Ces éléments ont donné lieu à la réalisation d’un story-board détaillé63 et à sa production partielle. En effet, différents logiciels ont été envisagés et ont dû être testés avant qu’Articulate Studio 9 ne soit choisi (E-Learning Maker et E-Learning Anim Gallery d’E-Doceo, Speechi, Adobe presenter). D’autre part, tous les médias étaient ici à rechercher, modifier, imaginer et produire, de mêmes que les contenus des différents tests et exercices.
VERS UNE ŒUVRE COLLECTIVE AU SERVICE DE LA MONTEE EN COMPETENCE DE TOUS ET FAVORISANT LA CONSCIENTISATION ?
Cette étape a permis de structurer l’architecture d’un dossier de production à l’image de l’organisation pédagogique thématique et de commencer à l’alimenter en documents sources. Celuici reste à centraliser, ce que la mise en réseau du parc informatique devrait assez aisément permettre. Enfin, des tests d’utilisabilité restent à organiser afin d’évaluer la pertinence de l’outil conçu et d’y apporter les améliorations nécessaires que ceux-ci ne manqueront pas de faire émerger, avant de poursuivre toute démarche de production. Une proposition a été faite en termes de démarche de production64, visant à donner les grandes lignes et étapes de celle-ci selon le schéma suivi pour l’unité d’apprentissage réalisée. Cette proposition précise les contraintes, les moyens humains et matériels nécessaires, les points de vigilance à surveiller (droits d’auteur, propriété intellectuelle, droits relatifs à l’image etc.) et émet l’hypothèse qu’une production partiellement intégrée aux temps de présentiel, faisant intervenir les apprenants, pourrait s’avérer efficace et utile pour tous : gain de temps pour les formatrices, valorisation du travail présentiel effectué, conscientisation renforcée des apprentissages, apprentissages en contexte de projet réel des compétences numériques de base. Cependant, il reste beaucoup à faire et à déterminer. Certains points sont à étudier et envisager avec beaucoup d’attention si l’orientation vers une production à l’interne devait être maintenue : formation des formateurs aux logiciels choisis, réorganisation des fonctionnements et des emplois du temps tenant compte du temps et des compétences nécessaires à la concrétisation et à l’aboutissement d’un tel projet. Il pourrait s’avérer intéressant d’obtenir des devis pour la réalisation de tels outils afin d’évaluer la pertinence du choix envisagé. Des outils complémentaires semblent d’autre part réunir des intérêts certains au vu de la démarche, notamment sur l’étape du bilan et pour la conscientisation recherchée : les e-portfolio, en guise de cahier de l’apprenant. Une piste s’est dégagée mais reste entièrement à explorer à ce niveau. Enfin, un travail sur une typologie des erreurs rencontrées le plus fréquemment me semblerait utile à la réalisation des tests et quizz des unités d’apprentissage du distanciel. 63 64
Story-board consultable en annexe – cf. annexe 22 Proposition consultable en annexe – cf. annexe 23 Stéphanie Matéos, IPMEAD 2008-2010
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