Evaluatierapport Jongerencoach Project publieksversie-3.pdf

JONG & COACH EVALUATIE VAN HET JONGERENCOACH PROJECT 2020 - 2021 VAN STICHTING STUDENTS MOVING FORWARD

TOGETHER... WE GAIN KNOWLEDGE, DEVELOP SKILLS AND GROW CONFIDENCE AMSTERDAM • JULI 2021 • PUBLIEKSVERSIE

PAGINA 2

INLEIDING In het afgelopen brugklasjaar 2020 - 2021 hebben 9

Een leerling heeft na schooltijd deelgenomen aan het

jongerencoaches 15 brugklassers door het eerste jaar van

project "De Klassen-jongerenraad van HUMAN". In de "De

de middelbare school gecoached.

Klassen-jongerenraad" werd met een groep jongeren (11 17 jaar) gesproken over gelijke kansen. "Wat zien zij

Dit schooljaar heeft zich gekenmerkt door lange periodes

gebeuren in hun omgeving? En wat hebben ze meegemaakt

van online onderwijs. Belangrijk was dan ook dat de

in hun eigen leven? Vervolgens denken ze mee over

jongerencoaches de brugklassers niet alleen mentaal, maar

oplossingen voor de problemen die zij het belangrijkst

ook praktisch hebben gesteund. Denk daarbij aan het

vinden.

hanteren van een planning voor het thuisonderwijs en het

klaargestoomd tot leerling-experts voor de meetups. Daar

actief deel kunnen nemen aan het online onderwijs. Alle

presenteerden zij hun oplossingen en vertolkten zij zo de

leerlingen geven aan dat zij het fijn vonden dat zij tijdens

stem van de leerling in het gesprek van de professionals."

In

de

laatste

sessie

werden

de

jongeren

de lockdown wel met de coach kon afspreken. 85% van de leerlingen geeft aan dat de coach heeft geholpen om de

Een andere coach heeft naast de focus voor school actief

motivatie voor school vast te houden. Op momenten dat de

geïnvesteerd in het ondernemen van activiteiten, waartoe

COVID maatregelen dit toelieten hebben zij allerlei

de leerling geen ruimte heeft of krijgt vanuit huis. Coaches

activiteiten ondernomen. Zoals wandelingen door het park,

hebben echt vanuit de belevingswereld van de leelringen

(rol) schaatsen, fietsen door de wijk, samen een kickboksles

geinvesteerd in het opbouwen van een vertrouwensrelatie

doen en nog veel meer.

en het realiseren van schoolsucces. Met trost kunnen wij melden dat alle leerlingen over gaan naar het tweede jaar.

Coaches hebben de leerlingen gestimuleerd om het beste

Alle leerleerlingen zijn op het instroomniveau gebleven. 4

uit zichzelf te halen. Op school en daarbuiten! Voor het

van de 15 leerlingen geven aan dat zij verwachten dat zij in

schoolsucces zijn er vele gesprekken gevoerd over het

het tweede jaar zelfs op een hoger niveau lessen volgen.

contact met docenten, de keuzes ten aanzien van vrienden,

Een mentor schrijft "De coach heeft goed werk verricht

focus, het gedrag in de klas, omgaan met eigen emoties en

samen met de leerling. Wie weet wat er nog meer in het vat

nog veel meer. Ouders geven aan dat zij op het gebied van

zit voor de leerling na een opstroom van basis naar kader.

gedrag een substantiële veranderingen zien bij hun kind.

Dus hulde aan jullie die dit project uitvoeren."

Coaches hebben ook contact onderhouden met ouders en mentoren. De ene ouder had maandelijks contact en de ander vond vaker contact bijzonder fijn. Ouders geven aan dat zij het vooral belangrijk vinden dat hun kind bij iemand terecht kon die zij vertrouwen.

LEERLINGEN, OUDERS EN COACHES BEOORDELEN HET PROJECT MET RUIM EEN 8!

PAGINA 3

Over Students Moving Forward Stichting Students Moving Forward biedt training en coaching aan jonge mensen. Daarnaast ontwikkelen wij projecten die maatschappelijke betrokkenheid stimuleren en jonge mensen uitdaagt om kennis te delen. Dit laatste doen wij zelfstandig of in opdracht. Ons specialisme ligt bij jonge mensen tussen 15 en 27 jaar. Students Moving Forward streeft naar een toekomst waarin iedere jongere zich volledig kan ontplooien tot een evenwichtige volwassene, ongeacht achtergrond, het opleidingsniveau van de ouders of hun financiële middelen.

Projectevaluatie Om onze verbeterpunten en succesen in beeld te krijgen evalueren wij al onze projecten. Het Jongerencoach Project is geëvalueerd om er achter te komen wat leerlingen, ouders en coaches daadwerkelijk van het project vinden. In dit verslag leest u een weergave. Er zijn evaluatiegesprekken gevoerd met alle leerlingen, ten minste een ouder/verzorger en alle coaches. Daarnaast hebben alle betrokkenen een digitaal (zelf)beoordelingsvragenlijst ontvangen.

RACHEL SNIP PROGRAMMAMANAGER Het jongerencoach project is mede mogelijk gemaakt door:

PAGINA 4

INHOUD 1.PLAN EEN SAMENVATTING VAN ONS PLAN

5

2.DO WAT WIJ GEDAAN HEBBEN IN HET PROJECT

INTERVIEW MET COACH SITSOFE

9

12

3.CHECK DIT ZEGGEN LEERLINGEN, OUDERS & COACHES 14

INTERVIEW MET COACH CHRISTIAN

23

PLAN

EEN SAMENVATTING VAN ONS PLAN

PAGINA 6

OVER HET JONGERENCOACH PROJECT Algemeen

Het project

Voor ieder kind geldt de overstap van de basisschool naar de

Om deze bepalende periode te vergemakkelijken bieden

middelbare school als een spannend en bepalend moment.

wij

Op verschillende vlakken worden nogal wat aanpassingen

jongerencoaches

van het kind verwacht: een nieuwe omgeving, nieuwe

soepele overgang naar de middelbare school. Vooraf zijn

vrienden, een nieuwe hoeveelheid leer- en maakwerk. In de

de leerlingen in Life Skills Academy getraind en bewust

levensfase waarin de brugklassers zich bevinden, spiegelen

gemaakt van sociaal-emotionele vaardigheden.

een

coachingstraject ondersteunen

aan.

Onze

brugklassers

getrainde bij

een

zij aan andere jongeren en aan positieve rolmodellen. De omgeving

speelt

een

belangrijke

rol

bij

de

identiteitsontwikkeling.

De coaching Na het programma van Life Skills Academy, ondersteunen de jongerencoaches hen in het toepassen van de geleerde

Het is bekend dat ongewenst gedrag toeneemt en een piek

vaardigheden en bij het verkennen en oefenen met de

vertoont

1993).

taken van school. De jongerencoaches hebben wekelijks na

Verklaringen hiervoor worden gezocht in onder andere de

schooltijd (gemiddeld 1,5 uur per week) contact met hun

biologische

coachee. Zij praten met elkaar en stellen samen doelen op

in

de

adolescentiefase

veranderingen

die

(Moffitt,

optreden

(hormonale

veranderingen en neurologische ontwikkeling), de invloed

die

van sociale omgevingsfactoren zoals de toenemende rol van

stimuleren hun coachee om het beste uit zichzelf te halen!

de

leerling

belangrijk

vindt.

Jongerencoaches

leeftijdgenoten (Murteira Morgado & Da Luz Vale-Dias, 2013) en de afnemende match tussen de leef- en interessewereld van leerlingen en hun schoolomgeving (Eccles & Roeser, 2009).

Daarnaast is behoorlijk veel bekend over de rol van gezinsfactoren

Jongerencoaches zijn studenten en young professionals

sociaaleconomische status, kenmerken van ouders, en de

tussen 18 tot en 30 jaar. Zij zijn vrijwilligers en géén

invloed

ontwikkelings-

professionals. Zij willen maatschappelijk participeren en

stoornissen (bijvoorbeeld als gevolg van traumatische

hun skills uitbreiden. Zij adviseren leerlingen vanuit hun

ervaringen), individuele persoonskenmerken (zoals geslacht,

eigen ervaringen en theoretische kennis. Zij volgen een

mate van impulsiviteit) en schoolfactoren (cf. LeBlanc,

voorbereidende training en dienen een Verklaring Omtrent

Swisher, Vitaro, & Tremblay, 2008; Murteira Morgado & Da

Gedrag te overleggen. Middels supervisiebijeenkomsten en

Luz Vale-Dias, 2013).

1 op 1 gesprekken, worden zij door de projectleider

opvoeding),

de

effecten

rol van

van

De coaches

de

van

(bijvoorbeeld

DE COACHES ZIJN EEN BELANGRIJKE STEUN

gecoacht en begeleid in het vervullen van hun rol als coach. De coaches zijn, naast de ouders/verzorgers, een belangrijke steun in het eerste jaar op de middelbare school.

PAGINA 7

Aanpak

Doelstellingen

In de startfase van het project staan het opbouwen van een

De jongerencoach heeft als belangrijkste doel de leerlingen

relatie, het analyseren van de krachten en het opstellen van

die van de basisschool naar de middelbare school gaan, in het

doelen centraal. In de volgende fase wordt aan de doelen

brugklasjaar te ondersteunen bij het ontwikkelen van sociale

gewerkt en in de slotfase aan het vasthouden van het

vaardigheden en bij de algehele ontwikkeling die zij op school

geleerde.

doormaken.

De

jongerencoach

maakt

gebruik

van

oplossingsgerichte gespreksvoering en eigen ervaringen om

Om dit mogelijk te maken, werkt de jongerencoach met

met de leerling te werken aan de gestelde doelen.

verschillende subdoelen. Ook oefenen van sociale situaties, De leerlingen worden voornamelijk door de school, via de

voor- en nabespreken van situaties, oplossingen bedenken

zomerschool van de Life Skills Academy van PPOZO en via de

voor schoolsetaken die een aandachtspuntspunt zijn.

huiswerkbegeleiding doorverwezen naar Students Moving Forward. Wij dragen er dan zorg voor dat zij aan de juiste

Tegen het eind van de coaching gaan zij met elkaar in gesprek

coach worden gekoppeld. Wij matchen coach en leerling op

over het belang van een sponsor die de leerling na de

basis

coaching, op momenten, kan helpen om de motivatie voor

van

hetzelfde

geslacht,

gemeenschappelijke

school vast te houden. Tenslotte is het een belangrijk doel dat

interesses, waarden en competenties.

de leerling de geleerde vaardigheden in de praktijk gebruikt.

Waarom deze aanpak?

Sociaal-emotionele

competenties

zijn

essentiële

vaardigheden voor het schoolsucces van jongeren (UNESCO 2005; EU 2007, 2012; Inspectie van het Onderwijs 2014). In het bijzonder is de transitie van primair onderwijs naar secundair onderwijs hierin een cruciale fase. In het secundair onderwijs worden veel hogere eisen gesteld aan de sociaal-emotionele competenties van leerlingen (Rhodes et al. 2004; Durlak et al. 2011). Kinderen in het laatste jaar van

het

speciaal

basisonderwijs

vertonen

vaak

kwetsbaarheden op dit terrein (Heesters e.a. 2007; PO-Raad 2013).

Daniel Goleman schreef net voor de eeuwwisseling een opzienbarende bestseller over de rol van rationaliteit en emotie in ons leven: Emotionele intelligentie. Emoties als sleutel tot succes. Goleman betoogt dat een hoog IQ geen garantie is voor succes en geluk. Een hoog IQ kan zorgen voor goede schoolresultaten en een mooie baan, maar je hebt emotionele vaardigheden nodig om daadwerkelijk te kunnen slagen in het leven. Eigenlijk pleit Goleman voor een goede

balans

tussen

academische

en

emotionele

vaardigheden en sociale intelligentie. Het gaat om het goed leren omgaan met jezelf en de ander.

Bronnen:

https://pedagogischestudien.nl/download?type=document&identifier=617290 Fenomeen waarbij leerlingen in het voortgezet onderwijs eerst kiezen voor de moeilijkste onderwijsvorm of studierichting en na (herhaald) falen gradueel 'afdalen' naar een makkelijker onderwijsvorm. De 'hiërarchische volgorde is: vwo-gymnasium - mbo - havo - kort-mbo - mavo - vmbo - ivbo - svo. https://hsnbundels.taalunie.org/wpcontent/uploads/2019/09/2016_1_basisonderwijs_8_Stoop.pdf K. van Overveld. SEL, Sociaal-emotioneel leren als basis

PAGINA 8

IT TAKES A WHOLE VILLAGE TO RAISE A CHILD

DO

WAT WIJ GEDAAN HEBBEN IN HET PROJECT

PPAAGGI N I NAA1 10 5

Aan het begin van het schooljaar 2020 - 2021, hebben 17 brugklassers zich aangemeld voor het coachingsprogramma. Twee brugklassers zijn voortijdig gestopt.

Dit schooljaar werd gekenmerkt door lange periodes van online onderwijs. Over de mentale belasting van jongeren in die tijd, is genoeg gezegd en geschreven. Bij de brugklassers in de coachgroep was dit niet anders. De brugklassers hadden moeite met het gebrek aan sociale contacten en de motivatie voor school kwam soms onder druk te staan. Het coachproject had op geen beter moment kunnen starten.

De Jongerencoaches hebben de brugklassers niet alleen mentaal, maar ook praktisch gesteund. Denk daarbij aan het hanteren van een planning voor het thuisonderwijs en het actief deel kunnen nemen aan het online onderwijs in combinatie met de thuissituatie. Niet alleen voor de brugklassers was dit fijn, maar ook voor de ouders een geruststelling. De coaches onderhielden regelmatig contact met de ouders. De coaches en leerlingen hebben samen verschillende activiteiten ondernomen ten tijde van online onderwijs, zoals wandelen of buiten op gepaste afstand voetballen of elkaar ontmoeten in CEC gebouw. Daarnaast hebben de coaches, op het moment dat de maatregelen het toelieten, allerlei sociale activiteiten met de brugklassers ondernomen die hen helpen om het netwerk of wereldbeeld te vergroten. Samen zijn ze bijvoorbeeld gaan (rol)schaatsen of kickboksen. Ook heeft een brugklasser deelgenomen aan de "Jongerenraad van klassen".

Groepsactviteiten Op het moment dat de COVID maatregelen het nog toelieten, organiseerden wij een tweetal activiteiten met de brugklassers en de coaches.

Samen beleefden wij een fijne tijd in JUMP XL (2020). De brugklassers gaven aan dat dit een aangename afleiding was.

In de afsluitingsfase (maart 2021) van het project hebben wij een workshop georganiseerd waarin de Life Skills werden herhaald en werd stil gestaan bij hetgeen de brugklassers tot dan toe hadden geleerd.

17

LEERLINGEN

JUMP XL

TRAINING

SPELLETJES

MIDDAG

PPAAGGI N I NAA1 11 5

Wij hebben 9 jongerencoaches, studenten en young professionals uit ons netwerk, aan een of meerdere brugklasser kunnen matchen.

Stichting Students Moving Forward heeft oog voor de persoonlijke ontwikkeling van jonge mensen. Een jongerencoach zegt hierover: “In het coachingstraject staat niet alleen de persoonlijke begeleiding van de jongere centraal, maar ook die van de coach. Door mijn deelname als coach heb ik communicatieve vaardigheden versterkt, geleerd hoe ik een vertrouwensband creëer en onderhoud en meer zelfvertrouwen gekregen.”

Trainingen & Intervisie Een andere coach zegt over de trainingen en intervisie: "De trainingen en intervisies waren altijd van groot belang en als ik tegen iets aanliep kon ik altijd terecht bij de begeleidsters. Ook de adviezen en tips die ik kreeg waren altijd helpend en ik kon ook voor privé kwesties bij hen terecht."

TRAININGEN VERZORGD AAN DE COACHES

Coaching skills Veiligheid Oplossingsgericht werken

60 M

A

A

B

T

E

S

T

U C

R

H

O

U

A

K

P

K

R

P

E

E

N

L

H

IJ

E

K

E

ID

9 C

20 IN

T

U

E

U

R

R

V

IS

IE

O

A

C

H

ES

INTERVIEW COACH SITSOFE DOOR CHANESTA, DEELNEMER ACT OF CHANGE 2017 Sitsofe (22) derde jaar student Rechten in Leiden, besloot vorig om een brugklasser te coachen. Bijna 4 jaar is zij actief als tutor op het Weekend College in Amsterdam Zuidoost. Altijd betrokken met de locale gemeente. Ze houdt van podcasts luisteren, dingen organiseren en bakken. Wanneer mensen ergens gepassioneerd over praten trekt dat haar aandacht. Op dit moment luistert ze naar een podcast over financiën “Goed met geld”. Sitsofe is leergierig en is hongerig naar meer kennis. Deze opgedane kennis wilt ze dan ook zoveel mogelijk delen met anderen.

Sitsofe coacht op dit moment twee intelligente meiden van 13 jaar, met grote ambities. De ene is heel mondig en de ander is wat meer ingetogen. Beide meiden zijn eerstejaars middelbare scholieren. Gedurende het coachingstraject ziet Sitsofe de meiden steeds meer uit hun schulp kruipen.

Op de vraag of er gelijk een klik was tussen Sitsofe en de meiden antwoord Sitsofe dat zij met beide meiden direct een klik had. Dit kwam voornamelijk door gemeenschappelijke interesses. Bij de een klikte het omdat zij beiden een interesse hebben in natural hair. Bij de ander klikte het omdat zij beiden erg creatief zijn. Dansen en muziek luisteren zijn gedeelde interesses. Gedurende het coachingstraject heeft Sitsofe gemerkt dat zowel zijzelf als de meiden opener zijn naar elkaar toe. Langzaam werd hun band sterker.

PAGINA 13

In de beginfase van het coachingstraject probeerde Sitsofe zoveel mogelijk kennis te maken met de meiden door het zoeken naar raakvlakken in elkaars interesses. Vervolgens is Sitsofe samen met de meiden gaan kijken naar henzelf als persoon en de verschillen die ze hebben. Samen hebben zij beoordeeld wat zij van deze verschillen vinden. Na drie a vier gesprekken merkte Sitsofe dat één coachee zich steeds meer op haar gemak voelde en daardoor steeds opener werd. Dit was voor Sitsofe een teken dat zij op de goede weg zat en een band aan het opbouwen was met de coachee. Met de andere coachee is zij nog steeds aan het werk om langzaam naar elkaar toe te groeien. De ene persoon heeft hier langer voor nodig dan de ander. Voor Sitsofe was het belangrijk om direct in de beginfase van het coachingstraject de verwachtingen van de coachees te managen. Hierdoor heeft zij tijdens de eerste meeting gevraagd wat de coachees van haar verwachten als coach en welke doelen zij willen bereiken. Tijdens dit gesprek hebben zij samen gekeken of zij elkaar in de verwachtingen kunnen vinden.

De coachees hebben een planning voor school. Tijdens het coachingstraject houdt Sitsofe deze planning aan. Als coach helpt Sitsofe de leerlingen de tools te herinneren en toe te passen die zij tijdens de zomercursus hebben geleerd.

Wanneer de leerlingen bijvoorbeeld plannen om donderdag huiswerk te maken, maar Sitsofe ziet dat ze dan bijv. muziekles hebben, geeft ze dat aan. Als de leerlingen bijv. vragen naar meer hulp over plannen dan stelt Sitsofe hen eerst een wedervraag. Doordat Sitsofe eerst aan de leerlingen vraagt wat zij nog weten van life skills en hen eerst zelf laat nadenken hoe zij hetgeen waar zij tegen aanlopen het beste kunnen oppakken, laat zij de leerlingen eerst zelf nadenken. Dit zorgt ervoor dat de leerlingen, ook op de momenten dat hun coach niet aanwezig is, leren om oplossingsgericht te denken.

De tools die Sitsofe inzet als coach heeft zij allereerst opgedaan door haar ervaring als tutor. Daarnaast heeft zij als coach trainingen gevolgd. Alle coaches worden ondersteund door Students Moving Forward. Ook verzorgt Students Moving Forward alle trainingen. Deze trainingen vinden regelmatig plaats en worden door alle coaches gevolgd. Tijdens de eerste training stond het thema veiligheid centraal. Verder hebben de coaches maandelijks een intervisie waarin bepaalde casussen worden besproken.

Sitsofe geeft aan dat zij tot nu toe van het coachingstraject heeft geleerd om relaties op te bouwen en te onderhouden.

Zij heeft wat meer bouwstenen gekregen om de verschillende relaties die zij heeft met niet alleen de coachees maar ook met de andere coaches te onderhouden en te onderbouwen. Sinds het coachingstraject is Sitsofe zich meer bewust van de manier waarop zij communiceert. Zij durft nu meer door te vragen en luistert actief. Tijdens een conversatie focust zij zich alleen op de persoon tegenover haar en het verhaal dat hij/zij vertelt. Hierdoor kan zij de juiste vragen stellen.

Op persoonlijk vlak heeft dit coachingstraject Sitsofe geleerd dat het oké is om te groeien. Sitsofe geeft aan dat zij vaak de urge heeft om alles perfect te doen en ziet nu meer in dat niet alles in één keer goed hoeft te gaan. Het is oké om hulp te vragen.

Ten slotte gaf Sitsofe op de vraag waarom meer mensen zich zouden moeten inzetten om iemand te coachen het volgende antwoord: “Het draagt niet alleen bij aan de ontwikkeling van je coachee, maar ook aan die van jezelf. Je sterke en minder sterke punten worden belicht. Ik wil anderen meegeven om zich vooral aan te melden. Je hoeft niet bang te zijn dat je de ervaring niet hebt, of dat je een “lastig” kind krijgt. Stel je open voor het proces. Het hoeft niet perfect. Focus je op de kleine stappen die je hebt gezet.”

CHECK

DIT ZEGGEN LEERLINGEN, OUDERS & COACHES

PPAAGGI N I NAA1 15 5

DIT ZEGGEN LEERLINGEN & OUDERS Hieronder leest u de antwoorden die door leerlingen en ouders zijn gegeven. 13 leerlingen en 11 ouders hebben het online evaluatieformulier ingevuld.

Hoewel niet iedere leerling vooraf zin had in de coaching, geven zij na het programma aan dat een coach super handig is. Ouders geven aan dat het programma aan de verwachtingen heeft voldaan en dat zij blij waren met de tijdige hulp die een coach bood. Een ouder geeft aan dat zij de hulp ervaren als een frisse blik buiten de familiesfeer. De leerlingen geven aan dat een coach heeft geholpen om allerlei dingen onder de knie krijgen.

De één geeft aan "ik kan nu beter omgaan met mijn gedrag" en de ander geeft aan dat de gesprekken met de coach hebben geholpen met concentreren in de klas". Weer een ander geeft aan "ik heb best wel veel van mijn doelen bereikt". Een leerling die iets later in het coachprogramma is in gestroomd benoemt dit als een nadeel.

Zeker in combinatie met de Covid maatregelen.

Drie leerlingen geven op voorhand nadrukkelijk aan volgend jaar weer een coach te willen. 6 leerlingen geven op voorhand aan nog te twijfelen over een coach in het tweede jaar. In de individuele gesprekken blijkt dat de leerllingen een coach willen op voorwaarde dat de match met de huidige coach blijft. Ook geven zij aan de frequentie van de afspraken in het tweedejaar te willen verminderen.

Alle leerlingen geven aan dat zij het fijn vonden dat zij tijdens de lockdown wel met de coach kon afspreken.

Ook heeft de coach bij 85% van de leerlingen geholpen om de motivatie voor school vast te houden.

Leerlingen waarderen het programma met een 8 en ouders met een 8,2.

MATCHES P

R

O

S

J

C

E

O

C

R

T

E

17 leerlingen gematcht, 2 leerlingen zijn gematcht voortijdig gestopt vanwege persoonlijke redenen.

PPAAGGI N I NAA1 16 5

OVER NAAR HET TWEEDE LEERJAAR Op het moment van het invullen van het formulier geeft 64% van de leerlingen aan over te gaan naar het 2e jaar. 36% van de leerlingen geeft aan het nog niet te weten.

De ouders (90%) daarentegen geven aan dat de leerlingen wel over gaan. Uit de gesprekken met leerlingen en ouders blijkt dat zij verwachten dat de leerling wel overgaat, op basis van zijn/haar cijfers. Zij willen echter de zekerheid van het rapportgesprek afwachten.

4 VAN DE 15 LEERLINGEN GEVEN AAN DAT ZIJ VERWACHTEN DAT ZIJ IN HET TWEEDE JAAR ZELFS OP EEN HOGER NIVEAU LESSEN VOLGEN.

PPAAGGI N I NAA1 17 5

ZELFSTANDIG OPLOSSEN VAN SOCIALE SITUATIES OP SCHOOL 54% van de leerlingen geven aan dat zij het gevoel hebben dat zij situaties zelf kunnen oplossen. Uit de evaluaties blijkt verder dat bijna (92%) alle leerlingen het initiatief hebben genomen om situaties die hem/haar dwars zaten met de coach te bespreken. Zij geven aan dat de gesprekken met de coach hebben bijgedragen aan de groei van het gevoel van zelfvertrouwen.

EEN GOEDE SAMENWERKINGSRELATIE MET DOCENTEN EN KLASGENOTEN. 54% van de leerlingen beoordeelt de samenwerkingsrelatie met docenten met "goed" en 46% geeft de beoordeling "voldoende". De ouders hebben wij ook gevraagd hoe zij de samenwerkingsrelatie tussen hun kind en docenten beoordelen.

Deze scores komen overeen.

PPAAGGI N I NAA1 18 5

IK HEB GELEERD VAN MIJ COACH DAT...

Ik altijd mijn best moet blijven doen zodat ik later geen stress heb.

Niet op alles hoeft te reageren soms moet je het gewoon laten gaan, want als jij soms het laatste woord hebt kom jij in de problemen, niet de ander.

Er veel dingen nodig zijn waarvan ik dacht dat ik die niet nodig had.

Elke keuze die je maakt gevolgen heeft.

Ik aan mijn boosheid moet werken.

Je in sommige situaties niets moet zeggen.

Ik meer zelfvertrouwen moet hebben, lief zijn voor mezelf, nee kunnen zeggen, meer sociaal zijn en meer liefde tonen aan mensen.

Niet snel moet laten afleiden.

Altijd actief moet blijven.

Om beter te plannen, presenteren.

Hoe ik me doelen bereik.

ANTWOORDEN VAN LEERLINGEN EN OUDERS

IEDERE BRUGKLASSER VERDIENT EEN COACH OMDAT HIJ ER LATER PROFIJT VAN ZAL HEBBEN EN ALLES IS NIEUW VOOR HEM, EN DOOR HULP VAN EEN COACH WORDEN ZE ER ALLEEN MAAR BETER VAN.

IEDERE BRUGKLASSER VERDIENT EEN COACH OMDAT ZE JE HELPEN GOED MET JE PROBLEMEN OMGAAN EN JE HEBT IEMAND OM TE PRATEN.

IEDERE BRUGKLASSER VERDIENT EEN COACH OMDAT DIE JE HEEL GOED HELPT OM AL JE DINGEN TE ORGANISEREN EN VASTLEGGEN

IEDERE BRUGKLASSER VERDIENT EEN COACH OMDAT ZE TEGEN ZAKEN AANLOPEN EN DAT KUNNEN BESPREKEN MET DE COACH.

ANTWOORDEN VAN LEERLINGEN EN OUDERS

IEDERE BRUGKLASSER VERDIENT EEN COACH OMDAT DIE KAN JOU HELPEN DE GOEDE WEG OP TE GAAN ALS JIJ HET ZELF NIET KAN.

IEDERE BRUGKLASSER VERDIENT EEN COACH OMDAT DE COACH AL ERVARING HEEFT EN KAN HET KIND ADVIES GEVEN.

IEDERE BRUGKLASSER VERDIENT EEN COACH OMDAT DE BEGELEIDING DIE DE BRUGKLASSERS KRIJGEN VAN EEN COACH IS ZEER BELANGRIJK VOOR DE ONTWIKKELING VAN EEN BRUGKLASSER. ZE HEBBEN OP DEZE MANIER EEN VERTROUWENSPERSOON EN LEREN VEEL VAN DE ERVARING VAN EEN COACH.

IEDERE BRUGKLASSER VERDIENT EEN COACH OMDAT JE SOMS DE JUISTE PERSOON NODIG HEBT DIE JE KAN BEGELEIDEN

PPAAGGI N I NAA2 11 5

DIT ZEGGEN JONGERENCOACHES Hieronder leest u de antwoorden die door jongerencoaches zijn gegeven.

De jongerencoaches zijn studenten en young professionals tussen 18 en 33 jaar. Zij hebben zich het afgelopen schooljaar naast hun studie of baan ingezet als vrijwilliger. De jongerencoaches beoordelen het coachprogramma met een 8. Ze geven aan tevreden te zijn met de behaalde resultaten met hun leerling en de begeleiding die via Students Moving Forward is geboden.

CT E J O PR ORE SC

LIFE SKILLS WAARAAN IS GEWERKT, VOLGENS DE LEERLINGEN

Enkele resultaten die de coaches benoemen: Zijn werkhouding is consistent verbeterd net als zijn cijfers. Hij is beter in staat om te reflecteren en vooruit te denken. Hij overweegt mogelijke consequenties van zijn acties en is bewuster geworden van wat hij wilt en waarom hij dat wilt Hij is veel socialer geworden en geeft sneller dingen aan.

Zelfverzekerder geworden waardoor ze niet meer zo bang is voor presentaties, geordender wat betreft school doordat ik haar tips heb gegeven hoe het studeren aan te pakken als het om een vak gaat waarin ze niet zo goed is, voor de rest stelde ze zichzelf meer open dan in het prille begin.

PPAAGGI N I NAA2 12 5

Om de coaches te ondersteunen in hun rol, hebben wij hen verschillende trainingen en intervisie en vraaggericht 1 op 1 begeleiding geboden. Coaches zijn allen positief over het aanbod aan begeleiding vanuit Students Moving Forward. Een coach geeft aan "Het heeft me nieuwe inzichten gegeven over hoe je effectief kan coachen en dat het niet mijn rol/taak is om problemen op te lossen. Mijn rol/taak is om de coachee zo goed mogelijk te begeleiden en om te luisteren, samen te vatten en door te vragen." Een andere coach geeft aan; "door te vergelijken met andere coachees herkende ik mijn eigen valkuilen en verbeterpunten.

Daarnaast waren vooral de expertsessies aan het begin nuttig om wat technieken op te doen."

Competenties die zijn ontwikkeld en of versterkt gedurende het coachtraject?

Analyserend vermogen, communicatie, luisteren, zelfreflectie, doorzettingsvermogen.

Omgaan met eigen emotie Geduldig zijn, open vragen stellen en de coachees zodanig antwoorden dat ze met een oplossing komen voor hun situaties Begeleiden van een student. Netwerken. Leren gerichte vragen te stellen. Gesprekstechnieken.

Onderscheid maken tussen plicht en gevoel. Oplossingsgericht denken en werken.

Geduldig zijn.

Communicatie vaardigheden, probleemoplossend denken Meer luisteren om te begrijpen ipv luisteren om te antwoorden, stiltes laten vallen.

Open vragen stellen De aangeboden trainingen en de intervisiebijeenkomsten worden als waardevol door de coaches beoordeeld.

INTERVIEW COACH CHRISTIAN DOOR ROSITA MO-AJOK, SUPPORTER & MOEDER VAN EEN ACT OF CHANGE DEELNEMER 2017 Vertel eens wie je bent?

Ik ben Christian. 31 jaar. Ik werk momenteel als een leercoach/ lector bij Inholland Rotterdam en werk als jongerencoach bij Stichting Students Moving Forward (SMFF).

Ik ben iemand die zich wilt inzetten in onze maatschappij, voor mensen in het bijzonder en dan voornamelijk gericht op de jeugd. Ik doe dat graag omdat ik van mening ben dat het uiteindelijk de jeugd is die het gaat moeten doen. Zonder heel kritisch te kijken naar de mensen die ons voor zijn gegaan zie ik soms bepaald mankementen in dingen zoals de opvoeding. Ik dacht bij mijzelf: ‘Wat kan ik doen om dit te veranderen?’ Ik weet van mijzelf dat ik veel heb moeten ploeteren in mijn schoolcarrière en keek dan altijd uit naar mensen die mij zouden kunnen helpen. Ik ben de mensen die mij hebben geholpen heel dankbaar, dus voor mij is het een beetje mijn plicht om die hulp ook weer te geven. Aan een andere jongere die het nodig heeft.

Je vertelde dat jij in je jongere jaren hulp nodig hebt gehad. Kan je vertellen waarmee en hoe jij dat nu doorgeeft?

Ik heb heel veel hulp nodig gehad bij het ontwikkelen van een beetje zelfvertrouwen. Ik kom zelf uit Congo, Kinshasa en mijn ouders en ik zijn hier naartoe gevlucht toen ik zeven jaar oud was. Ik kwam in een heel ander land waarvan mijn ouders de taal niet spraken. Ik moest zelf mijn weg ontdekken en dat heeft mij best wel negatief beïnvloed. Uiteraard heb ik er ook veel uitgehaald. Ik heb moeten knokken voor mijzelf, alleen heeft dat mij wel een gebrek aan zelfvertrouwen opgeleverd.

Er zijn mensen geweest die mij daarmee hebben geholpen. Die mij vertelden dat ik niet moest neerkijken op mijzelf, ondanks mijn lage CITO-score. Ga gewoon door en mede dankzij hen ben ik geworden wie ik vandaag ben.

PAGINA 24

Nu ben je lector op de Hogeschool en ik weet dat die meestal academisch geschoold zijn dus ben ik benieuwd hoe je daar bent gekomen ondanks je lage CITO-score?

Laat mij eerst aanvullen dat mij in groep 6 verweten werd dat ik mij moeilijk focuste en druk was. Zij hebben mij toen getest en uit die test bleek dat ik ADHD had. Die diagnose maakte dat het beetje zelfvertrouwen dat ik had mij meteen verliet, waardoor mijn gedrag steeds slechter en slechter werd. Het werkte op mij als een voorspelling die zichzelf deed uitkomen. Ik had de hoop voor mijzelf en mijn toekomst opgegeven. Uiteindelijk moest ik van een reguliere school naar een speciale school. Vanuit groep 6 werd ik overgeplaatst en kreeg ik geen begeleiding meer qua schoolvakken zoals rekenen en wiskunde. Het ging op die school meer om je gedrag dan om de lesstof. Toen ik twee jaar later de CITO-toets moest doen zat ik dus eigenlijk nog op het kennisniveau van groep 6. Dat leidde tot een vmbo-basis uitslag op mijn CITO. Vanuit die school werd ik overgezet naar de Wetering daar krijgen kinderen met ernstige gedragsproblemen voortgezet onderwijs.

Terwijl mijn gedrag niet het typische gedrag was van de gemiddelde scholier op de Wetering. Daar moest ik serieus vechten voor mijn leven. Ik moest mij anders voordoen dan ik was, want het zat er vol met stoere kinderen en dat was ik niet. Ik was gewoon een jongetje dat best wel druk was soms en niet erg zelfverzekerd. Ik heb daar 2,5 jaar gezeten, tot het beter ging en ik werd overgeplaatst naar NOVA College voortgezet onderwijs.

Mijn mentrix, juffrouw Faerber op het NOVA College heeft mij erg geholpen. In mijn derde schooljaar vroeg zij mij naar mijn plannen na de opleiding detailhandel. Ik vertelde haar mijn jongensdroom om een autodealer te worden en zij adviseerde mij om iets met business te gaan volgen op niveau 4. Ik ben toen open dagen gaan bezoeken en zo kwam ik terecht bij ROC Hoofddorp. Daar zag ik een studie richting International Business Studies (IBS) en toen voelde ik ja dit wil ik gaan doen. Helaas was die studie alleen toegankelijk vanaf mbo-niveau 4 en ik deed mboniveau 2.

Ik wilde het al opgeven maar juffrouw Faerber zei ‘Laten wij gewoon naar de open dag gaan en vanaf daar het gesprek aangaan. Meld je aan en kijk wat er gebeurd. Nee heb je en ja kun je krijgen.’ Ik heb mij aangemeld en twee weken later kreeg ik een brief. Ik weet nog dat ik met mijn vader in de auto zat en maakte de brief open. Ik las in de koptekst dat ik niet was toegelaten voor de opleiding IBS omdat ik niet de juiste kwalificaties had. Die brief nam ik mee naar juffrouw Faerber en zij zei: 'Ok dit kan gebeuren.

Wat ga je nu doen?' Ik vertelde haar dat het die studie moest worden voor mij en anders hoefde het niet. Dat raakte haar zo ontzettend dat zij een van de directeuren van het ROC heeft gebeld om te kijken of ze mij daar toch niet tussen kon krijgen. Uiteindelijk zei hoofddocent en opleidingsmanager, meneer Lok, dat ik langs mocht komen om te praten. Hij wilde weten uit welk hout ik gesneden was.

WAT EEN JAARTJE MEEDRAAIEN ZOU MOETEN ZIJN HEEFT ERIN GERESULTEERD DAT IK DAAR MIJN BACHELOR HEB GEHAALD EN UITEINDELIJK OOK MIJN MASTERDIPLOMA. Ik heb toen dat gesprek gehad met meneer Lok en hij zag mijn motivatie. Hij had alleen zijn twijfels of ik het wel kon afmaken. Hij sprak met mij af: ‘Haal jij je vmbodiploma met zevens of hoger, als dat lukt, laat ik je toe tot de opleiding.’ Prima dat was een uitdaging die ik graag aan ging. Ik heb mijn detailhandel gehaald met zevens en hoger, waardoor ik door mocht stromen van niveau 2 naar niveau 4. In mijn laatste jaar kwam er een ambassadeur uit Schotland. Vanwege het internationale karakter van de studie IBS, de opleiding is ook in het Engels, had het ROC een samenwerkingsverband met de Universiteit van Aberdeen.

PAGINA 20

PAGINA 26

De IBS opleiding voldeed aan de richtlijnen van de Engelse Department for Education. Daardoor was uitwisseling met de Universiteit van Aberdeen mogelijk. Die ambassadeur gaf aan dat ze uitblinkers van de opleiding de kans gaven om naar Schotland te komen om daar een jaar te studeren.

Ik heb mij daarvoor aangemeld en ik werd uitgekozen. Wat een jaartje meedraaien zou moeten zijn heeft erin geresulteerd dat ik daar mijn Bachelor heb gehaald en uiteindelijk ook mijn Masterdiploma.

Hoeveel tijd ben jij kwijt aan het jongeren coachen bij SMFF? Ik heb twee coachees die ik begeleid en daarmee spreek ik wekelijks een uur af afzonderlijk. Daarnaast ben ik achter de schermen wel bezig met het schrijven van status rapportages en contact onderhouden met mentoren. Per student tussen de tweeënhalf en drie uur bezig per week.

Op piekmomenten ongeveer vijf uur per week in totaal gemiddeld richting 4 uur of minder per week en ik merk dat ik nu verder kan afbouwen. Het aantal coachees dat een jongerencoach begeleidt wisselt. Ik ken coaches die er 3 hebben, sommige 2 en andere hebben er 1. SMFF maakt echt een selectie voor je, gebaseerd op jouw eigenschappen als coach en wat de coachees nodig hebben. Soms is er ook geen match en dan moet de jongerencoach even wachten tot de coachee komt waarmee wel een match is.

Welke match zie jij tussen jezelf en jouw coachees?

Ik heb een jongen uit Nigeria die ik begeleid en ik heb een jongen uit Suriname. Ik zie verschillende aspecten van mijzelf terug in hen. In de ene zie ik een gebrek in zelfvertrouwen en dus weet ik precies hoe ik dat moet gaan invullen. Ik geef hem veel bemoediging en laat hem weten dat ik in hem geloof. Sindsdien gaat het beter. Bij de andere jongen herken ik zijn neiging om dingen te onderschatten. Denken dat het hem allemaal gaat lukken en dan keihard tegen de muur aanlopen omdat hij zich niet goed genoeg heeft voorbereid. Ik herken mijzelf echt wel terug in beiden.

Er zijn vele plaatsen waar jij jongeren kan coachen.

Waarom heb je SMFF gekozen?

Er zijn inderdaad veel initiatieven voor, maar als ik kijk naar Stadsdeel Zuidoost en naar mensen die meer op mij lijken, dan hebben wij meer hulp nodig. Daarom heb ik er bewust voor gekozen om iets te gaan doen in stadsdeel Zuidoost met de jeugd die ik iedere keer zie langslopen op straat. Wanneer ik de jongeren hun gesprekken soms hoorde op straat of in de metro besefte ik mij dat dit beter moest. Dit gaat nergens over. Daarom ben ik bewust in Amsterdam Zuidoost aan de slag gegaan. Toen ik mij ging verdiepen in de organisaties in Zuidoost die jongeren ondersteunen zag ik de website van SMFF. Ik kon mij meteen vinden in hun omschrijving en de activiteiten die ze al hebben opgepakt voor de jongeren. Vandaar dat ik besloot dat ik mij bij SMFF wilde aansluiten.

Je werkt ook bij de Hogeschool Inholland. Wat neem je mee van je coachees naar de Hogeschool en wat van de Hogeschool neem je mee naar je coachees?

Geduld neem ik mee naar de Hogeschool. Je zou denken, ik heb te maken met young professionals tussen de 18 a 23 jaar, maar geloof mij dat ze je geduld aardig op de proef kunnen stellen. Vanuit Inholland neem ik een raamwerk mee waarin ik georganiseerd naar leerdoelen kan werken.

Wat doe je precies op de Hogeschool?

Ik ben zowel lector als leercoach bij de opleiding Creative Business en specifiek bij het vak International Boardroom vanwege mijn werkervaring in accountmanagement. Na mijn studie heb ik gewerkt als accountmanager bij zowel Dell als Oracle.

Wat doen de coachees die je begeleid via SMFF? Die hebben net de overstap gemaakt van de basisschool naar het vmbo. Ze zitten nu in de brugklas en zijn nog een beetje zoekende.

PAGINA 27

Zijn ze dan nog behoorlijk kneedbaar?

Ze hebben nog geen richting gekozen. Daarom is het fijn dat ze pas vanaf de derde een richting hoeven te kiezen. Hun jongensdromen hebben ze nog wel. De ene wil richting entertainment om te werken als komediant of acteur. De andere wil het liefste voetballer worden. Deze jongens kan je geen richting op duwen. Wat ik doe is door vragen te stellen, ze uit te dagen. Waarom wil je dat doen en wat trekt je zo aan in dat werk? Kan je dat misschien ook ergens anders vinden?

Stroop je mouwen op en doe wat! Dit is een van de manieren waarop je wat kan doen! Daarnaast is de voldoening die je eruit haalt niet eens in woorden te bevatten. De wetenschap dat jij iemand hebt die op je bouwt, die naar je opkijkt, die jij motiveert, is niet te omschrijven.

Ik denk soms terug naar bepaalde jongens en weet dat het een groot verschil had gemaakt, als ze iemand aan hun zijde hadden die ze motiveerde en in ze geloofde. Ik stond ooit ook met 10-0 achter en nu win ik. Dat vertel ik ze niet om op te scheppen maar om ze te laten zien wat er wel mogelijk is.

Wist je toen je IBS begon te studeren al dat je mensen wilden begeleiden en coachen? Ben je daar ingerold of was er een planning?

De studie IBS kwam vanuit mijn jongensdroom om een autodealer te worden. Ik begon met detailhandel niveau 2.

Daarna wilde ik mijn scope wat verbreden want: ‘Misschien nadat ik mijn autohandel heb, wil ik internationaal gaan en een vestiging openen in Congo.’ Uiteindelijk ben ik het accountmanagers vak ingerold en naarmate ik ouder werd vond ik daar geen voldoening meer in. Ik ben iemand, als ik ergens niet in geloof kan je dat aan mij zien. In sales moet je zelf geloven in wat je verkoopt. Tegelijkertijd deed ik vrijwilligerswerk met jongeren en daar kreeg ik erg veel energie van. Uiteindelijk wilde ik van mijn passie mijn beroep maken en daarom heb ik gekozen voor coaching en mijn functie als lector bij Hogeschool Inholland.

Voor hoelang ben je dit aangegaan?

Een schooljaar. Het traject loopt van augustus tot de zomervakantie.

Heb jij altijd je passie gevolgd in je carrière?

Altijd en dat raad ik iedereen aan. Als jij niet een kantoorbaan van 9 tot 5 wil die jou niet blij maakt, kies dan voor werk dat je ook zou doen als je er niets voor betaald kreeg.

Waarom zou een professional zich moeten aansluiten bij SMFF? Je ziet echt het verschil dat je maakt. Je weet dat je iets teruggeeft. Als ik die jongens nu vergelijk met dag één dat ze bij mij binnenkwamen zie ik duidelijk verschil. Het is niet perfect maar je ziet dat er stappen gemaakt worden. Niet alleen in acties maar ook echt in bewustwording. Soms reflecteren ze zelf: ‘Oh ik had het niet zo moeten doen, maar ik heb hier moeite mee.’ Je hebt iemand bewust gemaakt van zijn gedrag en hij ziet hoe hij dat kan verbeteren. Als jij iets terug wilt geven en niet alleen wil klagen over de stand van de wereld en wat erin gebeurd, dan ben je hier op de juiste plek.

Wat halen jouw coachees eruit?

Eigenlijk zouden zij dat het beste kunnen beantwoorden.

Natuurlijk heb ik ze ook weleens gevraagd wat zij eruit halen en zij gaven toen aan: "Ik vind het fijn dat ik een coach heb waarmee ik alles kan bespreken wat mij dwars zit. Die luistert zonder oordeel. Ik vind het fijn dat ik met jou over school kan praten omdat daar thuis geen ruimte voor is. Ik waardeer je eerlijkheid en je tips." Ze vinden het gewoon fijn dat iemand tijd voor ze heeft en tijd in ze investeert.

Ook kan ik de zakelijke wereld en de verwachtingen die de zakelijke wereld heeft vertalen voor de studenten. Het begint nu met een stukje etiquette. Zit rechtop, door te hangen kom je ongemotiveerd over. Maak volledige zinnen, yup zonder uitleg komt onbeschoft over. Het zijn kleine tips en naarmate ze ouder worden komen er weer meer bij, maar iemand moet je er wel op attenderen.

Wat wil je nog kwijt aan aspirant jongeren coaches die dit overwegen?

Wij zien allemaal hoe het er nu aan toe gaat in de wereld.

Mensen worden met de dag eenzamer. Corona maakt het niet makkelijker en het zijn niet alleen de oudere mensen die daar onder lijden maar vooral ook de kinderen. Kinderen zitten de hele dag thuis en kunnen zich niet bewegen. De jeugd heeft je daarom nu harder nodig dan ooit tevoren. Dus als jij tijd hebt zet je dan in voor een ander. Kom en help de wereld gezonder, beter en positiever te maken. Help de volgende generatie. Ooit krijg jij misschien kinderen of heb je een neefje of nichtje en die hebben dan misschien ook hulp nodig. Als iedereen zich inzet dan zal niemand ooit te kort hebben aan coaches.