Dossier CT by Pardo Merino

DOSSIER 1ER CuaDRImEStRE

PRESENtaCIÓN

Este dossier esta realizado para organizar toda la información del curso y para mejorar nuestras competencias (también las informáticas). La intención del dossier es ayudarme en mi preparación a la prueba de acceso y ofrecerlo a personas que quieran conseguir el mismo objetivo. El dossier es en castellano y en catalán, indistintamente, ya que varios textos son en una lengua y otros en otra. Esta estructurado en varios puntos que se especifican en el índice. Fácil de leer, entender y con buena presentación ..

El Comentari de text, CT, què és? El curs sobre el comentari de text, CT, té con a punt de partida la capacitació de les persones que volen superar la Prova d’Accés de Cicles Formatius o de la Universitat. Per tal d’aprofitar el potencial que el CT posseeix a l’àmbit de l’educació el desenvoluparem des de dues consideracions: A) Una tècnica de treball intel·lectual, una estratègia, una eina o instrument de valoració, un recurs fidedigne per mesurar amb eficàcia les capacitats de síntesi, anàlisi i expressió en una persona que aspira a estudis o càrrecs de nivell superior. B) També podem considerar el CT, en el nostre cas, com a una oportunitat per aprendre: Oportunitat per informar-nos i formar-nos. Oportunitat per ampliar el nostre coneixement del món, de la societat actual. Oportunitat de conèixer les opinions de personalitats expressades a través de la premsa. Oportunitat per apropar-nos a temes d’actualitat. Oportunitat de valorar i seleccionar les informacions rebudes. Oportunitat de forjar-nos la nostra opinió i nodrir-la d’arguments. Oportunitat de desenvolupar i enfortir el nostre esperit crític El CT desenvolupa les nostres capacitats de comprensió, interpretació i expressió, de contrastar idees i opinions d’altres persones, l’hàbit d’escoltar. El CT ens permet alhora descobrir el plaer d’escriure.

ÍNDICE 1. Comentarios de texto CT1. El meu microrelat CT2. Posvacances CT3. Aprendre a llegir CT4. “Literatura i lector” CT5. Cal col·laborar? CT6. ¡Estudiar! ¿Para qué? CT7. Ritme de creixement de la població CT8. El uso del móvil CT9. El mundo chino ya está aquí (I) CT10. El mundo chino ya está aquí (II) CT11. GS Castellà. Prova de simulació CT12. AU Català. Prova de simulació CT13. GS Català. Prova de simulació. CT14. ¿Suerte o… buena suerte? CT15. Parlem de valors

2. Resúmenes

CT1. Mi único recuerdo, el Alzheimer CT2. Tot té un final CT3. Leer y comprender CT4. Comunicación entre escritor y lector CT5. Col·laborar per millorar l’educació CT6. La educación, un esfuerzo de todos y para todos CT7. El crecimiento envejecido de la población Española CT8. Diferencias en el uso del móvil entre españoles y japoneses CT9. Un mundo de chinos CT10. Un mundo de chinos (II) CT11. GS Castellano, prueba de simulación. CT13. GS Català. Prova de simulació. CT14. No depender de la suerte y luchar por conseguir la buena suerte CT15. Els significats de la paraula valors

3. Tascas 3.1 Qüestionari sobre Comentari de Text 3.2 Tipologies, propietats i connectors textuals 3.3 Valoració dels meus resums 3.4 Avaluació personal 1er Quadrimestre

4. Recursos 5. Valoración

1. Comentarios de texto CT 1.-Mostra de microrelats

¿Como escribir un microrrelato? 1. La extensión de un microrrelato debe abarcar como máximo hasta las 150 o 200 palabras. 2. El texto debe ante todo sugerir, no contar. 3. Juega con el doble sentido de las palabras. 4. Emplea elipsis y fueras de campos (cine) porque si este género destaca por algo es por obviar las cosas. 5. El título es crucial porque sirve para economizar el texto que viene después. 6. El microrrelato debe contener una historia, una narración de algo. 7. Las palabras que se escojan para escribir un microrrelato deben ser las justas y necesarias. 8. El final es lo más importante, es ahí donde el lector debe recibir la bofetada. 9. No hace falta ser totalmente coherente, sino creíble. 10. Hay que tener en cuenta que el auge del microrrelato está ligado a nuestra realidad actual de fugacidad, rapidez y estrés, en parte provocada por Internet y las nuevas tecnologías que nos dan acceso a un mundo infinito de posibilidades.

¿Conoces el cuento más breve de la historia de la literatura? ¿Sabes que es posible crear mundos imaginarios con tan sólo siete palabras? ¿Tienes cinco minutos en tu apretada agenda para leer un puñado de microrrelatos, microcuentos o minicuentos? Has llegado al maravilloso mundo de las historias de bolsillo, de las pequeñas grandes historias, del tamaño de un grano de arena, de un grano de arroz ...

1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo electrónico 2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se quedaba con él. M. JESÚS SILVA. Correo electrónico

3º Ya en el avión. Apagado el móvil. Cierro los ojos para imaginar el destino... Pasajeros del vuelo CO826, tendremos un retraso... @SUNDAYLAVIN. Domingo Lavin 4º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y, simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones. JOAQUÍN VALLS. Eskup 5º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre. RICARDO SEGURA. Correo electrónico

CT2. Posvacances Diuen els més entesos en l'art de les vacances que el millor moment és la nit immediatament anterior a començar-les. És l'instant de l'alegria, eufòria o alleugeriment, segons el cas. El clímax “vacacional” -al contrari del que succeeix amb altres plaers de la vida- es dóna a l'inici i no al final, i la nit prèvia és aquell moment que el compte enrere encara no ha començat, que el pastel del descans encara està per estrenar. És, tal vegada, el més semblat a la felicitat. Però, per sort o per desgràcia, la felicitat és efímera. .Per a un candidat a la síndrome “posvacacional”, passades les primeres hores, les coses no poden fer més que empitjorar. És com si estigués baixant per un pendent sense poder fer gens per a detenir l'automòbil i tenint la certesa que al final li espera el desastre. Són els optimistes, en canvi, els que encara sentint que el final s’acosta de forma inexorable són capaços de gaudir plenament del descans..Moltes persones conten aquest cap de setmana les últimes hores del seu estiueig. Uns ho afronten amb esportivitat i un raonable bon humor. Uns altres, no obstant això, ho passaran malament, alguns realment mal. Per a ells, un missatge d’ algú a qui el seu descans comença a quedar lluny. Hi ha vida després de les vacances. Promès. Félix Badia, Sotsdirector ÉS. La Vanguardia, 30-8-2008.

CT3. Aprendre a llegir Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

CT4. “Literatura i lector” Un texto redactado con voluntad literaria constituye un acto de comunicación con aditivos. Uno expresa algo de cierta manera que aspira a ser tenida en cuenta como tal manera. El escritor que favorezca lo primero, lo que tradicionalmente ha venido llamándose el contenido, adoptará un tipo de escritura escueto, sobrio, de baja densidad ornamental. El que, por el contrario, resalte las propiedades estéticas preferirá las estructuras complejas y los modos expresivos alejados de la lengua estándar. Raro será que a una obra rica en pensamientos complejos, en datos históricos, en aciertos formales y hondura humana no la preceda un sostenido esfuerzo que fácilmente pudo prolongarse por espacio de varios años. Se comprende que al autor, durante el largo y a menudo penoso proceso de creación, lo haya animado la esperanza de ser algún día entendido, de dejar acaso una impronta positiva en esta y aquella conciencia y, si las cosas vienen bien dadas, de merecer aplauso, cuestión en absoluto desdeñable puesto que puede dar de comer. El autor cocina, el lector degusta. Si aquel no evitó que se le quemara la comida, si se propasó con la sal, si retiró la cazuela demasiado pronto del fuego, habrá fallado. No menos inútil habrá sido su empeño si el comensal destinado a deleitarse con la maravilla culinaria tiene un paladar de granito. De autores con talento y de lectores avezados se hace la literatura digna de tal nombre. De lectores exigentes con aquello que se les ofrece, pero también consigo mismos. Lo cual implica disposición por su parte a afinar el gusto, a superar dificultades de lectura, a enfrentarse con textos cuyos secretos no se dejan desentrañar así como así, antes bien con ayuda de una carga notable de dedicación y paciencia. FERNANDO ARAMBURU 08/10/2011 Babelia

CT5. Cal col·laborar? Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i superior està canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són els governs ni els responsables d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys. Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de secundària nord-americans van seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra representa un creixement del 47% respecte al curs

anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos on line van arribar gairebé als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són molt clares: entre l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès en els estudiants el virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online. Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva vida en general, la passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca, i en entorns més madurs, com el nordamericà, abandonen les aules, però no els estudis. Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les seves pròpies comunitats d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del MIT trobarem múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per unes 250.000 persones i les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants. En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC, només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens mostren que els professors, siguin de primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic. Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar. IMMA TUBELLA La Vanguardia 01/09/2009

CT6. ¡Estudiar! ¿Para qué?

ontinuando con su rigurosa auscultación de nuestro sistema educativo, la Fundació Jaume Bofill ha publicado los resultados de un informe sobre el estado de la educación en Catalunya. La prensa ha informado del contenido del informe, por lo cual remito al lector al archivo de este diario para conocer los datos que, junto a los del informe Pisa de la OCDE, presentan un panorama grave: estamos destruyendo el futuro del país. Estamos en el tramo inferior de los países desarrollados en cuanto a capacidad académica de los estudiantes. Pero además ahora se acentúa el altísimo grado de abandono escolar. España va mal y Catalunya es la número 12 en el ranking de comunidades autónomas, liderado por Euskadi. El abandono de estudios entre 18 y 24 años en Catalunya es del 34,1%, frente a una media española del 30,8%, tasas más de dos veces más altas que en Europa. Y se ha incrementado en cinco puntos con respecto al año 2000. Entre los jóvenes de 20 a 24 años, tan sólo un 61,3% de los españoles y un 60,3% de los catalanes han completado su educación secundaria, en contraste con la media europea del 75%. O sea, estamos en una sociedad de la información desinformada, tal como con-

cluimos en el estudio sobre la sociedad red en Catalunya que acabamos de publicar con Imma Tubella. La educación es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder y •a es la capacidad de procesar información para transformarla en conocimiento aplicado. Y mal podemos hacerlo cuando el 55% de la población adulta no ha completado sus estudios secundarios. Es cierto que esto es una herencia del franquismo, cuyo retraso educativo conllevó un bajo nivel de estudios en la población que ahora tiene más de 50 años. Pero si las nuevas generaciones se sitúan en un 40% que no va más allá de completar sus estudios primarios y si el fenómeno se agrava (en el 2000 era un 32%), quiere decir que nos alejamos cada vez más de los parámetros de la sociedad de la información realmente existente.

¿Por qué este abandono escolar masivo? Mirando a los países líderes en la calidad educativa y en tasas de graduación (Finlandia en Europa, Cuba en las Amé-ricas y Corea del Sur en Asia), hay dos factores clave, analizados por el catedrático de Stanford Martin Carnoy. Por un lado, la calidad y dedicación de maestros y profesores. Por otro, la atención de los padres a la educación de sus hijos. Estos factores no dependen de la voluntad individual de enseñantes y padres, sino de factores estructurales y de políticas de educación, incluyendo la financiación, porque la educación de calidad cuesta dinero. Aunque, como se dice en Estados Unidos, si encuentras cara la educación, prueba la ignorancia. Así, la formación de maestros en Finlandia es de alta calidad. Salarios competitivos y buenas condiciones laborales atraen talento a la enseñanza. Y cuentan con el respeto de sus alumnos y de la sociedad. En Cuba se cuida la educación de los educadores y aunque la paga se sitúa en los mismos niveles que los demás sueldos, los maestros están altamente considerados. Y en el este de Asia, la cultura confucionista hace de la educación de los hijos el centro de la familia No es que las madres catalanas descuiden a sus hijos (los padres no se ocupan de ellos más que para reñirles). Pero en las condiciones de vida de las supermujeres que tienen

que trabajar, cuidar del hogar casi por entero, gestionar al marido y ocuparse de sus hijos, tener además que pelear por la noche para que estudien está más allá de su nivel de energía. Así, la familia no puede gestionar a los chicos y chicas, se los carga a la escuela, y los enseñantes dicen, con razón, que no pueden sustituir a los padres, Por lo que los jóvenes andan a su aire. Y en ese mundo de libertad, interviene el factor en mi opinión decisivo del abandono escolar: el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema escolar que no ha evoluciona do con la sociedad y con el entorno

digital. Jóvenes que acceden a toda la información por internet, que construyen sus redes autónomas en torno a los móviles, que chatean y navegan, que se forman jugando y se informan comunicando, simplemente no soportan la disciplina arbitraria de unas clases anticuadas con enseñantes desbordados a quienes nadie les prepara para la nueva pedagogía. Y no es que sean reacios a internet. El estudio de la UOC sobre las escuelas de Catalunya muestra un alto nivel

El factor decisivo del abandono escolar es el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema que no ha

de uso de internet por parte de los enseñantes. En su casa. Pero en la escuela, aunque hay conexión a internet en todas, no está integrado en el currículo ni en la organización de la enseñanza. La idea de que una joven de hoy se cargue una mochila de libros de texto aburridos definidos por burócratas ministeriales y se encierre en un aula a soportar un discurso irrelevante en su perspectiva y que todo esto lo aguante en nombre del futuro es simplemente absurda. Y eso que los datos demuestran que cuanta más educación mejor trabajo se consigue y más dinero se gana. A corto plazo abundan los empleos subcualificados y subpagados en una economía como la nuestra de baja productividad y escaso conocimiento, en una inversión del pelotazo y en un mercado especulativo basado en el turismo y la construcción. De modo que el desfase entre los jóvene y la escuela se mezcla con la adecuación de una cultura de la urgencia y de la autonomia a un mercado de trabajo en el abundan las tareas de bajo nivel. Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta demasiado tarde y el país se convierte en una economía de servicios dependiente de vender a otros nuestra calidad de vida y, en ese comercio, destruirla.

CT7. Ritme de creixement de la població

Sociedad

El País, viernes 8 de octubre de 2010

El ritmo de crecimiento de la población se frena para una década

CARMEN MORÁN - Madrid - 08/10/2010 La población española va a crecer a un ritmo mortecino la próxima década. El número de habitantes apenas se elevará un 2,7% mientras que en los primeros 10 años de este siglo lo hizo en un 14%. Según estas proyecciones demográficas del INE, en 2020 habría 47.234.924 habitantes.Tres factores contribuyen a ello: la baja natalidad, la alta esperanza de vida y el inferior flujo de inmigrantes. Según estos cálculos, la esperanza de vida aumentará 1,7 años en los varones, hasta los 80,1 años, y 1,5 años en las mujeres, hasta los 86,1 años. Además, la proporción entre los que no están en edad de trabajar (pasivos) y los que sí lo están (activos) se elevará de forma importante (seis puntos) durante los próximos 10 años, hasta el 55,1%. En algunas regiones el crecimiento de la población será, si se cumplen las previsiones, sencillamente, negativo. Es el caso de Asturias (-3,2%), País Vasco (-2%), Castilla y León (-1,9%), Galicia (-1,6%) y la Rioja (-1,3%). En algunas de ellas el número de nacimientos se verá superado por el de defunciones.

"Se trata de regiones muy envejecidas que además no han atraído inmigración y que ya venían afectadas desde hace tiempo por la desnatalidad. La excepción sería el País Vasco, aunque también ha perdido parte de su población en edad de procrear", explica la catedrática de Geografía Humana de la Complutense Aurora García Ballesteros. La mayoría de estas regiones sufrieron y sufren el fenómeno de la emigración, que resta a su población cohortes de mujeres en edad de procrear. "Eso no se recupera en dos días. Las políticas de recuperación de la natalidad deberían ser más potentes aún en estos sitios, por esa razón", añade García Ballesteros.En todo caso la falta de madres afecta a toda España, que acusa a su vez la baja natalidad de años atrás. Y esto es fundamental, porque la fecundidad llegará a 1,5 hijos por mujer en 2019, mientras que en 2009 estaba en 1,4.

Al otro lado están las regiones que se mantienen mejor: Castilla-La Mancha (6,4%), Islas Baleares (6,4%), Murcia (6%), Navarra (5,5%), la Comunidad de Madrid (5,4%) y Andalucía (5%). "Lo de Castilla-La Mancha puede tener una explicación por su frontera con Madrid, de donde recibe mucha población residente. Y para el resto hay que tener en cuenta que mantenían una natalidad más alta y que reciben inmigración", dice García Ballesteros. La realidad socioeconómica de un país, con políticas de apoyo a la crianza, es determinante para elevar la natalidad. Y también para la vejez, porque sin medidas de atención a los dependientes, en aumento, la buena noticia de la alta esperanza de vida puede agriarse El número de inmigrantes que llegue a España es por completo significativo cuando se habla de natalidad, porque es una población joven que ve mejoradas sus condiciones económicas. En ocasiones esto ha sostenido los pobres datos que salían de las maternidades españolas. En 2007 llegaron un millón de inmigrantes a España, pero este año apenas serán 460.000, un número ligeramente inferior al del año pasado. El saldo migratorio entre los que entran y los que salen dejaría una cifra de 684.000 personas más en los próximos 10 años. Pero todo esto son proyecciones teniendo en cuenta las últimas tendencias o los últimos datos. Y la realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante.

CT8. El uso del móvil El silencio y el teléfono móvil CADA VEZ QUE VENGO de visita a España una de las grandes diferencias que nota con J apon es la forma de usar el telefono movil de españoles y japoneses. La mayoria de las veces que veais a un japones usando un movil estara mirando la pantalla. Los moviles japoneses estan diseñados mas con la idea de comunicarse via texto que via voz, por eso tienen las pantallas mas grandes del mundo. La resolucion de pantalla de los Ultimos modelos es de 800x480, una resolucion mas que decente para navegar por la red con cierta comodidad o para escribir e-mails con facilidad. Ademas de ser moviles diseñados para navegar, las tarifas planas de datos con precios mas que razonables ha hecho que casi todo el mundo navegue con el movil todo el rato sin miedos. Otra de las utilidades que se ha puesto de moda Ultimamente es ver television digital terrestre utilizando tecnologia lseg, a dia de hoy ya hay mas de 30 milIones de personas en Japon con una television en el bolsillo. Son varios los fabricantes de moviles estadounidenses y europeos que han intentado entrar varias veces en el mercado japones, casi todos fracasaron porque estaban diseñados para hablar, mas que para escribir, navegar o ver la television. Por ejemplo, Motorola intento durante años introducir algunos de sus moviles de exito en el mundo, se gasto mucho dinero en publicidad intentando vender sus modelos Razr, populares fuera de Japon por ser pequeños y ultra-finos. Pero el concepto de un movil enano nunca llego a cuajar en los japoneses y Motorota dejo de vender sus Razr en J apon. Uno de los unicos moviles no japoneses que estan teniendo exito en Japon es el iPhone, precisamente porque es grandecillo y .esta diseñado para navegar por la red e interactuar con el aparato mas que para hablar. La semana pasada viaje por primera vez en el AVE de Barcelona a Madrid. Acostumbrado al tren bala japones solo note dos grandes diferencias: el paisaje y el ruido. Durante las mas de dos horas de trayecto entre las dos ciudades españolas fueron decenas las conversaciones telefonicasy melodias de moviles que pude escuchar. En Japon no recuerdo cuando fue la ultima vez que oi una melodia de un movil. Hablar por

telefono dentro de un tren esta tan mal visto, es de tan mala educacion, que en muy rara ocasión ves a alguien haciendolo. En el tren bala japones reina el silencio, en el AVE español reina una verborrea continua, tanto de conversaciones entre pasajeros como de conversaciones a distancia via telefono movil. El silencio es algo muy apreciado por los japoneses. Es una de las primeras cosas que notas cuando llegas a Japon, a veces estas rodeado de centenares de personas y te das cuenta de que nadie esta hablando. Son discretos y silenciosos, no suelen utilizar el movil para hablar en presencia de desconocidos, solo cuando estan a solas. En Estados Unidos ya estan saltando las voces de alarma ante el problema de hablar todos ala vez con el movil en lugares publicos, especialmente dentro de trenes, autobuses y aviones. Una solucion sencilla, recomendada en algunos trenes de larga distancia en Japon es emplear las areas entre los vagones en el caso de que sea imprescindible tener que hablar por telefono. El tener una forma de ser algo mas discreta y silenciosa comparada con la nuestra ha hecho que los moviles japoneses tengan las pantallas y los teclados mas grandes. La popularizacion de los smartphones en occidente seguramente tambien incremente el tiempo de navegacion por la red y reduzca el tiempo de habla; aun asi, seguramente llegara el momento en que, como en Estados Unidos o en Japon, se implanten normas o recomendaciones sobre donde se puede hablar con el telefono y donde no. Esperemos que asi sea, incluso en un pais tan ruidoso como España. HECTOR GARCiA

Ciberp@ís

8/10/2009

CT9. El mundo chino ya está aquí (I) En pleno acelerón por las oportunidades que brinda la crisis que oxida a Occidente, China despliega sus tentáculos por todo el planeta. Mientras Occidente y las instituciones internacionales predican en África, Asia y América Latina sobre valores democráticos y las bondades del libre comercio, China deshace el statu quo apoyada en una diplomacia sin complejos, unas empresas propulsadas con el poderío financiero estatal y una migración que hace honor a un espíritu emprendedor cosechado durante siglos. "A los chinos no se les ve... pero están en todas partes", acertó a resumir, en una sola frase, un tendero de Egipto, uno de los 25 países de África, América Latina y Asia que desde 2009 hemos explorado siguiendo las huellas de la que -pocos dudan- será la próxima superpotencia. Seguíamos la pista de los shanta sini (chinos bolsa, en árabe), emigrantes chinos que recorren infatigablemente las cuatro esquinas del país, desde las pirámides hasta Alejandría, para llevar casa por casa sus productos textiles. Escurridizos y celosos de su anonimato, les veíamos por los barrios populares cargando pesados fardos. Un ejército chino de emigrantes pobres que se ha convertido en amo y señor de la venta ambulante en Egipto. Alimentado por la inmigración ilegal, este negocio con traza piramidal y copado verticalmente destapa algunas fortalezas inherentes al pueblo chino. Primero, el olfato para los negocios. Detectaron un nicho entre tantas mujeres egipcias que, sobradas de kilos, prefieren probarse la ropa en la intimidad de sus hogares a hacerlo en los comercios. Segundo, su talento para reducir costes. Importan las telas desde Cantón a través de Libia, el país con el más ventajoso acuerdo comercial con China de la región. En la costura también ahorran: en pisos insalubres, emplean mano de obra local, más barata. Resultado: desplazaron a la industria local y algunos ya diversifican sus negocios hacia otros sectores. Egipto fue el primero de entre dos docenas de países en los que constatamos el impacto de la expansión china. Ahora, con la investigación concluida, el diagnóstico del tendero egipcio no

puede ser más certero: el gigante asiático está convirtiéndose en una potencia global, pero lo está haciendo casi en silencio. Aunque no quiere decir que el crujir de los movimientos tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso. HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País 11/02/2011

CT10. El mundo chino ya está aquí (II) El imparable avance del mundo chino es, desde luego, consecuencia de una mezcla de eficacia, musculatura y miserias, incluida la falta de escrúpulos. La ofensiva es visible sobre todo en el mundo en desarrollo, que ofrece mercados vírgenes para los productos Made in China y abundantes reservas de materias primas para garantizar su suministro futuro. Ahí ejerce de banquero del mundo y refuerza su poder blando. Y, en el cuerpo a cuerpo, Pekín se muestra intratable. De entrada, porque cuenta con un arma letal: su pegada financiera. Se sirven de los policy banks -bancos de desarrollo como el Exim Bank y el China Development Bankpara tirar de diplomacia de chequera y, así, conceder a terceros créditos millonarios bajo condiciones habitualmente clasificadas como confidenciales. O dispensan a sus empresas financiación ilimitada dándoles una ventaja comparativa impagable y, con ello, servir a los objetivos estratégicos nacionales, que no siempre coinciden con los comerciales. La no imposición de requisitos políticos -aparte de lealtad al principio de una sola China- es otro factor de indiscutible eficacia en medio del autoritarismo y corrupción imperantes. Que las empresas públicas sean la avanzadilla de los intereses estratégicos no es nuevo. Pero sí que actúen sin tener que rendir cuentas. Ello explica por ejemplo que China National Petroleum Corporation (CNPC) sea el jugador dominante en Sudán y que en Irán aprovechen el vacío provocado por las sanciones para copar el sector energético. En la República Democrática del Congo, Kazajistán o Vietnam, donde la corrupción es parte de los negocios, el modus operandi chino encaja cabalmente. Si los occidentales son vistos como intervencionistas, la opción de China se antoja como una atractiva

alternativa por su disposición a jugar sin importar las reglas. Otro tanto ocurre en Venezuela, donde un Chávez en plena cruzada bolivariana ha pretendido reclutar -sin éxito- a Pekín para su alianza anti-Estados Unidos. Wikileaks dibujó el trato preferencial: crudo venezolano para China a cinco dólares el barril. Con su voraz demanda, el gigante no solo es un cliente fiable a largo plazo, sino que en la misma jugada ofrece financiación para desarrollar infraestructuras; las cuales ejecutan empresas chinas con materiales y -casi siempre- mano de obra chinas. Ello les permite ser más rápidos y baratos. En Angola, las empresas, obreros y bancos chinos se han echado a la espalda la reconstrucción del país a cambio de un flujo de petróleo que ha hecho de Luanda su segundo suministrador. Solo en África han levantado ya más de medio centenar de estadios de fútbol y construyen un centenar de presas por todo el globo. También el nacionalismo juega un papel clave. Además de la loable capacidad de sacrificio, los obreros chinos desplegados por el planeta trabajan comprometidos "por China, la empresa y el sueldo". Compromiso inquebrantable patente desde la Amazonía ecuatoriana, donde hay en marcha una presa, hasta el desierto en la frontera entre Uzbekistán y Turkmenistán, donde miles de chinos han construido un gasoducto de 7.000 kilómetros para llevar el gas a las cocinas de Shanghái. Los patrones chinos, ajenos a los alojamientos de lujo y sueldos de cinco cifras de sus colegas occidentales, se arremangan como pocos. Ingenieros, arquitectos y doctorados en las mejores universidades de China trabajan durante 11 meses, durmiendo en campamentos junto a la tropa en precarios habitáculos con poco más que una cama con mosquitera. Contribuyen a que sus empresas ganen las licitaciones. Ahora bien, esa fórmula ganadora, exportada de los focos industriales de China al resto del mundo, no puede deslindarse de las míseras condiciones laborales que ofrecen las empresas chinas a sus empleados locales, sobre todo por comparación con los sueldos, horarios, trato y prestaciones de su competencia extranjera. En palabras de un sociólogo de Maputo que hizo la comparativa, "el sistema chino se basa en la máxima producción; en él, el trabajador local es solo un ser anónimo". Las zonas mineras de Zambia y Perú, donde China tiene grandes inversiones, son sendos polvorines que estallan periódicamente con revueltas, disturbios y muertos. Comprobamos que, por razones laborales o medioambientales, el descontento es allí grande, más allá del chollo que China supone para las élites. Sobre el terreno no faltan quienes se preguntan si la oportunidad de desarrollo que ofrece China a los países pobres no es más que un mito. Así, constatamos que en las minas de cobre del Congo o en los bosques de Siberia, las empresas chinas exportan la materia prima en bruto, sin crear una industria de procesamiento que añada valor localmente. También surgen dudas acerca del volumen exportado, que es sobre el que se paga impuestos. Y tampoco parece que generen riqueza a través del empleo local, visto el escenario laboral. "Los chinos están esquilmando grandes cantidades de dinero y están devolviendo muy poco al país", nos dijo un líder sindical en Zambia. Pese a la retórica ganador-ganador de Pekín, el avance chino no puede desprenderse del tinte neocolonialista.

Más aun cuando la conquista avanza sobre los raíles diseñados por la dictadura china y, por tanto, exenta de los contrapesos de los sistemas democráticos. Sin apenas sociedad civil ni ONG independientes, sin una prensa libre ni oposición política y con un sistema judicial que jamás atacaría el corazón del sistema, la élite gobernante dispone de un cheque en blanco para ejecutar sin rendir cuentas. La fórmula permite atajos y multiplica la eficacia, pero alimenta los excesos. La opacidad china, por supuesto, proporciona un margen de maniobra diferencial. Es indiscutible que el poderío chino está propagándose por el mundo como un fuego de combustión lenta, pero requerimos de perspectiva temporal para saber si, con su modelo y recetas, China está inoculando el virus o la vacuna. HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL

El País

11/02/2011

CT11. GS Castellà. Prova de simulació La conjunción del envejecimiento de la población y de la contracción de la fuerza de trabajo interna va a acarrear a Europa consecuencias drásticas. Si no se toman medidas, se traducirá en una presión insostenible sobre los sistemas de pensiones, de sanidad y de protección social, y en unos resultados negativos para el crecimiento económico y la fiscalidad. Si Europa se toma en serio el tránsito a una sociedad del conocimiento, los esfuerzos por mejorar la eficiencia económica y elevar las capacidades de la población existente deben completarse con medidas activas para hacer frente a este desafío demográfico. Lo que no es menos importante, debe incluir un esfuerzo concertado para hacer de la UE un destino atractivo para los inmigrantes. Sin la migración, la UE sería incapaz de hacer frente a la escasez futura de mano de obra y de capacidades. (...) Las tendencias demográficas europeas se están afianzando. Europa combina los extremos demográficos de una esperanza de vida muy elevada y una tasa de fertilidad muy reducida. En la mayoría de los Estados miembros de la UE, la esperanza de vida -en la actualidad, un promedio de 75 años para los hombres y 82 para las mujeresaumentará otros 15 a 20 años en el transcurso de este siglo. Considerando que cada mujer da a luz una media de 1,5 hijos y que cada vez más mujeres renuncian por completo a tener hijos, la población de Europa envejece y su fuerza de trabajo nativa desciende. Teniendo en cuenta que la actual edad media de jubilación en Europa (62 años para los hombres y un poco más de 60 años para las mujeres), si no se toman medidas compensatorias, en los próximos 40 años el coeficiente población activa/población inactiva caerá en picado, quedando cuatro trabajadores contribuyentes para mantener a cada tres jubilados. Es necesario actuar urgentemente para compensar esta tendencia negativa. Para empezar, deberían desarrollarse unas políticas natalistas tendentes a estabilizar o incrementar las tasas de fertilidad. Además, las consecuencias de la reducción de la

mano de obra interna, incluidas las cuestiones afines de la financiación de los sistemas de sanidad y de los regímenes de pensiones, podrían contrarrestarse en parte mediante un aumento de la productividad. El crecimiento constante de la productividad permitiría una reforma de la asignación de recursos que podría contribuir a colmar la brecha creciente entre pensionistas y contribuyentes. Pero, al afianzarse las tendencias demográficas europeas, la incidencia de estas medidas no será suficiente. Al cabo, el desafío demográfico de la Unión Europea solo se afrontará mediante dos conjuntos de actuaciones complementarias: elevar los índices de participación en el mercado laboral (mujeres con niños, personas mayores …), y aplicar una política de inmigración equilibrada, justa y anticipatoria. Fragmento del Informe al Consejo Europeo del Grupo de Reflexión sobre el futuro de la UE en 2030

CT12. AU Català. Prova de simulació “Sol no pots, amb amics sí ". Han passat més de vint anys des que la mítica bola de vidre va encunyar aquest fantàstic lema. L'empitjorament en les expectatives i les condicions materials dels que llavors érem nens i dels que van néixer després, i no només les nostres, ens ha conduït a un estat de prenaufragi. El vaixell de la nostra societat fa aigües mentre que els tripulants sospitem que ha estat un sabotatge dels grans corsaris del nostre temps, els mercats. La crisi financera que va esclatar el 2008 no s'ha tancat amb una refundació del capitalisme, sinó amb un desmantellament important de l'Estat de benestar. Socialitzades les pèrdues un cop més, posada la càrrega que van crear altres sobre les espatlles col · lectius dels més febles econòmicament, la disjuntiva entre el “campi qui pugui” i el “salvem-nos entre tots “ flota en l'aire. Però en aquesta disjuntiva hi ha una trampa. Les respostes individuals són pegats temporals i precaris que no van a salvar el vaixell. Davant d'un sabotatge organitzat de manera col · lectiva per les grans institucions financeres, només ens queda reaccionar de forma cooperativa, fent front a la violència econòmica que suposa la misèria planificada. Competir de forma salvatge per aconseguir un pot no ens salvarà de morir de fam i set en l'oceà. És cert que els valors de la competitivitat salvatge estan molt presents en la nostra societat. Però els nadius digitals tenim a internet un perfecte exemple del poder de les iniciatives col · lectives i cooperatives. Hem vist néixer i desenvolupar-se Wikipedia, Wikileaks, i milers de projectes semblants. Ha arribat el moment de superar el "què hi ha de lo meu?" i preguntar com està el de tots i totes. La joventut, però no només ella, ha d'encapçalar una àmplia resposta col · lectiva a les

solucions individualistes. Com deien les àvies i mares de la plaça de Maig, l'altre sóc jo. Creiem un ecosistema social en el qual no es permeti que els taurons de les corporacions devoren a les persones. No es tracta només de reflotar la nau, es tracta de reconstruir partint d'un nou paradigma, cooperar és millor que competir. No deixem que segueixin atacant els nostres drets, construïm respostes col · lectives.

Tomás Muñoz La Vanguardia 11/10/11

CT13. GS Català. Prova de simulació. La lectura com a tortura Com que escriure en català no és un negoci del tot rodó, per dir-ho suaument, la majoria dels autors que fem servir aquest idioma ens veiem obligats a suplementar els ingressos provinents dels llibres amb tota mena de treballs: escrivim per als diaris, col·laborem amb les ràdios o de vegades les televisions, i fins i tot fem articles per a revistes com aquesta. Qualsevol cosa, de fet, que ens permeti arribar a finals de mes sense tenir una feina de debò. Ara bé, de totes les activitats complementàries disponibles, no n’hi ha cap que sigui tan rendible com les xerrades als instituts de secundària. Vas a tal escola, parles de quelcom més o menys literari, i t’embutxaques suficient per pagar la meitat del casal d’estiu del nen. Una bicoca. Una pràctica nefasta L’únic problema amb aquestes xerrades –a diferència de les que es fan, posem per cas, a les biblioteques o a les presons– és que els assistents hi acudeixen per força. De vegades, és encara pitjor: no només obliguen els estudiants a escoltar el visitant de torn, sinó també a llegir un títol seu. És cert que, gràcies a això, venc un parell de centenars més de llibres cada any, però em sap greu que els lectors –els estudiants dels instituts en qüestió– no siguin voluntaris; de manera que en aquests casos els demano perdó. I els pregunto què els sembla la lectura obligatòria. El veredicte: és una pràctica nefasta. Una noia d’un institut de Vidreres fins i tot va explicar que, de tanta frustració que li causaven les lectures obligatòries, en tornar a casa –on hi havia una bona selecció de llibres– preferia fer qualsevol cosa menys llegir. Tant de bo que els responsables dels departaments corresponents del sistema educatiu català, en traguessin les conclusions pertinents: que és imprescindible –no aconsellable, imprescindible– que deixin d’obligar els estudiants del país (mitjançant els seus professors soferts) a combregar amb totxos de paper que fan que s’ennueguin de per vida i així dissuadirlos d’acostar-se, de grat, a la vora de l’immens oceà en expansió constant dels llibres i

adonar-se que allà hi pot nedar tothom i que, a més a més, nedar-hi els farà sentir més espavilats i més inquiets i més clarividents i menys sols. En resum, és imprescindible, no convertir una cosa tan imprescindible com la lectura, en una mera assignatura.

CT14. ¿Suerte o… buena suerte? ¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma. A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro. La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado. Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen. Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo". Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.

Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte. Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así: Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando llegaron, la multitud celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!". Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!". Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!". Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!". Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el anciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!". Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

CT15. Parlem de valors Una de les expressions més freqüents en el paisatge social, polític, religiós i econòmic és la referent als valors. La trobem en tots els teixits verbals dels diferents colors ideològics, des dels fanatisme intolerant fins als dels que situen la tolerància com a norma bàsica de vida. Es parla de l’educació en valors, de transmetre valors, de la pèrdua de valors, de l’escala de valors, de la falta de valors, de la recuperació dels valors, del menyspreu pels valors. Un seguit de frases que es pot allargar fins a l’infinit. La més repetida, possiblement, encara que en això no hi ha estadístiques ni n’hi pot haver, és la que reclama una escala de valors ben classificats, com si es tractés de la Lliga de futbol o del rànquing dels tennistes de l’ATP. No és fàcil establir aquesta escala i, fins i tot, hi afegiria que resulta impossible, si analitzem les múltiples proposicions que fan els teòrics que les formulen. Dir valors és una expressió genèrica i, per tant, indefinida. És com un nom amb uns cognoms que és necessari precisar per situar-ne la identitat. Al subsòl de la nostra cultura hi ha un consens i un sentiment compartit a l’hora d’assenyalar les paraules que defineixen determinats valors, almenys les més significatives, on situem el lloc on roman aquest terme. Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular

una convivència harmònica i pacífica. Per tant, els valors són fulls de ruta per viure i conviure. Unes creences estables i bàsiques que distingeixen entre el que és bo i el que és dolent. Es tracta de valors formulats en positiu, del no mataràs mosaic al de respecta la vida, perquè l’única manera d’equivocar-se és fer patir els altres i, per tant, l’única manera d’encertar-la és procurar-los la màxima felicitat possible. A l’hora d’establir el catàleg dels valors, no hi ha uniformitat ni acord en el nombre, però sí un cert consens en molts d’aquests i en la consideració que n’hi ha de dos tipus, els valors instrumentals i els valors terminals. Els instrumentals radiquen en les persones, els terminals expressen els fins desitjables de l’existència, les metes a les quals ens hem de dirigir. En el capítol dels valors instrumentals és evident que les persones poden ser alegres, ambicioses, capaces, responsables, corteses, tolerants, valentes, servicials, lògiques, honrades, afectuoses, netes, imaginatives. Les qualitats que acabo d’enumerar es poden enquadrar totes en una escala de valors, però no es tracta d’una llista exhaustiva, sinó oberta. L’altre apartat és el dels valors terminals. Aquests en són alguns: la pau, la igualtat, la llibertat, la felicitat, el plaer, la virtut, l’honor, la saviesa, la seguretat, l’harmonia interna, una vida emocionant, la família, la seguretat nacional, una vida confortable, el reconeixement social. Però, com podeu veure, es tracta d’una paraula de contingut ample i que al llarg de la història s’ha anat transformant. No hi ha dubte que la llibertat i la felicitat són valors i que s’han citat com a tals al llarg dels segles, però no significaven el mateix en la cultura grecollatina que en la cristiandat medieval, al Segle de les Llums o a la postmodernitat que estem vivint. Si llegim assajos o llibres costumistes sobre l’honor, les diferències són abismals. Apel·lant a la mateixa paraula es defensen coses diferents. Per als cavallers espanyols de finals de l’edat mitjana, el gran lloc on romania l’honor era entre les cames de les seves dones. La llibertat també s’ha entès de maneres diverses. Els fonamentalistes entenien i entenen que només hi ha d’haver llibertat per a la veritat, no per a l’error. Però la veritat la defineixen ells. És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los. ALFONSO S. Palomares-Periodista- El Periódico de Catalunya 13-11-2009

2. Resúmenes CT1. Mi único recuerdo, el Alzheimer. La ví llegar, la miré, la volví a mirar y no lograba saber quien era. Me dijo que era mi mujer, pero solo cuando me acaricó la mano logré reconocerla, aunque sé que nunca recordaré mi vida junto a ella.

LA SOLEDAD. por Javier Peralta Salvat gs3

Me levanté como cada mañana a coger el tren de las 7:30. Era una mañana fría de otoño y estaba a punto de llover. Llegó el tren, me subí y me senté al lado de una señora mayor que miraba por la ventana, nos saludamos con un “buenos días“. En apenas unos segundos, me percaté que tenía su bufanda de punto, de color marrón, tirada en el suelo junto a sus pies. Amablemente me agaché a recogérsela y con una amplia sonrisa, me dio las gracias y en ese momento, entablamos un intercambio de anécdotas, historias y un sinfín de vivencias que me hicieron perder la noción del tiempo. Sin darme cuenta, había llegado a mi parada. Me despedí con un fuerte abrazo de aquella anciana, la cual desprendía tanto cariño y amor. Me levante hacia la puerta de salida y girándome en una última mirada de despedida, vi como volvía a dejar esa bufanda al lado de sus pies, quizás esperando que llegara otra “victima” para atenuar su soledad.

EL FIN DE UNA ETAPA por Esther Gómez Ávila GS/AU_4 Ruth no se lo podía creer, ¡inhabilitada!, después de toda una vida dedicada al trabajo, absorta deambuló por las calles sin rumbo, intentando asimilar el fin de una etapa.

Todo vuelve... por Adoración Rodríguez AU2 De repente me encontré perdida en los recuerdos, pensando en la vida que podía haber vivido, en los sueños no cumplidos, en él. Cuando tocaron el timbre y abrí, mi pasado me decía hola desde la puerta...

CT2. Tot té un final. Les vacances signifiquen felicitat, pensar en el seu inici ens omple d'alegría, eufòria i relaxació, però tot arriba al seu final i quan s'acaben pot aparèixer el síndrome postvacacional que és pot afrontar amb optimisme o pesimisme, sigui como sigui s'ha de tornar a la rutina diària, fins a l'any vinent... si serveix de consolació.

CT3. Leer y comprender Un mismo texto puede tener diferentes sentidos y exponer las ideas en grupo aumenta la comprensión de la lectura.

"Solo se que no se nada" por Laura Pascual GS2 Creer que se sabe leer es precipitado. Hay dos formas de leer: leer por encima o leer analizando y entendiendo lo que el autor nos quiere transmitir. Ésta última, cobra todavía más sentido si se puede contrastar nuestras impresiones con las de los demás, así nos damos cuenta que lo que a simple vista, nos parecía de una manera puede tener muchas variantes.

CT4. Comunicación entre escritor y lector Hay diferentes tipos de escritores, pero todos comunican algo a través de sus textos, y su finalidad es que lleguen a ser entendidos por los lectores, que tienen que ser capaces de superarse a sí mismos día a día y texto a texto con decicación y paciencia, sinó todo el esfuerzo hecho por los escritores no habrá servido para nada.

CT5. Col·laborar per millorar l’educació Idees principals: - Noves generacions "digitalitzades". - Poca introducció de les TIC. - Model híbrid (part presencial i part online). - Aprendre a col·laborar.

Resum: Col·laborar per millorar l'educació L'educació està canviant perquè les noves generacions també ho han fet, s'han digitalitzat. Encara, que falta introduir més les TIC en el model tradicional d'educació en les aules per arribar a un model híbrid o mixt, part presencial i part online, per tenir millors resultats.

Per poder avançar hem de col·laborar el estudiants, els professors i les institucions públiques i així millorarem. CT6. La educación, un esfuerzo de todos y para todos - Según un informe realizado hay inferioridad educativa respecto a otros países, donde los salarios son más altos, tienen mejores condiciones laborales y el trabajo de profesor está más considerado. - La educación necesita más calidad y dedicación de los profesores, más atención de los padres a sus hijos y una mayor financiación por parte del Estado. - La mitad de la población adulta no ha completado sus estudios secundarios gracias a la herencia del franquismo. - El 40% de las nuevas generaciones no tienen la E.S.O. - Estamos en una sociedad de la "información desinformada", se encuentra todo a través de internet pero todavía no estamos preparados para ello. - Los jóvenes que crecen digitalizados se aburren en las clases y no soportan la disciplina. - El abandono escolar conlleva trabajos de bajo nivel y bajo salario pero se dan cuenta demasiado tarde.

CT7. El crecimiento envejecido de la población Española Ideas principales: - Ritmo lento de crecimiento de la población. - Causas: 1. Baja natalidad 2. Esperanza de vida alta 3. Inmigración descendiente - Distribución irregular del territorio: zonas con expectativas bajas y otras con mejores expectativas. - Política de apoyo a la crianza y a la natalidad y atención a la vejez - Són previsiones que no siempre se cumplen: Seguir con la crisis o una recuperación económica puede cambiarlas. Resumen: El ritmo de crecimiento de la población española es lento por la baja natalidad, el aumento de la esperanza de vida y la disminución de la inmigración. Aunque hay zonas de España con expectativas bajas y otras con mejores expectativas, en general, la proporción de personas activas, en edad de trabajar o que estan trabajando, es menor que la de personas pasivas, que no tienen edad de trabajar o estan jubiladas. Una política de poyo a la crianza y a la natalidad y de atención a la vejez, podria cambiar las previsiones previstas de continuar con la crisis o de una recuperación económica.

CT8. Diferencias en el uso del móvil entre españoles y japoneses Hay grandes diferencias entre españoles y japoneses, una de ellas es la forma de usar el móvil. Lo saben muy bien los fabricantes estadounidenses y europeos que siempre que han intentado entrar en el mercado Japonés con un nuevo modelo han fracasado, solo ha tenido éxito el IPhone. Los japoneses son muy discretos y silenciosos, por lo tanto, lo utilizan para comunicarse por texto, para Internet o incluso ver la televisión, por eso son con pantallas y teclados grandes. Además tener conversaciones telefónicas en lugares públicos esta mal visto. Los españoles en cambio, somos muy ruidosos, hablamos alto sin preocuparnos por el que esta al lado y tenemos melodías escandalosas. Por eso lo más probable es que llegue el momento en que se pongan normas o prohibiciones sobre el uso del móvil.

La cultura del silencio por Loli Morales GS2 Grandes diferencias entre España y Japón en normas de convivéncia entre ellas hablar en público por teléfono. Los españoles somos ruidosos y desconsiderados respecto a los demás. No apreciamos el silencio como ellos. En Estados Unidos ya hay preocupacion ante la falta de cuidado, sobre todo en público, de utilizar el móvil como si se hallaran en su intimidad. Los móviles japoneses parecen estar diseñados acorde a su cultura del silencio, más que para hablar, lo utilizan para comunicarse por escrito, navegar o ver la televisión con tarifas más razonables. La cultura del silencio poco a poco se implanta en otros paises y aquí que no somos menos nos llegará tarde o temprano.

CT9. Un mundo de chinos China se está convirtiendo en una potencia mundial y lo hace en silencio aprovechando las oportunidades de la crisis. Egipto fue el primer país dónde impactó la expansión china, desplazaron la industria local gracias a su olfato para los negocios, su talento para reducir costes y ahorrando en costura con acuerdos, pisos insalubres y mano de obra más barata. El espíritu emprendedor de los chinos hace que no se conformen y diversifican sus negocios conquistando otros sectores y en todos los países.

A Dios rogando y con el mazo dando por Manuel Javier Moreno Alcalde AU-2 China, el gran país asiático, se expande como un tsunami económico imparable. La audacia diplomática y el apoyo incondicional del estado dejó sin techo el crecimiento de esta populosa república. Este lince mercader, conoce como nadie el camino para los negocios, la reducción de costes y cómo usar la mano obra local para, entre otras cosas, ahorrar costes. En Egipto, por ejemplo, han copado la venta ambulante y su sector textil. Esta onda expansiva tiene en el sigilo su mejor arma, su mejor cimiento donde crecer y convertirse en la próxima superpotencia. A la chita callando se instalan y consiguen sus objetivos.

CT10. Un mundo de chinos (II) El avance de los negocios chinos por todo el mundo es imparable, gracias a la financiación de los bancos de desarrollo, la capacidad de sacrificio de los trabajadores, que no les importa tener unas míseras condiciones laborales y la falta de escrúpulos hacía los países pobres que les ofrecen oportunidades de desarrollo y lo que hacen es aprovecharse para sacar beneficios. Los chinos están dentro de una dictadura autoritaria, nadie puede entrar en su mercado pero ellos colonizan todos los demás. Así que sus negocios en otros países, algunos relacionados con la corrupción, son de materiales y mano de obra china y su sistema se basa en la máxima producción para China sin preocuparse de nada más. Será cuestión de tiempo saber si el resultado de su modelo será positivo o negativo y se convertirá en un problema mundial.

CT11. GS Castellano, prueba de simulación. El envejecimiento de la población en Europa es un problema muy grave, hay una esperanza de vida muy alta y una tasa de fertilidad muy baja, esto provoca resultados negativos en los sistemas de pensiones, de sanidad, de protección social y para el crecimiento económico y la fiscalidad. Es necesario actuar urgentemente con políticas fatalistas que estabilicen o incrementen las tasas de fertilidad y medidas para aumentar la productividad para que los contribuyentes puedan seguir financiando a los pensionistas. El desafío de la Unión Europea solo se afrontará elevando los índices de participación en el mercado laboral y aplicando una política de inmigración equilibrada y justa.

CT13. GS Català, prova de simulació. Els autors en català és veuen obligats a fer activitats complementàries per tenir més ingressos. La més rendibles són les xerrades als instituts de secundària. Gràcies a la lectura obligatòria es venen més llibres, però segons l’autor, és una pràctica nefasta. És imprescindible que la lectura deixi de ser una assignatura obligatòria per passar a ser voluntària i que els estudiants i joves gaudeixin llegint.

CT14. No depender de la suerte y luchar por conseguir la buena suerte Ideas principales: -

Diferencia entre suerte (azar) y buena suerte (esfuerzo personal) Características de las personas que consideran tener buena suerte: o Actitud positiva o Responsables de sus actos o Asertivos y con gran autoestima o Perseverantes La misma situación puede ser vivida desde diferentes perspectivas No dar tanta importancia a la suerte (mala, buena o inexistente)

Resumen:

La suerte esta relacionada directamente con el azar, mientras que la buena suerte la crea uno mismo a través de actitudes positivas, siendo responsable de sus actos, con asertividad, autoestima y perseverancia. Una misma situación puede ser vivida de diferentes maneras según la persona, pero aunque la suerte sea mala, buena o no exista, no hay que depender de ella, sino luchar por conseguir los objetivos propuestos y la buena suerte acompañará.

Ganarse la buena suerte por Estela Pardo GS4 IDEAS PRINCIPALES: -

La suerte de una persona depende del azar La buena suerte surge a base del esfuerzo de una persona Características de las personas con buena suerte No dar tanta importancia a la suerte

RESUMEN: Nos referimos a suerte cuando los hechos que le suceden a la gente no están controlados, en cambio la buena suerte se puede conseguir por uno mismo. Las personas que la consiguen se definen por su optimismo, autoestima, capacidad de aprender de sus errores y empeño en lograr sus propósitos. Lo mejor es dejar a un lado la suerte ya que a veces las cosas parecen bonitas pero luego no lo son y preocuparse más en seguir avanzando para mejorar en todo.

CT15. Els significats de la paraula valors Idees principals: -

L’expressió valors té infinits significats Dos tipus principals: • Instrumentals: Són les característiques de les persones ( alegres, tolerants...) • Terminals: Són els fins desitjables de la vida (la pau, la llibertat...) Els significats han anat canviant al llarg de la història Posar en pràctica els valors és difícil

Resum: La paraula valors té un nombre infinit de significats que han anat canviant al llarg de la història. Hi ha dos tipus principals de valors, els instrumentals i els terminals. Els instrumental és refereixen a les característiques de les persones, si són alegres, tolerants, honrades, etc. I els terminals són els fins desitjables de la vida, com la pau, la llibertat, la felicitat, etc. És fàcil parlar de valors, perquè tothom entén aproximadament els seus significats, però el que és difícil es posar-los en pràctica.

Bones intencions però amb diferents prioritats por Feliciana Molina AU És molt comú parlar de valors d’una manera genèrica siguin quines siguin les finalitats perseguides. El més estès com a regla bàsica és l’escala de valors, un concepte amb un ampli sentit ja que segons la persona que l’apliqui, en podrà tenir unes prioritats molt diferents respecte a la avaluació dels valors. També dependrà de la cultura on es conviu, la determinació d’aquesta escala de valors, ja que els valors que persegueixen les persones han anat canviant segons ha anat canviant la societat i actualment podríem fixar com concepte de valors socials a la integració de cadascú d’una manera de comportar-se envers als altres correctament, i que suposi una adaptació en les relacions de la societat en què es conviu. Totes les expressions i totes les finalitats estan plenes de bones intencions però la importància dels valors està en saber posar-los en pràctica.

3. Tasques •

3.1 Qüestionari sobre Comentari de Text A. Qüestions generals 1 Explica què és per a tu un text: Un text és una composició lingüística amb intenció de comunicar un misstage i el receptor ha de ser capaç d’entendre’l.

2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text: L’adequació, la coherència i la cohesió del text són les propietats que fan que el text tingui sentit.

3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT: En el comentari de text intervenen la comprensió del text i la capacitat d’analitzar i reflectir en l’escrit la interpretació de la lectura.

4 Què es vol aconseguir amb el CT: Els objectius són: -

Valorar el procés que segueix l’autor a l’hora d’expressar les seves idees.

Opinar sobre el text prenent en consideració como ho fa l’autor.

Determinar la idea principal.

Valorar els arguments utilitzats per l’autor.

Exposar l’opinió pròpia sobre el tema del text.

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació. 1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex: 

TRANSFERÈNCIA: - Situar el text.

- Definir el tema. - Elaborar el resum. - Posar títol al text. - Respondre les preguntes que ens fa el text.

INTERPRETACIÓ:

 -

Explicitar l’estructura ( organització que l’autor a donat al contingut).

Analitzar l’estil.

EXTRAPOLACIÓ:

 -

Extreure conclusions.

Preguntes argumentatives: Opinar i argumentar sobre el text.

2- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents: Faig amb més facilitat les activitats que és corresponen a la transferència, fer un resum, un esquema i posar títol al text, encara que no sempre estigui bé. I, per a mi, són més exigents les activitats de l’extrapolació perquè a vegades no saps com donar la teva opinió o no tens suficients arguments i has de pensar més en com escriure el que vols dir.

C. Respecte al subratllat 1- Consideres necessari subratllar el text, per què? Si, ho considero necessari perquè serveix per destacar les paraules o frases més importants del text i arribar a la idea principal, a més, millora la retentiva.

2- Què subratllar, d’on surten els criteris? Els criteris de què subratllar depèn de cadascú, però és imprescindible subratllar les idees principals, dades, dates, tecnicismes, etc...

3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar? El meu estil és el subratllat lineal, utilitzo els retoladors fluorescents. Potser el milloraria utilitzant també el d’ encadenament (engarce) i el de signes depenent de les necessitats del text.

D. Respecte a les idees principals: 1- Per què val la pena anotar-les S’han d’anotar per a què no t’oblidis de les idees principals i hagis de tornar a llegir el text sencer.

2- Com ho fas tu: Jo sempre faig esquemes.

3- En què ens pot ajudar anotar les idees principals: Ens ajuda a fer el resum del text.

E. Respecte del resum 1- Què és el resum del text per a tu: Per a mi un resum és sintetitzar un text amb les meves paraules respectant la idea principal.

2- Quines són les característiques del resum: -

La longitud.

Les idees principals.

La claredat i la lògica.

No posar idees pròpies ni valoracions personals.

Respectar l’enfoc i el punt de vista de l’autor.

No incorporar expressions subjectivitzadores (em sembla, crec, opino...)

No començar amb expressions com “el text diu”, “en el text trobem”, “l’autor comenta”...

Començar el resum directament amb una paraula que expressi la clau del text.

Utilitzar sinònims, no copiar frases.

El Concepte - clau.

La qualitat de l’escrit.

L’estètica.

La ortografia.

3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ... Utilitzar les teves paraules, seguir els apartats de l’esquema, organitzar les idees i que sigui breu, no pot excedir la quarta part del text que estem resumint.

4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums: Els resums ajuden a desenvolupar la capacitat de síntesi, milloren la capacitat de comprensió i expressió escrita, perfeccionen la lectura i augmenten el nivell de concentració, retenció i assimilació.

3.2 Tipologies, propietats i connectors textuals Elaborarem uns apunts de forma esquemàtica / resumida per a la nostra consulta. Es tracta de: a. reconèixer els diferents tipos de text (expositiu, argumentatiu...) b. anotar algunes característiques de cada tipologia com estructura, intencionalitat, funció ... c. identificar quan un text és adequat, per que és coherent i com es pot cohesionar.

d. reconèixer també alguns connectors i la seva funció o valor per tal d'utilitzar-los.

El texto Es cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Puede ser oral o escrito.

Textualidad o propiedades textuales •

•

Adecuación: Es saber escoger entre todas las soluciones lingüísticas de la lengua la más apropiada para cada situación. Sabemos si un texto tiene la adecuación necesaria si: o Consigue el propósito comunicativo por el cual ha sido producido (informar de un hecho, exponer una opinión…). o Se mantiene el mismo nivel de formalidad. o Se mantiene el mismo grado de especificad (tema especializado). Cohesión: Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las principales formas de cohesión son: o La anáfora (referencia o repetición): Es la repetición de un mismo elemento en oraciones sucesivas. Para evitar las repeticiones utilizamos: Sinónimos Pronominalización (pronombres lexicales y gramaticales). Elipsis Determinantes (artículos, adjetivos demostrativos, posesivos…). o Deixis (referencias al contenido): Personal: Emisor (yo, nosotros…) y receptor (tú, vosotros…) Espacial: Aquí, allí, ahí… Temporal: Ahora, antes, después… o La conexión (enlaces, conectores o marcadores textuales): Conjunciones de coordinación (y, ni, pero…) o subordinación (a pesar de, como, cuando…). Enlaces gramaticales: En primer lugar, previamente, por un lado…. o La entonación: Muy importante en la lengua oral. Indica si una oración termina o no, si se ha acabado de hablar, si se trata de una interrogación/exclamación…

La puntuación: Uso de signos gráficos en la lengua escrita. Relaciones temporales (tiempos verbales): Uso del tiempo verbal (presente, pasado o futuro) y del modo verbal (indicativo, subjuntivo, condicional…). o Relaciones semánticas entre palabras o Mecanismos paralingüísticos: Clases de elementos no verbales. En la lengua oral puede ser un gesto y en la escrita las columnas, los márgenes, los esquemas…. La coherencia: Indica cuál es la información pertinente que se ha de dar y cómo se ha de hacer. o La cantidad de información o La calidad de la información o La estructuración de la información: Macroestructura y superestructura Tema y rema Párrafo El contexto: Conjunto de conocimientos y creencias que son necesarias para producir e interpretar un texto. Intervienen: o El contexto lingüístico o El contexto situacional o El contexto sociocultural o o

•

Tipos de textos 1. Descriptivos: Evocan, representan y sitúan objetos. (Cómo es). Ejemplos: Novelas y cuentos, postales y cartas, catálogos, diarios… - Tipos de texto: Objetivo (intención explicativa o informativa). O Subjetivo (expresa su opinión o sentimientos). Elementos lingüísticos: Adjetivos, complementos nominales, predicados nominales, adverbios y preposiciones de lugar, figuras retóricas… Estructura: Presentación y detallismo con orden. Funciones: Estándar y culta. 2. Narrativos: Relatan hechos, acciones y acontecimientos, sean ficticios o no, con la finalidad de entretener. (Qué pasa). Ejemplos: Noticias periodísticas, biografías, novelas, cuentos, cómics… Elementos lingüísticos: Verbos de acción, variedad de tiempos, conectores cronológicos, sustantivos, adjetivos, adverbios de lugar. Estructura: Presentación, nudo y desenlace. Funciones: Referencial y poética. 3. Conversacionales: Representan por escrito conversaciones. (Que dicen). Ejemplos: Manuales de idiomas, diálogos de cuentos y novelas, piezas teatrales, entrevistas, debates…

7. te

Elementos lingüísticos: Frases breves, yuxtaposición y coordinación, diversidad de entonación, interjecciones, elipsis, onomatopeyas… Estructura: Saludo, preparación del tema, desarrollo del tema y despedida. Funciones: Referencial, apelativa y fática. Instructivos: Dan instrucciones. (Cómo se hace). Ejemplos: Instrucciones de uso, primeros auxilios, recetas de cocina, publicidad, normas de seguridad… Elementos lingüísticos: Oraciones imperativas, perífrasis verbales de obligación, segunda persona, conectores de orden y signos de puntuación (topos y números). Estructura: Esquema. Funciones: Apelativa y referencial. Predictivos: Expresan anticipación de hechos (Qué pasará). Ejemplos: Previsiones meteorológicas, programas electorales, horóscopos… Elementos lingüísticos: Verbo en futuro, conectores temporales, adverbios de probabilidad y locuciones (tal vez, quizá…), subordinación y coordinación. Estructura: Temporalización, hipótesis, argumentos y conclusiones. Función: Apelativa. Explicativos: Hacen comprender un tema (Por qué es así). - Ejemplos: Libros de texto, libros y artículos divulgativos, diccionarios… - Elementos lingüísticos: Conectores explicativos, conectores de causa y consecuencia y conectores ordenadores. - Estructura: Presentación, desarrollo y conclusión (resumen). - Función: Referencial. Argumentativos: Expresan opiniones para convencer (Qué pienso, qué parece). - Ejemplos: Artículo de opinión, crítica de prensa, publicidad… - Elementos lingüísticos: Conectores explicativos, conectores de causa y consecuencia, conectores ordenadores, silogismos y razonamiento. - Estructura: Presentación, desarrollo y conclusión (resumen). - Función: Apelativa.

8. Retóricos: Impactan en el receptor (cómo se dice). - Ejemplos: Publicidad, poesía, literatura popular… - Elementos lingüísticos: Figuras retóricas, repeticiones, juego de palabras, imperativos… - Estructura: Retóricos originales sorprendentes. - Función: Poética y apelativa metalingüística.

9. Texto periodístico: Relatan hechos o acontecimientos. Dependiendo del medio que se utilice puede ser oral (radio o televisión) o escrito (premsa). Puede ser: • Genero informativo: o Noticia o Crónica o Reportaje o Entrevista • Genero de opinión: o Editorial o Articulo de opinión o Cartas a la dirección o Críticas 10. El resumen: Es la capacidad de reducir un texto a su cuarta parte. Se consigue reproduciendo fielmente (no copiando) el contenido y la organización del texto.

Los conectores textuales • • • • • • • • • • • • • • • •

•

Introducir el tema: El objetivo principal de, en relación con… Ordenar: En primer lugar, en segundo lugar… Continuar sobre un mismo tema: a más a más, después… Para resumir: En resumen, en conjunto, a resumidas cuentas… Para acabar (conclusión): En definitiva, en conclusión… Transición: Por un lado, por otra parte… Énfasis: Pues si que, claro que, la idea central… Poner ejemplos: Por ejemplo, como, tal como… Llamada de atención: ¡Eh!, ¡mire!, venga… Indicar causa: gracias a, por culpa de… Consecuencia: Por eso, por lo tanto… Condición: Si, en caso de, a condición de… Finalidad: Con el objetivo de, a fin de… Oposición: En cambio, al contrario Objeción: aunque Corrección: bueno, o sea, mejor dicho…

3.3 Valoració dels meus resums

Per aprofundir en l'estratègia del resum, fonamentar més els nostres criteris a l'hora de resumir i augmentar la nostra competència vers el tractament de la informació.

Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT 1-Revisió del resum i títol

Resum i títol valorat: CT 14: No depender de la suerte y luchar por conseguir la buena suerte. Autor/a del resum: Soraya Pardo Merino Grau / nivell

Aspectes a valorar

Puntu ació

Company A -Punts assignats

Company B --Punts assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta

valoració: 1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

1p unt 1 1 0 1 -1

1 1 1

La imatge del text és perfecte, immillorable.

-Recull el tema -Inclou les idees bàsiques -No hi ha aportacions personals

1 1 1

L’extensió és de 72 paraules, però penso que està bé perquè el text es curt, hi ha d’estar proporcionat. Ho he fet bé perquè el resum inclou totes les idees principals del text.

-Presenta directament les idees o Utilitza la figura del narrador? -Utilitza expressions personals o Utilitza expressions del text? -Utilitza signes de puntuació

1 -1 1 -1 1

1 / -1 1 / -1 1 / 1 / 1 1 1

1 1 1

1-Imatge del text

-Te 2/3 paràgrafs -Te marges -Te un títol

2-Extensió

-70 paraules -80/100 paraules -120 paraules

3Contingut

4-Estil

5Propietats del text

-És coherent: .molt .poc .gens -Està cohesionat: .molt .poc .gens -Ortogràfica: . sense faltes

6Correcció

. 3, o menys

-Gramatical

. sense faltes . 3, o menys

8-El títol

-Avança o suggereix el tema -Parteix o recull la intencionalitat

-Conté missatge -força Puntuació Total

Presento directament el tema, utilitzo expressions personals sense copiar-me del text i signes de puntuació, així que està correcte i ben fet. A vegades em costa cohesionar un paràgraf amb l’altre, però crec que en aquest text està bastant bé.

Ho he fet bé perquè no tinc faltes d’ortogràfiques. Aconsello utilitzar el corrector del Word o diccionari. Ho he fet bé perquè és una frase contundent i que resumeix el que vol dir l’autor del tex.

Recomanacions:

1-Té qualitat en el següents aspectes: -

El títol és molt apropiat. Utilitza les seves paraules i expressions per fer el resum sense fer una còpia del text

2-Cal millorar :

L’extensió del text, hi ha 72 paraules. Desenvolupar les idees principals, encara que hi són totes, s’hauria d’estendre una mica més.

Data: 16-01-12

Persona /es que fan la valoració:

A- Laura Pascual B- Estela Pardo

• 3.4 Avaluació personal 1er quadrimestre

Comentari de text Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre Data

Número

3-10-11 CT-1

4-10-11 CT-2

14-1011

CT-3

2-11-11 CT-4

4-11-11 CT-5

17-1111

24-1111

Títol

Fet / No fet

Mi único recuerdo, el Alzheimer

FET

Tot té un final

FET

Leer y comprender

Comunicación entre escritor y lector Col·laborar per millorar l'educació

CT-6 La educación, un esfuerzo de todos y para todos

CT-7

Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Curs 2011-2012

El crecimiento envejecido de la población Española

No m’ha interessant tant per ...

FET

Que no hem fet el que seria típic, sinó resumir sobre el que et fa sentir que s’acabin les vacances. Exposar les idees per entendre millor un text.

La meva valoració...

Per ser el primer... molt bé

Escollir el tema que tu volguessis.

Coherent i bé redactat Només hi ha una idea principal, em sembla una mica avorrit.

Massa curt, però clar i concís.

Que mai penses sobre l’esforç que fa l’escriptor per arribar a escriure el llibre, hi ha d’haver un feedback. Aprendre sobre que són les TIC.

Molt bé

Treballar les idees principals en un text sobre l’educació que ens interessa a tots.

Totes les idees principals estan recollides i bé redactades És coherent però falten expression s personals. Ben fet

Molt bé

FET

Tema actual amb la jubilació, l’atur...

Massa dades.

FET

30-11- CT -8 Diferencias en el 11 uso del móvil entre españoles y japoneses

FET

14-1211

Un mundo de chinos

FET

14-12- CT-10 11

Un mundo de chinos (II)

FET

16-11- CT-11 11

Prova de simulació

FET

16-11- CT-12 11

Prova de simulació AU

NO FET

16-11- CT-13 11

Prova de simulació

CT-9

Aspectes positius que he trobat

Pensar sobre les normes No m’interessa si el i prohibicions que japonesos escriuen més haurien d’haver respecte pel mòbil o l’utilitzen per als mòbils. trucar, però ara ja ho sé. És un text actual.

És un text clar i concís sobre els seus negocis i et fa pensar.

Coherent, cohesionat . Una mica llarg

És directe clar i està ben redactat. Aprovat

Aprovat FET

4. Recursos Racó de la llengua Portal de lingüística Aprender a estudiar Real Academia Española Wikipedia TM Virtual Comentari de Text Consejos para el examen

5. Valoración

El dossier recoge toda la información del 1er cuadrimestre del curso de preparación a la prueba de acceso a grado superior. Esta realizado para que cualquiera que nunca haya hecho esta asignatura pueda entenderlo y además encuentre toda la información que necesite fácilmente. El comentario de texto es una asignatura muy compleja en la cual intervienen la ortografia, la expresión escrita… pero lo más importante es leer mucho y seguir practicando.