلفة كالبحث والكتابة‬ ‫واملناقشة والتحليل‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريب ‪:‬حيث يتيح الفرصة للتدريب واحلصول على تغذية راجعة‪.‬‬ ‫أنواع التقومي الواقعي‪:‬‬ ‫تذكر (نوال مصطفى‪2010،‬م‪ )53،‬أنواع التقومي الواقعي حسب الفرتة الزمنية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التقومي املبدئي أو القبلي‪:‬‬ ‫وهو يتم قبل الدرس (ويتم فيه مناقشة املفاهيم يف الفيديو)‬ ‫‪ .2‬التقومي التكويين (البنائي)‪:‬‬ ‫ويعىن استخدام التقومي أثناء عملية التدريس ويستهدف َتديد مدى تقدم الطالب حنو األهداف‬ ‫التعليمية املنشودة وتقدمي تغذية راجعة للمعلم عن سري تعلم الطالب هبدف إعطاء مزيد من‬ ‫االهتمام إىل تعديل يف أداء املتعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬التقومي التجميعي‪:‬‬ ‫ويكون بعد الدرس أو الفصل الدراسي أو العام الدراسي من االختبارات‪.‬‬ ‫انواع التقويم‬

‫التقويم القبلي‬

‫التقويم التكويني‬ ‫(البنائي)‬

‫التقويم البعدي‬

‫قبل‬ ‫الدرس‬

‫اثناء‬ ‫الدرس‬

‫بعد‬ ‫الدرس‬

‫مناقشة المفاهيم في الفديو‬ ‫هل استوعب الطالب المفهوم‬ ‫او ال‬

‫تغذية راجعة‬ ‫فورية‬

‫نهائي‬

‫شكل رقم(‪ :)14‬أنواع التقومي بالصف املقلوب‬

‫‪40‬‬

‫أمهية التقومي التكويين يف الصف املقلوب‪:‬‬ ‫هو وسيلة فاعلة يف الصف املقلوب يتم تنفيذه عدة مرات أثناء عملية مشاهدة املتعلم‬ ‫للفيديو التعليمي وبعدها وأثناء ممارسة األنشطة يف الفصل‪ ،‬مبعىن أثناء تلقي املفاهيم وأثناء بنائها‬ ‫وأثناء تطبيقها وأثناء شخصنة التعلم عند املتعلم مبالحظة بناء اخلربة وتفعيلها يف مواقف خمتلفة‪،‬‬ ‫هبدف َتسينها وتطويرها‪( .‬ابتسام الكحيلي‪2015،‬م‪)201،‬‬ ‫وميكن دمج التقومي التكويين يف التدريس واألنشطة حيث يستطيع املعلم ان يقوم بالتقومي بشكل مجاعي‬ ‫عن طريق املناقشة أو القيام مبشروع او بشكل فردي ويقوم الطالب بتقدمي تلخيص للدرس أو كتابة تقرير‪،‬‬ ‫ويقيم املعلم املتعلم‪-‬بشكل فردي‪-‬إذا كان يف جمموعة عن طريق مشاركة املتعلم يف العروض التقدميية‬ ‫)‪( Marlowe,2012,7‬‬ ‫أن الصف املقلوب يعتمد على التقومي البنائي فعند إرسال الدرس للطالب يقوم املعلم ببناء اختبار‬ ‫الكرتوين قصري لتقومي أهداف الدرس ويكون فيه تصحيح الكرتوين ويقوم املعلم مبناقشه الطالب‬ ‫يف بداية احلصة وطرح أسئلة لتقدمي هلم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫تحديد‬ ‫النتاجات‬ ‫المرغوبة‬ ‫اعادة تصميم‬ ‫مدخالت‬ ‫التعلم لعملتي‬ ‫التعلم‬ ‫والتقويم‬

‫قياس‬ ‫نتاجات‬ ‫التعلم‬ ‫مقارنة‬ ‫النتاجات‬ ‫المحققة مع‬ ‫النتاجات‬ ‫المرغوبة‬

‫شكل رقم (‪ :)15‬العالقة بني نتاجات التعلم والتقومي الواقعي التكويين (ابتسام الكحيلي‪2015،‬م‪،‬‬ ‫‪)194‬‬ ‫التغذية الراجعة يف الصف املقلوب‪:‬‬ ‫يذكر (الشرمان‪2015،‬م‪ )178،‬أنه يف الصف املقلوب يركز على نقل املعلومة للطالب مث‬ ‫مساعدته على الربط بني املعلومات وخرباته السابقة وترتيبها وتنظيمها لسهولة اسرتجاعها فيما‬ ‫بعد‪ ،‬فتطبيق الطالب ملا تعلموه من معرفة وحقائق من خالل الفيديوهات التعليمية داخل الغرفة‬

‫‪41‬‬

‫الصفية مع وجود املعلم والطالب اآلخرين أثناء التطبيق يوفر هلم تغذية راجعة مباشرة ويساعدهم‬ ‫أيضا على عمليات ما وراء املعرفة‪.‬‬ ‫شروط التغذية الراجعة الفعالة‪( :‬ابتسام الكحيلي‪2015،‬م‪)194،‬‬ ‫‪ ‬أن َتدد للمتعلم اهلدف املتعلق باملهمة اليت أخفق فيها‪.‬‬ ‫‪َ ‬تديد مسؤولية املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬أعطى املتعلم عناصر حمددة ملساعدته‪.‬‬ ‫‪ ‬تعزيز جوانب القوة وتأكيدها‪.‬‬ ‫‪ ‬تتيح للطالب القيام بدور اجيايب يف تقييم مهاراته املعرفية والوجدانية واألدائية‪ ،‬ومشاركة‬ ‫املعلم بوضع معايري تقومي األداء‪.‬‬ ‫اسرتاتيجيات التقومي الواقعي‪:‬‬ ‫اتفق كال من (نوال مصطفى‪2010،‬م‪ )130،‬و(دعمس‪2010،‬م‪ )63،‬و(ابتسام‬ ‫الكحيلي‪2015،‬م‪ )190،‬على بعض من اسرتاتيجيات التقومي الواقعي‪:‬‬

‫تقويم االداء‬

‫تقويم بالورقة‬ ‫والقلم‬

‫مراجعة‬ ‫الذات‬

‫المالحظة‬

‫التواصل‬

‫شكل رقم (‪ :)16‬اسرتاتيجيات التقومي الواقعي‬ ‫‪ .1‬اسرتاتيجية التقومي املعتمد على األداء‪:‬‬ ‫يتطلب التقومي املعتمد على األداء من الطالب أن يوضح تعلمه من خالل توظيف مهاراته يف‬ ‫مواقف حياتية حقيقية‪ ،‬أو مواقف َتاكي املواقف احلقيقية ويقوم الطالب بوضعها مبلف اجناز‪.‬‬ ‫اسرتاتيجيات التقومي املعتمد على األداء‪:‬‬ ‫‪ ‬العرض التوضيحي‪.‬‬ ‫‪ ‬احلديث‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫‪ ‬احملاكاة‪/‬لعب األدوار‪.‬‬ ‫‪ ‬املناقشة ‪ /‬املناظرة‪.‬‬ ‫‪ ‬األداء‪.‬‬

‫‪ ‬العرض‪.‬‬ ‫‪ ‬التقدمي‪.‬‬ ‫‪ .2‬اسرتاتيجية التقومي بالقلم والورقة‪:‬‬ ‫تعد اسرتاتيجية الورقة والقلم من االسرتاتيجيات اهلامة؛ ألن هنالك أبرز الوسائل املستخدمة يف‬ ‫قياس التحصيل الدراسي وهي االختبارات‪ .‬وكذلك من املمكن أن تظهر اختبارات الورقة والقلم‬ ‫احلاجة إىل إعادة التعليم متبوعاً باختبار آخر‪ ،‬ميكن للطالب من خالله أن يوضح تعلم مهارات‬ ‫مل يكن يتقنها من قبل‪ ،‬وكمبدأ أساسي‪ ،‬ينبغي أال يكون مفاجآت يف االختبارات‪.‬‬ ‫‪ .3‬اسرتاتيجية املالحظة‪:‬‬ ‫تعين املالحظة عملية مشاهدة ومراقبة الطالب عن طريق حواس املعلم‪ ،‬وتسجيل معلومات الختاذ‬ ‫قرار يف مرحلة الحقة من عملية التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫وتوفر املالحظة معلومات منظمة ومستمرة حول كيفية التعلم واجتاهات املتعلمني وسلوكياهتم‬ ‫واحتياجاهتم كمتعلمني وكذلك أدائهم‪ .‬ولذلك جيب أن يكون للمالحظة معايري حمددة وجمال‬ ‫واضح‪.‬‬ ‫وتقسم املالحظة إىل عدة أنواع منها‪:‬‬ ‫‪ ‬املالحظة التلقائية‪:‬‬

‫مشاهدة سلوك الطالب وأفعاله يف املواقف احلياتية احلقيقية‪.‬‬ ‫‪ ‬املالحظة املنظمة‪:‬‬

‫وهي املالحظة املخطط هلا مسبقاً واملضبوطة ضبطاً دقيقاً‪ ،‬وحيدد فيها ظروف املالحظة كالزمان‬ ‫واملكان واملعايري اخلاصة للمالحظة‪.‬‬ ‫ويكون تسجيل املالحظات باستخدام قائمة رصد وسالمل تقدير‪ ،‬أو أي وسيلة تسجيل أخرى‪.‬‬ ‫‪ .4‬اسرتاتيجية التقومي بالتواصل‪:‬‬ ‫يـُ ّعد التواصل مبفهومه العام نشاطاً تفاعلياً يقوم على إرسال واستقبال األفكار واملعلومات‬ ‫باستخدام اللغة‪ ،‬وميكن إجراؤه إلكرتونياً‪.‬‬ ‫ومن األمثلة على اسرتاتيجية التواصل‪:‬‬ ‫‪ ‬املؤمتر‪.‬‬

‫‪ ‬املقابلة‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫‪ ‬األسئلة واألجوبة‪.‬‬ ‫‪.5‬إسرتاتيجية مراجعة الذات‪:‬‬ ‫تعترب اسرتاتيجية مراجعة الذات مفتاحاً هاماً إلظهار مدى النمو املعريف للمتعلم‪ ،‬وهي مكون‬

‫أساسي للتعلم الذايت الفعال‪ ،‬والتعلم املستمر‪ ،‬وتساعد املتعلمني يف تشخيص نقاط قوهتم وَتديد‬ ‫حاجتهم وتقييم اجتاهاهتم‪ .‬وتشمل مراجعة الذات‪ :‬ملف الطالب‪ ،‬يوميات الطالب‪ ،‬وتقومي‬ ‫الذات‪.‬‬

‫مفاهيم خاطئة حول التعلم املقلوب والصعوبات اليت تواجه تطبيقها‪:‬‬ ‫)‪ (Bergmann and Sams, 2012, 20‬ذكر كال من بريمجان وهارون سامز أن التعليم املقلوب واجه‬ ‫خالل السنوات القليلة املاضية انتقادات من العديد من الرتبويني ومستخدمو االنرتنت‪ ،‬ويعتقد الكاتبان ان‬ ‫هذه االنتقادات او املخاوف تكون صحيحة إذا كانت نظرتنا حمدودة يف كونه صف مقلوب فقط بينما‬ ‫جند االن املعلمني اجتهوا ملا وراء الصف املقلوب اىل التعليم املقلوب‪ ،‬وأصبح االن انتقال من الرتكيز على‬ ‫بيئة التعلم اىل الرتكيز على املتعلم ذاته‪.‬‬ ‫وجند أنه العديد من هذه االنتقادات واملخاوف مثريه للجدل‪ ،‬لذلك أردنا تسليط الضوء على عدد من‬ ‫هذه االنتقادات وكيف أن التعليم املقلوب بدد كثري منها جتاه الفصل املقلوب‪.‬‬ ‫يذكر محدان وآخرون )‪ (Hamdan and Others, 2013, 12‬أن الفصول املقلوبة قد ال تنجح مع‬ ‫مجيع املعلمني او مع مجيع الطلبة‪ ،‬لذلك بعض التجارب خلصت اىل تفضيل الطريقة التقليدية‪.‬‬ ‫كما يرى بريمجان وسامز )‪ (Bergmann and Sams, 2012, 60‬أن الطالب يف املرحلة االبتدائية قد‬ ‫ال تنجح معهم الفصول املقلوبة‪ ،‬ويرى أن تقتصر على دروس معينه عند الرغبة بتطبيقها‪.‬‬ ‫‪-2‬ليس مجيع الطلبة لديهم إمكانية يف احلصول على االنرتنت عايل اجلودة‪ ،‬أو تتوفر لديهم أجهزة‬ ‫حاسب‪ ،‬بالرغم من اإلحصاءات احلديثة تشري ايل سرعة تزايد امتالك االسر ألجهزة احلاسوب والدخول‬ ‫على االنرتنت ولكن االمر يبقى عائقا عن بعضهم‪(Hamdan and Others, 2013, 12).‬‬

‫‪-3‬من املفاهيم اخلاطئة أن الفصل املقلوب عبارة عن فيديو منشور فقط‪:‬‬ ‫أكثر ما يكون الرتكيز علية حول الصف املقلوب هو الفيديو وما ميكن ان يقدم للمتعلم‪ ،‬أحد املواقع‬ ‫مثل أكادميية خان جتذب العديد من املتعلمني وذلك ملا يقدمونه من العروض املتنوعة من خالل الفيديو‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫لذلك يشكل الفيديو أمهية كبرية يف التعلم املقلوب ولكنه ليس بالعنصر الوحيد الذي له التأثري األكرب يف‬ ‫التعليم املقلوب‪ ،‬ان أكثر عنصر جوهري يف بيئة التعلم املقلوب هو االستثمار األمثل للوقت داخل الفصل‬ ‫الدراسي‪ ،‬لذلك ينبغي ان يستخدم الفيديو كنقطة انطالق للتعلم املقلوب حىت ميكننا من الوصول ألبعد‬ ‫وأعمق مستوى ممكن من التعلم‪(Bergmann and Sams, 2012, 20).‬‬

‫يذكر بيرتزمان )‪ (Bertzmann, 2013 p.70-7‬ان هناك بعض الصعوبات اليت واجهت بعض‬ ‫املعلمني الذين طبقو هذه االسرتاتيجية منها‪:‬‬ ‫عدم التزام بعض الطالب مبشاهدة الفيديو قبل احلصة الدراسية‪ ،‬مما ضعف مشاركتهم الفاعلة يف األنشطة‬‫داخل الفصل‪.‬‬ ‫مقارنة بالفصل التقليدي‪ ،‬قد يشتكي بعض النقاد من أن الفصل املقلوب أكثر فوضوية وازعاجا‪.‬‬‫ قد جيد املعلم صعوبة يف تشجيع أو َتفيز بعض الطلبة‪ ،‬الذين ال يبدون رغبة يف املشاركة يف احلصة‬‫الدراسية‪.‬‬

‫اخلامتة‪:‬‬ ‫التقنية سبيلنا لالقتصاد املعريف‪ ،‬أي سبيلنا للنهضة للتقدم للرقي‪.‬‬ ‫ومع اندفاع العامل الالمتناهي حنو التقنية‪ ،‬يظل هناك حمطة توقف للتأمل ال للتأخر‪ ،‬ألنك إذا مل تتقدم‬ ‫فأنت متأخر‪.‬‬ ‫لنطرح التساؤل التايل‪:‬‬ ‫وماذا بعد؟‬

‫‪45‬‬

‫املراجع‬ ‫املراجع العربية‪:‬‬ ‫دعمس‪ ،‬مصطفى منر‪2010( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التقومي الرتبوي احلديث وأدواته‪ .‬دار غيداء للنشر‬‫والتوزيع‪ :‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬ ‫الذويخ‪ ،‬نورة‪2014( .‬م)‪ .‬الصف املقلوب‪ ،‬جملة املعرفة‪ ،‬العدد (‪.)233‬‬‫الزيادات‪ ،‬ماهر وقطاوي‪ ،‬حممد‪2010( .‬م)‪ .‬الدراسات االجتماعية طبيعتها وطرائق تعليمها وتعلمها‪.‬‬‫دار الثقافة‪ :‬عمان‪.‬‬ ‫ريبيل‪ ،‬مايك‪2012( .‬م) املواطنة الرقمية يف املدارس‪ ،‬ترمجه ونشره باللغة العربية مكتب الرتبية العريب‬‫لدول اخلليج‪ :‬اململكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪.‬‬ ‫ ريبيل‪ ،‬مايك (‪2013‬م) تنشئة الطفل الرقمي‪ ،‬ترمجه ونشره باللغة العربية مكتب الرتبية العريب لدول‬‫اخلليج‪ :‬اململكة العربية السعودية‪ ،‬الرياض‪.‬‬ ‫شبكة الفصول املقلوبة متاح على‬‫الرابط‪http://www.flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Do:‬‬ ‫‪main/41/LitReview_FlippedLearning.pdf‬‬

‫ الشرمان‪ ،‬عاطف أبو محيد‪2015( .‬م)‪ .‬التعلم املدمج والتعلم املعكوس‪ .‬دار املسرية‪ :‬عمان‪.‬‬‫الشريف‪ ،‬دعاء محدي حممود مصطفى‪ .)2013( .‬املقومات الرتبوية والثقافية ملفهوم القوة الناعمة‪ ،‬مج‬‫‪ ،20‬ع ‪ ،85‬مصر‪.‬‬ ‫العباب الزاخر متوفر على الرابط‪http://www.baheth.info/all.jsp?term:‬‬‫الصاحل‪ ،‬بدر عبد هللا (‪ .)2013‬الوسائط االجتماعية والتعليم‪ :‬الفرص والتحديات‪ ،‬جامعة امللك سعود‬‫ورقة عمل مقدمة للمؤمتر الثاين للجمعية العمانية لتكنولوجيا التعليم‪ .‬جامعة السلطان قابوس‪/‬مسقط ‪/‬‬ ‫سلطنة عمان ‪.2013 /3/27-26‬‬ ‫الصيب‪ ،‬أديب بن عبد هللا‪ 2015( .‬م)‪ .‬أدوات تصميم الفيديو التعليمي‪[ .‬شرائح باوربوينت]‪ .‬مت‬‫االسرتجاع‬ ‫من‪https://www.dropbox.com/sh/hp8ngd7mgauavba/AABU16V8UxsGRsA:‬‬ ‫‪fRdrjLgf1a/%D8%A3%D8%AF%D9%88%D8%A7%D8%AA%20%D8%‬‬ ‫‪AA%D8%B5%D9%85%D9%8A%D9%85%20%D8%A7%D9%84%D9%‬‬ ‫‪81%D9%8A%D8%AF%D9%8A%D9%88%20%D8%A7%D9%84%D8%‬‬ ‫‪AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A.pdf?dl=0‬‬ ‫‪46‬‬

‫الطعاين‪ ،‬حسن‪2011( .‬م)‪ .‬درجة ممارسة املهارات األساسية اإلدارية الصفية لدى معلمي التعليم‬‫الثانوي‪ .‬كلية العلوم الرتبوية‪ .‬مؤتة‪ :‬األردن‪.‬‬ ‫فأدل‪ ،‬تشارلز وتريلنج‪ ،‬بريين(‪2013‬م)‪ .‬مهارات القرن احلادي والعشرين‪ ،‬ترمجة بدر بن عبد هللا الصاحل‪،‬‬‫مكتبة امللك فهد الوطنية‪ ،‬الرياض‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫الفريق الوطين للتقومي‪2004( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التقومي وأدواته اإلطار النظري‪ .‬وزارة الرتبية‬‫والتعليم‪ :‬عمان‪.‬‬ ‫فهيد‪ ،‬مي(‪2014‬م) فاعلية اسرتاتيجية الفصول املقلوبة باستخدام األجهزة املتنقلة يف تنمية االجتاهات‬‫حنو البيئة الصفية والتحصيل الدراسي يف مقرر قواعد اللغة اإلجنليزية لطالبات الربامج لتحضريية جبامعة‬ ‫اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ .‬رسالة ماجستري‪ :‬جامعة األمام حممد بن سعود اإلسالمية‪.‬‬ ‫ الكحيلي‪ ،‬ابتسام سعود‪2015( .‬م)‪ .‬فاعلية الفصول املقلوبة يف التعليم‪ .‬مكتبة دار الزمان‪ :‬املدينة‬‫املنورة‪ :‬السعودية‪.‬‬ ‫لسان العرب متوفر على الرابط‪:‬‬‫‪http://www.baheth.info/all.jsp?term‬‬

‫نيكوالس‪ ،‬ديفيد وروالندز‪ ،‬ايان‪2011( .‬م)‪ :‬املستهلك الرقمي إعادة تكوين مهن املعلومات‪ .‬ترمجة‪:‬‬‫سليمان بن صاحل العقال‪.‬جامعة امللك سعود للنشر العلمي واملطابع‪ :‬الرياض‪ ،‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫مصطفى‪ ،‬نوال منر‪2010( .‬م)‪ .‬اسرتاتيجيات التقومي يف التعليم‪ ،‬دار البداية‪ :‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬‫ناي‪ ،‬جوزيف‪2012( .‬م)‪ .‬القوة الناعمة وسيلة النجاح يف السياسة الدولية‪ ،‬ترمجة حممد بن توفيق‬‫البجريمي‪ ،‬شركة مكتبة العبيكان للنشر‪ ،‬الرياض‪ :‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫نيكوالس‪ ،‬ديفيد وروالندز‪ ،‬إيان‪2011( .‬م)‪ .‬املستهلك الرقمي‪ ،‬ترمجة سليمان بن صاحل العقال‪،‬‬‫النشر العلمي واملطابع‪ ،‬الرياض‪ :‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫املراجع األجنبية‪:‬‬ ‫‪-Bergmann, Jonathan and Sams, Aron.(2008).Remixing Chemistry‬‬ ‫‪Class Report Learning & Leading with Technology‬‬ ‫‪December/January 9- 2008 by‬‬ ‫‪http://wordpress.ed.pacificu.edu/stephanierae/files/2012/03/ISTE_Remi‬‬ ‫‪xing-Chemistry-Class.pdf‬‬

‫‪47‬‬

-Bergmann, Jonathan and Sams, Aron.(2014). Flipped Learning: Gateway to Student Engagement, International Society for Technology in Education: USA. -Bertzmann, J. (2013). Practical Strategies for Flipping Your Classroom. United States: The Bertzmann Group.

-Brame،c،j.) 2013 ( . Flipping the Classroom . Retrieved 10 mar ،2015 from/http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom -Cynthia J. Brame (2013) : the Flipping Classroom online http://www.microsofttranslator.com/BV.aspx?ref=IE8Activity&a=http %3A%2F%2Fcft.vanderbilt.edu%2Fguides-sub-pages%2Fflipping-theclassroom%2F -Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K., &Arfstrom, K. (2013). The Flipped Learning Model: A white paper based on the literature review. In Flipped Learning Network (FLN). Retrieved from http://flippedlearning.org/cms/lib07/VA01923112/Centricity/Domain/41/W hitePaper_FlippedLearning.pdf - Howell, S L,. Williams, p B,.Lindsay,N,K , (2003).Thirty-two Trends Affecting Distance Education: An Informed Foundation for Strategic Planning Online Journal of Distance Learning Administration, Volume VI, NumberIII State University of West Georgia, Distance Education Center - Johnson،l، (2014). 2014: higher Education ReportNMC Horizon Edition.

-Johnson,LisaW.Renner,Jeremy D,(2012).EFFECT OF THE FLIPPED CLASSROOM MODEL ON A SECONDARY COMPUTER APPLICATIONS COURSE : STUDENT AND TEACHER PERCEPTIONS, QUESTIONS AND STUDENT ACHIEVEMENT . A Dissertation Approved on by the following Dissertation Committee: Dissertation Director Joan،، Sarah، Bonamici، Andrew،VeronicaGetman،،-McDaniel ( 2013) .7 Things You Should Read About Flipped0O'Neill،Edward R. Classrooms , EDUCAUSE Learning Initiative (ELI) Type Articles, ، Briefs, Papers, and Reports - Marco،Ronchetti.)2009(.Bergmann using video lectures 48

To make teaching more interactive conference icl September 23-25 2009 Villach Austria.p 74-80 ©Project Tomorrow 2010.Speak Up FETC, Virtual Conference :2009 National Findings (www.tomorrow.org).

-Marco, Ronchetti. (2010). Using video lectures to make teaching more interactive. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 5 (2), p. 45-48 (2012).THE EFFECT OF THE FLIPPED ،a. Marlowe،- Cara A ،CLASSROOM ON STUDENT ACHIEVEMENT AND STRESS professional paper submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Science in Science Education MONTANA STATE UNIVERSITY Bozeman, Montana.

-Marshall, H. W. (March, 2013). Three reasons to flip your

classroom. Retrieved (15\1\2014) from: http://www.slideshare.net/lainemarsh/3-reasons-to-flip-tesol2013-

49

‫امللحقات‪:‬‬ ‫ملحق (‪)1‬‬ ‫بطاقة مالحظة لتقومي أداء املتعلمني يف الصف املقلوب‬ ‫أمساء الطالب يف اجملموعة ‪ ---------------‬التاريخ‪--------:‬‬

‫م‬ ‫‪1‬‬

‫مستويات األداء‬

‫أداء أفراد اجملموعة (……‪).‬‬

‫عايل‬

‫ممارسة األنشطة أظهرت فهم املتعلمني لعرض‬ ‫الفيديو‬

‫‪2‬‬

‫يظهر الطالب استفادهتم املعرفية االثرائية من‬ ‫االنرتنت‬

‫‪3‬‬

‫تسمون بالثقة يف معلوماهتم عن الدرس أثناء‬ ‫ممارسة النشاط‬

‫‪4‬‬

‫يظهروا اهتماما بتجويد نتاجاهتم وابتكارها‬

‫‪5‬‬

‫يتميزون بالدافعية العالية واملثابرة‬

‫‪6‬‬

‫يشرتك كل أفراد اجملموعة بتبادل املعلومات‬

‫‪7‬‬

‫اظهروا املقدرة على التواصل الفعال بني األقران‬

‫‪8‬‬

‫يطبقون ما فهموه من مشاهدهتم للفيديو يف‬ ‫املنزل يف احلصة‬

‫‪9‬‬

‫يهتمون بنتاجات اجملموعة األخرى ويقيموهنا‬ ‫مبوضوعية‬

‫‪10‬‬

‫يستطيع أفراد اجملموعة اجناز املهام املوكلة هلم يف‬ ‫املوعد احملدد‬

‫‪11‬‬

‫مييلون إىل التأمل يف ممارستهم لألنشطة‬

‫‪12‬‬

‫حيرص أفراد اجملموعة على تبادل األدوار فيما‬ ‫بينهم‬

‫‪13‬‬

‫يطلبوا املساعدة من املعلم عند احلاجة‬ ‫‪50‬‬

‫متوسط‬

‫ضعيف‬

‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬

‫مييلون إىل اختيار األنشطة املوافقة ألمناطهم‬ ‫التعليمية‬ ‫لدى كل فرد من أفراد اجملموعة القدرة على‬ ‫تطبيق ما توصل إليه من استنتاجات يف مواقف‬ ‫واقعية‬

‫ملحق (‪)2‬‬ ‫بطاقة مالحظة اداء متعلم في الصف المقلوب‬ ‫اليوم والتاريخ ‪ --------- ----------------------------------- :‬اسم الطالب ‪-------------------‬‬ ‫المادة ‪ ----------------------------------------------------‬الصف ‪-------------------------‬‬ ‫الدرس ‪ -------------------------------------------------‬المجموعة ‪----------------------‬‬

‫مستوى انتقال المفاهيم التي تعلمها من الفيديو المنزلي الى مرحلة التطبيق اثناء‬ ‫االنخراط في ممارسة االنشطة والمهمات الحقيقية في الحصة‬ ‫الموقف ‪---------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‬‫مالحظة المعلم ‪-------------------------------------------------------------------- ------------------‬‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‬‫التوصيات والمقترحات ‪-----------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬‫‪--‬‬

‫اسم المعلم ‪ -‬التوقيع‬

‫ملحق (‪)3‬‬

‫بطاقة شطب لتقومي ذايت ملهارات التعلم يف الصف املقلوب‬ ‫‪51‬‬

‫التقدير‬

‫تسلسل‬

‫السلوك‬

‫‪1‬‬

‫استطعت مشاهدة الفيديو التعليمي يف املنزل‬

‫‪2‬‬

‫مشاهدة الفيديو عرب االنرتنت أو الفصل الذكي متاحة‬ ‫يل‬

‫‪3‬‬

‫نعم‬

‫متكنت من الدردشة حول الفيديو بواسطة إحدى‬ ‫الوسائط االجتماعية مع بعض أقراين واملعلم‬

‫‪4‬‬

‫فهمي للدرس من خالل الفيديو يعد جيدا‬

‫‪5‬‬

‫كررت مشاهدايت للفيديو لتمكني الفهم والبناء‬ ‫للمفاهيم‬

‫‪6‬‬

‫استعنت مبواقع علمية عن الدرس إلثراء الفهم‬

‫‪7‬‬

‫أستطيع االستغناء عن املعلم يف الشرح‬

‫‪8‬‬

‫متكنت من تلخيص األفكار الرئيسة من حمتوى‬ ‫الفيديو بدقة‬

‫‪9‬‬

‫ممارسيت لتطبيق املفاهيم يف حصة الصف املقلوب‬ ‫عالية‬

‫‪10‬‬

‫أنشطة الفصل متوافقة مع ما تعلمت من الفيديو أو‬ ‫الفصل الذكي‬

‫‪11‬‬

‫كنت على درجة جيدة يف التوافق مع اجملموعة عند‬ ‫ممارسة األنشطة‬

‫‪12‬‬

‫أستطيع وصف ما تعلمت وكيف تعلمته‬

‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬

‫حمتوى الدرس مناسب ليعطي باسرتاتيجية الصف‬ ‫املقلوب‬ ‫أستطيع توظيف ما تعلمت يف مواقف حيايت‬

‫‪52‬‬

‫ال‬