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CONOCEMOS NUESTRA COMUNIDAD Y EL TERRITORIO ESPAÑOL Asignatura: Aprendizaje y didáctica de las Ciencias sociales en primaria. Titulación: 2 º Grado de Educación Primaria Profesor: Inmaculada Hurtado García Alumna: Sonia Redondo Egea

Universidad Cardenal Herrera –CEU Fac. Ciencias Social y Jurídicas 23 de mayo del 2013

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INDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………….………………………5 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………….……………………..6 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA……………………………………………………………….…..……….......................7 OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO…………………………………………………………………………………………………..8 OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO……………………………………………………………………………..10 CONTENIDOS DESCRITAS POR EL CURRÍCULUM………………………………………..……………………………………11 CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO CON OTRAS ÁREAS…………………..….……………………………..15 COMPETENCIAS BÁSICAS DESCRITAS EN EL CURRÍCULUM………………………..…………….......................19 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO…………………………………………………………………………………21 METODOLOGÍA………………………………………………………………………………………………..……..…………………….21 a) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES……………………………………..………………………….…….21 b) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DESCRITOS EN EL PROYECTO……………..……….......................21 EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………..………………………......................22 a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEFINIDOS EN EL CURRÍCULUM…………………………………………….22 b) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA EL PROYECTO…………………………………………..23 c) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO…………..………………………….......................24 d) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO………………………………………………………………….24 PROYECTO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO………………………………………………………….……………………….26 INDICE DE LOS PUNTOS TRABAJADOS…………………………………………………………..……….………………………28 TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………………………………..…………..……………………..28 SESIÓN 1………………………………………………………………………………………………………………………………………..30 SESIÓN 2………………………………………………………………………………………………………………………………………..35  PROPUESTA PARA TRATABAR CON OTRAS ÁREAS (MÚSICA Y PLÁSTICA) ……………….......................41 SESIÓN 3 ……………………………………………………………………………………………………………………………………….46 SESIÓN 4…………………………..…………………………………………………………………………..………..…………………….52  PROPUESTA PARA TRABAJAR CON OTRAS ÁREAS (ALTERNATIVA Y CASTELLANO) .………………………55 SESIÓN 5……………………………………………………………………………………………………………..….……………………..60 SESIÓN 6……………………………………………………………………………………………………………….........................64  PROPUESTA PARA TRABAJAR CON OTRAS ÁREAS (CASTELLANO Y PLÁSTICA)………........................66 SESIÓN 7………………………………………………………………………………………………………………………………………..76 SESIÓN 8………………………………………………………………………………………………………………………………………..79 SESIÓN 9………………………………………………………………………………………………………………………………………..82 SESIÓN 10………………………………………………………………………………………………………………………………………84

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 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON OTRAS ÁREAS (CASTELLANO, EDUCACIÓN FÍSICA, MÚSICA Y SALIDA EXTRAESCOLAR…………… …………………………………………………………..………………………………………86 SESIÓN 11………………………………………………………..………….…………………………………………97 SESIÓN 12………………………………………………………………..……………….………………………….100  PROPUESTAS PARA CON OTRAS ÁREAS (PLÁSTICA Y EDUCACIÓN FÍSICA)……………........................103 SESIÓN 13……………………………………………………………………………………………………………..……………………..106 SESIÓN 14…………………………………………………………………………………………………………..………………………..109  PROPUESTA PARA TRABAJAR CON OTRA ÁREA (CASTELLANO)……………………..……..…………………….112 SESIÓN 15……………………………………………………………………………………………………..……..………………………115

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………..………………………………………….116 ANEXOS …………………………………………………………………………………………..…………………..……………………..117

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CONOCEMOS NUESTRA COMUNIDAD Y EL TERRITORIO ESPAテ前L

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

INTRODUCCIÓN Trabajar por proyectos es algo que desde hace unos años se ha ido poniendo en práctica. Este método ofrece muchas posibilidades de aprendizaje, no sólo a los alumnos, sino también a los maestros. Los alumnos investigan, experimentan y viven de forma directa cada uno de los procesos de enseñanza- aprendizaje, de forma muy distinta a la pedagogía tradicional, que pone el énfasis en el dictado, la copia o la memorización de textos. Su desarrollo no es sencillo, ya que requiere la implicación de todos los maestros, y que estos elaboren y preparen materiales y recursos educativos. Este suele ser uno de los principales factores que hacen que los docentes huyan de su puesta en práctica. El hecho de trabajar por proyectos me permite globalizar los contenidos, pudiendo trabajar todas las áreas del currículo mientras los alumnos aprenden un sin fin de contenidos al mismo tiempo que disfrutan. Les hace estar inmersos en un mundo de ideas, de pensamientos y descubrimientos. Finalmente consiguen construir su aprendizaje de forma autónoma y autodidacta. Existe un proverbio chino que sintetiza la idea en la que se apoya el trabajo por proyectos: "DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO". Así pues, la idea de trabajar los contenidos de conocimiento del medio utilizando como hilo conductor la historia de una mujer célebre valenciana, me ha parecido atractiva y singular. Para ello, he supervisado un sinfín de guías didácticas con la finalidad de conocer los contenidos propios del nivel en el que me encuentro. Posteriormente, he seleccionado posibles ideas que puedan tener relación con la exposición de todo aquello que pretendo que mis alumnos aprendan, para finalmente, iniciarme en un trabajo, en el que espero participación y actitud positiva por parte del alumnado. El principal objetivo que planteo con este proyecto es el de elaborar una propuesta didáctica fundamentada, que habiendo partido de un relato concreto, lleve a los alumnos a un aprendizaje global y complejo de algunos de los contenidos descritos para el tercer ciclo de primaria en el área de Conocimiento del Medio Social y Cultural (sobre el tiempo [histórico: organización de la comunidad en la que residen y del territorio español en su totalidad, los símbolos, el paso del tiempo, etc.] y el espacio [geográfico; comunidades autónomas, provincias de la Comunidad Valenciana, sus ríos, mapas, planos, etc. ].

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JUSTIFICACIÓN Tal y como he apuntado en líneas anteriores, la vida de Clotilde García del Castillo, es el hilo conductor del presente proyecto. Visionando el cuento digital, podemos destacar toda una serie de contenidos curriculares que son propios del nivel en el que planifico la propuesta, que concretamente es, el quinto curso de primaria. Aprovechando los continuos cambios de residencia de esta mujer célebre valenciana, como consecuencia de la profesión de su marido Joaquín Sorolla, aprovecharé para plantear toda una serie de actividades que permitirán a los alumnos conocer la organización del estado y la comunidad en la que conviven con diferentes grupos sociales, los cuales, presentan características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). Puesto que el personaje a estudiar reside en Valencia, considero oportuno centrar mi atención en hacer un breve recorrido por el patrimonio cultural y artístico de la Comunidad. No obstante, es necesario que previamente, los alumnos identifiquen toda una serie de conceptos que irán de menor a mayor rango para comprender la amplitud del territorio, éstos son: municipio, cuidad, comunidad autónoma, provincia, pedanía y comarca. Acto seguido, propondré actividades para que localicen en el mapa las diferentes comunidades autónomas de nuestro país, al mismo tiempo que las asocian con su correspondiente símbolo de identidad (la bandera). De nuevo, haciendo mención al cuento, plantearé la evolución de los medios de transporte y comunicación desde tiempos de antaño hasta el siglo XXI (Edad Contemporánea) por ser la época histórica en la que se desarrolla la vida de la autora célebre. Este aspecto, desembocará en que los alumnos del aula, trabajarán los diferentes tipos de mapas, aunque me centraré en aquel que representa los diferentes tramos de comunicación entre ciudades, y es que, Sorolla, marido de Clotilde, tuvo que viajar por muchas partes de España para elaborar el encargo de la biblioteca americana, haciendo uso del transporte propio de la época. Tras la muerte de J. Sorolla, Clotilde asumió la herencia del amplio legado cultural de su marido. Ésta lo expuso en su residencia de Madrid, vivienda que finalmente se convirtió en el museo Martínez Campo. Es por este motivo, por el que he decidido trabajar el concepto de plano, ya que no está demás, que los alumnos sepan orientarse en el espacio y en el tiempo en relación al mundo que les rodea. Por ello, en el relato, he plasmado un plano interactivo del museo Sorolla, para que posteriormente, sean capaces bien de identificar el recorrido que deben realizar hasta llegar a un punto determinado, o bien trazar un plano que esté relacionado con su entorno más próximo. Trabajarán por tanto, conceptos propios del tema, como por ejemplo, la leyenda de un mapa, la rosa de los vientos, los puntos cardinales, etc.) Todos estos contenidos de conocimiento los trabajaré mediante la planificación de actividades motivantes, que contribuirán a que los alumnos investiguen de forma participativa y activa en su formación. Trabajaré de forma interrelacional con otras áreas, como por ejemplo, música, plástica, matemáticas y educación física. De lo que se trata, es que los alumnos aprendan a aprender, que contribuyan a la construcción de su aprendizaje y sobretodo, que encuentren sentido en aquello que se les enseña.

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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA De acuerdo con el artículo 4 del Decreto 111/2007, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad). 4.

Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

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12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO: 5º CURSO Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma oral y escrita. Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos. Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus consecuencias en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás. Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.). Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos. Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación. Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc. Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas. Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de la Comunidad Valenciana y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto. Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones. Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en la Comunidad Valenciana, España y Europa.

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Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas. Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural y cultural. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la Comunidad Valenciana y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO Explicar con argumentos sólidos el origen de la Comunidad Valenciana. Reconocer los símbolos propios de su comunidad. Identificar cada provincia con su bandera. Situar en el mapa las comunidades autónomas que conforman el estado español. Localizar las provincias de la Comunidad Valenciana. Conocer el gentilicio de cada comunidad. Diferenciar correctamente los conceptos relacionados con la extensión del territorio (municipio, localidad, comunidad autónoma, comarca, provincia, estado). Reconocer como se organiza una comunidad autónoma (Consejo o gobierno, Cortes Valencianas, el presidente y estatuto de Autonomía). Conocer el mecanismo de las elecciones y los tipos que hay (municipal, autonómicas y generales). Comprender el significado de estatuto de autonomía. Identificar cuáles son los límites geográficos tanto de España como de las diferentes comunidades autónomas. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la comunidad valenciana y de otros países. Conocer y valorar la gastronomía propia de nuestra comunidad y la de otros países. Reconocer y valorar el patrimonio cultural de cada provincia de la Comunidad Valenciana y de otros países. Reproducir bailes regionales propios de nuestra tierra. Conocer el proceso de elaboración de un producto típico valenciano. Identificar piezas musicales de nuestra Comunidad. Identificar las diferentes formas de representar la realidad que nos rodea mediante el plano o mapa. Saber orientarse en el espacio y en el tiempo que nos rodea. Saber representar la realidad de nuestro entorno más próximo. Conocer la evolución de los medios de comunicación y trasporte desde tiempos de antaño hasta la actualidad. Ordenar cronológicamente los avances tecnológicos que han tenido una repercusión en la humanidad. Identificar el paso del tiempo de un tiempo histórico a la actualidad. (Semejanzas y diferencias entre dos paisajes, avance tecnológico, transporte). Adoptar una actitud crítica y reflexiva sobre el uso abusivo de la tecnología. Mostrar interés en las actividades planteadas. Adoptar una actitud participativa durante las actividades. Reflexionar y mostrar una posición ante los debates que se planteen en clase sobre temas de actualidad.

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CONTENIDOS ESTABLECIDOS POR EL CURRÍCULUM Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo. Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales. Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Minerales y rocas. Identificación y clasificación. Los componentes del suelo. Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos. La diversidad paisajística del mundo. El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. El cambio climático y sus consecuencias. Representación a escala de espacios conocidos. Diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos). Planificación de itinerarios. Localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo. Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en España. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. Estructura y fisiología de las plantas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. Estructura de los seres vivos: células, descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento y análisis. Niveles de clasificación en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Características y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. La experimentación para observar su comportamiento y características. Realización de experiencias sencillas y estudios monográficos. Comunicación oral y escrita de resultados. Normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y materiales de trabajo. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

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Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. Funciones vitales en la especie humana: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso) y reproducción (aparato reproductor). Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades y potenciar estilos de vida saludables. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos…). Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. La identidad y la autonomía personales. La apertura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. Bloque 4. Personas, culturas y organización social. Organización social, política y territorial de España. Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado. España en Europa. La Unión Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. La población en España y en la Unión europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. El fenómeno de la inmigración . Las minorías étnicas. La diversidad cultural y lingüística de España. Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea. La publicidad y el consumo. La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales. Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Aspectos básicos de la Historia de España, y de manera particular, de la Comunidad Valenciana. Prehistoria y Edad Antigua en España. España en la Edad Media: procesos de formación e integración política. España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español. La Comunidad Valenciana en la Edad Moderna.

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España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. El Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana. Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de España. El patrimonio cultural y artístico de la Comunidad Valenciana: manifestaciones más relevantes, museos. Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico. Bloque 6. Materia y energía. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. La masa y el volumen de un cuerpo. Procedimientos de medida. Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido. Predicción de cambios en el movimiento o en la forma. Concepto de energía. Diferentes formas de energía (mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química). Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante los cambios energéticos. La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación disolución. Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado. Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y materiales de trabajo. Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales.

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Bloque 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc.). La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relación entre electricidad y magnetismo. Construcción de un electroimán. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías. La ciencia: presente y futuro de la sociedad: La cultura y el ocio (el libro –papel, tecnología informática–); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos). El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos, residuos, fibras textiles. El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, air bag); sistemas de comunicación e información (señalización electrónica, GPS). La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica. La construcción: materiales aislantes y barnices. La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. El informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. Desarrollo de un proyecto. Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

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CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO (INTERRELACIONADO CON OTRAS ÁREAS) A lo largo de las sesiones de trabajo, se han trabajado los siguientes contenidos del área de conocimiento del medio: Bloque 1: Geografía. El entorno y su conservación. Representación a escala de espacios conocidos. Diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos). Planificación de itinerarios. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes de la Comunidad Valenciana. Aspectos físicos y humanos. Comparación de paisajes mediante fotografías. Bloque 4: Personas, culturas y organización social. Organización social, política y territorial de la Comunidad Valenciana. La población en España y en la Unión europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual. El fenómeno de la inmigración. Las minorías étnicas. La diversidad cultural y lingüística de España. Bloque 5: Historia. El cambio en el tiempo. Nuestra historia reciente. El Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana. Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural de la Comunidad Valenciana. Festividades, edificios emblemáticos, etc. Utilización de fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histórico. Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Eje cronológico. Bloque 7: Objetos, máquinas y nuevas tecnologías. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Búsqueda de biografías. La cultura y el ocio (el libro –papel, tecnología informática–); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, vídeo y DVD)... El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, air bag); sistemas de comunicación e información (señalización electrónica, GPS). La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos, y fibra óptica.

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Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

En el área de educación artística se han trabajado: Bloque 1: Observación plástica. El patrimonio cultural. Respeto y cuidado de las obras artísticas presentes en el entorno. Conocimiento, valoración y cuidado del patrimonio artístico de la Comunidad Valenciana. Las imágenes en el contexto social y cultural. Interpretación, valoración y comentarios de la información que proporcionan. La proporción entre los objetos. Observación de elementos del entorno para el estudio de escalas y proporciones. La representación del espacio en la obra de arte. Indagación y propuestas de aplicación. Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. Línea y Forma. Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. El color. Las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. El patrimonio cultural como referente de aspectos artísticos aplicados en producciones propias. La creación artística individual o en grupo. Planteamiento de un proceso completo de creación plástica. Construcción de mapa.

Bloque 4. Interpretación y creación musical. Repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados. Aproximación a pasos y coreografías básicos. Repertorio de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. Repertorio de músicas populares de la Comunidad Valenciana. En el área de educación física se han trabajado: Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular, tradicional y autóctono entre los más representativos del acervo cultural de la Comunidad Valenciana. Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

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Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición. Aceptación, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquéllos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de la Comunidad Valenciana.

En el área de Lengua Castellana se han trabajado: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participación y cooperación en interacciones espontáneas propias del aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), empleando un discurso ordenado, coherente e inteligible. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, turno de palabra, exposición clara y organizada,...), teniendo en cuenta las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión) y de Internet, con especial incidencia en la noticia. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales...) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas...), para aprender y para informarse. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva

autonomía,

informaciones

relevantes

para

ampliar

los

aprendizajes

(identificación, clasificación, comparación). Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas, y como contribución a la formación como ciudadanos. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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Bloque 2. Leer y escribir. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes…), para su utilización posterior. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información. Producción de textos escritos propios de la vida social: correspondencia, normas, programas, notas, cartas, programas, planes de trabajo..., de acuerdo con sus características. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos, como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. Comprensión de la información relevante en textos.

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COMPETENCIAS BÁSICAS DESCRITAS EN EL CURRÍCULUM Comunicación lingüística Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área. Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área. Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal. Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales. Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos. Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.

Matemática Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas. Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.

Conocimiento e interacción con el mundo físico Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos. Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias. Diseñar pequeñas investigaciones. Analizar resultados y comunicarlos. Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella. Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente. Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.

Tratamiento de la información y competencia digital Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área. Saber utilizar un ordenador de forma básica. Saber buscar en internet de forma guiada. Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales. Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.

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Social y ciudadana Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos. Aceptar y elaborar normas de convivencia. Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata. Comprender la realidad social en la que se vive. Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia. Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolución de la sociedad.

Cultural y artística Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno. Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno. Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana. Aprender a aprender Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información. Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales. Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales. Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

Autonomía e iniciativa personal Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio). Participar en la construcción de soluciones. Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN ESTE PROYECTO Es evidente, que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, se enriquece mediante el desarrollo de las competencias básicas. Por este motivo, todas ellas se trabajan a lo largo del presente proyecto de forma equilibrada. Pretendo dotar a mis alumnos de los recursos necesarios para adaptarse al medio que les rodea, para ello, deberán dominar una serie de destrezas y disponer de unos conocimientos básicos. Así pues, y mediante la reflexión podrán utilizar los conocimientos aprendidos y dar respuesta a los posibles problemas o retos que se les planteen. METODOLOGÍA: a) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES Enfoque globalizador e integrador de las áreas Papel activo del alumno para modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento. Funcionalidad de los aprendizajes. Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, autorregulación y valoración

del propio

aprendizaje. Incorporación de las TIC. Clima del aula. Currículo flexible para atender la diversidad. Agrupamientos flexibles y variados. Coordinación Infantil/Primaria. b) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DESCRITOS EN EL PROYECTO 1. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico. 2. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados. 3. Contextualización de los aprendizajes. 4. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema. 5. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. 6. Potenciación de una metodología investigativa. 7. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje. 8. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. 9. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. 10. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. 11. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. 12. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

21


13. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo. EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEFINIDOS EN EL CURRÍCULUM Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos. Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud. Identifica y practica los adecuados para favorecer la salud. Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas. Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes. Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos. Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la Comunidad Valenciana, de España y de los continentes. Recopila información sobre las características observables y regulares de la Comunidad Valenciana y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática. Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de la Comunidad Valenciana y de España. Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos. Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de la Comunidad Valenciana, de España y de Europa. Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural. Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en la Comunidad Valenciana y en España, referidos a la evolución política y social. Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO Explica con argumentos sólidos el origen de la Comunidad Valenciana. Reconoce los símbolos propios de su comunidad. Identifica cada provincia con su bandera. Sitúa en el mapa las comunidades autónomas que conforman el estado español. Localiza las provincias de la Comunidad Valenciana. Conoce el gentilicio de cada comunidad. Diferencia correctamente los conceptos relacionados con la extensión del territorio (municipio, localidad, comunidad autónoma, comarca, provincia, estado). Reconoce como se organiza una comunidad autónoma (Consejo o gobierno, Cortes Valencianas, el presidente y estatuto de Autonomía). Conoce el mecanismo de las elecciones y los tipos que hay (municipal, autonómicas y generales). Comprende el significado de estatuto de autonomía. Identifica cuáles son los límites geográficos tanto de España como de las diferentes comunidades autónomas. Conoce y valora el patrimonio cultural de la comunidad valenciana y de otros países. Conoce y Valora la gastronomía propia de nuestra comunidad y la de otros países. Reconoce y valora el patrimonio cultural de cada provincia de la Comunidad Valenciana y de otros países. Reproduce bailes regionales propios de nuestra tierra. Conoce el proceso de elaboración de un producto típico valenciano. Identifica piezas musicales de nuestra Comunidad. Identifica las diferentes formas de representar la realidad que nos rodea mediante el plano o mapa. Saber orientarse en el espacio y en el tiempo que nos rodea. Saber representar la realidad de nuestro entorno más próximo. Conoce la evolución de los medios de comunicación y trasporte desde tiempos de antaño hasta la actualidad. Ordena cronológicamente los avances tecnológicos que han tenido una repercusión en la humanidad. Identifica el paso del tiempo de un tiempo histórico a la actualidad. (Semejanzas y diferencias entre dos paisajes, avance tecnológico, transporte). Adopta una actitud crítica y reflexiva sobre el uso abusivo de la tecnología. Muestra interés en las actividades planteadas. Adopta una actitud participativa durante las actividades.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA ESTE PROYECTO. TÉCNICAS Observación directa.

INSTRUMENTOS Escalas de valores. Lista de cotejo: si o no es capaz. Registro anecdótico.

Revisión de tareas.

Cuaderno de clase

Pruebas específicas.

Actividades objetivas: de respuesta corta, texto incompleto, emparejamiento, opción múltiple, verdadero/falso, mapas conceptuales.

Pruebas orales (exposiciones, debates) , escritas y prácticas (danzas, juegos, manualidades). Solicitar un producto.

Portafolio o compilación de todos los trabajos realizados por los alumnos durante un periodo de evaluación.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ESPECÍFICAS PARA ESTE PROYECTO A lo largo del proyecto he planteado numerosas actividades objetivas que permitirán identificar el conocimiento de los alumnos en relación a los contenidos planteados. Estas actividades evaluativas se realizarán a nivel individual, aunque la corrección la realizará un compañero del aula. Los resultados se registrarán en una hoja evaluadora, donde el color rojo marcado con una cruz señalará el error, mientras que el tic verde será el acierto. Cada actividad, estará plasmada en una hoja fotocopiada y el alumno que evalúa deberá de estar atento a la actuación de su compañero para poder registrar con precisión los conocimientos de su compañero con respecto a un tema. Habrá actividades en las que se hayan adjuntado una plantilla correctora, que solo con desplazarla a un lado mostrará la respuesta correcta. Será este el momento, en el que si un alumno ha fallado a la hora de colocar Andalucía, el evaluador marque con una (x) en esa comunidad. Los roles son intercambiables, no obstante, en aquellas actividades en las que no hay plantilla correctora, sino que la opción queda rechazada por el sistema, deberá haber dos opciones diferentes para evitar el fraude y la copia entre los compañeros que trabajan juntos. El docente deberá tener esta opción contemplada para garantizar el proceso evaluativo. Al finalizar cada contenido de conocimiento he planteado una o varias actividades de evaluación, no obstante, en la última parte de mi trabajo, he propuesto una actividad globalizada, que evaluará la totalidad el proyecto.

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Es una yincana de preguntas donde se les pregunta un poco de todo y como se realiza a través del ordenador, la participación de los alumnos suele ser muy positiva y dinámica. Además de estas actividades, el docente se ayudará de la observación directa con los alumnos, de cómo ha sido su participación y actitud durante todo este tiempo, también evaluará de forma individual su cuaderno y las actividades complementarias que se hayan planteado y como no, el archivador, donde toda la información ha quedado almacenada. En caso de querer cerciorarse aún más podría realizar una prueba oral o escrita donde se podría evaluar todos los contenidos que quedan inmersos en el proyecto. No obstante, y a modo de resumen, plantearé donde quedan enmarcadas las diferentes actividades de evaluación, apuntando que cada una de ellas, queda debidamente explicada en el trascurso del proyecto. Así pues, éstas son: Actividad en sesión 3

Los símbolos de la comunidad.

Relacionar cada bandera con su comunidad autónoma.

Actividad en sesión 4

La

organización

de

comunidad. Actividad en sesión 6

Límites

la Texto incompleto y rellenar huecos.

geográficos

y Localizar

en

el

mapa

las

localización de las comunidades comunidades autónomas. autónomas. Actividad en sesión 10

Patrimonio cultural y artístico de Identificar la Comunidad Valenciana.

que

festividad,

edificio, plato gastronómico, etc pertenece a cada provincia de la Comunidad Valenciana.

Actividad en sesión 12

Actividad en sesión 15

Representación de la realidad en Representar

el

plano

del

un plano.

colegio.

Yincana de preguntas.

Preguntas con opción múltiple de los contenidos del proyecto.

25


PROYECTO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 5ยบ CURSO

26


NOMBRE: “CONOCEMOS NUESTRA COMUNIDAD y EL TERRITORIO ESPAÑOL”

27


ÍNDICE DE LOS PUNTOS A TRABAJAR Origen del nombre de nuestra comunidad y Gentilicio.(1 sesión) Símbolos de nuestra comunidad. (2 sesiones) La organización de la comunidad. Integración de conceptos de mayor a menor rango para comprender la pertenencia a un país. (municipio, localidad, comunidad, comunidad autónoma, provincia, etc.) (2 sesiones) Provincias de la Comunidad Valenciana y comunidades españolas. Límites geográficos de las comunidades autónomas y del territorio Español. (2 sesiones) Tradiciones de nuestra comunidad (4 sesiones) Plano. Localización de algunos monumentos emblemáticos de nuestra comunidad. (2 sesiones) Vías de comunicación a la comunidad valenciana. Evolución de los medios de transporte y comunicación. (2 sesiones) TEMPORALIZACIÓN: Mayo L

M

X

J

V

29

30

1

2

3

Sesión 1

Sesión 2

“Conocemos nuestro

“Los símbolos de mi

origen”

6

comunidad”

7

8

9

10

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

“Los símbolos de la

“La organización de la

“Los límites geográficos y

comunidad”

comunidad”

localización de las comunidades

Actividad interactiva de

Actividades interactivas de

pizarra digital. Relacionar

pizarra digital.

autónomas”

la bandera con la comunidad autónoma.

“Texto incompleto y rellenar

(evaluadora) *

huecos” (evaluadoras)*

Inicio: La organización de la comunidad.

13

14

15

16

17

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

“Los límites geográficos y

“Las tradiciones de nuestra

“Las tradiciones de nuestra

localización de las

comunidad”

comunidad”

Monumentos emblemáticos

Festividades

comunidades autónomas”

28


Actividad interactiva de pizarra digital: Relacionar cada comunidad autónoma con su nombre (evaluadora)*

20

21

22

23

24

Sesión 9

Sesión 10

Sesión 11

“Las tradiciones de nuestra

“Las tradiciones de nuestra

Nos situamos en el plano

comunidad”

comunidad”

Gastronomía

Actividad interactiva de pizarra

“Representamos la realidad” digital: Relacionar cada costumbre, tradición o edificio emblemático con su comunidad. (Actividad evaluadora)*

27

28

29

30

31

Sesión 12

Sesión 13

Sesión 14

Nos situamos en el plano

“El paso del tiempo”

“El paso del tiempo II”

“Representamos la realidad” Representar el plano del colegio por plantas. (Actividad evaluadora)*

Sesión 15 “Yincana de preguntas”. Actividad evaluadora *

29


SESIONES Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO PRIMERA SESIÓN (1 actividad)

Nombre de la actividad:

Temporalización:

Objetivo:

-

Conocemos nuestro origen.

-

29 de Abril.

-

1 sesión de 60 minutos aproximadamente.

-

Conocer el origen del nombre de las tres provincias

que

conforman

la

Comunidad

Valenciana. -

Identificar el gentilicio de cada Comunidad Autónoma.

Organización:

-

Trabajo

grupal.

Aproximadamente

de

4

personas. No obstante, por cada dos utilizarán un ordenador para agilizar la búsqueda. -

Dentro del grupo, desempeñarán diferentes roles (buscar, organizar y anotar la información para luego exponerla).

-

A cada grupo se le asigna una provincia de la C.V y posteriormente, que averigüe el gentilicio de cuatro comunidades autónomas. Cada uno dispondrá de un mapa mudo en el que se le señalará lo que tiene que buscar. Y al lado un recuadro de la provincia que le ha tocado donde insertará el origen del nombre.

-

Esta información se plasmará en el mural final.

-

Activa

y

participativa.

Los

alumnos

intercambiarán información sobre sus orígenes.

Metodología:

Retroalimentación y feedback. -

El docente orientará a aquellos alumnos que se muestren desorientados en la búsqueda de información.

30


Materiales:

-

Uso de los ordenadores del aula de informática para buscar la información requerida.

-

Ficha de trabajo en la que se recoge el trabajo realizado.

Atención a la diversidad:

-

Archivador para apilar las hojas confeccionadas.

-

El alumno inmigrante buscará información sobre su procedencia. De esta forma, se ampliarán los conocimientos de todos ellos. Éste no trabajará de forma aislada, sino que uno de los grupos desempeñará está labor.

-

Cada pareja deberá utilizar un buscador de internet para localizar la información que se les

Desarrollo de la actividad

pide. -

Utilizar la página de wikipedia o google.

-

Cada grupo, deberá realizar un glosario de todas aquellas palabras que no comprendan. Se hace necesaria

la

investigación

de

todo

lo

desconocido. ORIGEN DEL NOMBRE DE VALENCIA: “El nombre que recibe la ciudad de «Valencia» deriva del término latino VALENTIA EDETANORUM, que le dieron los romanos al fundarla. Dicha denominación puede traducirse como 'Valor (o fuerza) en la tierra de los edetanos', y se enmarca en la costumbre, ya practicada

en Italia en

el siglo

II

a.

C.,

de

fundar colonias con topónimos relativos a virtudes militares. Los árabes la denominaron

(Madīna

at-Turab, 'Ciudad de la arena'), por estar emplazada en la orilla del río Turia, mientras que reservaron el término

(Balansīa) para la totalidad de la taifa de

Valencia. En la época de Abd al-Aziz la ciudad recuperó para sí el nombre de Balansīa, que pasaría a ser Valencia, València en valenciano, tras la conquista de Jaime I. A lo largo de la historia la ciudad ha recibido varios apodos, como el de la Ciudad de las 1 000 Torres, durante los siglos XVII y XVIII, o la Capital del Turia o el Cap i Casal, en la actualidad”.

31


ORIGEN DEL NOMBRE DE CASTELLÓN: Los

primeros

documentos

que

nombran

al

asentamiento situado en el cerro de la Magdalena, lo hacen con los nombres de “Kastilgón”, “Castilgone ripa de mare” o “Castilion”, que proceden de la época de la conquista aragonesa por parte de El Cid. Tras la definitiva reconquista cristiana por parte de Jaime I, la primera denominación dada a la nueva villa fue la de Castellón de Burriana, pues Burriana era la principal localidad de la zona y capital de la Plana. De entre el conjunto de alquerías que lo formaban, solamente la de Benimahomet, en la que se formó un núcleo relativamente importante de población, recibiría la correspondiente carta puebla en 1239. Posteriormente, tras el traslado de todas las autoridades a Castellón, se adoptó el nombre Castellón de la Plana, para diferenciar de otras poblaciones también denominadas Castellón. Castelló, en valenciano, significa "Castillo pequeño o castillito" y plana significa "llanura". En 1982 el municipio pasa a denominarse "Castellón de la Plana y Grao de Castellón/Castelló de la Plana i Grau de Castelló", abandonando la versión monolingüe en castellano del nombre e incorporando la referencia al distrito marítimo. De nuevo en 1986 se vuelve a producir un cambio de nombre por el cual se oficializa la denominación actual bilingüe en castellano y valenciano "Castellón de la Plana/Castelló de la Plana".10 En

la

ciudad

se

suele

acortar

el

nombre,

reduciéndolo a Castellón. También es muy utilizado el sobrenombre de Capital de la Plana, generalmente haciendo referencia la situación de la ciudad. *Lo mismo con la provincia de Alicante.

32


Ejemplo de GLOSARIO de la actividad:

Edetano: gentilicio de las personas que vivieron en el territorio de Edeta. Y se conoce así tanto a los íberos edetanos como a los romanos de la ciudad de

Leiria

(actual Liria).

Con

una

superficie

aproximada de 8.545 km2, la Edetania ocupaba el sur de la provincia de Castellón y las dos terceras partes septentrionales de la provincia de Valencia.

Valentia edetanorum: Nombre que recibió la ciudad de Valencia en la época romana.

Topónimo: Nombre propio de un lugar.

Taifa: Palabra que en árabe significa “bando”.

Cerro: Elevación de tierra aislada y de menos altura que el monte o la montaña.

Alquería: Casa de labor, con finca agrícola, típica del Levante peninsular.

Carta puebla en 1239: Es la denominación del documento por el cual los reyes cristianos y señores laicos y eclesiásticos de la Península Ibérica otorgaban una serie de privilegios a grupos poblacionales, con el fin de obtener la repoblación de ciertas zonas de interés económico o estratégico durante la Reconquista.

33


Ejemplo de ficha reducida que se le entrega al grupo: ORIGEN DEL NOMBRE DE LA PROVÍNCIA Y GENTILICIOS:

ORIGEN DEL NOMBRE:

GENTILICIO:

Andalucía: Cataluña: Castilla-la Mancha: Castilla y León:

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SEGUNDA SESIÓN (1 actividad)

Nombre de la actividad:

-

Los símbolos de Mi Comunidad.

Temporalización:

-

3 de Mayo. 1 sesión de 60 minutos aprox.

Objetivo:

-

Conocer

cuáles

son

los

símbolos

de la

Comunidad Valenciana. -

Trabajo

grupal.

Aproximadamente

de

4

personas. No obstante, por cada dos utilizarán

Organización:

un ordenador para agilizar la búsqueda. -

Dentro del grupo, desempeñarán diferentes roles (buscar, organizar y anotar la información para luego exponerla).

-

A cada grupo se le asigna una provincia de la C.V y posteriormente debe averiguar los tres símbolos que identifican a una comunidad (bandera, himno y escudo).

-

La información encontrada deberán plasmarla en una hoja de registro que se les entregará al inicio de la sesión.

Metodología:

-

Esta información se plasmará en el mural final.

-

Activa y participativa por parte del alumnado.

-

El docente actuará de orientador para todos aquellos alumnos que se desorienten en el proceso de investigación.

Materiales:

Atención a la diversidad:

Uso del ordenador para buscar la información demandada.

-

Impresora.

-

Ficha donde se recogerá el trabajo realizado.

-

Archivador para guardar el material.

-

Se tendrán en cuenta el alumno con diferente nacionalidad y procedencia.

-

El alumno inmigrante buscará información sobre su procedencia y la colocará en un mapa de Europa.

-

De esta forma, se ampliarán los conocimientos de todos ellos. Éste no trabajará de forma aislada,

sino

que

uno

desempeñará está labor.

35

de

los

grupos


Desarrollo de la actividad

-

Cada componente de cada grupo dispondrá de una hoja que deberá rellenar con la información que se les pide.

-

En primer lugar, y utilizando el buscador de google, navegarán por la red indagando sobre los siguientes aspectos: Cuáles

son

los

símbolos

de

la

Comunidad (Bandera, Himno y Escudo) -

Cada grupo intentará buscar el origen de los mismos y posteriormente lo plasmará en el espacio correspondiente.

-

Finalmente harán un Glosario con todas aquellas palabras que desconozcan.

PROVINCIA DE VALENCIA (Ejemplo) ESCUDO: El murciélago es el animal heráldico de Valencia. Según la leyenda los árabes lo domesticaban y lo empleaban para mantener a raya a los mosquitos de los terrenos pantanosos cercanos a la ciudad de Valencia. Las tiendas de las tropas del rey Jaime I estaban acampadas en el arrabal de Ruzafa, fuera de la muralla de la ciudad de Valencia. Fue por entonces cuando un murciélago hizo el nido en la parte alta de la tienda del rey como si quisiera coronarla y augurar la victoria de Jaime I. El rey ordenó que no le asustasen, sino que le complacieran para que estuviese a gusto en el campamento. Una noche que el ejército cristiano dormía tranquilo y confiado se oyó cerca de la tienda del rey un extraño golpear de tambor. Un soldado le despertó, alertándolo. Enseguida llamó a sus capitanes para que diesen orden a los guardias de extremar la vigilancia. Entonces se dieron cuenta de que los moros estaban cerca del campamento, y dieron la alarma. Todos los soldados se levantaron rápidamente y tomaron las armas.

36


Se entabló una feroz batalla, en la cual el ejército moro tuvo muchas bajas y se retiró. Después de la lucha, el rey quiso premiar al que les había avisado con golpes de tambor. Grande fue su sorpresa cuando supo al final que el aviso lo había dado el murciélago. El animalito se había dejado caer con todas sus fuerzas, muchas veces hasta que consiguió despertar al rey. Como premio a su decisiva ayuda, Jaime I hizo poner el murciélago en la parte más alta del escudo real y en el de la ciudad de Valencia”. “Las barras rojas sobre fondo amarillo que representan la pertenencia del Reino de Valencia a la Corona de Aragón. La doble L, viene de los tiempos de Pedro el Ceremonioso, cuando la ciudad de Valencia resistió un doble asalto. De ahí la doble L, por ser doblemente leal. Hasta el reinado de Pedro el Ceremonioso, la ciudad utilizó un escudo alusivo a su emplazamiento: “Una ciudad amurallada sobre olas”. En el siglo XVII, comenzó a aparecer en algunos escudos reales el murciélago, conocido como rat penat. Numerosas leyendas explican la aparición del murciélago, relacionadas con el asedio de la ciudad por las tropas de Jaime I. El escudo adquiere desde la Guerra de la Independencia Española, dos ramas de laurel que simbolizan la defensa de la ciudad”. BANDERA: “La denominada Real Señera, Señera Coronada, o Señera tricolor, es la misma bandera que la de la Comunidad Valenciana. El origen de esta bandera viene de una enseña heráldica, es decir un escudo, que fue evolucionando hasta adoptar la forma de una bandera, con una corona sobre las barras de los reyes de la Corona de Aragón. De este modo, actualmente la bandera

de

la

ciudad

queda

establecida de la siguiente manera: «La Bandera de Valencia es la tradicional "Señera" compuesta por cuatro barras rojas sobre fondo amarillo, coronada sobre franja azul junto al asta.»”

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HIMNO: “El Himno de la Comunidad Valenciana es el himno oficial de la Comunidad Valenciana (España). Tanto su música como su letra están establecidos mediante la ley valenciana 8/1984 de 4 de diciembre, «por la que se regulan los símbolos de la Comunidad Valenciana y su utilización», disponiendo que en los actos solemnes que se celebren en el territorio de la Comunidad Valenciana, el himno oficial será interpretado

conjuntamente

con

el himno

nacional,

precediéndolo en el orden de interpretación. El himno se utilizó en la Exposición Regional Valenciana de

1909,

siendo

aprobado

los municipios de Alicante,

por

los alcaldes de

Castellón

de

la

Plana y Valencia en mayo de 1925. Tiene

músicas

de

en castellano y valenciano,

José

Serrano y compuestas

letra, ambas

por Maximiliano Thous Orts, siendo las dos oficiales”. La letra queda adjuntada en la página siguiente. La misma búsqueda puede efectuarse en valenciano. Glosario de la actividad: Cada grupo inserta las palabras que son desconocidas y que de alguna forma dificulta la comprensión del contenido.

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LETRA DEL HIMNO DE VALENCIA EN VALENCIANO. Per a ofrenar noves glòries a Espanya tots a una veu, germans, vingau. Ja en el taller i en el camp remoregen càntics de amor, himnes de pau! Pas a la Regió que avança en marcha triomfal! Per a tu la vega envia la riquesa que atresora i és la veu de l'aigua càntics d'alegria acordats al ritme de guitarra mora. Paladins de l'art t'ofrenen ses victòries gegantines; i als teus peus, sultana, tons jardins estenen un tapís de murta i de roses fines. Brinden fruites dauraes els paradisos de les riberes; pengen les arracades baix les arcades de les palmeres. Sona la veu amada i en potentíssim, vibrant ressò, notes de nostra albada canten les glòries de la Regió. Valencians en peu alcem-se. Que nostra veu la llum salude d'un sol novell. Per a ofrenar noves glòries a Espanya tots a una veu, germans, vingau. Ja en el taller i en el camp remoregen càntics d'amor, himnes de pau! Flamege en l'aire nostra Senyera! Glòria a la Pàtria! Visca València! VISCA! VISCA!! VISCA!!!

Ejemplo de ficha reducida que se le entrega al grupo:

39


LOS SÍMBOLOS DE LA COMUNIDAD: BANDERA, HIMNO Y ESCUDO

ESCUDO:

HIMNO:

BANDERA:

40


PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ESTE CONTENIDO: “LOS SÍMBOLOS QUE IDENTIFICAN A UNA COMUNIDAD” CON OTRAS ÁREAS

Música (1 actividad) Plástica (1 actividad)

41


Área:

-

Música.

-

Himno de Valencia

Temporalización:

-

A determinar por la maestra de música.

Objetivo:

-

Representar la melodía del himno de nuestra

Nombre de la actividad:

comunidad con la flauta.

Organización:

-

Los alumnos en clase podrán visionar algún video o cinta en la que puedan escuchar la melodía instrumental o cantada del himno de la comunidad valenciana.

-

Posteriormente, y

teniendo

en

cuenta la

planificación de las sesiones, deberán aprender las notas que componen la melodía para finalmente ser ellos quienes la interpreten.

Metodología:

-

Previamente a ser tocado con la flauta, pueden aprenderse la letra de la canción. Para ello puede utilizarse descargas de videos de internet, donde se puede hacer karaoke.

-

Posteriormente,

trabajarán

la

partitura

y

cuando se considere oportuno se tocará como establezca la maestra de música.

Materiales:

-

Se puede aprender todo o parte de la partitura.

-

Videos.

-

Radiocasete.

-

Ordenador.

-

Flauta.

-

Partituras.

42


Atención a la diversidad:

-

Aunque no se proceda a la interpretación del himno del alumno inmigrante, si que se podrá poner alguna audición, en la que el resto de compañeros puedan escuchar uno de los símbolos que no es propio de su país de origen.

Desarrollo de la actividad

VIDEO subtitulado (Karaoke): http://www.youtube.com/watch?v=esDfiT4H_X M Partitura: Se puede interpretar todo o parte de él.

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Área:

-

Plástica.

Nombre de la actividad:

-

La bandera. Símbolo de la Comunidad.

-

Dibujar y pintar los escudos de las tres

Objetivos:

provincias de la Comunidad Valenciana. -

Dibujar

y

colorear

las

banderas

de

las

comunidades autónomas de nuestro país. -

Como en el aula hay 17 alumnos, se les repartirá a cada uno de ellos la misión de

Organización:

dibujar y colorear una bandera de las diferentes comunidades que representan nuestro país. -

El alumno inmigrante realizará el mismo proceso pero con la bandera de su lugar de origen.

-

La información puede ser buscada por internet o en los diccionarios.

-

Aquel que termine podrá completar la faena realizando la bandera de Castellón y Alicante.

-

Estas banderas serán expuestas en el mural final que se colocará en un panel de corcho que está situado en el pasillo.

-

Deberán prestar especial atención a los detalles que presenta cada bandera. Se trata de que la

Metodología:

realicen lo más parecida posible. Entre ellos se podrán ayudar si alguno muestra dificultad para dibujar algún elemento. Aquellos que se les dé mejor el dibujo, podrán seleccionar las más complejas. -

De esta forma se pretende conseguir que todas

Materiales:

Atención a la diversidad:

Hoja formato que será repartida a los alumnos. tengan el mismo tamaño.

-

Colores.

-

Ordenador o diccionarios.

-

El

alumno inmigrante podrá realizar su

bandera y posteriormente colocarla en el mapa europeo que será colocado al lado del de España.

44


Desarrollo de la actividad

-

A cada alumno se le repartirรก una ficha donde deberรกn dibujar la bandera que se le ha asignado previamente.

-

Estas deberรกn ser pintadas con lรกpices de madera.

-

Una vez terminada se puede recortar para posteriormente colgarla en el mapa que estarรก representado en un corcho.

Ficha del alumno

BANDERA DE LA COMUNIDAD: __________________

45


TERCERA SESIÓN (2 actividades)

Nombre de la actividad:

-

Actividad interactiva de pizarra digital.

Temporalización:

-

6 Mayo. 20 minutos aprox.

Objetivo:

-

Identificar cada comunidad autónoma con su bandera.

Organización:

-

Evaluar los conocimientos del alumno.

-

De forma individual, cada alumno realizará la actividad. Una vez realizada el compañero de al lado, previamente a extraer la plantilla de resultados

cogerá

una

hoja

de

registro

evaluativo. -

Éste arrastrará la plantilla correctora y marcará con una x los fallos y un tic los aciertos. En la hoja de evaluación estará dibujado el mapa de España.

-

Finalmente podrá visualizar los errores que ha hecho y entregará la hoja al docente.

-

Previamente a esta actividad, se han realizado las explicaciones pertinentes relacionadas con

Metodología:

los símbolos que hacen única a una comunidad. Bandera, himno y escudo. No obstante, y por ser un elemento que puedan encontrarse a la hora de viajar por el estado español, he centrado mi atención en la bandera. -

Se ha realizado la búsqueda pertinente del mapa con sus banderas en un buscador de Internet y se han estado visualizando y trabajando en el área de plástica. Finalmente para proceder a esta actividad evaluativa.

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Materiales:

-

Ordenador.

-

Actividad interactiva.

-

Hoja de registro evaluativa del alumno.

El alumno realizará las mismas actividades que

Atención a la diversidad:

Desarrollo de la actividad

el resto de compañeros.

-

De forma individual, cada alumno realizará la actividad. Una vez realizada el compañero de al lado, previamente a extraer la plantilla de resultados

cogerá

una

hoja

de

registro

evaluativo. -

Éste arrastrará la plantilla correctora y marcará con una x los fallos y un tic los aciertos. En la hoja de evaluación estará dibujado el mapa de España.

-

Finalmente podrá visualizar los errores que ha hecho y entregará la hoja al docente.

47


Nombre de la actividad:

-

La organización de la comunidad.

Temporalización:

-

6 de Mayo. 40 minutos de una sesión.

Objetivo:

-

Conocer la organización de las comunidades autónomas.

-

Diferenciar los conceptos expuestos (municipio, localidad,

comarca,

provincia,

comunidad

autónoma, estado).

Organización:

-

El

grupo

clase

escuchará

la

explicación

magistral del docente. En ella, se mencionarán conceptos cuyo significado deberán asimilar para entender cómo se organizan las 17 comunidades que forman el estado español. -

De lo que se trata, es que al final de la sesión sean capaces de rellenar el organigrama que resumirá toda la información expuesta. Este esquema, les ayudará a sintetizar la materia a estudiar.

Metodología:

-

Durante la explicación, el docente ofrecerá todos los ejemplos que sean necesarios. Esto ayudará a la comprensión del contenido. Del mismo modo, el alumno no adoptará una actitud pasiva, ya que el docente podrá formular preguntas y estos deberán estar atentos para responder.

Materiales:

-

Pizarra

digital

para

proyectar

mapas,

fotografías, etc. -

Ficha en la que el alumnado deberá rellenar los huecos de un esquema para conocer su grado de comprensión.

48


Atención a la diversidad:

-

El alumnado inmigrante realizará las mismas actividades. No obstante, es necesario que se explique que los demás países se organizan de forma diferente. Esto quiere decir que, el territorio español se divide en comunidades autónomas

formadas

por

una

o

varias

provincias pero en Francia por ejemplo, no hay comunidades sino regiones, que a su vez están formadas por departamentos. En Alemania, de donde es el alumno,

las divisiones del

territorio se llaman estados federales y en el Reino Unido e Irlanda, condados.

Desarrollo de la actividad

-

Aunque en ocasiones es necesaria la exposición de contenidos de conocimiento de forma magistral, no quiere decir que el alumnado no vaya a adoptar una actitud participativa.

-

Es por esto, que se le entregará una ficha a la que le faltarán rellenar huecos. Una vez repartida, el docente les hará que la lean. Leída ellos deberán ser capaces información,

para

ello

de extraer la

podrán

preguntar

durante la explicación e incluso será el docente, quien

formulará

preguntas

que

estarán

relacionadas con la actividad a completar.

INFORMACIÓN OFRECIDA AL ALUMNADO DURANTE LA SESIÓN: Municipio: Conjunto de habitantes de un mismo término jurisdiccional, regido por un ayuntamiento. Termino municipal: Es todo el territorio que pertenece a un municipio. Comarca: Agrupación de municipios próximos que comparten costumbres y tradiciones. El territorio valenciano está compuesto por 34 comarcas.

49


Provincia: Conjunto de municipios agrupados en un territorio con unos límites determinados. La comunidad valenciana tiene tres provincias: Castellón, Valencia y Alicante. España, cuenta con 50 provincias, algunas son de interior, otras de costa y también hay 3 insulares (Baleares, Las Palmas y Santa Cruz de Tenerife). Comunidad autónoma: Entidad territorial que está dotada de autonomía legislativa y competencias ejecutivas, así como de la facultad de administrarse mediante sus propios representantes. En el territorio español hay 17 comunidades autónomas y dos ciudades autónomas (Ceuta y Melilla). Estatuto de Autonomía: Es la ley más importante para los habitantes de cada comunidad. En él se recogen los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos. El de la Comunidad Valenciana se aprobó en el año 1982. En él se describe: o Territorio. o Instituciones. o Competencias (educación, sanidad, transporte, etc.) Instituciones de la Comunidad Valenciana: Conjunto de instituciones que forman la Generalidad Valenciana, estas son: o Las Cortes Valencianas: Formadas por las personas que han sido elegidas por los ciudadanos mayores de 18 años en las elecciones autonómicas de la comunidad. Algunas de sus funciones son elaborar leyes propias y elegir el presidente de la Comunidad Valenciana. o El Presidente: Es elegido por las Cortes y es la persona con más autoridad de la comunidad. Una de sus funciones es formar el gobierno autonómico. (Ejemplo: Rita Barberá / Alberto Fabra) o El Gobierno valenciano o Consejo: Formado por el presidente de la comunidad y los consejeros nombrados por él mismo. Cada consejero se encarga de un asunto de la comunidad. (ejemplo: consejero de deporte, de economía, etc). Elecciones municipales: se realizan cada cuatro años.

50


FICHA DEL ALUMNO:

51


CUARTA SESIÓN (2 actividades)

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Rellena los espacios en blanco.

-

8 de mayo.

-

Reconocer

se

organiza

nuestra

comunidad.

Objetivo: -

Individual a la hora de realizar la actividad y por parejas a la hora de corregirla.

Organización:

Metodología:

como

-

El docente actúa de orientador ya que durante un par de sesiones se han explicado los contenidos que quedan expuestos en las actividades.

Los

alumnos

deberán

de

implicarse en la tarea ya que tiene un carácter evaluador.

Materiales:

-

Ordenador.

-

Hoja de registro de las actividades.

-

Al tener carácter evaluador, el alumno realizará la misma actividad que el resto de sus

Atención a la diversidad:

compañeros. -

Desarrollo de la actividad

El docente coloca a cada alumno en un ordenador.

-

Explica lo que tienen que hacer y les reparte una hoja de registro de puntuaciones.

-

Una vez realizada la actividad, se pondrán con el compañero de al lado, que será quien registre los fallos y los errores del mismo.

-

Será un proceso recíproco entre los alumnos y deberán tomárselo enserio, ya que, posteriormente, la hoja será entregada al docente.

-

Para la corrección existe una planilla correctora.

52


Sesión:

-

4

-

Relaciona cada definición con su concepto.

Temporalización:

-

8 de mayo.

Objetivo:

-

Identificar

Nombre de la actividad:

los

conceptos

que

están

relacionados con el tema de la organización de una comunidad.

Organización:

-

Por parejas. Uno realiza la actividad y el otro evalúa. Se podrá poner la opción de poner otros conceptos, de esta forma ninguno de los dos tiene ventaja sobre el otro. Sabiendo que la actividad tiene carácter evaluador, se debe tener en cuenta esta opción.

Metodología:

-

Se apuesta por una metodología participativa y activa, ya que en todo momento el alumno deberá demostrar cuáles son sus conocimientos con respecto al tema. El docente, al igual que en la actividad anterior, adoptará una postura de observador, dando las indicaciones si se ven desorientado.

Materiales:

Atención a la diversidad:

-

Ordenador.

-

Hoja de registro de puntuaciones.

-

El alumno realizará las mismas actividades que el resto de compañeros, ya que ya se ha atendido a la diferente organización de su país en lecciones anteriores.

53


Desarrollo de la actividad

-

El docente coloca a cada alumno en un ordenador.

-

Explica lo que tienen que hacer y les reparte una hoja de registro de puntuaciones.

-

Una vez realizada la actividad, se pondrán con el compañero de al lado, que será quien registre los fallos y los errores del mismo.

-

Será un proceso recíproco entre los alumnos y deberán tomárselo enserio, ya que, posteriormente, la hoja será entregada al docente.

-

Para la corrección existe una planilla correctora.

54


ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ESTE CONTENIDO: “LA ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD” CON OTRAS ÁREAS

Alternativa (1 actividad) Lengua Castellana (1 actividad) 55


Área:

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Alternativa

-

Elecciones de encargados

-

Se

hará

en

el

mismo

mes

de

mayo,

paralelamente al proyecto.

Objetivo:

-

Conocer el mecanismo de las elecciones.

-

Identificar los tipos de elecciones que hay (municipal, autonómicas y generales)

Organización:

-

La clase debe elegir el delegado y subdelegado y estos a su vez seleccionarán a ciertos compañeros para que cumplan diferentes cargos (limpieza, orden de fila, etc.)

-

Se permitirá que los que quieran optar al alto cargo hagan una campaña de propaganda. Para ello, los candidatos habrán preparado en sus casas el discurso y eslóganes.

Metodología:

-

Ya se ha explicado que para que una comunidad, provincia o estado funcione bien necesita

de

personas

que

desempeñen

determinadas funciones. -

Todos deben asumir que el cargo que se les asignará

tras

las

votaciones

deberá

ser

cumplido. De lo contrario, se le hará renunciar y pasará a desempeñarlo otro compañero. En este caso, el delegado de la clase junto con el subdelegado

tendrá

asignar el nuevo rol.

56

poder

absoluto

para


Materiales:

Atención a la diversidad:

-

Urna para los votos.

-

Papeles de colores.

-

Personas que hagan recuento de votos.

-

Anotador.

-

En este apartado el tratamiento será el mismo que el resto de la clase, ya que en todos los lugares, se realizan votaciones para elegir los presidentes del estado, de la comunidad o municipio.

Desarrollo de la actividad

-

Tras haber escuchado el discurso de aquellas personas

que

quieren

presentarse

para

delegado de la clase, se procederá a las votaciones. -

En una mesa habrán folios cortados. Cada color representará a uno de los candidatos que se han presentado.

-

Se les irá llamando por nombre y deberán depositar su voto en la urna metido en un sobre para que no se vea y sea anónimo. El anotador tachará al alumno que haya dado su criterio.

-

Finalmente se procederá al recuento de votos que se hará en voz alta. Un alumno irá poniendo en la pizarra los nombres e irá añadiendo cruces cada vez que obtenga un voto. Si no hay empate, el que más votos obtenga será el delegado, el siguiente con más votos el subdelegado.

-

Posteriormente,

ambos

deberán

elegir los

encargados de la clase los cuales deberán desempeñar diferentes funciones. Estos cargos pueden renovarse cada semana.

57


Área:

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Lengua Castellana

-

El estatuto de autonomía de la Comunidad Valenciana.

-

Se

hará

en

el

mismo

mes

de

mayo

paralelamente al mes de mayo.

Objetivo:

-

Comprender el significado de Estatuto de Autonomía.

-

Seleccionar un fragmento y leerlo en clase.

-

Dialogar sobre su contenido para asimilar los derechos,

deberes

y

libertados

de

los

ciudadanos.

Organización:

-

la actividad se realizará en grupo para garantizar que todos ellos mediante el diálogo y la lluvia de ideas puedan intercambiar opiniones.

Metodología:

-

El

alumno

deberá

adoptar

una

actitud

participativa y activa durante la sesión. El docente podrá ofrecer las primeras ideas y luego

ellos

deberán

ir

exponiendo

sus

opiniones.

Materiales:

-

Selección de un fragmento del estatuto de autonomía fotocopiado para cada pareja.

Atención a la diversidad:

-

Todos

realizarán la misma actividad sin

distinción alguna. -

No obstante, se puede proceder a explicar la organización de su lugar de origen.

58


Desarrollo de la actividad

-

Lectura individual del fragmento subrayando todo el vocabulario que no se entienda.

-

Búsqueda del vocabulario desconocido.

-

Diferencia entre derecho y deber.

-

Lluvia de ideas

-

Concluir la actividad haciendo dos columnas en la que se establezcan los derechos y deberes que tienen los estudiantes en el centro escolar o en el entorno más próximo. De esta forma, se les hace ver la responsabilidad que adquieren en cada uno de los ambientes de desarrollo y aprendizaje.

-

Puesto que el fragmento trata de las personas con discapacidades, se puede reflexionar sobre la situación actual. Ley de dependencia, barreras arquitectónicas, etc.

FRAGMENTO SELECCIONADO DEL ESTATUTO DE AUTONOMÍA DE LA COMUNIDAD VALENCIANA

Artículo 13 1. La Generalitat garantizará en todo caso a toda persona afectada de discapacidad, el derecho a las prestaciones públicas necesarias para asegurar su autonomía personal, su integración socio profesional y su participación en la vida social de la comunidad. 2. La Generalitat procurará a las personas afectadas de discapacidad su integración por medio de una política de igualdad de oportunidades, mediante medidas de acción positiva, y garantizará la accesibilidad espacial de las instalaciones, edificios y servicios públicos. 3. Las familias que incluyan personas mayores o menores dependientes, o que alguno de sus miembros esté afectado por discapacidad que exija cuidados especiales, tienen derecho a una ayuda de La Generalitat, en la forma que determine la Ley. 4. La Generalitat garantizará el uso de la lengua de signos propia de los sordos, que deberá ser objeto de enseñanza, protección y respeto.

59


QUINTA SESIÓN (1 actividad)

Nombre de la actividad:

Temporalización:

Objetivo:

-

Los límites geográficos de la Comunidad Valenciana.

-

10 de abril. 1 sesión de 60 minutos aprox.

-

Identificar cuáles son los límites geográficos tanto de España como de las diferentes comunidades autónomas.

Organización:

Gran grupo. El docente dará una explicación para todos ellos de la información que se pretende que se aprenda. Posteriormente la actividad final se hará de forma individual.

Metodología:

En primer lugar, la sesión tendrá un carácter más instructivo, ya que se expondrán los contenidos de conocimiento. Acto seguido, se le otorgará autonomía al niño dejándole que investigue a través de internet o de los mapas físicos que hay colgados en el aula. Podrán intercambiar ideas y opiniones entre los compañeros, de esta forma el aprendizaje será significativo y constructivo.

Materiales:

-

Mapas cedidos por las editoriales para colgar.

-

Internet.

-

Ficha del alumno para realizar la actividad que se le plantea.

60


Atención a la diversidad:

-

El alumno hará la misma actividad que el resto de

compañeros,

pero

para

ampliar

los

contenidos de conocimiento, se observará el mapa de Europa y se dirán los límites tanto del país de origen del niño inmigrante, como de otros.

Desarrollo de la actividad

El alumno escuchará la explicación que el maestro ofrezca en relación a la localización y los límites de España. Es importante enseñarle el significado de la rosa de los vientos, en la que se reflejan los cuatro puntos cardinales. Esto les servirá para expresar los límites de un país, de una provincia o ciudad. Cada

alumno

dispondrá

de

un

mapa

fotocopiado que le servirá de orientación para realizar la primera actividad. Colocar cada comunidad autónoma y las comunidades con las que limita. Lo mismo con España, aunque previamente en castellano, se habrá trabajado una poesía que facilitará la memorización de este punto. De esta forma, los alumnos empezarán a tomar contacto

con

los

nombres

de

las

17

comunidades autónomas y las dos ciudades autónomas.

61


FICHA DEL ALUMNO Identifica los límites de las diferentes comunidades autónomas:

COMUNIDAD AUTÓNOMA

LIMITACIÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

62


¿Cuáles son los límites geográficos de España?

¿y de las dos ciudades autónomas?

¿Qué río pasa por la Comunidad Valenciana?

63


SEXTA SESIÓN (1 actividad)

Sesión:

Nombre de la actividad:

-

6

-

Relaciona cada comunidad autónoma con su nombre (Pizarra digital: actividad interactiva)

Temporalización:

-

13 de mayo.

Objetivo:

-

Localizar e identificar en el mapa las diferentes comunidades autónomas.

Organización:

-

Realización de la actividad individual.

-

Posteriormente el compañero de al lado corregirá nuestra actividad anotando en la hoja de registro los fallos y aciertos obtenidos.

-

La hoja será entregada al docente cuando se haya finalizado.

Metodología:

-

Tras haber estudiado de forma particular los aspectos

más

destacados

de

nuestra

comunidad, he planteado esta actividad para conocer todas las comunidades que integran nuestro estado español. Se hace necesario que sepan con qué comunidades limitan, cual es la capital de nuestro país, etc. Por este motivo, he buscado un mapa vía on line y después he plasmado

los

Posteriormente poniéndole

una

nombres he

de

ejecutado

plantilla

todas la

ellas. lámina,

correctiva

para

favorecer la autonomía en la autoevaluación. Es evidente, que para memorizar el mapa se recomienda ocasiones.

64

que

se

realice

en

repetidas


Materiales:

-

Mapa mudo de España.

-

Hoja de registro individual de resultados.

-

Ordenador y pizarra digital.

-

El alumno realizará la misma actividad que el resto

Atención a la diversidad:

de

compañeros

para

ampliar

la

procedencia en la que actualmente se encuentra inmerso.

Desarrollo de la actividad

-

Es una actividad que puede realizarse a nivel individual, para ver el grado de retención de conocimientos. Una vez asignados los nombres de las comunidades autónomas se cambiará de ordenador con el compañero de al lado y con la plantilla auto correctora, será éste quien le señale en la hoja de registro los fallos cometidos. Señalará en el mapa con una cruz los fallos realizados y con un tic verde los aciertos. Esa hoja será revisada por el alumno que la ejecuta y entregada al docente. Se podrá realizar este ejercicio en una prueba escrita, no obstante avisarles de que lo hagan de forma concentrada por que la actividad tiene un carácter evaluador.

ACTIVIDAD INTERACTIVA DE PIZARRA DIGITAL

65


ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ESTE CONTENIDO: “LOS LÍMITES DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y ESPAÑA” CON OTRAS ÁREAS

Lengua Castellana (2 actividades) Plástica (1 actividad)

66


Área:

Nombre de la actividad:

-

Castellano

-

Completa un mapa con la letra de un poema.

-

Adivina

adivinanza

de

que

ciudad

o

comunidad se trata.

Temporalización:

-

A determinar por la tutora, pero se realizará paralelamente al proyecto de conocimiento del medio.

Objetivo:

Afianzar los límites de España a través de la poesia. Identificar de que comunidad o ciudad se trata utilizando

la

adivinanza

como

recurso

educativo.

Organización:

La repetición de la poesía se hará de forma colectiva. Posteriormente, la memorización se realizará de forma individual. Finalmente, la realización de adivinanzas podrá ser a nivel de pareja.

Metodología:

-

Las

actividades

tendrán

un

componente

motivador ya que a través de la adivinanza y la rima los alumnos reforzarán los contenidos dados en el área de conocimiento del medio.

Materiales:

Ficha del alumno. Pizarra digital o proyector.

67


Atención a la diversidad:

-

Se podrá plantear alguna adivinanza que haga mención a su lugar de origen e incluso, al igual que en conocimiento del medio se podrá elaborar una poesía en la que se muestren los límites de su país.

Desarrollo de la actividad:

El docente podrá proyectar la poesía en la pizarra. Todos los alumnos la leerán al mismo tiempo después de que el profesor diga la frase, de esta forma cogerán la entonación. Se les dejará un tiempo para ver si alguno de ellos la memoriza. En caso de que así ocurra, la podrá recitar. A continuación, copiarán en la ficha del alumno la poesía y realizarán la actividad del mapa. Una vez terminada y corregida, pasarán a leer las adivinanzas e intentar averiguar de que comunidad autónoma o ciudad se trata. Se puede realizar por parejas o

de forma

individual. Se corregirá en alto y finalmente se les mandará para casa, que realicen una poesía mostrando los límites de alguna comunidad o provincia en particular.

68


FICHA DEL ALUMNO POESÍA Y ADIVINANZAS

Tengo nombre árabe y soy cristiana, tengo cante pero no canto necesariamente y en el Reino de Valencia vivo constantemente. (Alicante) En singular una isla, en plural una ciudad, y es preciso que te diga que en las Canarias están. (La Palma y Las Palmas) Fui a un bar que se llama Ce compre una lona y si lo adivinas un premio te daré (Barcelona) En el centro estoy de mi país capital del mismo soy visita mi oso y mi madroño no te despistes que no soy Logroño. (Madrid) Con el fuego termina la fiesta durante las Fallas aquí no hay siesta. Cuando pruebes nuestras paellas no podrás vivir sin ellas. (Valencia) Si te digo que en la sala he visto una mujer manca ¿con qué preciosa ciudad podrías relacionarla? (Salamanca)

69


POESÍA PARA APRENDER LOS LÍMITES DE ESPAÑA

Los seis límites de España son fáciles de recordar al norte el Mar Cantábrico y Francia encontrarás, el Mar Mediterráneo al este y al sur verás, también al sur hace límite, con el Estrecho de Gibraltar, y el océano Atlántico, al oeste con Portugal.

Coloca en el mapa los límites geográficos de España:

70


Área:

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Plástica

-

Elabora un puzle.

-

Estará en función de la programación, aunque se hará paralelamente al proyecto.

Objetivo:

-

Identificar

las

diferentes

comunidades

autónomas. -

Reconocer

los

comunidades

límites

de

autónomas

y

las del

diferentes territorio

español.

Organización:

-

Grupos de cuatro personas. Dentro del mismo, todos ellos deberán colaborar para conseguir el objetivo final: la realización de un puzle.

Metodología:

-

El docente orientará a los alumnos en la forma de realizar la actividad. Posteriormente, los alumnos

con

autonomía

procederán

al

desarrollo de la misma. Serán ellos mismos quienes decidan los colores. Deben poner de su parte para que el trabajo de todos se vea reflejado en el resultado final.

Materiales:

Atención a la diversidad:

-

Cartón o goma eva.

-

Pinturas de colores y tijeras.

-

Pegamento de barra.

-

Un grupo podrá confeccionar el mapa de Europa. De esta forma se podrá integrar a España dentro del marco europeo.

71


Desarrollo de la actividad

-

El docente tras haber realizado el grupo, les repartirá el material. Mapa de las comunidades autónomas ampliado para que tenga un componente motivador.

-

Entre todos colorearán el mismo, de forma ordenada. No se pondrán los nombres para garantizar

que

los

alumnos,

por

las

dimensiones y forma de cada una de ellas las distingue. -

Una vez pintado, se pegará sobre una base de cartón o de goma eva, con cuidado para que posteriormente todas las piezas encajen.

-

Finalmente

se

podrá

proceder

a

su

plastificación o mantenerlo en su estado original. -

Cuando hayan finalizado podrán realizarlo tantas veces quieran.

-

De hecho, en vez de hacer todos los mismos, unos podrán confeccionar el mapa de Europa o las banderas para que cuando llueva o acaben las actividades puedan ponerse a realizarlo en el rincón de las ciencias sociales.

EJEMPLO:

72


Área:

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Castellano.

-

Los efectos de la inmigración y emigración.

-

Paralelamente al proyecto de conocimiento de medio.

Objetivo:

-

Reflexionar sobre los movimientos migratorios.

-

Conocer

el

impacto

social,

cultural,

demográfico y económico que supone.

Organización:

-

Gran grupo para hacer un debate.

Metodología:

-

El alumno adoptará una actitud participativa y activa, puesto que serán ellos quienes aporten sus opiniones al grupo con respecto al tema.

Materiales:

-

Recortes de prensa.

Atención a la diversidad:

-

El compañero ofrecerá su punto de vista.

Desarrollo de la actividad

-

El docente traerá recortes de prensa e incluso se podrá proyectar algún documental en el que se plasmen los efectos de la inmigración y la emigración, en nuestro país.

-

Se trata de potenciar el espíritu crítico de nuestros alumnos, evitando en todo momento una posición racista y xenófoba.

-

Dirigir el debate hacia el enriquecimiento cultural.

73


EJEMPLO DE RECORTE DE PRENSA: Los beneficios de la inmigración Como sabrá, la inmigración consiste en el acto de un individuo de cambiar permanentemente su lugar de residencia de un país determinado a otro. La inmigración es un concepto que del que se habla y debate ampliamente en el mundo. En los últimos cinco años, han llegado cerca de 8 millones de inmigrantes a los Estados Unidos. Esta estadística es alta y ha provocado un intenso debate. Pero como podrán ver, la inmigración tiene un serie de ventajas y desventajas. Miremos algunos de los beneficios de la inmigración: 1. Ganancias económicas.

Algunos críticos se han quejado que los puestos de trabajo libres son ocupados por inmigrantes, también contribuyen a bajar los salarios y a despilfarrar el dinero de los impuestos por cuenta de la seguridad social. Sin embargo, de lo que no se están dando cuenta estas personas es que los trabajos que toman los inmigrantes son aquellos que la gran mayoría de los ciudadanos alojados en el país, no quieren tomar. Los inmigrantes han ocupado estos trabajas aligerando la carga de los productores y consumidores, lo que resulta en una ganancia para el bienestar económico del país. Es por esto que se da por sentado que los inmigrantes son una fuente de trabajo de bajo costo, pero esta reducción en los costos son trasladados al consumidor, lo que también representa beneficios para el ciudadano. Los bienes de consumo que se producen con el esfuerzo de los inmigrantes también pueden generar beneficios adicionales dado que pueden venderse en el mercado a menores precios. 2. Aumento de la diversidad cultural

El mundo está cada día más conectado con diferentes culturas que en cualquier otro momento de la historia. La inmigración aumenta la diversidad de productos, lo cual es algo que muchas personas disfrutan. El movimiento migratorio se ver representado en más restaurantes étnicos donde cenar, más centros culturales para disfrutar y un fácil acceso a aquellos productos que sólo se encontraban en los países donde se producen o cultivan.

74


3. Aumento en la calidad de vida de los inmigrantes

La inmigración trae consigo cambios y desarrollo. Un inmigrante no dejaría su lugar de origen a menos que se imagine con mejores estándares de calidad de vida en el país al que se trasladará. La calidad de vida se ha mejorado significativamente con la inmigración. Generalmente, estos beneficios no los experimenta el país receptor, pero es uno de los beneficios más importantes de la inmigración ya que le permite al inmigrante tener mejores oportunidades, aumentar las posibilidades de conseguir sus metas y tener, en general, una vida mejor. 4. Fuerza de trabajo más joven

La proporción de personas jubiladas en relación con las que trabajan está en aumento, según lo que se espera en las próximas décadas. Esto tendrá un significativo impacto en el Sistema de Seguridad y generaría cambios en el mismo. Los inmigrantes, sus hijos y sus familiares más cercanos representarán una fuerza de trabajo más joven que puede contribuir a que esta proporción baje de manera más lenta. 5. Trabajadores calificados en muchos más sectores.

Los inmigrantes llegan al país por las opciones de empleo que existen. Esto quiere decir que están ofreciendo sus habilidades, que son escasas en el país que los aloja. Esto representa varias ventajas. Por ejemplo, si la oferta de neurólogos es baja, la incidencia de nuevos neurólogos inmigrantes ayudará significativamente la industria y el sistema de salud.

La inmigración tiene esta desventaja: hay más pobreza, se elevan los crímenes, baja los salarios no calificados, aumenta los costos en la educación, entre otros. Sin embargo, los beneficios de la inmigración sobrepasan las desventajas de muchas maneras. Por eso, déjenos efectuar cambias y de la bienvenida a los beneficios que la inmigración le da al país.

75


SÉPTIMA SESIÓN (1 actividad)

Nombre de la actividad:

-

emblemáticos de

nuestra comunidad. -

15

de

mayo.

1

sesión

de

60

minutos

aproximadamente.

Temporalización: -

Conocer y valorar el patrimonio cultural de la comunidad valenciana.

Objetivo: Organización:

Conocemos los edificios

Grupos de cuatro personas aproximadamente para realizar la actividad.

-

Gran grupo para exponer la información encontrada.

-

Los alumnos trabajarán con el ordenador por lo que se espera máxima participación. El docente

Metodología:

actuará de orientador de la actividad para aquellos

alumnos

que

se

muestren

desorientados.

Materiales:

-

Ordenador.

-

Hoja de actividad repartida por el docente.

-

Material rutinario de aula.

-

Habrá un grupo que se dedique a buscar información del país del que es originario el

Atención a la diversidad:

compañero inmigrante. Posteriormente, será colocado en un mapa europeo. -

Se realizarán cuatro grupos en clase. Cada uno trabajará los monumentos emblemáticos de una

Desarrollo de la actividad

provincia de la Comunidad Valenciana. Un cuarto grupo, buscará información sobre el país de origen del alumno inmigrante. -

En todo momento se pretende la integración del alumnado.

-

Deberán rellenar una ficha técnica que se les repartirá

y

adjuntar

una

fotografía.

Posteriormente se archivará en una carpeta para que todos ellos puedan consultar la información obtenida.

76


-

Si no se termina, hacerlo en casa para que en la siguiente sesión se pueda comenzar con el contenido nuevo.

GRUPO QUE TRABAJA VALENCIA BUSCA: Torres de Serrano. Torres de Quart. Campo de fútbol de Mestalla. Lonja Miguelete. Basílica Nuestra Señora de los Desamparados. Instituto Valenciano Arte Moderno. GRUPO QUE TRABAJA ALICANTE BUSCA: Castillo de Santa Bárbara. Iglesia de Santa María. Monasterio Santa Faz. Castillo de San Fernando. Museo Arqueológico Provincial. Ayuntamiento de Alicante. Lonja del pescado. GRUPO QUE TRABAJA CASTELLÓN BUSCA: Ayuntamiento. Antiguo Casino. Casa Abadía. Basílica de Santa María del Lledó. Plaza de toros. Mercado Central. Estación del Norte. GRUPO QUE TRABAJA ALEMANIA BUSCA: Muro de Berlín Puerto de Brandeburgo La puerta de Isar Columna de la Victoria Torre del Holocausto Torre del Meno.

77


FICHA INFORMATIVA

Nombre

A帽o de construcci贸n

Constructor/a

Localizaci贸n

Municipio

Datos de inter茅s

78


OCTAVA SESIÓN (1 actividad)

Nombre de la actividad:

Conocemos las festividades de la Comunidad Valenciana. -

17 de mayo. Una sesión de 60 minutos aprox.

-

Conocer y valorar el patrimonio cultural de

Temporalización:

nuestra comunidad y de otros países.

Objetivo: -

Grupos pequeños de cuatro personas para realizar la actividad y gran grupo para exponer

Organización:

la información encontrada. -

Se utiliza el ordenador de la clase de informática para garantizar la motivación y

Metodología:

participación, ya que los recursos tradicionales no suelen tener mucha afinidad con el alumno. -

Hoja de actividad repartida por el docente.

Materiales:

Material rudimentario de clase. -

Habrá un grupo, que se encargará de buscar información sobre el país de origen del alumno

Atención a la diversidad:

inmigrante Alemania. -

Desarrollo de la actividad

Ordenador.

Al igual que en la actividad del día anterior, el docente elaborará grupos de trabajos, a poder ser diferentes a los establecidos. Cada uno de ellos buscará información sobre una provincia de la Comunidad Valenciana y otro sobre Alemania. Utilizarán el ordenador para completar la ficha que se les dé. Posteriormente, la comentarán en clase y la clasificarán en la carpeta como material de consulta. Si no lo terminan deberán acabarlo en clase para garantizar que al día siguiente se empiece con un nuevo contenido.

79


GRUPO QUE TRABAJA VALENCIA BUSCA: Fallas San Vicente Mártir Traslado de la Geperudeta 9 de Octubre Feria de Julio Cruces de Mayo.

GRUPO QUE TRABAJA CASTELLÓN BUSCA: Madalena Carnaval de Vinaroz Feria de San José Fiesta Medieval del fuego Entradas de toros y caballos Segorbe.

GRUPO QUE TRABAJA ALICANTE BUSCA: Moros y cristianos. Las hogueras de San Juan. Feria de Mayo en Torrevieja. Fiestas patronales de San Vicente Ferrer. El misterio de Elche. GRUPO QUE TRABAJA ALEMANIA BUSCA: Feria de Bad Vilbel. Día de la cerveza Alemana. Día de la Unidad Alemana. Oktoberferst. Polterabend.

80


EJEMPLO: Fecha de celebración

14 al 19 de Marzo

Población

Valencia

Indumentaria típica

Blusón y pañuelo para la fiesta de la calle. Vestido

regional

de

fallera y fallero para los actos oficiales.

Explicación de la fiesta

La primera información que tenemos sobre las Fallas data de mediados del (siglo XVIII), 1740. Algunas de las miles de hogueras que se encendían en las calles de Valencia se denominaron fallas. Eran monumentos satíricos y burlescos en los que se exponían a la vergüenza pública y se quemaban simbólicamente personas y situaciones de la calle o barrio donde se plantaba la falla.[1]. En su construcción participaban los vecinos de cada calle. Se empezaron a incorporar carteles alusivos a algún personaje conocido del barrio. Además, los niños iban de casa en casa pidiendo "una estoreta velleta" (una alfombra vieja), que se convirtió en un canto popular para recoger todo tipo de muebles y utensilios viejos para quemarlos junto a las fallas. En esta época, las fallas eran cajones altos con tres o cuatro muñecos vestidos con ropas de tela, y con caretas de cartón o las manos y caras de cera.

81


NOVENA SESIÓN (1 actividad)

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Conocemos

la

gastronomía

de

nuestra

Comunidad. -

20 de mayo.

-

Conocer y Valorar la gastronomía propia de nuestra comunidad y la de otros países.

Objetivo: -

Grupo reducido de 4 personas a la hora de realizar la actividad y posteriormente gran

Organización:

grupo para exponer la actividad. -

Se utilizará el ordenador para fomentar la participación y motivación de los alumnos. El

Metodología:

docente actuará de orientador principalmente de

aquellos

desorientados.

alumnos

que se

Pretende

encuentran

garantizar

la

autonomía de los mismos. Materiales:

para registrar la actividad. -

Carpeta para almacenar la información.

-

Ordenador.

-

El alumno inmigrante buscará información sobre la gastronomía de su país, de esta forma

Atención a la diversidad:

todos ampliarán sus bagaje cultural. -

Desarrollo de la actividad

Hoja de actividades ofrecida por el docente

El docente reparte la hoja de actividad a todos los grupos que se han confeccionado.

-

Cada uno de ellos trabajará una provincia de la Comunidad Valenciana y otro, la gastronomía propia del país del que procede el compañero inmigrante.

-

Utilizarán el ordenador para buscar la información. Deberán rellenar los apartados expuestos en la hoja de actividades.

82


EJEMPLO DE FICHA Plato típico

Horchata.

Población/Provincia

Valencia.

Historia

Al parecer, ésta ya era usada en el antiguo Egipto, habiéndose hallado vasos que contienen chufas como parte del ajuar funerario de los faraones. Asimismo, autores persas y árabes de la antigüedad mencionan los beneficios digestivos y desinfectantes de la chufa, usada entonces como bebida medicinal por considerársela energética y diurética. Existe un cuento ambientado

en

la

época

de

la Reconquista que explica el nombre que se dio a la bebida. Dice el cuento que una aldeana llevó al rey de la Corona de Aragón,Jaime I "el Conquistador", un poco de horchata. Al rey le encandiló el sabor y preguntó

qué era aquello.

La chica

respondió que era leche de chufa (llet de xufa, en valenciano), nombre con el que se conocía la bebida. El rey exclamó: "Açò no és llet, açò és OR, XATA!" es decir "¡Esto no es leche, esto es oro, guapa!". Se originó un juego de palabras entre "or" y "xata", dando el supuesto origen al vocablo valenciano "orxata", Ingredientes

Chufa y azúcar. La elaboración de la horchata comienza

Elaboración

con el lavado del tubérculo, posteriormente pasando a un molino para su trituración, se deja un tiempo en maceración, se prensa varias veces.Para finalizar el proceso se le añade azúcar y se vuelve atamizar. En la actualidad se comercializa una variante de horchata sin azúcar.

83


DÉCIMA SESIÓN (1 actividad)

Nombre de la actividad:

-

Relaciona cada tradición, costumbre o edificio emblemático con su comunidad.

Temporalización:

-

22 de mayo. 1 sesión de 60 minutos aprox.

Objetivo:

-

Reconocer el patrimonio cultural de cada provincia de la Comunidad Valenciana.

Organización:

-

Por parejas. La actividad se realizará en el ordenador. De esta forma se podrá observar la asimilación de contenidos por parte de cada alumno.

-

Mientras un compañero la realiza, el otro va anotando cuáles han sido los fallos y los aciertos, poniendo cruz roja en los errores y tics verdes en donde ha acertado.

-

Estos resultados se quedarán registrados en la hoja de evaluación individual.

Metodología:

-

Al realizarse en el ordenador, el alumno presenta mayor motivación. El docente, solo estará pendiente, de que todos ellos actúen sin hacer

trampas,

anotando

el

registro

correspondiente.

Materiales:

-

Ordenador.

-

Hoja de registro individual de evaluación.

84


Atención a la diversidad:

-

El compañero realizará la misma actividad que el

resto

de

sus

compañeros,

ya

que

previamente, se habrá trabajado el patrimonio cultural de su país de origen.

Desarrollo de la actividad

-

Los alumnos se colocarán por parejas. Uno realiza la actividad mientras el otro anota los aciertos y errores.

-

Posteriormente, los roles se intercambiarán y la actividad también. La primera vez comparan Valencia con Alicante, pero puede ser con Castellón. La combinación es indiferente. De lo que se trata es de que les quede claro la pertenencia de cada patrimonio cultural con la provincia correspondiente.

-

Una vez anotada la actuación de cada uno de ellos, entregar la nota de evaluación al docente.

-

Si se quiere se puede volver a realizar la misma. No obstante, el primer resultado es el que se tendrá en cuenta para evaluar.

85


ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ESTE CONTENIDO: “LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD VALENCIANA” CON OTRAS ÁREAS

Lengua Castellana (1 actividad) Educación Física (2 actividad) Música (1 actividad) Salida extraescolar (Fartones Polo)

86


Área:

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Lengua Castellana

-

Elaborar

una

receta

típica

de

nuestra

comunidad.

-

Estará en función de la programación de la materia, pero se elaborará paralelamente al presente proyecto.

Objetivo:

-

Conocer la estructura de la receta (ingredientes, preparación y presentación)

-

Leer el vocabulario y buscar todo aquel que no se comprenda.

Organización:

-

El alumno traerá libros o recetas de cocina en las que se recoja la tradición valenciana. Se podrá realizar en pequeño grupos, de 3 o 4 aproximadamente.

-

El docente evitará que la elección de la receta se repita, para ello, elaborará una lista donde a cada alumno o grupo se le apunte la que ha seleccionado.

-

Posteriormente,

se

puede

compartir

la

experiencia con el resto de la clase, explicando cuál es el motivo que les ha llevado a esa selección.

Metodología:

El alumno tendrá autonomía para elegir la receta que más le agrade. De hecho, pueden hacer participar a las familias. Se puede concretar un día, para que traigan al centro un producto típico de la comunidad. De esta forma, almorzarán con todo aquello que hayan elaborado desde casa y con ayuda de sus progenitores o abuelos (cocas, pasteles, bebidas, etc).

87


Materiales:

Atención a la diversidad:

-

Libros de receta.

-

Cartulinas.

-

Revistas para elegir dibujos.

-

Rotuladores

-

El alumno inmigrante puede elaborar alguna receta típica de su país de origen. El mismo día que se proceda a traer a clase un producto típico de la tierra lo hará pero con algo propio. Así sus compañeros degustarán algo diferente y desconocido.

Desarrollo de la actividad

-

Los alumnos se pondrán por grupo, pero sin ser excesivamente muy numeroso.

-

Las recetas podrán ser extraídas de libros de cocina o de sus familias.

-

De lo que se trata, es de que plasmen la misma en una cartulina, para que posteriormente pueda ser exhibida en el panel del aula que se encuentra fuera de la misma. Es una forma de que el resto de compañeros del centro, se acerquen a leer y a curiosear.

-

Se premiará la originalidad y el diseño de la misma.

-

Puede

terminarse

en

dos

sesiones,

así

evitaremos que corran y se haga de cualquier forma.

88


Área:

Nombre de la actividad:

-

Educación Física

-

Unidad didáctica de Juegos populares y del mundo.

-

Estará en función de la programación de esta materia,

Temporalización:

pero

se

intentará

que

coincida

paralelamente con el proyecto de conocimiento del medio.

Objetivo:

-

Conocer y valorar el patrimonio cultural propio y de otros países.

Organización:

-

Los alumnos realizarán las actividades en función de las previsiones. En ocasiones serán grupos

de

4

personas,

otras

de

forma

individual y otras en gran grupo.

Metodología:

-

La unidad didáctica tendrá una duración aproximada de tres semanas, seis sesiones aproximadamente. Cada una de ellas será ambientada con música tradicional del país. Además las sesiones podrán ambientarse con trajes típicos que no entorpezcan la dinámica de las mismas, por ejemplo, si trabajamos valencia, podríamos ponernos algún adorno de la tierra propia.

Materiales:

-

En función de la actividad se necesitará material diferente. No obstante, centrándome en una sesión ejemplo, haremos un circuito de juegos valencianos donde se necesitará:

-

Bolos

-

Bolas de petanca.

-

Tiza de colores y priedas.

-

Chapas.

-

Cuerdas

89


Atención a la diversidad:

-

Se podrá plantear una sesión en la que sólo se trabajen juegos de la ciudad de origen de este alumno. Previamente, se habrán acordado algunos juegos con la participación de sus padres y la búsqueda de información en diferentes fuentes.

Desarrollo de la actividad

-

El docente planificará un circuito con seis postas. Hará grupos de aproximadamente cuatro alumnos. Cada uno empezará de una actividad y cada 8 minutos aproximadamente deberá cambiarse en el sentido de las agujas del reloj.

Todos

deberán

hacer

todas

las

actividades. Se trata de que experimenten con juegos tradicionales valencianos. El cambio vendrá dado por un silbato. -

Se precisa orden y que cada alumno deje el material que ha utilizado correctamente. De esta forma, podrán continuar sin perder el tiempo.

EJEMPLO:

90


Área:

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Educación Física

-

Bailes tradicionales

-

Planificada

paralelamente

al

proyecto

de

conocimiento del medio.

Objetivo:

-

Reproducir bailes regionales propios de nuestra tierra.

-

Respetar la cultura propia y de la del resto de países.

Organización:

-

Gran grupo. El docente irá explicando los pasos del baile a todos. Posteriormente los propios alumnos, principalmente los más aventajados enseñarán

a

los

que presentan

mayores

dificultades.

Metodología:

-

Se trata de integrar a todos los alumnos independientemente

de

las

habilidades

motrices que dispongan. Principalmente, se pretende ampliar el bagaje cultural de todos ellos, utilizando el baile como principal recurso educativo.

Materiales:

Atención a la diversidad:

-

Cintas.

-

Radiocasete y música.

-

Se puede planificar que el alumno inmigrante explique a sus compañeros algún baile propio de su país. Puesto que no es el único alumno con

procedencia

extranjera,

se

puede

aprovechar para realizar un final de curso multicultural.

91


-

El docente proyectará un video para que los alumnos puedan ver el baile que se va a

Desarrollo de la actividad

realizar.

Posteriormente,

les

enseñará

la

coreografía, compuesta por cinco pasos que se repiten constantemente. -

Una vez aprendido, practicarán sin el material, pero dominados los pasos, se procederá a trabajar con las cintas.

-

Se requiere máxima atención para garantizar el éxito de la misma.

-

Es evidente que el esfuerzo de todos es necesario para que salga bien.

-

El final de curso, puede ser un buen momento para exhibir el baile, o el día de la comunidad.

92


Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Salida extraescolar “Fartones Polo”

-

Se realizará durante un día del mes en el que esté planificado el proyecto de conocimiento del medio. Mes de mayo.

Objetivo:

-

Conocer el proceso de elaboración de un producto típico valenciano.

Organización:

-

La propia empresa cuenta con talleres para la totalidad del grupo. Ella misma se encarga de ofrecer las actividades ya que cuenta con personal especializado.

Metodología:

-

La empresa ofrece talleres para visionar una película, elaboración de fartones, degustación del producto con la horchata y visita por las instalaciones.

Materiales:

-

La empresa ofrece gorros para evitar que éstos se

depositen

durante

la

elaboración

del

producto.

Atención a la diversidad:

-

Película.

-

Materiales para la degustación.

-

El

compañero

inmigrante

tendrá

la

oportunidad de ampliar su bagaje cultural en relación anteriores

a

nuestro ya

país.

hicimos

En

actividades

mención

a

festividades y gastronomía.

Desarrollo de la actividad

-

La empresa propone. Entrada a la nave para degustar el producto.

93

sus


-

Visita por las instalaciones para observar el proceso de elaboración, empaquetado y distribución.

-

Taller de elaboración de fartones.

-

Visionado de una película mientras se lleva a cabo el proceso de cocción en el horno.

-

Repartición de su propio fartón.

-

Reparto de bolsa conmemorativa en la que se les ofrece productos de la empresa.

EJEMPLO SALIDA EXTRAESCOLAR

94


Área:

-

Música.

-

Conocemos las piezas musicales de nuestra Comunidad.

Nombre de la actividad: -

Dependerá de la programación de la materia de música pero se elaborará paralelamente al proyecto planteado.

Temporalización: -

Conocer las piezas musicales típicas de nuestra comunidad.

Objetivo: -

Gran grupo.

-

Además

Organización: de

identificar

diferentes

piezas

musicales propias de nuestra tierra, se ejecutará

Metodología:

un pequeño baile que ayudará a los alumnos a desinhibirse y pasárselo bien.

Materiales:

-

Radiocasete.

-

Piezas musicales.

-

Pizarra digital para proyectar el karaoke.

-

El alumno inmigrante también podrá presentar alguna música típica de su país de origen con el

Atención a la diversidad:

fin de ampliar el bagaje cultural del alumnado. -

La maestra de música proyectará en la pizarra digital varias piezas musicales propias de la

Desarrollo de la actividad

Comunidad Valenciana. -

No obstante, centrará su atención en una música que ha tenido repercusión a nivel mundial “Paquito el Chocolatero”.

-

Explicará el origen de la misma y procederá al aprendizaje de su letra.

-

Finalmente, la canción irá acompañada de un baile, en el que se harán dos bandos, moros y cristianos.

95


Pieza Musical

Paquito el Chocolatero

LETRA

Las calles de todo el pueblo Se visten por todas partes, Con el aire de la fiesta Al son de los sacapales. Al paso de la comparsa Portando sus estandartes, Los moros y los cristianos Preparan su posiciรณn. En mitad de la plaza Ya estรก firme el valuarte cristiano. En mitad de la plaza Donde el moro estรก acechando Para librar la batalla. Para librar la batalla. Truenan ya los arcabuces Y brillan las cimitarras. Truenan ya los arcabuces. Y en el fragor de la lucha El pueblo en un clamor estalla Por el calor de la fiesta Mora y cristiana, mora y cristiana. Y en el fragor de la lucha El pueblo en un clamor estalla Por el calor de la fiesta Mora y cristiana, mora y cristiana.

96


SESIÓN ONCE (1 actividad)

REPRESENTAMOS LA REALIDAD (Explicación magistral ofrecida a los alumnos previamente a la realización de las actividades). Organigrama:

97


Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

Representamos la realidad

-

24 de mayo. Una sesión de 60 min aprox.

-

Identificar las diferentes formas de representar la realidad que nos rodea.

Objetivo: -

Gran Grupo al inicio de la clase para recibir la explicación magistral y posteriormente, las

Organización:

actividades planteadas se pueden realizar, bien a nivel individual o en parejas. -

Se intentarán exponer las diferentes formas de representar la realidad mediante imágenes. De

Metodología:

esta forma, los alumnos podrán hacerse una idea del contenido que se les está explicando. -

En ocasiones el no acompañar una explicación de un elemento sugerente, hace más tediosa la sesión.

Materiales:

-

Globo terráqueo.

-

Mapas (físicos, políticos y temáticos).

-

Fotos aéreas y de satélites.

-

Plano del colegio.

-

Mapa mudo de la Comunidad Valenciana.

-

Tras haber hecho una explicación magistral donde se han expuesto los contenidos más

Desarrollo de la actividad

representativos de este punto del proyecto, el docente planteará actividades para que los alumnos investiguen y participen de forma activa en su proceso de aprendizaje. -

La realización se puede hacer individual o por parejas. Así podremos garantizar que los propios alumnos interaccionen y compartan información.

-

Finalmente serán corregidas en alto.

98


PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL ALUMNO: Busca una fotografía aérea y otra hecha por un satélite. Plásmalas en tu cuaderno y explica cual es la principal diferencia entre ambas. Apuntar las diferencias y semejanzas entre un plano y un mapa, para ello se responderá a preguntas como: o ¿Qué representa cada uno? o ¿Pueden representar lo mismo? ¿Por qué? o ¿Se utiliza la misma simbología en un mapa y un plano? o ¿Cómo representas una puerta en un plano? ¿Y una ventana? Di que tipo de representación de la Tierra utilizarías en las siguientes situaciones: o Para representar el espacio de tu habitación. o Para situar los ríos de la Comunidad Valenciana. o Para conocer los pueblos más próximos a tu localidad. o Para saber el tipo de agricultura que se hace en tu país. En el mapa mudo de la Comunidad Valenciana o de la propia comarca dibuja el mapa temático que se os haya asignado (clima, de carreteras, cultivos, industria, población, ganadería, etc.) o Anota en la ficha el tipo de información que contiene el mapa dibujado. o Posteriormente, explicareis al resto de la clase el tipo de información que contiene vuestro mapa temático. o Deberéis responder a diferentes preguntas que os hagan vuestros compañeros, como por ejemplo ¿qué tipo de cultivo hay en nuestra comarca? ¿qué ríos hay próximos a estos cultivos?..

EJEMPLOS DE MAPAS TEMÁTICOS: (Densidad de población y Clima)

99


SESIÓN DOCE (2 actividades)

Nombre de la actividad:

-

Seguimos representando la realidad.

Temporalización:

-

27 de mayo. Una sesión de aprox 60 minutos.

Objetivo:

-

Saber orientarse en el espacio y en el tiempo que nos rodea.

-

Saber representar la realidad de nuestro entorno más próximo.

Organización:

-

Individual para conocer el grado de adquisición de los contenidos adquiridos hasta el momento.

Metodología:

-

En la primera actividad se pretende que el alumno muestre su trayectoria hacia el centro escolar. Este hecho, motiva al alumno ya que debe exponer información que forma parte de sus quehaceres diarios.

-

En la segunda, igualmente, deben representar el plano del centro y deberán mostrar una actitud participativa y activa para hacerlo lo más real posible.

Materiales:

-

El docente actúa de observador.

-

Plano del barrio.

-

Hoja en la que se registrará el plano del centro.

-

Material rutinario de aula.

100


Atención a la diversidad:

-

El alumno, realizará la misma actividad que el resto de sus compañeros, no obstante, en caso de disponer de residencia en el país de origen, podrá traer la trayectoria desde su hogar a algún punto determinado de la ciudad.

Desarrollo de la actividad

-

Las actividades pueden ser múltiples y variadas en relación a este punto, no obstante, se han planificado dos. En la primera de ellas

el alumno deberá

plasmar en el mapa que se le ha dado fotocopiado del barrio, las calles por las que pasa para llegar desde su casa al centro escolar. Una vez reflejado, deberá redactar el trayecto en el apartado que se ha destinado para ello.

La segunda tendrá carácter evaluador. Deberá representar en una hoja el plano del centro en el que se encuentra dando clases. o Podrán dar una vuelta por el centro para representar todo al detalle. Garantizar el silencio por los pasillos. o Al ser de una planta, la representación es más sencilla. o Puesto que ya se les ha explicado el contenido

de

la

leyenda,

deberán

reflejarla. o Deberán

utilizar

las

reglas

para

garantizar el aseo del mismo. o Una vez realizado, darle la hoja al docente y este será quien lo evalúe y posteriormente les entregue los errores o aciertos.

101


1ª ACTIVIDAD: “ME SITÚO EN EL PLANO DE MI BARRIO”.

2ª ACTIVIDAD: REPRESENTO EL PLANO DEL CENTRO ESCOLAR. (Ejemplo)

102


ACTIVIDADES PARA TRABAJAR ESTE CONTENIDO: “REPRESENTAMOS LA REALIDAD QUE NOS RODEA” CON OTRAS ÁREAS

Plástica (1 actividad) Educación Física (1 actividad) 103


Área:

-

Plástica

Nombre de la actividad:

-

Representamos la realidad que nos rodea (2 sesiones)

Temporalización:

-

Se realizará paralelamente al proyecto de conocimiento del medio.

Objetivo:

-

Saber representar lo más real posible la realidad que nos rodea.

Organización:

-

Individual.

Metodología:

-

El alumno deberá expresar mediante el dibujo artístico la realidad que le rodea. Como la actividad se va a realizar al aire libre la motivación entre el alumnado aumentará.

Materiales:

Desarrollo de la actividad

-

El docente sólo actúa de observador.

-

Bloc de dibujo.

-

Materiales de pintura.

-

Los alumnos saldrán a un parque contiguo al centro.

-

Allí tendrán 60 minutos para intentar plasmar en el bloc de dibujo cualquier imagen que se encuentra a su alrededor.

-

Para ello podrán hacer un primer boceto y en caso de estar seguros de lo que han hecho, procederán a pintarlo.

-

Tendrán dos sesiones para realizarlo. Puesto que tienen que observar mucho, en horas fuera del centro se dedicarán a percibir los detalles para luego agilizar su trabajo.

-

Se expondrán en el tablón de corcho.

104


EJEMPLO DE DIBUJOS:

105


SESIÓN 13 (1 actividad) Nombre de la actividad:

-

El paso del tiempo. Comparar fotografías.

Temporalización:

-

29 de mayo.

-

Conocer la evolución de los medios de comunicación y trasporte desde tiempos de

Objetivo:

Organización:

antaño hasta la actualidad. -

Por grupos de aproximadamente 4 personas.

-

Posteriormente, la información se expondrá al resto de la clase.

-

Se habrá pedido colaboración al alumnado, es decir, que traigan de casa fotografías de un

Metodología:

mismo lugar en épocas diferentes. De esta forma, se espera despertar la participación familiar y la curiosidad del alumnado para visionar el paso del tiempo.

Materiales:

-

Fotografías.

-

Hoja de actividades repartida por el docente.

-

Material rutinario de aula para realizar la actividad.

-

El alumno podrá traer alguna fotografía de su país de origen con la finalidad de ver el paso

Atención a la diversidad:

del tiempo en otros lugares del mundo. -

Se

pondrán

por grupos

aproximadamente.

Desarrollo de la actividad

de

Deberán

4

personas

sacar

los

materiales que han traído y ponerlos encima de la mesa. -

Deberán seguir los pasos que se exponen en la hoja de actividad, que consisten en:

-

Pegar las fotografías la más antigua en la que pone ANTES y la más moderna donde pone ACTUALIDAD.

-

Posteriormente, hablarán de los aspectos que varían (ropas, edificios, calles, medios de transporte, mobiliario, etc.)

-

Todos deben de aportar ideas ya que cuanto mayor sea la comparación, mejor reflexión se habrá realizado.

106


EVOLUCIÓN DE LOS TRANSPORTES y EL PAISAJE.

ANTES

AHORA

DIFERENCIAS:

107


EJEMPLO:

EVOLUCIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TRANSPORTE

DIFERENCIAS ENCONTRADAS

108


SESIÓN 14 (1 actividad)

Nombre de la actividad:

Temporalización:

-

inventos

y

sus

aportaciones

a

la

humanidad.

-

31 de mayo.

-

Conocer algunos inventos que cambiaron la vida de los seres humanos desde la Edad

Objetivo:

Media hasta la Contemporánea. -

Organización:

Los

Grupos reducidos de cuatro personas para buscar y seleccionar la información.

-

Gran grupo para realizar entre todos el eje cronológico.

-

Puesto que haremos un viaje al pasado, se espera que los alumnos se motiven por el hecho

Metodología:

de tener que investigar acerca de los inventos del pasado.

Materiales:

-

Ficha donde se registra la actividad.

-

Fotografías para comparar con la actualidad.

-

Eje cronológico.

-

Carpeta para archivar la información.

-

Puesto que son inventos mundiales, el alumno realizará la actividad de forma normalizada,

Atención a la diversidad:

como el resto de compañeros. Puede buscar información, de algún personaje alemán que haya inventado algo en particular. -

Desarrollo de la actividad

El profesor selecciona una serie de inventos y los repartirá por grupos.

-

Lo primero que tendrán que hacer, es rellenar la ficha técnica del invento.

-

Luego, entre todos se realizará un eje cronológico.

-

Finalmente, se expondrán cada uno de ellos, comentando la repercusión que han tenido en nuestras vidas.

109


EJEMPLO: EJE CRONOLÓGICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

E JE CRONOLÓGICO DEL ALUMNO: (lo mismo con los medios de comunicación)

Evolución de los medios de transporte

110


FICHA DE CADA INVENTO:

INVENTO:

AUTOR:

AÑO:

HISTORIA Y EVOLUCIÓN:

REPERCUSIÓN EN LA SOCIEDAD:

111


ACTIVIDAD PARA TRABAJAR ESTE CONTENIDO: “EL PASO DEL TIEMPO” CON OTRA ÁREA DE CONOCIMIENTO"

Lengua Castellana (1 actividad) 112


Área:

-

Lengua Castellana.

Nombre de la actividad:

-

Reflexionamos sobre las nuevas tecnologías.

Temporalización:

-

Paralelamente al proyecto de conocimiento del medio.

Objetivo:

-

Reflexionar sobre el impacto de las nuevas tecnologías en las personas.

Organización:

-

Gran grupo. Lluvia de ideas y debate.

Metodología:

-

Se espera que el alumno aporte su opinión una vez realizada la lectura general. El docente sólo actúa de moderador y podrá proponer alguna pregunta si ve al alumnado desorientado.

Materiales:

Desarrollo de la actividad

-

Recorte de prensa

-

Pizarra para anotar ideas.

-

El docente entregará el recorte de prensa para cada dos.

-

Se procederá a la lectura en voz alta.

-

Posteriormente, y con la mano alzada se propondrá hacer dos columnas de ventajas y desventajas de las nuevas tecnologías.

-

Se trata de que observen que el uso abusivo de las mismas puede afectarles en todos los ámbitos del desarrollo.

113


RECORTE DE PRENSA PARA REFLEXIONAR

ANEXO

114


SESIÓN 15 (1 actividad) Nombre de la actividad:

-

Yincana de preguntas.

Temporalización:

-

3 Junio.

-

Evaluar

los

contenidos

asumidos

en

el

proyecto.

Objetivo: -

Individual a la hora de realizarlo y por parejas a la hora de corregirlo.

Organización: -

El

alumno

deberá

mostrar

una

actitud

participativa puesto que se le van a evaluar los

Metodología:

contenidos del proyecto. -

El docente sólo observará al alumno y dará las indicaciones

pertinentes

siempre que sea

necesario. Materiales:

-

Ordenador.

-

Hoja de registro de notas.

-

El alumno realizará las mismas actividades que el

Atención a la diversidad:

resto

de

compañeros

puesto

que

el

tratamiento a la diversidad se ha realizado durante todo el proyecto.

Desarrollo de la actividad

-

El docente explicará en qué consiste la tarea.

-

Enfatizará que tiene un carácter evaluador y que por lo tanto deberán estar concentrados.

-

Los alumnos la realizan y puesto que es de opción múltiple se sabe enseguida si ha acertado o no.

-

El compañero que realiza la evaluación, anota fallo o acierto en la hoja de registro.

-

Posteriormente, esta hoja se entregará al docente,

que

conjuntamente

con

otros

instrumentos y técnicas pondrá una nota numérica. -

Deberá contemplarse que las preguntas puedan variarse, para que cuando le toque al otro compañero no sean iguales.

-

Se pretende que la evaluación sea justa para ambos participantes.

115


BIBLIOGRAFÍA

Cuaderno de conocimiento del medio 5º de primaria. Ed Santillana Voramar. Proyecto Aventura. Natura 5º de primaria. Ed Algar Bromera. Programación y orientaciones didácticas. Conocimiento del medio 5º de primaria. Ed Marjal. Conocimiento del medio 5º de primaria. Ed Voramar- Santillana. Conocimiento del medio º de primaria. Ed Anaya.

116


ANEXOS

117


118


119


Valencianas célebres y no tanto s.XIII-XXI