Explorar também a cena do filme (A casa monstro) da página 109 e discutir, com os alunos, as questões da página 110, que visam fazer previsões sobre o texto. Além delas, outras podem ser feitas: Você já viveu uma grande aventura? Já se viu como um detetive disposto a enfrentar uma casa mal-assombrada? Na atividade 4, contar aos alunos os nomes das partes do livro que irão conhecer, mostrando-lhes a capa (parte frontal do livro, também chamada de primeira capa), onde consta título da obra, o nome do autor e da editora, e a quarta capa (parte posterior externa da capa), onde geralmente se encontram um resumo da obra ou comentários sobre ela. Se julgar conveniente, explicar que as contracapas são a segunda capa (verso da primeira capa) e a terceira capa (verso da quarta capa). Orientar os alunos para que observem atentamente as capas e quartas capas dos livros O solar assombrado, de suspense e mistério, e As lágrimas de Yara, que evoca sentimentos de tristeza, compaixão. Explorar as ilustrações, o título dos livros, os nomes dos autores e das editoras que os publicaram. Perguntar se já ouviram falar ou leram textos desses autores e explicar que a função da quarta capa é seduzir o leitor para que leia o texto completo, trazendo, por isso, um pequeno resumo da história, sem contar os detalhes principais. Os alunos deverão buscar palavras que se relacionem com cada um dos temas dos livros. O objetivo dessa atividade é aproximar os alunos das temáticas e do universo vocabular que serão encontradas — esses são indicadores importantes para o desenvolvimento da competência leitora. Caso os alunos não conheçam cenários ou filmes de mistério, aproveite a oportunidade e assista ao filme A casa monstro, de Robert Zemeckis e Steven Spielberg. Na proposta da página 112, o aluno terá a oportunidade de refletir sobre alguns elementos dos contos de mistério. Ao analisar as capas dos livros da atividade 1, incentive os alunos a levantar previsões sobre o trecho da história que vão ler. Antes de iniciar a leitura do conto, ler para os alunos a seguinte informação sobre o autor:
Fernando Sabino nasceu em Belo Horizonte, Minas Gerais, em 1923. Começou a escrever desde cedo. Aos 13 anos, publicou um conto policial na revista Argus. Cursou a Faculdade de Direito, em Belo Horizonte. Em 1956, publicou O encontro marcado, e passou a viver exclusivamente de literatura. Consagrado pela crítica e pelo público, Fernando Sabino é autor de muitos livros de sucesso.
Após a leitura, destacar com os alunos os elementos linguísticos que construíram o mistério no conto. Destacar as descrições levantando os adjetivos que foram usados para caracterizar as personagens e os ambientes. Além dos adjetivos, pode-se ampliar a atividade fazendo um inventário de palavras pertinentes a esse tipo de texto (substantivos, verbos e advérbios), facilitando-lhes a aquisição de repertório sobre conto de mistério. Registrar todas as sugestões e deixá-las expostas na classe. O trabalho com o conto de mistério priorizará o tema e o seu universo vocabular e a estrutura do texto (presença de um mistério, cenário, pistas, personagens características). Não é objetivo do trabalho esgotar a construção do gênero, pois ele será retomado em anos mais avançados. Assim, pedir aos alunos que, ao final da leitura, emitam suas opiniões sobre o texto. Questionar: • Quais sensações o texto causou em você? • De qual(is) parte(s) mais gostou? Por quê? • De qual(is) parte(s) menos gostou? Por quê?
As questões podem ser feitas em duplas e socializadas em painel, na atividade 7. Conversar com os alunos sobre o clímax da história, parte que ocorre no momento em que a luz se acende e um velho horrendo aparece, transmitindo o maior suspense. O uso de advérbios e adjetivos na descrição detalhada da cena ajuda a criar o clímax da história. O objetivo da atividade 9, página 119, é fazer com que os alunos justifiquem a relação entre a descrição e o clima de medo, com argumentos coerentes para suas suposições, pois o texto não deixa claro esse fato. Na questão 13, página 120, há continuidade da reflexão sobre a figura do detetive, ampliando o olhar do aluno para o mais famoso deles: Sherlock Holmes. Aproveitar este momento para ler para a turma uma descrição dessa personagem:
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