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© Secretaría de Educación, Honduras, C.A. LA ADECUACIÓN CURRICULAR EN CULTURA DE PAZ A PARTIR DEL DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PREBÁSICA Y BÁSICA

Edición: Cathólic Relief Service (CRS) Elaboración técnica: Licda. Lili Esperanza Pineda. Diseño y diagramación: Alesia Rivera

Esta publicación se elaboró en el marco del Proyecto Educacción - CRS Tegucigalpa, M.D.C. Noviembre, 2012


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INDICE A. PRESENTACIÓN. B. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA (en el marco de la educación y Cultura de Paz) °° Objetivos del milenio (al 2015) °° Objetivos de la Educación para Todos. °° Metas educativas 2021. C. JUSTIFICACIÓN CAPÍTULO 1 D. LOS ELEMENTOS QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LA CULTURA DE PAZ EN LA ESCUELA. a) Conceptualización de la Cultura de Paz b) Perfil docente c) Fundamentos que sustentan la propuesta de adecuación curricular en Cultura de Paz °° Fundamentos legales °° Fundamentos teóricos –– Educar para una Cultura de Paz ¿Qué significa? –– Sobre la adecuación curricular como práctica pedagógica. –– Las estrategias de adecuación curricular a nivel local (el aula) –– Las estrategias de participación ciudadana en el proceso de adecuación curricular. –– Adecuaciones curriculares y el enfoque de Cultura de Paz. –– El papel de la familia y la comunidad en la formación de la Cultura de Paz con los niños y niñas. –– Área de conocimiento del medio natural, social y cultural. –– El autoconocimiento (¿Quién soy?, ¿cómo me veo?, ¿Cómo me valoro?) –– Pensamiento creativo. –– Pensamiento crítico. –– Manejo de emociones y sentimientos. –– Necesidades educativas especiales. –– Las demandas educativas, la educación y la Cultura de Paz. CAPITULO 2 E. LOS LINEAMIENTOS BÁSICOS DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR EN CULTURA DE PAZ a) Orientaciones metodológicas generales b) Orientaciones metodológicas para la práctica de la adecuación curricular desde el enfoque Cultura de Paz.

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c) Orientaciones para la promoción de la Cultura de Paz en la escuela, con la familia y la comunidad. d) Adecuaciones organizativas. e) Proceso para realizar la adecuación curricular desde el aula. f) Adecuación de las características profesionales del docente, padres de familia y líderes comunitarios. g) Adecuaciones curriculares significativas al contenido de Cultura de Paz. CAPÍTULO 3 F. LA PROPUESTA DE ADECUACIÓN CURRICULAR EN EL TEMA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE PAZ a) Descripción general de la propuesta. b) El Diseño Curricular Nacional de Educación Prebásica y Básica como referentes pedagógico de las adecuaciones curriculares del enfoque de Cultura de Paz. c) La planeación de las adecuaciones curriculares en Cultura de Paz. °° Pasos para desarrollar la adecuación en el aula. –– Adecuación de contenidos. –– Adecuaciones en la metodología. d) Propuesta de adecuación por ciclos. °° Educación prebásica. –– Objetivos. »» Actividades de aprendizaje. • Autoconocimiento, identidad y autoestima. • Normas de seguridad y convivencia social. • Cuidados del entorno. °° Educación básica. –– Expectativas de logros. –– Primer ciclo de educación básica: »» Actividades de aprendizaje (Español) • Consensos en equipos: 1º grado. • El diálogo cotidiano: 2º grado. • La narración oral de un evento (3º grado) »» Actividades de aprendizaje. (Ciencias sociales) • Los sentimientos personales: el amor, la amistad, la alegría, la tristeza: 1º grado. • El espacio geográfico de Honduras y el municipio: 2º grado. • El espacio nacional. Honduras. 3º grado. »» Actividades de aprendizaje (Ciencias Naturales) • Uso y aprovechamiento del agua por el ser humano: 1º grado. • Dependencia de las plantas de los elementos del medio: 2º grado. • Principios de salud comunitaria: 3º grado. –– Segundo ciclo de educación básica: »» Actividades de aprendizaje (Español) • Los mensajes de la radio y la TV: quinto grado. • La narración en la construcción de discursos orales: sexto grado. »» Actividades de aprendizaje (Ciencias Sociales) • Democracia participativa: cuarto grado. • La organización social en América: quinto grado.

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• La toma de decisiones: sexto grado. –– Tercer ciclo de educación básica. »» Actividades de aprendizaje (Español) • La descripción, la narración y los discursos orales: séptimo grado. • Fórmulas sociales de intercambio: octavo grado. • Guiones teatrales: noveno grado. »» Actividades de aprendizaje (Ciencias Sociales) • La amistad: séptimo grado. • Derechos humanos: octavo grado. • El valor del trabajo: noveno grado.

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e) La evaluación y la dinámica de los aprendizajes de valores en Cultura de Paz. °° Evaluación de valores en Cultura de Paz. °° Instrumentos para evaluar actitudes y valores.

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G. BIBLIOGRAFÍA

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A. PRESENTACIÓN El acceso a la educación es un derecho que tienen niños y niñas de nuestro país, ellos además, demandan de una educación basada en sus prioridades tanto a nivel local, comunitario y nacional. Catholic Relief Service a través del proyecto “educAcción” apoya a la Secretaría de Educación en el marco de la transformación curricular y las políticas educativas nacionales, favoreciendo a niños, niñas y jóvenes con una educación orientada a la diversidad de nuestra población; en este sentido, procura estimular los espacios que favorezcan el aprendizaje y práctica de valores enfocados a la construcción de una sociedad enmarcada en los principios de sana convivencia. Esta propuesta de adecuación curricular muestra algunas orientaciones básicas para el desarrollo y la formación de una cultura de paz desde la escuela, entendiendo que este tema está expresado en el Diseño Curricular Nacional de Educación Prebásica, en sus diferentes ciclos. Al interior del documento se proporcionan, elementos de la fundamentación, justificación y la sustentación teórica y metodológica en los cuales se enmarca la Cultura de Paz. Asimismo, se ofrecen algunos ejemplos de adecuación curricular que desde el DCNB, ausculta lo correspondiente al enfoque de la Cultura de Paz y se estima debe ser tratada en cada una de las áreas curriculares donde sea pertinente, siendo conveniente que en cada centro escolar se reflexione, se analice sobre la realidad particular para tomar decisiones sobre cuáles y cuándo se deben poner en prácticas dichas adecuaciones.

Catholic Relief Service (CRS) Honduras.


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B. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA (en el marco del enfoque de Cultura de Paz) En la actualidad Catholic Relief Services (CRS) en Honduras, tiene liderazgo educativo en el tema de Cultura de Paz y forma parte del proyecto EDUCACCIÓN; desde este escenario comparte actividades que se ejecutan sobre un esquema de trabajo en redes y a través de un consorcio de ONG´s (CARE, CRS, FEREMA, Save the Children y Childfund bajo el liderazgo de AIR – USAID). Su esfuerzo se centra en apoyar acciones que aseguren la calidad educativa en los centros educativos de educación prebásica y básica en sus tres ciclos, a través de la creación de ambientes escolares de convivencia pacífica entre los niños/as, los adultos y entre miembros de la comunidad local y la escuela; en este sentido, se trabaja de forma integrada contando con el apoyo de actores comunitarios, padres de familia, docentes y miembros de municipalidades. CRS, en sus propuestas de apoyo a la educación se esfuerza por el logro de la mejora de la calidad educativa alineándose a las políticas públicas relativas a la educación y del desarrollo, tales como las metas EFA y la Estrategia para la Reducción de la Pobreza (ERP), procesos acompañados por la Secretaría de Educación y el Gobierno de Honduras, con el apoyo de USAID. La intención del Programa de Cultura de Paz en el municipio se desarrolla fortaleciendo experiencias de formación en valores entre los escolares, promoviendo experiencias innovadoras colectivas, enriquecidas a través de temas de interés en correspondencia con las necesidades de estos para lograr una mejor calidad de vida. CRS al asumir el liderazgo de la Cultura de Paz a nivel nacional trabaja en el proceso de adecuación curricular, con el propósito de lograr de forma sistemática lo antes expuesto, ya que de esta manera se logra ajustar el currículo a las características de los escolares, del centro y de las aulas de clase, lo cual implica además, tomar decisiones sobre los objetivos y contenidos del currículo con relación a los estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y necesidades educativas de los niños/as, pero ante todo, implica hacer ajustes y modificaciones específicas a la metodología, estrategias de enseñanza, actividades, recursos didácticos y el abordaje de la evaluación de los aprendizajes. La adecuación curricular en Cultura de Paz, se enmarca en los objetivos y metas educativas regionales y nacionales considerando que éstas son parte de los compromisos educativos y que como país tenemos que asumirlos con responsabilidad principalmente desde el aula. Estos objetivos y metas tienen relación con: °° De los objetivos del milenio - ODM (al 2015), corresponden los siguientes: Objetivo 3: Más allá de que la promoción de la igualdad entre hombres y mujeres y la búsqueda de unas relaciones de poder más equitativas deba ser concebido como un fin en sí mismo y como un principio de justicia social, es indudable que cada vez existe una mayor conciencia a nivel mundial del papel primordial que tienen las mujeres en la promoción del desarrollo y la lucha contra la pobreza en todas las sociedades y culturas. El Objetivo 3 del Milenio: “Promover la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres” viene a


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reconocer esta importancia y prioriza la lucha contra las desigualdades de género como objetivo a perseguir para el 2015. Para ello, al igual que ocurre con el resto de los siete ODM, se delinea una meta y varios indicadores con el fin de cuantificar y reforzar los compromisos adquiridos. De esta manera el Objetivo 3 incorpora como meta “Eliminar la disparidad de género en educación primaria y secundaria preferentemente antes de 2005, y en todos los niveles educativos antes del final del 2015” y como indicadores los siguientes: • Relación entre niños y niñas en la educación primaria, secundaria y superior. • Relación entre las tasas de alfabetización de las mujeres y los hombres de edades comprendidas entre los 15 y 24 años. • Proporción de mujeres en empleos asalariados en el sector no agrícola. • Proporción de escaños ocupados por mujeres en el parlamento nacional (Congreso) Objetivo 7 Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y los programas nacionales e invertir la pérdida de recursos del medio ambiente. Reducir a la mitad en el 2015 el número de personas que carecen de acceso al agua potable o saneamiento básico. […] Las consecuencias de la degradación ambiental aumentarán significativamente en los próximos 50 años y, según la Organización de las Naciones Unidas (ONU), es ya la segunda causa de fallecimiento de personas en el mundo. La sostenibilidad no podrá lograrse con el actual modelo de consumo y uso de los recursos. Los suelos se degradan de forma alarmante, las especies animales y vegetales desaparecen a un ritmo comparable a la época de la extinción de los dinosaurios. Las emisiones de óxido de carbono están aumentando a nivel mundial así como la sobreexplotación de los bosques y los recursos marinos. °° Objetivos de educación para todos (según su relación con Cultura de Paz) Seis objetivos fundamentales con el propósito de llegar a satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos a más tardar en el año 2015. Objetivo 1 Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos. Objetivo 2 Velar por que antes del año 2015 la niñez, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza básica gratuita y obligatoria de buena calidad hasta culminarla. Objetivo 5 Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria al año 20051 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento. Objetivo 6 Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.

1 La primera proyección se hizo para el 2005, aun queda pendiente lograr los objetivos al 2015


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°° Metas educativas 2021. (en el marco de la Cultura de Paz) “2. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la educación. Meta específica 2: Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños en el sistema educativo mediante la puesta en marcha de programas de apoyo y desarrollo de las familias para favorecer la permanencia de sus hijos en la escuela. Meta específica 3: Prestar apoyo especial a las minorías étnicas, poblaciones originarias y afro descendientes, a las alumnas y alumnos en zonas urbanas marginales y en zonas rurales, para lograr la igualdad en la educación.” 4. Mejorar la calidad de la educación, y el currículo escolar Meta específica 10. Mejorar el nivel de adquisición de las competencias básicas y de los conocimientos fundamentales por parte de los alumnos. Meta específica 11. Potenciar la educación en valores para una ciudadanía democrática activa, tanto en el currículo como en la organización y gestión de las escuelas.”


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C. JUSTIFICACIÓN Se debe reconocer que la Secretaría de Educación en nuestro país está haciendo esfuerzos, en la dotación de materiales educativos: guías de formación docente, procesos de formación en temas trascendentales en apoyo al trabajo pedagógico en el aula, pero hacen falta cambios pedagógicos que inspiren y ayuden a visualizar las causas de la confrontación de los contextos sociales (familiares, comunitarios) profundamente desiguales y que marcan los puntos de partida y las trayectorias educativas de los educandos. Es aquí, donde cabe la intencionalidad de la adecuación curricular y el acceso a una educación y formación en Cultura de Paz desde el aula. A pesar de los esfuerzos que en educación se han venido derivando en nuestro país, todavía tenemos acciones pendientes en la agenda diaria de las escuelas. Así, el derecho a la educación no es una realidad, porque aún quedan muchos niños y niñas sin acceso a ella; se debe reconocer que en las aulas, los niños, niñas y jóvenes no tienen acceso a los aprendizajes de una educación de calidad. Se enfrentan situaciones pedagógicas que renuncian al derecho de una educación de calidad, ello provoca que los problemas de deserción, ausentismo, reprobación y repetición de grado, sigan pendientes de tener respuestas adecuadas con equidad y responsabilidad democrática. Se considera que la equidad en la educación implica que se cumplan los derechos a la igualdad de oportunidades, y a la no discriminación. En la Convención de los Derechos del Niño se señala explícitamente, que “el derecho a la educación ha de estar eximido de cualquier tipo de discriminación y ha de estar inspirado en la igualdad de oportunidades”. Asimismo, reconocer que los resultados de estudios realizados por varios organismos nacionales, como Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMCE/UPNFM) y regionales como la UNESCO, han trasmitido que entre los factores asociados al bajo rendimiento académico de los educandos se tiene la ausencia de valores en la convivencia y participación comunitaria. De esta forma, la adecuación curricular, desde el enfoque de Cultura de Paz en las aulas de nuestros centros educativos, son una prioridad. El esfuerzo de la adecuación curricular en Cultura de Paz apoya el trabajo pedagógico que realizan los docentes en las aulas de prebásica y básica; en primer lugar, para ayudarles a revisar su forma de pensar y de actuar con relación a los niños/as ya que ellos enfrentan en la actualidad dificultades de seguridad personal, propiciadas por la violencia escolar, intrafamiliar y comunitaria, de tal manera que sean cuales sean las causas que las originaron, experimentan además dificultades para aprender los contenidos escolares. En segundo lugar, aspira a proporcionar una estrategia y unos criterios de planificación - adecuaciones curriculares que guíen efectivamente el trabajo pedagógico del docente frente a estas realidades, intereses y motivaciones de los niños/as. Y en tercer lugar, pretende orientar el desarrollo de los contenidos conceptuales (incluidos en el DCNB) hacia


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una propuesta articulada conceptualmente dentro del enfoque de Cultura de Paz, para que de manera concreta se desarrollen en los niños/as y jóvenes las capacidades individuales y colectivas que le ayudarán a clarificar los distintos tipos de situaciones conflictivas y aprender a tomar decisiones asertivas en su vida. Este documento sirve como herramienta pedagógica porque orienta el enfoque metodológico y los contenidos de Cultura de Paz que deben ser trabajados en apoyo a la concepción de los contendidos conceptuales, actitudinales estimados en el DCNB.


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CAPÍTULO 1 D. LOS ELEMENTOS QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LA CULTURA DE PAZ EN LA ESCUELA. Descripción. Los elementos que sustentan el desarrollo de la Cultura de Paz en la escuela caracterizan el horizonte educativo a seguir, a partir de los cuales se derivan reflexiones que centra el trabajo pedagógico de los docentes en el aula. Propósito. Trabajar desde la perspectiva del aula los elementos que caracterizan a la educación en Cultura de Paz para la buena práctica docente y el desarrollo de capacidades pedagógicas que favorezcan los aprendizajes significativos para la vida de niños/niñas y jóvenes. Contenido. a) Conceptualización de la Cultura de Paz b) Perfil del docente. c) Fundamentos de la propuesta de adecuación curricular en Cultura de Paz. °° Fundamentos legales °° Fundamentos teóricos –– Educar para una Cultura de Paz ¿Qué significa? –– Sobre la adecuación curricular como práctica pedagógica. –– Las estrategia de adecuación curricular a nivel local (el aula) –– Las estrategias de participación ciudadana en el proceso de adecuación curricular. –– Adecuaciones curriculares y el enfoque de Cultura de Paz. –– El papel de la familia y la comunidad en la formación de la Cultura de Paz con los niños y niñas. –– Área de conocimiento del medio natural, social y cultural. –– El autoconocimiento (¿Quién soy?, ¿cómo me veo?, ¿Cómo me valoro?) –– Pensamiento creativo. –– Pensamiento crítico. –– Manejo de emociones y sentimientos. –– Necesidades educativas especiales. –– Las demandas educativas, la educación y la Cultura de Paz. Resultados. Que la comprensión del contenido de este capítulo cambie la perspectiva del desarrollo pedagógico de la Cultura de Paz y logre que los docentes adquieran nuevas capacidades para su práctica docente en el aula. Los siguientes son algunos elementos en los que la Cultura de Paz se sustenta y que los mismos están propuestos por la trascendencia que tienen en la práctica pedagógica del o la docente en el aula, entre éstos:


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a) Conceptualización de la Cultura de Paz Para Catholic Relief Services (CRS), la Cultura de la Paz es un proceso dirigido a orientar los principios fundamentales de la institución; en consecuencia, provee las directrices para cambiar sistemas y prácticas injustas mediante un amplio entendimiento conceptual para transformar actitudes y comportamientos que promuevan la paz, la tolerancia y reconciliación a través de actividades específicas. Para la organización, la Cultura de la Paz responde a las causas originarias de los conflictos violentos, incluyendo relaciones injustas; además de abordar sus efectos y síntomas. Se basa en un compromiso de largo plazo y se enfoca en la comunidad local, al tiempo que compromete estratégicamente a los líderes medios y altos para tomar decisiones basadas en la justicia, a fin de alcanzar relaciones correctas de manera universal.2 A partir de las necesidades educativas nacionales sobre el tema de la convivencia democrática y de respeto a las diferencias individuales y al entorno del medio ambiente, se propone con este trabajo los siguientes objetivos: • Fortalecer el trabajo pedagógico de los y las docentes que trabajan en prebásica y básica, con el propósito de hacer una contribución efectiva al logro de capacidades de convivencia armónica (en el aula, la familia y la comunidad), es decir con los semejantes y el medio ambiente. • Revisar, promover y llevar a cabo experiencias exitosas en el tema de las normas de convivencia y participación con equidad de género y en democracia. • Facilitar el conocimiento y el respeto a los Derechos Humanos promoviendo ejercicios en el aula, con la familia y la comunidad. • Promover acciones educativas desde el aula que estimule la integración de los niños, niñas y jóvenes para disminuir los riesgos de exclusión social, generación de conflictos y la agresión y hacerlas efectivas desde el hogar. • Promover en coordinación con padres, madres de familia y líderes comunitarios, actividades extraescolares como una manera de apreciar, valorar y aprender los valores de colaboración, responsabilidad creatividad y productividad. b) Perfil del docente Tomando en cuenta que la educación no es una acción dogmática porque se puede ser flexible, se puede ser oportuno en los momentos que se necesiten los cambios sin disminuir la calidad de los aprendizajes y ser un(a) docente innovador(a). Al revisar la actitud frente a este desafío, tomamos la decisión que sea necesaria para sentirnos útiles en la vida de los niños/niñas y jóvenes. Esta función como docentes tiene como propósito conseguir el más alto nivel de desarrollo de los alumnos/ alumnas a cargo. Algunas características que exige el perfil docente:

2 Tomado de CRS: Principios de la Construcción de la Paz. Los principios directrices de CRS son Dignidad e Igualdad de la Persona Humana, Derechos y Responsabilidades, Naturaleza Social de la Humanidad, el Bien Común, Subsidiaridad, Solidaridad, Opción por los Pobres y Buena Administración.


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Saber ser: • Tener formación profesional y aptitudes humanas apropiadas, que les aseguran el éxito en el desarrollo de sus funciones. • Manifestar un alto grado de madurez personal que les permite tratar a los demás con comprensión y equidad. • Esforzarse por que sus conductas sean modelos y puntos de referencia para sus alumnos, alumnas y comunidad. • Demostrar empatía, autocontrol y claridad, valorando actuaciones ajenas de forma positiva y permanente. Saber convivir: • Acoger y tratar de vivir los valores culturales de los alumnos y alumnas, a fin de saber motivarlos en el aprendizaje y en la práctica de sus propios valores. • Adecuarse y comprender la diversidad de las características individuales de los alumnos y alumnas; con intervenciones respetuosas y constructivas. • Fortalecer la convivencia, respetar las diferencias, reconocer la interculturalidad mediante la aplicación de “dinámica de grupos” y actividades colaborativas en el aula. Saber conocer: • Dominar las áreas curriculares de la educación pre básica y/o básica lo cual significa el cómo y por qué de los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales, como base del proceso de enseñanza y aprendizaje. • Conocer las características socio comunitario y familiar que permiten el dominio de estrategias para conducir al grupo hacia una interacción personal y colectiva. Saber hacer: • Conocer y aplicar los elementos de psicología y de pedagogía que enriquecen sus trabajos diarios; tener el dominio de estrategias y técnicas didácticas en la selección adecuada de los contenidos y del enfoque de Cultura de Paz. • Fomentar el desarrollo de aprendizajes significativos y evitar la memorización mecánica de contenidos y enfatizar en la concepción humanística de la evaluación. • Motivar a los alumnos y alumnas, hacia la autoformación y la lectura permanente. • Hacer ejercicios participativos sobre valores de Cultura de Paz, que fomenten la reflexión colectiva en el aula. Proponer actividades de integración social con los alumnos en torno a actividades comunes acordadas por todos, de manera que fomente conocimientos, actitudes y los valores necesarios para generar cambios en sus vidas, que les ayude a prevenir y resolver conflictos de manera pacífica.


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De manera adicional, se considera que en los actuales tiempos es necesario alcanzar objetivos individuales y colectivos que incidan en la capacidad de Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad, lo cual supone ejercitarse en la reflexión de su propia conducta en el medio donde se vive. c) Fundamentos de la propuesta de adecuación curricular en Cultura de Paz Entre los fundamentos se pueden mencionar entre otros los que se relacionan con la Cultura de Paz, los siguientes: °° Fundamentos legales: base política de la adecuación curricular. El marco político legal sustentado en la Ley Fundamental de Educación, significa un avance educativo; a manera de ilustración se recogen los datos que corresponden a la adecuación curricular, así: Capítulo II (Ley fundamental) Principios, fines y valores de la Educación Nacional Artículo 13. El Sistema Nacional de Educación se fundamenta en la Constitución de la República e Instrumentos Internacionales de Derechos Humanos, basándose entre otros, en los siguientes principios, fines y valores: Calidad de la educación. Es el logro de aprendizajes relevantes y pertinentes en los ámbitos del conocimiento, valores, prácticas sociales y requerimientos del mundo del trabajo, de acuerdo al nivel de desarrollo de los educandos y a los objetivos trazados por el Sistema Nacional de Educación, para adquirir el perfil de ciudadano que necesita el país. Es el resultado de procesos múltiples de mejoramiento de los factores que intervienen en la educación y comprenden el servicio educativo, las condiciones y maneras de aprender de los educandos y las oportunidades para el logro de los objetivos pretendidos. Equidad e inclusión. Comprende la atención a las necesidades educativas especiales, diversidad cultural, lingüística, social e individual como elementos centrales en el desarrollo y garantiza a todas las personas, el acceso a la educación con las necesarias compensaciones para lograr la igualdad de oportunidades, sin discriminación alguna. Cohesión social. Desde una perspectiva individual, supone llegar a sentirse parte de una comunidad, participar en ámbitos de decisión y ser capaces de ejercer una ciudadanía activa. El abordaje de la cohesión social permitirá tener presente a los actores y sujetos de la educación como también a las estructuras comunitarias y sociales. Democracia. La educación ofrecida en el Sistema Nacional de Educación se basa en el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, de pensamiento y de opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía, de los valores universales y el reconocimiento a la voluntad popular, la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. Dialogicidad. Concibe a la persona como interlocutor válido, se opone a cualquier forma de paternalismo y autoritarismo en las relaciones pedagógicas y sociales; valora y fortalece la convivencia, la superación de los conflictos y la construcción de los aprendizajes. Participación. Reconoce las funciones de la comunidad educativa en sus ámbitos de competencia, propone soluciones y asume compromisos en la gestión de los centros educativos.


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Libertad. La educación forma a las personas para la emancipación, la autonomía y el pleno ejercicio de sus derechos. Flexibilidad. Permite adecuar el proceso educativo a las competencias, aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de los educandos y a los cambios que experimenta la sociedad, la ciencia, la cultura, el arte, la tecnología y el ambiente. Multiculturalidad e interculturalidad. Reconoce, respeta y estimula las diferentes idiosincrasias e identidades culturales y étnicas del país, su diversidad lingüística, sus prácticas y costumbres; asume como riqueza esa diversidad y promueve la integración del conocimiento mutuo y la convivencia armónica de los pueblos que conforman la sociedad hondureña, preservando sus lenguas y promoviendo el reconocimiento del desarrollo y la práctica de las mismas. Responsabilidad ambiental. Asegura la formación de una conciencia respetuosa y responsable de la conservación del ambiente, la mutua interdependencia y complementariedad entre los seres humanos y su entorno; asumiendo un compromiso para el uso racional de los recursos naturales como expresión concreta de solidaridad con la presente y las futuras generaciones. Educación Prebásica. (Según la Ley fundamental de educación) Artículo 21. La Educación Prebásica es obligatoria, corresponde a las edades de cuatro (4) y cinco (5) años y tiene como finalidad favorecer el crecimiento y desarrollo integral de las capacidades físicas y motoras, socio-afectivas, lingüísticas y cognitivas en los niños, para su adaptación total en el contexto escolar y comunitario. Para ingresar a la educación básica es requisito haber cursado al menos un año de educación pre-básica. Educación Básica (Según la Ley fundamental de educación) Artículo 22. Es el nivel educativo que se orienta hacia la formación integral de los educandos en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en el currículo prescrito para éste nivel y que les permiten continuar el proceso educativo formal. °° Fundamentos teóricos universales –– Educar para una Cultura de Paz ¿Qué significa? Siguiendo el pensamiento y el trabajo de Vicen Fisas3 se encuentran las siguientes ideas:

“Educar para una Cultura de Paz significa educar para la crítica y la responsabilidad, para la comprensión y el manejo positivo de los conflictos, así como potenciar los valores del diálogo y el intercambio y revalorizar la práctica del cuidado y de la ternura, todo ello como una educación pro-social que ayude a superar las dinámicas destructivas y a enfrentarse a las injusticias” Jacques Delors (en el Informe La educación encierra un tesoro) anotó que “la educación tiene la misión de capacitar a cada uno sin excepciones, en desarrollar todos los talentos al máximo y a realizar el potencial creativo, incluyendo la responsabilidad de sus propias vidas y el cumplimiento de los objetivos personales”, (Delors, 1996). 3 Vicen Fisas. Titular de la Cátedra UNESCO per la Pau i Drets Humans de la UAB


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En el informe, además, Delors señala que la educación ha de organizarse alrededor de cuatro aprendizajes,4 que serán los pilares del conocimiento a lo largo de la vida de cada individuo, y que perfectamente podrían considerarse también los cuatro ejes de la educación para la paz: • • • • •

Aprender a conocer, esto es, adquirir los instrumentos de la comprensión. Aprender a hacer, para poder actuar sobre el entorno. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Aprender a ser, progresión esencial que participa de los tres aprendizajes anteriores. Aprender a transformarse uno mismo y a la sociedad.5

Significa, en grandes propósitos educativos, lo siguiente: • Trabajar por una sociedad neutral, sin discriminación de género; • Desarrollar la habilidad y la voluntad de integrar estilos de vida sostenibles para nosotros y para los demás; • Promover comportamientos y prácticas que minimicen el rastro ecológico en el mundo que nos rodea; • Actuar para lograr la solidaridad social; • Promover la democracia en una sociedad en que prevalezca la paz. Jacques Delors, ayuda a entender que educar para la crítica y la responsabilidad significa educar para comprender y decidir oportunamente en momentos como: la desavenencia, la indignación, la elección con conocimiento y la crítica. Desde esta perspectiva, la educación para la paz “consiste en analizar este mundo en que vivimos, pasarlo por la crítica reflexiva emanada de los valores propios de una concepción pacifista y liberadora de las personas. Es más, y en palabras del Director General de la UNESCO, “tenemos la obligación moral de fomentar en nosotros y en nuestros hijos la capacidad de oponernos a que un sinfín de cosas que parezcan normales, cotidianas y aceptables en el entorno, tanto natural como social. Debemos luchar contra la pereza y la tendencia al conformismo y el silencio que la sociedad fomenta” (Mayor Zaragoza, 1994:a). Educar, en otras palabras, significa dotar al individuo de la autonomía suficiente para que pueda razonar y decidir con toda libertad. Significa proporcionar los criterios que nos permiten defender nuestras diferencias y divergencias sin violencia, “fomentar la capacidad de apreciar el valor de la libertad y las aptitudes que permitan responder a sus retos. Ello supone que se prepare a los ciudadanos para que sepan manejar situaciones difíciles e inciertas, prepararlos para la responsabilidad individual. Esta última ha de estar ligada al reconocimiento del valor del compromiso cívico, de la asociación con los demás para resolver problemas y trabajar por una comunidad justa, pacífica y democrática” (UNESCO, 1995). La educación es, sin duda alguna, un instrumento crucial de la transformación social y política. Se está de acuerdo en que la paz es la transformación creativa de los conflictos, y que sus palabras-clave son, entre otras, el conocimiento, la imaginación, la compasión, el diálogo, la solidaridad, la integración, la participación y la empatía, se ha de convenir que su propósito no es otro más que formar una Cultura de Paz, opuesta a la cultura de la violencia, que pueda desarrollar esos valores, necesidades y potencialidades. Es a través de la educación “que podremos introducir de forma generalizada los valores, herramientas y conocimientos que forman las bases del respeto hacia la paz, los derechos humanos y la democracia, porque la educación es un importante medio para eliminar la sospecha, la ignorancia, los estereotipos, las imágenes de enemigo y, al mismo tiempo, promover los ideales de paz, tolerancia y no violencia, la apreciación mutua entre los individuos, grupos y naciones” (Symonides, Singh, 1996: 20-30). 4 En la actualidad se ha agregado un pilar más por considerar que el individuo debe trascender al desarrollo de si mismo. Se refiere a “Aprender a transformarse uno mismo y la sociedad” 5 Se vincula a la intencionalidad de la educación en Cultura de Paz.


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“La educación es también el eje dinámico del triángulo formado por la paz, el desarrollo y la democracia, un triángulo interactivo cuyos vértices se refuerzan mutuamente (Mayor Zaragoza, 1997), por lo que es igualmente la herramienta que nos permite trascender la condición de individuos y llegar a ser personas, es decir, ciudadanos que aportan a la sociedad, capaces de buscar y expresar la verdad, de contribuir a que las comunidades y las naciones alcancen una vida mejor” (Mayor Zaragoza, 1994). El reto de la educación y de la Cultura de Paz, por tanto, es el de formar responsabilidad en la persona para hacerla protagonista de su propia historia, y con instrumentos de transformación que no impliquen la destrucción u opresión ajena, y no transmitir intransigencia, odio y exclusión. Esta propuesta de adecuación curricular de la educación para la paz, en suma, recoge un amplio conjunto de consensos y reflexiones y tiene como horizonte pedagógico el fomento del afecto familiar, apoyo, autoestima, estimulación desde el entorno, motivación de logro, mayor grado de empatía y de interés por los demás, convivencia con normas, límites, patrones y valores. –– Sobre la adecuación curricular como práctica pedagógica La adecuación curricular es una estrategia relevante en el trabajo pedagógico de los y las docentes, por ser parte del compromiso de educar para la vida y en este hecho, la escuela participa desde el aula con una propuesta curricular que privilegia las necesidades y motivaciones de los y las niños/niñas y jóvenes. En este marco se sustenta la propuesta de adecuación curricular de la Cultura de Paz, por ello se enuncia lo siguiente: El Currículo Nacional Básico como lineamiento político de la Educación Hondureña describe:6 los objetivos que persigue la adecuación curricular, son: 1. Brindar una oferta educativa pertinente con las características socioculturales económicas de los grupos poblacionales a los cuales va dirigida. 2. Centrar el proceso curricular en el alumnado y su contexto. 3. Proporcionar igualdad de oportunidades en mujeres y hombres para el goce del derecho a la educación. 4. Valorar la identidad propia de los diferentes grupos poblacionales que integran el país. 5. Integrar en el desarrollo curricular los intereses, las motivaciones y las expectativas de los niños/niñas, familias y comunidades. –– Estrategias de la adecuación curricular en el ámbito local, (aula) 1. Análisis de la institución educativa; para ubicarla en el contexto comunitario y nacional. 2. Análisis del contexto sociocultural a través del diagnóstico socioeconómico y cultural de la comunidad. 3. Determinación de las necesidades, intereses y expectativas del alumnado y de la comunidad; para sustentar en ello el planteamiento de objetivos, selección de contenidos, definición de actividades, etc. 4. Análisis de los documentos curriculares oficiales mediante el estudio de los fines y objetivos de la educación, el perfil del alumnado y de los programas de estudio para adecuarlos a las características de la comunidad y del alumnado. 5. Tratamiento metodológico de la información obtenida para incorporarla en el planeamiento didáctico. 6. El proceso de adecuación curricular debe realizarse con diferentes grados de participación de las y los alumnos y de los miembros de la comunidad; las y los docentes son actores claves en el proceso. –– Las estrategias para la participación ciudadana en el proceso de adecuación curricular Para alcanzar una mayor participación de las y los ciudadanos y de la comunidad, se sugiere: 6 Tomado del Currículo Nacional Básico. Honduras. (2002. 22- 23)


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1. Incentivar a la comunidad para que se incorpore al proceso de adecuación curricular. 2. Mantener una fluida comunicación con padres y madres de familia para lograr el apoyo efectivo en los controles educativos y los aprendizajes formativos. 3. Desarrollar una propuesta de adecuación curricular en Cultura de Paz que funcione como parte de la acción pedagógica de forma alineada con el DCNB. En este proceso participativo, debe dársele relevancia a la exploración inicial de la comunidad y del centro escolar, significa: 1. Elaborar un croquis comunal o mapa y un informe sobre lo observado. 2. Observar el comportamiento de los niños y niñas en las actividades dentro y fuera del aula. 3. Desarrollar sesiones de retroalimentación y toma de decisiones para analizar la información obtenida con líderes comunitarios, padres y madres de familia, alumnos/alumnas y autoridades del centro escolar. 4. Determinar, jerarquizar y tratar las necesidades y expectativas de la institución educativa y/o comunidad. 5. Definir la estrategia educativa y de seguimiento. –– Adecuaciones curriculares y el enfoque de Cultura de Paz De forma general, se entiende que las adecuaciones curriculares, son apoyos educativos a través de las cuales los docentes de escuelas y colegios proporcionan oportunidades de aprendizaje a los estudiantes que los necesitan. Las adecuaciones curriculares en Cultura de Paz responden a las características individuales y del grupo en cuanto a las relaciones de convivencia y participación. Estas se utilizan tanto en el desarrollo de las lecciones, como en las evaluaciones de los procesos educativos que realiza el docente. Es posible, que dependiendo de la situación problema que se encuentre haya necesidad de enfatizar en determinados temas formativos a través de diferentes medios y lecciones de aprendizaje a desarrollar. Cuando se refiere a “desarrollo de las lecciones” se está hablando de los procedimientos que los docentes realizan en sus formas de planear, los materiales que se utilizan y otros recursos didácticos, para que todos y todas aprendan. La adecuación curricular desde el enfoque de Cultura de Paz, corresponde a las adecuaciones curriculares significativas, ¿Por qué son significativas? Porque la Cultura de Paz no es un tema aislado del Diseño Curricular Nacional Básico, está inmerso en la propuesta curricular tanto en el área de comunicación en el de las ciencias sociales y naturales, primordialmente, lo cual no significa que en las demás áreas no se puedan hacer adaptaciones de manera flexible. –– El papel que desempeña la familia y la comunidad en la formación de Cultura de Paz con los niños/as Indudablemente, desempeñan un papel fundamental porque en la mayoría de los casos los problemas de convivencia comienzan en el seno de la familia y de alguna manera la escuela debe traspasar la frontera del aula a la comunidad familiar para que la formación en Cultura de Paz tenga sostenibilidad; en este trabajo él o la docente no trabaja solo, trabaja de forma unificada y organizada con los padres y madres de familia y con los líderes comunitarios primordialmente.7 –– Área de conocimiento del medio natural, social y cultural El trabajo educativo que supone el desarrollo de la Cultura de Paz de forma transversal en todos los niveles y 7 Los líderes comunitarios para dar apoyo a la escuela necesitan ser capacitados y para ello existe un manual de capacitación para líderes y voluntarios de la comunidad.


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ciclos de la educación prebásica y básica, propone tomar en cuenta el desarrollo psicosocial de los educandos y el nivel de comprensión del entorno familiar y comunitario, y, de modo gradual y consistente, partir de las experiencias de aprendizaje propias. Los contenidos fundamentales desarrollados en el aula, surgen y regresan al medio familiar y comunitario.8 Se estructuran en torno a las siguientes ideas. –– El autoconocimiento (¿Quién soy?, ¿Cómo me veo?, ¿Cómo me valoro? Por ser muy importante, esta es la primera aptitud de la Inteligencia Emocional. Señala que si la persona logra conocerse bien y aceptarse a sí mismo, estará consciente de sus fortalezas y debilidades, selecciona y aprende a identificar sus estados de ánimo y las consecuencias que estos pueden tener en su comportamiento, y podrá controlar sus reacciones y utilizarlas productivamente en cualquier espacio de su vida. Luego, podrá comprender y aceptar el comportamiento de los que le rodean, identificar sus sentimientos y emociones, actuar con efectividad en sus relaciones interpersonales. Así la persona desarrolla la capacidad de ser autónomo, eleva su autoestima y se acepta como ser importante. A partir del autococimiento se facilita que la persona tome decisiones asertivas, que su comunicación sea efectiva, mejore las relaciones interpersonales y como tal, la convivencia y participación democrática dentro del aula, en el centro escolar, en familia y con la comunidad en general de manera gradual. –– Pensamiento creativo El pensamiento creativo se fundamenta en la conjugación de la razón y la pasión (emociones, sentimientos, intuición, fantasías y experiencias, entre otros) lo cual indica que para ver las cosas desde perspectivas diferentes, hay que inventar, crear y emprender con originalidad. Pensar creativamente se refiere a la capacidad de asociar ideas e inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora. El constructivismo por tanto, enseña a descubrir a partir de los saberes previos. En todos los escenarios de la vida es posible pensar creativamente. Todas las personas a cualquier edad pueden ser creativas, pero hay que enseñar y aprender a ser creativo. En lo relacionado con los hábitos de convivencia, se dice que gracias a la creatividad, las personas se despojan de conductas, hábitos e ideas preconcebidas y encuentran alternativas y caminos no recorridos, esto es lo que hace falta en la escuela. –– Pensamiento crítico Parece lo mismo, pero no lo es. Pensar críticamente es analizar el objeto, la idea, la experiencia, etc., para construir conclusiones propias sobre una determinada realidad. La persona crítica es aquella que logra la competencia de aprender a aprender, aprender a ser. En términos muy amplios, pensar críticamente significa “pensar con un propósito”: demostrar una idea o hipótesis, interpretar el significado de algo o solucionar un problema. El pensamiento crítico depende de dos factores principales: una serie de habilidades cognitivas y las disposiciones afectivas. Lo cognitivo implica aplicar destrezas básicas del pensamiento, como la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia, la explicación y la autorregulación, en un proceso activo de pensamiento que permite llegar a conclusiones de un orden superior. Las disposiciones afectivas se refieren a la actitud personal; hace falta, también, querer pensar y hacerlo para bien. 8 Se dice que si él o la niña procede de un hogar analfabeta o semianalfabeta el nivel de comprensión y de acceso a la información es escasa, sus limitaciones de socialización en el medio escolar ameritan de un trabajo pedagógico secuenciado y bien intencionado principalmente en la formación de capacidades de la Cultura de Paz.


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–– Manejo de emociones y sentimientos Más de una vez se ha escuchado que alguien es “emocionalmente equilibrado”, y nos preguntamos por qué: En sicología se aprende que todas las personas reciben mensajes constantes de las emociones y sentimientos que continuamente están enviando órdenes, pero la mayoría de las veces, no se escuchan. También se hace referencia a “yo soy equilibrado” porque he aprendido a no sentir miedo, tristeza o indignación. Estas emociones son casi imposible de evitarse, pero ¿cuál es la importancia del equilibrio? Es, saber el manejo de las mismas en determinadas circunstancias y controlar los estímulos de violencia, ahí está la clave. –– Necesidades educativas especiales El término, necesidades educativas especiales,9 de forma general hace referencia a “aquellos alumnos que se encuentran en desventaja respecto al resto de sus compañeros y tienen más dificultades para beneficiarse de la educación escolar”. Es posible que en el aula se encuentren alumnos/as con dificultades sensoriales, cognitivas, psíquicas o físicas, así también, alumnos en desventaja sociocultural o alumnos con inteligencia superior; por ello, debemos tomar en cuenta que en este rango se encuentran todos aquellos niños que no aceden a los aprendizajes escolares de la forma cómo lo hace la mayoría y así, como docentes, hay compromiso de trabajar en una propuesta curricular que se adapte a sus diferencias; este es el caso de una adecuación individualizada. Aunque la adecuación curricular que aquí se propone se enmarca en las necesidades más colectivas por el derecho a participar y crecer en un ambiente de paz, tema no sólo dirigida a enfrentar la violencia sino a prevenir toda causa de discriminación educativa, en el mejor de los casos. – Las demandas educativas, la educación y la Cultura de Paz La adecuación curricular propone el desarrollo del enfoque de Cultura de Paz en las aulas porque existe una clara realidad que descubre la necesidad educativa en contenidos relacionados que promuevan la sana convivencia en el aula, la escuela, la familia y en la comunidad, identificada desde tres parámetros: • La demanda de los niños, niñas y jóvenes al derecho de perpetuarse como persona útil y con habilidades para una convivencia pacífica con sus semejantes, lo que supone una educación que logre autovalorarse y respetar a los otros en reconocimiento a las diferencias individuales y a la diversidad de los pueblos como medio pedagógico y fuente de desarrollo. • La demanda de los objetivos educativos nacionales plasmados principalmente en los contenidos actitudinales como referentes de la Cultura de Paz, los que amerita contextualizarse y confrontar con los valores y necesidades de niños/niñas, jóvenes, familia y comunidad. • La demanda de los avances socio educativos del mundo actual, que exigen puntualizar en la adecuación curricular, con flexibilidad y sustentarlo en el conocimiento de las nuevas tecnologías y las ciencias en un mundo globalizado que cada vez exige la participación efectiva de los ciudadanos, individuos con capacidad para relacionarse con los otros y con el entorno que le rodea.

9 Se hace referencia a este tema porque también es necesario ponerle atención a éstos alumnos/nas, ellos y ellas no deben ser discriminados en ningún sentido, y aunque es otra tendencia pedagógica bastaría al menos que los docentes pusieran un poco de interés por determinarlos y atenderlos adecuadamente, entendiendo sus particularidades.


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CAPÍTULO 2 E. LOS LINEAMIENTOS BÁSICOS DE LA ADECUACIÓN CURRICULAR EN CULTURA DE PAZ Descripción. El desarrollo de este capítulo se basa en los conceptos y procedimientos que sustentan la Cultura de Paz en nuestro país. Su concepción describe y contextualiza el por qué necesitamos abordar la Cultura de Paz en nuestras escuelas y comunidades. Propósitos. Fundamentalmente su desarrollo va dirigido a orientar y acercar la propuesta de adecuación curricular a las concepciones legales, teórico – conceptuales generales de la Cultura de Paz y sobre todo a la factibilidad del desarrollo de los contenidos conceptuales y actitudinales prescritos en los Diseños Curriculares y de las diversas herramientas didácticas de apoyo para asegurar la práctica pedagógica en el aula y la comunidad. Contenidos. a) Orientaciones metodológicas generales. b) Orientaciones metodológicas para la práctica de la adecuación curricular desde el enfoque Cultura de Paz. c) Orientaciones para la promoción de la Cultura de Paz en la escuela, con la familia y la comunidad. d) Adecuaciones organizativas. e) Proceso para realizar la adecuación curricular desde el aula. f) Adecuación de las características profesionales del docente y el trabajo con padres de familia y líderes comunitarios. g) Adecuación curricular significativa al contenido de Cultura de Paz. Resultados. Se espera que los y las docentes logren percibir el enfoque y la dinámica de la Cultura de Paz como una estrategia que favorece, estimula y asegura la convivencia en los espacios que les toque convivir a los y las niñas y que de forma duradera les ayude a ser mejores jóvenes y mejores adultos posteriormente, con autonomía para tomar decisiones responsables.


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a) Orientaciones metodológicas generales Estas orientaciones generales tienen el propósito de orientar el uso del contenido de esta propuesta; sin embargo, éstas deben ser enriquecidas considerando tanto lo que se propone aquí como las que se dan en la guía metodológica de Cultura de Paz, también se debe tomar en cuenta la realidad del trabajo de cada docente en particular. Primero que todo, se debe pensar en una nueva dinámica del trabajo pedagógico que de forma significativa, trasciende el espacio aula. Esta condición favorece la reflexión sobre el cómo se están asumiendo los problemas de convivencia escolar y hacia dónde se dirige el trabajo del o la docente en la nueva perspectiva. La Secretaría de Educación a través del trabajo desconcentrado de las Direcciones Departamentales asume el reto de trabajar en equipos técnicos de manera conjunta para liderar el planteamiento de la Cultura de Paz,10 los y las docentes lo lideran de igual forma, desde el aula. El objetivo central es hacer un manejo correcto de los conflictos y en el mejor de los casos prevenirlos trabajando en una educación que construye la convivencia escolar sustentada en dos premisas: 1. Cultura de Paz como proceso escolar, significa la incorporación formal del tema en el quehacer institucional de los centros educativos, como: °° Práctica de aula, al formar parte de los contenidos curriculares de las diferentes áreas. °° Parte de la cultura escolar, al incorporarlo en el quehacer cotidiano del centro educativo como parte de su compromiso. 2.

Cultura de Paz en la práctica cotidiana, que significa:

°° Saberes y conocimientos, sobre la forma de analizar y comprender la realidad individual y como requisito para transformarla por el bien común. °° Capacidades y habilidades, para gestionar o prevenir los conflictos a través del diálogo y de mecanismos no violentos. °° Acción política y práctica de valores, entendidas como la toma de decisiones en cuanto a la posición de la escuela frente a la violencia, la injusticia y la convivencia en general (entre alumnos/nas, entre docentes, entre docente/alumnos, entre docentes con las familias y la comunidad. Para entender en positivo el planteamiento de la Cultura de Paz en educación, se debe comenzar por formar en convivencia pacífica, es decir, realizar los cambios pedagógicos en el aula que sean necesarios y pasar del aula a la comunidad. Por ahora, lo que se sabe es que la convivencia pacífica debe ser entendida como una manifestación de la Cultura de Paz, una forma de educación centrada en las necesidades emergentes, sustentada en la práctica de valores, comportamientos y actitudes que promueven el respeto a la vida, la dignidad humana, la no violencia, los derechos humanos y a los principios democráticos. Desde una dimensión individual, la Cultura de Paz debe ser entendida como toda capacidad que logren los individuos para relacionarse con el entorno y con los demás, sabiendo que existen necesidades urgentes de atender como la práctica del respeto, la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, la igualdad y la equidad.11 10 Asumir el reto de la Cultura de Paz, no solamente en los casos en donde se identifican problemas de convivencia, sino como una tarea de formación que eduque para aprender a ser y aprender a convivir con los otros, otras y el entorno. 11 No se quiere decir que son los únicos valores que deben abordarse sistemáticamente, sino que son en términos generales como


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Bajo esa perspectiva, el proceso de incorporar la Cultura de Paz desde la gestión escolar, significa construir una convivencia pacífica, mediante: • Una dinámica escolar que instruye en los valores relevantes que deben ser practicados en la sociedad. • Una dinámica pedagógica donde el actor principal es el docente que se compromete a formar a los futuros ciudadanos en estos valores, lograr que se reflejen en las nuevas generaciones. • El desarrollo de procesos educativos significativos que coadyuven a la construcción de la justicia social y contribuyan a la democratización de la escuela, es decir, transformar la cultura organizacional y erradicar prácticas violentas desde la gestión educativa y comunitaria. • La generación de capacidades de análisis, diálogos y cambios de comportamientos por parte de los diferentes actores de la comunidad educativa como los responsables de restaurar la sociedad, creando condiciones de respeto mutuo y la construcción de relaciones horizontales, de paz y de transformación. b) Orientaciones metodológicas para la práctica de la adecuación curricular desde el enfoque Cultura de Paz Aquí se dan algunas orientaciones metodológicas que conllevan a identificar la práctica de la adecuación curricular en un tema en específico, con la intención de centrar el propósito de la incorporación de la Cultura de Paz en el trabajo pedagógico del aula. Entre otras, las siguientes: • La adecuación curricular en Cultura de Paz deberá realizarse a partir del estudio y conocimiento de la guía metodológica, los manuales para cada ciclo y del correspondiente a facilitadores y líderes comunitarios. • Cada docente prestará especial atención a que la adecuación parte de las necesidades de los educandos de cada centro escolar y del aula, de su ritmo de trabajo y estilos de enseñanza y de aprendizajes. • Establecer prioridades:12 hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros serán abordados al final. • Leer a conciencia y muy analíticamente los aportes de esta propuesta, las correspondientes a la guía metodológica, manuales de Cultura de Paz y otros materiales que a su parecer son importantes para desarrollar los contenidos actitudinales en pro del desarrollo de capacidades en Cultura de Paz. Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno/a. • Simplificar al máximo el trabajo pedagógico sin restarle lo significativo de los aprendizajes. Asimismo, siempre trabajar sobre la base de actividades pedagógicas en positivo, concluir con reflexiones propias de los educandos, expresándole muestras de satisfacción por el trabajo realizado por cada niño/niña o joven, según sea el nivel. • Anticiparse y prevenir el error, el conflicto, recordando que los alumnos/as aprenderán mejor si les ayudamos a descubrir la situación venidera. La exploración de los saberes previos tienen mucha importancia porque develan el pensamiento crítico reflexivo y creativo; es una forma, además, de acostumbrarles a que pregunten por sí mismos antes de tomar decisiones equivocadas en su vida. • Tomando en cuenta que los contenidos actitudinales se asocian a la forma cómo la persona visualiza un los que afectan en mayor grado. 12 Ver orientaciones de la guía metodológica de Cultura de Paz, revisar y/o trabajar sobre el análisis de las dimensiones educativas y sobre las prioridades de adecuación curricular.


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problema desde su realidad, es aconsejable no intervenir con indicaciones verticales sino de una manera negociada e indirecta de forma participativa; quiere decir, que los patrones de comportamiento no se aprenden ni se corrigen simplemente porque le digamos al niño o a la niña ¡no lo hagas! Será necesario involucrar a los alumnos en actividades educativas muy reflexivas y de acción o modificación, posteriormente. • Utilizar el refuerzo social, elogiando en todo lo posible pero con sinceridad, sin falsa exageración, extendiéndose a la figura familiar y comunitaria a través de los líderes. • Evaluar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo con el rendimiento promedio de la clase. • Cuidar las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo (como docente) hacia el problema o dificultad que presenta el alumno/a. Es bueno hacer saber al alumno/a que se entiende y se admite su problema, que se desea ayudarlo(a) y se tiene interés por él o ella (esto es, empatía). • Evitar los sentimientos de frustración ante los esfuerzos y los logros de aprendizajes de alumnos/as; mostrar paciencia, prudencia y optimismo porque el aprendizaje se dará aunque sea lento. • Asegurar la autoestima: en el aula se tienen niños, niñas o jóvenes con rasgos de autoestima degradada, con poca participación, poca flexibilidad en el cambio de su carácter, excesos en su comportamiento (muy agresivo, muy tímido), con estas características lo que nos están diciendo es que están convencidos de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Como docentes, se tiene el compromiso de ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas y parecidas a las que tienen los niños sin problemas, esto es lo que demanda la adecuación curricular en el tema de Cultura de Paz. • Animar a los y las docentes que hagan uso combinado del contenido de esta propuesta, utilizando la guía metodológica y los manuales para pre básica y básica (primero, segundo y tercer ciclo), y además el manual de Cultura de Paz para líderes comunitarios; todos estos materiales conjugados vienen a satisfacer simplemente las oportunidades educativas que los educandos tienen y a las que como docentes debemos responder con entusiasmo y responsabilidad. c) Orientaciones para la promoción de la Cultura de Paz en la escuela, con la familia y la comunidad Al enfocar la labor docente con los niños/niñas o jóvenes, se toma en cuenta el trabajo por una educación para todos y todas, así desde el aula se busca la promoción de una educación básica de calidad, cimentada sobre la base de los valores universales y sobre todo en la práctica de una Cultura de Paz y de no Violencia. Como se sabe, la UNESCO; proclama como el gran desafío del siglo XXI construir la Paz y el progreso de los pueblos con: “Educación para todos, por todos y durante toda la vida”, ¿qué significa? Tomando como referente a Senatore,13 se encuentra que “educar para la paz, significa considerarla parte de un proceso, a nivel personal, favoreciendo la autoestima, el conocimiento y la aceptación personal, la superación de complejos, comprender a cada uno de nuestros alumnos y hacerlo sentir una persona especial, ni mejor ni peor que los otros”, “La Paz comienza por uno mismo”. 13 Senatore Silvia. La escuela impulsora de un nuevo modelo didáctico. Argentina. 2008


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“Educar para una Cultura de Paz y de no Violencia al servicio de la humanidad”, implica una didáctica de trabajo diferente a la que estamos acostumbrados a desarrollar en las escuelas. Hay que poner las palabras en acción y sólo tras las acciones comunes, compartidas respetuosas y solidariamente, donde todo sea un ida y vuelta, un dar y recibir, afirmando positivamente en la memoria los valores fundamentales puestos en juego en la convivencia, lograremos esa sociedad justa que anhelamos. Para esto es necesario respetar y ser respetados, dicho respeto se generará entonces de la apreciación que surge del conocimiento del otro y de la realidad misma. Es imprescindible el contacto con el otro y con la naturaleza para comprender el sentido real de la Vida. Actuando especialmente en la promoción del “desarrollo de la personalidad”, de “conocerse y de cambiar, conocer el mundo e influir positivamente en él” 14 La promoción de la Cultura de Paz debe ser parte de todo proceso didáctico, principalmente en aquellas actividades de aprendizaje en las que se propicia la interacción de los niños/niñas y jóvenes; es desde todo punto de vista una tarea que se encuentra enmarcada en el Diseño Curricular Nacional, se da como parte de la dinámica natural de las áreas curriculares; lo importante de todo, es ajustar el enfoque metodológico que exige valorar actividades de aprendizaje desde lo positivo para generar el cambio previsto, en la adquisición de competencias que le ayudan al niño o la niña a vivir armónicamente con los demás y con el entorno. d) Adecuaciones organizativas En la guía metodológica de Cultura de Paz se aborda la organización del espacio “aula” como una estrategia que apoya el abordaje no sólo de los contenidos de Cultura de Paz sino que fortalece la vivencia educativa en general y forma el carácter y el orden como base de la disciplina y la convivencia. e) Proceso para realizar la adecuación curricular desde el aula El punto de partida para realizar la adecuación curricular en el aula y sobre del tema de Cultura de Paz, en definitiva significa la toma de decisiones sobre los elementos del currículo, las estrategias y herramientas pedagógicas para dar respuesta a las necesidades y motivaciones de los alumnos y alumnas previa identificación de las mismas a través de un análisis responsable y compartido con padres, madres de familia y comunidad. No habrá adecuación curricular significativa si los elementos de currículo (expectativas de logro, contenidos, procedimientos de evaluación, actividades y metodologías) no se encuentran cohesionadas para responder a las demandas de aprendizajes, a las diferencias individuales, a la valoración del entorno familiar y comunitario. Se considera importante recordar que la Cultura de Paz no trata de un currículo nuevo sino una expresión curricular explícita en el Diseño Curricular Nacional Básico, por ello, siempre será necesario destacar que en esta adaptación curricular deben indicarse lo más expresamente posible: • Los objetivos, priorizándolos de acuerdo a cada contexto. • Introduciendo las competencias que se pretenden lograr y que son correspondientes con las expectativas de logros indicadas en el DCNB y del área determinada. • Identificar los bloques curriculares que permitirán el abordaje de la Cultura de Paz. Y, dentro de estos bloques, los contenidos que coinciden con los contenidos actitudinales, principalmente. • La secuencia de los contenidos, estableciendo el tiempo aproximado que se contempla como necesario para ser alcanzados por el alumno/a, la manera de organizarlos. 14 Una Cultura de Paz y de no Violencia; al servicio de la humanidad” Senatore Silvia. Secretaria de educación. Buenos Aires, Argentina.


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• Los criterios de evaluación que respondan a las expectativas de logros y las competencias declaradas. • Las actividades de enseñanza y aprendizaje más apropiadas, así como la manera de organizar la clase y el uso de estrategias didácticas. • Las ayudas pedagógicas, los recursos materiales y la provisión de servicios educativos que faciliten el aprendizaje y desarrollo del alumno o alumna. • Los criterios e instrumentos de evaluación que se ajusten a la adecuación que se pretende, entendiendo que ésta etapa es parte de los aprendizajes. f) Adecuación de las características profesionales del docente y el trabajo con padres de familia y líderes comunitarios Las y los docentes son los líderes del aula y la comunidad, la escuela que asume el compromiso de desarrollo de la Cultura de Paz tiene la oportunidad de involucrarse en una tarea amplia pero significativa porque siempre habrá necesidad de buscar los objetivos comunes e individuales de sus alumnos/alumnas; ¿qué quiere decir?, que vale la pena destacar su trabajo en notorias acciones de convivencia armónica en el aula, el centro escolar, la familia y la comunidad. ¿Qué se necesita? Se debe tener conciencia de que la educación para la paz se sustenta en el concepto de evolución social (perfeccionamiento), donde precisamente entra en escena el docente y con la educación en sus distintos ciclos y niveles de prebásica y básica, lo cual hace de la vida docente una complejidad trascendente en su quehacer. La educación al centrarse en la formación de una Cultura de Paz, significa que podrá lograrlo partiendo de actividades y estrategias educativas que fomenten el diálogo, la cooperación, el respeto hacia uno mismo y hacia los demás; asumir el respeto y la adhesión a los derechos humanos como derechos inherentes a la persona y la comprensión de la complejidad como tal, posesionarse de la necesidad del rechazo a la violencia sin profundizarla con nuestra actitud, la valoración de las aportaciones personales de padres y madres de familia y de líderes comunitarios en la construcción del futuro que parte de la formación de competencias para la vida de los niños, niñas y jóvenes, de hoy. En consecuencia, la educación es uno de los caminos más viables para llegar a la paz y entre sus variadas vías están el que a través de ella se educa y se construyen valores tales como la justicia, libertad, cooperación, respeto, solidaridad, la actitud crítica, el compromiso, la reciprocidad, tolerancia, entre muchos otros, por medio de los cuales se aprende a resolver conflictos de cualquier índole.15 Segura de Rincón consultada sobre el tema señala que: “una de las virtudes que, además de la vocación que se debe tener como docentes es la paciencia, sabiendo que los procesos sociales requieren tiempo y a los grandes procesos de la humanidad en la valoración de la trascendencia de las aportaciones humildes y anónimas” […]. Los educadores son los primeros que deben practicar la paciencia creadora, es decir, actuar con el convencimiento de que los resultados de su actuación no serán inmediatos. De allí la importancia de su paciencia y el empeño en el acto de educar la cual lo distinguirá de los demás profesionales. En el orden de las ideas anteriores surge la interrogante ¿es posible educar para la paz? La paz es un estado activo de la sociedad que busca la justicia y donde los conflictos entre seres humanos se intentan resolver mediante el ejercicio de las facultades personales de los individuos que los distinguen a unos de otros, como lo son el diálogo, la comunicación y la cooperación” Ahora, dígame usted, ¿es posible educar para la paz en la escuela?

15 Tomado de: El docente como garante de la paz. Elyda Maritza Segura de Rincón.Argentina, 2010.


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g) Adecuación curricular significativa al contenido de Cultura de Paz (Qué y cuándo enseñar y aprender) Si bien es cierto que se le da valor a la “Cultura de Paz” como situaciones que se dan dentro de la propuesta del Diseño Curricular, en él no se puede precisar el enfoque y los contenidos de manera muy develada, se hace necesario identificar en cada una de las áreas y disciplinas curriculares aquellos contenidos que están en consonancia con los preconcebidos dentro del enfoque de Cultura de Paz; esa es la verdadera intención de este trabajo que a manera de propuesta orienta la labor del docente en sus múltiples responsabilidades pedagógicas y que de muchas maneras se ha venido trabajando y que más adelante se analizará algunos ejemplos de cómo se puede trabajar la organización de contenidos, con sus expectativas de logros y recursos didácticos, centrada en el enfoque. Los contenidos de Cultura de Paz, se asumen como significativas porque él o la docente tendrá la oportunidad de decidir en qué momento, por qué razones y de cuáles estrategias se apoyará para desarrollar cada una de las propuestas.


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CAPÍTULO 3 F. LA PROPUESTA DE ADECUACIÓN CURRICULAR EN EL TEMA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DE PAZ. Descripción. Centrados en la perspectiva de la adecuación curricular, en este capítulo se destaca que deben darse espacios de flexibilidad curricular en pro de «una educación de calidad porque es la que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender, en el momento pertinente de su vida y de sus ambientes sociales, y que lo hagan con felicidad».. Propósito. “Educar para la paz supone enseñar y aprender respetando al otro” (Senatore. 2001: 1), es así que se propone una estrategia de trabajo compartido entre docentes – alumnos – familias y comunidades para aprender juntos a expresarse sin miedo a equivocarse, a desarrollar las variadas actividades de forma solidaria y cooperativamente. La propuesta de adecuación curricular estudia la posibilidad de organizar contenidos de Cultura de Paz e interrelacionarlos con los contenidos actitudinales en el o las áreas que corresponda. Contenido. a) Descripción general de la propuesta. b) El Diseño Curricular de Educación Prebásica y Básica como referentes pedagógico de las adecuaciones curriculares del enfoque de Cultura de Paz. c) La planeación de las adecuaciones curriculares en Cultura de Paz. °° Pasos para desarrollar la adecuación en el aula. –– Adecuación de contenidos. –– Adecuaciones en la metodología. d) Propuesta de adecuación por ciclos.16 °° Educación pre básica. –– Objetivos. –– Actividades de aprendizaje. • Autoconocimiento, identidad y autoestima. • Normas de seguridad y convivencia social. • Cuidados del entorno. °° Educación básica. –– Expectativas de logros. –– Primer ciclo de educación básica: »» Actividades de aprendizaje (español) • Consensos en equipos: 1º grado. • El diálogo cotidiano: 2º grado. • La narración oral de un evento (3º grado) 16 Esta propuesta tiene algunos ejemplos, se consideró al menos un ejemplo de cada área curricular, pero no debe considerarse está agotada la adecuación curricular, lo que está expuesto solamente son referentes.


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»» Actividades de aprendizaje. (Ciencias sociales) • Los sentimientos personales: el amor, la amistad, la alegría, la tristeza: 1º grado. • El espacio geográfico de Honduras y el municipio: 2º grado. • El espacio nacional. Honduras. 3º grado. »» Actividades de aprendizaje (ciencias naturales) • Uso y aprovechamiento del agua por el ser humano: 1º grado. • Dependencia de las plantas de los elementos del medio: 2º grado. • Principios de salud comunitaria: 3º grado. –– Segundo ciclo de educación básica: »» Actividades de aprendizaje (español) • Los mensajes de la radio y la TV: quinto grado. • La narración en la construcción de discursos orales: sexto grado. »» Actividades de aprendizaje (Ciencias Sociales) • Democracia participativa: cuarto grado. • La organización social en América: quinto grado. • La toma de decisiones: sexto grado. –– Tercer ciclo de educación básica. »» Actividades de aprendizaje (español) • La descripción, la narración y los discursos orales: séptimo grado. • Fórmulas sociales de intercambio: octavo grado. • Guiones teatrales: noveno grado. »» Actividades de aprendizaje (Ciencias Sociales) • La amistad: séptimo grado. • Derechos humanos: octavo grado. • El valor del trabajo: noveno grado. e) La evaluación y la dinámica de los aprendizajes de valores en Cultura de Paz. °° Evaluación de valores en Cultura de Paz. °° Instrumentos para evaluar actitudes y valores. Resultados. Visualizar la ruta académica a seguir, corregir el trabajo pedagógico del aula y extender su accionar al entorno de la familia y de la comunidad, visualizando en la planificación didáctica el contenido y el enfoque metodológico de Cultura de Paz.


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a) Descripción general de la propuesta No es difícil reconocer en la actualidad que los roles de la escuela han cambiado sustancialmente, tomando en cuenta los vertiginosos cambios económicos, sociales, culturales y laborales que marcan la pauta de lo que en realidad debe hacer la escuela por los niños, niñas y jóvenes; estos roles tienen dedicatoria directa para los y las docentes, quiénes deben asumir en su nueva dimensión pedagógica, nuevas responsabilidades. Estos cambios se ven matizados por las relaciones interpersonales “entre niños y niñas”, “entre docentes y alumnos/as”, “entre docentes y padres/madres de familia”, “entre escuela y comunidad”; sin embargo, estas relaciones se ven disminuidas por las carencias de respeto, solidaridad, autoestima, tolerancia, pertenencia personal y de comunidad, entre otros, de los valores que sustentan la convivencia humana armónica, lo cual indica que es necesario trabajarlas por el bien individual, de la familia y la comunidad. Partiendo de generalidades se puede observar que uno de los principales problemas surge de la agresividad frecuente que muestran algunos alumnos/as en las aulas; esta actitud se manifiesta con sus compañeros(as), mediante burlas, sobrenombres, violencia emocional o física y por otro lado, rebeldía con sus profesores; esta conducta antes de que llegue a generalizarse en problemas mayores, requiere un tratamiento especial. Generalmente cuando los alumnos son víctimas de los maltratos de sus compañeros suele surgir una serie de problemas como la baja autoestima en aquellos alumnos que son agredidos por sus padres, causando la inseguridad, y en ocasiones un rendimiento escolar bajo o llegar a desertar o ausentarse de la escuela. –– ¿En qué consiste la propuesta? ¿Qué significa?, que él o la docente deben buscar en todo momento que sus estrategias educativas sean realizadas en un ambiente sano, de respeto a la diversidad, en un espacio donde se refuerce la estima de todas y todos los alumnos, cuidando que haya igualdad, democracia y justicia, por ello se sugiere el desarrollo de los contenidos de paz a través de acciones concretas basadas en la elaboración de estrategias para abordar el tema de la convivencia dentro del aula, que conlleve al respeto a las normas y a las demás personas, y por tanto, que les permitan a los alumnos actuar de manera autónoma, e insertarse positivamente en la sociedad como ciudadanos de bien. Significa también, que en la planeación didáctica se deben buscar acciones interrelacionadas que favorezca en los alumnos, su interacción positiva para que desarrollen de manera continua habilidades, actitudes y valores muy importantes para la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Las estrategias tienen algunas características singulares relacionadas con el espíritu del trabajo colaborativo, éstas tienen carácter general, y lo que proponen es el logro de aprendizajes en comunidad con el otro, son: • El desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo. • Permitir a todos y todas los miembros del grupo involucrarse en el proceso aprendizaje al realizar las actividades. • Promover el desarrollo de habilidades de interacción social al propiciar la participación, la interacción, desempeñando diferentes roles durante las labores propias de la actividad. • Estimular el espíritu de equipo, que todos aprendan a trabajar en conjunto. • Desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo de trabajo. • Expresar el espíritu de competencia sin violencia.17 17 Es importante destacar que las estrategias diseñadas para fomentar la convivencia en el aula, se basaran siempre en el valor del respeto que es el que permite a los individuos insertarse en la sociedad y poder desenvolverse en un ambiente de armonía y tolerancia.


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Fases o etapas de trabajo en el aula. Las siguientes ideas corresponden a la organización del trabajo previo y durante el proceso educativo ya que las mismas en su momento buscan asegurar prácticas pedagógicas asertivas en el tema de Cultura de Paz, entre otras: • Reuniones de sensibilización con padres y madres de familia: La idea es compartir con ellos el diagnóstico18 previo que hemos realizado y la identificación de problemas de maltrato físico y sicológico; drogadicción, asociación ilícita, es decir, cualquier situación que se presente en agravio a la integridad humana, moral y social de los niños/as y jóvenes. El objetivo es crear conciencia de la situación que están experimentando los niños, niñas, jóvenes y trabajar en un proyecto común de resolución del conflicto. Asimismo, se les motiva a participar de manera coordinada con la escuela en actividades de protección, de formación y de capacitación si fuese necesario, poniendo de manifiesto la necesidad de apoyo en: –– –– –– –– ––

La reducción de estímulos discriminativos, ofensivos y de marginación. Modelar en casa relaciones de comportamiento no agresivo. Prácticas positivas y educación en valores. Ejercitar actividades positivas durante el tiempo libre en casa. Destacar la importancia del amor, comunicación y atención en la familia.

• Desarrollo de talleres de convivencia social con alumnos/as, padres y madres de familia y líderes comunitarios: se trata de que por lo menos una vez al mes o a la semana se realicen actividades grupales, donde se conviva informalmente con actividades lúdicas, de investigación y aprendizaje en relación a temas de interés para todos. Sugiere formar equipos de cuatro integrantes y que elijan un tema de Cultura de Paz de interés para el equipo, expongan sus aciertos y controversias, y al final organizar un convivio poniendo en práctica los aprendizajes. • Desarrollar actividades con padres, madres y comunidad como con los niños y las niñas en el aula, que fomenten el respeto, la tolerancia e igualdad; es preciso recalcar que al adecuar los contenidos de Cultura de Paz a partir del DCNB, es reconocer que estos no se verán de manera aislada sino que se trabajan valores en todas las actividades del alumno(a) tal como se sugiere en los títulos posteriores en este trabajo. • Propiciar oportunidades para evaluar los aprendizajes de los alumnos y la participación activa tanto, de manera individual como por equipo; no ha de ser la evaluación un obstáculo para arraigar las conductas inadecuadas; trabajamos estrategias de aprendizajes que promueven la humanización de los educandos y nos ocupamos de igual forma es ser objetivos y precisos con la evaluación. Los resultados de la evaluación deben ser en primer lugar, un termómetro que permita valorarnos como docentes, y luego a alumnos(as); deberá ser una buena oportunidad para realimentar las actividades donde se observen debilidades al participar activa y de manera participativa en cada tarea. b) EL Diseño Curricular Nacional Básico (DCNB) de Prebásica y Básica como referentes pedagógicos de las adecuaciones curriculares del enfoque de Cultura de Paz. El DCNB en sus dos niveles (prebásica y básica) determinan una nueva concepción que abre espacios para flexibilizar la educación y aproximarla lo más cerca posible a las necesidades y motivaciones de las y los educandos y a la realidad comunitaria y nacional. 18 En la guía metodológica se sugiere un esquema del diagnóstico, el cual deberá llevarse a cabo previamente.


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Desde el punto de vista sociológico parte de una concepción pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, multiétnica y multilingüe, sabemos que nuestro territorio está conformado por individuos culturalmente diferentes, con intereses, necesidades y motivaciones particulares que tenemos que respetar y solidarizarnos con sus diferencias. En el nuevo currículo, el término incluyente se refiere a educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas sin distinción y en igualdad de oportunidades; ya que al ser parte de nuestra sociedad no deben importar sus condiciones ni arraigos, sino por el contrario debemos tomar en cuenta que todos tienen iguales derechos a la una educación de calidad. En el currículo no se circunscribe solamente a un programa o plan de estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y/o valores. Las características del currículum son: flexibilidad, lo que significa que puede ser enriquecido y ampliado, por parte de los docentes para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y contextos. Es integral porque conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus capacidades. Es perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica. Y participativo, que se refiere al involucramiento de todos los actores que intervienen en el proceso educativo, como hemos venido indicando; escuela, padres/madres y comunidad. El currículo puede ser contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más allá de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor de su propio aprendizaje, dado que la perspectiva principal es el constructivismo. c) La planeación de las adecuaciones curriculares en Cultura de Paz: es recomendable tener presente los siguientes criterios: • Tener claridad de lo que sobresale en el diagnóstico inicial para tomar en cuenta las prioridades que se deben abordar sobre contenidos y enfoques de la Cultura de Paz. • Tomar en cuenta que además de las necesidades educativas, existen los estilos de aprendizajes, las competencias derivadas de las necesidades, intereses y motivaciones de los educandos. • Decidir qué es lo más conveniente para el niño o la niña en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas y la complejidad de los propósitos y contenidos. • Identificar los recursos y materiales didácticos disponibles en la comunidad, en el aula, así como los apoyos posibles que se pueden obtener de los padres, madres y de los líderes comunitarios para determinar la posibilidad de logros que pueda tener las adecuaciones. • Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo.


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• Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y alumna, de tal manera que cada uno logre su transformación y vivir en un ambiente de sana convivencia. • Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se trata que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses. Finalmente, modificar la forma de evaluar, ya que una de las causas de la reprobación es porque hacemos que los y las niñas aprendan de una manera y los evaluamos de otra; la evaluación no debe ser un motivo para sancionar ni para reprobar, debe ser una oportunidad para que los alumnos/as puedan alcanzar la meta de los aprendizajes, partiendo de que los humanos nacemos diferentes por eso también aprendemos de diferente forma, ¿por qué tenemos que poner un examen estandarizado?, ¿por qué vamos a darle mayor relevancia al concepto de los valores más que a la práctica de los mismo? °° Pasos para desarrollar la adecuación en el aula • Revisar los resultados del diagnóstico (está indicado en la guía metodológica de Cultura de Paz) porque ahí nos damos cuenta quién es cada uno de nuestros alumnos y cuáles son sus limitaciones en la convivencia. • Revisar en cada área curricular: las expectativas de logros, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales según el grado que nos corresponde. • Realizar visitas domiciliares a los hogares de nuestros alumnos/as al menos a los que entendemos son más vulnerables. En lo posible desarrollar algunas sesiones de trabajo con las familias en distintos momentos para tomar decisiones sobre el tipo de educación en valores que necesitan sus hijos e hijas. • Realizar una selección de los contenidos curriculares y los que tienen concordancia con la Cultura de Paz para evitar las improvisaciones. Al tener la evidencia, se deben tomar en cuenta las expectativas de logros, adelantarse a identificar las competencias que son necesarias formar en los niños/as y jóvenes. • Muy importante al momento de la planeación es la identificación de estrategias pedagógicas, los recursos, y las actividades de evaluación que de acuerdo a ciertos criterios habrá que valorar anticipadamente. –– Adecuación de contenidos Los contenidos son el conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se constituyen en medios para promover el desarrollo integral de los y las estudiantes. Estos se encuentran presentes en cada una de las áreas de aprendizaje (Comunicación, Ciencias Sociales, Educación Física, Tecnología, Matemática y Ciencias Naturales). Se debe tomar en cuenta que el enfoque de Cultura de Paz no lo vamos a encontrar ni aplicar en todas las áreas por la definición misma de cada una de ellas: por ejemplo, es más factible que podamos adecuar la Cultura de Paz en el Comunicación, Ciencias Sociales, Educación Física, Tecnología, Matemática y Ciencias Naturales, ¿Por qué? Bien, pues una de las razones es que en estas, la interacción social es más posible. El currículo sugiere algunas actividades para los contenidos actitudinales (saber ser y convivir), los mismos no están accidentalmente sino que se proponen como una necesidad y obligatoriedad de la educación en la formación de competencias que se vinculan a la convivencia humana; es aquí donde tiene lugar la adecuación


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en Cultura de Paz y que por considerarlo como una nueva opción en el aula se ofrecen apoyos didácticos: esta propuesta de adecuación, la Guía metodológica en Cultura de Paz, los Manuales de Cultura de Paz, de uso exclusivo para los y las docentes. –– Adecuaciones en la metodología. La metodología sugerida para desarrollar los contenidos de Cultura de Paz no es exclusiva, sino que hace uso de estrategias participativas que además de aprender haciendo, se enfoca en los aprendizajes permanentes porque se basan en las necesidades de una convivencia sana y justa. El aprendizaje de los niños y niñas con problemas de aprendizaje: La dificultad del aprendizaje no implica necesariamente que exista falta de inteligencia, se relaciona con las limitaciones para aprender. Estas limitaciones pueden manifestarse de distintas formas como: un problema específico con el lenguaje oral o escrito, falta de coordinación motora, autocontrol o atención. Los problemas de aprendizaje se manifiestan principalmente en el proceso de aprendizaje de la lectura, escritura y matemática. Estos problemas pueden revertirse en problemas conductuales si no se toman las medidas y atenciones que disminuyan los problemas originales. Cuando un niño o una niña tienen problemas de aprendizajes y estos tampoco son atendidos adecuadamente, trasciende y se convierte en situaciones de convivencia, aparentemente inmanejables y se agudizan cuando no se atienden y se profundizan con las actuaciones del docente en el aula. Algunos problemas de aprendizaje se manifiestan en las dificultades que los niños y niñas en su dinámica educativa. Se observan obstáculos que impiden: • • • • • • • •

Mantener la atención, la comprensión y la adquisición de las competencias planificadas. Expresar sus ideas. Seguir indicaciones Coordinar sus actividades en general. Ser responsable con el cuidado de su persona y sus pertenencias. Involucrase activamente en cada una de las actividades en el aula. Mantener la concentración y la iniciativa para el desarrollo de sus tareas. Expresarse con espontaneidad.

En las páginas siguientes se proponen algunos ejercicios de una propuesta curricular que organiza los contenidos del DCNB (Pre básica, I, II, y III Ciclo de la Educación Básica) y los que corresponden al enfoque de Cultura de Paz; si por alguna razón el o la docente considera que habrá ajustes a la propuesta, se dijo en algún momento que no se dan aquí “recetas únicas” se puede jugar con la creatividad y desde la experiencia de cada docente sin que pierda el sentido filosófico y práctico del enfoque en este tema. d) Propuesta de adecuaciones curriculares en Cultura de Paz. A continuación se dan algunos ejemplos de forma ilustrativa, lo cual indica que habrá que trabajar con toda propuesta del Diseño Curricular de Educación Prebásica y Básica, considerando la temática en general e incluyendo por supuesto, el enfoque educativo de Cultura de Paz.


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EDUCACIÓN PREBÁSICA OBJETIVOS19 • Apoyar y preparar la integración del niño y de la niña a la educación básica, que favorezca el desarrollo de competencias, habilidades, conocimientos, valores, actitudes y destrezas que lo habilitan para su inserción exitosa en la vida. • Contribuir al conocimiento y al manejo adecuado de la interacción del niño y la niña, estimulándolo para su participación en acciones de integración y mejoramiento en la Familia, en la Comunidad y en el Centro Educativo. • Promover el desarrollo personal del niño y la niña a través de situaciones y oportunidades que le permitan ampliar y consolidar su autoestima y personalidad. • Favorecer en los niños y en las niñas la curiosidad hacia aprendizajes oportunos, pertinentes y desafiantes que le facilite potenciar su disposición e interés de manera creativa y constante.

19 Aquí sólo se enuncian los objetivos relacionados con el enfoque de Cultura de Paz. Los mismos son trabajados en varios momentos del proceso educativo.


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La propuesta de adecuación curricular en el tema de educación y Cultura de Paz EDUCACIÓN PREBÁSICA

Datos generales20 Actividad de aprendizaje: Autoconocimiento, identidad y autoestima Centro educativo: Nivel: Pre básica Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ Sensibilización sobre la necesidad de desarrollar una imagen positiva de sí mismo y de los demás. ◊ Dar relevancia a las relaciones interpersonales entre amigos/compañeros, vecinos/ familiares. ◊ Fortalecimiento de las prácticas positivas en pro del conocerse asimismo y valorarse como ser humano, valorar a los demás a través del diálogo de saberes y la práctica de patrones de convivencia en el aula. http://actividadesparaaprenderaconvivir.blogspot.com

◊ Seguimiento a través de la observación y la corrección oportuna de las actitudes no adecuadas.

20 Duración: el tiempo se adecua a las necesidades y características de cada centro educativo (vale para todos los ejemplos que aquí se dan).


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Criterios e indicadores de evaluación: Observación de actividades realizadas en el aula a través de una ficha de observación, archivos de trabajos.

Identifica su grupo familiar y relación de pertenencia

Identifica, valora y respeta su propia identidad

Desarrollar una progresiva conciencia de sí mismo como una persona única con características e intereses propios

Expresan en forma oral palpando semejanzas y diferencias con las de sus compañeros y compañeras. Identidad personal Se identifican por su nombre y ape- Identidad llidos, por sus intereses, otros. Derechos humanos La identidad familiar, cultural y so- Reconocen a su familia y sus caraccial terísticas y lo importante que es él dentro de su familia.

Contenidos del Diseño Curricular de Pre Básica Contenidos de Cultura de Paz Conceptuales Procedimientos ¿Quien Soy Yo? Identificar las caracterís- Valora su cuerpo y Cuerpo humano Observan su cuerpo y lo comparan Dinámicas No. 2, 3, 4 del Manual ticas de su cuerpo y cua- respeta el de los de- como ser viviente con el de sus compañeros, comen- de Cultura de Paz lidades personales más tan sus diferencias.

Competencias

Objetivos

Actividad de aprendizaje: Autoconocimiento, identidad y autoestima Área: Desarrollo Personal y social (identidad)

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Normas de seguridad y convivencia social Centro educativo: Nivel: Prebásica Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ En la medida que el niño o la niña va creciendo va adquiriendo confianza en sí mismo, y logrando comprender que la reciprocidad comienza y podemos vivirla en la manera en que una niña(o) se acerca a otras personas, ya que está muy influenciada por la forma en que éstas responden y contribuye a establecer una pauta de sus futuras relaciones. ◊ El respeto que damos a las personas, al saludar, platicar, hacer una tarea conjunta, o solicitar un favor, como al pedir una ayuda, da como resultado una vida pacífica y de mayor satisfacción y bienestar, son hábitos que reflejan cómo nos valoramos nosotros mismos, cómo consideramos a nuestros compañeros, vecinos, familiares.

http://blogspot.comhabilidades-sociales-en-los-niños


Competencias

Compartir las normas de seguridad establecidos en el Reglamento interno del Centro educativo.

Contenidos del Diseño Curricular de Pre Básica Conceptuales Procedimientos Normas de seguridad Conversan sobre las normas de seguy convivencia social. ridad tanto en su casa como en el camino , en el centro educativo, en cualquier otro lugar sobre los cuidados que deben tener al relacionarse con otras personas.

Dinámicas 1 y 2

Puedo yo…

Contenidos de Cultura de Paz Levanta su mano y dice por favor y gracias maestra

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Criterios e indicadores de evaluación: observación de actividades realizadas en el aula a través de una ficha de observación, archivos de trabajos.

Actividad de aprendizaje: Educación en valores Área: Desarrollo personal y social Adquirir normas Demuestra en su com- Valores Conversan sobre los valores que debe Unidad: Educación en valores de seguridad y portamiento diario la poseer el ser humano. (dinámica 1 y 2 del manual) convivencia social. aplicación de los valoRealizan dramatizaciones con diferenres. tes valores. Oralmente, hacen una lista de valores que debemos practicar: honradez, responsabilidad, lealtad, trabajo y otros.

Sabe diferenciar los conceptos de comunidad y vida comunitaria, convivencia social, bien común y desarrollo personal.

Adquirir normas Sabe aplicar las normas de seguridad y de seguridad en el amconvivencia social. biente familiar, comunitario y escolar.

Objetivos

Actividad de aprendizaje: Normas de seguridad y convivencia social Área: Desarrollo Personal y social (identidad)

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Cuidado del entorno Centro educativo: Nivel: Pre básica Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ A muy temprana edad los y las niñas tendrán la oportunidad de verse involucrados en actividades cotidianas que fomenten el respeto y los cuidados hacia los elementos del entorno natural que les rodea. ◊ Adquirir la capacidad de apreciar el entorno natural y participar en la protección del medio ambiente de su escuela y la comunidad.

http://mariajoescobar.blogspot.com


Contenidos del Diseño Curricular de Pre Básica Contenido de Cultura de Paz Conceptuales Procedimientos Conoce la importancia Cuidado del entorno Participan en campañas de salu- Protección del medio ambiente. que es para el ser humabridad en el centro educativo, hono, cuidar y proteger el gar y comunidad. Valores del desarrollo humano entorno que le rodea. sostenible. Hacen murales relacionados al Participa activamente cuidado y conservación del meen el cuidado y protecdio ambiente. ción del ambiente.

Competencias

Criterios e indicadores de evaluación: Participación y grado de conocimiento sobre las características de un ambiente sano y de las principales acciones de protección al ambiente.

Conocer los cuidados que se deben tener para mantener el ambiente saludable.

Contribuir al mejoramiento de su comunidad.

Objetivos

Actividad de aprendizaje: Cuidado del entorno Área: Desarrollo en la relación con el entorno.

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EDUCACIÓN BÁSICA Expectativas de logros21 Al finalizar la educación básica, los niños y las niñas han adquirido las siguientes capacidades en Cultura de Paz: • Han desarrollado espíritu de cooperación, solidaridad, tolerancia, ayuda mutua, justicia, respeto, participación y responsabilidad en la vida escolar, familiar, comunitaria y en otros contextos sociales. • Muestran creatividad, madurez emocional, autoestima e identidad para organizar su vida y tomar decisiones, e interactuar de forma adecuada con el entorno social y natural. • Aplican y promueven el respeto a los derechos humanos y a la diversidad étnico – cultural, tanto en el ámbito nacional como internacional. • Valoran la salud a través de la práctica de hábitos y actitudes para mejorar el bienestar propio y colectivo; y el equilibrio del ambiente.

21 Aquí sólo se enuncian las expectativas de logros relacionadas con el enfoque de Cultura de Paz. Los mismos son trabajados en varios momentos del proceso educativo.


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La propuesta de adecuación curricular en el tema de educación y Cultura de Paz Primer ciclo de la Educación Básica (1º - 3º grados) Datos generales Actividad de aprendizaje: Los consensos en equipo Centro educativo: Grado: Primero Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ En los primeros años de escuela básica aùn no se tiene conciencia de la importancia de los consensos para convivir. ◊ Se estima la conveniencia de comenzar el trabajo de equipo en situaciones de aprendizaje que exigen el acuerdo entre todos los miembros, de esta forma asumirá la responsabilidad de poner en práctica esta experiencia en otras exposiciones cotidianas.

Yelitztn-educacionactual.blogspot.com


Competencias

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Contenidos de Cultura de Paz Conceptuales Procedimientos Actitudinales Identifica los momen- Producción colec- Planificación de la fábula. Valoración de la Libertad de expresión, tos oportunos para tiva de una fábula. necesidad de lle- opinión e información. participar. Discuten él/los personajes gar a un consenso y el tema. cuando se trabaja Participación democráExpresa sus opinioen equipo. tica. nes con espontaneiDiscuten y acuerdan la modad. raleja. Criterios e indicadores de evaluación: Aplicación de un registro anecdótico que recoge los criterios de participación, organización y práctica del consenso.

Expectativas de logros Escriben colectivamente fábulas que exhiben un inicio, un desarrollo, un final y una enseñanza o moraleja.

Actividad de aprendizaje: Los consensos en equipo Área: comunicación (español) Bloque 2: Escritura

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Datos generales Actividad de aprendizaje: El diálogo cotidiano Centro educativo: Grado: Segundo Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ A muy temprana edad los y las niñas tendrán la oportunidad de verse involucrados en actividades cotidianas que fomenten el respeto y los cuidados hacia los elementos del entorno natural que les rodea. ◊ Adquirir la capacidad de apreciar el entorno natural y participar en la protección del medio ambiente de su escuela y la comunidad. http://www.antenamisionera.org


Respeto por los turnos de intercambio según el contexto.

Reconocen la importancia del diálogo en la comunicación espontanea para comunicarse con los demás.

Competencias

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Contenidos de Cultura de Paz Conceptuales Procedimientos Actitudinales Conversación es- Conversan en parejas sobre su Valoración y aplica- Libertad de exprepontánea. familia, el lugar donde viven, ción de formulas so- sión como deresus amigos, lo que hicieron en ciales y de tratamien- cho humano. Fórmulas sociales vacaciones, lo que más les gus- to en la conversación. y de tratamiento ta de la escuela y lo que menos en intercambios les gusta de ésta. Respeto por los turcotidianos: salunos de intercambio dos y despedidas Dramatizan en equipos una según contexto. entre compañeros conversación (pidiendo un con(as) y con adultos sejo a los padres o abuelos, vi(padres, familia- sita al médico, una reunión de res, maestros …) un padre y una madre de familia, su hijo (a), y el maestro (a), etc, con adultos aplicando fórmulas y pautas sociales de saludo, despedida, pregunta, pedir un consejo, presentación entre otras.

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Criterios e indicadores de evaluación: Aplicar un registro anecdótico considerando la participación de cada niño/niña en la conversación, en nivel de intercambio de opiniones y aplicación de normas de respeto al otro.

Expectativas de logros Desarrollan fórmulas sociales y de tratamiento en intercambios cotidianos con compañeros (as) y con adultos.

Actividad de aprendizaje: El diálogo cotidiano Área: comunicación (español) Bloque 1: lengua oral

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Datos generales Actividad de aprendizaje: La narración oral de un evento Centro educativo: Grado: Tercero Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ Aprender a expresar y a comunicar las ideas es una condición que se manifiesta en las fórmulas de la narración oral. ◊ Aprender a narrar significa comunicar ideas y experiencias enmarcadas en la capacidad de asociar imágenes, símbolos, experiencias estimulando el pensamiento crítico y creativo de los alumnos/ nas. ◊ Se conjugan además, los comportamientos de solidaridad, el respeto, la tolerancia por la opiniones de los demás y cuando lo narrado es expresión de todos y todas.

http://salasdelecturaenyucatan.blogspot.com


Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Adquieren la capaci- Narración oral de Narran a los compañeros (as) y Reconocimiento de dad de trabajar so- un evento o una al maestro(a) una experiencia la importancia de lidariamente en una experiencia coti- cotidiana. narrar con precitarea en equipo. diana. sión experiencias Responden preguntas que los de la vida cotidiana compañeros (as) y el (la) maes- que quieren o necetra les plantean sobre aspectos sitan compartir con que no quedaron claros de la otros. experiencia o el evento narrado. Solidaridad con su compañero(a) Identifican personajes, lugares, cuando requieren acontecimientos en las expe- su apoyo. riencias narradas por compañeros(as).

Competencias

Otros materiales complementarios.

Unidad 2. Derechos humanos (Manual de cultura de paz para I ciclo)

Contenidos de Cultura de Paz Derechos humanos, participación democrática, libertad de expresión, solidaridad, respeto y tolerancia.

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Criterios e indicadores de evaluación: Aplicar una guía de observación que recoge criterios relacionados con la competencia indicada y las expectativas de logros.

Expectativas de logros Desarrollar capacidad de narrar eventos, experiencias de la vida cotidiana.

Actividad de aprendizaje: La narración oral de un evento Área: comunicación (español) Bloque 1: lengua oral

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Los sentimientos personales: el amor, la amistad, la alegría y las tristezas Centro educativo: Grado: Primero Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ En los primeros años de la edad escolar se presentan muchas confusiones sobre la manifestación de los sentimientos y emociones. ◊ Las emociones son parte de nosotros, es la manera que respondemos a situaciones. Las emociones no son buenas ni malas. ◊ La educación debe crear momentos educativos que hagan cambios significativos en el carácter y la influencia de las emociones y sentimientos para lograr un equilibrio.

http://www.poderdenuestramente.blogspot.com


Separan sus situaciones de justicia de situaciones de injusticia a partir de las actividades diarias que realizan.

Realizan ejercicios en los cuales se manifiesten su autoestima, seguridad y confianza.

Realizan actividades en las que puedan identificar sus propias posibilidades.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Los sentimien- Observan y comparan en forma Autoestima, segutos personales: el verbal los diferentes sentimien- ridad y confianza amor, la amistad, tos. Este ejercicio lo puede rea- ante las propias pola alegría, la tris- lizar a través de dibujos simples sibilidades. teza. que reflejen alegría y tristeza. Actitud crítica resConcepción del Identifican las diferencias de ponsable ante la sexo. Característi- género existentes en su familia injusticia y la discas y diferencias. y en la escuela. Realizan dife- criminación. rentes ejercicios que les permiLo que quiero y lo tan identificarse a sí mismo o a que puedo. sí misma como niño o niña.

Otras actividades complementarias.

Unidad 3: Como puede manejar sus emociones (Manual de cultura de paz Ciclo I)

Género e igualdad de derechos.

Los sentimientos personales.

Actitud crítica.

Contenidos de Cultura de Paz Autoestima y seguridad.

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Criterios e indicadores de evaluación: Aplicar guía de observación para valorar el nivel de logros de las competencias y las expectativas de logros.

Discriminan situaciones de justicia e injusticia y optan por lo justo.

Identifican casos de injusticia y discriminación.

Expectativas de Competencias logros Identifican y descri- Comprenden la imben los propios sen- portancia de la justitimientos. cia en las relaciones humanas. Reconocen sus diferencias de géne- Se apropian de los ro estableciendo las sentimientos que les características parti- dan sentido propio culares a cada uno o para su vida y sus cada una. interrelaciones.

Actividad de aprendizaje: Los sentimientos personales: el amor, la amistad, la alegría y las tristezas Área: Ciencias Sociales Bloque 1: La persona y su ser social.

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Espacio geográfico de Honduras y el municipio Centro educativo: Grado: Segundo Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ La convivencia de las personas no es solamente con otras personas sino con el ambiente que le rodea: ríos, montañas, animales, árboles, etc. ◊ Para lograr una vida sana debemos respetar siempre la vida natural de las plantas y animales porque ellas son parte del equilibrio del ecosistema donde nacemos y vivimos. ◊ Además es importante reconocer que Honduras tiene muchas riquezas naturales y que los hondureños/as y los habitantes de cada comunidad son llamados a defenderlos.

https://www.crq.gov.co

Quien no cuida y defiende sus recursos naturales, vivirá pobre y desgraciado toda su vida. Cuidemos nuestro patrimonio.


Competencias

Identifican los nombres de los municipios vecinos. Establecen la localización exacta de su municipio y de los municipios vecinos.

En un mapa identifican con un color diferente, su departamento y su municipio.

Reconocen su comunidad, Dibujan un croquis sencillo y describen las características más importantes de la misma.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Habilidades en el uso de Identifican el mapa de Hondu- Aprecio e interés mapas y símbolos con- ras entre mapas de otros paí- por la protección y vencionales: ses. preservación de la -Mapa de Honduras. riqueza del paisaje Reconocen los símbolos con- de su municipio. -Conceptos de repre- vencionales utilizados en los sentación geográfica de: mapas (simbología). montañas, ríos, lagos, lagunas, valles, mese- Investigan los conceptos: montas, clima y otros. taña, meseta, río, lago, laguna, valle, clima y otros. -Puntos cardinales. Ubican los puntos cardinales El Espacio del municipio en el mapa de Honduras y en otros referentes establecidos -Su municipio. (desde la escuela, la comuni-Municipios vecinos -Paisaje rural y urbano. dad cercana, otros).

El apoyo mutuo en la conservación de los recursos naturales de su comunidad y el municipio.

Contenidos de Cultura de Paz Desarrollo y protección de los recursos naturales del municipio, su comunidad.

Secretaría de Educación

Aprecian y valoran la riqueza del paisaje de su municipio.

Reconocen y problematizan las diferencias entre un paisaje rural y un paisaje urbano.

Relacionan su municipio con los municipios vecinos.

Adquiere compromisos personales en pro de la protección del medio natural de su muDefinen mediante re- nicipio. presentaciones, conceptos geográficos Define las caracbásicos. terísticas y las riquezas naturales Aprecian la belleza y de su municipio en los retos de su mu- relación al Deparnicipio a través de tamento y al país. la descripción de su geografía.

Expectativas de logros Realizan ejercicios de manifestación y ubicación de Honduras en diferentes mapas.

Actividad de aprendizaje: Espacio geográfico de Honduras y el municipio Área: Ciencias Sociales Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos

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Realizan actividades que permiten apreciar el paisaje del municipio. Criterios e indicadores de evaluación: Aplicar guía de observación para valorar el nivel de logros de las competencias y las expectativas de logros.

Localizan otros espacios con cara características rurales y urbanas.

Ubican su municipio como rural o urbano de acuerdo a las características que posee, estableciendo sus problemas.

Establecen las diferencias entre una comunidad urbana y una comunidad rural.

Representan su municipio, resaltando algún elemento geográfico importante (montaña, río, etc).

Observan y caracterizan su municipio.

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Datos generales Actividad de aprendizaje: El espacio nacional. Honduras Centro educativo: Grado: Tercero Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ El desarrollo humano de la niña y el niño si bien es progresivo, el mismo tiene lugar en el seno de una sociedad y un espacio geográfico: familiar y comunal, de forma compartida. ◊ Los elementos que hacen posible adquirir estas competencias en tercer grado corresponde a la transición desde el espacio familiar, comunitario hacia el espacio nacional de forma compartido para comenzar la construcción del espacio social. ◊ Esta construcción está definida por nuevas realidades con las que tiene que interactuar.

www.cesalhonduras.mex

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Despierta sus sentimientos de identidad nacional.

Caracterizan las oportunidades que tiene como hondureño (ña) para destacarse como ciudadano modelo.

Competencias

Analizan la importancia de la relación existente entre las características geográficas de su país y el desarrollo del mismo. (determinan oportunidades y limitaciones

Identifica sus valores como hondureño y demuestra el Identifican y descri- amor por el lugar ben los elementos donde vive. geográficos más relevantes de Honduras.

Describen mediante el uso del mapa la organización geográfico-política de Honduras.

Expectativas de logros Estudian la situación geográfica de Honduras a partir de su ubicación en una esfera terrestre, en un mapa de América y en un mapa de Centroamérica.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales El espacio nacional: Localizan Honduras, en una es- Actitud crítica ante Honduras fera terrestre. las características - Ubicación de Honduras geográficas de su en el mundo, en Améri- Localizan y ubican Honduras en país y el desarrollo ca y en Centroamérica. un mapa de América y un mapa social y económico de Centro América, estable- del mismo. - Organización geográfi- ciendo su vínculo con el mundo. ca de Honduras: división departamental, cabece- Establecen los límites territoras departamentales y riales de Honduras. ciudades importantes. Determinan: Departamentos, -Caracterización física cabeceras departamentales y de Honduras: orografía, ciudades importantes de Honhidrografía, clima, regio- duras. nes. Investigan acerca de características relevantes de las ciudades importantes de Honduras. Representación creativa de los resultados de la investigación.

Actividad de aprendizaje: El espacio nacional. Honduras Área: Ciencias Sociales Bloque 2: Las sociedades y los espacios geográficos

Desarrollo humano sostenible.

Identidad Nacional.

Pensamiento crítico.

Contenidos de Cultura de Paz Participación democrática.

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Analizan la relación actual entre las características geográficas de Honduras y los proyectos inmediatos de desarrollo humano sostenibles existentes. Criterios e indicadores de evaluación: : Observar la participación y las actitudes de identidad frente al desarrollo del pensamiento crítico y la actitud frente a las normas del cuidado del ambiente natural de su municipio y el departamento.

Explican la importancia de los elementos geográficos existentes en Honduras, para su desarrollo.

Caracterizan las regiones naturales de Honduras: el clima, sistemas productivos y participación de la población.

Ubican en el mapa de Honduras, sus principales elementos geográficos: sierras, montañas, mesetas, valles, ríos, lagos, lagunas, puertos y otros.

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Uso y aprovechamiento del agua por el ser humano Centro educativo: Grado: Primero Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ El agua es un elemento de la naturaleza muy importante para la salud y el desarrollo económico de las comunidades y las familias. ◊ La solidaridad de los individuos en la defensa de este vital líquido supone atender equitativamente las necesidades de protección del medioambiente y de las fuentes de agua. ◊ Es necesario crear capacidades para hacer uso racional del agua y sobre el respeto y valoración de los servicios públicos y comunitarios. http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx


Aprecian la importancia del cuidado de las fuentes agua.

Competencias

Experimentan el color, olor, y sabor que tiene el agua potable.

Propone medidas para evitar la escasez del agua.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Origen del agua de Observan de dónde viene el Respeto y valoraconsumo agua de su hogar y de su es- ción de los servicuela. cios públicos Importancia del agua para los se- Observan cómo se almacena y Valoración del agua res vivos. en qué se usa el agua, tanto en como bien vital que casa como en la escuela. debe ser protegido. Aspecto físico y naturaleza del Investigan cómo se obtiene el agua (color, olor, agua de consumo en su familia. fluidez, etc). Comentan las razones de la escasez de agua (a través de un cuento o historia sencilla leída por el profesor o profesora, observando un dibujo o lámina que introduce el tema).

Aprecian el valor del agua como fuente vida y de desarrollo humano.

Contenidos de Cultura de Paz Compromiso de participación en la protección del agua y sus fuentes.

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Criterios e indicadores de evaluación: Establecer criterios que valoren las competencias descritas y otras que el o la docente considere conveniente; utilizar registros anecdóticos y la organización de mapas de ideas a través de dibujos o pictogramas.

Aprenden a cuidar el entorno de las fuenDescriben las carac- tes de agua. terísticas del agua para el consumo hu- Adquieren compromano. misos para la utilización del agua. Describen los usos del agua.

Expectativas de logros Reconocimiento de la importancia del agua para los seres humanos, animales y plantas.

Actividad de aprendizaje: Uso y aprovechamiento del agua por el ser humano Área: Ciencias Naturales Bloque 4: Materia, energía y tecnología

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Dependencia de las plantas de los elementos del medio Centro educativo: Grado: Segundo Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ Una de las tareas fundamentales de la educación es el trabajo que pretende difundir aspectos importantes de la conservación de la biodiversidad desde el aula, que los y las niñas reciban un mensaje de concienciación en cuanto a la preservación de los recursos naturales. ◊ A través de diversas actividades se pretende también incentivar la práctica de sus conocimientos en la protección ambiental por medio de proyectos compartidos, que fomenten el respeto a los factores que intervienen en el desarrollo sano de los ecosistemas y la protección responsable del agua, las plantas y los animales de su entorno.

http://www.conocetuentorno.blogspot.com


Reconocen y valoran la biodiversidad natural de su comunidad y regiones vecinas.

Competencias

Elaboran un mural con ejemplos de plantas que poseen distintos requerimientos de los factores ambientas; por ejemplo, sombra, sol, calor, ambiente fresco, mucho espacio, poco espacio, suelo pesado, suelo ligero, otros.

Ponen a germinar varias semillas, variando los factores ambientales: temperatura, luz y humedad y comenten los resultados después de observar el crecimientos de cada una.

Observan un ejemplo parecido donde una de las plantas ha sido mantenida en la oscuridad durante una semana.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Necesidades orgá- Observan dos plantas con hojas Respeto y cuidado nicas de las plan- tiernas y grandes de la misma de los factores amtas (agua, aire, especie: una regada todos los bientales que hasuelo, energía, cli- días, otra lleva seca varios días. cen posible la bioma, relaciones con diversidad vegetal otro seres vivos) Comparan las plantas y valoran natural de nuestro la importancia del factor am- entorno. biental, agua.

Comentar y aportar ideas sobre las diferentes formas de satisfacer las necesidades para evitar los conflictos, la violencia, la exclusión social y promulgar la pertenencia al lugar donde viven.

Reflexionan sobre su responsabilidad frente a los factores ambientales que ayudan a la biodiversidad de su entorno.

Contenidos de Cultura de Paz Participan en actividades que proponen el respeto a la biodiversidad del entorno.

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Criterios e indicadores de evaluación: Valorar el trabajo de equipo, el comportamiento individual frente a las tareas asignadas y el nivel de reflexión frente a su compromiso con el respeto a la biodiversidad.

Explican las formas Identifican la vida de comportamienvegetal con una se- to individual en la rie de factores am- protección de la biodiversidad de su cobientales. munidad y de Honduras.

Expectativas de logros Analizan la relación de las plantas con el medio donde habitan a través de los factores ambientales que necesitan para vivir.

Actividad de aprendizaje: Dependencia de las plantas de los elementos del medio Área: Ciencias Naturales Bloque 1: los seres vivos en su ambiente

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Principios de salud comunitaria Centro educativo: Grado: Tercero Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ Uno de los derechos de los seres humanos es adquirir capacidades para potenciar el mejoramiento de su salud a través de una alimentación adecuada y contribuir en forma sostenible a la conservación de los recursos naturales. ◊ La salud como derecho humano se basa en el equilibrio del individuo con su propio organismo y el ambiente. ◊ La existencia de identidad (mantener la naturaleza) refleja la existencia de la salud a partir de lo que el individuo piensa de su propio bienestar.

http://www.cruzrojacolombiana.org


Identifican las distintas relaciones de los seres humanos entre si y su relación con la organización familiar y social.

Relacionan este comportamiento con un estado de salud física y mental.

Expectativas de logros Reconocen las necesidades básicas de los seres humanos desde el punto de vista individual, social, cultural, promoviendo un comportamiento que las satisfaga.

Aprender a intervenir de forma responsable en acciones que promuevan el bienestar individual y comunitario, satisfacer sus necesidades y ayudar en la disminución de las desigualdades.

Adquirir capacidad para determinar su compromiso personal como deber ineludible de prevenir y satisfacer las necesidades de salud.

Competencias

La convivencia de los seres humanos y la importancia del cuidado de los factores de la salud.

La salud como derecho y como deber de los seres humanos.

Contenidos de Cultura de Paz Respeto a la vida, a los seres humanos.

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Identifican las necesidades básicas más importantes de las personas y las clasifican en físicas y síquicas o emocionales.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Necesidades bá- Observan una familia convi- Desarrollo de una sicas de los seres viendo en una actividad lúdica conciencia social humanos como (por ejemplo visitando una fe- relacionando la caseres vivos (aire, ria). lidad de vida con agua, alimentos y la convivencia y un espacio físico Describen el sentido de esta buscando las solupara vivir). actividad relacionándola con ciones a nuestros las necesidades sociales del ser problemas indiviNecesidades espe- humano y la organización fami- duales y colectivos cíficas de los seres liar. en la experiencia y humanos (hogar, conocimientos de ropa, recreación, Investigan sobre la salud gene- otras personas. educación y afec- ral de una familia con relación to). a los factores físicos de su am- Valoración de la biente doméstico. aportación indiviNecesidad de reladual en el bienestar ción con los demás Analizan las distintas tareas y progreso colectiseres del ambien- realizadas por la familia y las vos, considerando te. relacionan con sus integrantes dicha aportación (visita y entrevista). como derecho y como deber. Reflexionan y discuten sobre las ventajas de la vida en familia (organización familiar).

Actividad de aprendizaje: Principios de salud comunitaria Área: Ciencias Naturales Bloque 1: El ser humano y la salud

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Reflexionan con sus familias sobre todas las necesidades que han estudiado e identifican las que satisfacen completamente. Buscan los motivos de cada necesidad no satisfecha. Criterios e indicadores de evaluación: Aplicar lista de cotejo incluyendo los criterios relacionados con las competencias y expectativas de logros identificadas y otros que él o la docente consideren conveniente.

Representan dichas necesidades por medio de sociodramas sencillos ante la clase.

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La propuesta de adecuación curricular en el tema de educación y Cultura de Paz Segundo ciclo de la Educación Básica (4º– 6º grados) Datos generales Actividad de aprendizaje: Los mensajes de la radio y la TV Centro educativo: Grado: Quinto Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ A través de la radio y la TV y más recientemente por internet, se han modificado las maneras de construir el saber, el modo de aprender, la forma de conocer. ◊ Los y las niñas utilizan estos medios de comunicación sin ninguna supervisión y mucho menos que alguien se haya preocupado por conocer la apropiación que hacen del contenido y el abordaje de la Cultura de Paz. ◊ De manera muy natural se suele percibir que los contenidos a los que ellos(as) acceden, en términos generales deforman la conciencia y el conocimiento útil para la vida. De ahí que muchos comportamientos de nuestros niños y niñas en la escuela provienen de prácticas sociales que ellos asumen como modelos y son comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera de la escuela. ◊ ¿Cuál es, entonces, la relación que esperamos exista entre la escuela y los medios de comunicación? ¿Qué actitud nos interesa que promueva la escuela en relación con los medios?

http://www.conevyt.org.mx


Ponen en práctica el pensamiento crítico para el análisis del contenido de los medios de comunicación.

Aprecian el derecho que tienen hombres y mujeres en igualdad de oportunidades y respeto.

Identifican los mensajes que propician el respeto a la igualdad de géneros.

Competencias

Examinan con actitud crítica los contenidos de los programas específicos de TV (lengua usada, temas de telenovelas, programas informativos y científicos, estereotipos de géneros que transmiten y contenidos sexistas o racistas).

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Lectura de los me- Analizan los horarios de pro- Actitud crítica ante dios de comunica- gramación de radioemisoras la información y ción social: según espectadores y/o los el reforzamiento oyentes.(si son dirigidos a ni- de juicios de valor ños/ñas, jóvenes o adultos/as y discriminatorios, La radio: sexistas, racistas, Análisis de progra- la escolaridad de éstos). etc. Trasmitidos mas informativos, musicales, series. Analizan programas radiales por la radio y la TV. específicos de tipo informativos, musicales o series como La TV Análisis de pro- radionovelas o dramatizaciones gramas como: se- radiales. ries, concursos, programas de en- Analizan los horarios de la programación de los canales naciotretenimiento. nales de TV y de cable, según los espectadores y/o los oyentes , (si son dirigidos a niños, jóvenes o adultos y la escolaridad de éstos).

Unidad 11. La violencia y el género: hombres contra hombres, mujeres contra mujeres y Hombres contra mujeres o viceversa.

Unidad 10. Género y sexo (Manual de cultura de paz).

Contenidos de Cultura de Paz Los derechos en igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.

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Criterios e indicadores de evaluación: Registros de trabajos elaborados en equipos, uso del portafolio. Aplicación de una guía de análisis.

Expectativas de logros Escuchan, leen e interpretan críticamente mensajes de la radio y la TV.

Actividad de aprendizaje: Los mensajes de la radio y la TV. Área: comunicación (español) Bloque 2: lengua escrita y expresión literaria/lectura

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Datos generales Actividad de aprendizaje: La narración en la construcción de discursos orales. Centro educativo: Grado: Sexto Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ Los valores y actitudes de los y las niñas de Sexto Grado deben estar estrechamente relacionados con la madurez de la convivencia sana en los diversos espacios de interacción. ◊ A esta edad, niños y niñas reconocen que a pesar de tener diferencias físicas y funcionales con respecto al sexo, tienen más características semejantes que los definen como seres complementarios. ◊ En este sentido, la tolerancia, la solidaridad y el entendimiento son ya una clara evidencia de la importancia que tienen estos valores en su desarrollo como adolescentes y próximos adultos. http://salonhogar.net

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Expectativas de logros Aplica la descripción y la narración en la construcción de discursos orales

Asumen y manejan la solidaridad y el respeto como elemento de las relaciones de la convivencia sana.

Saben utilizar la narración y la descripción sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana como del contexto informativo nacional a través del periódico y la TV.

Competencias

Contenidos de Cultura de Paz Los principios de la solidaridad, cooperación, respeto a la diversidad cultural, diálogos y entendimiento entre los grupos e individuos.

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Narran y comentan la noticia del día (asignan un tiempo al inicio de la clase) sobre diversos temas: político, económico, social, comentan y dan sugerencias.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Tipos de superes- Describen hechos reales: ex- Actitud de solidaritructuras textua- periencias, anécdotas, o imagi- dad en la interacnarios: cuentos, leyenda, mito, ción comunicativa les: serie televisiva o película, res- en los diferentes • Narración • Semejanzas y petando la jerarquización de ambientes en dondiferencias ideas. de se relacionan. • Juegos del lenguaje Establecen semejanzas y dife- Respeta la partici• La exposición rencias entre la descripción de pación de sus com(uso de sopor- un hecho cotidiano y un cuento pañeros(as) en el tes) o una leyenda; entre una anéc- desarrollo de tra• Consignas se- dota y una fábula. bajo en equipo. riadas. Narran cuentos en equipos; los Valora y usa comseleccionan, preparan ilustra- petentemente la ciones referentes a los episo- entonación y modios más destacados, toman en dulación de la voz cuenta los elementos básicos en sus intercamde: lugar, tiempo, personajes, bios comunicatisecuencias y detalles interesan- vos. tes. Refuerza actituUtilizan adecuadamente la na- des solidarias y de rración y la descripción al refe- equidad a través rirse a sucesos y acontecimien- de sus interacciotos sociales, naturales y del nes orales. entorno.

Actividad de aprendizaje: La narración en la construcción de discursos orales Área: comunicación (español) Bloque 1: lengua oral

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Reconocen, respetan y comparten reglas de juego y de funcionamiento en actividades desarrolladas en el recreo o visitas. Criterios e indicadores de evaluación: Elaboran mapas conceptuales o de ideas, exponen y se archivan en carpetas para ser valoradas por cada docente.

Identifican diferentes instrucciones o normativas en la escuela y comunidad.

Analizan en los equipos las narraciones, expresan sus opiniones y realizan los cambios deseados.

Identifican los elementos de una narración: personajes principales y secundarios, ambiente y argumento.

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Datos generales Actividad de aprendizaje: La democracia participativa Centro educativo: Grado: Cuarto Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ La participación democrática se adhiere a los principios de libertad y respeto a las decisiones y opiniones individuales por ellos en la escuela se debe hacer un manejo formativo de este valor participando en actividades en donde los y las niñas se expresen en libertad. ◊ Si queremos una sociedad democrática y participativa debemos trabajar desde la educación en la formación de ciudadanos capaces de tomar decisiones en consenso, con respeto y por el bien común; participar en proyectos escolares en donde se defina la participación de los niños y las niñas.

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Identifican las normas que hacen posible los consensos en la vida democrática de las sociedades.

Adquieren la capacidad para argumentar y practicar la democracia en la vida cotidiana.

Sugieren formas de promover y defender, ejercer y gozar de los derechos humanos en su comunidad y en su escuela.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales La democracia Comienzan indagando con los Actitud crítica y como estilo de alumnos y alumnas, sobre el rol responsable ante la vida y forma de de la democracia, analizar los injusticia y la desgobierno: identi- aspectos democráticos y anti- igualdad. dad y pertenencia. democráticos dentro del aula, a los cuales se les delegan fun- Actitud valorativa La participación ciones, atribuciones y limitacio- hacia la necesidad ciudadana. nes para después evaluar los de practicar la dedesempeños. mocracia participaArtículos significativa en sus distintas tivos de la cons- Estudian e interpretan los de- manifestaciones. titución nacional, rechos humanos a través de la acuerdos, conve- indagación de situaciones de Respeto y valoranios y otras leyes respeto o violación de los dere- ción de las normas nacionales y aque- chos humanos. como las garantías llos que fortalezpara ejercer la lican y promuevan Investigación en diferentes bertad, los derela democracia par- fuentes, de casos muy conoci- chos humanos y la ticipativa. dos de actos de injusticia y des- vida democrática. igualdad social, relaciona estos casos con los derechos humanos y desigualdad social.

Contenidos de Cultura de Paz Participación democrática: libertad, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogos y entendimientos entre los grupos étnicos, religiosos, culturales, entre individuos y otros.

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Criterios e indicadores de evaluación: Elaboran y ponen en marcha un proyecto común; se valoran las etapas del desarrollo del mismo; se aplican cuestionarios cualitativos para verificar el grado de conocimiento que van logrando de acuerdo a las competencias descritas.

Valoran positivamente el ejercicio y gozo de los derechos humanos.

Aplican normas de participación en actividades de equipo para un proyecto común.

Competencias

Expectativas de logros Respetan y valoran positivamente la democracia participativa como forma de vida y gobierno.

Actividad de aprendizaje: La democracia participativa. Área: Ciencias Sociales Bloque 1: La persona y su ser social.

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Datos generales Actividad de aprendizaje: La organización social en América Centro educativo: Grado: Quinto Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ Conocer las raíces de nuestros pueblos es de mucha importancia para afianzar la identidad personal como cultural. ◊ Ubicarse como hondureño dentro del contexto americano tiene implicaciones de orden socio cultural porque no sólo explica de dónde venimos sino cuál ha sido el recorrido histórico para llegar a ser lo que somos actualmente. ◊ La escuela está llamada a fortalecer los lazos de pertenencia y a desarrollar capacidad para auto determinarse como persona y como ciudadano. http://www.xplorhonduras.blogspot.com


Competencias

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales La organización Identifican la organización so- Actitud valorativa social en América: cial de América y sus principa- y participativa hales manifestaciones. cia la democracia • Bloques de y sus manifestacioi n t e g r a c i ó n Buscan información acerca de nes. en América, los bloques de integración que su relación existen en el continente ame- Actitud de interés y con Honduras ricano y las funciones que des- responsabilidad en (oportunidades empeñan (costo/beneficio para la organización y y riesgos). las grandes mayorías) desarrollo de elec• Procesos de ción del gobierno t r a n s f o r m a - Explican los diferentes proce- escolar. ción social en sos de transformación en AméAmérica Lati- rica Latina. Realización de comna. paraciones de acuerdo a las • Procesos de- características entre los países m o c r á t i c o s desarrollados de América y los como forma de países en vías de desarrollo. organización política Establecen la situación de la democracia en Honduras, partiendo de un estudio histórico y socio político.

Contenidos de Cultura de Paz Participación democrática: libertad, democracia, tolerancia, solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogos y entendimientos entre los grupos étnicos, religiosos, culturales, entre individuos y otros.

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Criterios e indicadores de evaluación: Establecer funciones y responsabilidades en la práctica del Gobierno Escolar; aplicar lista de cotejo para valorar los niveles de participación y de comprensión de la democracia participativa.

Saben diferenciar las características democráticas que se dan en los bloques de integración a nivel centroamericaDescriben los dife- no. rentes procesos de transformación so- Asocian la imporcial en América La- tancia de la particitina. pación en los procesos democráticos de Explican cómo se Honduras, Centroadesarrolla la orga- mérica y América. nización política de América por medio de los procesos democráticos.

Expectativas de logros Identifican y describen los bloques de integración existentes en Centroamérica.

Actividad de aprendizaje: La organización social en América. Área: Ciencias Sociales Bloque 4: Las sociedades organizadas y las actividades humanas.

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Datos generales Actividad de aprendizaje: La toma de decisiones Centro educativo: Grado: Sexto Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz ◊ La toma de decisiones asertivas y responsables se manifiesta con mayor fuerza al momento de entrar a la adolescencia. ◊ Si como docentes hemos sido capaces de formar las voluntades y los principios de la libertad y la participación en democracia, hemos logrado el propósito fundamental de la escuela hacia una cultura de paz, en igualdad de condiciones y en el respeto a sí mismo(a) y a sus semejantes. ◊ La Comunidad tiene la oportunidad de forjar ciudadanos útiles en la integración y desarrollo de sus potencialidades, como pilar determinante en la toma de decisiones asertivas. http://www.desaprender.org


Reconocen la importancia de tomar decisiones asertivas por el bien personal y el colectivo.

Competencias

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales El actuar de la Observan y analizan experien- Respeto y valorapersona. Razón y cias donde pone en juego la ción de la vida en libertad. La auto- razón y la libertad, el derecho sus distintas exprenomía, integridad a la integridad personal y auto- siones (ético, sopersonal física y nomía. cial, cultural). síquica. La decisión personal. Analizan las características de Actitud positiva las relaciones con el otro sexo: para solucionar Construcción so- • Construyen la igualdad de conflictos a través cial de la identidad género. del diálogo y el esdel varón y la mu- • Se organizan juegos en los tablecimiento de jer. cuales exista separación acuerdos. por grupos. La competencia, el • Se analizan las actitudes de Capacidad para reéxito, la derrota y los distintos grupos e iden- conocer los errores el proceso de juetificar las actitudes compe- propios y enmengo. titivas, los deseos de ganar darlos. y no perder. Los medios de comunicación: tec- Elaboran conclusiones con la nología. mediación del docente.

Expresión de la libertad.

Derecho al diálogo.

Respeto a los seres humanos.

Respeto a la vida.

Contenidos de Cultura de Paz Identidad personal, comunitaria y nacional.

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Analizan los elementos positivos y negativos de la tecnología en la construcción de la propia personalidad. Criterios e indicadores de evaluación: Se observan determinadas prácticas de valores enfatizando en los que corresponden a la Cultura de Paz. Aplicar mapa conceptual.

Valoran críticamente los medios de comunicación.

Utilizan sus conociReconocen y respe- mientos para el matan las diferencias nejo de sus prioridel otro sexo. dades a favor de su persona y de los que Valoran los espacios les rodean. y tiempos lúdicos propios y de los otros y las otras personas.

Expectativas de logros Valoran los procesos de toma de decisiones y las instancias de decisión personal, propias y se las demás personas.

Actividad de aprendizaje: La toma de decisiones. Área: Ciencias Sociales Bloque 1: La persona y su ser social.

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La propuesta de adecuación curricular en el tema de educación y Cultura de Paz Tercer ciclo de la Educación Básica (7º– 9º grados)

Datos generales Actividad de aprendizaje: La descripción, la narración y los discursos orales. Centro educativo: Grado: Séptimo Docente responsable: Duración: Enfoque de Cultura de Paz ◊ Se afianza el valor de la amistad, un amigo, una amiga se asemeja a un hermano, pero existe una diferencia fundamental: los amigos no nos vienen dados, podemos elegirlos. Los amigos tienen tanta importancia en las vidas de los jóvenes que justamente es necesario orientarlos para que hagan una buena selección. ◊ Es muy difícil encontrar una buena definición de “amistad”, capaz de agotar toda la complejidad de semejante concepto. Algunos la conciben como una virtud que nos lleva a una relación sólida, profunda, desinteresada y recíproca con otra persona. Para la Real Academia Española, consiste en el “afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato”.

http://admonyeconomia.blogspot.com


Fomento por el respeto a sí mismo y a sus compañeros/ras y amigos(as)

Desarrollan capacidad de expresión a través de discursos y exposiciones orales.

Competencias

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Tipos de superes- Describen preferencias con re- Valora el trabajo en tructuras textua- lación a las de sus maestros/as, equipo les. compañeros/as, amigos/as, ve• Descripción. cinos/as; sobre canciones, pelí- Respeto por las • Narración. culas, videos, otros. normas de interacción verbal en Semejanzas y di- Comentan en equipos sus pre- situaciones de coferencias entre la ferencias y hacen comparacio- municación oral. descripción y la nes. narración. Escuchan y narran en equipo un cuento de tradición oral: leyendo o mito.

El valor del trabajo en equipo: la cooperación, solidaridad, la tolerancia, el diálogo.

El respeto a las opiniones de los demás en la interacción.

Contenidos de Cultura de Paz La amistad y la selección de amigos y amigas. Secretaría de Educación

Identifican los personajes descritos en la narración de cuentos. Criterios e indicadores de evaluación: Se revisan los trabajos escritos en cada equipo, se comentan y se archivan. Aplicar un registro anecdótico, que valore los aprendizajes y el logro de expectativas de logros y competencias.

Expectativas de logros Aplican la descripción y la narración en la construcción de discursos orales.

Actividad de aprendizaje: La descripción y la narración y los discursos orales Área: Comunicación (español) Bloque 1: Lengua oral.

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86. Adecuaciones curriculares

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Educación y Cultura de Paz

Datos generales Actividad de aprendizaje: Fórmulas sociales de intercambio Centro educativo: Grado: Octavo Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz La comunicación humana se cimienta en la palabra, gracias a la palabra expresamos nuestros pensamientos, ideas, pedidos, sentimientos y nos relacionamos con los otros. Para que la palabra logre efecto, es necesario que sea oída y escuchada. Saber escuchar no sólo es una práctica necesaria, sino una necesidad en la familia, la escuela y en la propia sociedad. Muchos conflictos se producen cuando no somos escuchados adecuadamente; en la familia cuando los padres no escuchan a los hijos y los hijos no escuchan a sus padres; en la escuela, los maestros/as no escuchan a sus alumnos/as y estos tampoco a sus maestros(as) y a compañeros (as). Saber escuchar requiere de una disciplina cotidiana, mostrar una actitud de confianza, de respeto a la persona que nos habla para que pueda expresar con propiedad sus mensajes. Tenemos que tratar a todos con equidad y madurez para que la comunicación eficiente se produzca; eficiente, es la que cumple sus propósitos y objetivos.

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Fomentar sus hábitos de cortesía y respeto a sí mismo(a) y a los demás.

Saber comunicar sus ideas y sentimientos.

Demostrar capacidad para escuchar a los demás.

Competencias

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Mensajes orales: Practican fórmulas sociales de Valoran la concene m i s i ó n / r e c e p - intercambio: saludar, despe- tración, el esfuerzo ción. dirse, dar las gracias, respetar para escuchar con el uso de la palabra, etc., en el atención y la partiOratoria (la expre- aula, escuela y grupos sociales. cipación activa en sión oral): la reconstrucción Investigar otras fórmulas de del mensaje escu• Propósitos co- intercambio utilizadas en la co- chado. municativos munidad por distintos grupos • Estilística oral. sociales. Actitud cortés y • Voz, respiracorrecta en sus inción y dicción. Analizan semejanzas y dife- teracciones e inter• La expresión rencias entre las fórmulas de cambios comunicacorporal. intercambio encontradas en su tivos. • I m p o r t a n c i a investigación. del receptor. Hacen comparaciones y elaboran conclusiones.

Diferentes formas de intercambios y su importancia en la comunicación efectiva.

Contenidos de Cultura de Paz El intercambio comunicativo y el valor de escuchar. Secretaría de Educación

Criterios e indicadores de evaluación: Valorar a través del desarrollo de la actividad los criterios de capacidad de escuchar, capacidad de comunicar sus ideas y el respeto a las diferencias individuales de los demás.

Expectativas de logros Comprenden la importancia de una comunicación efectiva en el plano de la convivencia escolar.

Actividad de aprendizaje: Fórmulas sociales de intercambio Área: Comunicación (español) Bloque 1: Lengua oral.

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Guiones teatrales Centro educativo: Grado: Noveno Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz El teatro propone un espacio donde el alumno a partir del juego dramático vivencia los elementos que constituyen la creación actoral, para ir paso a paso incorporando una técnica que le permita crear desde dicho código. A su vez busca desarrollar la creatividad innata del ser humano, la espontaneidad, imaginación y expresividad. Por otra parte la expresión dramática tiene como característica esencial "el conflicto" permitiendo que el alumno se involucre en situaciones conflictivas y aprenda a resolverlas creativamente. http://www.es.paperblog.com

Por medio del juego y el drama podrá analizar y transitar por distintas situaciones, personajes y roles, lo que le brindará una visión objetiva, como una cuestión primordial para la vida ya que le permite interpretar personajes y situaciones no necesariamente cercanos, ni pertenecientes a su entorno, pero resultante de una situación de la vida.


Participan de manera activa y respetuosa en situaciones escénicas de la obra teatral.

Aprecian la dramatización en la formación de su carácter y personalidad.

Competencias

Seleccionan el tema alrededor del cual girará el texto a construir y la información que incluirán.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales La construcción Reflexionan organizados en Valoración de la del significado de equipos sobre la importancia literatura como la obra literaria. que tiene la interacción entre la acervo cultural, relectura individual y el comenta- curso de goce esté• Género dramá- rio público en el enriquecimien- tico, manifestación tico (obra de to y modificación del significa- de la identidad nateatro): do de una obra literaria. cional y como me–– El guión de dio que permite la teatro. Planean la redacción de un reflexión y la amguión de teatro para lo cual ela- pliación del conociboran el esquema a partir de miento de sí mismo los modelos de las obras dra- y del mundo. máticas leídas (ver lectura) en los cuales se basan para generar ideas (imitación o transformación).

La espontaneidad y la participación en equipo.

La identidad nacional y la persona humana.

Contenidos de Cultura de Paz Conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.

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Criterios e indicadores de evaluación: Establecer los criterios de evaluación y aplicar un registro anecdótico con la ayuda de un equipo evaluador de la obra.

Expectativas de logros Producen redacción y montaje de guiones sencillos, colectivamente

Actividad de aprendizaje: Guiones teatrales Área: Comunicación (español) Bloque 3: Expresión y creación literaria.

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Datos generales Actividad de aprendizaje: La amistad Centro educativo: Grado: Séptimo Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz La amistad es el valor práctico que nos permite la vivencia gratificante, y constructiva de las relaciones interpersonales. En este sentido, la amistad es una necesidad, que permite al ser humano llenar ciertos vacíos que se comparten mejor cuando se tienen personas a las cuales se aprecia, y con quienes se viven diferentes situaciones y experiencias. El papel de la amistad en los jóvenes es muy importante. La amistad para el joven puede ser fuente de: confianza, intimidad, consejo, respeto o metas por alcanzar. El tener amigos(as) implica que la persona no está sola y que cuenta con amistades que pueden tenderle la mano, en uno u otro momento. Lo fundamental de la amistad está en la elección que hacemos de nuestros amigos(as) y la escuela forma para despertar la capacidad de elegir en su vida. Es decir, ¿Cuáles son las características que debe cumplir una persona para que sea catalogada como un buen amigo(a)? y ¿Cuándo podemos afirmar que una amistad es buena o conveniente?

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Asumen la amistad como experiencia de aprendizajes positivos el uno al otro.

Competencias

Identifican elementos que intervienen en una relación matrimonial (legales y valorativos). Elaboran mensajes creativos que permitan el conocimiento y promoción de los valores que deben practicarse dentro y fuera del centro educativo.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales La amistad y su Identifican las diferentes rela- La amistad. diferencia de la ciones humanas que se pueden meta complicidad. establecer en los diferentes ambientes. • La capacidad crítica de con- Desarrollan un debate acerca fiar en el adul- del tipo de relación que se tiene to. con las y los adultos de la fa• Los diversos milia. niveles de amistad y sus Ejemplifican actitudes positivas valores. que permiten orientar la rela• El noviazgo y ción consigo mismo y con las el matrimonio. demás personas.

El pensamiento crítico y creativo.

Contenidos de Cultura de Paz La amistad

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Criterios e indicadores de evaluación: Establecer los criterios de evaluación en función de las competencias y expectativas de logros. Aplicar una ficha de observación.

Manifiestan actituDemuestran los valo- des de respeto a la res que deben orien- otra persona y matar las relaciones de nifiesta su amistad. amistad, noviazgo y matrimonio. Demuestra actitudes de solidaridad Practican nuevas en situaciones de la formas de organi- vida escolar u otras. zación dentro de su Centro Educativo y su comunidad, que les permita identificar otros tipos de relaciones.

Expectativas de logros Distinguen entre los diferentes tipos de relaciones que pueden existir entre las personas.

Actividad de aprendizaje: La amistad Área: Ciencias Sociales Bloque 1: La persona y su ser social

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Datos generales Actividad de aprendizaje: Derechos humanos Centro educativo: Grado: Octavo Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz Los derechos humanos como Declaración Universal se enfocan en la necesidad que tienen los jóvenes a ser informados para utilizar adecuadamente sus derechos en función de sus deberes como futuros ciudadanos del país. En algún momento de su vida próxima él o ella va a tener que poner en práctica los derechos con su descendencia en: educación, cultura, trabajo y la protección del ambiente. Los jóvenes deben formarse en la práctica de los valores universales como patrón de convivencia humana, sabiendo que todos y todas tenemos derecho a la protección en los aspectos elementales de la vida.

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Declaran su compromiso de aplicar y defender los derechos humanos.

Aprecian el cumplimiento de los derechos humanos para mantener una convivencia sana y justa.

Competencias

Seleccionan una situación de inseguridad humana que violente los Derechos Humanos y emisión de un juicio crítico como propuestas de solución.

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Conceptuales Procedimientos Actitudinales Derechos huma- Analizan y ejemplifican el ca- Interiorización de nos rácter utilitario de cada una de la importancia de • Antecedentes las regulaciones que sobre de- la práctica de los de la Decla- rechos humanos existen: civi- derechos humanos ración Uni- les, políticos, económicos. So- como una manifesversal de los ciales y culturales. tación del desarroDerechos Hullo armónico de la manos. Conocen y analizan sobre los sociedad. • Derechos civi- Derechos de protección al amles y políticos. biente. Actitud crítica y • Derechos ecoresponsable en la nómicos, so- Realizan un trabajo de campo defensa del cumpliciales y cultu- sobre antecedentes, proble- miento de los Derales. mática y situación actual de la rechos Humanos. • Derechos de organización de los Derechos protección al Humanos en Honduras. ambiente. • Organizacio- Identifican la práctica de los denes de Dere- rechos humanos en la vida cochos Humanos tidiana de los miembros de su en Honduras. hogar y de la comunidad.

La tolerancia y el respeto a la diversidad de opiniones y participación política.

Respeto a los derechos universales del ser humano.

Respeto a la vida.

Contenidos de Cultura de Paz Derechos Humanos

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Criterios e indicadores de evaluación: Aplicar una prueba con ítems y respuestas cualitativas que enuncie los aspectos fundamentales de la práctica de los Derechos Humanos en su vida cotidiana.

Demuestran actitudes críticas en la defensa, vigencia, ejercicio y gozo de los derechos humanos.

Identifican el ámbito de acción en el cual se manifiestan las regulaciones establecidas por los Derechos Humanos.

Expectativas de logros Conocen los antecedentes que determinan la razón de ser los Derechos Humanos.

Actividad de aprendizaje: Derechos Humanos Área: Ciencias Sociales Bloque 1: La persona y su ser social

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Datos generales Actividad de aprendizaje: El valor del trabajo Centro educativo: Grado: Noveno Docente responsable: Duración:

Enfoque de Cultura de Paz Los jóvenes que llegan a este grado, tienen la oportunidad de seleccionar de mejor manera lo que quieren hacer en adelante, con su vida. Además, la escuela ha sido para él o ella, un espacio donde se han compartido las experiencias entre pares y con otros adultos que pueden funcionar como modelos de trabajo. Como se desprende de los resultados de investigaciones los y las docentes son modelos importantes para adquirir conocimientos y experiencias vinculadas al trabajo. En algún momento de su vida próxima, él o ella van a tener que poner en práctica los valores adquiridos, en su propia vida laboral y seguramente los trasmitirá a su descendencia. En el aspecto laboral parecen conjugarse todos los valores ciudadanos y este es el verdadero sentido de la enseñanza y el aprendizaje de la cultura de paz en la escuela.

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Competencias

Contenidos del Diseño Curricular de Básica Contenidos de Cultura de Paz Conceptuales Procedimientos Actitudinales Tienen capacidad de El valor del traba- Realizan ejercicios mediante Actitud responsa- Valores correspondiscernimiento en jo como instancia la selección de diferentes tipos ble en la construc- diente a la participacuanto a los valores de expresión crea- de trabajo, que les permitan la ción y seguimiento ción democrática: defundamentales que tiva de la propia identificación de valores nece- de su proyecto de mocracia, tolerancia, los humanos deben personalidad y de sarios para desarrollarlo con vida. cooperación. poseer para vivir en participación en la dignidad. sociedad. construcción soReconocimiento y Valores de Desarrollo Comprenden la imcial. Identifican diversas opciones valoración del tra- humano sostenible. portancia del pro- Logran comprender • Valores re- profesionales que les permitan bajo como medio yecto de vida como que su comportaqueridos para la selección acertada de los ele- de realización per- Valores de derechos un medio necesario miento no sólo es útil establecer el mentos necesarios para desa- sonal y profesio- humanos. en la búsqueda del para convivir con su trabajo con rrollar su proyecto de vida. nal en beneficio de desarrollo humano y grupo familiar y codignidad. toda la sociedad. profesional. munitario sino que • El proyecto de Establecen el porqué el trabajo con los seres humavida, las carac- es considerado un requisito inValoran la importan- nos y el ambiente en terísticas y ex- dispensable para el desarrollo cia del trabajo como general. pectativas. de la sociedad y dignificación elemento fundamen• El trabajo humana. tal en el desarrollo como insde toda sociedad. trumento de Analizan la situación laboral de construcción los y las hondureñas. Tipos y en la socie- características de trabajo, fuendad. tes y características laborales entre otros. Criterios e indicadores de evaluación: Establecer criterios de evaluación que permita valorar las competencias y expectativas de logros. Aplicar un cuestionario cualitativo para recoger sus valoraciones personales.

Expectativas de logros Identifican el conjunto de valores fundamentales para desempeñar todo trabajo con efectividad.

Actividad de aprendizaje: El valor del trabajo. Área: Ciencias Sociales Bloque 3: La persona y su ser social.

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e) La evaluación y la dinámica de los aprendizajes de valores en Cultura de Paz Es posible que aún subsistan reminiscencias de una cultura de evaluación centrada en la medición de los aprendizajes y no en la valoración de los usos y la utilidad de los mismos. Este trabajo trata de hacer un manejo útil de las concepciones modernas de la evaluación en el contexto de la escuela constructivista; tradicionalmente la evaluación se sustentaba en medir conductas, secuencias, de la forma como el docente las miraba; la nueva concepción educativa exige que la evaluación se centre en el saber hacer, sin importar cómo el alumno(a) llegó al concepto. Los valores son aprendizajes que se interiorizan y se manifiestan por la voluntad de aplicarlos por parte de cada individuo. Se podría decir, que no vale la pena evaluarlos, pero desde el punto de vista de las funciones educativas de la escuela, los docentes tenemos que saber valorar. °° Evaluación de valores en Cultura de Paz Entendiendo que la formación de valores forman parte intrínseca del proceso de enseñanza/aprendizaje, debemos tomar en cuenta que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales y procedimentales. Al evaluar la Cultura de Paz nos enfrentamos a las formas de recoger información relevante para la toma de decisiones pero no se puede dejar al margen, esta evaluación tiene el deber de “Juzgar en qué medida están siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover” a lo largo de nuestra acción educadora. En este contexto, el o la docente deberá desarrollar competencias y recoger los datos de su logro mediante métodos e instrumentos cualitativos,22 lo cual ayudará a establecer criterios objetivos para valorar los aprendizajes. Es importante tomar en cuenta que así como se evalúan los contenidos conceptuales de determinadas áreas curriculares, también se deberá tener el cuidado de incorporar la evaluación de los valores en la escala de Cultura de Paz como se ha indicado anteriormente. En síntesis, la evaluación de los valores de la Cultura de Paz: • No se separa de los otros tipos de contenidos. • Debe estar presente en todo el proceso. • Requiere de la integración de juicios y perspectivas por parte del docente pero también de los niños, niñas y jóvenes que son los sujetos propios de la educación. °° Instrumentos para evaluar actitudes y valores Uno de los principales problemas que se presenta al momento de evaluar valores y actitudes (Cultura de Paz), es decidir cuál instrumento se va a utilizar, a veces se ven tan abstractos que reduce las posibilidades de hacer de este proceso algo más sistemático y significativo. Sin embargo, recordemos que los valores no se repiten de memoria, sino que se practican y desde este punto de vista las competencias o criterios de evaluación son más determinables y visibles. 22 Los aprendizajes en Cultura de Paz se consideran en el marco cualitativo, ello significa, que al aplicar la evaluación, ésta debe corresponder a criterios e indicadores sustentados en competencias y capacidades relacionadas con calidad y cualidades observadas en el proceso educativo. La práctica de valores en Cultura de Paz, en el aula, tiene carácter formativo permanente.


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Otro elemento complejo respecto del tema, es el carácter mismo de los valores y actitudes, particularmente el alto grado de subjetividad que se encuentra en la connotación que se hace de ellos, lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos, muchas veces sin considerar los contextos donde ocurren, o en otros casos, relevando demasiado el contexto por sobre el valor o la actitud misma. En la guía metodológica de Cultura de Paz se ofrecen algunas orientaciones con ejemplos, para evaluar los valores en Cultura de Paz, entre ellos: guías de observación, rubricas, proyectos de vida, registros anecdóticos, mapas conceptuales, registros de hechos y trabajos individuales y en equipos, el portafolio, guías de auto y coevaluación, entre otros.


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G. BIBLIOGRAFÍA 1. Fernández Marisol y otros. Aportes a la construcción de paz y convivencia desde la escuela. Lecciones aprendidas en la incorporación del enfoque de Cultura de Paz en el Sistema Educativo de Bolivia. La Paz, Bolivia. 2011. 2. García Ruíz. Jesús. Por un movimiento social internacional. El Programa de Cultura de Paz: Serie Cuadernos UNESCO/Guatemala número 1. Guatemala 2010. 3. Institutos Salesianos. Educación Salesiana. Manual de Orientación Prebásica. Chile. 2002. 4. Junta de Andalucía, Consejería de Educación Educar para proteger: familia y escuela. Guía didáctica “Crecer en Red”. Andalucía, España. 2009. 5. Ministerio de Educación. Abriendo Espacios Guía paso a paso para la implantación del Programa Abriendo Espacios: Educación y Cultura para la Paz. Brasilia, 2009. 6. Ministerio de Educación Guía de adecuaciones curriculares. Guatemala, 2009. 7. Ministerio de Educación Orientaciones metodológicas para el uso de los Cuadernos de Trabajo Aprendemos jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años. Perú. 2011. 8. Secretaría de Educación. Diseño Curricular Nacional Básico (DCNB): Educación Prebásica, Primero, segundo y tercer ciclo de la educación básica. Honduras. 2002. 9. Tuvilla Rayo José. Cultura de paz y convivencia en los centros educativos. Granada, España. 2001. 10. Tuvilla Rayo José. Cultura de Paz y educación. Granada, España. 2010. 11. Tuvilla Rayo, José. Derechos humanos: propuesta de educación para la paz basada en los derechos humanos y del niño. Consejería de Educación y Ciencia, Sevilla, 1995. 12. Zárate Caty Luz y otros. Construyendo paz en el aula: Guía de Actividades para la incorporación del enfoque de cultura de cívica de paz. Bolivia. 2008. 13. Zurbano Díaz de Cerio José Luis. Educación para la convivencia y para la paz - educación infantil. Gobierno de Navarra. España. 2010. 14. Enlaces educativos consultados: www.unesco.org, www.educrea.cl, www.educar.cl, www.crefal.edu.mx, www.oei.es


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