ACTIVIDAD-S8-SOTO-ROSIDALIA.

Activi dadS8 .

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Curr ículo Naci Base onal .

CN B .

Manuela Rosidalia Soto de León.

(000012654) (Estudiante).

Lic. Juan Ventura Xum Chay.

(Docente).

o l u c í r r u C l e d s Eje

es, r o l a os, v i p i c n dan i r tor s c p a e , d s s a o r y ma c e p t ue , i n teg e n t o s i c s omo: rz a q or ma d e l c e u n f e as ef fin se d e ade s e ide c ión a l a r ta id hab il ón y orie n ci di rec ivo. t educa

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Eje del Currículo.

de a d i l a r u t l u 1. 1. Multic ad d i l a r u t l u c Inter Buscan la conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.

Ejes de la reforma: Unidad en la diversidad.

Componentes de los ejes.

•Identidad → •Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia •Derechos de los Pueblos

Contem p human la los difere ntes a o nec s esita aquell conoce pectos que o s en los qu e nece r de sí m el ser sita id i entific smo y ar.

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Eje del Currículo.

e d , o r e n é g e d d a d i u q E 2. ial c o s y a i n t e

Componentes de eje: Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH/SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social

Eje de la reforma: Vida en democracia y cultura de paz.

Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educación, participación social y ciudadanía.

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eje r a l u C i Curr . Educación en

valores.

Componentes de eje: Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos.

s o l r i d n u f i d ry a m r i f a s e s re o l a v n e , s n e ó l i a c u a t i c r u i d p e s e la , s e o d c i o t t é i , s s ó o p c o i r v í c El p y s e l a i c o s , s le a n o s r e p s e r valo . s o c i g ó l o c e culturales y 5

4. Vida

familiar.

Componentes de eje: • Organización y economía familiar • Deberes y derechos en la familia • Deberes y derechos de la niñez y la juventud • Educación para la salud • Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar.

• Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor.

promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia

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Eje de Currículo.

adana d u i C a 5. Vid ción en a c u d E eje: e d e t n pone os,  Com n a m u n ó chos H e r poblaci e D n e Paz d ación e

c a r u u d t l E  ia y Cu c a r c o Dem

je. e e d e t ponen m o c b Su rídica u j a r u t  Cul fiscal n ó i c a c nsumo  Edu l o a c i v o d n a ó cu ac i  Educ ón para el ade ac i  Educ

o l l o r r a s De e l b i n e t s o s l a r g inte

de e j E

la

a. m r o ref

Componentes de los ejes:  Desarrollo humano integral  Relación ser humano–naturaleza  Preservación de los Recursos Naturales  Conservación del Patrimonio Cultura

eje del CurríCulo6. desarrollo sostenible.

Como eje del Currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible.

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d a d i r u 7. S e g . l a t n e i b m a y l a i soc

d Eje

el

o. l u ríc c ur

Componentes de eje: Riesgos naturales y sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad

permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural.

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Eje del .

Currículo

n e n ó i c a m r o F 8. . o j a b a el tr

eje Cie s de nC i l a a y ref teC orm nol a: og ía

Componentes de eje:  Trabajo y productividad  Legislación laboral y seguridad social.

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. o l u c í r r u Eje del c llo

o r r a s e 9. D . o c i g ó l tecno

Componentes de eje:  Manejo pertinente de la tecnología.  Manejo de información.

Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar, familiar, laboral y productiva, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

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l e d s a c i t s í r e t c Cara . o l u c í r r nuevo cu características del nuevo currículo son, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes:

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. e l b i x Fle

El nuevo currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,

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. e l b i t c Perfe

El

nuevo currículo, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.

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. o v i t a p i c i t r a P

El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

El nuevo currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes.

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

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. l a r g e t In La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje.

Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

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E D S O TIP O L U C Í CURR El currículum ha sido desde siglos anteriores una forma de articular saberes y experiencias que permitan a otros seres humanos el modificar sus conocimientos, habilidades y actitudes correspondiendo a un proyecto de estado nación. Sin embargo, cuando hablamos de currículum usualmente visualizamos a una persona dentro de una escuela, lo cual no siempre suele ser de esa forma, ya que nos damos cuenta de que existen diversos tipos de currículum.

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l a m r o F m u l u c í r r Cu Existen autores como Perrenoud, P. (2004) quien ubica al currículo formal como un plan de trabajo en donde se integran: 1. Unidades de aprendizaje mejor conocidas como asignaturas.

2. Formas de evaluación.

3. Experiencias de aprendizaje.

El currículum formal se ve reflejado en el plan de estudios, el cual está integrado por: • Diferentes asignaturas, las cuales se ven como pequeñas unidades de aprendizaje, en él se identifican los propósitos de la misma.

• Los créditos.

• La seriación de asignaturas.

• El perfil de egresado.

• Campo de trabajo.

La justificación del mismo.

18 • Sus formas de operación.

• E incluso, los procedimientos administrativos para que éste sea validado de manera oficial.

l a e R m u l u c i r r Cu El currículum real es aquel que se relaciona con la puesta en práctica del currículum formal, en éste se consolida el proceso de enseñanza aprendizaje planteado en el currículum formal.

En este sentido la construcción de saberes, habilidades y actitudes en entornos habilitados para dichas tareas, requiere de una negociación previa entre docentes y alumnos, para: • Una adaptación constante entre la propuesta del programa a cubrir.

• Las necesidades del entorno al que se piensa abordar y, • Las peculiaridades que se pudiesen presentar durante el desarrollo del programa.

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o t l u c O m u l u c i r r Cu Frecuentemente hay contenidos que no se ven pero que sí se hacen presentes en el aula, como son el conjunto de ideologías, valores y visiones que se construyen al interior de un centro educativo.

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e d n ó i c e r nc o c e d s r a l u c Nivele i r r cu n ó i c a c i la planif niVel naCional

Actividades que lo caracterizan.

Establece las bases para una sólida formación, que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural. .

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedagógicas.

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l a n o i g e R l e v i N Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región.

Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural.

Actividades que lo caracterizan Sistematización del conocimiento con base en las necesidades, las características y los componentes étnicos, culturales y lingüísticos propios de la región, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la región.

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l a c o L l Nive Elabora el Plan Educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local, tomando en cuenta las características, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

aCtiVidades que lo CaraCterizan.  Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local.  Incorporación de los aportes de los padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad.  Planificación del currículo local, con participación de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas 23 y propuestas.

. a í f a r g Ehttps://cnbguatemala.org/wiki/El_nuevo_curr%C3%ADculo

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Centre d estudis vall de segó.

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Sabían , D (1982). las teorías de la educación y el problema de la marginalidad en América Latina. en cuadernos de pesquisa.

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